PENGENALAN Dalamabad ke-21,masyarakatdanpenggubaldasar terutamanya telah memberikan banyak penumpuan dan perhatian kepada dunia pendidikan. Ini kerana hanya melalui pendidikan kita boleh membangunkan pengetahuan dan kemahiran yang penting bagi pertumbuhan ekonomi negara, pembangunan sosial, politik dan gaya hidup untuk kejayaan generasi akan datang. Dalam mendepani cabaran baru ini, sekolah terutamanya telah menerima mandat yang lebih luas berbanding pada abad sebelumnya. Pada masa yang sama, sekolah menghadapi cabaran seperti peningkatan penghijrahan, perubahan dalam struktur sosial dan keluarga dan penggunaan teknologi maklumat dan komunikasi. Semua ini memberi kesan kepada peranan dan fungsi sekolah dan pemimpin mereka.Tugas pemimpin sekolah terutamanya Pengetua telah diperluas dan dipertingkatkan, serta memerlukan satu rangka kerja bagi amalan yang baru. Kepimpinan pengetua yang berkesan dan bersungguh merupakan pemboleh ubah kepada kejayaan sekolah. Pengetua memainkan peranan yang penting sebagai pemimpin yang mempunyai wawasan yang jelas tentang organisasi dan kakitangannya. Pencapaian kecemerlangan sesebuah sekolah adalah bergantung pada pengurusan yang baik dan kepimpinan yang strategik. Pengetua perlu mempunyai kebijaksanaan yang tinggi untuk menjadi pemimpin yang berkesan, berpengalaman dan proaktif di pelbagai peringkat. Pengetua perlulah peka dan sensitif terhadap perubahan mendatang, lebih berprestij dan berkaliber untuk membentuk pendidikan abad ke 21. Kepimpinan yang berkesan, dinamik dan berwawasan berupaya mewujudkan para pendidik yang mempunyai komitmen yang tinggi untuk menghasilkan pendidikan yang berkualiti abad ke 21. Dengan ini akan dapat melahirkan generasi yang cemerlang, gemilang dan terbilang serta mempunyai akhlak yang mulia.Secara keseluruhannya, terdapat keperluan untuk kesinambungan dan memperluaskan peranan dan tanggungjawab pemimpin sekolah. Ini bermakna mengubah cara kepimpinan sekolah dibangunkan dan disokong. Ia bermaksud meningkatkan insentif untuk pengetua khususnya lebih menarik bagi setiap pengetua yang sedia ada dan untuk mereka yang akan mengambil kedudukan kepimpinan sekolah pada masa akan datang. Ia juga bermaksud mengukuhkan latihan dan pembangunan pendekatan untuk membantu pemimpin berdepan dengan peranan baru.Salah satu peranan baru pengetua sekolah ialah perlu meningkatkan hubungan kerjasama dengan sekolah-sekolah lain dan pemimpin sekolah yang lain, dimana mereka perlu bekerjasama dan membina hubungan saling bergantung dan sentiasa amanah untuk memajukan sekolah bersama-sama. Pengetua ini dikenali sebagai Pemimpin sistem, dimana mereka mengambil berat dan bekerja untuk kejayaan sekolah-sekolah lain dan juga sekolah mereka sendiri. Pemimpin sistem berperanan meletakkan kepimpinan sistem dibahu mereka kerana percaya bahawa untuk menukar sistem yang lebih besar mereka perlu melibatkan diri dengan dengan cara yang bermakna.

KEPIMPINAN SISTEMSebagaimana yang sudah diperkatakan, perhatian dalam dunia pendidikan kini sedang tertumpu kepada konsep 'Kepimpinan Sistem'. Pada masa yang sama, pelbagai tafsiran yang berbeza-beza dan definisi juga dibuat bagi menerangkan maksud sebenar Kepimpinan Sistem kerana ianya adalah satu konsep yang masih lagi baru. David Hopkin dalam bukunya Every School a Great School menyatakan bahawa :

System leaders care about and work for the success of other schools as well as their own. They measure their success in terms of improving student learning and increasing achievement, and strive to both raise the bar and narrow the gap(s). Crucially they are willing to shoulder system leadership roles in the belief that in order to change the larger system you have to engage with it in a meaningful way. David Hopkins, 2007

Pendapat ini turut disokong oleh National College (2009) yang mentakrifkan peranan pemimpin sistem sebagai pemimpin yang bekerja dalam dan luar organisasi individu; berkongsi dan memanfaatkan sumber-sumber terbaik yang sistem boleh menawarkan untuk membawa penambahbaikan mereka sendiri dan organisasi lain; dan mempengaruhi pemikiran, dasar dan amalan untuk positif mempunyai kesan terhadap nyawa dan kehidupan peluang untuk semua orang dan kanak-kanak. Secara kesimpulannya dapat dirumuskan bahawa seorang pemimpin sistem adalah pemimpin sekolah yang bekerja lebih daripada masa untuk kemajuan sekolah mereka sendiri dan juga menyokong pembangunan serta kemajuan sekolah-sekolah lain. Pemimpin sistem merupakan individu yang mempunyai tujuan moral yang sangat tinggi.

