ictbm.pdf

7/25/2019 ICTBM.pdf

1/37

7/25/2019 ICTBM.pdf

2/37

Pengintegrasian KandunganBahan-bahan Berasaskan ICT

Di Dalam Pengajaran Dan Pembelajaran

BAHASA MELAYU

2006 MDeC

7/25/2019 ICTBM.pdf

3/37

2

SENARAI KANDUNGAN

Pengenalan 3

Aktiviti 1

Suai Kenal 6

Aktiviti 2Pemahaman dan perspektif guru-guru Bahasa Melayu mengenaipengintegrasian kursus Bahasa Melayu 7

Aktiviti 3Pengajaran Praktikal: Pengenalan dan pengkelasan perisian kursusBahasa Melayu 11

Aktiviti 4

Teori-teori pembelajaran dalam pengintegrasian perisian kursuske dalam pengajaran Bahasa Melayu 15

Aktiviti 5

Pendekatan untuk mengintegrasikan perisian kursus Bahasa Melayudi dalam bilik darjah 22

Aktiviti 6

Praktis dan perancangan rancangan mengajar untuk pengintegrasianperisian kursus di dalam kelas/makmal 23

Aktiviti 7

Perbincangan dan penyiapan rancangan 24

LampiranLampiran 1:Rancangan Mengajar 1:Pengintegrasian perisian kursus dalam situasi bilik darjah 26

Lampiran 2:Rancangan Mengajar 2:Pengintegrasian perisian kursus dalam situasi bilik makmal 31

7/25/2019 ICTBM.pdf

4/37

3

Perkembangan pendidikan semasa dan akan datang adalah berfokuskan kepada aplikasi

Internet dalam carian dan akses maklumat. Teknologi Internet ini telah membuka

dimensi baru dalam pendekatan pengajaran dan pembelajaran kerana keupayaannya

membekalkan sumber maklumat yang pelbagai menggunakan enjin pencari dan enjin

direktori yang esyen (Sonnenreich, 1998). Selari dengan perkembangan pesat teknologi

Internet, konsep e-Pembelajaran telah diperkenalkan yang kemudiannya telah membuka

dimensi baru dalam pendekatan pengendalian pengajaran dan pembelajaran di sekolah-

sekolah Malaysia, terutamanya di sekolah-sekolah menengah dan peringkat universiti.

Hakikat ini disokong oleh Kanendra, Savarimuthu dan Durga Kumar dari Sunway College

(2004) yang mengatakan, In todays world, a new level of commitment is required in

order to educate the young generation and e-Learning perhaps emerges as an important

tool of imparting knowledge and information.

Secara umumnya, denisi e-Pembelajaran adalah merujuk kepada sebarang pengajaran

dan pembelajaran yang menggunakan rangkaian elektronik (LAN, WAN atau Internet)

untuk penyampaian isi kandungan, interaksi ataupun pemudahcaraan. Internet, Intranet,satelit, tape audio/video, TV interaktif dan CD-ROM adalah sebahagian daripada media

elektronik yang dimaksudkan di dalam kategori ini (Koran, 2002).

Dalam e-Pembelajaran ini, pengajaran boleh disampaikan secara synchronously

(pada waktu yang sama) ataupun asynchronously (pada waktu yang berbeza). Bahan

pengajaran dan pembelajaran yang disampaikan melalui media ini mempunyai teks,

grak, animalsi, simulasi, audio dan video. Selain itu, ia juga harus menyediakan

kemudahan untuk kumpulan pembelajaran dan bantuan professional isi pelajaran secara

dalam talian (Learnframe, 2001).

Sehubungan dengan itu, cara pembelajaran elektronik ini atau lebih dikenali sebagaie-Pembelajaran boleh dikatakan merupakan salah satu pendekatan pengajaran dan

pembelajaran yang mengaplikasikan infostruktur ICT bagi penyebaran pengetahuan

dan perlaksanaan pembelajaran kolaboratif. Ini adalah kerana e-Pembelajaran boleh

diaplikasikan dalam perlaksanaan kursus atau program secara jarak jauh dan juga

boleh digunakan untuk tujuan meningkatkan lagi kualiti pengajaran dan pembelajaran

bersemuka di sekolah-sekolah menengah.

Konsep e-Pembelajaran yang berfaktorkan pembelajaran jarak jauh adalah dimanifestasi-

kan melalui saluran teknologi elektronik bermaklumat, yang merentasi sempadan serta

rutinnya melewati ruangan dewan-dewan kuliah, bilik tutorial, perpustakaan dan

bangunan fakulti yang menghiasi halaman universiti dan kolej. Cara pembelajaran ini

PENGENALAN

7/25/2019 ICTBM.pdf

5/37

4

telah membolehkan golongan pelajar tidak perlu bersemuka secara langsung dengan

pensyarah mereka dan hanya berhubung dengan menggunakan teknologi perkom-

puteran. Ini kerana semua maklumat seperti nota mahupun tugasan yang diperlukan oleh

pelajar akan dihantar oleh pensyarah melalui e-mel manakala CD-ROM dan Internet

pula menjadi kunci kepada semua pintu-pintu ilmu yang bermanfaat.

Pendekatan e-Pembelajaran ini adalah berbeza dengan cara pembelajaran tradisional. Ini

adalah kerana di dalam kelas tradisional, guru dianggap sebagai pendita di atas pentas,

iaitu guru dianggap sebagai orang yang serba tahu dan ditugaskan untuk menyalurkan

ilmu pengetahuan beliau kepada pelajarnya. Sebarang perancangan pada kebiasaannya

adalah berpusatkan guru. Berlainan pula di dalam e-Pembelajaran, di mana fokus

utamanya adalah pelajar. Pelajar ini perlu berdikari pada masa-masa tertentu dan

bertanggungjawab untuk pembelajarannya. Suasana e-Pembelajaran ini akan memaksa

pelajar memainkan peranan yang lebih aktif di dalam pembelajarannya. Ini adalah kerana

pelajar perlu membuat perancangan dan mencari bahan atau maklumat dengan daya usaha

serta inisiatif sendiri. Manakala peranan guru telah berubah daripada seorang pendita

kepada seorang fasilitator seperti yang dikatakan dalam kenyataan ini iaitu, Teachers

act as facilitators and guides in this student-centred system. In a sense, technology has

propelled this paradigm shift by placing enormous amounts of know-how and know-what

easily at our nger tips.(www.tutuionplaza.com/articles/aintortoelearning.htm)

Objektif Bengkel

Setelah menghadiri bengkel ini, guru-guru akan dapat:

1. menerangkan konsep pengintegrasian perisian kursus di dalam situasi pengajaran

dan pembelajaran hands-on;

2. membuat keputusan bersuara tentang bila dan bagaimana hendak menggunakan

perisian kursus secara efektif di dalam pengajaran Bahasa Melayu;

3. menilai kesesuaian kandungan perisian kursus untuk pengajaran kelas secara

spesik;

4. membuat rancangan mengajar yang akan mengeksploitasi perisian kursus Bahasa

Melayu sepenuhnya secara efektif; dan

5. menghargai dan memberi sokongan kepada usaha kerajaan untuk membangunkan

pengintegrasian ICT di dalam pengajaran dan pembelajaran Bahasa Melayu.

7/25/2019 ICTBM.pdf

6/37

5

Hasil Pembelajaran Yang Dijangkakan

1. Peserta boleh menggunakan model-model pengajaran perisian kursus dalam

menghasilkan rancangan pengajaran.

2. Peserta mendapat kemahiran membina akitiviti pengajaran menggunakan perisian-

perisian kursus yang pelbagai untuk kelas pengajaran masing-masing.

3. Peserta boleh menghasilkan rancangan pelajaran menggunakan perisian kursus untuk

pengajaran kelas masing-masing.

4. Peserta membuat demonstrasi rancangan pelajaran berdasarkan perisian kursus.

Strategi Pembelajaran

1. Bengkel ini menggunakan kaedah penerangan untuk menerangkan sesuatu

konsep berkaitan dengan teori, model, perisian kursus, rancangan pelajaran dan

sebagainya.

2. Peserta dikehendaki menyiapkan lembaran kerja yang disediakan untuk tujuan

pemahaman yang lebih kukuh.

3. Menggunakan pengajaran praktikal untuk menghasilkan rancangan pelajaran

berdasarkan kepada perisian kursus.

4. Menggunakan pelbagai komunikasi khususnya semasa membuat penerangan kepada

peserta, umpamanya soal-jawab serta merta, soal-jawab di akhir pembentangan.

Selain itu, memberi peluang peserta menjawab soalan-soalan yang dikemukakan

oleh rakan mereka.

