inklusif.docx
DESCRIPTION
inklusifTRANSCRIPT
FAKULTI PENDIDIKAN BAHASA
SEMESTER MEI / TAHUN 2013
TUGASAN INDIVIDU (T1A2)
KOD KURSUS : HBEF3503
TAJUK KURSUS : PENDIDIKAN INKLUSIF
NAMA : ISWADI BIN MUSTAFA
NO. MATRIKULASI : 780701036015001
NO. KAD PENGENALAN : 780701-03-6015
NO. TELEFON : 012-9562041
E-MEL : [email protected]
NAMA PENSYARAH : ABDULLAH BIN MOHD YASSIN
PUSAT PEMBELAJARAN : PUSAT PEMBELAJARAN KELANTAN
HBEF3503ISI KANDUNGAN
Perkara Muka Surat
Penghargaan 3
Abstrak 4
1.0 PENGENALAN 5
1.1 Pernyataan Masalah 7
1.2 Objektif Kajian 8
1.3 Soalan Kajian 9
1.4 Kepentingan Kajian 10
1.5 Kerangka Konseptual 10
1.6 Batasan Kajian 12
2.0 TINJAUAN LITERATUR 13
2.1 Tinjauan Literatur Masalah Pembelajaran 13
2.2 Kajian-kajian Berkaitan. 13
2.3 Akta perundangan dan dasar antarabangsa mengenai 14
Program Pendidikan Inklusif (PPI)
3.0 METODOLOGI KAJIAN 15
3.1 Rekabentuk Kajian. 15
3.2 Populasi Kajian 15
3.3 Sampel Kajian (Biodata ) 16
3.4 Instrumen Kajian 17
3.5 Program Pendidikan Inklusif Murid Bermasalah Pembelajaran 17
4.0 DAPATAN KAJIAN. 18
4.1 Laporan Kajian Kes 18
4.2 Penambahbaikan Program Pendidikan Inklusif 20
1
HBEF35034.3 Rumusan 22
Penutup 23
Rujukan/referensi 24
LAMPIRAN 25
Program Pendidikan Inklusif Murid Bermasalah Pembelajaran 25
Biodata Murid Berkeperluan Khas (Sampel Kajian) 28
Biodata Ibu bapa Murid Berkeperluan Khas 29
Gambar-gambar Program Pelaksanaan PPI 30
Dokumen-dokumen Kajian 31
2
HBEF3503
PENGHARGAAN
Alhamdulillah syukur ke hadrat Allah s.w.t kerana dengan izin dan
rahmat-Nya, maka dapat saya menyempurnakan tugasan yang telah diamanahkan
ini. Keupayaan yang terbatas selaku manusia biasa serta cabaran dan dugaan yang
dihadapi telah dilalui, meskipun menuntut ketabahan dan kesabaran. Setinggi-
tinggi penghargaan dan jutaan terima kasih diucapkan kepada tutor saya iaitu En.
Abdullah b. Mohd Yassin di atas segala sumbangan ilmu, kepakaran dan tenaga
beliau dalam memberi tunjuk ajar, bimbingan dan nasihat sehingga saya berjaya
menyempurnakan tugasan ini. Hanya Allah jua yang dapat membalas jasa baik
tuan. Terima kasih yang tidak terhingga juga saya ucapkan kepada rakan-rakan
guru di SK Sungai Rual, dan rakan-rakan di Fakulti Pendidikan Bahasa OUM
yang telah menyumbang ilmu yang tidak ternilai harganya sepanjang semester ini.
Penghargaan ini juga ditujukan buat keluarga tercinta kerana memahami serta
membantu saya di dalam meneruskan cabaran untuk membawa pulang segulung
ijazah. Sesungguhnya segala kesabaran dan penat jerih pastinya mempunyai
hikmah di sebaliknya. Saya juga ingin memohon sejuta kemaafan sekiranya
terdapat kesilapan dan kekurangan dalam menyiapkan tugasan ini. Sesungguhnya
yang baik itu datangnya daripada Yang Maha Berkuasa dan yang buruk itu
datangnya daripada kelemahan saya sendiri.
Sekian, terima kasih.
3
HBEF3503
ABSTRAK
Kajian ini dijalankan bertujuan untuk mengenal pasti kesesuaian pelaksanaan Program
Pendidikan Inklusif bagi seorang murid bermasalah pembelajaran di Sekolah Kebangsaan
Sungai Rual Jeli Kelantan. Kajian ini menggunakan pendekatan kualitatif bagi
mengumpul dan menganalisis data-data kajian . Seorang sampel kajian terlibat dalam
kajian kes ini iaitu seorang murid bermasalah pembelajaran dari Tahun Tiga Usaha.
Sekolah Kebangsaan Sungai Rual merupakan sebuah sekolah pedalaman yang
melaksanakan Program Pendidikan Inklusif yang dinamakan sebagai “Program
Pendekatan Inklusif Bagi Murid-murid Bermasalah Pembelajaran”. Program ini
dilaksanakan selama dua bulan, iaitu bermula pada 20 Mei 2013. Kelas yang mempunyai
murid bekeperluan khas ini akan disertai oleh seorang guru pendamping yang juga
merupakan guru kelas yang akan bertindak sebagai pembantu murid tersebut. Semua guru
mata pelajaran telah diberi kursus pendedahan berkaitan dengan murid berkeperluan khas
dan Program Pendidikan Inklusif oleh pegawai-pegawai dari Jabatan Pendidikan Khas,
Kementerian Pelajaran Malaysia (KPM). Dapatan kajian mendapati murid tersebut
mampu mengikuti aktiviti pengajaran dan pembelajaran bersama-sama rakan sekelas
yang lain dan berdikari sekiranya beberapa inisiatif dalam program inklusif dilaksanakan
mengikut kemampuan murid. Pihak pentadbir mengesyorkan agar Program Pendidikan
Inklusif akan berkesan jika dirancang dengan rapi dari pihak KPM dan
diimplimentasikan dengan bantuan dan pemantauan berterusan.
4
HBEF3503
1.0 PENGENALAN
Kajian ini adalah berbentuk kajian kes dan dijalankan ke atas seorang murid berkeperluan
khas di Sekolah Kebangsaan Sungai Rual. Kajian ini juga adalah persediaan untuk
melengkapkan proses merangka satu program pendidikan inklusif yang berkesan dan
berkualiti. Jangka masa kajian kes ini ialah selama 8 minggu. Kajian ini hanya
melibatkan seorang sampel iaitu murid bermasalah pembelajaran yang belajar di Sekolah
Kebangsaan Sungai Rual. Murid-murid ini telah mendapat pengesahan status Orang
Kurang Upaya (OKU) yang dikeluarkan oleh Jabatan Kebajikan Masyarakat.