Michael Fullan (2005) menyatakan bahawa perkara pertama yang perlu dalam kepimpinan sistem ialah tujuan moral. Tanpa tujuan moral, pemimpin sistem tidak akan mempunyai semangat untuk meneruskan kepimpinannya termasuk memberi galakan untuk pemimpin lain untuk ikuti. Hopkin (2008) menyatakan bahawa seorang pemimpin sistem akan dapat menyatakan tujuan moral mereka melalui beberapa perkara iaitu : Mengukur kejayaan mereka dari segi meningkatkan pembelajaran pelajar dan meningkatkan pencapaian, dan berusaha untuk meningkatkan kedua-dua tahap dan merapatkan jurang. Menjadi asas komited kepada penambahbaikan pengajaran dan pembelajaran. Mereka melibatkan diri secara mendalam dengan organisasi pengajaran, pembelajaran, kurikulum dan penilaian bagi memastikan pembelajaran yang peribadi untuk semua pelajar-pelajar mereka. Membangunkan sekolah mereka sebagai komuniti pembelajaran peribadi dan profesional, dengan hubungan dibina merentasi dan seterusnya setiap sekolah untuk menyediakan pelbagai pengajian pengalaman dan peluang pembangunan profesional. Berusaha untuk ekuiti dan dimasukkan melalui konteks dan budaya. Ini bukan hanya untuk membasmi kemiskinan. Ia bertujuan memberi masyarakat rasa bernilai dan pemerkasaan. Menghargai bahawa bilik darjah, sekolah dan sistem peringkat adalah saling mempengaruhi antara satu sama lain. Untuk hal ini pemimpin sistem perlu memahami bahawa untuk menukar sistem yang lebih besar adalah perlu untuk melibatkan diri dengan dengan cara yang bermakna.Walaupun tahap tujuan moral ini jelas, tidak semestinya ianya jelas dalam tingkah laku dan amalan setiap pengetua. Aspirasi ini semakin menjadi sebahagian daripada kebijaksanaan konvensional yang terbaik untuk setiap pemimpin pendidikan didunia

MODEL KEPIMPINAN SISTEMKepimpinan sistem akan berkembang dari tindakan pemimpin pendidikan yang terbaik. Landskap pendidikan abad ke 21 menjadi lebih baik ditakrifkan melalui pendekatan yanglebihsistematikkepadasegmendankuasakepimpinansistem. Rajah dibawah merupakan Model Amalan Kepimpinan Sistem menurut Hopkin (2007) :

Rajah 1.0 Model Amalan Kepimpinan Sistem

Model Amalan Kepimpinan Sistem ini beroperasi dari luar dan dalam. Pemimpin sistem berusaha memperkasakan guru-guru dan orang lain untuk menjadikan sekolah sebagai tempat untuk memperbaiki masyarakat. Pembangunan pendidikan lestari memerlukan pemimpin pendidikan yang bersedia untuk memikul peranan kepimpinan yang lebih luas iaitu mereka yang mengambil berat dan bekerja untuk kejayaan sekolah-sekolah lain di samping sekolah mereka sendiri.Model Amalan Kepimpinan Sistem ini bermula di bahagian tengah dimana pemimpin sistem perlu disemai dengan tujuan moral, sebagai ditakrifkan sebelum ini. Tanpa tujuan moral pemimpin sistem tidak akan mempunyai semangat untuk meneruskan kepimpinannya termasuk memberi galakan untuk pemimpin lain untuk mengikutinya. Dengan erti kata lain, tujuan moral merupakan pemangkin kepada kejayaan sesebuah Kepimpinan Sistem.Dalam lapisan yang kedua pula terdapat, dua jenis lapisan. Pertama, pemimpin sistem melibatkan diri dalam "pembangunan peribadi", biasanya tidak rasmi melalui penandaarasan diri daripada rakan-rakan mereka dan membangunkan kemahiran mereka sebagai tindak balas kepada konteks yang sedang dialami mereka yang bekerja. Keduanya, isalah semua pemimpin sistem perlu mempunyai keupayaan strategik:. Mereka boleh menterjemahkan wawasan mereka atau tujuan moral ke dalam prinsip-prinsip operasi dengan hasil yang ketara.Lapisan ketiga model memberi tumpuan kepada tiga domain sekolah: menguruskan proses pengajaran dan pembelajaran, membangunkan pekerja dan membangunkan organisasi. Pemimpin sistem melibatkan diri secara mendalam dengan organisasi pengajaran, pembelajaran, kurikulum dan penilaian untuk memperibadikan pembelajaran untuk semua pelajar-pelajar mereka, mengurangkan variasi dalam sekolah dan pilihan kurikulum sokongan. Dalam usaha untuk melakukan ini pemimpin sistem membangunkan sekolah mereka sebagai komuniti pembelajaran peribadi dan profesional, dengan hubungan yang dibina mencari dan luar setiap sekolah untuk menyediakan pelbagai pengalaman pembelajaran dan peluang pembangunan profesional. Mereka juga sedar bahawa semua ini memerlukan organisasi sekolah yang mantap dan boleh dipercayai, dan mereka berusaha ke arah mencapai matlamat ini.Lapisan keempat model pula memberi tumpuan kepada penglibatan pemimpin sistem dan hubungan mereka dengan sekolah-sekolah dan pemimpin sekolah yang lain terdapat tiga bentuk perhubungan yang terhasil dimana pertama mereka membawa satu perkongsian peningkatan pendidikan kepada rakan sekolah-sekolah yang mempunyai pencapaian rendah. Pemimpin sistem akan bersama-sama dalam hubungan ini untuk membantu memperbaiki kelemahan yang dihadapi seterusnya memberikan solusi atau cadangan yang dapat membantu kepada peningkatan kepada sekolah berpencapaian rendah ini. Keduanya ialah pemimpin sistem ini bekerja sebagai ejen perubahan dimana pemimpin sistem akan memberi semangat dan tunjuk ajar dalam memastikan perubahan disekolah-sekolah yang terlibat dapat berjalan dengan lancar dan mereka semua mencapai kecemerlangan bersama. Ketiganya pula ialah pemimpin sistem perlu meningkatkan pencapaian sekolah dalam konteks yang mencabar. Kepelbagaian latarbelakang masyarakat, budaya sekolah dan sebagainya akan menjadi perkara yang sangat mencabar untuk diuruskan. Sebagai seorangg pemimpin sistem, mereka juga turut bertindak sebagai pemimpin komuniti. Pemimpin sistem perlu memastikan semua cabaran yang wujud dapat diatasi dan akhirnya kecemerlangan murid dapat dicapai.