5. Peserta membentangkan hasil kerja pengajaran praktikal iaitu rancangan pengajaran.

6. Di akhir bengkel, peserta dikehendaki membuat reeksi tentang bengkel untuk

mengingat kembali isi-isi penting bengkel ini.

Rujukan

1. Jaya Kumar C. Koran. (2002).Aplikasi E-Learning Dalam Pengajaran dan Pembelajaran

Di Sekolah-Sekolah Malaysia. (Atas Talian). www.tutor.com.my/tutuor/pix. 5 September

2005.

2. Kanendran T.A., Johnny Sararimuthu & B.V. Durga Kumar. (2004). Technical Report:

Issues & Strategies of E-Learning. Sunway College Journal 1, 99-107.

3. Learnframe. (2001). (Atas Talian). http://www.elearningshowcase.com/elearnfaq.

7 September 2005.

4. Sonnenreich, Wes. (1998). Web Developer.com. Guide to Search Engines. New York.

John Wiley & Sons. Inc.

7/25/2019 ICTBM.pdf

7/37

6

Pengenalan

Aktiviti pertama ini merupakan aktiviti yang sangat penting, terutamanya apabila

mengadakan sesuatu bengkel. Ini adalah kerana untuk sesuatu bengkel itu berjalandengan lancar, kesemua peserta perlulah mengenali antara satu sama lain supaya mereka

dapat berinteraksi dengan baik semasa mengadakan kerja berkumpulan mahupun secara

individu.

Selain itu, aktiviti ini juga dapat merapatkan hubungan antara pembentang dengan para

peserta. Ini penting kerana peserta tidak akan berasa malu untuk bertanyakan soalan

sekiranya terdapat sebarang kemusykilan kerana mereka sudahpun biasa dengan

pembentang.

Hasil Pembelajaran Yang DijangkakanPada akhir sesi ini, peserta akan dapat:

1. berinteraksi antara satu sama lain untuk menjalankan perbincangan dalam kumpulan

berdasarkan kepada tugasan pada setiap aktiviti yang disediakan.

2. mengenalpasti tentang kepakaran yang dimiliki oleh setiap ahli dalam kumpulan yang

mana ia boleh digunakan semasa aktiviti kumpulan yang disediakan kemudian.

Arahan Kepada Peserta

1. Peserta dikehendaki membina 11 kumpulan. Setiap kumpulan terdiri dari 8 orang

peserta. [5 minit]

2. Peserta dikehendaki mendengar pembentang memperkenalkan dirinya. [1 minit]

3. Setiap peserta dikehendaki memperkenalkan diri dalam kumpulan masing-masing.

[24 minit]

AKTIVITI 1

Suai Kenal

7/25/2019 ICTBM.pdf

8/37

7

Pengenalan

Untuk aktiviti kedua ini, para peserta akan membincangkan tentang pemahaman dan

perspektif guru-guru Bahasa Melayu mengenai pengintegrasian perisian kursus BahasaMelayu. Secara terperinci, mereka akan didedahkan dengan masalah yang dihadapi oleh

guru-guru, khususnya guru-guru Bahasa Melayu dalam menggunakan perisian kursus

yang telah disediakan oleh Kementerian Pendidikan bagi sekolah Bestari. Sebagai seorang

guru di sekolah Bestari, mereka tidak seharusnya menghadapi masalah yang sama. Atas

sebab ini mereka perlu didedahkan dengan realiti sebenar, iaitu terdapat banyak guru

yang masih tidak kompeten dengan penggunaan ICT, khususnya dalam penggunaan

perisian kursus.


Pada akhir sesi ini, peserta akan dapat:

1. mengenalpasti apakah yang diperlukan untuk melaksana pengajaran secara interaktif

menggunakan perisian kursus bagi mata pelajaran Bahasa Melayu.

2. menyenaraikan aspek pedagogi, psikologi dan teknologi yang diperlukan untuk

menghasilkan pengajaran Bahasa Melayu secara interaktif menggunakan perisisan

kursus.

Perubahan teknologi yang berlaku dengan pantas pada hari ini memerlukan institusi

sekolah membuat persediaan dari segi pengetahuan dan kepakaran berkaitan dengan

pelaksanaan e-Pembelajaran dalam sekolah masing-masing. Tambahan pula, literasi

mengenai tele pendidikan yang menggunakan Internet sangat penting untuk diketahuioleh para guru. Untuk mencapai matlamat ini, guru-guru yang terlibat perlu diberi latihan

melalui beberapa kursus tentang pengetahuan dan kemahiran penggunaan peralatan

berteknologi yang disediakan oleh Kementerian Pendidikan. Selain itu, guru-guru juga

perlu diberi pendedahan meluas tentang kaedah penggunaan aplikasi Internet seperti

e-mel, newsproup, protokol perpindahan fail dan telnet dalam konteks pengajaran

dan pembelajaran. Pendedahan ini boleh diperluaskan melalui kursus-kursus Internet

sama ada kursus jangka panjang atau jangka pendek dan dikendalikan oleh Kementerian

Pendidikan Malaysia melalui Unit Latihan dan Perkembangan Staf, Jabatan Pendidikan

Teknikal. Ini adalah kerana melalui kursus-kursus sebegini lebih ramai guru berpeluang

untuk menimba pengetahuan dan kepakaran tentang aplikasi Internet dan seterusnyaboleh mengendalikannya.

AKTIVITI 2

Pemahaman dan perspektif guru-guru Bahasa Melayu mengenaipengintegrasian perisian kursus Bahasa Melayu

7/25/2019 ICTBM.pdf

9/37

8

Maka dengan adanya kepakaran ini, guru boleh merekabentuk bahan pengajaran secara

elektronik menggunakan perisian tertentu serta jenis komunikasi yang sesuai untuk

digunakan sebagai program pengajaran interaktif. Mengikut Phillips (1997), pengajaran

interaktif adalah merujuk kepada pendekatan pengajaran yang menggunakan bahan

pengajaran berasaskan e-Pembelajaran supaya dapat mewujudkan persekitaran yang

menggalakkan penyertaan maksimum pelajar sesama pelajar dan pelajar dengan

guru. Pendekatan yang sering digunakan termasuklah berkongsi idea secara dua hala

secara serentak antara pengajar dengan pelajar menggunakan bilik sembang maya dan

komunikasi sehala dengan pelajar yang menghantar pertanyaan tentang sesuatu perkara

yang sukar difahami melalui papan bulletin, ruangan forum dan mel elektronik.

Kesan negatif akibat penggunaan e-Pembelajaran dalam pengajaran dan pembelajaran

di sekolah ialah peluang pelajar untuk bersosialisasi adalah terbatas disebabkan oleh

peluang untuk berkontak secara langsung di antara pelajar dengan pelajar dan pelajar

dengan guru adalah sangat minimum (Wildavsky, 2001). Ini adalah kerana pelajar-pelajar

ini hanya berkomunikasi di antara satu sama lain hanya menggunakan e-mel ataupun

kaedah forum dalam talian sahaja. Akibat itu, penggunaan e-Pembelajaran ini tidak dapat

membantu atau mengembangkan rasa bermasyarakat di dalam sanubari pelajar.

Selain itu, penggunaan e-Pembelajaran di dalam pengajaran di sekolah pada hari inimungkin akan melahirkan sekumpulan pelajar yang tidak mempunyai perasaan hormat

terhadap guru-gurunya. Menurut Jowati Juhary (2001), keadaan ini berlaku akibat dari

segi pedagogi, e-Pembelajaran ini tidak mempunyai interaksi secara berhadapan antara

guru dan pelajarnya. Menurut beliau lagi, kehilangan nilai-nilai tersebut akan merosakkan

hubungan antara seorang guru dan pelajarnya. Ini merupakan salah satu kesan negatif

penggunaan e-Pembelajaran di sekolah.

Oleh yang demikian, kepakaran guru untuk mengajar dan menggunakan e-Pembelajaran

ini adalah sangat penting untuk menarik perhatian serta kefahaman pelajar tentang

sesuatu topik pengajarannya.

Keberkesanan aplikasi e-Pembelajaran dalam pengajaran dan pembelajaran di sekolah-

sekolah menengah pada hari ini adalah merujuk kepada kebolehan guru mengintegrasikan

aspek pedagogi, psikologi dan teknologi dalam pengajarannya serta kemampuan pelajar

sendiri untuk mengakses dan belajar daripada bahan yang disediakan. Ini kerana jika

infrastruktur ICT tidak lengkap dan tidak esyen, maka guru dan pelajar tidak dapat

menjalani pengajaran dan pembelajaran dengan baik dan pelaksanaan e-Pembelajaran

dalam pengajaran dan pembelajaran akan gagal. Sehubungan itu, masih banyak ruang

kosong yang mampu diisi dan digunakan untuk mempertingkatkan lagi pengajaran dan

pembelajaran dengan menggunakan e-Pembelajaran, terutamanya dalam era globablisasi

di mana ilmu boleh didapati hanya di hujung jari sahaja yang memungkinkan informasi

bergerak tanpa had dan sempadan.