Kanak- kanak bermasalah pembelajaran merupakan kanak- kanak yang telah dikenal
pasti dan telah disahkan oleh pakar profesional klinikal sebagai mengalami kecacatan
yang mana faktor ini boleh mengganggu proses pembelajaran murid tersebut. Kecacatan
yang dialami itu boleh dikategorikan mengikut tahap kefungsian kanak- kanak dalam
kebolehan – kebolehan berikut :
Kebolehan kognitif
Tingkahlaku sosial/ perkembangan sosial
Penguasaan bahasa lisan/ pertuturan
Penguasaan membaca
Kemahiran perkembangan ( development skills )
Kemahiran matematik
Secara umumnya, kanak- kanak bermasalah pembelajaran boleh dikenalpasti melalui
beberapa ciri atau keadaan. Antaranya ialah :
5
HBEF3503
i) Ciri- ciri fizikal
Dari aspek fizikal, keadaan bentuk badan dan tahap koordinasi motor kanak- kanak ini
tidak banyak berbeza dengan kanak- kanak normal. Walau bagaimanapun kanak- kanak
ini mempunyai tahap keupayaan mental yang rendah disebabkan oleh faktor- faktor
tertentu seperti tahap perkembangan akal mereka tidak seiring dengan tahap
perkembangan umur hakiki. Terdapat juga dalam kalangan mereka ini yang mempunyai
saiz bentuk badan yang lebih kecil berbanding kanak- kanak normal .
ii) Ciri – ciri intelek (kognitif)
Dalam aspek keupayaan intelek pula, terdapat kelewatan di dalam proses perkembangan
dan kematangan serta fungsi- fungsi intelek tertentu yang diperlukan dalam
perkembangan di sekolah. Contohnya, mereka mempunyai daya ingatan yang rendah,
kebolehan dalam aspek pengamatan dan aspek konsep serta aspek seni kreatif juga
rendah. Di samping itu, tahap kesediaan belajar dan penerimaan maklumat juga berbeza
dengan dengan kanak- kanak normal. Contohnya, pada umur 6 tahun mereka baru boleh
menguasai aktiviti pembelajaran kanak- kanak yang berumur dalam lingkungan 3- 4
tahun seperti mewarna bukan di dalam ruang yang ditetapkan.
iii) Ciri- ciri sosial dan peribadi
Lazimnya, daya ketahanan atau tahap tumpuan pelajar ini terlalu singkat ,iaitu cuma 10-
15 minit pertama sahaja. Mereka lebih cenderung melakukan aktiviti seperti bermain,
berlari , mengganggu rakan, menangis, ataupun melakukan sesuatu yang dapat menarik
perhatian guru. Kanak-kanak ini juga kurang bermotivasi dan mudah hilang keyakinan
diri.
6
HBEF3503
1.1 Pernyataan Masalah
Norlaila bt Hussin merupakan murid tahun 3 Usaha dan telah memasuki kelas pemulihan
khas sejak dari tahun 2 lagi. Jika diperhatikan dari aspek fizikal , perwatakan pelajar ini
sama seperti murid-murid yang lain. Cuma yang membezakannya adalah dalam aspek
tahap penguasaan pelajaran , lemah daya ingatan dan tingkah laku yang agak lembam.
Lembam dimaksudkan sebagai keadaan lambat menguasai sesuatu kemahiran, mudah
lupa konsep asas yang dipelajari, mudah hilang minat, keadaan tulisan yang agak tidak
memuaskan dan tidak melakukan kerja yang diberi semasa di dalam kelas. Keadaan ini
menyebabkan guru-guru yang mengajarnya terpaksa memberi perhatian khas bagi
memastikannya tidak tercicir sepanjang proses P&P.
Kanak-kanak ini dikategorikan sebagai murid yang lemah dalam mengenal huruf,
membatang suku kata dan mengeja perkataan atau juga dikenali dengan murid yang
lembam. Ini berdasarkan teori yang dikeluarkan oleh Burt (1950) yang menyifatkan
murid lembam sebagai murid yang pada pertengahan alam persekolahannya tidak
berkebolehan untuk mengikuti pelajaran dalam kelas satu peringkat lebih rendah daripada
kelas yang sesuai dengan umurnya.
Menurut Kirk (1972), kemunduran pada umumnya merupakan label yang diberikan
kepada kes murid yang pencapaian akademiknya jauh lebih rendah daripada kebolehan
semula jadinya. Jelas kita lihat mereka berdua ketinggalan dari segi akademik berbanding
rakan sebaya mereka yang lain. Menurut kajian ahli-ahli psikologi Galton (1865),
Giddard (1890), Newman (1937) dan Shieldo (1962) telah membuktikan bahawa setiap
individu mempunyai kecerdasan dan kebolehan intelek yang berbeza dengan rakan
sebayanya.
Berdasarkan pemerhatian saya, ketika proses pengajaran dan pembelajaran , murid ini
menjadi pendiam dan kurang berkomunikasi dan mengelakkan diri daripada mengambil
7
HBEF3503bahagian di dalam aktiviti yang dijalankan. Keadaan ini mungkin disebabkan oleh
masalah malu atau kurang keyakinan diri. Menurut Dr Koh Boh Boon (1980), keyakinan
diri yang rendah menyebabkan murid kurang aktif dan kurang minat untuk menyertai
kegiatan pelajaran dalam bilik darjah.
Pemerhatian juga mendapati murid ini sukar untuk menguasai kemahiran asas 3M
membaca, menulis dan mengira) . Walau bagaimanapun masalah ini mengambil sedikit
masa untuk diatasi. Lazimnya pelajar ini sedikit ketinggalan dalam aspek kognitif dan
mudah hilang tumpuan. Keadaan ini dapat diatasi melalui penggunaan teknik p&P yang
menarik, ganjaran atau peneguhan positif, latih tubi, perhatian sepenuhnya dari guru,
penggunaan bahan bantu mengajar yang menarik. Sebagai guru Bahasa Melayu yang
mengajar murid ini, saya telah merancang dan mengenal pasti program pendidikan
inklusif yang bersesuaian untuk murid ini.
1.2 Objektif Kajian
Objektif kajian kes ini adalah untuk meninjau pelaksanaan PPI murid-murid bekeperluan
khas dari kategori bermasalah pembelajaran di Sekolah Kebangsaan Sungai Rual.
Objektif khusus kajian kes ini adalah untuk mengumpul maklumat-maklumat berikut:
1, Bagaimanakah pelaksanaan PPI bagi murid bekeperluan khas kategori masalah
pembelajaran dari segi:
1.2.1 Murid bermasalah pembelajaran di kelas inklusif:
1) Ciri-ciri penempatan murid di kelas inklusif
2) Ciri-ciri pemilihan murid di kelas inklusif
3) Program persediaan dan bantuan yang diperlukan oleh murid bekeperluan khas
di kelas inklusif.
4) Murid bekeperluan khas dapat mengikuti Program Pendidikan Inklusif dengan
jayanya.
8
HBEF3503
1.2.2 Guru-guru:
1) Pendedahan awal mengenai Pendidikan Khas dan Pendidikan Inklusif kepada
guru-guru terlibat.
