jurnal penyelidikan tindakan tahun 2012, jilid 6

terbitan

INSTITUT PENDIDIKAN GURU KAMPUS BATU LINTANG,

KUCHING, SARAWAK.

Jurnal Penyelidikan Tindakan Tahun 2012, Jilid 6

Jurnal Penyelidikan Tindakan IPG KBL Tahun 2012, Jilid 6 Institut Pendidikan Guru Kampus Batu Lintang, Jalan College, 93200 Kuching, Sarawak. ISSN: 1823-3244

Cetakan Pertama: 2012

© Hak cipta terpelihara IPG KBL. Tidak dibenarkan mengeluar ulang mana-mana bahagian artikel dan isi kandungan Jurnal Penyelidikan Tindakan Tahun 2012, Jilid 6 ini dalam apa jua bentuk dan dengan cara apa juga sama ada secara elektronik, fotokopi, mekanik, rakaman atau cara lain sebelum mendapat izin bertulis daripada Ketua Penyunting Jurnal Penyelidikan Tindakan Tahun 2012, Jilid 6, Institut Pendidikan Guru Kampus Batu Lintang, Jalan College, 93200 Kuching, Sarawak. Pembaca diingatkan bahawa hasil penulisan pada jurnal ini adalah semata-mata pandangan para penyumbang dan tidak semestinya mencerminkan pandangan Ketua Penyunting Jurnal Penyelidikan Tindakan Tahun 2012, Jilid 6.

JAWATANKUASA PENERBITAN JURNAL PENYELIDIKAN TINDAKAN TAHUN 2012, JILID 6

Penaung Tn. Hj. Awang Hambali bin Hj. Awang Hamdan

Pengarah Institut Pendidikan Guru Kampus Batu Lintang

Penasihat En. Jamiran bin Salam

Timbalan Pengarah Institut Pendidikan Guru Kampus Batu Lintang

Pengerusi Pn. Chuah Kim Hwa

Ketua Jabatan Penyelidikan & Inovasi Profesionalisme Keguruan Institut Pendidikan Guru Kampus Batu Lintang

Ketua Penyunting Pn. Chuah Kim Hwa

Sidang Pengarang Christina Lau Yuan Yuan

Eric Ling Tiing Kong Kamsul bin Rosli

Simbah anak Andrew They Peo Then Chuah Kim Hwa Raymond Kho

KANDUNGAN Kandungan …………………………………………………………… iv Dari Meja Ketua Penyunting ……………………………………….. v Pengarang/ Tajuk

Muka surat

Christina Lau Yuan Yuan Refleksi pembelajaran teknik menganalisis data tentang penggunaan teknik CRA dalam membantu murid Tahun Lima menguasai pembahagian fakta asas

1

Eric Ling Tiing Kong Refleksi pembelajaran tentang teknik menyemak data dalam pelaksanaan penyelidikan tindakan

9

Kamsul bin Rosli Kesan kaedah demonstrasi dan kad manual dalam pengajaran pemasangan kit model kereta murid Tahun Lima

16

Simbah anak Andrew Kesan penggunaan ”STAD” dalam membantu pelajar Tingkatan Dua membuat lakaran bebas tiga dimensi

29

They Peo Then Penggunaan “Jalur Gemilang” dalam meningkatkan kekemasan jahitan asas pelajar Tingkatan Satu

41

Chuah Kim Hwa & Raymond Kho Reflection on the involvement of PISMP pre-service teachers in using e-AR portal: A case study

58

iv

DARI MEJA KETUA PENYUNTING

Salam Perpaduan dan Salam 1Malaysia. Bersyukur kepada Tuhan Yang Maha Esa dan Penyayang kerana dengan berkat-Nya, Jurnal Penyelidikan Tindakan Tahun 2012, Jilid 6 Institut Pendidikan Guru Kampus Batu Lintang (IPG KBL) berjaya diterbitkan. Jurnal tahun ini memuatkan enam (6) buah artikel yang disumbangkan oleh tujuh (7) orang penyelidik. Sebanyak dua (2) buah artikel memuatkan perbincangan tentang refleksi pembelajaran dari segi metod yang digunakan dalam penyelidikan tindakan (PT) penyelidik berkenaan. Empat (4) buah artikel pula membincangkan tentang dapatan kajian ekoran daripada penglibatan mereka dalam melaksanakan PT dalam bidang masing-masing. Salah satu daripada artikel tersebut melibatkan kajian yang dilaksanakan secara kolaborasi.

Ucapan syabas dan tahniah dirakamkan atas sumbangan para penyelidik terbitan ini yang membolehkan penerbitan Jurnal PT IPG KBL Tahun 2012, Jilid 6. Semoga usaha murni mendokumentasikan laporan PT dalam bentuk jurnal ini memanfaatkan para penyumbang dari segi perkongsian dapatan kajian. Adalah diharapkan jurnal ini berperanan sebagai pemangkin kepada para pendidik dan penyelidik lain untuk melaksanakan PT ke arah memertabatkan profesion keguruan.

Sekian, terima kasih.

v

Christina Lau Yuan Yuan/ Refleksi pembelajaran teknik menganalisis data tentang penggunaan teknik CRA dalam membantu murid Tahun Lima menguasai pembahagian fakta asas

Jurnal Penyelidikan Tindakan IPG KBL Tahun 2012, 6, 1-8. 1

REFLEKSI PEMBELAJARAN TEKNIK MENGANALISIS DATA TENTANG PENGGUNAAN TEKNIK CRA DALAM MEMBANTU MURID TAHUN LIMA

MENGUASAI PEMBAHAGIAN FAKTA ASAS

Oleh

Christina Lau Yuan Yuan [email protected]

ABSTRAK

Artikel ini secara umumnya menjelaskan teknik menganalisis data yang digunakan dalam kajian saya yang bertajuk “Penggunaan teknik CRA dalam membantu murid Tahun Lima menguasai pembahagian fakta asas”. Saya telah menggunakan teknik menganalisis data seperti analisis kandungan dan analisis pola. Kajian ini dijalankan untuk meneroka penggunaan teknik CRA dalam membantu dua orang murid Tahun 5H menguasai pembahagian fakta asas serta menambah baik amalan pengajaran saya. Peserta kajian saya terdiri daripada dua orang murid Tahun Lima dari sebuah sekolah rendah di Kuching. Saya telah mengumpul data melalui temu bual, pemerhatian pada papan paparan dan soalan ujian. Analisis data secara kualitatif yang digunakan memberi gambaran lebih mendalam tentang kajian ini. Untuk kajian seterusnya, selain menggunakan analisis kandungan dan pola, saya ingin meninjau penggunaan analisis dilema semasa menganalisis data kajian. Kata kunci: Analisis kandungan, analisis pola, teknik CRA, pembahagian fakta asas

ABSTRACT

This article generally describes the data analysis techniques used in my study entitled "The Use of Technique CRA in Helping two Year Five Pupils Master Division of Basic Facts". I used content and pattern analysisto analyze data in this study. This study was conducted to explore the use of CRA techniques in helping two Year 5H pupils master the division of basic facts as well as improve my teaching practices. The participants of this study consisted of two Year Five pupils from a primary school in Kuching. I collected the data through interviews, observations on the board display and test questions. Analysis of data qualitatively provided a more detail picture of this study. For the next study, other than using content and pattern analysis, I would like to explore the usage of dilemma analysis in analyzing data. Key words: Content analysis, pattern analysis, CRA techniques, the division of basic facts



PENGENALAN

Refleksi Pengalaman Pelaksanaan Penyelidikan Tindakan Saya adalah seorang guru pelatih dari Institut Pendidikan Guru Kampus Batu Lintang yang mengikuti Program Ijazah Sarjana Muda Perguruan (PISMP). Pengajian major saya adalah Matematik Pendidikan Rendah. Mengikut pengalaman semasa praktikum Fasa I, II dan III, saya mendapati murid-murid sentiasa ingin menyelesaikan soalan matematik berasaskan hanya dua matlamat, iaitu cepat dan tepat. Mereka cenderung melupakan konsep yang terselindung di sebalik setiap pengenalan untuk sesuatu rumus atau teorem. Dalam praktikum Fasa III, saya mendapati dua orang murid Tahun Lima, Billy dan Spencer (nama samaran) terutamanya lemah dalam pembahagian fakta asas. Jadi, saya telah memilih teknik “Concrete-Representation-Abstract” (CRA) untuk membantu mereka menguasainya. Selain itu, saya ingin memperbaiki sedikit kegagalan diri untuk menolong murid-murid menghayati keindahan konsep Matematik. Selama ini, saya percaya bahawa pendekatan Behaviorisme lebih praktikal kerana apabila kita mengulangi sesuatu, seorang murid dapat belajar secara hafalan. Saya beranggapan pendekatan Konstruktivisme hanya sesuai untuk pendidikan yang tidak menetapkan batasan tempoh dan bilangan murid yang kecil. Kebaikannya ialah tidak ada sukatan yang perlu dikejar. Dalam subjek Matematik, saya sememangnya ingin tahu sama ada pendekatan Konstruktivisme berkesan untuk pembelajaran murid. Saya berada di tengah-tengah untuk kedua-dua teori pembelajaran ini. Saya berpuas hati dengan teori Behaviourisme tetapi saya juga menyokong teori Konstruktivisme. Fokus Artikel Melalui pemerhatian dalam pengajaran harian, saya mendapati Billy dan Spencer sangat lemah dalam Matematik. Rajah 1 merupakan catatan reflektif pada rancangan pengajaran harian (RPH) yang menunjukkan prestasi mereka yang lemah.

Rajah 1. Catatan reflektif pada RPH bertarikh 12 April 2011.



Saya juga memberikan ujian diagnostik yang mengandungi 20 soalan mengenai pembahagian fakta asas untuk seluruh kelas 5H. Billy dan Spencer langsung tidak mendapat markah seperti yang ditunjukkan pada Rajah 2.

Kertas ujian Billy Kertas ujian Spencer

Rajah 2. Kertas ujian Billy dan Spencer. Rajah 2 menunjukkan semua jawapan yang diberikan oleh Billy dan Spencer salah. Seterusnya, saya menemu bual mereka dengan bantuan rakaman audio. Temu bual dengan Billy diadakan pada 11 Mac 2011. Spencer pula ditemu bual pada 25 Mac 2011. Rajah 3 dan Rajah 4 masing-masing menunjukkan transkrip temu bual berkenaan.

Rajah 3. Transkrip temu bual antara Billy dengan saya.

Rajah 4. Transkrip temu bual antara Spencer dengan saya. Daripada temu bual berkenaan, dapat dirumaskan bahawa Billy dan Spencer langsung tidak mempunyai idea apa itu pembahagian. Billy jujur mengatakan dia tidak faham manakala Spencer memberikan jawapan yang salah mengenai erti pembahagian. Saya khuatir keadaan mereka tidak dapat menguasai operasi bahagi jika dibiar begitu sahaja berkemungkinan besar akan menyebabkan mereka menghadapi masalah apabila belajar di peringkat yang lebih tinggi. Keadaan mereka menyakitkan hati kerana saya yakin bahawa mereka boleh menguasai operasi bahagi sekiranya diberikan bimbingan. Andainya

Saya : Bolehkah kamu cuba beritahu cikgu apa itu division?

Billy : Tak ada idea.

Guru : Tak ada?

(Billy menggeleng kepala lagi.)

Menandakan

Billy “tidak ada

idea”

mengenai

pembahagian.

Saya :Dalam pendapat anda, bahagi itu adalah apa?

Spencer: (tidak menjawab)

Menandakan Spencer

tidak faham.

0% 0%



mereka tidak dapat dibantu walaupun bimbingan diberi, sekurang-kurangnya saya telah cuba sedaya upaya. Tambahan pula, pemahaman konsep asas untuk bahagi ini adalah penting sebagai asas untuk pembelajaran topik seterusnya. Teknik CRA ini mengaplikasikan pendekatan konstruktivisme. Seperti yang kita ketahui, bukan setiap pengetahuan dapat dipindahkan dengan mudah daripada guru kepada murid-muridnya. Murid-murid sendirilah yang menjadikan pembelajaran mereka bermakna. Melalui permainan dengan bahan konkrit, Billy dan Spencer mengetahui pembahagian itu perkongsian secara adil. Selain itu, teknik CRA memperlihatkan kekuatan Teori Kecerdasan Pelbagai dalam proses P&P. Setiap murid mempunyai tahap yang berbeza dalam lapan kecerdasan Gardner (1983). Tiga kecerdasan yang terlibat dalam teknik CRA adalah kinestetik, visual-ruang dan logik-matematik. Di samping itu, teknik CRA menggalakkan pembelajaran masteri. Dalam teknik ini, pengajaran pembahagian fakta asas dibahagikan kepada tiga peringkat, iaitu konkrit, perwakilan, dan abstrak. Teknik CRA mementingkan penguasaan dalam satu peringkat sebelum bergerak ke peringkat yang seterusnya. Dalam kata lain, saya memastikan Billy dan Spencer dapat menguasai peringkat konkrit, kemudian peringkat perwakilan dan akhirnya peringkat abstrak. Objektif Penulisan Artikel Artikel ini ditulis untuk mengimbas kembali penggunaan teknik-teknik menganalisis data iaitu analisis kandungan dan analisis pola dalam PT saya yang meneroka penggunaan teknik CRA dalam membantu dua orang murid Tahun 5H menguasai pembahagian fakta asas (Christina Lau, 2011). Adalah diharapkan penulisan ini dapat membantu diri saya dan para pembaca menambah baik teknik menganalisis data dalam pelaksanaan PT kelak.

TEKNIK MENGANALISIS DATA

Secara ringkasnya, saya menggunakan kaedah analisis data dari segi kandunagn dan pola. Analisis Kandungan Saya meneliti transkrip lalu mengkategorikan data kepada empat jenis komponen, iaitu konsep bahagi, “dividend”, “divisor” dan “quotient”. Contohnya, saya menemu bual Billy selepas sesi CRA pada 9 Ogos 2011. Rajah 5 merupakan sebahagian daripada transkrip saya dengan Billy.



Saya: Selain daripada burung, bolehkah awak kongsi benda lain? Billy : Boleh. Bintang. Saya: Bila kamu nak kongsi bintang? Billy : Bahagi. Saya: Tengok ini. (tunjukkan kad pernyataan “32÷4=8 ”) Apa itu 32? Billy : Mula-mula ada berapa banyak. Saya: Kemudian apa yang kamu buat dengannya? Billy : Kongsi Saya: Berapa orang yang kongsi? Billy :4. Saya: Jadi seorang dapat berapa? Billy : 8

Rajah 5. Transkrip temu bual dengan Billy pada 9 Ogos 2011. Selain itu, saya telah menganalisis pemerhatian pada papan paparan. Contohnya, saya memerhati dan merakamkan hasil kerja Billy di atas papan paparan pada 24 Ogos 2011 seperti yang ditunjukkan pada Rajah 6.

Rajah 6. Pemerhatian kerja Billy pada papan paparan.(24 Ogos 2011 ).

Billy boleh menyusun bintang dalam jumlah yang betul dengan cepat.

Lukisan Billy kurang kemas, tetapi jawapannya boleh mewakili apa yang dimanipulasikan dalam peringkat konkrit.

Billy boleh menulis ayat Matematik dengan cepat dan tepat.

Pemahaman terhadap “÷” Billy boleh faham bahawa “÷” itu ertinya kongsi. Tetapi dia beranggan hanya boleh berkongsi bintang dan burung kertas sahaja.

Pemahaman terhadap “Dividend” Billy boleh menjelaskan dengan perkataan sendiri.

Pemahaman terhadap “Divisor” Billy mungkin main teka salah satu nombor, sama ada “4” atau “8”. Ini kerana “32” telah ditanyakan sebelum ini.

Pemahaman terhadap “Quotient” Billy boleh main teka. Kerana hanya “8” yang tertinggal



Analisis Pola Saya telah mencari pola persamaan atau perbezaan antara dua orang peserta melalui pemerhatian pada papan paparan. Contohnya, pada 24 Ogos 2011, saya membuat pengesanan pola bagi papan paparan hasilan Billy dan Spencer (Sila rujuk Rajah 7).

Kategori Pemerhatian pada papan paparan Pola persamaan/ perbezaan Billy Spencer

Konkrit

Pola persamaan: (1) Billly dan Spencer boleh menyusun bahan konkrit yang mempunyai bilangan yang betul ke dalam kumpulan secara sama rata. (2) Mereka menunjukkan minat yang tinggi semasa memani-pulasikan bahan konkrit.

Perwakilan

Pola persamaan: Billy dan Spencer boleh melukiskan apa yang dilihat pada peringkat konkrit. Pola perbezaan: (1) Lukisan Spencer kemas manakala lukisan Billy tidak kemas. (2) Billy tidak mempunyai minat untuk melukis manakala Spencer suka melukis.

Abstrak

Pola persamaan: Billy dan Spencer boleh menghasilkan ayat matematik yang betul dan tepat. Pola perbezaan: Kelajuan menulis ayat matematik - Billy boleh menulis ayat matematik dengan cepat manakala Spencer menulis dengan lambat.