7/25/2019 ICTBM.pdf

10/37

9

Oleh yang demikian, didapati kejayaan pengajaran dan pembelajaran menggunakan

e-Pembelajaran ini terletak di atas sejauh mana dasar, galakan, kemudahan prasarana yang

dibekalkan dan pemantauan yang dilaksanakan dalam sistem pendidikan di Malaysia.

Selain itu, peranan yang dimainkan oleh pihak pentadbir dan terutamanya guru-guru

yang penuh dengan semangat, kesungguhan dan iltizam yang tinggi adalah amat penting

untuk membawa kejayaan pelaksanaan e-Pembelajaran di sekolah-sekolah.

Justeru itu juga, satu lagi perkara yang harus ditekankan ialah e-Pembelajaran ini tidak

dapat sepenuhnya menggantikan kegiatan pembelajaran konvensional di dalam kelas

(Lewis, 2002). Dengan erti kata lain, e-Pembelajaran ini hanya dapat menjadi rakan atau

saling melengkapi dengan pembelajaran konvensional di kelas, bahkan ia akan menjadi

komplemen besar terhadap model pembelajaran di kelas atau sebagai satu alat yang

amat berguna untuk program pengayaan.

Walau bagaimanapun, memang kita tidak dapat dinakan bahawa penggunaan e-

Pembelajaran di sekolah akan menjadikan suasana pengajaran dan pembelajaran menjadi

lebih menarik dan bermakna. Di samping itu, ia juga dapat menarik minat pelajar untuk

mencari maklumat sambil belajar melalui Internet. Cara pembelajaran ini bukan sahaja

akan melahirkan pelajar yang berkiran kritis dan kreatif tetapi mempunyai pengetahuan

yang luas. Akhir kata, gabungan pengajaran guru yang berasaskan teknologi maklumatdan komunikasi melalui e-Pembelajaran, terutamanya semasa penerokaan ledakan

sumber maklumat melalui Internet dalam era globalisasi ini akan menjayakan matlamat

pelaksanaan sekolah Bestari serta dapat melahirkan warga negara yang berketrampilan

dan berinovatif.


1. Bersedia untuk berkongsi pengalaman anda dalam mengintegrasikan perisian kursus

Bahasa Melayu untuk pengajaran. Sila ambil perhatian bahawa dalam bengkel ini,

fokus perbincangan adalah mengenai pengintegrasian perisian kursus. Anda diberikan

masa 10 minit untuk menyatakan:

(i) tahap kemahiran anda menggunakan perisian kursus; sekolah rendah, menengah

rendah atau menengah atas.

(ii) keupayaan anda mengintegrasikan perisian, berdasarkan kategori rendah,

sederhana atau tinggi.

(iii) kaedah pengintegrasian anda.

Tahap kemahiran anda menggunakan perisian kursus: Sekolah:

Keupayaan anda mengintegrasikan perisian (nyatakan sama

ada anda dalam kategori rendah, sederhana atau tinggi):

Kategori:

Kaedah pengintegrasian yang anda praktikkan:

7/25/2019 ICTBM.pdf

11/37

10

2. Lima minit akan diberikan untuk sesi soal-jawab. Bersedia untuk menjawab sebarang

soalan berkaitan dengan perbincangan tadi. [15 minit]

3. Fasilitator akan membuat kesimpulan tentang amalan mengintegrasikan perisian

kursus yang telah dibincangkan oleh peserta. [5 minit]

Rujukan

1. Jowati Juhary. (2001). E-Learning Di Malaysia: Kajian Rintis Semasa Persidangan

Pendidikan Antarabangsa. (Atas Talian). http://www.elearning.unimas.my/articles/archives/000011.html. 29 Ogos 2005.

2. Lewis, Diane E. (2002). A Departure from Training by the Book, more companies

seeing benets of E-Learning.(Atas Talian). http://bostonworks.boston.com/globe/

articles/052602/elearn.html. 5 September 2005.

3. Philips. R. (1997). The Developers Handbook to Interactive Multimedia. London.

Kagan.

4. Wildavsky. Ben. (2001). Want More From High School?. Special Report: E-Learning.

(Atas Talian). http://www.usnews/edu/learning/articles. 22 Ogos 2005.

7/25/2019 ICTBM.pdf

12/37

11

Pengenalan

Aktiviti ini akan memberi pengenalan dan pengkelasan perisian kursus Bahasa Melayu.

Dengan menggunakan kaedah pengajaran praktikal, peserta adalah digalakkan untuksentiasa bertanya kepada pembentang sekiranya terdapat kemusykilan. Dalam aktiviti

ini, peserta akan didedahkan dengan cara penggunaan perisisan kursus secara bijak, di

mana mereka perlu mengetahui bagaimana untuk menggunakan perisian kursus tersebut

dengan sebaik-baiknya. Selain itu, mereka juga akan diberitahu tentang keprihatinan

guru-guru Bahasa Melayu terhadap pengajaran berdasarkan kepada perisian kursus yang

sedia ada, yang mana kebanyakan daripada guru-guru tidak dapat mengenalpasti cara dan

kaedah yang bersesuaian dalam menggunakan perisian kursus yang telah disediakan.



1. mengelaskan perisian kursus Bahasa Melayu melalui aktiviti pengajaran praktikal;

dan

2. mengenalpasti beberapa cara dan kaedah yang bersesuaian dengan pelbagai jenis

perisian kursus yang telah disediakan oleh Kementerian Pendidikan Malaysia.

Bahan Yang Dihasilkan Sebagai Perisian Kursus

Bahan e-Pembelajaran yang berkualiti tinggi bagi mata pelajaran Bahasa Melayu, bahasa

Inggeris, Matematik dan Sains telah dihasilkan oleh Kementerian Pendidikan untuk

memastikan pengajaran dan pembelajaran mata pelajaran tersebut dapat dilaksanakandengan lancar selepas pelaksanaan Pengajaran Sains dan Matematik dalam bahasa

Inggeris. Tujuan bahan-bahan ini disediakan adalah supaya pengajaran guru dalam

Matematik dan Sains dapat dijalankan dengan baik dan lancar serta para pelajar dapat

memahami pengajaran guru dalam bahasa Inggeris dengan berkesan.

CD-ROM yang dihasilkan oleh Bahagian Teknologi Pendidikan, Pusat Sumber Pendidikan

Negeri, Bahagian Teknologi Pendidikan Negeri dan Pusat Kegiatan Guru (PKG).

AKTIVITI 3

Pengajaran Praktikal: Pengenalan dan pengkelasan perisian kursusBahasa Melayu

7/25/2019 ICTBM.pdf

13/37

12

Tanpa talian Internet, CD-ROM merupakan alternatif terdekat untuk menjayakan

e-Pembelajaran. Ini dilaksanakan di sekolah-sekolah menengah yang tidak mempunyai

talian Internet tetapi mempunyai komputer. Cara ini dilaksanakan dengan bahan-bahan

e-Pembelajaran perlu dicari dan dimuat turunkan (download) di tempat lain terlebih

dahulu, misalnya di PKG.

Seterusnya bagi sekolah-sekolah yang tiada kemudahan komputer, maka bahan

e-Pembelajaran perlu diperkenalkan dengan cara lain kepada pelajar. Sumber-sumber

lain seperti TV boleh digunakan untuk mendedahkan pelajar kepada e-Pembelajaran.

Bahan-bahan yang dicetak dari Internet di PKG atau di tempat lain seperti siber caf

boleh digunakan sebagai bahan rujukan pelajar atau latihan di dalam bilik darjah (Koran,

2002).

Pengintegrasian Teknologi Dalam Pendidikan

Integrasi bermaksud menyatukan beberapa bahagian yang berlainan untuk membentuk

perkara baru. Literasi pengintegrasian ialah kemampuan untuk menggunakan komputer

dan pelbagai teknologi lain digabungkan dengan beberapa strategi pengajaran untuk

meningkatkan pembelajaran murid. Selain itu, ia boleh membantu guru-guru untuk

mengintegrasikan teknologi ke dalam kurikulum kelas mereka dan akhirnya objektif

pengajran boleh dicapai dengan jayanya.