2) Aspek kerjasama di antara guru mata pelajaran dengan guru Pendidikan
Khas di dalam melaksanakan Program Pendidikan Inklusif
3) Amalan pengajaran guru-guru di kelas inklusif.
1.3 Soalan Kajian
Kajian Kes ini bertujuan untuk mendapatkan jawapan kepada persoalan-persoalan
berikut:
1. Bagaimanakah pelaksanaan Program Pendidikan Inklusif bagi murid pendidikan khas
kategori murid bermasalah pembelajaran dalam penguasaan 3M di Sekolah Kebangsaan
Sungai Rual dari segi:
1.3.1 Murid Bermasalah Pembelajaran-Masalah Penguasaan 3M
Ciri-ciri penempatan murid di kelas inklusif.
Ciri-ciri pemilihan murid ke kelas inklusif
Apakah program persediaan dan bantuan yang diperlukan oleh murid di kelas
inklusif ?
Adakah Program Pendidikan Inklusif Yang dipilih bersesuaian dengan pelajar
bermasalah pembelajaran ?
1.3.2 Guru-guru
Adakah guru-guru mata pelajaran diberi pendedahan mengenai Pendidikan Khas
dan Pendidikan Inklusif sebelum mengajar?
Adakah wujud kerjasama di antara guru mata pelajaran dengan guru Pendidikan
Khas di dalam melaksanakan Program Pendidikan Inklusif?
9
HBEF3503 Apakah amalan pengajaran guru-guru di kelas inklusif?
1.4 Kepentingan Kajian
Hasil kajian ini diharapkan akan dapat mengenalpasti dan menilai keberkesanan Program
pendidikan Inklusif bagi murid-murid bekeperluan khas di SK Sungai Rual. Dapatan
kajian ini juga diharapkan dapat dijadikan panduan dan sumber maklumat bagi pihak-
pihak yang terlibat dalam perancangan dan pelaksanaan PPI murid-murid bekeperluan
khas seperti Jabatan Pendidikan Khas, KPM, Unit Pendidikan Khas Jabatan Pendidikan
Negeri, Pejabat Pendidikan Daerah dan pentadbir sekolah-sekolah yang mempunyai
Program Intergrasi Pendidikan Khas di sekolah-sekolah harian. Pihak yang tersebut perlu
memberikan perhatian yang lebih menyeluruh dalam merancang dan melaksanakan
program yang lebih berkesan bagi murid bermasalah pembelajaran khasnya dan murid
berkeperluan khas amnya.
Di pihak pentadbir sekolah dan guru-guru pula diharapkan mendapat maklumat bagi
menyediakan Program Pendidikan Inklusif yang berkesan bukan sahaja kepada murid
inklusif tetapi juga melihat kepentingan sosial murid normal yang dipaksa menerima
murid beeperluan khas sebagai rakan sekelas. Penyediaan tempat yang sesuai akan
membolehkan pihak yang terlibat dalam pelaksanaan Program Pendidikan Inklusif dapat
merancang dengan lebih berkesan untuk mencapai fungsinya. (Farell et al, 2002 ).
1.5 Kerangka Konseptual
Rajah 1 : Kerangka Konseptual Model Pengajaran Bersama Dalam Kelas Inklusif.
10
HBEF3503
1.5.1 Perancangan Program
Meliputi tiga bahagian iaitu perancangan pentadbiran, perancangan guru dan sasaran
murid. Perancangan Pentadbiran dipecahkan kepada pemilihan guru, penjadualan,
penyusunan kelas dan pengurusan masa. Pemilihan guru dibuat melalui soalselidik untuk
melihat kekuatan guru dalam mencari pasangan untuk pengajaran bersama.
Penjadualan mengambil kira aspek keperluan pelajar, mencari keserasian pasangan guru,
menilai secara keseluruhan jadual dan mengasingkan pelajar berdasarkan kesesuaian
guru. Penyusunan kelas pula merujuk kepada anggaran kelas supaya seimbang dalam
nisbah bilangan pelajar iaitu bilangan pelajar berkeperluan khas tidak lebih dari sepuluh
peratus hingga tiga puluh tiga peratus dari keseluruhan pelajar contohnya sepuluh orang
murid, bilangan murid khas adalah di antara satu hingga tiga orang sahaja. Pengurusan
masa mengambil kira penjadualan yang melibatkan waktu biasa, masa yang disediakan
sebelum atau selepas sekolah, masa untuk rehat dan makan, jadual tugasan biasa dan sesi
mesyuarat atau perjumpaan staf.
Perancangan Guru kelas/perancangan kurikulum terdiri daripada kerja berpasukan,
kesesuaian pasangan, perancangan pengajaran, perancangan kemajuan pemantauan dan
penentuan gred dan perancangan murid. Setiap guru dalam pengajaran bersama perlu
bersedia memberi perkhidmatan professional yang berkait. Sebagai contoh cara hendak
mendapatkan sokongan keluarga adalah dengan menghantar surat, penyediaan fakta
11
PentadbiranGuruSasaran Murid
PERANCANGAN
Model Pengajaran Bersama(stesen, pengajaran selari,pengajaran alternatif, pengajaran berpasukan dan seorang mengajar seorang bantu)
PERLAKSANAANKeberkesanan Hasil
KEPUTUSAN
HBEF3503pengajaran bersama kepada keluarga, memaparkan tajuk pengajaran di dalam website,
pengisian informasi di dalam majalah sekolah, mengedarkan risalah dan lain-lain selagi
mampu mengizinkan maklumat kepada keluarga pelajar. Secara tidak langsung hubungan
baik secara peribadi terjalin dan pengajaran bersama akan memberi impak besar dalam
sistem pembelajaran kini.
1.5.2 Perlaksanaan Program
Perlaksanaan terdiri daripada pemilihan model pengajaran iaitu kaedah stesen, pengajaran
selari, pengajaran alternatif, pengajaran berpasukan dan seorang mengajar seorang bantu.
Setiap satu mempunyai kelebihan tersendiri.
1.5.3 Keberkesanan Keputusan
Dinilai berdasarkan kepelbagaian cara iaitu perancangan, perlaksanaan dan tujuan
keberkesanan. Antara faktor untuk menilai keberkesanan pengajaran bersama ialah
pengisian kefahaman untuk konsep pengajaran bersama dan visi di kalangan professional
iaitu pentadbiran, pembantu guru, guru-guru yang terlibat. Faktor tujuan dan niat
penjadualan di mana murid yang kurang berkeupayaan atau bermasalah pembelajaran,
murid mesti diutamakan untuk jadual dan mengikut keutamaan sokongan. Selain itu,
keserasian guru untuk bekerja bersama-sama merupakan kunci utama keberkesanan
pangajaran bersama dan perkongsian perancangan untuk menjayakan pengajaran
bersama. Faktor keberkesanan juga di lihat dari segi kebergantungan kepada
pembangunan professionalisme.