OBJEKTIF KAJIANSecara umumnya, kajian ini bertujuan melihat kepimpinan sistem yang dilaksanakan oleh pengetua sekolah. Secara khususnya, objektif kajian adalah untuk : 1. Mengkaji penglibatan pengetua/guru besar dalam amalan kepimpinan sistem di dalam sekolah.2. Mengkaji penglibatan pengetua/guru besar dalam amalan kepimpinan sistem dengan sekolah lain.3. Mengkaji kefahaman dan kesediaan pengetua/guru besar dalam pelaksanaan kepimpinan sistem.

PERSOALAN KAJIANBerdasarkan objektif diatas, beberapa persoalan kajian dinyatakan seperti berikut:1. Adakah pengetua/guru besar terlibat secara aktif dalam amalan kepimpinan Sistem di dalam sekolah?2. Adakah pengetua/guru besar terlibat secara aktif dalam amalan kepimpinan Sistem dengan sekolah lain?3. Adakah pengetua/guru besar faham dan bersedia dalam melaksanakan kepimpinan sistem.?

KAEDAH KAJIANKajian ini dijalankan menggunakan kaedah kualitatif dimana pengumpulan maklumat dijalankan menggunakan kaedah temubual bagi mendapatkan maklumat secara terus dan lebih jelas. Temu bual merupakan teknik pengutipan data yang melibatkan interaksi bersemuka (face-to face) atau melalui percakapan telefon antara penyelidik dengan orang yang ditemu bual (responden). Bagi menjalankan kajian ini, interaksi bersemuka (face to face) digunakan dengan menggunakan Teknik temu bual berstruktur dimana soalan-soalan disediakan terlebih sebelum temubual yang sebenar dilaksanakan secara formal.

PENGUMPULAN DATA KUALITATIFData kualitatif berbentuk deskriptif, berupa kata-kata lisan atau tulisan tentang tingkah laku manusia yang dapat diamati (Taylor dan Bogdan, 1984). Hasil temubual yang dijalankan seterusnya akan dikodkan untuk mendapatkan tema-tema tertentu bagi mendapatkan jawapan kepada persoalan kajian. Oleh itu, soalan yang dibina dan diajukan kepada pemimpin sekolah perlulah ditafsir dengan teliti bagi memudahkan proses pengumpulan maklumat dan data.RUJUKAN

Fullan, M. (2005), Leadership and Sustainability, Corwin Press, London.Higham, R, and D. Hopkins (2007), System Leadership for Educational Renewal in England: the Case of Federations and Executive Heads, Australian Journal of Education, Vol. 51, No 3, pp. 299-314.Hopkins, D. (2007), Every School a Great School, McGraw Hill/Open University Press,London.Taylor, SJ dan R Bogdan. 1984. Introduction to Qualitative Research Methods: The Search for Meanings. Second Edition. John Wiley and Sons. Toronto.