Kurikulum pula boleh didenisi sebagai bidang subjek yang ditawarkan atau diajar di

dalam persekitaran sekolah. Dalam konteks ini, ia bermaksud sebagai pengalaman yang

dialami oleh seseorang murid di bawah pengawasan dan didikan guru-guru. Ia termasuk

rancangan atau dokumen bertulis yang mempunyai satu siri matlamat dan objektif

pengajaran yang dirangka melalu Kementerian Pelajaran Malaysia, Jabatan Pelajaran

Negeri, Pejabat Pelajaran Daerah dan Sekolah. Ia dihasilkan untuk memantau polisi

kerajaan dan menyediakan sekolah dengan bantuan kurikulum.

Apakah Yang Dimaksudkan Dengan Pengintegrasian Teknologi

1. Merupakan kombinasi kesemua bahagian teknologi, seperti perisian dan perkakasan,

bersama-sama dengan setiap subjek yang berkaitan untuk meningkatkan tahap

pembelajaran.

2. Menguasai Pengintegrasian Teknologi bukannya mudah. Teknologi tidak semestinya

boleh meningkatkan tahap pembelajaran kerana ia hanyalah satu jenis alat. Perkara

yang paling penting adalah faktor manusia.

3. Guru-guru akan mampu menggunakan dan mengaplikasikan penggunaan teknologi

melalui pengalaman harian dalam kelas.

4. Dalam pengintegrasian teknologi, guru-guru seharusnya menggunakan teknologi

yang tertentu pada masa yang sesuai untuk meningkatkan pembelajaran.

7/25/2019 ICTBM.pdf

14/37

13

Halangan kepada Pengintegrasian Teknologi di Sekolah disebabkan terdapat kalangan

guru yang menolak perubahan, masalah kewangan, masa terhad untuk guru merancang

pengajaran, kurang sokongan pihak pentadbiran, guru kurang kemahiran dan kekurangan

pekakasan dan perisian. Walau bagaimanapun pihak sekolah boleh mengatasi masalah

ini dengan memberi latihan yang bersesuaian kepada guru, merancang dan komited

untuk meningkatkan proses pengajaran dengan menggunakan komputer.

Antara kaedah yang boleh digunakan untuk pengajaran menggunakan perisian kursus

ialah pembelajaran aktif. Pembelajaran aktif membenarkan konsep-konsep dihidupkan

dengan pelbagai gambar, warna, pergerakan dan bunyi yang mana ia selaras dengan

pengintegrasian teknologi. Menerusinya, pelajar dibenarkan untuk membina slaid

persembahan untuk persembahan umpamanya menggunakan perisian PowerPoint dan

merentasi bilik darjah iaitu e-mail. Akhir sekali, pembelajaran ini membawa pelajar

ke dunia di luar pengetahuan mereka dan mendapat informasi secara tanpa batasan

umpamanya perisisian kursus dan tapak web.

Menilai Keberkesanan Pengintegrasian Perisian Kursus

Soalan-soalan berikut perlu dijawab:

1. Adakah pelajar mempelajari apa yang hendak mereka pelajari?

2. Bolehkah pelajar mendemonstrasi pemahaman mereka tentang kandungan

pelajaran?

3. Adakah teknologi atau perisian yang dipilih berkesan?

4. Adakah penggunaan teknologi atau perisian menepati objektif pembelajaran?

5. Objektif pembelajaran ini lebih baik diajar dengan menggunakan teknologi atau

sebaliknya?

6. Apakah yang saya akan ubah?

7. Apa yang saya tidak akan ubah?

Sebagai kesimpulan, mengintegrasikan perisian kursus memerlukan guru memahami

bidang-bidang di bawah yang berkaitan dengan teknologi maklumat iaitu:

1. Mengenalpasti apa yang hendak dicapai dalam kurikulum.

2. Merancang pembelajaran yang menggunakan teknologi.

3. Perkakasan dan perisian yang bersesuaian.

4. Mendapat latihan yang bersesuaian dalam kemahiran teknologi maklumat.

5. Tindakan dan Implementasi.

7/25/2019 ICTBM.pdf

15/37

14


1. Dengar dan beri perhatian kepada pembentangan tentang pengenalan dan

pengkelasan perisian kursus Bahasa Melayu. Jangan teragak-agak untuk bertanya

soalan dan berbincang tentang isu yang diketengahkan. [20 minit]

2. Buat reeksi terhadap kaedah pengajaran anda dalam mengintegrasikan perisian

kursus. Bincang dalam kumpulan anda berdasarkan tahap-tahap di sekolah: (i) rendah,

(ii) menengah rendah, dan (iii) menengah atas. Isikan lembaran kerja di bawah.

Penentu kejayaan boleh dinyatakan dalam bentuk motivasi murid, pencapaian,

peningkatan sikap, keyakinan dan sebagainya. Bersedia untuk membentangkan hasilperbincangan kumpulan anda. [40 minit]

Aplikasi yang telah digunakan Penentu kejayaan sesuatu pengintegrasian

Perisian kursus yang telah digunakan Penentu kejayaan sesuatu pengintegrasian

Rujukan

1. Jaya Kumar C. Koran. (2002).Aplikasi E-Learning Dalam Pengajaran dan Pembelajaran

Di Sekolah-Sekolah Malaysia.(Atas Talian). www.tutor.com.my/tutuor/pix. 5 September

2005.

7/25/2019 ICTBM.pdf

16/37

15

Pengenalan

Aktiviti 4 akan membincangkan tentang teori-teori pembelajaran yang berkaitan dalam

pengintegrasian perisian kursus dalam pembelajaran dan pengajaran Bahasa Melayu.



1. menggunakan teori-teori yang berkaitan dengan pengintegrasian perisian kursus

dalam pengajaran Bahasa Melayu untuk memilih model yang sesuai bagi sesuatu

topik;

2. membandingkan beberapa jenis model yang berlainan untuk jenis bilik darjah

berlainan; dan

3. mengaplikasikan model yang bersesuaian dengan penggunaan perisian kursustertentu sebagai pilihan sebagai aktiviti pembentangan kumpulan.

Prinsip, Teori Dan Metodologi

Kebanyakan guru ingin mempelajari bagaimana untuk menggunakan teknologi pendidikan

dengan berkesan, tetapi mereka kekurangan kerangka konsep, masa, akses komputer dan

sokongan yang diperlukan untuk berbuat begitu (Guhlin, 1996). Apa yang diperlukan

oleh mereka ialah program pengembangan profesional berterusan dan terancang, yang

diasaskan oleh model teori, berkaitan dengan objektif kurikulum, menggabungkan aktiviti

penilaian formatif dan dipelihara dengan kewangan mencukupi serta sokongan staf.

Semua aspek ini perlu diambil kira jika mereka ingin menggunakan teknologi dengan

berkesan bagi memperbaiki pembelajaran pelajar (Guhlin, 1996).

Apabila kita merekabentuk atau mengimplementasi sebarang program pengembangan

profesional guru untuk teknologi, adalah amat penting program itu selari dengan konteks

kerangka teori bagi pembelajaran orang dewasa. Satu kerangka teori yang direka oleh

Reeves dan Reeves (1997), boleh digunakan berdasarkan 10 dimensi pembelajaran

interaktif. Setiap dimensi ini diwakili oleh satu garis masa, berlawanan dengan nilai-nilai

tertentu di hujungnya. Pengembangan profesional guru dalam penggunaan teknologi

mesti di rekabentuk dan diimplementasi untuk membawa guru dan secara tidak langsung

pelajar ke arah hujung sebelah kanan garis masa ini (rujuk Jadual 1).

AKTIVITI 4

Teori-teori pembelajaran dalam pengintegrasian perisian kursus ke dalampengajaran Bahasa Melayu

7/25/2019 ICTBM.pdf

17/37

16

Kerangka ini memberi penekanan kepada potensi pengajaran berasaskan web untuk

menyumbang kepada reformasi pedagogikal, bukan sekadar ciri-ciri teknologi multimedia

yang pelbagai ataupun kemampuannya untuk mengakses kepada sumber maklumat

seluruh dunia. Secara ringkas, teknologi boleh mempromosi pengajaran berkesan yang

lebih berpusatkan pelajar, penggabungan disiplin, lebih berkait rapat dengan peristiwa

dan proses sebenar dan boleh diadaptasi kepada stail pembelajaran individual. Pengajaran

seperti ini menggalakkan perkembangan pemikiran tinggi dan kemahiran penakulan

maklumat (bukan hafalan) di kalangan pelajar, dan pembelajaran berkonstrukkan sosial

(kolaboratif), di mana semua perkara ini semakin diperlukan dalam ekonomi global

berasaskan pengetahuan ataupun k-ekonomi. Potensi teknologi bagi memperbaikipengajaran perlu diintegrasikan (dicontohi) ke dalam rekabentuk dan penyampaian

program pengembangan guru dalam penggunaan teknologi. Paling penting sekali ialah

teknologi memberi implikasi dalam perubahan peranan guru, daripada menjadi sumber

utama pengetahuan dan penyampaian kepada menjadi fasilitator pembelajaran pelajar,

yang boleh diperolehi daripada pelbagai sumber.