1.5 Batasan Kajian
Pelaksanaan kajian ini sememangnya berhadapan dengan beberapa batasan yang
semestinya dihadapi dan perlu diterima oleh pengkaji. Batasan yang dimaksudkan itu
ialah pegangan ”Hukum Sayyid” dalam masyarakat orang Asli yang masih menebal dan
diamalkan sehingga kini. Hukum Sayyid menekankan kebebasan bagi anak-anak Orang
Asli dalam melakukan sesuatu tindakan, tiada paksaan, tiada istilah kesalahan bagi
kanak-kanak dan anak-anak terlalu dimanjakan. Selain itu batasan kajian juga terdiri
12
HBEF3503daripada masalah pengaruh bahasa Jahai dalam percakapan seharian, kurangnya
perbendaharaan kata, dan kurangnya pengetahuan sedia ada tentang sesetengah perkara
yang dipelajari. Hal ini berlaku kerana murid-murid terpisah dari dunia luar dan tahap
pengetahuan sedia ada mereka amatlah terbatas.
2.0 Tinjauan Literatur
2.1 Tinjauan Literatur Berkaitan Masalah Pembelajaran
The National Joint Committee On Learning Disabilities (NJCLD), (1990) mendefinisikan
masalah pembelajaran sebagai satu kumpulan masalah yang pelbagai yang
mengakibatkan kesukaran yang nyata mendengar, ber tutur, membaca, menulis, membuat
keputusan atau menyelesai masalah matematik . Masalah ini berpunca daripada
ketidakfungsian sistem saraf pusat dan boleh berlaku pada bila-bila tahap umur. Masalah
mengawal tingkah laku, per sepsi dan interaksi sosial mungkin wujud ber sama masalah
pembelajaran tetapi ia sendiri tidak akan menyebabkan kepada berlakunya masalah
pembelajaran . Mungkin wujud seiring dengan ketidakupayaan lain seper ti masalah
sensori, kerencatan mental atau gangguan emosi. Secara kesimpulannya, pelajar
bermasalah pembelajaran terdiri daripada mereka yang kurang kemampuan belajar
disebabkan oleh masalah pemahaman, per tuturan , penulisan dan penyelesaian masalah
matematik . Ini tidak termasuk masalah pembelajaran disebabkan oleh kerencatan mental,
kurang upaya penglihatan , pendengaran , gangguan emosi dan tingkah laku.
2.2 Kajian –kajian Berkaitan
13
HBEF3503Banyak kajian telah dibuat menunjukkan kanak-kanak yang mempunyai masalah
pertuturan, fizikal, terencat akal, emosi dan berpencapaian rendah dalam pelajaran tidak
diterima oleh rakan sebaya mereka daripada golongan murid yang bernasib baik
(Garguilo, 2006). Murid yang mempunyai masalah personaliti, pertuturan dan kecacatan
ringan sering membuatkan mereka sukar diterima Begitu juga strategi yang diambil oleh
guru dan pihak pentadbir sekolah dalam menggalakkan perhubungan sosial yang positif
di antara murid normal dengan murid autistik. Sekiranya guru dapat menanamkan
kefahaman yang positif kepada murid normal maka pergaulan dan penerimaan mereka
juga akan lebih baik dan menimbulkan persepsi yang positif. ( Gore, 2004 )
2.3 Akta perundangan dan dasar antarabangsa mengenai Program Pendidikan
Inklusif (PPI).
Pertubuhan Pendidikan, Sains dan Kebudayaan Bangsa-bangsa Bersatu atau United
Nations Educational Scientific and Cultural Organisation (UNESCO) menyatakan,
sekolah biasa yang mempunyai orientasi Pendidikan Inklusif adalah kaedah paling
berkesan bagi melawan sikap diskriminasi terhadap murid keperluan khas. UNESCO
menggesa semua kerajaan menjalankan dasar Pendidikan Inklusif dengan mendaftarkan
murid berkeperluan khas di sekolah-sekolah biasa.
Kajian di Amerika Syarikat mendapati bahawa sokongan terhadap PPI mempunyai
sejarah yang agak panjang. Ia dimulakan dengan Akta Pendidikan untuk Semua Kanak-
kanak Cacat 1975, kemudian ditukar nama menjadi Akta Individu Kurang Upaya
(IDEA) 1990, dan beberapa pengubahsuaian pada akta ini pada tahun 1997. Semua akta
ini memastikan khidmat pendidikan disediakan bagi semua pelajar, tanpa mengira sifat
kurang upaya atau keperluan pembelajaran mereka, dan bahawa ciri pelajaran ini agak
tekal di seluruh Amerika Syarikat. Sementara itu, di Great Britain pula, aspek
perundangan kurang diperincikan berbanding di Amerika Syarikat, dan ini membolehkan
pihak berkuasa pendidikan mentafsir undang-undang ini dalam pelbagai cara ( Dyson dan
Millward, 2000 ). Di Australia dan New Zealand, tiada perundangan yang bersifat
14
HBEF3503kebangsaan yang dapat menentukan secara khusus, perkhidmatan pendidikan khas bagi
memenuhi keperluan pendidikan murid berkeperluan khas.
3.0 Metodologi Kajian
Antara perkara yang akan dibincangkan ialah rekabentuk kajian, responden kajian,
instrumen kajian, tatacara pengumpulan data dan tatacara penganalisisan data.
3.1 Rekabentuk Kajian
Kajian ini adalah satu kajian kes yang dijalankan di Sekolah Kebangsaan Sungai Rual
Jeli, Kelantan. Kajian ini menggunakanpendekatan secara kualitatif. Dua kaedah
pungutan data telah digunakan iaitu temubual dan pemerhatian melalui senarai semak.
3.2 Populasi Kajian
Populasi kajian ini ialah Sekolah Kebangsaan Sungain Rual iaitu salah satu sekolah
pedalaman di daerah Jeli dan merupakan satu-satunya sekolah Asli di daerah Jeli.
Sekolah ini merupakan sebuah sekolah yang menjalankan Program Pendidikan Inklusif
yang dinamakan “Projek Rintis Pendekatan Inklusif Bagi Murid-murid Masalah
Pembelajaran”.
3.3 Sampel Kajian
Sampel kajian merupakan seorang murid tahun tiga usaha di Sekolah Kebangsaan Sungai
Rual. Sila Rujuk biodata pelajar di halaman berikut :
15
HBEF3503
Biodata Murid Berkeperluan Khas Di Sekolah Kebangsaan Sungai Rual.
Nama : Norlaila bt Hussin
No. kp : 021110-03-0896
Nama Bapa : Hussin b Meraju
Pekerjaan Bapa : Kerja Ladang
Agama : Islam
Kaum : Asli (Jahai)
Kategori OKU : Masalah Pembelajaran
Alamat : Kampung Pos Sungai Rual, 17600 Jeli.
Bantuan Yang Diterima : Bantuan KWAPM
Program Susu 1 Malaysia.
16
HBEF3503
3.4 Instrumen Kajian
Kajian kes menggunakan instrumen-instrumen seperti berikut :
Senarai Semak Pemerhatian Kelas Inklusif.