Rajah 7. Perbandingan kerja Billy dan Spencer (24 Ogos 2011 )



REFLEKSI PEMBELAJARAN

Penilaian Teknik Menganalisis Data Saya berasa berpuas hati dengan teknik analisis data dari segi kandungan dan pola. Saya menyedari bahawa analisis kandungan ini mesti dilakukan dengan teliti sekali. Data yang diperoleh daripada setiap peserta kajian perlu dianalisis satu demi satu. Ini memakan masa tetapi pada masa yang sama membuatkan data mempunyai kebolehpercayaan yang lebih tinggi. Melalui teknik ini, saya perlu mencari maksud tersirat yang terkandung dalam data yang diperolehi. Jadi, saya mengetahui bahawa apa yang tersirat dalam fikiran peserta kajian atau sejauh mana mereka telah mengalami perkembangan dalam pembelajaran pembahagian fakta asas. Selain itu, teknik analisis pola juga banyak membantu saya mengetahui sama ada teknik CRA telah membantu dua orang murid saya secara keseluruhannya. Saya telah mengkategorikan data yang diperolehi, contohnya transkrip pemerhatian pada papan paparan kedua-dua peserta kajian kepada beberapa kumpulan dan kemudian membuat banding beza untuk mengesan pola. Ini menolong saya menjadi lebih jelas sama ada teknik ini boleh membantu kedua-dua atau salah seorang peserta kajian sahaja. Pola perbandingan dikesan untuk memberi jawapan yang lebih khusus kepada persoalan saya. Pembelajaran Kendiri Saya mempelajari bahawa menganalisis data ada teknik-tekniknya yang tersendiri. Data juga perlu dianalisis dengan teliti dan langkah demi langkah. Kita perlu mencatat atau merakam data sebelum kita boleh mengupas kandungannya. Contohnya, bagi sesi temu bual, saya mencatatkan dialog sepanjang perbualan dengan merujuk balik kepada rakaman audio visual pada rakaman video. Kemudian, saya meneliti semula transkrip tersebut. Seterusnya, saya mengkategorikan soalan-soalan yang saya tanyakan kepada dua orang murid saya kepada empat jenis komponen, iaitu konsep bahagi, “dividend”, “divisor” dan “quotient”. Kemudian, barulah saya analisis sama ada jawapan mereka sesuai atau tidak. Saya cuba melihat maksud tersurat atau tersirat dalam jawapan yang mereka berikan. Selain itu, saya menyedari bahawa data untuk subjek Matematik juga boleh dianalisis secara kualitatif dan bukannya hanya melalui kuantitatif sahaja. Analisis data matematik atau nombor secara kuantitatif dan menolak sepenuhnya kaedah secara kualitatif boleh menyebabkan analisis tidak cukup khusus atau kurang teliti. Kita perlu menganalisis kandungan data yang diperoleh daripada peserta kajian seorang demi seorang, malah baris demi baris atau perkataan demi perkataan. Ini bertujuan untuk mengelak daripada mengabaikan sebarang data luar dugaan yang jauh berbeza dari data purata.



Cadangan Teknik untuk Kitaran Seterusnya Untuk kajian pada masa hadapan, saya akan terus menggunakan dua teknik menganalisis data secara analisis kandungan dan pola. Malah, saya akan mencuba teknik yang satu lagi, iaitu analisis dilema. Teknik ini merupakan satu teknik yang baharu bagi saya yang mana data yang diperoleh diteliti untuk mencari kes-kes yang mana data yang dikumpul daripada peserta kajian adalah dalam kedudukan dilema. Kemudian, saya akan melaporkan dilema tersebut dan mencari punca, kesan serta jalan penyelesaian untuk kes tersebut. Saya juga berharap yang saya dapat menggabungkan ketiga-tiga teknik menganalisis data yang telah saya pelajari dalam kajian pada masa akan datang.

RUJUKAN

Berg, B.L. (1989). Qualitative research methods for the social sciences (3rd edition). Needham Heights: Allyn & Bacon.

Christina Lau. (2011). Penggunaan teknik CRA untuk membantu murid

Tahun Llima menguasai pembahagian fakta asas. Tesis Ijazah Sarjana Muda Perguruan dengan Kepujian yang belum diterbitkan. Kuching, Sarawak: IPG Kampus Batu Lintang.

Gardner, H. (1983). Frames of mind: The theory of multiple intelligences.

New York: Basic Books. Kementerian Pendidikan Malaysia. (2003). Huraian Sukatan Pelajaran

Matematik Tahun 5. Kuala Lumpur: Kementerian Pendidikan Malaysia.

Eric Ling Tiing Kong/ Refleksi pembelajaran tentang teknik menyemak data dalam pelaksanaan penyelidikan tindakan


REFLEKSI PEMBELAJARAN TENTANG TEKNIK MENYEMAK DATA DALAM PELAKSANAAN PENYELIDIKAN TINDAKAN

Oleh

Eric Ling Tiing Kong [email protected]

ABSTRAK

Penyelidikan tindakan ini dijalankan apabila saya mendapati empat orang murid Tahun Empat yang saya ajar membuat kesilapan umum dalam penyelesaian operasi bahagi untuk nombor “4-digit dengan 2-digit” dalam bentuk lazim. Saya telah menggunakan prinsip ansur maju semasa pengenalan teknik “SPAD” yang terdiri daripada “SPAD BOARD”, jadual pelbagai guna sifir dan jadual “SPAD”. Pemerhatian, temu bual, dan analisis dokumen merupakan kaedah yang digunakan untuk mengumpul data. Data dianalisis secara analisis kandungan dan analisis pola. Penyemakan data turut dibuat menggunakan triangulasi antara kaedah, triangulasi sumber dan “member checking”. Teknik penyemakan data membantu dalam mengesahkan data yang dikumpul dan dianalisis. Untuk kajian kitaran seterusnya, saya bercadang untuk menggunakan triangulasi masa kerana tempoh masa yang lebih lama untuk menjalankan kajian berbanding dengan tempoh praktikum. Kata kunci: Teknik “SPAD”, operasi bahagi, nombor 4-digit dengan 2-digit, triangulasi antara kaedah, triangulasi sumber

ABSTRACT

This action research was conducted when I discovered four of my Year Four pupils made common errors while solving division of “4-digit numbers by 2-digit numbers” in the standard written method. I have applied developmental principles when introducing "SPAD" technique that consists of "SPAD BOARD", multi-purpose multiplication table and "SPAD" table. Observation, interviews and document analysis were used to collect data. The data were analyzed using content and pattern analysis. The data were then cross-checked using triangulation between method, persons’ triangulation, and "member checking". The data checking techniques used helped in establishing trustworthiness of the data. For the next cycle, I plan to use time triangulation as the duration to conduct the next research would be longer when compare to the duration for practicum. Keywords: Technique "SPAD", division, 4-digit numbers by 2-digit numbers, method triangulation, persons’ triangulation



PENGENALAN Refleksi Pengalaman Pelaksanaan Penyelidikan Tindakan Saya merupakan guru pelatih yang mengambil opsyen Pengajian Matematik Pendidikan Rendah di Institut Pendidikan Guru Kampus Batu Lintang (IPG KBL) yang mana tempoh kursusnya adalah selama lima setengah tahun. Saya mula mengikuti kursus ini di IPG KBL pada pertengahan tahun 2006. Tempoh praktikum Fasa III selama tiga bulan berlangsung daripada 31 Januari 2011 sehingga 29 April 2011. Sepanjang praktikum dijalankan, saya telah dipertanggungjawabkan untuk mengajar Matematik kelas Tahun 4 Merah yang mempunyai bilangan murid seramai 44 orang. Saya telah didedahkan dengan maklumat tentang kelemahan murid-murid dalam penghafalan sifir oleh guru pembimbing. Saya mulai bimbang akan kebolehan murid mengikuti proses P&P saya mengenai subtajuk pembahagian dalam topik nombor bulat atau “Whole Number”. Seperti yang dijangkakan, murid-murid menghadapi masalah dalam melakukan algoritma pembahagian. Semasa sesi pengajaran, saya terjumpa beberapa kesilapan yang lazim dilakukan oleh murid-murid semasa mereka menyelesaikan soalan bahagi dalam bentuk “long division.” Masalah yang dihadapi oleh murid-murid menarik perhatian saya dan mendorong saya untuk mengkaji tindakan yang boleh mengelakkan kesilapan melakukan operasi bahagi daripada terus berlaku dalam kalangan murid-murid saya. Saya telah merancang beberapa tindakan untuk membantu murid-murid saya menangani masalah tersebut dalam proses menambah baik amalan kendiri saya selaku guru pelatih. “Cikgu, saya tidak tahu apa itu bahagi?” Itulah soalan yang dikemukakan oleh salah seorang murid kepada saya yang menyebabkan saya terperanjat. Soalan ini merupakan petanda salah satu faktor penting yang menyebabkan murid-murid membuat kesilapan dalam penyelesaian masalah bahagi. Pada awal praktikum Fasa III, saya dapat mengesan kesilapan yang dilakukan oleh murid-murid dalam penyelesaian masalah bahagi daripada penyemakan lembaran kerja serta latihan yang dibuat oleh murid-murid. Rajah 1 merupakan beberapa contoh kesilapan yang dapat dikesan pada lembaran kerja murid-murid pada awal praktikum (22 Februari hingga 11 March 2011) di SK Cerdik (pseudonim) semasa mereka melakukan operasi bahagi.



Rajah 1. Kesilapan lazim dilakukan oleh murid-murid ketika membuat operasi bahagi dalam bentuk lazim pada lembaran kerja (7 March 2011). Catatan refleksi P&P saya juga menyatakan murid tersebut sudah biasa dengan operasi bahagi yang melibatkan nombor “4-digit dengan 1-digit” dan melakukan kesilapan seperti yang ditunjukkan pada Rajah 2.

Rajah 2. Refleksi P&P saya ( 22 Februari 2011).

Rajah 2 menunjukkan murid-murid mengabaikan nombor yang berada di tempat puluh bagi nombor pembahagi. Tinjauan awal yang dibuat juga mengambil kira ujian PROTIM Tahun 4 pada 8 March 2011. Saya mendapati bahawa John, Jack, Jess dan Jane (pseudonim) lemah dalam penyelesaian operasi bahagi. Rajah 3 dan 4 menunjukkan hasil kerja mereka semasa menduduki ujian PROTIM.

Tidak berhati-hati atau cuai

Tidak menguasai nilai tempat sa, puluh, ratus, ribu, dan puluh ribu

Mengabaikan nombor pembahagi yang berada di nilai tempat puluh

Murid cenderung membahagi

nombor “4-digit dengan 1-digit”



Rajah 3. Hasil kerja John dan Jack (8 March 2011).

Rajah 4. Hasil kerja Jess dan Jane (8 March 2011).

Berdasarkan kepada fokus kajian, saya membuat keputusan untuk membantu John, Jack, Jess dan Jane bagi menyelesaikan operasi bahagi nombor “4-digit dengan 2-digit” dalam bentuk lazim dengan memperkenalkan teknik "SPAD". Namun, teknik nyanyian akan diterapkan dalam sesi P&P sebagai asas pengukuhan hafalan sifir darab. Penghasilan buku kecil sifir darab dan bahagi juga diajar kepada murid untuk melihat hubungan antara operasi darab dengan operasi bahagi. Hasil daripada data yang dikumpul semasa pelaksanaan tindakan berkenaan, saya telah menganalisis data berkenaan. Selain itu, saya menyemak data yang dikumpul dan dianalisis.



Objektif Penulisan Artikel Artikel ini ditulis untuk mengimbas kembali penggunaan teknik menyemak data yang saya gunakan dalam penyelidikan tindakan yang saya laksanakan.

TEKNIK MENYEMAK DATA Dua teknik menyemak data telah saya gunakan dalam kajian saya iaitu triangulasi kaedah, triangulasi sumber dan “member checking”. Untuk triangulasi kaedah, saya memilih triangulasi antara kaedah. Triangulasi Antara Kaedah Saya telah mengutip dan mengumpul maklumat daripada dokumen dan data-data yang diperoleh daripada teknik pemerhatian dan teknik temu bual seperti yang ditunjukkan pada Rajah 5. Sebagai contohnya, saya membuat perbandingan kesan tindakan terhadap Jane selepas tindakan tersebut diperkenalkan berdasarkan data dokumen, pemerhatian dan temu bual.

Tarikh : 15 April 2011 (Jumaat)

Masa : 0945-1010 Tempat: Bilik Guru Perkara yang diperhatikan: Reaksi murid dalam membuat lembaran kerja

Catatan: Murid semakin yakin dalam membina jadual “SPAD” dan dapat menjawab soalan yang diberikan dengan betul tanpa kesilapan yang dilakukan. Tarikh: 19 April 2011 (Selasa) Guru: Apakah perasaan kamu semasa melakukan lembaran kerja yang diberikan? John, Jack, Jane, Janice: Lebih senang! Guru: Apa sebab kamu kata lebih senang? Janice: Sudah tahu langkah membina jadual SPAD dan membahagi.

John, Jack, Jane: Angguk kepala.

Rajah 5. Triangulasi antara kaedah ke atas hasil kerja Jane. Triangulasi Sumber Saya mendapatkan kerjasama daripada guru pembimbing dalam menyemak ujian sebelum dan selepas tindakan yang kemudiannya dibandingkan dengan penyemakan saya. Ini merupakan satu prosedur dalam penyelidikan untuk mengesahkan apa yang saya semak itu adalah sama atau hampir sama dengan apa yang disemak oleh orang kedua. Rajah 6 adalah contoh triangulasi sumber yang dilakukan pada 20 April 2011.

Pemerhatian

Dokumen

Temu bual



Rajah 6. Triangulasi sumber di antara guru pembimbing dan saya (20 April 2011).

“Member Checking” Saya telah menunjukkan balik jawapan-jawapan yang diberikan oleh peserta kajian semasa temu bual pada 19 April 2011 tentang pandangan mereka terhadap tindakan yang telah dilaksanakan. Saya turut menunjukkan hasil lembaran kerja ujian selepas tindakan untuk tujuan menyemak sama ada apa yang ditulis oleh murid tersebut adalah jawapan yang mereka hasilkan dan maksudkan.

REFLEKSI PEMBELAJARAN

Penilaian Teknik Menyemak Data Teknik menyemak data yang digunakan penting kerana ia berkaitan dengan kesahan data yang dikumpul dan dianalisis. Kebaikan triangulasi antara kaedah adalah gabungan dokumen, pemerhatian, dan temu bual meningkatkan kejituan data yang dapat membuktikan bahawa teknik “SPAD” adalah berkesan. Triangulasi antara kaedah juga menggabungkan data kualitatif dan data kuantitatif. Triangulasi sumber pula membolehkan saya berinteraksi dengan guru pembimbing di samping mewujudkan keyakinan terhadap data yang dikumpul, dianalisis dan diinterpretasi. Namun, kelemahan triangulasi sumber adalah guru pembimbing hanya mampu berbincang dengan saya berdasarkan analisis dokumen murid seperti ujian murid sedangkan murid mungkin mengalami masalah lain yang menyebabkan mereka gagal menguasai teknik “SPAD”. Pembelajaran Kendiri Saya belajar beberapa teknik menyemak data menerusi penyelidikan tindakan ini. Sebelum ini, saya hanya tahu cara menyemak data berdasarkan ujian yang diduduki oleh peserta kajian. Selepas mempelajari

Semakan guru pembimbing

Semakan saya

Semakan guru pembimbing

Semakan saya



tentang penyelidikan tindakan, saya telah mencuba menggunakan triangulasi sumber, triangulasi antara kaedah dan “member checking” untuk meningkatkan kejituan serta kesahan data. Cadangan Teknik untuk Kitaran Seterusnya Untuk kajian seterusnya, saya akan cuba menggunakan triangulasi masa sebagai teknik menyemak data memandangkan masa yang diperuntukkan untuk penyelidikan tindakan akan datang lebih lama. Saya tidak dapat menggunakan triangulasi masa untuk penyelidikan tindakan kali ini kerana tempoh praktikum yang singkat. Namun, saya akan terus menggunakan triangulasi kaedah dan sumber sebagai teknik menyemak data untuk menjayakan penyelidikan tindakan saya kelak.

RUJUKAN

Eric Ling Tiing Kong. (2011). Penggunaan teknik “SPAD” dalam membantu murid-murid Tahun empat menyelesaikan operasi bahagi nombor “4-digit dengan “2-digit” dalam bentuk lazim. Tesis Ijazah Sarjana Muda Perguruan dengan Kepujian yang belum diterbitkan. Kuching, Sarawak: IPG Kampus Batu Lintang.

Patton, M.Q. (1980). Kaedah penilaian kualitatif. Beverley Hills: Sage. Strauss, A., & Corbin, J. (1990). Basic qualitative research: Grounded

theory procedures and techniques. Newbury Park, CA: Sage Publications.

Kamsul Rosli/ Kesan kaedah demonstrasi dan kad manual dalam pengajaran pemasangan kit model kereta murid Tahun Lima


KESAN KAEDAH DEMONSTRASI DAN KAD MANUAL DALAM PENGAJARAN PEMASANGAN KIT MODEL KERETA

MURID TAHUN LIMA

Oleh

Kamsul Bin Rosli [email protected]

ABSTRAK

Penyelidikan tindakan ini dijalankan untuk meninjau kesan kaedah demonstrasi dan penggunaan kad manual untuk membantu murid Tahun 5 Hukma memasang kit model kereta dalam mata pelajaran Kemahiran Hidup. Di samping itu, kajian ini bertujuan untuk menambah baik amalan pengajaran saya. Peserta kajian terdiri daripada tiga orang murid Tahun 5 Hukma. Teknik mengumpul data yang digunakan ialah borang maklum balas, borang senarai semak, pemerhatian, temu bual dan gambar. Data yang dikumpul dianalisis kandungan dan pola. Penyemakan data dilakukan dengan menggunakan triangulasi antara kaedah dan triangulasi sumber. Hasil kajian mendapati kaedah demonstrasi dan penggunaan kad manual dapat membantu tiga orang murid Tahun Lima memasang kit model kereta dengan betul dan tepat dalam masa yang telah ditetapkan di samping menambah baik amalan pengajaran saya.

Kata kunci: Kaedah demonstrasi, kad manual, kit model kereta, murid Tahun Lima

ABSTRACT

This This action research was carried out to explore the effect of demonstration method and the of manual card in helping Year 5 Hukma pupils assemble model car kit in Living Skills subject. Besides that, this research was also conducted to improve my teaching practices. The research participants involved three pupils from Year 5 Hukma. The data collecting methods used in this study involved checklist and feedback forms, observation, interviews and photographs. The data gathered were analysed for content and pattern. Data checking was carried out using between methods and sources triangulation. The result showed that demonstration method and the use of manual card helped the Year Five pupils assemble correctly and accurately the model car kit within the time given and at the same time improved my teaching practices.