Kegagalan untuk menggabungkan 10 dimensi pembelajaran interaktif ini ke dalam

program pengembangan profesional guru akan mencacatkan potensi teknologi sebagai

alat untuk memperbaiki pengajaran dan pembelajaran. Ini bermaksud pengembangan

profesional guru dalam menggunakan teknologi patut mengambil kira atau mencontohi

OBJEKTIF

Dimensi PembelajaranInteraktif

Mula GarisMasa

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10Tamat Garis

Masa

Falsafah Pedagogi Instrukivist Konstruktivist

Teori Pembelajaran Behavior Kognitif

Orientasi Matlamat Berfokus UmumOrientasi Kerja Akademik Keaslian

Sumber Motivasi Ekstrinsik Intrinsik

Peranan Guru Deduksi Fasilitatif

SokonganMeta-Kognitif

Tiada sokongan Integrasi

Strategi PembelajaranKolaboratif

Tiada sokongan Mencukupi

Sensitiviti Budaya Tidak sensitif Dihormati

Fleksibiliti Struktur Ditetapkan Terbuka

Jadual 1: Kerangka Teori untuk Pembelajaran Dewasa

7/25/2019 ICTBM.pdf

18/37

17

bentuk pedagogi yang digunakan oleh guru di dalam bilik darjah. Sebagai contoh,

program latihan ini perlu mencapai aspek-aspek berikut:

1. Membolehkan guru mengembangkan pengetahuan dan kemahiran mereka secara

aktif melalui pengalaman, dalam kepelbagaian persekitaran pembelajaran, secara

individual ataupun kolaboratif.

2. Mencakupi pelbagai strategi pembelajaran, menunjukkan pengajaran secara

langsung, deduksi, perbincangan, latih tubi dan latihan, induksi, dan perkongsian.

3. Bermatlamat ke arah kemahiran berkir peringkat tinggi.

4. Menyediakan persekitaran pembelajaran yang autentik supaya guru-guru terlibat

dalam tugasan yang konkrit dalam senario yang realistik.

5. Menekankan cara bagaiamana teknologi dapat memudahcara dan meningkatkan

kehidupan professional guru.

6. Menggalakkan guru-guru untuk menjadi mentor, pengajar, dan panduan kepada

proses pembelajaran pelajar (bukan penyampai pengetahuan dan maklumat

ringkas).

7. Mengembangkan kemahiran guru dalam mempelajari bagaimana untuk menentukan

objektif pembelajaan, merancang dan menilai strategi pembelajaran, memantaukemajuan, dan mengubahsuai apabila diperlukan.

8. Menggalakkan kerjasama dan pembelajaran kolaboratif.

9. Sensitif terhadap budaya dan kepelbagaian guru sebagai pelajar, menggunakan

pendekatan yang pelbagai untuk memberi reaksi kepada stail pembelajaran yang

berbeza, peluang, persekitaran, dan permulaan.

10. Membolehkan pembelajaran sebarang waktu dan tidak mengira tempat dan lokasi.

Secara konkritnya, ini bermaksud pengembangan profesional guru dalam menggunakan

teknologi perlu menggabungkan kuliah atau persembahan kumpulan kecil denganperbincangan, aktiviti individual dengan kolaboratif, dan memberi peluang untuk guru

menilai kembali amalan pengajaran sebenar mereka dan bagaimana mereka boleh

melakukannya dengan lebih baik dibantu oleh teknologi.

Pendekatan seperti ini juga memberi makna bahawa bahan pengajaran perlu dalam

bentuk pelbagai format; bercetak, CD-ROM, sisipan email, dalam talian (HTML dan Java),

sehinggalah DVD. Ia juga memberi kesan bahawa perlunya untuk mengembangkan modal

serentak dan tidak supaya guru boleh mendapat peluang latihan mengikut kesesuaian

masa mereka dan tidak semestinya dengan kehadiran pelatih sahaja.

7/25/2019 ICTBM.pdf

19/37

18

Kunci kepada program pengembangan profesionalisme guru yang berjaya ialah struktur

modularnya yang sesuai dengan tahap pengalaman guru dan kepakaran menggunakan

teknologi yang berbeza. Mengadaptasi bahan dengan tahap keselesaan guru dan titik

permulaannya amatlah diperlukan. Dengan cara ini, guru-guru yang masih baru dengan

teknologi boleh didedahkan kepada modul pengembangan profesional yang lengkap,

manakala mereka yang lebih maju boleh memulakan dari tahap di mana mereka berhenti

dan dalam pada masa yang sama membantu rakan-rakan mereka yang kurang mahir.

Prinsip asas kepada pembelajaran dewasa mesti diterapkan dalam program latihan. Ini

bermakna program tersebut mestilah tinggi nilai sosial dan kerjasama, dengan peluang

untuk berkongsi kemahiran dan menggabungkan pengajaran dengan perbincangan,

reeksi, aplikasi, dan penilaian. Sebagai tambahan kepada prinsip ini, teknologi mem-

bolehkan pendekatan yang lebih kolaboratif digunakan dan memaksimakan perkongsian

sesama rakan mengenai cabaran, kekecewaan, kebaikan, dan kejayaan menggunakan

teknologi dalam pengajaran atau pembelajaran mereka sendiri. Pendekatan seperti ini

membolehkan mereka meneladani kegagalan sebenar dan mencontohi amalan terbaik

dalam penggunaan teknologi dalam bilik darjah.

Akhir kata, prinsip-prinsip ini memberi implikasi akan keperluan untuk membina komuniti

yang berterusan dan sistem sokongan daripada rakan, mentor dan pakar. Program latihanyang berdiri sendiri dan berbentuk one-shotyang membiarkan guru tanpa impak patut

dielakkan pada masa hadapan.

Empat Model Untuk Melaksanakan E-Learning

Menurut Koran (2002), terdapat empat model yang boleh dicadangkan untuk digunakan

dalam melaksanakan pengajaran dan pembelajaran perisian bagi sekolah-sekolah

Malaysia iaitu:

1. Model Selective

2. Model Sequential3. Model Static Station

4. Model Makmal

Model Selective

Model ini adalah sesuai digunakan jika bilangan komputer di sekolah adalah sangat

terhad. Di dalam model ini, guru terpaksa memilih salah satu alat yang paling berkesan

untuk menyampaikan pelajaran beliau. Jika guru terjumpa bahan e-Pembelajaran yang

berkualiti, maka ianya hanya dapat ditunjukkan kepada pelajar sebagai bahan demonstrasi

sahaja. Jika ada lebih daripada satu komputer, maka pelajar harus diberi peluang untuk

mendapat sedikit pengalaman pengajaran praktikal.

7/25/2019 ICTBM.pdf

20/37

19

Model SelectiveDidapati dalam model ini,

pelajar kurang berpeluang

belajar menggunakan komputer

secara hands-on akibat

penggunaan komputer yang

terhad. Kaedah ini banyak

digunakan oleh sekolah-sekolah

menengah di luar bandar yang

kurang mendapat bantuan

kewangan untuk mendapatkan

bilangan komputer yang

mencukupi untuk para

pelajarnya.

Model Sequential

Model ini adalah sesuai

digunakan jika bilangan

komputer di sekolah adalah

sedikit. Dalam model ini,pelajar yang berada di dalam

kumpulan kecil, bergerak dari

satu set sumber maklumat

ke sumber yang lain. Pelajar

akan menggunakan bahan

e-Pembelajaran sebagai bahan

rujukan atau untuk mendapat-

kan maklumat yang baru. Jika

ada beberapa komputer, maka

pelajar harus diberi peluang

untuk mendapatkan penga-

laman pengajaran praktikal.

Kaedah ini dapat juga

membantu dalam pengajaran

dan pembelajaran guru di

dalam kelas kerana pelajar

diberi peluang untuk mencari

dan mendapatkan maklumat

yang baru tentang sesuatu topik

dan tidak hanya bergantung

kepada ilmu yang diberikanoleh guru sahaja.