Instrumen ini digunakan bagi menilai proses pengajaran dan pembelajaran di dalam
kelas inklusif dan bagi meninjau bagaimanakah pelaksanaan Program Pendidikan Inklusif
di sekolah yang dipilih. Senarai semak ini telah diubahsuai dan diadaptasi dari senarai
semak Vandercook (1990) yang dipetik daripada Saravanan (1997). Ia terbahagi kepada
tiga bahagian iaitu seperti berikut:
Bahagian A : Berkenaan persekitaran fizikal kelas dan mengandungi 4 item
Bahagian B: Berkenaan aktiviti pembelajaran dan mengandungi 4 item
Bahagian C: Berkenaan Sosiolisasi dan Komunikasi dan mengandungi 7 item
Set Temu Bual
- Temu Bual Guru Mata pelajaran dan Guru Pendamping PPI .
- Temu Bual Guru Penyelaras Pendidikan Khas.
3.5 Program Pendidikan Inklusif Murid Bermasalah Pembelajaran
17
HBEF3503Satu program pendidikan inklusif telah dirancang dan dilaksanakan bagi mengenalpasti
kekuatan , kelemahan dan kesesesuaian program yang dijalankan ke atas seorang murid
bermasalah pembelajaran di SK Sungai Rual. Program ini dilaksanakan selama dua
bulan.
*Sila rujuk lampiran : Program Pendidikan Inklusif Di Sekolah Kebangsaan Sungai
Rual Tahun 2013.
4.0 Dapatan Kajian
4.1 Laporan Kajian Kes
Kajian kes ini dijalankan ke atas seorang pelajar di tahun Tiga Usaha, Sekolah
Kebangsaan Sungai Rual. Pelajar ini berketurunan Asli Jahai dan merupakan pelajar
bermasalah pembelajaran. Kajian ini dilaksanakan bagi menilai kesesuaian ,
keberkesanan dan penambahbaikan Program Pendidikan Inklusif yang dijalankan dalam
tempoh dua bulan yang lalu.
Pendekatan Inklusif penuh telah dipilih dan dilaksanakan. Ini bermakna pelajar terbabit
telah mengikuti aktiviti pengajaran dan pembelajaran sepenuh masa di dalam kelas yang
terpilih bersama-sama murid normal. Murid terpilih menghadapi masalah dalam
menguasai kemahiran asas 3M iaitu membaca, menulis dan mengira. Di samping itu,
pelajar ini kurang berkeyakinan untuk mengurus diri dan berkomunikasi dengan orang
lain. Pelajar ini mempunyai tingkah laku yang terkawal dan tidak akan mengganggu
komunikasi dengan guru mata pelajaran atau murid-murid lain. Pihak sekolah telah
mendapatkan kebenaran daripada ibu bapa pelajar terbabit bagi menjalankan kajian ini .
Pelajar ini telah melalui program persediaan yang terancang dan tersusun. Antaranya
ialah lawatan ke sekeliling kawasan sekolah, menghadiri majlis perhimpunan mingguan,
makan dan berinteraksi bersama-sama murid-murid normal , dan menyertai program pra
inklusif .
18
HBEF3503
Sebagai persediaaan, guru kelas dan guru mata pelajaran telah diberi penerangan tentang
Program Pendidikan Inklusif yang melibatkan seorang pelajar bermasalah pembelajaran
di dalam kelas mereka. Pihak sekolah turut memaklumkan kepada ibu bapa murid-
murid melalui Persatuan Ibu Bapa dan Guru mengenai implementasi Program Pendidikan
Inklusif ini.
Pelaksanaan Program Pendidikan Inklusif (PPI) telah berjaya membantu pelajar ini dalam
mengikuti proses pengajaran dan pembelajaran. Hal ini telah diakui oleh kesemua guru
yang terlibat dalam kajian ini. Menurut mereka pelajar tersebut telah menunjukkan
perubahan positif dalam aspek perubahan tingkah laku, kebolehan interaksi, sikap atau
pun pencapaian dalam bidang akademik.
Koloborasi dan kerjasama dalam kalangan guru kelas, guru mata pelajaran, pihak
pentadbir dan guru pendamping telah membantu meningkatkan kualiti pembelajaran
sampel kajian tersebut. Sampel kajian begitu yakin berinteraksi dengan guru mata
pelajaran dan rakan sekelas melalui proses p&p yang dibuat secara santai hingga tidak
nampak janggal .
Kemahiran belajar sambil bermain yang dipraktikkan sememangnya berjaya
memotivasikan pelajar ini untuk mengikuti proses pengajaran dan pembelajaran dengan
penuh minat. Walaupun pada permulaannya agak sukar, namun berkat kesabaran guru
masalah atau halangan ini dapat diatasi dengan sebaik mungkin.
Berdasarkan pemerhatian yang dijalankan oleh saya sebagai pengkaji, saya berpendapat
bahawa persekitaran fizikal kelas inklusif memainkan peranan penting bagi menarik
minat dan kosentrasi pelajar. Dengan enrolmen murid seramai dua puluh enam orang di
dalam satu bilik darjah, kemasukan murid bekeperluan khas ini tidak menjejaskan
kepadatan kelas. Sampel kajian diletakkan di posisi hadapan di dalam bilik darjah.
Kedudukan posisi ini mengambilkira kadar penglihatan murid agar tidak terhalang untuk
19
HBEF3503mengikuti proses pengajaran dan pembelajaran. Meja tulis murid telah disusun secara
bersemuka antara satu sama lain bagi mewujudkan interaksi dengan murid normal.
Murid bekeperluan khas ini turut menggunakan bahan bantu mengajar yang sama seperti
murid lain. Bimbingan secara individu diberikan bagi membolehkan pelajar tersebut
beransur-ansur berdikari. Dalam aspek sosialisasi dan komunikasi, pelajar kelihatan
semakin matang dan sudah boleh berkomunikasi dengan guru-guru dan murid-murid
lain .
4.2 Penambahbaikan Program Pendidikan Inklusif
Cadangan
Analisis daripada rumusan hasil kajian kes ini mendapati, wujud beberapa perancangan
positif dalam Program PPI yang dapat dijadikan panduan atau rujukan dalam
melaksanakan Program Pendidikan Inklusif murid bekeperluan khas. Bagi
menambahbaik Program Pendidikan Inklusif di masa akan datang beberapa cadangan
dikemukakan. Antaranya ialah :
4.2.1 Cadangan Kepada Pihak Sekolah
Pihak pentadbir perlulah peka ,arif dan memahami konsep sebenar Program Pendidikan
Inklusif supaya matlamatnya tercapai. Perancangan yang rapi amatlah diperlukan supaya
sekolah bersedia di waktu sukar dalam membuat keputusan. Hanya sekolah berenrolmen
kecil sahaja sesuai bagi menjalankan program ini dengan berkesan. Keadaan ini penting
bagi menjamin kemasukan murid-murid bekeperluan khas tidak memberi impak kepada
bilangan murid di dalam bilik darjah.