Keywords: Demonstration method, manual card, model car kit, Year Five pupils



PENGENALAN

Refleksi Pengalaman Pengajaran dan Pembelajaran Saya merupakan seorang pelajar Program Pensiswazahan Guru Sekolah Rendah (PGSR) ambilan November 2008 di Institut Pendidikan Guru Kampus Batu Lintang (IPG KBL). Saya mengikuti kursus PGSR dengan Reka Bentuk dan Teknologi sebagai major. Untuk melengkapkan kursus semester 8, kami dikehendaki membuat penyelidikan tindakan (PT). PT adalah sesuatu yang baharu dan mencabar kepada saya. Saya telah mengajar selama lebih kurang 17 tahun di beberapa buah sekolah rendah. Pelbagai pengalaman yang saya peroleh sebagai seorang guru dalam tempoh masa tersebut. Sekolah pertama tempat saya mula berkhidmat sebagai seorang guru ialah di daerah Belaga. Selepas itu, saya telah berpindah ke sebuah sekolah di daerah Kapit. Sekarang, saya mengajar di Sekolah Kebangsaan Bandar Baharu (SKBB) (nama samaran) di daerah Betong. Saya mengajar Bahasa Melayu sebagai mata pelajaran utama dan Kemahiran Hidup (KH) sebagai mata pelajaran sampingan. Sepanjang tempoh mengajar, saya telah mendapat banyak pengalaman mengajar tetapi lebih kepada mata pelajaran Bahasa Melayu. Semasa mengajar tajuk memasang kit model kereta KH Tahun 5 Hukma, saya telah membuat persediaan yang sesuai untuk mengajar tajuk ini. Saya mengajar berpandukan buku teks dan Buku Panduan Guru. Pada akhir sesi pengajaran dan pembelajaran (p&p), saya rasa kecewa kerana murid-murid gagal menyiapkan kit model tersebut dengan betul. Tidak ada satu kumpulan pun yang dapat siap memasang kit model tersebut dan dengan betul. Isu Keperihatinan Saya telah mengesan beberapa masalah yang dihadapi oleh murid-murid semasa proses p&p tersebut. Saya juga mengesan kelemahan saya sendiri dalam proses p&p tersebut. Teknik dan kaedah yang saya gunakan untuk proses pengajaran tajuk tersebut tidak sesuai menyebabkan murid tidak dapat memasang kit model kereta yang nampak agak mudah untuk disiapkan. Antara kelamahan yang terdapat dalam proses p&p tersebut ialah:

kesilapan murid-murid memasang komponen kit model kereta,

murid tidak dapat siap memasang kit model kereta dan dengan betul, dan

kelemahan saya sendiri menyampaikan isi pelajaran.

Saya perlu mendedahkan murid-murid tentang komponen-kompenen kit model kereta. Selain itu, murid-murid perlu memahami maklumat dalam manual pemasangan kit model kereta tersebut. Seterusnya kelemahan saya dalam menyampaikan isi pelajaran perlu diatasi dengan menggunakan



kaedah dan teknik yang lebih sesuai supaya murid-murid dapat memahami dan mengetahui bagaimana memasang kit model tersebut dengan betul.

Objektif Kajian Kajian ini dijalankan adalah untuk:

membantu murid-murid Tahun 5 Hukma memasang kit model kereta dengan betul menggunakan kaedah demonstrasi dan kad manual, dan

menambah baik amalan pengajaran kendiri memasang kit model kereta melalui kaedah demonstrasi dan kad manual dalam mata pelajaran KH Tahun Lima.

Persoalan Kajian Kajian ini dijalankan untuk menjawab persoalan kajian berikut.

Apakahkah kesan kaedah demonstrasi dan kad manual terhadap tiga orang murid Tahun 5 Hukma dalam memasang kit model kereta?

Bagaimanakah penggunaan kaedah demonstrasi dan kad manual dapat meningkatkan mutu pengajaran saya dalam pengajaran pemasangan kit model kereta Tahun Lima?

PERANCANGAN DAN PELAKSANAAN TINDAKAN

Saya menggunakan kaedah demonstrasi dan kad manual (bahan bantu mengajar) untuk tindakan PT ini. Koh Boh Boon (1985) dalam buku Pedagogi Asas Pendidikan menjelaskan bahawa pengajaran adalah satu proses yang kompleks yang dipenuhi oleh pelbagai unsur, termasuk kualiti pengajar, kecerdasan, bakat, minat, pengaruh motivasi, persekitaran sekolah dan dorongan ibu bapa terhadap murid itu. Oleh itu, untuk mengatasi masalah yang dihadapi oleh murid, pelbagai strategi dan kaedah boleh digunakan. Antaranya ialah dengan menggunakan kaedah demonstrasi. Che Hafizie Che Hassan (2006) menyatakan penggunaan bahan bantu mengajar (BBM) dapat meningkatkan dan mengukuhkan kefahaman pelajar terhadap kandungan pembelajaran. Saya telah menyediakan ancangan tindakan dan menjalankan tindakan.

Saya membuat rancangan persediaan mengajar untuk sesi p&p menggunakan kaedah demonstrasi dan kad manual sebagai tindakan dalam PT ini. Untuk itu saya telah menyediakan alat dan bahan yang berkaitan. Saya juga turut menyediakan borang senarai semak sebagai instrument pemerhatian.

METODOLOGI Peserta Kajian Tujuan PT ini adalah untuk menambah baik amalan pengajaran saya. Kemmis dan McTaggart (1988) menyatakan PT ialah inkuiri yang berbentuk refleksi kendiri dan dilakukan secara kolaboratif oleh peserta dalam situasi



sosial yang bertujuan untuk memperbaiki amalan sosial dan pendidikan mereka sendiri secara rasional dan adil serta pemahaman terhadap amalan tersebut dan situasi di mana amalan tersebut dilakukan.

McNiff (1988) menjelaskan PT merupakan satu pendedahan untuk memperbaiki dan mempertingkatkan pendidikan melalui perubahan yang menggalakkan guru menjadi lebih sedar tentang amalan mereka sendiri, menjadi kritis terhadap amalan-amalan tersebut dan bersedia mengubah amalan. Pendekatan ini memerlukan guru melaksanakan inkuiri penemuan secara individu serta melibatkan guru-guru lain secara kolaboratif. Justeru, saya adalah merupakan peserta dalam kajian ini untuk menambah baik amalan kendiri saya sebagai seorang guru.

Melalui data awal yang saya peroleh, saya telah memilih tiga orang murid Tahun 5 Hukma yang terdiri daripada Johan, Zizan dan Nabil (nama samaran) sebagai peserta kajian. Jadual 1 menunjukkan komponen yang tidak dapat dipasang oleh Johan, Zizan dan Nabil dalam tinjauan awal yang saya laksanakan dalam mengenal pasti peserta kajian ini.

Jadual 1 Masalah Komponen yang Tidak Dapat Dipasang (X)

Bil Komponen/ Perkara Peserta Kajian

Johan Zizan Nabil Jum X

1. Roda

2. Gandar

3. Suis X X X 3

4. Gear X X X 3

5. Motor X X X 3

6. Pemegang bateri

7. Badan kereta

8. Bateri

9. Kit model kereta siap dipasang X X X 3

10. Kereta model kereta bergerak dengan betul X X X 3

Etika Penyelidikan Sebelum saya menjalankan penyelidikan ini saya telah mendapatkan kebenaran daripada Guru Besar SKBB. Saya telah mengemukakan surat kebenaran kepada Guru Besar untuk menjalankan kajian ini. Saya juga telah memaklumkan Guru Besar tentang surat yang dikeluarkan oleh IPG KBL bagi memohon kebenaran menjalankan PT. Selain itu, saya juga telah memaklumkan kepada Guru Besar siapa yang terlibat dalam kajian ini. Saya juga telah mendapatkan kebenaran dan persetujuan daripada murid-murid yang terlibat dalam penyelidikan ini. Untuk itu, saya telah menyediakan surat persetujuan pernyertaan dalam PT. Saya juga telah menjelaskan tentang penyertaan mereka dan tujuan penyelidikan ini dijalankan.



Cara Mengumpul Data Saya menggunakan empat cara mengumpul data dalam kajian ini. Empat cara tersebut ialah borang maklum balas dan borang senarai semak, pemerhatian, temu bual dan gambar. Borang maklum balas Saya menggunakan borang maklum balas mengumpul data. Saya menggunakan borang tersebut untuk mendapatkan maklumat tentang masalah yang mereka hadapi semasa memasang kit model kereta. Saya telah mengedar borang maklum balas kepada tiga orang peserta kajian saya. Melalui borang maklum balas ini juga, saya dapat mengetahui komponen mana yang sukar dipasang oleh murid-murid. Berpandukan kit model kereta yang dipasang oleh murid saya dapat membuat analisis kelemahan dan pencapaian murid-murid. Rajah 1 menunjukkan borang maklum balas yang saya gunakan untuk mengumpul maklumat. BORANG MAKLUM BALAS PEMASANGAN KIT MODEL KERETA Tandakan √ jika komponen dapat dipasang dengan betul dan X jika tidak atau salah pasang. Nama:………………………………………...

Bil Komponen/ Perkara √ / X

1. Roda

2. Gandar

3. Suis

4. Gear

5. Motor

6. Pemegang bateri

7. Badan kereta

8. Bateri

9. Kit model kereta siap dipasang

10. Kereta model kereta bergerak dengan betul

Catatan:……………………………………………………………………

Rajah 1. Contoh borang maklum balas. Pemerhatian Pemerhatian juga merupakan cara pengumpulan data kajian ini selain soal selidik dan temu bual. Saya telah menggunakan kaedah pemerhatian untuk mengkaji dan memahami proses yang berlaku sepanjang peroses p&p dalam bilik darjah. Pemerhatian ini melibatkan kemahiran murid, kelemahan murid, proses kerja, dan hasil kerja mereka. Saya telah membuat catatan hasil daripada pemerhatian saya itu dalam borang catatan pemerhatian dan borang senarai semak. Temu bual Saya juga menggunakan kaedah temu bual untuk mengumpul data bagi PT yang saya jalankan. Temu bual adalah satu teknik yang amat berkesan untuk meninjau persepsi seseorang, termasuk pemikiran, sikap, nilai dan



pendapatnya. Temu bual melibatkan perbualan antara saya dengan guru dan peserta kajian bagi mendapatkan maklumat yang relevan dengan penyelidikan ini. Menurut Chuah Kim Hwa (2007), temu bual merupakan satu kaedah yang membolehkan sesorang penyelidik mendapat maklumat kajian secara mendalam kerana melibatkan hubungan bersua muka secara berlangsung “face-to-face” dengan peserta kajian. Gambar Saya juga talah mengambil gambar untuk mengumpul data kajian ini. Saya telah mengambil gambar sepanjang proses kajian dijalankan. Rajah 2 menunjukkan gambar peserta kajian sedang memasang kit model kereta pada 17 Julai 2012.

Rajah 2. Peserta kajian sedang memasang kit model kereta berpandukan kad manual pada 17 Julai 2012. Cara Menganalisis Data Dalam kajian ini, saya telah menggunakan empat cara untuk mendapatkan data. Saya telah meneliti dan membuat analisis kandungan terhadap borang catatan pemerhatian, hasil temu bual, borang maklum balas dan gambar bagi mendapatkan maklumat untuk kajian saya. Saya menganalisis data untuk mengenal pasti masalah serta kesan tindakan terhadap murid-murid. Selain itu, saya menggunakan analisis pola persamaan dan perbezaan untuk mengenal pasti kekerapan kelemahan memasang komponen tertentu. Berdasarkan analisis ini, saya telah mengetahui komponen manakah yang dikuasai dan tidak dikuasai oleh murid-murid. Cara Menyemak Data Dalam PT ini saya menggunakan dua jenis triangulasi iaitu triangulasi antara kaedah dan sumber bagi menyemak data yang saya peroleh. Bagi triangulasi antara kaedah, saya telah mengumpul maklumat yang diperoleh daripada pemerhatian. analisis maklum balas dan temu bual. Maklumat tersebut membolehkan saya membuat perbandingan kesan tindakan terhadap tiga orang murid sebelum dan selepas menggunakan kaedah demonstrasi dan kad manual diperkenalkan.

Kad Manual



Saya memilih triangulasi sumber kerana bimbang data yang saya semak tidak tepat dan kesahannya dipertikaikan kerana berasaskan pandangan saya sahaja. Justeru, triangulasi sumber saya gunakan untuk mendapatkan pandangan daripada guru panitia KH yang berpengalaman dan yang memang pengkhususan dalam mata pelajaran ini bagi memastikan kesahan data yang saya telah kumpul.

DAPATAN

Apakah kesan kaedah demonstrasi dan penggunaan kad manual terhadap tiga orang murid Tahun 5 Hukma dalam memasang kit model kereta?

Pada 17 Julai 2012, saya telah melaksanakan rancangan tindakan saya. Dalam sesi p&p pada hari tersebut, saya telah menggunakan kaedah demonstrasi dan kad manual. Saya memulakan proses p&p dengan set induksi tayangan video tentang kereta mainan. Ternyata tayangan tersebut mendapat perhatian murid-murid. Langkah kedua pengajaran ialah saya meminta perhatian murid ketika saya membuka dan memasang kit model kereta. Semasa membuka kit model tersebut, saya menerangkan satu persatu tentang komponen kit model kereta tersebut. Dalam langkah ketiga pula, saya mendemonstrasikan pemasangan kit model kereta tersebut. Langkah seterusnya, saya meminta murid-murid memasang semula kit model kereta berdasarkan demonstrasi tersebut dan kad manual yang saya sediakan. Sebelum itu, saya menerangkan cara-cara menggunakan kad manual.

Saya mendapati murid-murid seronok memasang semula kit model. Walau pun sebelum ini mereka gagal untuk memasang dan menyiapkan kit kereta model tetapi hari ini mereka begitu yakin. Saya juga dapat melihat mereka merujuk kepada kad manual setiap kali hendak memasang komponen-komponen kit model kereta. Di samping kaedah demonstrasi yang dijalankan, kad manual turut sangat membantu mereka dalam memasang kit model kereta. Kad manual menjadi panduan bagi mereka terutamanya memasang bahagian yang agak sukar iaitu bahagian motor dan gear. Berpandukan kad manual, mereka dapat melihat dengan jelas bagaimana komponen-komponen tersebut dicantum dan dipasangkan. Peserta kajian dapat memasang kit model kereta dengan betul dalam masa yang telah ditetapkan. Kit model kereta yang siap dipasang telah diuji dan kit model kereta yang dipasang itu dapat bergerak. Ketiga-tiga peserta kajian saya telah berjaya memasang kit model kereta tersebut. Berdasarkan borang senarai semak dan pemerhatian seperti yang ditunjukkan pada Jadual 2, didapati murid-murid telah berjaya memasang kit model kereta dengan betul dan apabila diuji kit model kereta berkenaan, model kereta tersebut dapat bergerak.



Jadual 2 Analisis Senarai Semak Pemasangan Kit Model Kereta

Bil Komponen/ Perkara Kekerapan

Johan Zizan Nabil Jum √

1. Roda √ √ √ 3

2. Gandar √ √ √ 3

3. Suis √ √ √ 3

4. Gear √ √ √ 3

5. Motor √ √ √ 3

6. Pemegang bateri √ √ √ 3

7. Badan kereta √ √ √ 3

8. Bateri √ √ √ 3

9. Kit model kereta siap dipasang √ √ √ 3

10. Kereta model kereta bergerak dengan betul √ √ √ 3

Saya telah menemu bual peserta kajian untuk mendapat maklumat tentang penggunaan kaedah demonstrasi dan kad manual. Rajah 3 hingga Rajah 5 menunjukkan transkrip temu bual antara saya dengan para peserta kajian pada 17 Julai 2012.

Rajah 3. Transkrip temu bual antara saya dengan Johan(17 Julai 2012).

Rajah 4. Transkrip temu bual antara saya dengan Zizan (17 Julai 2012).

Rajah 5. Transkrip temu bual antara saya dengan Nabil (17 Julai 2012).

Saya : Apa perasaan awak selepas berjaya memasang kit model kereta sebentar tadi? Johan : Seronok , cikgu. Saya : Mengapa sebelum ini awak tidak dapat memasang kit model kereta ini? Johan : Tidak pandai cikgu. Saya : Kenapa hari ini awak pandai? Johan : Cikgu tunjuk cara pasang, cikgu. Saya : Kalau cikgu tunjuk cara mesti dapatlah? Johan : Tidak juga, cikgu. Tadi cikgu bagi kad manual. Senang sikit cikgu.

Saya : Apa perasaan awak selepas berjaya memasang kit model kereta sebentar tadi? Zizan : Sangat seronok , cikgu. Saya : Mengapa sebelum ini awak tidak dapat memasang kit model kereta ini? Zizan : Susah cikgu. Saya : Apa yang susah? Kenapa hari ini awak pandai? Zizan : Hari tu guna buku teks saja cikgu tapi hari ini cikgu tunjuk cara pasang. Saya : Kalau tak guna kad manual boleh kah? Zizan : Boleh, tapi susah cikgu.

Saya : Apa perasaan awak selepas berjaya memasang kit model kereta sebentar tadi? Nabil : Gembira, cikgu. Saya : Mengapa sebelum ini awak tidak dapat memasang kit model kereta ini? Nabil : Susah nak pasang bahagian gear dan motor cikgu. Saya : Kenapa hari ini awak pandai? Nabil : Sebab cikgu buat demonstrasi. Saya : Dapat ingat langkah-langkah demonstrasi yang saya buat? Nabil : Dapat cikgu. Ada kad manual sebagai panduan.



Daripada temu bual tersebut, peserta kajian didapati telah berjaya memasang kit model kereta kerana kaedah demonstrasi dan bantuan kad manual. Ketiga-tiga peserta kajian mengatakan demonstrasi atau pun tunjuk cara yang dilakukan oleh guru memudahkan mereka memahami dan memasang kit model kereta. Tugas mereka menjadi lebih mudah dengan menggunakan kad manual. Hasil kerja, analisis senarai semak dan temu bual menunjukkan bahawa Johan, Zizan dan Nabil telah berjaya memasang kit model kereta dengan betul dalam masa yang telah ditetapkan. Mereka kelihatan lebih yakin semasa memasang kit model kereta berbanding sebelum ini. Secara keseluruhannya, kaedah demonstrasi dan penggunaan kad manual dapat membantu peserta kajian ini memasang kit model kereta.

Bagaimanakah penggunaan kaedah demonstrasi dan kad manual dapat meningkatkan mutu pengajaran saya dalam pengajaran pemasangan kit model kereta murid Tahun Lima?