Model Sequential

7/25/2019 ICTBM.pdf

21/37

20

Model Static Station

Model ini juga lebih kurang sama dengan

model sequential kerana model ini adalah

sesuai digunakan jika bilangan komputer

adalah sedikit. Tetapi di dalam model ini,

guru mempunyai beberapa sumber yang

berbeza untuk mencapai objektif pengajaran

yang sama, iaitu bahan e-Pembelajaran

adalah digunakan oleh satu atau duakumpulan pelajar untuk mencapai sesuatu

objektif pelajaran, manakala kumpulan

pelajar yang lain akan menggunakan sumber

lain untuk mencapai objektif pelajaran yang

sama. Sumber yang lain yang dimaksudkan

adalah seperti alat pandang dengar iaitu

radio dan televisyen. Maka dengan kaedah

ini, pelajar didedahkan dengan pelbagai

sumber pengajaran termasuklah penggunaan

e-Pembelajaran agar suasana pengajaran

dan pembelajaran di kelas adalah hidup,menarik dan berkesan.

Model Makmal

Pelaksanaan model ini dilakukan jika

bilangan komputer mencukupi untuk

semua pelajar. Ini adalah kerana bahan e-

Pembelajaran dapat digunakan oleh pelajar

sebagai bahan pembelajaran kendiri. Model

ini adalah digunakan sekarang terutamanya

di sekolah-sekolah Bestari di Malaysia

yang mempunyai makmal komputer yang

dilengkapi dengan talian Internet. Dengan

penggunaan sebuah komputer untuk setiap

seorang pelajar, maka pelajar ini akan

memperoleh pengetahuan dengan lebih

cepat kerana pelajar ini telah diberi peluang

pengalaman pengajaran praktikal untuk

mendapatkan maklumat tanpa mengenal

sempadan dan batasan daripada Internet.

Model Static Station

Model Makmal

7/25/2019 ICTBM.pdf

22/37

21


1. Peserta dikehendaki memberi perhatian semasa pembentang sedang membentangkan

dan membincangkan tentang teori-teori yang berkaitan dengan pengintegrasian

perisian kursus dalam pembelajaran dan pengajaran Bahasa Melayu. [1 jam]

2. Peserta dikehendaki melengkapkan lembaran kerja di bawah untuk merancang

strategi memilih model yang akan digunakan dalam membina rancangan pelajaran

harian. [1 jam]

Topik/Kurikulum Peralatan yang ada Rasional

Pilihan:Model

Rujukan

1. Guhlin, M. (1996). Stage a well-designed Saturday session and they will come!

Technology Connection, 3(3), 13-14.

2. Jaya Kumar C. Koran. (2002). Aplikasi E-Learning Dalam Pengajaran dan Pem-

belajaran Di Sekolah-Sekolah Malaysia. (Atas Talian). www.tutor.com.my/tutuor/pix.

5 September 2005.

3. Reeves, T.C., & Reeves, P.M. (1997). The Effective Dimensions of Interactive Learning

on the World Wide Web. In Khan, B.H. (ed.). Web-Based Instruction. Englewood

Cliffs, NJ: Educational Technology, pp. 59-66.

7/25/2019 ICTBM.pdf

23/37

22

Pengenalan

Untuk Aktiviti 5, peserta dikehendaki turut serta dalam aktiviti Hands-On yang akan

membincangkan tentang praktis dan aplikasi Sampel Rancangan Mengajar Bahasa Melayu1 dan 2, berkaitan dengan pendekatan untuk mengintegrasikan perisian kursus Bahasa

Melayu di dalam bilik darjah. Setiap rancangan mengajar adalah dalam 35 hingga 40

minit. Kemudian, mereka dikehendaki mengkritik dan melakukan perbincangan tentang

Sampel Rancangan Mengajar Bahasa Melayu 1 dan 2.



1. memahami praktis dan aplikasi yang bersesuaian dengan pendekatan untuk

mengintegrasikan perisian kursus Bahasa Melayu di dalam bilik darjah melalui aktiviti

pengajaran praktikal;2. praktis dan mengaplikasikan rancangan mengajar yang bersesuaian dengan

penggunaan perisian kursus tertentu, berdasarkan sampel rancangan pengajaran

yang telah dibincangkan;

3. mengkritik rancangan pengajaran; dan

4. memahami bagaimana sesuatu perisan kursus itu boleh digunakan sebagai sejenis alat

bantu mengajar berdasarkan kepada Sampel Rancangan Mengajar Bahasa Melayu 1

dan 2.


1. Peserta dikehendaki berbincang tentang Sampel Rancangan Mengajar Bahasa Melayu

2, dari segi pendekatan yang sesuai untuk mengintegrasikan perisian kursus Bahasa

Melayu di dalam bilik darjah.

2. Kemudian, mereka dikehendaki melakukan tugasan secara berkumpulan, iaitu

mengkritik Sampel Rancangan Mengajar Bahasa Melayu 2. Ini dilakukan secara

berkumpulan; setiap kumpulan akan mengkaji sama ada perisian kursus sekolah

menengah atau sekolah rendah.

3. Selepas itu, perbincangan secara berkumpulan tentang pendekatan untuk

pengintegrasian Rancangan Mengajar 1 dan 2 akan dijalankan, yang mana peserta

dikehendaki turut serta dalam perbincangan. Beberapa kumpulan akan dipilih untuk

membentangkan dan mendemonstrasi bagaimana pengajaran dapat dilakukan

menggunakan sampel rancangan mengajar di dalam kelas.

AKTIVITI 5

Pendekatan untuk mengintegrasikan perisian kursus Bahasa Melayudi dalam bilik darjah

7/25/2019 ICTBM.pdf

24/37

23

Pengenalan

Dalam aktiviti ini, kaedah pengajaran praktikal akan digunakan untuk membincangkan

tentang praktis dan perancangan rancangan mengajar untuk pengintegrasian perisiankursus di dalam kelas/konteks makmal. Peserta akan kemudiannya disuruh untuk bekerja

secara berkumpulan untuk merancang dan menyiapkan satu rancangan mengajar Bahasa

Melayu untuk bilik darjah atau dalam konteks makmal. Setiap rancangan mengajar yang

akan dihasilkan hendaklah lebih kurang 35 hingga 40 minit. Hasil perbincangan secara

berkumpulan untuk aktiviti Rancangan Mengajar akan dibentangkan pada 20 Disember

2006.



1. mengenalpasti cara-cara membina rancangan pelajaran bagi mata pelajaran Bahasa

Melayu untuk pengintegrasian perisian kursus di dalam kelas melalui aktiviti

pengajaran praktikal; dan

2. menghasilkan satu rancangan mengajar Bahasa Melayu untuk bilik darjah/konteks

makmal secara berkumpulan dengan mengaplikasikan perisian kursus yang disediakan

untuk sekolah Bestari.


1. Peserta hendaklah turut serta dalam perbincangan secara pengajaran praktikal, iaitu

tentang praktis dan perancangan rancangan mengajar untuk pengintegrasian perisiankursus di dalam kelas/konteks makmal (kerja berkumpulan).

2. Kemudian, mereka akan diberikan latihan berkumpulan, iaitu Perancangan dan

Persiapan satu Rancangan Mengajar Bahasa Melayu untuk bilik darjah/konteks

makmal. [1 jam]

3. Peserta hendaklah menyiapkan rancangan mengajar tersebut dalam tempoh masa

yang diberikan.

4. Hasil perbincangan secara berkumpulan untuk aktiviti Rancangan Mengajar akan

dibentangkan pada 20 Disember 2006.

AKTIVITI 6

Praktis dan perancangan rancangan mengajar untuk pengintegrasianperisian kursus di dalam kelas/makmal

7/25/2019 ICTBM.pdf

25/37

24

Pengenalan

Bagi aktiviti terakhir ini, peserta dikehendaki menyiapkan dan membentangkan rancangan

mengajar yang telah mereka lakukan semasa dalam Aktiviti 6. Pembentangan ini akandijalankan dalam dua sesi, iaitu Sesi 1 dan Sesi 2. Untuk rekod, pembentangan ini akan

dinilai, dengan menggunakan kaedah Penilaian Rakan Sebaya mengikut kumpulan.

Akhir sekali, aktiviti reeksi dan perbincangan akan menyusul untuk mendapatkan

respon daripada peserta tentang hasil bengkel yang telah dijalankan.



1. demonstrasi rancangan pelajaran menggunakan perisian kursus berdasarkan hasil

kerja kumpulan-kumpulan; dan

2. menghasilkan reeksi terhadap bengkel yang telah dijalankan dari kekuatan dan

kelemahan jika ada.