Selain itu, faktor pemilihan guru perlu dititikberatkan, guru yang ada chemistry untuk
mengajar hendaklah diutamakan . Sebagai contoh, guru pengiring iaitu guru Pendidikan
Khas perlulah serasi untuk digandingkan bersama guru Aliran Perdana. Hubungan yang
20
HBEF3503berkesan dapat dihasilkan sekiranya wujud persefahaman di antara mereka. Sebaliknya
dikuatiri berlakunya percanggahan yang membawa kepada kepincangan guru.
Pihak sekolah perlu mengadakan penerangan secara terperinci dan terbuka mengenai
murid bekeperluan khas yang akan belajar bersama-sama murid normal. Melalui
hebahan dan penerangan ini, semua warga sekolah khasnya murid-murid dapat
memahami dan menerima pelaksanaan Program Pendidikan Inklusif.
Pihak pentadbir juga haruslah menyokong pelaksanaan program ini dengan menyediakan
bantuan berbentuk sokongan moral, menyediakan bilik darjah inklusif yang menarik,
menyediakan sumber peruntukan bagi membeli bahan bantu mengajar dan sebagainya.
4.2.2 Kolaborasi antara Guru Khas dan Guru Mata Pelajaran
Kolaborasi tugas dan tanggungjawab antara guru-guru khas dan guru mata pelajaran
adalah faktor penyumbang kepada kejayaan Program Pendidikan Inklusif. Hubungan baik
dan sikap bantu membantu menjamin hubungan yang harmoni dan seterusnya membantu
pelaksanaan program ini. Kedua-dua pihak perlu tahu bidang kuasa masing-masing
supaya mereka dapat menjalankan tugas dengan lebih berkesan. Mereka boleh melakukan
aktiviti bersama-sama seperti bengkel pengajaran dan pembelajaran yang sesuai untuk
murid-murid bekeperluan khas, bengkel ”co teaching” atau mengajar bersama, lawatan
sambil belajar , bengkel membina bahan bantu mengajar dan sebagainya. Dalam
keadaan-keadaan tertentu peluang untuk bertukar-tukar pendapat dan pengalaman secara
yang bermakna antara rakan sejawat amat baik. Oleh itu, amat besar faedahnya jika
Program Pendidikan Inklusif diperluaskan pada skala yang lebih besar, maka diadakan
pula forum untuk guru-guru berkongsi pengalaman ,pengetahuan, kejayaan, masalah,
strategi pengajaran dan lain-lain.
4.2.3 Jabatan Pendidikan Khas dan Jabatan Pendidikan Negeri
Pengalaman menjalankan kajian kes di sekolah ini dapat dijadikan panduan kepada pihak
Jabatan Pendidikan Khas dan Jabatan Pendidikan Negeri. Pelaksanaan Program
21
HBEF3503Pendidikan Inklusif di sekolah ini dianggap istimewa kerana melibatkan pelajar Orang
Asli. Sekiranya program ini mahu dilaksanakan di sekolah-sekolah lain, pihak yang
bertanggungjawab boleh merujuk kajian ini dan melakukan sedikit penambahbaikan bagi
meningkatkan keberkesanan program ini.
4.2.4 Komitmen dan Kejujuran Guru dalam Melaksanakan Tugas
Perbezaan pendapat dan pendekatan dalam kalangan guru perlu dikemukakan dan
dibincangkan dalam mesyuarat agar dapat diselesaikan dengan jayanya. Sebagai contoh
persepsi tentang beban tugas antara guru-guru Aliran Perdana dan guru-guru Pendidikan
Khas. Persepsi ini boleh diperbetulkan melalui perbincangan supaya tidak timbul masalah
dengki atau salah faham. Guru bertindak sebagai teladan bagi anak didik perlulah
bersedia memikul tanggungjawab untuk menjalankan tugas dengan penuh komitmen.
4.3 Rumusan
Program ini berjaya mencapai matlamatnya melalui pelaksanaan beberapa perkara asas
yang menjadi prasyarat utama ke arah kejayaan Program Pendidikan Inklusif. Antaranya
ialah hanya memilih murid bermasalah pembelajaran khususnya lemah dalam menguasai
kemahiran asas 3M sahaja mengikuti program ini. Pihak sekolah telah mendapat bantuan
dan kerjasama daripada ibu bapa pelajar tersebut . Ibu bapa mereka telah bersetuju untuk
mematuhi setiap peraturan yang telah dikeluarkan oleh pihak sekolah.
Pelaksanaan Program Pendidikan Inklusif amat bergantung kepada pemahaman,
penerimaan dan kolaborasi dari semua pihak termasuk pentadbir, guru-guru, muridmurid
normal dan ibu bapa.Perancangan yang teliti adalah kunci utama kerana program ini tidak
akan berjaya jika tidak dirancang dan dibuat persediaan teliti termasuk menyelesaikan
masalah yang timbul sebelum memulakan program. (Weishaar & Borsa, 2001).
Program Pendidikan Inklusif di Sekolah Kebangsaan Sungai Rual berjaya mencapai
sasaran dan mendapat kerjasama warga sekolah kerana penglibatan semua guru. Semua
guru telah diberi kursus dan penerangan sebelum murid-murid autistik memulakan
program ini.Kursus yang dihadiri telah menaikkan keyakinan mereka untuk menghadapi
22
HBEF3503dan mengajar pelajar terbabit.Di samping itu mereka turut diberikan garis panduan
pelaksanaan program ini dan menyebabkan mereka tahu bidang tugas masing-masing.
Sikap toleransi dan prihatin guru-guru mata pelajaran telah memberi impak yang positif
kepada tabiat pembelajaran pelajar tersebut.
Kerjasama dalam aspek tugas dan tanggungjawab antara guru-guru mata pelajaran dan
guru-guru pendamping sangat membantu kejayaan program ini. Pemerhatian mendapati
wujud situasi “co-teaching” atau mengajar bersama-sama antara guru mata pelajaran dan
guru pendamping. Guru-guru pendamping memberi bantuan dan penerangan tambahan
yang diperlukan kepada pelajar tersebut (sampel kajian) semasa guru mata pelajaran
mengajar di dalam kelas. Ini amat membantu dan meringankan tanggungjawab guru mata
pelajaran. Sungguhpun demikian penerangan guru-guru pendamping akan beransur-ansur
kurang dari masa ke semasa.
Penutup
Kajian ini adalah satu usaha untuk menilai keberkesanan pelaksanaan Program
Pendidikan Inklusif bagi murid bermasalah pembelajaran. Kejayaan sekolah dalam
pelaksanaannya adalah berdasarkan ciri-ciri yang telah disenaraikan. Hasil dari kajian
tersebut mendapati perspektif baru Program Pendidikan Inklusif selepas pengkonsepan
semula pendidikan khas sedang beransur-ansur bergerak maju. Usaha yang berterusan
perlu bagi memastikan program ini terus dijalankan dengan teratur dan berjaya.