Sebagai seorang guru, saya mengetahuai beberapa kaedah dan teknik p&p secara teori dan pengalaman. Saya pernah mengaplikasikan kaedah-kaedah ini dalam proses p&p seharian tetapi kadang-kadang saya mengambil mudah pelajaran yang saya ajar. Semasa mengajar muird-murid tajuk memasang kit model kereta, saya beranggapan tajuk ini adalah mudah dan murid akan dapat memasang kit model kereta tersebut tanpa masalah. Tetapi apabila masa tamat, semua murid didapati tidak dapat menyiapkan tugasan tersebut. Oleh itu, saya memperkenalkan kaedah demonstrasi dan penggunaan kad manual dalam kajian ke atas murid-muird saya supaya mereka dapat memasang kit model kereta dengan betul, di samping menambah baik amalan pengajaran saya saya sebagai seorang guru KH. Menurut Chuah Kim Hwa (2010), “penyelidikan tindakan membolehkan seseorang penyelidik itu pada dasarnya mengkaji amalan kendiri untuk tujuan menambah baik atau membaiki amalan kendiri” (ms 93). Saya telah menggunakan kaedah demonstrasi dan kad manual untuk membantu murid-murid memasang semula kit model kereta. Saya telah membuat rujukan tentang penggunaan kaedah demonstrasi dan alat bantu mengajar melalui tinjauan literatur. Berdasarkan tinjauan ini, saya telah merancang dan melaksanakan kajian ini. Kaedah demonstrasi ini bukan sesuatu yang baharu bagi murid-murid saya. Kaedah ini juga sering digunakan untuk pengajaran tajuk-tajuk lain dalam mata pelajaran KH. Bezanya dalam kajian ini, saya menggunakan kad manual untuk membantu murid-murid memasang semula kit model kereta selepas demonstrasi yang saya buat.



Sebelum ini saya sering mengajar tajuk ini dengan berpandukan buku teks dan Buku Panduan Guru sahaja. Andaian yang saya buat menyebabkan saya mengambil mudah pengajaran tajuk ini. Setelah menggunakan kaedah demonstrasi dan kad manual, saya lebih yakin dan aktiviti pengajaran dilaksanakan secara lebih sistematik. Murid-murid juga menunjukkan keseronokan dan kesungguhan mereka semasa memasang kit model. Jika terdapat masalah memasang komponen tertentu, mereka akan merujuk kad manual. Jadual 3 menunjukkan analisis borang maklum balas peserta kajian tentang penggunaan kaedah demonstrasi dan kad manual. Jadual 3 Analisis Maklum Balas Penggunaan Kaedah Demonstrasi dan Kad Manual

Nama Johan Zizan Nabil

Soalan/ Respon Ya Tidak Ya Tidak Ya Tidak

1 √ √ √

2 √ √ √

3 √ √ √

4 √ √ √

5 √ √ √

6 √ √ √

7 √ √ √

8 √ √ √

Jumlah 8 8 8

Peratus 100% 100% 100%

Berdasarkan analisis borang maklum balas dan temu bual yang dijalankan, penggunaan kaedah demonstrasi dan pengenalan kad manual ini telah berjaya membantu murid-murid memasang kit model kereta dengan betul. Data tersebut telah menunjukkan saya telah menambah baik amalan kendiri sebagai seorang guru KH dalam mengajar tajuk memasang kit model kereta. Berdasarkan maklum balas yang diberikan oleh peserta kajian, mereka sangat bersetuju dengan kaedah demonstrasi dan kad manual yang saya gunakan semasa mengajar mereka memasang kit model kereta. Pemilihan kaedah demonstrasi dan penggunaan kad manual dapat membantu peserta kajian saya memasang kit model kereta dan menambah baik amalan saya semasa mengajar memasang kit model kereta dalam mata pelajaran KH. Daripada kajian ini, saya mendapat pengajaran bahawa sebagai seorang guru, saya perlu lebih prihatin akan permasalahan yang dihadapi oleh murid-murid. Di samping itu, saya perlu menggunakan kaedah dan bahan bantu yang sesuai untuk memastikan anak didik saya dapat mencapai objektif yang digariskan serta disasarkan.



REFLEKSI, PEMBELAJARAN KENDIRI DAN CADANGAN KAJIAN LANJUTAN KITARAN SELANJUTNYA

Refleksi Refleksi adalah suatu proses berfikir secara penuh sedar dalam membuat pemeriksaan dan penilaian terhadap sesuatu kepercayaan atau pegangan diri, meneroka kekuatan dan kelemahan diri serta mencari kebenaran dalam tindakan atau amalan untuk memperbaiki diri sendiri. Refleksi juga dapat dilihat sebagai suatu respons pemikiran terhadap pengalaman dalam amalan seseorang untuk mendapatkan makna dan kefahaman yang mendalam mengenai amalan itu bagi tujuan mengambil tindakan untuk memperbaiki dan meningkatkan kualiti kendiri. Refleksi sering digunakan secara intensif di dalam proses p&p. Refleksi dianggap sebagai kompenen penting dalam meningkatkan profesionalisme seorang guru dan refleksi dibuat dari segi kesan ke atas peserta kajian, amalan kendiri dan kesan ke atas kurikulum sekolah. Kesan ke atas peserta kajian Hasil dapatan kajian menunjukkan kaedah demonstrasi dan penggunaan kad manual adalah berkesan dalam membantu murid-murid memasang kit model kereta. Hasil analisis senarai semak dan pemerhatian menunjukkan murid-murid memahami dengan lebih jelas apa yang diajar oleh saya selaku guru berbanding dengan menggunakan kaedah konvensional iaitu menggunakan buku teks, kapur dan papan tulis. Murid-murid lebih teruja mengikuti perkembangan isi pelajaran yang ingin disampaikan oleh saya. Dengan menggunakan kaedah demonstrasi dan kad manual, murid-murid dapat memasang kit model kereta dengan betul dalam masa yang telah ditetapkan. Kesan ke atas amalan kendiri Sebagai seorang guru, pelbagai kaedah dan teknik pengajaran perlu diaplikasikan mengikut kesesuaian supaya murid-murid mendapat impak yang sewajarnya dalam sesuatu proses p&p. Saya selaku guru juga perlu mempelbagaikan teknik dan kaedah pengajaran bagi meningkatkan amalan kendiri sebagai seorang guru. Saya telah berjaya meningkatkan amalan kendiri dalam menjalankan PT di SKKB. Penyelidikan ini telah memberi implikasi yang positif kepada amalan pengajaran saya. Sebelum ini, saya tidak mengambil berat terhadap permasalahan yang dihadapi oleh murid-murid saya. Kesan daripada PT ini ialah menjadi lebih prihatin terhadap murid-murid dan lebih bertanggungjawab. Penyelidikan yang telah dijalankan ini juga telah meningkatkan pengetahuan dan kemahiran saya sebagai seorang guru. Kesan ke atas kurikulum sekolah Penyelidikan ini telah mendatangkan kesan positif kepada kurikulum sekolah dari segi menghasilkan idea baharu untuk membantu murid-murid



menguasai kemahiran berkaitan dengan pemasangan kit model kereta. Kaedah demonstrasi dan penggunaan kad manual dapat membantu murid-murid menguasai kemahiran memasang kit model kereta dengan lebih cepat, betul dan menarik. Melalui PT, saya selaku seorang guru dapat mempelbagaikan kaedah p&p di samping mewujudkan suasana bilik darjah dan proses p&p yang kondusif. Kaedah demonstrasi perlu diperluaskan penggunaannya bagi membantu murid-murid menguasai kemahiran dan menambah baik amalan kendiri selaku seorang guru. Pembelajaran Kendiri Penyelidikan ini telah membantu saya dalam meningkatkan amalan saya sebagai seorang guru dari pelbagai aspek. Terdapat tiga aspek pembelajaran kendiri iaitu amalan profesional sebagai seorang guru, amalan profesional sebagai guru KH dan amalan profesional sebagai penyelidik. Amalan profesional guru Melalui PT yang telah dilaksanakan, saya mendapati murid lebih mudah memahami dan menguasai kemahiran apabila saya menggunakan pendekatan dan kaedah yang sesuai dengan tajuk yang diajar. Bagi tajuk yang melibatkan aktiviti amali seperti memasang kit model kereta, kaedah demonstrasi dan penggunaan kad manual adalah sangat sesuai. Amalan profesional sebagai guru Kemahiran Hidup Secara tidak langsung, PT yang dijalankan telah membantu saya dalam menambah baik amalan kendiri sebagai seorang guru KH. Saya juga telah mempelajari kaedah baharu dalam p&p KH bagi tajuk memasang kit model kereta dengan menggunakan kaedah demonstrasi dan kad manual. Kaedah ini menunjukkan kesan yang positif berbanding hanya dengan menggunakan buku teks sebagai panduan. Oleh itu, saya akan mengaplikasikan kaedah ini mengikut kesesuaian tajuk yang akan diajar. Amalan profesional sebagai seorang penyelidik Ini adalah merupakan julung kalinya saya melakukan PT. Walau pun saya mempunyai banyak pengalaman mengajar tetapi saya tidak mahir menjalankan PT. Berpandukan pengetahuan dan pengalaman yang diperoleh pada Semester 7, saya telah menjalankan PT dengan jayanya. Sebelum menjalankan penyelidikan ini, saya telah memperoleh kebenaran dan persetujuan dari pihak yang terlibat. Saya juga memastikan diri saya menguasai kemahiran sebagai seorang penyelidik bagi memastikan kelancaran pelaksanaan PT ini. Walau pun dibebani pelbagai tugasan sebagai seorang guru di sekolah, saya sedaya upaya melaksanakan PT ini tanpa menjejaskan tugas saya sebagai seorang guru di SKBB.



Cadangan tindakan susulan untuk kitaran seterusnya Berdasarkan dapatan daripada kajian yang telah dijalankan, saya bercadang kajian ini diteruskan dengan kajian ke atas tajuk yang lain menggunakan kaedah demonstrasi dan kad manual dalam p&p yang bersesuaian. Terdapat banyak tajuk lain yang boleh menggunakan kaedah ini semasa mengajar mata KH seperti tajuk “Reka Bentuk dan Penghasilan Projek,” “Jahitan” dan “Menyediakan Barang Jualan”. Selain itu, kaedah demonstrasi ini juga boleh digunakan untuk mengajar mata pelajaran lain seperti Pendidikan Seni Visual, Pendidikan Jasmani dan Kesihatan dan Sains. Untuk penambahbaikan PT seterusnya, saya akan menggunakan kaedah demonstrasi dengan menggabungkan penggunaan tayangan video atau “Power Point” dan kad manual.

RUJUKAN

Che Hafizie Che Hassan. (2006). Keberkesanan penggunaan ABM dan BBM sebagai alat bantu mengajar dalam proses pengajaran dan pembelajaran bagi mata pelajaran Kemahiran Hidup di sekolah. Tanjung Malim, Perak: Fakulti Seni dan Muzik, Universiti Pendidikan Sultan Idris.

Chuah Kim Hwa. (2007). Teknik pengumpulan data kualitatif penyelidikan

tindakan. Bahan Kursus/ Bengkel Penyelidikan Tindakan Peringkat Asas (Fasa II) Tahun 2007 di bawah Kursus Pendek Kelolaan Institut, Institut Perguruan Batu Lintang, 9 – 11 Mei 2007 di Pusat Kegiatan Guru, Sri Aman.

Chuah Kim Hwa. (2010). Satu, empat atau 42?: Menyingkap isu peserta

kajian dalam pelaksanaan penyelidikan tindakan. Jurnal Penyelidikan Tindakan IPG KBL Tahun 2010, 4, 85-108.

Kamsul Rosli. (2012). Kesan kaedah demonstrasi dan kad manual dalam

pengajaran pemasangan kit model kereta murid Tahun Lima. Tesis Ijazah Sarjana Muda Perguruan dengan Kepujian yang belum diterbitkan. Kuching, Sarawak: IPG Kampus Batu Lintang.

Kemmis, S., & McTaggart, R. (1988). The action research planner. Victoria,

Australia: Deakin University Press. Koh Boh Boon. (1985). Pedagogi asas pendidikan. Kuala Lumpur:

Kumpulan Budiman. McNiff, J. (1988). Action research: Principles and practice. London:

Routledge.

Simbah Andrew/ Kesan penggunaan ”STAD” dalam membantu pelajar Tingkatan Dua membuat lakaran bebas tiga dimensi


KESAN PENGGUNAAN “STAD” TERHADAP PELAJAR TINGKATAN DUA DALAM MEMBUAT

LAKARAN BEBAS TIGA DIMENSI

Oleh

Simbah anak Andrew [email protected]

ABSTRAK

Penyelidikan tindakan ini dijalankan untuk mengkaji kesan pembelajaran koperatif melalui teknik “Students Teams-Achievement Divisons” (STAD) terhadap pelajar Tingkatan Dua yang menghadapi masalah dalam menguasai Lakaran Bebas Tiga Dimensi (3D). Selain itu, kajian ini dijalankan adalah untuk menambah baik amalan pengajaran saya berkaitan dengan penghasilan lakaran 3D yang betul dan tepat. Seramai 18 orang pelajar Tingkatan Dua yang menghadapi masalah dalam menghasilkan lakaran 3D telah dipilih sebagai peserta dalam kajian ini. Data telah diperolehi melalui pemerhatian, temu bual dan soal selidik. Data kemudian dianalisis menggunakan analisis kandungan dan pola. Data kemudian disemak menggunakan triangulasi sumber. Analisis data mendapati STAD berjaya meningkatkan kemahiran peserta kajian dalam menghasilkan lakaran bebas tiga dimensi (3D) dalam kajian ini. Di samping itu, teknik STAD turut menambah baik amalan saya dalam pengajaran tajuk Lakaran Bebas 3D. Kata kunci: Teknik STAD, pembelajaran koperatif, lakaran bebas 3D, pelajar Tingkatan Dua

ABSTRACT

This action research was carried out to study the effect of “Students Teams-Achievement Divisions” (STAD) technique on Form Two students who faced problems in Three Dimension (3D) sketching other than improving my teaching practices related to 3D sketching. The participants for this study were 18 From Two students who faced problems in skectching correctly and precisely 3D. The data were obtained through observation, interviews and questionnaires. Data were analyzed using content and pattern analysis. This data were then checked using sources triangulation. The analysis of data showed that the STAD technique succeeded in helping the participants the skills in producing 3D sketching. In addition, STAD technique improved my teaching practices related to 3D sketching. Keywords: STAD technique, cooperative learning, 3D sketching, Form Two students, teaching practices



PENGENALAN

Konteks Penyelidikan tindakan (PT) ini dilaksanakan pada tahun 2012 iaitu semasa saya mengikuti Program Pensiswazahan Guru Sekolah Rendah (PGSR) di Institut Pendidikan Guru Kampus Batu Lintang, Kuching dalam bidang Reka Bentuk dan Teknologi (RBT). Pada masa yang sama, saya mengajar di Sekolah Menengah Kebangsaan (SMK) Batang Berjuntai Saratok, Betong (nama samaran). Ketika PT ini dilaksanakan, saya mengajar mata pelajaran Kemahiran Hidup Bersepadu (KHB) Tingkatan Dua bagi Tingkatan 2 Gigih dan 2 Ikhlas. Kebanyakan pelajar dalam kelas ini merupakan pelajar yang lemah dari segi akademik. Pencapaian akademik yang lemah ini secara tak langsung telah mempengaruhi mereka dalam membuat lakaran bebas 3D. Refleksi Pengalaman Pengajaran dan Pembelajaran Sebelum ini, sewaktu mengajar tajuk Lakaran Bebas 3D, saya selalu menggunakan kaedah tunjuk cara. Walau bagaimanapun, masih terdapat pelajar yang tidak menguasai kemahiran membuat 3D dengan betul dan tepat. Selain itu, apabila saya menggunakan kaedah ini, hanya sebilangan kecil pelajar yang melibatkan diri secara aktif dan terdapat pelajar yang mengambil kesempatan ke atas usaha rakan mereka yang lain. Fokus Kajian Pada peringkat awal tinjauan saya melalui pemerhatian dan penyemakan hasil lakaran bebas 3D pelajar, saya mendapati 18 orang pelajar Tingkatan 2 Ikhlas tidak dapat menghasilkan lakaran bebas dengan tepat dan kemas. Rajah 1 memaparkan salah satu hasil lakaran pelajar yang masih belum menguasai kemahiran membuat lakaran bebas 3D.

Rajah 1. Hasil lakaran pelajar yang masih belum menguasai kemahiran membuat lakaran. Rajah 1 menunjukkan salah satu masalah pelajar iaitu lakaran yang dibuat tidak mengikut sudut yang betul, cara dimensi yang salah dan kurang kemas. Berdasarkan fokus kajian, STAD digunakan untuk mengatasi masalah kesukaran membuat lakaran bebas 3D.

Sudut lukisan tidak betul. Cara dimensi salah dan lakaran tidak kemas



Objektif Kajian Kajian ini dijalankan bertujuan untuk:

mengenal pasti bagaimana penggunaan STAD mampu menambah baik amalan pengajaran saya bagi pengajaran tajuk Lakaran Bebas 3D, dan

meninjau kesan STAD ke atas membuat lakaran bebas 3D pelajar Tingkatan 2 Ikhlas.

Persoalan Kajian Kajian ini dijalankan bertujuan untuk menjawab persoalan kajian berikut.

Bagaimanakah STAD menambah baik amalan pengajaran saya dalam mata pelajaran KHB Tingkatan Dua berkaitan tajuk Lakaran Bebas 3D?

Apakah kesan STAD ke atas kemahiran membuat lakaran bebas 3D pelajar-pelajar Tingkatan 2 Ikhlas?


Perancangan dan Pelaksanaan Tindakan Setelah mengenal pasti punca masalah yang dihadapi pelajar melalui tinjauan awal, saya telah merancang tindakan yang sesuai untuk diguna pakai dalam menyelesaikan masalah tersebut. Antara langkah tersebut adalah seperti yang ditunjukkan pada Jadual 1. Jadual 1 Perancangan dan Pelaksanaan Tindakan Tindakan Pelaksanaan Tarikh

1 Melakar lakaran 3D pada kad manila 21 Jun 2012

2 Melakar di atas kertas isogrid dan kertas A4 28 Jun 2012

Tindakan 1: Melakar pada kad manila Sesi pengajaran pertama telah dilaksanakan pada 21 Jun 2012. Dalam sesi ini, pelajar diagihkan kepada empat kumpulan yang terdiri daripada empat hingga lima orang bagi setiap kumpulan. Setiap kumpulan dikehendaki menghasilkan lakaran bebas 3D pada kad manila. Rajah 2 memaparkan ahli salah satu kumpulan membuat lakaran 3D pada kad manila.