1. Persiapan Rancangan Mengajar dan persediaan pembentangan. [1 jam]

2. Peserta dikehendaki melakukan pembentangan Rancangan Mengajar dengan rasional

Sesi 1 dan Sesi 2 (Penilaian Rakan Sebaya mengikut kumpulan). [2 jam 15 minit]

3. Peserta dikehendaki memberi reeksi dan perbincangan terhadap bengkel. Mereka

juga digalakkan memberi respon tehadap bengkel ini secara keseluruhan. [30 minit]

AKTIVITI 7

Perbincangan dan penyiapan rancangan

7/25/2019 ICTBM.pdf

26/37

25

Perkara Refeksi

Prinsip, teori danmodel pengajaran

Kaedah membinarancangan pelajaran

Pengetahuan baruyang diperoleh

Pembinaan sintesis(pengalaman lamadisatukan denganpengetahuan baru)

Pengajaran fasilitator

Hal-hal lain

Borang Refeksi

7/25/2019 ICTBM.pdf

27/37

26

Lampiran 1

RANCANGAN MENGAJAR 1

Pengintegrasian perisian kursus dalam situasi bilik darjah

Mata Pelajaran : Bahasa Melayu

Tahun : 2

Bilangan Pelajar : 35

Tarikh : 19 Disember 2006

Masa : 8.30 pagi 9.30 pagi

Tajuk Pelajaran : Pekerjaan


Di akhir pelajaran ini, murid-murid akan dapat:

1. menyebut suku kata terbuka dan suku kata tertutup;

2. membina perkataan daripada suku kata terbuka dan tertutup;

3. mengeja dan membunyikan suku kata dengan intonasi dan sebutan yang betul;

4. membina ayat tunggal dan majmuk; dan

5. menjawab soalan-soalan yang dikemukakan.

Kandungan

1. Suku kata terbuka dan tertutup.

2. Ayat tunggal dan ayat majmuk.

Pengetahuan Lepas Pelajar

1. Murid-murid mengetahui cara-cara untuk memainkan cakera padat perisian kursus di dalamkomputer.

2. Murid-murid boleh menggunakan mousedan menaip dengan baik.

Nilai Murni

1. Menghargai keluarga.

Bahan/Sumber

1. Cakera padat perisian kursus pengajaran Bahasa Melayu Tahun 2, Bahagian Teknologi Pendidikan,Kementerian Pendidikan Malaysia.

2. Projektor.3. Komputer.

7/25/2019 ICTBM.pdf

28/37

27

PeringkatPembelajaran

Aktiviti Guru Aktiviti PelajarAlat Bantuan

MengajarRasional

Set Induksi( 5 minit)

1. Beritahu semua muridbahawa mereka akanbelajar satu tajuk baru,iaitu Pekerjaan denganmenggunakan perisiankomputer.

2. Sebelum memulakan

pengajaran, gurumenanyakan kepadamurid-murid tentangmaksud pekerjaan.

3. Kemudian, guru menanyabeberapa murid tentangpekerjaan ahli keluargamereka.

1. Memberiperhatianterhadap apayang dicakapkanoleh guru.

2. Menjawab apayang ditanya

oleh guru.

1. Meningkatkanmotivasipelajar, keranamereka pastiteruja untukmenggunakankomputer.

2. Menaikkanminat murid-murid untukmengambilbahagian dalamaktiviti yangakan dijalankan.

Peringkat 1( 15 minit)

1. Arahkan semua pelajarmengalihkan kerusi merekamendekati skrin projektordan memberi perhatian

kepada pembentanganoleh guru.

2. Terangkan caramenggunakan perisiankursus bertajuk Pekerjaandengan betul, dari segibahagian mana yangsepatutnya dilihat dahulu,cara-cara mengenalpastiikon yang boleh hiperlinkke slaid yang sepatutnya,dan apakah yangsepatutnya murid baca

terlebih dahulu.

1. Beri perhatiankepada skrinprojektordan dengar

penjelasan yangdiberikan olehguru.

2. Membaca teksseperti yangdisuruh olehguru.

1. Komputer

2. Cakera PadatPerisiandaripadaKementerianPendidikanbertajukPekerjaan

3. Projektor

1. Menerangkantentang carapenggunaanperisian tersebut

dengan betul.

Nelayan

Doktor

7/25/2019 ICTBM.pdf

29/37

28



MengajarRasional

3. Buka slaid yangmengandungi teks tentangbeberapa jenis pekerjaan,seperti penoreh getah,nelayan, dan doktor.

4. Biarkan teks itu dibacakankepada pelajar.

5. Kemudian, suruh beberapaorang pelajar membacateks yang tertera di atasskrin projektor secara lisankepada kelas.


1. Seterusnya, guru menyuruhpelajar balik ke tempatmereka.

2. Arahkan murid supayamembaca teks tentangpekerjaan doktor yangditayangkan (guru akanmenayangkan teks tentangpekerjaan doktor di atasskrin projektor).

3. Kemudian, arahkanmereka supaya menjawabbeberapa soalan yang telahdisediakan (Lampiran A),berkenaan dengan tajukyang telah diajarkan.

4. Pada ketika ini, guruberfungsi sebagai fasilitator.Sebaik-baiknya, janganmemberi jawapan teruskepada murid, sebaliknya,bantu mereka memperolehijawapan.

5. Beritahu murid bahawasesiapa yang pantasmenyelesaikan semuasoalan dengan betul akandiberikan ganjaran.

1. Balik ke tempatsendiri.

2. Baca teks sepertiyang diarahkanoleh guru.

3. Jawab soalanseperti yangdiarahkan olehguru.

4. Tanya kepadaguru sekiranya

menghadapimasalah semasamenjawabsoalan.

1. Komputer

2. Cakera PadatPerisiandaripadaKementerianPendidikanbertajukPekerjaan

1. Membiarkanpelajar belajarsecara berdikari.

2. Memastikanmereka fahamtentang beberapajenis pekerjaanyang diterangkandi dalamperisian.

3. Membantumurid sekiranyamerekamengalamikesukaran.

4. Memotivasikanpelajar supayamerekamelakukankerja denganbersungguh-sungguh.

Penoreh Getah

7/25/2019 ICTBM.pdf

30/37

29



MengajarRasional

Penutup( 5 minit)

1. Guru menyimpulkanpelajaran hari itu denganmemberitahu murid-murid bahawa pekerjaanadalah penting untukkehidupan, dimanaseseorang akan dapat

menampung kehidupannyadan keluarganya denganbekerja. Oleh itu, muridhendaklah sentiasamenghargai ibubapamereka yang bekerjakerana keduanyalah yangmenampung kehidupandan kebajikan mereka.

1. Mendengardengan telitinasihat yangdiberikan olehguru.

1. Menerapkannilai murni kedalam pelajar,iaitu sentiasamenghargaiibubapamereka yang

telah menjagamereka.

7/25/2019 ICTBM.pdf

31/37

30

LAMPIRAN A

Bulatkan jawapan yang betul.

1. Siapakah ayah Zulkii?

A. Doktor Kamal

B. Doktor Zulkii

C. Doktor Jamal

D. Doktor Kamil

2. Di manakah Doktor Kamal bertugas?

A. Hospital Besar Johor Bahru

B. Hospital Besar Pulau Pinang

C. Hospital Besar Kuala Lumpur

D. Hospital Besar Seremban

3. Pada pendapat kamu, mengapakah Doktor

Kamal sentiasa tersenyum apabila merawat

pesakit?

A. Suka hati

B. Menyenangkan hati pesakit

C. Memang suka tersenyum

D. Terpaksa senyum

4. Berapa lamakah Doktor Kamal sudah bertugas

di Hospital Besar Kuala Lumpur?

A. 8 tahun

B. 18 tahun

C. 28 tahun

D. 38 tahun

5. Ke manakah Doktor Kamal akan ditukarkan?

A. Hospital Besar Kuala Lumpur

B. Hospital Besar Johor bahru

C. Hospital Besar Seremban

D. Hospital Besar Pulau Pinang

6. Bilakah masa Doktor Kamal bertugas?

A. Malam

B. Siang

C. Pagi

D. Petang

7. Bilakah Doktor Kamal akan berpindah

ke Pulau Pinang?

A. Awal tahun

B. Akhir tahun

C. Pertengahan tahun

D. Bila-bila masa

8. Di bahagian manakah Doktor Kamal

bertugas?