Diharapkan kejayaan ini dapat diteruskan dan dijadikan rujukan bagi membantu murid-
murid Orang Asli, terutamanya murid berkeperluan khas. Melalui program dan usaha
murni ini, kita dapat meningkatkan kemampuan murid-murid ini dari satu liabiliti
menjadi satu asset yang penting dan berguna kepada negara. Sesungguhnya sesuatu usaha
murni itu amat mulia dan besar ganjarannya di sisi Allah s.w.t…
23
HBEF3503
Rujukan/Referensi
Ang Huat Bin. (1999). Konsep dan Kaedah Pengajaran dengan Penekanan Pendidikan
Inklusif. Kuala Lumpur: Utusan Publications & Distributors Sdn Bhd.
Azrina Abdul Majid. (2000). Persepsi guru khas dan guru Biasa terhadap Hubungan
Sosialisasi Murid Khas dengan Murid Normal di dalam Program Integrasi.
Latihan Ilmiah yang tidak diterbitkan, Bangi: Universiti Kebangsaan Malaysia.
Bauer, A. & Kroeger, S. (2004). Inclusive Classrooms. New Jersey : Pearson Merrill
Prentice Hall.
Choate, J. S. (Ed.). (2000). Successful Inclusive Teaching. USA : Allyn and Bacon.
Cohen, L., Manion, L., & Morrison, K. (2000). Research Methods.( 5th Ed.).
London : Routledge Falmer.
Dyson, A. & Millward, A. (2000). Schools and Special Need: Issues of Innovation and
Inclusion. London: SAGE Publications Inc.
Ee Ah Meng. (1998). Pedagogi III. Pengujian dan Penilaian, Pemulihan, Pengayaan
dan Pendidikan Inklusif. Shah Alam: Penerbitan Fajar Bakti Sdn. Bhd.
Farrell, P. & Ainscow, M. (Ed.). (2002). Making Special Education Inclusive. London:
David Fulton Publisher.
24
HBEF3503Haniz Ibrahim. (1998). Inclusion Education in Malaysia : Teachers’ attitude to Change.
Dessertasion Ph.D: Faculty of Education, University of Exeter.
Saravanan A/L Veeramuthu. (1997). Kajian terhadap pelaksanaan sebuah kelas inklusif
di sekolah rendah. Tesis Masters yang tidak diterbitkan, Kuala Lumpur:
Universiti Malaya.
Thacker, J., Strukwick, D. & Babbedge, E. (2002). Educating Children with Emotional
and Behavioral Difficulties: Inclusive Practice in Mainstream Schools. London:
Routledge.
Zaleha Tambi Adam. (1997). Pelaksanaan Program Pendidikan Inklusif Kanak-kanak
Khas Bermasalah Pembelajaran di sebuah sekolah di Kuala Lumpur. Tesis
Masters yang tidak diterbitkan, Kuala Lumpur: Universiti Malaya.
LAMPIRAN
PROGRAM PENDIDIKAN INKLUSIF MASALAH PEMBELAJARAN DI
SK SUNGAI RUAL TAHUN 2013.
Strategi Pelaksanaan
Berikut disenaraikan langkah-langkah yang akan dijalankan dalam pelaksanaan
Pendidikan Inklusif di sekolah ini.
1.0 Sebelum Program
1.1 Penubuhan Jawatankuasa Program Pendidikan Inklusif.
1.2 Jawatankuasa Program Pendidikan Inklusif di peringkat sekolah akan melakukan
pemilihan murid berdasarkan hasil laporan penilaian pencapaian serta ujian
diagnostik yang dijalankan oleh guru-guru yang telah dipertanggungjawabkan.
1.3 Mengumpul, menganalisis data dan maklumat murid-murid khas yang akan
mengikuti Program Inklusif.
1.4 Jawatankuasa Program Pendidikan Inklusif bermesyuarat dengan semua guru
Pendidikan Khas dan Pembantu Pengasuh Murid (PPM).
1.5 Perbincangan diadakan di antara Guru Penolong Kanan Pentadbiran dengan
pentadbir dan guru-guru aliran perdana yang terlibat. Taklimat yang jelas dan
25
HBEF3503lengkap diadakan bagi meningkatkan motivasi dan keyakinan guru dalam
mengajar murid-murid berkenaan.
1.6 Perbincangan dengan ibu bapa dan penjaga diadakan bagi menerangkan perkara
berkenaan tujuan dan kepentingan program ini kepada anak-anak mereka. Ibu
bapa yang bersetuju diminta menulis surat kebenaran sebagai bukti membenarkan
anak mereka mengikuti pengajaran dan pembelajaran di kelas biasa.
1.7 Mengadakan perjumpaan dengan semua murid yang terlibat.
1.8 Mewujudkan sebuah kelas persediaan yang mempunyai sukatan dan mata
pelajaran yang sama dengan aliran perdana.
1.9 Membina jadual waktu kelas yang sama dengan aliran perdana.
1.10 Penolong Kanan Pendidikan Khas memaklumkan kepada semua murid aliran
perdana dan warga sekolah pada perhimpunan rasmi sekolah. Penerangan
dan taklimat akan diberikan secara formal dan tidak formal. Pihak sekolah turut
memaklumkan kepada ibu bapa melalui mesyuarat PIBG mengenai implementasi
Program Inklusif dijalankan.
1.11 Murid berkeperluan khas ditempatkan di kelas yang bersesuaian. Sedikit
perubahan atau penyesuaian fizikal atau bahan bantuan mengajar dibuat ke atas
kelas yang dipilih. Guru-guru Pendidikan Khas serta PPM bertindak sebagai
mentor kepada mereka.
1.12 Kedudukan murid berkeperluan khas ini diletakkan di bahagian hadapan dalam
satu-satu kelas. Penglihatan mereka tidak terganggu untuk melihat guru atau
papan hitam dan ini memudahkannya untuk berinteraksi dengan guru dan
sebaliknya.
1.13 Semua matapelajaran wajib dalam peperiksaan UPSR diinklusifkan.
1.14 Meninjau sejauh mana kemahiran yang telah diajar di kelas normal.
1.15 Guru Pendidikan Khas menyusun strategi pengajaran dan pembelajaran yang
bersesuaian dengan keperluan murid khas semasa di dalam kelas persediaan.
2.0 Semasa Program
2.1 Pemerhatian dilaksanakan dari masa ke semasa.
26
HBEF35032.2 Guru pendamping perlu mendapatkan maklum balas dan berbincang dengan guru-
guru yang terlibat bagi merancang tindakan susulan.
2.3 Murid khas mengikuti aktiviti pengajaran dan pembelajaran yang sama dengan
murid lain. Terdapat juga beberapa orang murid khas yang aktif melibatkan diri
dalam segala aktiviti yang dianjurkan oleh sekolah seperti pertandingan melukis
dan sebagainya.
2.4 Semua murid khas membuat kerja kursus walaupun mereka dikecualikan. Hal ini
telah menjadi faktor penyumbang ke arah pencapaian kelulusan yang lebih baik.