Rajah 2. Ahli kumpulan menghasilkan lakaran pada kad manila.



Pada akhir sesi pengajaran, setiap kumpulan membentangkan hasil kerja di depan kelas. Pembentangan ini dilakukan selama 10 minit untuk setiap kumpulan. Tujuan pembentangan dilakukan adalah bagi membolehkan pelajar memberi penerangan dengan lebih menyeluruh berkaitan lakaran terpilih. Selesai sesi pembentangan, sesi soal jawab diadakan dan masa yang diperuntukkan hanya lima minit untuk sesi tersebut bagi setiap kumpulan. Sesi ini bertujuan mendapatkan komen membina daripada rakan serta membuat penambahbaikan lakaran yang dihasilkan. Rajah 3 menunjukkan wakil salah satu kumpulan membuat pembentangan.

Rajah 3. Wakil kumpulan membentang hasil yang telah dibuat. Tindakan 2: Melakar di atas kertas isogrid Dalam sesi pengajaran yang kedua, pelajar masih berada dalam kumpulan asal tetapi pelajar secara individu membuat lakaran bebas 3D pada kertas isogrid. Saya juga mengajar pelajar melukis lakaran pada kertas isogrid mengikut kriteria yang betul. Masa yang diperuntukkan untuk menjalankan aktiviti ini adalah 20 minit sahaja. Aktiviti ini dilakukan supaya pelajar dapat melukis lakaran 3D mengikut sudut yang betul, kemas dan memudahkan mereka membuat garisan dimensi. Rajah 4 menunjukkan pelajar melakar lakaran 3D pada kertas isogrid.

Rajah 4. Salah seorang pelajar melakar pada kertas isogrid.



Setelah pelajar dapat melakar dengan baik pada kertas isogrid, pelajar dikehendaki melakar semula dengan lebih baik dan kemas pada kerta A4. Ini bertujuan untuk memudahkan saya membuat penilaian yang lebih sistematik ke atas hasil kerja pelajar. Rajah 5 memaparkan salah seorang pelajar melakar lakaran 3D di atas kertas A4.

Rajah 5. Pelajar melakar di atas kertas A4.

METODOLOGI

Peserta Kajian Saya merupakan salah seorang peserta dalam kajian ini untuk menambah baik amalan pengajaran saya dalam tajuk Lakaran Bebas 3D. Peserta kajian saya pula melibatkan semua pelajar dalam Tingkatan 2 Ikhlas yang berjumlah 18 orang. Mereka dipilih berdasarkan pengumpulan data awal yang menunjukkan keperluan penglibatan aktif mereka dalam proses pengajaran dan pembelajaran (P&P) serta kerisauan saya terhadap mereka yang kurang mahir membuat lakaran bebas 3D. Etika Penyelidikan Sebelum memulakan PT ini, saya terlebih dahulu memaklumkan kepada pihak pentadbir sekolah tentang PT yang akan dibuat. Setelah mendapat kebenaran daripada Pengetua sekolah berkenaan, peserta yang terlibat dalam kajian ini diberitahu bahawa mereka dijadikan peserta dalam PT ini. Saya telah memberitahu mereka tentang tujuan, matlamat dan kaedah yang digunakan dalam kajian ini. Saya juga berjanji menjaga hak kerahsian mereka. Teknik Mengumpul Data Untuk melaksanakan PT ini, saya telah menggunakan dua kaedah pengumpulan data iaitu pemerhatian dan temu bual. Pemerhatian Pemerhatian dijalankan sepanjang PT ini terhadap peserta kajian yang terlibat. Pemerhatian ini telah dilakukan terhadap cara pelajar membuat sudut lakaran bebas, cara membuat dimensi, aktiviti yang berlaku, tingkah laku pelajar dan perkara yang berlaku di luar jangkaan yang mempengaruhi



pelaksanaan PT. Data pemerhatian telah direkod dalam dua bentuk iaitu janaan sendiri dan janaan orang lain. Data janaan sendiri melibatkan penggunaan nota lapangan manakala data janaan orang lain ialah melalui rakaman gambar. Data tersebut dijadikan sebagai bahan sokongan yang amat kukuh bagi menunjukkan data tentang kesan teknik STAD dalam P&P lakaran bebas 3D. Temu bual Menurut Roselan Baki (2003), kaedah temu bual boleh digunakan untuk memperoleh maklumat berkenaan fakta, kepercayaan, perasaan dan kehendak orang yang ditemu bual mengikut keperluan persoalan kajian. Saya telah menggunakan kaedah temu bual separa struktur untuk menemu bual semua peserta kajian. Contoh soalan temu bual yang digunakan adalah seperti berikut.

Adakah teknik ini dapat membantu anda dalam membuat lakaran bebas 3D? Mengapa?

Sukakah anda menggunakan teknik STAD yang telah diperkenalkan? Kenapa?

Yakinkah anda membuat lakaran bebas 3D sekarang? Mengapa?

Apakah pandangan anda tentang teknik STAD? Teknik Menganalisis Data Kaedah analisis kandungan dan analisis pola telah digunakan dalam kajian ini. Saya menggunakan kaedah analisis kandungan dalam menganalisis nota lapangan. Semasa saya menganalisis kandungan nota lapangan, saya menandakan perkara-perkara yang dianggap penting dan yang berhubung dengan persoalan-persoalan kajian ini. Setelah menganalisis kesemua nota lapangan yang saya janakan sepanjang pelaksanaan PT, saya merujuk semula perkara-perkara yang ditandakan dan menentukan kategori yang sesuai untuk dijadikan tema. Contoh kategori tema ialah “Berminat”, “Faham” dan “Seronok”. Kemudian, saya menghasilkan satu jadual untuk menyusunkan data-data mengikut kategori supaya jelas kelihatan seperti ditunjukkan pada Jadual 2. Jadual 2 Kategori Tema

Nombor catatan nota

lapangan

Tarikh catatan nota

lapangan

Berminat Faham Seronok

1 21 Jun 2012 Bersemangat menghasilkan lakaran.

Pelajar dilihat melibatkan diri secara aktif dan bekerjasama.

2 21 Jun 2012 Mereka juga meminta pandangan daripada guru.

Dengan cepat mengatakan bahawa mereka tidak menghadapi masalah sambil menggeleng kepala.



Dalam kaedah temu bual pula, saya telah menggunakan kaedah perbandingan pola persamaan dalam menganalisis data. Pelajar yang mempunyai jawapan yang sama telah dikategori dan kemudian sebab-sebab yang diberikan oleh pelajar turut dianalisis. Maklum balas temu bual pelajar yang dianalisis secara pola persamaan telah diringkaskan dalam Jadual 3. Jadual 3 Analisis Pola Maklum Balas Temu Bual

Soalan Nama

Membantu meningkatkan kemahiran membuat lakaran bebas 3D.

Berminat Yakin membuat lakaran bebas 3D

Pandangan tentang teknik “STAD”.

Ridhuan Ya, kerana rakan-rakan bersedia membantu saya yang kurang pandai.

Saya menyukai, kerana saya lebih memahami daripada menggunakan kaedah lain.

Ya, kerana sudah mempelajari cara membuat lakaran ini daripada rakan-rakan saya.

Kaedah ini mengajar pelajar berinteraksi, bantu-membantu dan hormati sesama rakan.

Teknik Menyemak Data Cara yang telah digunakan untuk menyemak data adalah triangulasi sumber. Dalam triangulasi sumber, saya telah mendapat bantuan daripada seorang rakan kolaborasi untuk menyemak data. Saya meminta beliau memberi keterangan mengenai proses P&P berdasarkan gambar yang diambil. Ini bertujuan mendapat keselarasan maklumat. Rajah 6 menunjukkan keterangan rakan kolaborasi dan saya berkaitan dengan proses P&P tersebut.

Gambar Keterangan saya Keterangan rakan kolaborasi

Ahli kumpulan berbincang semasa membuat tugasan.

Pelajar-pelajar berbincang dalam kumpulan.

Pelajar meminta pendapat guru tentang lakaran yang dihasilkan.

Guru menerangkan cara-cara yang betul kepada pelajar.

Rajah 6. Keterangan proses P&P.



Berdasarkan Rajah 6, saya dan rakan kolaborasi memberi keterangan bahawa pelajar memberi perhatian, berbincang, bekerjasama dan guru adalah sebagai pemudah cara sepanjang proses P&P. Dalam triangulasi sumber juga, saya meminta kerjasama dan pandangan daripada Encik Jam (nama samaran) untuk menyemak 10 hasil lakaran pelajar. Penyemakan dan pandangan daripada beliau bertujuan memastikan keselarasan dari segi semakan lakaran. Rajah 7 memaparkan keselarasan semakan lakaran tersebut.

Lakaran Komen saya Komen Encik Jam

-Kemas dan baik -Anak panah dimensi tidak dibuat.

-Ada kreativiti -Anak panah dimensi mesti dibuat.

Rajah 7. Keselarasan semakan lakaran bebas 3D. Berdasarkan Rajah 7, Encik Jam dan saya memberi keterangan bahawa pelajar telah dapat menghasilkan lakaran dengan baik, kemas serta menunjukkan kreativiti dalam menghasilkan lakaran.

REFLEKSI Refleksi Dapatan

Bagaimanakah “STAD” dapat menambah baik amalan pengajaran saya dalam mata pelajaran KHB Tingkatan Dua berkaitan tajuk Lakaran Bebas 3D?

Pelaksanaan pengajaran menggunakan teknik STAD mewujudkan suasana P&P yang menyeronokkan. Pernyataan ini selaras dengan catatan nota lapangan 1 (21 Jun 2012) saya.

“Pelajar kelihatan begitu seronok, mereka juga ketawa dan tersenyum melihat gelagat rakan mereka semasa membentangkan hasil kerja. Setelah selesai membuat pembentangan, pelajar lain telah memberi tepukan sebagai tanda sokongan serta penghargaan kawan-kawannya terhadap kejayaan sesi pembentangan”.

(Catatan nota lapangan 1, 21 Jun 2012)

Dapatan daripada nota lapangan 1 (21 Jun 2012) saya menyokong pandangan Lie (2004) bahawa STAD mewujudkan suasana P&P yang menyeronokkan.



Selain mewujudkan suasana P&P yang menyeronokkan, teknik ini juga dapat memupuk hubungan erat sata dengan pelajar. Hubungan yang erat akan melahirkan perasaan kasih sayang yang merupakan salah satu nilai murni yang ditekankan dalam KBSM. Rajah 8 menunjukkan saya selaku guru memberi bimbingan kepada pelajar.

Rajah 8. Guru membimbing pelajar. Rajah 8 menyokong kata-kata Duren dan Cherrington (1992) tentang STAD mewujudkan interaksi antara pelajar dengan guru. Pengajaran menggunakan teknik STAD juga menggalakkan penglibatan aktif pelajar dalam kumpulan. Ini adalah selari dengan catatan nota lapangan 2 (21 Jun 2012) saya dan situasi yang ditunjukkan pada Rajah 9.

“Pelajar dilihat melibatkan diri secara aktif dan bekerjasama membuat lakaran pada kad manila serta bersemangat menghasilkan lakaran”.

(Catatan nota lapangan 2, 21 Jun 2012)

Rajah 9. Pelajar berbincang dalam kumpulan.

Dapatan daripada nota lapangan 2 (21 Jun 2012) saya dan pemerhatian pada Rajah 9 menyokong pandangan Shahabuddin Hashim (2007) tentang STAD mewujudkan penglibatan pelajar dalam P&P.



Apakah kesan STAD ke atas kemahiran membuat lakaran bebas 3D pelajar Tingkatan 2 Ikhlas?

Sesi P&P menggunakan teknik STAD meningkatkan kemahiran membuat lakaran bebas 3D. Daripada kesemua transkrip temu bual yang diperoleh, didapati bahawa semua pelajar menyatakan bahawa teknik STAD yang dilaksanakan menolong mereka meningkatkan kemahiran membuat lakaran. Pernyataan ini menyokong kata-kata Slavin (1987) tentang STAD meningkatkan kemahiran membuat lakaran bebas 3D pelajar. Temu bual juga menunjukkan sembilan daripada 10 orang pelajar menyatakan bahawa mereka telah yakin membuat lakaran bebas setelah menggunakan teknik STAD dalam P&P. Keyakinan ini membantu pelajar menghasilkan lakaran dengan betul. Keterangan ini menyokong pandangan Allport (1954) tentang STAD mewujudkan keyakinan pelajar menghasilkan lakaran bebas 3D. Apabila ditanya sama ada mereka berminat terhadap penggunaan teknik STAD dalam sesi P&P, seramai 10 orang pelajar masing-masing menyatakan “Ya”. Nurzati (nama samaran), salah seorang pelajar tersebut, berpendapat bahawa dia lebih faham diajar oleh rakan. Ini selari dengan kata-kata Slavin (1996) STAD mewujudkan minat pelajar dalam P&P. Pembelajaran menggunakan teknik STAD juga mewujudkan idea kreatif pelajar menghasilkan lakaran bebas 3D. Ini disokong berdasarkan keterangan semakan lakaran En. Jam dan saya yang menyatakan bahawa lakaran baik dan ada kreativiti seperti yang ditunjukkan pada Jadual 4. Jadual 4 Hasil Lakaran Pelajar

Lakaran Komen saya Komen Encik Jam

-Kreatif -Baik

-Ada kreativiti -Kemas dan baik

Dapatan ini adalah selaras dengan pandangan Halimah Harun (1992) tentang STAD mewujudkan idea kreatif pelajar menghasilkan lakaran. Refleksi Penilaian Tindakan Para peserta kajian ini telah menunjukkan kemajuan dalam menghasilkan lakaran bebas 3D seperti yang dijelaskan lebih awal. Selain itu, suasana



pembelajaran yang menyeronokkan telah menimbul minat pelajar untuk kekal aktif mengikuti pembelajaran KHB yang dijalankan. Saya memperoleh gambaran tentang teknik pengajaran yang berkesan dalam tajuk Lakaran Bebas 3D. PT ini turut mewujudkan hubungan sosial yang positif di antara pelajar dengan saya. Pelajar lebih berani bertanya soalan serta mendapat pandangan daripada saya. Melalui penggunaan STAD, pelajar dapat membuat lakaran, memilih lakaran yang paling sesuai berpandukan faktor reka bentuk dan memberi ukuran pada reka bentuk yang dipilh seperti yang disarankan dalam Huraian Sukatan Pelajaran KHB Tingkatan Dua (Pusat Perkembangan Kurikulum, 2002). Refleksi Pembelajaran Kendiri Saya belajar menjadi lebih peka terhadap masalah yang dihadapi oleh pelajar membuat lakaran. Saya juga belajar mencuba teknik baharu dalam pengajaran yang sebelum ini tidak pernah saya guna dalam pengajaran Lakaran Bebas 3D. PT ini telah membantu saya dalam menambah baik amalan pengajaran saya sebagai seorang guru KHB. Saya telah mengetahui teknik yang sesuai malah mampu membantu pelajar menghasilkan lakaran bebas. Saya telah mempelajari banyak pengetahuan baharu terutamanya cara mengendalikan PT dan cara menulis laporan PT.

CADANGAN TINDAKAN UNTUK KITARAN SETERUSNYA

Saya mencadangkan agar dalam kajian yang seterusnya, saya akan memberi ganjaran kepada kumpulan yang menunjukkan peningkatan yang ketara dalam menghasilkan lakaran. Saya juga bercadang untuk menggunakan teknik yang sama untuk mengajar topik yang berlainan dalam mata pelajaran KHB.

RUJUKAN

Allport, G. (1954). The nature of prejudice. Cambridge, MA: Addison-

Wesley. Duren, P.E., & Cherrington, A. (1992). The effects of cooperative group

work versus independent practice on the learning of some problem-solving strategies. School Science and Mathematics, 92 (2), 80-83.

Halimah Harun. (1992). Sikap dan pencapaian dalam perakaunan dan

faktor-faktor yang mempengaruhinya. Tesis Ijazah Sarjana yang belum diterbitkan. Bangi: Universiti Kebangsaan Malaysia.



Lie, A. (2004). Cooperative learning: Paradigms of college teaching. Surabaya, Indonesia: Petra Christian University.

Pusat Perkembangan Kurikulum. (2002). Huraian Sukatan Pelajaran

Kemahiran Hidup Bersepadu Tingkatan Dua. Kuala Lumpur: Kementerian Pendidikan Malaysia.

Roselan Baki. (2003). Kaedah pengajaran dan pembelajaran Bahasa

Melayu. Shah Alam: Karisma Publication. Shahabuddin Hashim. (2007). Strategi dan teknik mengajar dengan

berkesan. Kuala Kumpur: Professional Publishing. Simbah Andrew. (2012). Kesan penggunaan “STAD” dalam membantu

pelajar Tingkatan Dua membuat lakaran bebas tiga dimensi. Tesis Ijazah Sarjana Muda Perguruan dengan Kepujian yang belum diterbitkan. Kuching, Sarawak: IPG Kampus Batu Lintang.

Slavin, R. E. (1989). Research on cooperative: An international perspective.

Scandinavian Journal of Educational Research, 33,(4), 231-243. Slavin, R.E. (1996). Research on cooperative learning and achievement:

What we khow, what we need to know. Contemporary Educational Psychological, 21, 69-433.

They Peo Then/ Penggunaan “Jalur Gemilang” dalam meningkatkan kekemasan jahitan asas pelajar Tingkatan Satu


PENGGUNAAN “JALUR GEMILANG” DALAM MENINGKATKAN KEKEMASAN JAHITAN ASAS PELAJAR TINGKATAN SATU

Oleh

They Peo Then

[email protected].