A. Bahagian Pesakit Luar

B. Bahagian Kecemasan

C. Bahagian Kanak-Kanak

D. Bahagian Sakit Puan

9. Doktor Kamal seorang yang

A. Baik

B. Pemarah

C. Sombong

D. Kedekut

10. Bercadang ertinya ialahA. Bersetuju

B. Gembira

C. Enggan

D. Berhajat

7/25/2019 ICTBM.pdf

32/37

31

Lampiran 2

RANCANGAN MENGAJAR 2

Pengintegrasian perisian kursus dalam situasi makmal

Mata Pelajaran : Bahasa Melayu

Tahun : 3

Bilangan Pelajar : 30Tarikh : 19 Disember 2006

Masa : 11.00 pagi 12 tengahari

Tajuk Pelajaran : Unit 13: Budaya Berbilang Warisan Bersama


Di akhir pelajaran ini, murid-murid akan dapat:

1. mempelajari cara untuk merangka penulisan;

2. meningkatkan keupayaan murid untuk menulis menggunakan teknologi maklumat;

3. menentukan kualiti penulisan dengan menitikberatkan tujuan menulis dan jenis pembaca;

4. merangka, mengedit dan merangka semula penulisan menggunakan program Microsoft Word; dan

5. meningkatkan penulisan dengan penambahan grak dan imej.

Kandungan

1. Format untuk penulisan berbentuk fakta.

2. Teknik penulisan menggunakan Microsoft Word.

Pengetahuan Lepas Pelajar

1. Murid telah mempunyai pengalaman merangka dan merangka semula penulisan mereka meng-

gunakan format kertas dan pensil.

Nilai Murni

1. Bersyukur dan menghargai kemudahan yang terdapat di sekolah dan menggunakannya denganberhati-hati.

Bahan/Sumber

1. Perisian kursus pengajaran Bahasa Melayu Tingkatan 3 (Buku Teks), Dewan Bahasa dan Pustaka.

2. Program komputer Microsoft Word.

3. Komputer.

4. Projektor.

7/25/2019 ICTBM.pdf

33/37

32



MengajarRasional

Set Induksi( 5 minit)

1. Guru memulakanpembelajaran denganmelibatkan muriddalam perbincangankelas. Topikperbincangan adalahtentang budaya-budaya

yang dapat dilihat dikalangan masyarakatMalaysia pada masakini.

1. Murid hendaklahmelibatkan diri merekadi dalam perbincanganyang diketengahkanoleh guru, iaitu tentangbudaya masyarakatMalaysia kini.

1. Untuk menarikminat muridke dalamperbincangan.


1. Berdasarkanperbincangan yangdijalankan, gurumenyuruh murid-muridmembincangkan carauntuk menstruktur ideadan pandangan mereka.

2. Guru menulis setiap

idea atau pandanganyang bernas daripadamurid di atas papanputih, dalam bentukcarta pemetaan grak.

3. Kemudian, gurumembuka cakerapadat perisian kursuspengajaran BahasaMelayu Tingkatan 3(Buku Teks), DewanBahasa dan Pustakadan terus ke Unit 13,

iaitu Budaya BerbilangWarisan Bersama.

4. Dengan menggunakanprojektor, gurumemainkan CD perisianBahasa Melayu tersebut(E-Praktis 1 dan 2) danmemastikan semuamurid memberikanperhatian terhadappembentanganbeberapa budayamasyarakat Malaysia.

1. Murid-muridmembincangkan carauntuk menstrukturpandangan dan ideamereka.

2. Murid disarankansupaya memberikanpendapat mereka

tentang isu budayamasyarakat Malaysiayang mereka ketahui.

3. Pelajar memberiperhatian kepada guru.

1. Papan putih

2. Marker pen

3. Cakera padatPerisiankursuspengajaranBahasaMelayuTingkatan 3(Unit 13:BudayaBerbilangWarisanBersama),DewanBahasa danPustaka

4. Komputer

5. Projektor

1. Mengajarmuridcara untukmenyusunisi dan ideasebelummemulakanpenulisan.

2. Memberi ideakepada muridmelalui CDsoftware bukuteks supayamereka dapatmemikirkanbeberapa lagibudaya yangterdapat diMalaysia.

7/25/2019 ICTBM.pdf

34/37

33



MengajarRasional


1. Guru memberikantugasan kepada murid-murid, iaitu menyuruhmereka memulakanrangka kepadapenulisan merekayang seharusnyaberkisar kepada budaya

masyarakat Malaysia.2. Sebagai permulaan,

guru menayangkancara-cara menyusunisi dan menuliskarangan dengan baikmenggunakan E-Praktis3 dari perisian di atasskrin projektor.

1. Murid memulakanpenulisan rangkamereka tentangbudaya-budayayang terdapat dimasyarakat Malaysiadengan menggunakankomputer yang

telah disediakansecara individu, danmereka diberi pilihansama ada hendakmenggunakan ideayang telah ditulis olehguru di atas papanputih atau tidak.Mereka juga bolehmenambahkan ideamereka sendiri.

1. Komputer2. Papan putih3. Program

komputerMicrosoftWord

1. Mendidikmurid supayasentiasamerangkadahulupenulisanmerekasebelum

menghasilkanproduk akhir.

E-Praktis 1

E-Praktis 1

E-Praktis 2

E-Praktis 3

7/25/2019 ICTBM.pdf

35/37

34



MengajarRasional


3. Guru memberi pilihankepada merekasama ada hendakmenggunakan ideayang telah dicatatkanoleh guru di atas papanputih atau tidak.

4. Mereka juga diberipilihan sama adahendak terus menaip didalam Microsoft Wordatau merangka di ataskertas terlebih dahulu.

5. Guru hendaklahmembantu pelajardengan bertindaksebagai fasilitator,dan bergerak kesekeliling kelas untukmengenalpasti muridyang menghadapikesukaran dalammelaksanakan tugasanyang diberikan.

2. Murid memilihsama ada hendakterus menaip rangkapenulisan merekadi dalam komputer(Microsoft Word) ataumerangka di atas

kertas terlebih dahulu.

7/25/2019 ICTBM.pdf

36/37

35



MengajarRasional


1. Pada peringkat ini,guru menyuruh muridmengedit rangka ataukerja penulisan merekayang pertama, denganmembetulkan ejaan,tatabahasa, penanda

wacana, penggunaanperkataan yang sesuai,dan sebagainya. Merekadibenarkan untukmerujuk kepada kamus,sama ada daripadadalam kelas ataupunonline.

2. Selepas itu, gurumenugaskan muridsupaya merangka kerjapenulisan merekadengan memformatsemula jenis, stail dan

saiz perkataan yangmereka gunakan,memilih bentukmukasurat yang sesuai(landskap atau potret)dan memasukkan clipart dan imej-imej untukhasil penulisan mereka.

1. Murid kemudiannyamengedit rangka ataukerja penulisan merekayang pertama, denganmembetulkan ejaan,tatabahasa, penandawacana, penggunaan

perkataan yang sesuai,dan sebagainya. Muriddibenarkan untukmenggunakan kamusdan tesaurus yangboleh didapati dalambentuk buku yangdisediakan di dalamkelas ataupun secaraonline dengan merujukkepada kamus dariInternet.

2. Murid merangka kerjapenulisan mereka

dengan memformatsemula jenis, stail dansaiz perkataan yangmereka gunakan,memilih bentukmukasurat yang sesuai(landskap atau potret)dan memasukkan clipart dan imej-imejuntuk hasil penulisanmereka.

1. Komputer 1. Mendidikmurid supayamenghasilkankerja yangbermutu tinggidan berkualiti,tanpa

kesalahanejaan.

7/25/2019 ICTBM.pdf

37/37

36



MengajarRasional

Penutup( 10 minit)

1. Sebelum mengakhirikelas, guru menyatakankepada murid bahawamereka boleh membuatbeberapa perkaraterhadap penulisanmereka, seperti

menambahkan gambar-gambar yang diperolehidaripada Internetke dalam penulisanmereka; menukarsusunan ayat dalampenulisan mereka(menggunakan opsyencut and paste) danmemberikan cerita ataupenulisan yang telahditukar susunannyakepada rakan merekauntuk disusun semula;

dan mencetak hasilpenulisan mereka danmenjilidnya (binding)sebagai buku untukdibaca oleh rakansekelas.

2. Guru menyimpulkanbahawa terdapatperkara yang bolehdilakukan dengankomputer. Oleh itu,murid hendaklahbersyukur dan

menghargai kemudahanyang terdapat di sekolahdan menggunakannyadengan berhati-hati.

1. Murid mendengar danmemberi perhatianterhadap cadanganyang diberikan olehguru.

1. Untukmemberisemangat danmencetuskanminda murid-murid.

2. Untuk

memupuknilai murni didalam murid-murid, iaitubersyukur danmenghargaikemudahanyang terdapatdi sekolah

JAWAPAN UNTUK SOALAN (LAMPIRAN A)

ictbm.pdf

Documents