2.5 Bahan bantu mengajar dan tugasan yang sama diberikan kepada semua murid
khas. Murid khas yang berjaya mengikuti pembelajaran akan terus melakukan
tugasan yang diberikan tanpa merujuk kepada mentor. Ini membuktikan murid
khas ini tidak bergantung sepenuhnya kepada guru pendamping sahaja. Mereka
boleh berdikari dan hanya meminta bantuan guru apabila diperlukan sahaja.
2.6 Dari segi sosialisasi dan komunikasi, murid-murid ini boleh berkomunikasi
dengan guru-guru dan murid-murid lain dengan menggunakan cara
berkomunikasi yang asas.
2.7 Sikap toleransi dan keprihatinan guru-guru mata pelajaran akan memberikan
impak positif kepada pembelajaran murid khas.
3.0 Selepas Program
3.1 Guru pendamping menilai kemajuan murid dan mencatatkan pencapaian
akademik serta perkembangan kemahiran ke dalam Rekod Prestasi Murid.
3.2 Penilaian keberkesanan program terhadap murid khas sentiasa dilaksanakan
secara berperingkat-peringkat.
3.3 Guru pendamping memberi khidmat bimbingan dan kaunseling kepada murid.
3.4 Perkembangan murid akan dilaporkan kepada ibu bapa atau penjaga oleh guru
pendamping.
3.5 Keputusan peperiksaan murid Pendidikan Khas berkenaan akan dihantar ke Unit
Pendidikan Khas, Jabatan Pendidikan Kelantan dan Pejabat Pendidikan Daerah.
27
HBEF35034.0 Program Mentor-Mentee
4.1 Program mentor-mentee ini dilaksanakan bagi membantu pelajar-pelajar
berkeperluan khas semasa terlibat dalam aktiviti pengajaran dan pembelajaran.
4.2 Guru Pendidikan Khas bertindak sebagai pendamping dan mentor kepada murid.
4.3 Mentor bertanggungjawab dalam memberikan bimbingan ,tunjuk ajar dan
motivasi yang diperlukan.
4.4 Mentor juga membimbing pelajar memilih dan menyediakan maklumat
pembelajaran melalui bahan-bahan rujukan seperti buku, keratan akhbar dan
melalui penggunaan laptop untuk pencarian sumber maklumat .
4.5 Sesi bimbingan kaunseling dan motivasi oleh mentor sentiasa dilakukan bagi
memberikan kesan dan impak yang mendalam kepada pelajar khas yang terlibat
dalam membentuk masa depan yang cemerlang.
LAMPIRAN
Biodata Murid Berkeperluan Khas Di Sekolah Kebangsaan Sungai Rual.
Nama : Norlaila bt Hussin
No. kp : 021110-03-0896
Nama Bapa : Hussin b Meraju
Pekerjaan Bapa : Kerja Ladang
Agama : Islam
Kaum : Asli (Jahai)
Kategori OKU : Masalah Pembelajaran
Alamat : Kampung Pos Sungai Rual, 17600 Jeli.
Hobi : Melukis
28
HBEF3503Cita-cita : Penyanyi
Makanan Kesukaan : Nasi Ayam
Minuman Kesukaan : Milo Ais
Bantuan Yang Diterima : Bantuan KWAPM
Program Susu 1 Malaysia.
LAMPIRAN
Biodata Ibu Bapa Murid Berkeperluan Khas Di Sekolah Kebangsaan Sungai Rual.
Biodata Bapa
Nama Bapa : Hussin b Meraju
Pekerjaan Bapa : Mencari Hasil Hutan
Pendapatan : RM 350.00 (tidak menentu)
Agama : Islam
Kaum : Asli (Jahai)
No. Telefon : Tiada
Alamat : Kampung Pos Sungai Rual, 17600 Jeli.
Biodata Ibu
Nama Ibu : Zaleha bt Meraju
Pekerjaan Ibu : Suri Rumah
Pendapatan : Tiada
Agama : Islam
Kaum : Asli (Jahai)
29
HBEF3503No. Telefon : Tiada
Alamat : Kampung Pos Sungai Rual, 17600 Jeli.
LAMPIRAN
Gambar-gambar Pelaksanaan PPI
Gambar 1.1 : Sampel kajian sedang menyiapkan latihan menulis.
30
HBEF3503
Gambar 1.2 : Latihan menyambung titik-titik huruf bagi membentuk
kemahiran menulis huruf dengan betul
LAMPIRAN
BORANG SENARAI SEMAK:
PELAKSANAAN PROGRAM PENDIDIKAN INKLUSIF 2013.
TARIKH : ……………………MATA PELAJARAN : ……………………………
SEKOLAH : ……………………KELAS : ……………………………
Arahan : Tandakan (/) di ruangan yang disediakan.
BAHAGIAN A:Pengetahuan latar belakang Program Inklusif / Catatan
1. Murid Pendidikan Khas diberi sedikit tumpuan secara individu.
2. Murid Pendidikan Khas ditempatkan di bahagian hadapan kelas.
31
HBEF35033. Berlakunya eyes contact guru dengan Murid Khas.
4. Murid Khas diberikan peluang menjawab pertanyaan guru.
BAHAGIAN B:Aktiviti Pembelajaran & Pengajaran /
Catatan
1. Guru Aliran Perdana berkomunikasi secara dua hala dengan Murid Khas.
2. Penyesuaian bahan bantu mengajar .
3. Melibatkan guru pengiring (guru Pendidikan Khas).
4. Murid Khas menunjukkan tingkah laku yang positif.
BAHAGIAN C:Sosialisasi dan Komunikasi /
Catatan
1. Murid Khas melibatkan diri sewaktu proses pembelajaran.
2. Murid Khas berinteraksi dan bersosial dengan murid Aliran Perdana.
3. Murid Aliran Perdana menunjukkan tindak balas yang positif terhadap Murid Khas.
4. Murid Khas menunjukkan minat terhadap pembelajaran.
JUMLAH KESELURUHAN ( / )
SET TEMU BUAL :
KEBERKESANAN PELAKSANAAN PROGRAM PENDIDIKAN INKLUSIF DI SK SUNGAI RUAL
KUMPULAN TEMUBUAL :
1. Guru Besar
2. Penolong Kanan/ Penyelaras Pendidikan Khas
32
HBEF3503
3. Guru Aliran Perdana (Kelas Inklusif)
4. Guru Pendamping Pendidikan Inklusif
SET SOALAN TEMU BUAL :
1. Pengetahuan berkaitan Program Pendidikan Inklusif.
2. Pendedahan latihan berkaitan Pendidikan Inklusif.
3. Proses perjalanan Pendidikan Inklusif di kelas.
4. Bidang kuasa dalam Pendidikan Inklusif.
5. Tanggapan terhadap Murid Khas dalam proses pembelajaran.
6. Program kesediaan murid inklusif.
7. Keperluan Program Inklusif.
8. Senario pembelajaran inklusif.
9. Amalan pengajaran dalam kelas inklusif.
10. Kerjasama guru dalam Pendidikan Inklusif.
11. Masalah yang dihadapi dalam pelaksanaan Pendidikan Inklusif.
33