ABSTRAK

Penyelidikan tindakan ini dilaksanakan untuk meninjau kesan penggunaan “Jalur Gemilang” dalam membantu tiga orang pelajar Tingkatan 1L dalam menghasilkan jahitan asas yang kemas dan teliti. Di samping itu, penyelidikan ini memberi ruang kepada saya untuk menambah baik amalan pengajaran saya melalui penggunaan Jalur Gemilang. Selain itu, kaedah pengajaran dengan cara demontrasi oleh saya sebagai guru KHB dan pembelajaran koperatif Model STAD dengan pengajaran rakan sekumpulan turut dilaksanakan. Data penyelidikan ini dikumpul melalui kaedah pemerhatian, temu bual dan analisis dokumen. Data kemudian dianalisis kandungan dan polanya. Penyemakan data dilakukan dengan menggunakan triangulasi kaedah, masa dan sumber. Hasil kajian mendapati kaedah penggunaan Jalur Gemilang, kaedah pengajaran demontrasi dan koperatif Model STAD mendatangkan kesan yang positif terhadap pencapaian dan penghasilan tugasan jahitan asas tiga orang pelajar Tingkatan 1L selain menambah baik amalan pengajaran saya.

Kata kunci: Penggunaan Jalur Gemilang, pembelajaran koperatif, model STAD, pelajar Tingkatan Satu

ABSTRACT This research was conducted to explore the effect of a particular stitching technique called “Jalur Gemilang” on three Form 1L students in producing basic and need needlework. This research also provided me an opportunity to improve my teaching practices. Other than that, teacher’s demonstration and cooperative learning through STAD where peer teaching among students were also implemented. Data for this study were collected using observation, interview and document analysis. The data were then analyzed through content and pattern analysis. The data were then checked using method, time and sources triangulation. The application of the Jalur Gemilang technique, demonstration and cooperative learning through STAD have postive effect on the three Form 1L students in terms of their performance and producing basic needlework other than improving my teaching practices.

Key words: “Jalur Gemilang” technique, cooperative learning, STAD model, Form One students



PENGENALAN Konteks Saya merupakan seorang guru dalam pengkhususan Kemahiran Hidup Bersepadu bagi pilihan Ekonomi Rumahtangga. Saya telah berkhidmat selama lebih kurang 19 tahun. Pada masa ini, saya mengajar di salah sebuah sekolah menengah di daerah Padawan. Ini merupakan sekolah yang ketiga di mana saya telah berkhidmat sebagai seorang pendidik. Saya telah diamanahkan untuk mengajar subjek Pendidikan Moral bagi Tingkatan Satu dan Tingkatan Dua; subjek Pendidikan Sivik dan Kewarganegaraan bagi Tingkatan Dua; serta subjek Kemahiran Hidup Bersepadu pilihan Perdagangan Dan Keusahawanan (KHB-PK) bagi Tingkatan Satu. Pada tahun ini, saya telah diberi peluang mengajar subjek KHB-PK, itupun atas permintaan saya kerana memenuhi permintaan kerja kursus Penyelidikan Tindakan (PT). Kelas yang dipertanggungjawabkan kepada saya kali ini adalah kelas Tingkatan 1L yang terdiri daripada 15 orang pelajar perempuan dan 21 orang pelajar lelaki. Tahap pencapaian akademik pelajar Tingkatan 1L adalah sederhana dan terdapat beberapa orang pelajar adalah dari kelas Peralihan tahun lepas. Memang tidak dapat dinafikan bahawa pelajar-pelajar Tingkatan 1L menghadapi masalah dalam subjek KHB. Daripada tinjauan awal yang saya buat, ada dalam kalangan mereka yang menyatakan bahawa mereka tidak pernah diajar jahitan asas semasa sekolah rendah sedangkan kemahiran ini terkandung dalam sukatan pelajaran Tahun Lima. Selain itu, ada pelajar hanya belajar secara teori dan ada juga menyatakan bahawa mereka tahu menjahit kerana mereka diajar teori dan praktikal. Daripada hasil kerja yang mereka telah laksanakan, didapati ramai pelajar Tingkatan 1L tidak menjahit jahitan asas dengan kemas dan tidak ketinggalan juga terdapat segelintir daripada mereka langsung tidak tahu menjahit jahitan asas. Rajah 1 dan Rajah 2 menunjukkan contoh kesilapan yang pelajar lakukan.

Rajah 1. Hasil tinjauan awal Catherine (22 Februari 2012).

Jahitan kia yang kurang kemas

Jahitan silang pangkah yang salah

Jahitan insang pari yang salah



Rajah 2. Hasil tinjauan awal Amer, Intan dan Lai Mei Ling (22 Februari 2012). Memandangkan kesilapan-kesilapan yang dilakukan oleh kebanyakan pelajar Tingkatan 1L, maka saya mengambil peluang ini untuk mengajar mereka dengan menggunakan “Jalur Gemilang” serta dibantu dengan kaedah pembelajaran koperatif agar mereka dapat menghasilkan jahitan asas yang berkualiti, kemas dan tepat.

Fokus Kajian Hasil maklum balas melalui borang senarai semak (17 Februari 2012) mendapati pelajar-pelajar Tingkatan 1L tidak mengetahui cara menjahit jahitan asas dan tidak mengenali jahitan berkenaan berdasarkan kain kapas yang diberikan kepada mereka untuk menjahit jahitan asas pada 22 Februari 2012. Daripada hasil jahitan mereka, didapati ramai yang tidak boleh menjahit dengan kemas dan ada yang langsung tidak tahu cara menjahit jahitan berkenaan. Rajah 3 menunjukkan pelajar-pelajar 1L sedang menjawab soalan-soalan dalam borang senarai semak yang diberikan untuk membuat tinjauan awal bagi mengenal pasti sama ada pelajar tahu menjahit jahitan asas atau sebaliknya.

Rajah 3. Tinjauan awal kelas Tingkatan 1L (17 Februari 2012). Tinjauan awal juga menggunakan borang senarai semak seperti yang ditunjukkan pada Rajah 4.

Pelajar-pelajar 1L

menjawab borang

senarai semak yang

diberikan

Tidak tahu langsung menjahit

jahitan asas.

Hasil kerja Amer, Intan dan

Lai Mei Ling,



Rajah 3. Contoh borang senarai semak. Uuntuk mengesan sama ada pelajar-pelajar Tingkatan 1L tahu menjahit jahitan asas atau sebaliknya, saya telah menemu bual mereka dan berikut merupakan salah satu transkrip temu bual berkenaan. Saya: Adakah anda tahu menjahit jahitan asas? Amer: Tidak tahu. Saya: Adakah anda telah mempelajari cara menjahit jahitan asas semasa di

bangku sekolah rendah? Amer: Tidak. Kami tidak diajar kerana masa KHB digunakan untuk mata pelajaran

UPSR seperti Bahasa Melayu dan Bahasa Inggeris. Saya: Sebutkan 3 jenis jahitan asas yang anda telah pelajari semasa Tahun 5? Amer: Ehmm…tidak tahu. Saya: Adakah anda berminat menjahit menggunakan tangan? Amer: …. ( Amer diam seketika dan menjawab tidak berminat ). Saya: Apakah perasaan anda semasa menjahit jahitan asas pada Rabu, 22

Februari 2012 yang lepas? Amer: Benci dan tidak berminat. Saya: Pernahkah anda memperbaiki kelepet yang meretas dengan menggunakan

jahitan asas seperti jahitan silang pangkah? Amer: Tidak pernah kerana ibu saya yang akan menolong menjahit untuk saya.

(TB01 Amer 25.2.2012)

Berdasarkan makluman tinjauan awal ini, maka saya telah mengambil peluang menggunakan Jalur Gemilang untuk mengatasi masalah pelajar tidak tahu dan tidak dapat menjahit jahitan asas dengan kemas. Selain itu, saya juga menggunakan pembelajaran koperatif dan dibantu dengan demontrasi untuk menambah baik amalan pengajaran saya.



Objektif Kajian Kajian ini bertujuan untuk:

menambah baik amalan pengajaran saya melalui penggunaan Jalur Gemilang untuk membantu pelajar-pelajar Tingkatan 1L dalam menjahit jahitan asas dengan kemas, dan

membantu pelajar-pelajar Tingkatan 1L menjahit jahitan asas dengan kemas dan teliti melalui penggunaan Jalur Gemilang.

Persoalan Kajian Kajian ini dijalankan untuk menjawab persoalan kajian berikut.

Bagaimanakah Jalur Gemilang dapat menambah baik amalan kendiri sebagai guru KHB dalam pengajaran jahitan asas?

Apakah kesan Jalur Gemilang terhadap pelajar-pelajar Tingkatan 1L dalam menghasilkan jahitan asas yang kemas dan teliti?


Perancangan Tindakan Jalur Gemilang ialah sejenis kain bergaris melintang dengan pelbagai warna. Ia digunakan oleh saya dengan bertujuan untuk membantu pelajar-pelajar Tingkatan 1L menyelesaikan masalah hasil tugasan jahitan asas yang tidak kemas. Alat bantu mengajar ini pula dilaksanakan semasa pembelajaran koperatif dilaksanakan. Pembelajaran koperatif pula merupakan cara yang dikatakan berkesan yang membolehkan pelajar menggunakan strategi kognitif yang sesuai untuk memberi motivasi, lebih idea dan pemahaman yang cepat terhadap sesuatu pembelajaran. Pelajar boleh mempelajari sesuatu mata pelajaran menggunakan pengetahuan sedia ada dan dengan menggunakan pengalaman sedia ada (Joyce & Weil, 1972). Sistem pembelajaran yang berpusatkan guru perlu diolah bagi membolehkan pengajaran dan pembelajaran tersebut berubah dan berpusatkan kepada pelajar (Slavin, 1982). Menurut Rogers dan Freiberg (1994), para guru seharusnya ingat bahawa kadangkala pelajar-pelajar juga ingin berkongsi pendapat, idea dan pengetahuan dengan rakan-rakan dan guru-guru. Apalah salahnya jika para guru menggalakkan mereka mengajar sesama sendiri. Setiap ahli mempunyai tugas dan tanggungjawab kepada kumpulan masing-masing. Walau pun terdapat beberapa jenis strategi yang boleh digunakan dalam pembelajaran koperatif, saya telah memilih STAD dalam pelaksanaan penyelidikan tindakan ini. Strategi Pembelajaran Koperatif Model STAD merupakan satu proses pembelajaran yang melibatkan pelajar belajar secara dalam kumpulan kecil yang terdiri daripada pelbagai kebolehan, kecerdasan dan ras serta latar belakang. Pelajar yang berkebolehan dalam



kumpulan tersebut akan menjadi ketua mahupun pembimbing kepada pelajar-pelajar lain yang lemah atau sederhana. Dengan adanya strategi ini, maka tidak boleh dinafikan berlakunya proses interaksi antara ahli kumpulan. Oleh yang demikian, pengajaran akan berpusatkan kepada pelajar, bukan lagi berpusatkan guru. Jadi tugasan saya adalah sebagai pemudah cara dalam melaksanakan strategi pembelajaran koperatif Model STAD. Saya telah mengambil beberapa aspek penting dalam penggunaan model ini dalam pengajaran saya iaitu seperti berikut.

Bahan pengajaran sesuai dengan kaedah dan strategi pembelajaran yang dijalankan.

Menyediakan bahan pengajaran yang terancang bersesuaian dengan kecerdasan pelbagai pelajar.

Mengenal pasti tajuk yang dipilih dapat membantu saya dan mencapai objektif pengajaran dan pembelajaran saya.

Pelaksanaan Tindakan Pada mulanya, saya telah mendapatkan kebenaran daripada ketiga-tiga peserta kajian saya untuk melibatkan diri dalam kajian ini. Saya kemudian memperkenalkan Jalur Gemilang dalam pengajaran saya pada 18 April 2012 dan 25 April 2012. Sesi Pengajaran Dan Pembelajaran Yang Pertama Pelajar-pelajar Tingkatan 1L telah diajar menjahit jahitan asas dengan penggunaan Jalur Gemilang. Ia memudahan pelajar-pelajar menjahit jahitan asas di atas garisan melintang berkenaan. Rajah 4 menunjukkan contoh Jalur Gemilang.

Rajah 4. Jalur Gemilang. Jahitan asas yang mereka laksanakan ialah jahitan insang pari dan jahitan silang pangkah. Selain menggunakan Jalur Gemilang, saya juga memperkenalkan pembelajaran koperatif STAD yang mana beberapa orang pelajar telah dilantik untuk menjalankan aktiviti ini. Tambahan pula, saya sebagai guru KHB memainkan peranan dalam mendemontrasikan cara menjahit jahitan asas. Bahan bantu mengajar juga diguna pakai pada masa

“Jalur Gemilang” yang mempunyai

garisan melintang serta berwarna-

warni memudahkan pelajar senang

menjahit di atas garisan berkenaan.



itu. Setelah pelajar-pelajar Tingkatan 1L menggunakan Jalur Gemilang, dan digabungjalinkan kaedah dan bahan bantu mengajar, didapati hasil jahitan para pelajar kemas berbanding hasil jahitan pertama mereka (waktu tinjauan awal). Sesi Pengajaran Dan Pembelajaran Yang Kedua Sesi pengajaran dan pembelajaran juga diteruskan pada 25 April 2012. Pelaksanaan tindakan adalah sama seperti sesi pengajaran dan pembelajaran yang pertama. Namun, jahitan asas yang diperkenalkan ialah jahitan kia. Hasil kerja pelajar-pelajar Tingkatan 1L memang menunjukkan peningkatan dari segi kekemasan dan ketelitian. Ini termasuk ketiga-tiga peserta kajian saya iaitu Amer, Intan dan Lai Mei Ling (nama samaran). Selepas menyiapkan jahitan asas iaitu jahitan kia, pelajar-pelajar Tingkatan 1L dikehendaki menjawab lembaran kerja yang diberikan pada 25 April 2012. Pada awal bulan Februari 2012, kebanyakan pelajar tidak mengenali nama jahitan asas. Namun, setelah sesi pengajaran dan pembelaran yang pertama dan kedua, didapati ramai yang boleh mengenali nama-nama jahitan asas dan contohnya adalah seperti yang ditunjukkan pada Rajah 5.

Rajah 5. Lembaran kerja salah seorang pelajar yang dapat menjawab serta mengenali jahitan asas.

METODOLOGI

Peserta Kajian Saya juga merupakan salah seorang peserta dalam kajian ini untuk menambah baik amalan pengajaran saya dalam tajuk jahitan melalui penggunaan Jalur Gemilang.

Peserta kajian

(Amer)dapat

menjawab soalan-

soalan yang

dikemukakan.



Tiga orang pelajar dari Tingkatan 1L, iaitu Amer, Intan dan Lai Mei Ling turut menyertai kajian ini. Mereka dipilih berdasarkan data awal yang telah menunjukkan tahap penguasaan mereka dalam kerja menjahit jahitan asas yang lemah. Etika Penyelidikan Saya pada mulanya memohon kebenaran secara formal daripada pihak sekolah. Seterusnya saya telah mendapatkan kebenaran daripada pelajar-pelajar Tingkatan 1L secara bertulis. Saya telah memberitahu mereka tentang tujuan, matlamat dan kaedah yang digunakan dalam kajian ini. Saya juga berjanji menjaga kerahsiaan identiti mereka. Kaedah Mengumpul Data Kaedah pemerhatian, data berbentuk dokumen, analisis dokumen, dan temu bual telah digunakan untuk mengumpul data kajian ini dalam menjawab persoalan-peroalan kajian. Pemerhatian Pemerhatian dijalankan sepanjang penyelidikan tindakan ini. Pemerhatian telah dilakukan terhadap hasil kerja jahitan asas bagi Amer, Intan dan Lai Mei Ling sebelum dan selepas saya memperkenalkan Jalur Gemilang kepada mereka. Saya mengambil gambar ketika mereka menjawab lembaran kerja yang diberikan serta ketika mereka menjahit jahitan asas. Dengan ini, saya dapat membuat pemerhatian yang lebih mendalam mengenai peserta kajian melalui data sokongan tersebut. Rajah 6 menunjukkan contoh data pemerhatian saya yang berbentuk gambar.

Rajah 6. Gambar diambil semasa penggunaan Jalur Gemilang. Saya juga merekodkan data pemerhatian saya dalam bentuk nota lapangan dengan mencatatkan perasaan, reaksi dan tingkah laku peserta. Temu bual Temu bual ialah satu kaedah kajian yang dapat membantu penyelidik meneroka dan mendapat maklumat kajian secara mendalam kerana kaedah ini melibatkan hubungan bersua muka secara langsung atau “face-to-face” dengan peserta. Saya telah memilih temu bual separa berstruktur dalam



penyelidikan ini dan contoh soalan temu bual yang saya kemukakan adalah seperti berikut.

Adakah anda sudah mula berminat dengan menjahit jahitan asas iaitu jahitan insang pari, jahitan silang pangkah dan jahitan kia?

Apakah perasaan anda apabila mempelajari jahitan asas?

Adakah hasil tugasan lebih kemas jika menjahit jahitan asas dengan bantuan jalur gemilang berbanding dengan kain yang biasa?

Analisis dokumen Analisis dokumen berbentuk lembaran kerja digunakan dalam kajian ini. Peserta kajian menjawab lembaran kerja tersebut selepas sesi pengajaran dan pembelajaran yang kedua pada 25 April 2012. Kaedah Menganalisis Data Analisis data merupakan proses sistematik mencari dan menyusun maklumat yang dikumpul oleh penyelidik untuk memahami dan membenarkan penyelidik mempersembahkan data kepada orang lain. Saya menggunakan analisis kandungan dan analisis pola dalam kajian ini. Saya menggunakan analisis kandungan dalam menganalisis lembaran kerja untuk mengenal pasti bilangan soalan yang dijawab dengan betul atau sebaliknya yang kemudian menentukan pencapaian dari segi tahap penguasaan peserta kajian. Pencapaian tiga orang peserta kemudian dikategorikan dari segi gred seperti yang ditunjukkan pada Jadual 1. Jadual 1 Pencapaian Peserta

Nama Peserta Bilangan soalan betul

Markah ( %) Gred

Amer 8 89 A

Intan 8 89 A

Lai Mei Ling 8 89 A

Berdasarkan Jadual 1, saya dapat menganalisis pola persamaan antara tiga orang peserta kajian sama ada boleh mengenali dan dapat menjawab soalan-soalan dalam lembaran kerja yang diberikan. Formula untuk mengira markah adalah seperti berikut.

Bilangan soalan yang betul x 100% = 9

Gred ditentukan berdasarkan markah yang dikira dan ini adalah berpandukan pada penentuan gred sekolah seperti yang ditunjukkan pada Jadual 2.



Jadual 2 Panduan Penentuan Gred dan Interpretasinya

Markah Gred Interpretasi

80 - 100 A Sangat baik

65 - 79 B Baik

51 – 64 C Memuaskan

40 – 50 D Lemah

0 – 39 E Sangat lemah

Analisis kandungan turut dibuat dengan menandakan perkara yang dianggap penting dalam nota lapangan saya untuk tujuan mengkategorikannya. Rajah 7 menunjukkan cara saya menanda perkara penting dan mengkategorikannya dalam nota lapangan saya.

NOTA LAPANGAN Tarikh/Hari : 25.4.2012 ( Rabu ) Masa : 2.35 – 3.45 petang. Aktiviti : Menjahit jahitan kia. Kehadiran : 36 orang pelajar. Huraian latar : Suasana dalam makmal lama agak bising dan pelajar sibuk menjahit.

Tindakan yang dilaksanakan

Ketiga-tiga pelajar yang dikenalpasti lambat menyiapkan jahitan kia kali ini namun mereka menunjukkan minat untuk menjahit jahitan kia tersebut.

Tingkah laku peserta Pada mulanya, pelajar yang bernama Amer,Intan dan Lai Mei Ling ( nama bukan sebenar ) nampaknya mereka agak sukar untuk menjahit jahitan kia tetapi setelah diajar oleh saya dan melalui pembelajaran koperatif, mereka telah boleh menyiapkan jahitan kia dengan bantuan Jalur Gemilang.

Refleksi kendiri

Mereka berasa gembira dan berpuas hati dengan hasil kerja mereka berbanding dengan yang lepas iaitu langsung tidak tahu menjahit.

Rajah 7. Cara menanda atau membulatkan perkara penting untuk tujuan mengkategori. Saya juga menganalisis kandungan transkrip temu bual dengan mengenal pasti perkara-perkara penting yang berkaitan dengan persoalan penyelidikan. Salah satu contoh analisis kandungan transkrip temu bual dengan Amer pada 25 April 2012 adalah seperti yang ditunjukkan berikut. Saya: (menunjukkan Jalur Gemilang) Apakah perbezaan penggunaan kain

berwarna dan Jalur Gemilang dalam kerja menjahit jahitan asas ini? Amer: Penggunaan Jalur Gemilang lebih membantu saya dalam menghasilkan

jahitan asas yang kemas, teliti dan baik berbanding dengan kain berwarna. Jahitan yang dihasilkan di atas kain berwarna kelihatan tidak kemas langsung pun.

Saya: Adakah kamu suka menggunakan Jalur Gemilang ini? Adakah senang digunakan ?

Amer: Suka dan senang digunakan.



Analisis pola persamaan bagi ketiga-tiga orang peserta kajian ditunjukkan pada Jadual 3. Jadual 3 Analisis Pola

Peserta Minat Menjahit Kebolehan menjahit

Perasaan (puas hati)

Amer √ √ √

Intan √ √ √

Lai Mei Ling √ √ √

Kaedah Menyemak Data Cara yang telah digunakan untuk menyemak data adalah triangulasi kaedah, triangulasi masa dan triangulasi sumber. Untuk triangulasi kaedah, triangulasi antara kaedah telah digunakan dalam penyelidikan ini. Saya telah menggunakan kaedah pemerhatian dan kaedah temu bual untuk menyokong dapatan serta interpretasi kajian bahawa peserta suka dan senang menggunakan Jalur Gemilang. Rajah 9 menunjukkan triangulasi antara kaedah tersebut.

Rajah 9. Contoh triangulasi antara kaedah pemerhatian dan temu bual. Triangulasi masa merupakan salah satu lagi teknik penyemakan data ke atas data yang dikumpul dan diinterpretasi yang dilakukan dalam suatu tempoh atau jangka masa yang panjang. Di samping itu, semakan data turut dilakukan oleh Puan Doly (nama samaran), salah seorang guru KH. Rajah 10 menunjukkan triangulasi masa dan sumber yang dilaksanakan dalam kajian ini.

Gambar yang menunjukkan Amer menggunakan Jalur Gemilang

dengan baik pada 18 April 2012 dan 25 April 2012.

Hasil jahitan

Amer

Saya : Adakah kamu suka menggunakan Jalur Gemilang ini ? Amer : Suka dan senang digunakan. ( Transkrip temu bual antara saya dengan Amer pada 26 April 2012)



Hasil kerja jahitan asas yang dijahit oleh Amer, Intan dan Lai Mei Ling pada sesi pengajaran dan pembelajaran kali pertama dan kedua. Hasil tersebut disemak oleh Puan Doly (guru KHB)iaitu “boleh menghasilkan hasil kerja yang kemas dan teliti”.

Semakan Puan Doly terhadap hasil kerja kali ketiga para peserta kajian iaitu “boleh menghasilkan hasil kerja yang kemas dan teliti”.

Rajah 10. Triangulasi masa dan sumber kajian ini. Selepas meminta Puan Doly menyemak, saya dapat merumuskan bahawa walaupun mereka sudah menjahit pada kali ketiga, hasil jahitan menunjukkan mereka masih dapat menjahit dengan kemas berpandukan Jalur Gemilang yang diberikan.

REFLEKSI Refleksi Dapatan

Bagaimanakah Jalur Gemilang dapat menambah baik amalan kendiri sebagai guru KHB dalam pengajaran jahitan asas?

Pengenalan kaedah penggunaan Jalur Gemilang telah menambah baik amalan saya dalam mengajar bidang jahitan ini. Sebelum itu, saya tidak pernah menggunakan Jalur Gemilang semasa menjadi guru KHB pilihan Ekonomi Rumah Tangga (KHB-ERT) di sekolah ini serta semasa saya mengajar di daerah Marudi dan Lundu. Melalui penggunaan Jalur Gemilang, saya juga mendapati kaedah pembelajaran koperatif berupaya menunjukkan perkembangan yang positif dari segi penglibatan pelajar dalam sesi pengajaran dan pembelajaran. Pelajar-pelajar melibatkan diri secara aktif dalam menjahit jahitan asas dan ini termasuk ketiga-tiga peserta kajian saya. Ini menyokong kajian yang



dilakukan oleh Gan Teck Hock (1999) yang mendapati pelaksanaan pembelajaran koperatif telah membawa hasil yang menggalakkan dalam kalangan peserta kajiannya. Kebanyakan peserta kajian ini turut suka bekerja dalam kumpulan. Di samping itu, Zainun lsmaon (2004) dalam kajian beliau meninjau keberkesanan koperatif model STAD ke atas sikap murid dalam Matematik KBSR. Hasil kajiannya menunjukkan hampir kesemua muridnya mempunyai persepsi positif terhadap pembelajaran STAD. Johnson dan Johnson (1989) membandingkan lebih 500 kajian tentang kaedah pembelajaran koperatif dan menyimpulkan bahawa kaedah STAD adalah strategi pengajaran yang efektif. Kajian Artz dan Newman (1997) (dalam Slavin, 1995) mendapati penggunaan pembelajaran koperatif boleh meningkatkan pencapaian pelajar, pemikiran kreatif dan kritikal, kemahiran sosial dan interaksi kumpulan serta menyebabkan pelajar berkeyakinan dan saling menghormati. Rajah11 menunjukkan penglibatan aktif pelajar-pelajar Tingkatan 1L pada 18 April 2012 yang menyokong dapatan kajian tersebut.

Rajah 11. Penglibatan aktif pelajar Tingkatan 1L (18 April 2012).

Apakah kesan Jalur Gemilang terhadap pelajar-pelajar Tingkatan 1L dalam menghasilkan jahitan asas yang kemas dan teliti?

Penggunaan Jalur Gemilang memang mendatangkan kesan yang positif terhadap pelajar-pelajar Tingkatan 1L dalam menghasilkan jahitan asas yang kemas dan teliti. Transkrip temu bual antara saya dengan salah seorang peserta kajian pada 26 April 2012 seperti yang dinyatakan berikut menunjukkan Intan “sangat berpuas hati” dengan hasil kerja jahitan kia yang menggunakan Jalur Gemilang semasa pembelajaran koperatif STAD. Saya : Adakah anda berpuas hati dengan hasil kerja jahitan kia yang anda jahit ini ? Intan : Ya. Saya sangat berpuas hati.

Selain itu, tindakan yang saya laksanakan dalam kajian ini boleh dikatakan berjaya yang mana ketiga-tiga peserta kajian saya telah menguasai nama-

Penglibatan aktif pelajar dalam usaha menjahit jahitan asas yang diajar. Pembelajaran koperatif berlaku yang mana pelajar yang dipilih telah mengajar rakannya dalam kumpulan dan ini termasuk pemupukan kemahiran sosial.



nama jahitan asas seperti jahitan insang pari, jahitan silang pangkah dan jahitan kia selain boleh dan dapat menjahit jahitan asas berkenaan dengan kemas dan teliti seperti yang ditunjukkan pada Jadual 1, Jadual 3 dan Rajah 10. Refleksi Penilaian Tindakan Refleksi sering digunakan secara intensif dalam proses pengajaran dan pembelajaran. Refleksi dianggap sebagai komponen penting dalam meningkatkan profesionalisme guru. Dewey (1933) merupakan pemikir pertama yang memperluaskan konsep refleksi dalam pendidikan dan refleksi penilaian tindakan diterangkan dari segi kesan ke atas peserta kajian, kesan terhadap amalan kendiri, serta kesan terhadap kurikulum dan sekolah. Kesan ke atas peserta kajian Penyelidikan tindakan ini telah mendatangkan kesan positif terhadap ketiga-tiga peserta kajian ini. Mereka telah menunjukkan kemajuan mahupun peningkatan dalam menghasilkan tugasan jahitan yang kemas dan teliti. Daripada tidak tahu dan kurang tahu, mereka kini telah berjaya menghasilkan tugasan jahitan yang kemas, baik dan teliti. Dalam tempoh pelaksanaan penyelidikan tindakan ini, didapati pelajar-pelajar Tingkatan 1L lebih seronok menjahit jahitan asas. Dengan itu, pembelajaran KHB menjadi pembelajaran yang menyeronokkan melalui penggunaan Jalur Gemilang. Tambahan pula, aktiviti “hands on” tidak membosankan pelajar berbanding dengan pembelajaran secara teori sahaja. Kesan terhadap amalan kendiri Penyelidikan ini membolehkan saya lebih memahami kesilapan dan kelemahan diri dalam mengajar menjahit jahitan asas sekiranya berpandukan kain berwarna. Penggunaan Jalur Gemilang kepada peserta kajian ini telah membuka minda saya agar lebih prihatin terhadap keperluan pelajar saya. Penyelidikan ini turut memberi peluang kepada saya untuk berinteraksi dengan warga sekolah melalui perbincangan dan perkongsian maklumat atau idea. Daripada perbincangan dan perkongsian tersebut, saya turut menimba ilmu pengetahuan daripada guru yang berpengalaman berpuluh-puluh tahun dalam bidang KH. Di samping itu, saya turut berpeluang menambah baik kemahiran komunikasi saya. Berkomunikasi dengan pelajar-pelajar mempunyai teknik yang tertentu memandangkan dalam sesebuah kelas, pelajar-pelajar terdiri daripada pelbagai bangsa yang menggunakan pelbagai bahasa pertuturan.



Saya amat gembira melihat perubahan yang begitu ketara berlaku dalam kalangan pelajar saya. Dengan bantuan Jalur Gemilang semasa pembelajaran koperatif STAD, kebanyakan pelajar dalam Tingkatan 1L dapat menghasilkan jahitan asas yang kemas dan teliti dan ini termasuk Amer, Intan dan Lai Mei Ling, peserta kajian ini. Kesan terhadap kurikulum dan sekolah Secara keseluruhannya, pengenalan penggunaan Jalur Gemilang berjaya membantu tiga orang pelajar Tingkatan 1L menguasai kemahiran menjahit pada tahap yang memuaskan. Dengan ini, saya boleh meneruskan pengajaran dan pembelajaran berpandukan sukatan pelajaran dengan lancar. Pelajar-pelajar dapat memanipulasi, memperoleh pengalaman dan menghubungkan pengalaman tersebut ke dalam suatu kemahiran manipulatif yang membawa faedah untuk masa depan mereka kelak. Pelajar-pelajar telah mengalami sendiri kemahiran menjahit iaitu melalui aktiviti “hands on” dan mereka lebih mengingati langkah-langkah menjahit dari awal sehingga tamatnya sesuatu jahitan asas. Dengan adanya kemahiran ini, pelajar-pelajar juga boleh membantu pihak sekolah menghasilkan artikel-artikel jahitan lain seperti kain langsir dan alas meja untuk kegunaan sekolah jika diperlukan nanti. Secara langsung, kemahiran menjahit jahitan asas akan turut membantu dalam meningkatkan keputusan sekolah sekiranya pelajar masih kekal mengambil ERT semasa berada di Tingkatan Empat nanti. Refleksi Pembelajaran Kendiri Penyelidikan tindakan ini turut menggalakkan pembelajaran kendiri dari aspek sebagai pendidik, sebagai guru KHB dan penyelidik. Sebagai pendidik Melalui penyelidikan tindakan ini, saya memahami bahawa kaedah demontrasi sangat membantu saya dalam sesi pengajaran dan pembelajaran. Penggunaan bahan bantu mengajar seperti Jalur Gemilang tidak boleh diabaikan. Begitu juga dengan pelaksanaan pembelajaran koperatif Model STAD yang telah membawa kesan yang positif terhadap pelajar-pelajar Tingkatan 1L termasuk tiga orang peserta kajian ini. Sebagai guru KHB Melalui penyelidikan ini, amalan profesional saya sebagai guru KHB turut ditingkatkan. Sebagai guru KHB, saya mengetahui kepentingan jahitan asas ini kepada pelajar-pelajar dalam kehidupan seharian mereka di samping berkait rapat dengan sukatan pelajaran bagi subjek KHB. Oleh yang demikian, saya telah merancang dan bertindak dengan penuh kesedaran kepentingan jahiran asas semasa memperkenalkan penggunaan Jalur Gemilang kepada pelajar.



Sebagai penyelidik Ini merupakan kali pertama saya terdedah dengan penyelidikan tindakan. Banyak kebaikan yang diperoleh dalam amalan profesional saya khususnya amalan sebagai seorang penyelidik. Melalui penyelidikan ini, saya telah mempelajari etika yang harus diamalkan oleh seseorang penyelidik. Penyelidikan ini mengingatkan saya agar sentiasa mematuhi etika penyelidikan agar dipercayai oleh orang ramai tidak kira pelajar, guru lain mahupun masyarakat. Setiap tindakan yang diambil perlu terlebih dahulu mendapatkan kebenaran dan persetujuan daripada pihak yang terlibat. Saya telah berusaha untuk menjadi contoh kepada penyelidik lain dan berharap hasil penyelidikan saya memberi sumbangan dalam perkembangan ilmu dan kemahiran berkaitan dengan pedagogi KHB sekolah menengah.

CADANGAN TINDAKAN SUSULAN KITARAN SETERUSNYA

Penyelidikan tindakan ini boleh dikatakan berjaya kerana ia teleh mendatangkan kesan positif yang jelas kepada tiga orang peserta kajian ini. Penggunaan Jalur Gemilang telah berjaya membantu mereka dalam menghasilkan jahitan asas yang kemas, baik dan teliti selain menambah baik amalan pengajaran saya untuk jahitan asas. Saya ingin melanjutkan tindakan saya ke kitaran seterusnya atas sebab pelajar dapat menjahit jahitan asas dengan kemas berpandukan penggunaan Jalur Gemilang yang diperkenalkan oleh saya. Sekiranya saya masih mengajar subjek KHB pada masa akan datang, saya akan mengekalkan pembelajaran koperatif Model STAD, kaedah demontrasi, penggunaan bahan bantu mengajar seperti Jalur Gemilang.

BIBLIOGRAFI Abdul Rahim Hamdan & Mohd Zawawi Ismail. (2011). Kesesuaian isi

kandungan, masa, kemudahan dan alatan dan kaedah tunjuk cara (demontrasi) dalam mata pelajaran Kemahiran Teknikal dari perspektif guru-guru Kemahiran Hidup di sekolah menengah di Daerah Kuala Krai, Kelantan. Journal of Technical, Vocational & Engineering Education, 3, 14-32.

Asmah Hj Ahmad. (1990). Pedagogi 1. Petaling Jaya: Longman Malaysia. Pusat Perkembangan Kurikulum (PPK). (2002). Sukatan Pendidikan KH

Kurikulum Bersepadu Bersepadu Sekolah Rendah. Kuala Lumpur: PPK.



PPK. (2002). Huraian Sukatan Pelajaran Tingkatan 1, 2 dan 3: Kemahiran Hidup Bersepadu (Semakan). Kuala Lumpur: Dewan Bahasa dan Pustaka.

Slavin, R.E. (1982). Student motivating to excel: Cooperative incentives,

cooperative tasks and students’ achievements. The Elementary School Journal, 85 (1), 53-56.

Slavin, R.E. (1990). Cooperative learning: Theory, research and practice.

Englework Cliffs, NJ.: Prentice Hall. Tan Swee Sim, Zainal Shaari & Zainul Abidin Mohd. Isa. (2003). Kemahiran

Hidup Bersepadu Tingkatan 1. Kuala Lumpur: Percetakan Rina. They Peo Then. (2012). Penggunaan “Jalur Gemilang” dalam meningkatkan

kekemasan jahitan asas pelajar Tingkatan Satu. Tesis Ijazah Sarjana Muda Perguruan dengan Kepujian yang belum diterbitkan. Kuching, Sarawak: IPG Kampus Batu Lintang.

Vygotsky, L.S. (1978). Mind in society: The development of higher

psychological processes. Cambridge: Harvard University Press. Zahara Aziz & Suzela Bustam.(2011). Kesan strategi pembelajaran

koperatif terhadap pencapaian Geografi Tingkatan Satu - Topik Tumbuhan Semula Jadi dan Hidupan Liar. Jurnal Pendidikan Malaysia, 36 (1), 1-10.

Chuah Kim Hwa & Raymond Kho/ Reflection on the involvement of PISMP pre-service teachers in using e-AR portal: A case study


REFLECTION ON THE INVOLVEMENT OF PISMP PRE-SERVICE TEACHERS IN USING e-AR PORTAL:

A CASE STUDY

By

Chuah Kim Hwa [email protected]

Raymond Kho

[email protected]

ABSTRACT

This paper discusses the involvement of two groups of semester 7 PISMP pre-service teachers from a teacher education institute in using the e-AR (electronic action research) portal (Phase I) that was built and administered by the researchers. The portal using Moodle software was created based on an action research (AR) method to assist and support the pre-service teachers in producing their AR proposal through learning and obtaining materials “online”. It was also created to provide opportunities for collaborative learning through discussion forum among the users. The data in this study were collected based on the users’ information form, “posting” on Discussion Forum (Sesi Perbincangan Forum/SPF) and portal feedback forms. The data were then analyzed based on the number of users and frequency of SPF “posting”. Establishing trustworthiness of data was carried out through member checking and investigator triangulation. The findings showed that the number of users decreased from 17 (SPF1) to two users (SPF5). Among the reasons identified for the trend were the usage of e-AR was not compulsory, the number of forms to be filled or answered, the language used in the portal, and the preference of the users to be “lurkers” in the portal. Improvement to the portal were also suggested and incorporated into the Phase II e-AR portal. Key words: PISMP pre-service teachers, e-AR portal, action research proposal, discussion forum, lurkers in portal

ABSTRAK

Kertas kerja ini membincangkan tentang penglibatan dua kumpulan guru praperkhidmatan PISMP dari sebuah institut pendidikan guru dalam penggunaan portal e-AR (electronic action research)(Fasa I) yang dibina dan ditadbir oleh para penyelidik. Portal tersebut menggunakan “Moodle software” yang dibina berpandukan kaedah penyelidikan tindakan (PT) untuk membantu dan menyokong para guru praperkhidmatan dalam menghasilkan kertas cadangan PT melalui pembelajaran dan perolehan bahan



secara “online”. Portal ini juga dicipta untuk memberi peluang pembelajaran secara kolaboratif melalui forum perbincangan dalam kalangan pengguna. Data kajian dikumpul berdasarkan maklumat pengguna, “posting” oada Sesi Perbincangan Forum/SPF) and maklum balas portal. Data kemudian dianalisis berdasarkan bilangan pengguna dan kekerapan pada “posting” SPF. Data disemak dari segi “trustworthiness” melalui “member checking” dan triangulasi penyelidik. Dapatan kajian menunjukkan bilangan pengguna berkurangan daripada 17 (SPF1) kepada dua orang pengguna (SPF5). Antara sebab yang dikenal pasti untuk trenda ini ialah penggunaan portal e-AR tidak diwajibkan, bilangan borang yang perlu diisi atau dijawab, bahasa yang digunakan pada portal serta kecenderungan pengguna menjadi “lurkers” pada portal. Cadangan penambahbaikan telah diambil kira dan diintegrasikan pada portal e-AR Fasa II. Kata kunci: Guru praperkhidmatan PISMP, portal e-AR, kertas cadangan penyelidikan tindakan, perbincangan forum, “lurkers” pada portal

INTRODUCTION

This paper discusses part of the findings of a larger and ongoing action research (AR) project related to the learning and producing of AR proposal using e-AR © (electronic AR) portal among Semester 7 pre-service teachers from Bachelor of Teaching Programme (PISMP) at Teacher Education Institute Batu Lintang Campus (IPG KBL). The AR course with the code 3113 was introduced in 2010 and all Semester 7 pre-service teachers for the said programme are required to take this course as one of their core major subjects. And at IPG KBL, the course was introduced to Chinese Language and Mathematics pre-service teachers in 2011 (BPG, 2009a; BPG, 2009b). The introduction of this core major subject is considered a wise step towards inculcating research culture among pre-service and future in-service teachers. What was of main concern for the researchers was the challenges faced by the researchers when implementing the course in Semester 7 as proposed in the Pro Forma. Based on the issues and challenges faced when delivery AR course in 2010 by one of the researchers, both the researchers embarked in a three years project by building the e-AR portal in 2010 not only to address those challenges but to improve on the delivery of the AR course among Semester 7 pre-service teachers at IPGK BL. Specifically, the portal provided opportunities for collaborative learning through discussion forum among the users and at the same time assisted and supported the pre-service teachers in producing their AR proposal through learning and obtaining materials online during Phase III Practicum.



e-AR PORTAL

The e-AR portal was created as a catalyst in introducing e-learning and collaborative learning approaches using discussion forum among Semester 7 pre-service teachers and the AR Content Moderator or Moderator for e-AR. The portal was built and administered by the researchers using Moodle software created by Dougiamas (1999) (in Vighnarajah, Wong Su Luan & Kamariah Abu Bakar, 2006) and at the same time utilizing the existing learning management system at IPG KBL. Asynchronous platform through online discussion forum was chosen to promote collaborative learning among the pre-service teachers taking into consideration that the pre-service teachers attended Phase III Practicum and the operation of the portal was during that period. Thus, online discussion forum would facilitate interaction among them about what they have learned during the first four weeks of January before Practicum and the situation in their respective classroom in order to produce their respective AR proposal. For Aworuwa (2004), online discussion board or forum “facilitates students‟ constructive social learning because it allows them to reflect on what they are learning and through communication of that with others may lead to conceptual change” (p. 280). This learning would be further enhanced with expert scaffolding through selection of activities that promote students‟ engagement. Here, the AR Content or e-AR Moderator playED an important role. The development of e-AR portal was designed based on an AR method and consisted of two cycles as shown in Figure 1. Building and Developing

AR Materials Cycle 1: Year 2010 Implement Phase I e-AR: & Year 2011 2 groups of pre-service teachers (44 pre-service teachers) (Collect & Analyze Data, Improvize/ Modify) Cycle 2: Implement Phase II e-AR: Year 2012 6 groups of pre-service teachers (114 pre-service teachers) (Collect & Analyze Data, Improvize/ Modify)

Figure 1. e-AR Project (Year 2010 – 2012).



Cycle 1 consisted of two stages, namely, the pre-implementation stage of Phase I e-AR and the implementation stage of Phase I e-AR. The pre-implementation stage involved the development of the portal, the building and developing of e-AR materials, such as instruction for portal users, instruction on involvement in discussion forum, guidelines in using e-AR, reading materials and the integration of the said materials into the portal. At the same time, instruments to evaluate the effect of e-AR were also produced. The pre-implementation stage was from April 2010 until July 2010 whereas the implementation stage of Phase I e-AR began started on 25 January 2011 and ended in May 2011. As for the AR content, the portal generally contained eight courses, such as, “Introduction and Preparation”, “Context”, “Research Focus” and other courses based on elements in AR proposal as shown in Figure 2 whereas each course has its own page as shown in Figure 3.

Figure 2. Main page of e-AR portal.



Figure 3. Course page for “Introduction and Early Preparation”. Every course was designed and developed based on topics required in producing an AR proposal. The developmental approach based on the AR topics was used to deliver and learn about each course in the portal. Every course also contained sessions related to discussion forum (Sesi Perbincangan Forum/ SPF). Each course has its own SPF activity and there were a total of seven SPF (SPF1 till SPF 7) but only five SPF were with “posting” or occurence of discussion forum upon implementation of the Phase I e-AR portal. The implementation of e-AR involved two phases (see Figure 1) but this paper discusses partially the findings of Phase I e-AR, focusing on the involvement of Semester 7 pre-service teachers from January 2008 intake in the discussion forum.

METHODOLOGY

Participants Phase I e-AR portal was implemented in January 2011 among Semester 7 PISMP pre-service teachers (PISMP January 2008 intake) for Mathematics and Chinese Language. A total of 41 pre-service teacher uploaded their Users„ Information Forms through the portal and “log-in as users even though 44 pre-service teachers agreed to participate voluntarily as portal users during briefing. Instruments Among the instruments used in data collection for this study were the

Users„ Information Form (Cycle 1), “posting” on Discussion Forum (SPF) and e-AR Portal Feedback Forms. The Users„ Information Form were uploaded through the portal after briefing by the participants. The forms were then downloaded by the researchers for analysis. The Overall Portal Feedback Forms administered after SPF5 were similarly obtained by the researchers but through e-mails as the portal was temporally “closed down” for data collection and analysis purposes.



Data analysis The data were then analyzed based on the number of users and frequency

of SPF “posting”. Content and pattern analysis based on groups, types of discussion and feedback regarding e-AR portal from users were also carried out. Establishing trustworthiness of data Establishing trustworthiness of data was carried out through member checking and investigator triangulation. Member checking was carried out by showing the pre-service teachers their data generated from the portal other than the interpretation. Investigator triangulation was also carried out by cross checking the interpretation of data by both researchers.

FINDINGS AND REFLECTION

Among the findings found in this study were the number of SPF users decreased from 17 (SPF1) to two users (SPF5); the number of participation in SPF among Mathematics pre-service teachers were more than the

Chinese Language pre-service teachers; and the number of “postings”

during SPF2 were the highest among the five SPF “posting” as shown in Table 1. Table 1 Number of Users, Posting and Feedback on SPF based on Groups of Users

SPF No. of

Users

Group of Users

No. of Users

Based on Group

No. of SPF Posting

No. of Posting

Based on Group

No. of SPF Feedback Uploaded

1 17 MT 11 18 11 16 BC 5 5 2 CKH 1 2

2 14 MT 12 56 26 11 BC 1 2 1 CKH 1 28

3 8 MT 6 28 15 1 BC 1 1 CKH 1 12

4 3 MT 2 8 4 0 BC 0 0 0 CKH 1 4

5 2 MT 1 2 1 0 BC 0 0 0 CKH 1 1

Note: MT= Mathematics; BC= Chinese Language; CKH=AR Content Moderator

The findings showed that the number of SPF users decreased from 17 users (SPF1) to two users (SPF5). Among the reasons identified for the decreased in numbers of SPF users were: the usage of e-AR was not made



compulsory; the number of forms to be filled or answered and uploaded, the language used in the portal, and the preference of the users to be “lurkers” in the portal. “Lurkers” have been identified by Amelia Abdullah, Mohamad Amin Embi, Rosseni Din and Muhammad Husin (2006) as “non contributors and who do not post anything from beginning until the end, stay invincible, only reading and digesting the others contribution” (p. 77). “Lurkers” among e-AR portal users were found to be comprising of pre-service teachers who did not share in contributing or constructing AR proposal knowledge or skills through SPF as described by Amelia Abdullah et al. but also of those who were more interested in downloading online materials made available at each course. The number of forms to be downloaded, filled and uploaded by each user of the portal were numerous, such as, Self Evaluation Questions 1 and 2 (before and after course); Reflective Learning Forms (before and after course); and PMI Forms (Portal e-AR Feedback Forms for content and technical purposes). The forms were created not only for research purposes but to encourage the users to do further references on theories in AR and pedagogy that they learned earlier. Indirectly, they were encourage to participate actively through discussion and Q&A session. The portal users were informed about the forms earlier during briefing. They were also required to upload the answered forms through the portal before being allowed to move to the subsequent course. This condition was set to prevent “lurkers” as they are seen to “be of negative influence to a learning community” (Barnes, 2003 in Amelia Abdullah et al., 2006). From this study, it was also found that the number of users among Mathematics pre-service teachers were more than Chinese Language pre-service teachers and that included for each SPF. There were 11 users for SPF1 among Mathematics pre-service teachers compared to 5 users for Chinese Language pre-service teachers; and subsequently 12 users (Mathematics) compared to 1 user (Chinese Language) for SPF2; 6 users (Mathematics) compared to 1 user (Chinese Language) for SPF3; 2 users (Mathematics) compared to no user (Chinese Language) for SPF4 and 1 user (Mathematics) compared to no user (Chinese Language) for SPF5. The number of users were small and none for the last two SPF among the Chinese Language pre-service teachers. Based on the analysis of the Overall Portal Feedback Forms, the said pre-service teachers mentioned that they did not login to the portal due to the language used. They mentioned that the instructions for the courses and materials available online in the portal were not in the language that they used in preparing their AR proposal and they had to translate the materials. The portal users were mostly Mathematics pre-service teachers and one contributing factor was that the AR Content and e-AR Moderator was also the lecturer for the Mathematics AR course.



The number of “posting” were 18 times for SPF1 compared to 56 times for SPF2, 28 times for SPF3 and decreased to 8 and 2 times respectively for SPF4 and SPF5. The number of “posting” based on the groups of users and Content Moderator, it was found that the number of “posting” among the users were 16 times compared to 2 times by the Content Moderator. The “posting” made by the Content Moderator was mainly as a starter to each SPF. This was also a strategy to encourage active participation among the users and proven to be a success in a way. It was of hope that the role of the Content Moderator as a teacher “become less directive and more facilitative”(Oliver & McLoughlin, 2001, p. 149). Nevertheless, upon analysis on the types of “posting” for SPF1, it was found that there were no discussion or questions posed on the users‟ “postings” as the researchers hope. The users‟ “posting” for SPF1 were mainly describing the definition as asked by the Content Moderator and all the “postings” were a one-way “postings.” The users mentioned that they were not comfortable in giving opinions, commenting or asking other users about their “postings” as they were from the same programme. The Content Moderator had constantly reminded the portal users to provide their own context when they do “postings” at SPF. Other than that, the users were also encouraged to ask or give suggestions to other users‟ “posting.” The portal users were frequently given encouragement and motivation to “post” during SPF. But alas, the effort fell on “deaf ears” and as a result, another additional approach towards learning was used by the Content Moderator. The Content Moderator added in explanation of course content for SPF1 in order to encourage the users in providing context to their “postings” and subsequent courses and SPF. In addition to that, graphic organizers (GOs) in the form of tables were used too for each course to guide the users write their answers and AR proposal based on the SPF discussed. The number of “posting” for SPF2 increased drastically to 56 times compared to 18 times for SPF1. The main reason was that the Content Moderator gave comments, suggestions or even seek clarification from the users who “posted.” An interesting finding in this study was that a two-way communication between the Content Moderator and the users who “posted” occured. This two-way communication was more prevalent during SPF2 rather than during SPF1. There were users who made five “postings” to answer the questions posed by the Content Moderator or to seek further clarification from the Content Moderator. Discussion among pre-service teacher users occured only once, that was, between two users on matters related to errors written in the “postings” by one of the users. There were only two “posting” for SPF5 that was “posted” by the Content Moderator and one Mathematic pre-service teacher who wanted to find out more about the sixth AR Course. The pre-service teachers cited reasons, such as, being busy preparing for supervisions during Practicum, the ending



of Phase III Practicum during the implementation of SPF4 and SPF5 for not being users at the later stage of SPF or AR course. Futhermore, they were busy completing their assignments given to them for other courses.

SUGGESTIONS FOR IMPROVEMENT OF E-AR PORTAL

Suggestions were also obtained from the users to improve the implementation of Phase II e-AR portal among Semester 7 PISMP pre-service teachers for the year 2012. Among the suggestions given to the researchers were reducing the number of forms to be downloaded, filled and uploaded. Upon reflection, improvement and modification of the forms could be done by building into the portal itself. Marks could be awarded too based on the types of participation in the discussion forum, such as, in terms of discussion, giving comments, ideas or asking questions. This would be a form of positive enforcement towards active participation among portal and SPF users. Not only that, structured guidance from the Content Moderator using the developmental approach should be continued but with the usage of GOs as tools to assist the users in writing the drafts of their AR proposal. The GOs would also serve as tools to guide the users in following the overall course structure of e-AR portal.

FURTHER REFLECTION

From the findings described earlier, it could be generalized that the Phase I e-AR portal achieved its objective in assisting and supporting users who login for such purpose. The creation and developing of the portal itself provided opportunities for the delivery and obtaining materials of the AR course related to producing AR proposal through online learning. Opportunities for collaborative learning through discussion forum among users have been provided for but the types of participation in discussion forum were not as expected. It could be said that the involvement of PISMP pre-service teachers for the year 2011 was not that encouraging due to various reasons described earlier. Nevertheless, the portal was further developed based on the suggestions given.

The implementation of Cycle 2 e-AR portal began in middle of January 2012. The portal still maintained the structured guidance and discussion forum using the developmental approach with the help of GOs as tools to assist the users in writing their AR proposal. Other than that, feedback forms were also limited to before (SPF1) and after (SPF9) all the courses were implemented. The users for Cycle 2 e-AR portal were limited to two groups of Semester 7 PISMP pre-service teachers, namely, the Malay Language and Remedial Education group. It is noticed that the participation in terms of number of “postings“ and types of “postings“ during SPF has been very encouraging.



REFERENCES Amelia Abdullah, Mohamad Amin Embi, Rosseni Din & Muhammad Husin.

(2006). The development of a collaborative learning community through N-learning: Initial findings. In Norizan Abdul Razak, Mohamed Amin Embi, Siti Rahayah Ariffin, Abd. Ghafur Ahmad & Zamri Murah (Eds), Prosiding Seminar e-Pembelajaran 2006 (pp. 60-80). Bangi, Selangor: Universiti Kebangsaan Malaysia.

Aworuwa, B. (2004). Instructional potential of online discussion tool.

Academic Exchange, 280-285. Bahagian Pendidikan Guru (BPG). (2009a). Pro forma kursus BCN3113:

Penyelidikan Tindakan I - Bahasa Cina Pendidikan Rendah (Kaedah). Putrajaya: Kementerian Pelajaran Malaysia.

BPG. (2009b). Pro forma kursus MTE3113: Penyelidikan Tindakan I –

Matematik Pendidikan Rendah (Kaedah). Putrajaya: Kementerian Pelajaran Malaysia.

Chuah Kim Hwa & Raymond Kho. (2011). e-AR Phase I Progressive Report.

(Unpublished report). Kuching, Sarawak: Teacher Education Institute, Batu Lintang Campus.

Oliver, R. & McLoughlin, C. (2001). Using networking tools to support online

learning. In F.Lockwood & A. Gooley, Innovation in Open and Distance Learning (Eds.), (pp. 148-159). London: Kogan Page.

Vighnarajah, Wong Su Luan, & Kamariah Abu Bakar. (2006). Using Moodle

as an open source tool to create an interactive online learning community (iELC): An attempt at Malaysian National Schools. In Norizan Abdul Razak, Mohamed Amin Embi, Siti Rahayah Ariffin, Abd. Ghafur Ahmad & Zamri Murah (Eds), Prosiding Seminar e-Pembelajaran 2006 (pp. 186-195). Bangi, Selangor: Universiti Kebangsaan Malaysia.

jurnal penyelidikan tindakan tahun 2012, jilid 6

Documents