huraian sukatan pelajaran kbsr sains tahun 5 - bm

7/30/2019 Huraian Sukatan Pelajaran KBSR Sains Tahun 5 - BM

1/53

Kurikulum Bersepadu Sekolah Rendah

SPESIFIKASI KURIKULUM

SAINS

TAHUN 5

Bahagian Pembangunan Kurikulum

Kementerian Pelajaran Malaysia

2012


2/53

2012 Bahagian Pembangunan Kurikulum

Aras 4-8, Blok E9,Kompleks Kerajaan Parcel EPusat Pentadbiran Kerajaan Persekutuan62604 PutrajayaMalaysia.

Tel: 603-88842000 Faks: 603-88889917Laman Web: http/www.moe.gov.my

Cetakan Pertama 2012

Hak Cipta Terpelihara. Kecuali untuk kegunaan ulasan, Penghasilan atau penggunaan hasil kerja ini dalam apa jua bentuk secara

elektronik, mekanikal, atau cara lain, dikenali atau dicipta selepasnya, termasuk fotokopi, dan rakaman adalah dilarang tanpa

kebenaran bertulis daripada Pengarah Bahagian Pembangunan Kurikulum, Kementerian Pelajaran Malaysia


3/53

RUKUN NEGARA

BAHAWASANYA Negara kita Malaysia mendukung cita-cita hendak mencapai perpaduan

yang lebih erat di kalangan seluruh masyarakatnya; memelihara satu cara hidup demokratik;

mencipta masyarakat yang adil di mana kemakmuran Negara akan dapat dinikmati bersama

secara adil dan saksama; menjamin satu cara yang liberal terhadap tradisi-tradisi

kebudayaannya yang kaya dan berbagai-bagai corak; membina satu masyarakat progresif

yang akan menggunakan sains dan teknologi moden;

MAKA KAMI, rakyat Malaysia, berikrar akan menumpukan seluruh tenaga dan usaha

kami untuk mencapai cita-cita tersebut berdasarkan prinsip-prinsip yang berikut :

KEPERCAYAAN KEPADA TUHAN

KESETIAAN KEPADA RAJA DAN NEGARA

KELUHURAN PERLEMBANGAAN

KEDAULATAN UNDANG-UNDANG

KESOPANAN DAN KESUSILAAN


4/53

FALSAFAH PENDIDIKAN KEBANGSAAN

Pendidikan di Malaysia adalah satu usaha berterusan ke arah lebih memperkembangkan potensi individu secara

menyeluruh dan bersepadu untuk melahirkan insan yang seimbang dan harmonis dari segi intelek, rohani, emosi

dan jasmani berdasarkan kepercayaan dan kepatuhan kepada Tuhan. Usaha ini adalah bertujuan untuk

melahirkan warganegara Malaysia yang berilmu pengetahuan, berketerampilan, berakhlak mulia,

bertanggungjawab dan berkeupayaan mencapai kesejahteraan diri serta memberikan sumbangan terhadap

keharmonian dan kemakmuran keluarga, masyarakat dan negara.


5/53

FALSAFAH PENDIDIKAN SAINS NEGARA

Selaras dengan Falsafah Pendidikan Kebangsaan,

pendidikan sains di Malaysia memupuk

budaya Sains dan Teknologi dengan memberi tumpuan

kepada perkembangan individu yang kompetitif,

dinamik, tangkas dan berdaya tahan serta

dapat menguasai ilmu sains dan keterampilan teknologi.


6/53

vi

KATA PENGANTAR

Aspirasi bangsa untuk menjadi masyarakat perindustrian

bergantung kepada ilmu pengetahuan dan teknologi. Hal ini

dipertimbangkan bahawa kejayaan dalam menyediakanpendidikan sains yang berkualiti untuk rakyat Malaysia dari

usia muda yang akan menjadi tonggak bangsa dan satu

masyarakat yang berpengetahuan dan berdaya saing di arena

global. Akhirnya, sistem pendidikan di Malaysia memberi

penekanan yang lebih besar untuk pendidikan sains.

Kurikulum sains yang telah dirancang tidak hanya untuk

menyediakan peluang bagi pelajar untuk memperolehi ilmu

pengetahuan dan kemahiran sains, mengembangkan

kemahiran berfikir dan strategi berfikir, menerapkan

pengetahuan dan kemahiran ini dalam kehidupan seharian,

tetapi juga untuk menanamkan dalam diri mereka nilai-nilai

murni dan semangat patriotisme. Diharap kan bahawa

perjalanan proses pendidikan untuk mencapai tujuan ini akan

menghasilkan warganegara yang seimbang dan mampu

memberi sumbangan bagi keselarasan dan kemakmuran

bangsa dan rakyatnya.

Kurikulum sains bertujuan untuk menghasilkan pelajar aktif.Untuk tujuan ini pelajar diberi banyak peluang untuk terlibat

dalam penyelidikan saintifik melalui aktiviti praktikal dan

eksperimentasi. Pendekatan penyiasatan, meng-gabungkan

kemahiran berfikir, strategi berfikir dan pembelajaran berfikrah,

perlu ditekankan melalui proses pengajaran dan

pembelajaran. Kandungan konteks disarankan dipilih

berdasarkan relevan dan daya tarik bagi pelajar sehingga

minat mereka pada pelajaran ditingkatkan.

Dalam perkembangan terbaru, kerajaan telah membuat

keputusan untuk memperkenalkan bahasa ibunda sebagai

bahasa pengantar dalam pengajaran dan pembelajaran sainsdan matematik. Langkah ini akan membolehkan pelajar untuk

terus mengikuti perkembangan ilmu pengetahuan dan

teknologi dalam masyarakat kontemporari dengan

meningkatkan kemampuan mereka memanfaatkan pelbagai

sumber maklumat tentang ilmu pengetahuan yang ditulis

dalam bahasa ibunda. Pada masa yang sama, langkah ini

juga akan memberi peluang kepada pelajar untuk

menggunakan bahasa ibunda dan kerananya meningkatkan

kemampuan mereka dalam bahasa. Oleh yang demikian,

dalam melaksanakan kurikulum sains, perhatian diberikan

kepada memperkembangkan kemampuan pelajar

menggunakan bahasa ibunda untuk belajar dan

berkomunikasi di awal tahun pembelajaran khususnya.

Pembangunan kurikulum ini dan persediaan penyelarasan

Huraian Sukatan telah dihasilkan oleh ramai individu

sepanjang tempoh masa tersebut. Kepada semua pihak yang

telah memberi sumbangan secara langsung atau tidak

langsung dalam usaha ini, izinkan saya mewakili MenteriPelajaran untuk mengucapkan terima kasih dan penghargaan

yang tidak terhingga atas masa dan tenaga yang

disumbangkan.

Pengarah

Bahagian Pembangunan Kurikulum

Kementerian Pelajaran Malaysia.


7/53

vii

KANDUNGAN

Rukun Negara v

Falsafah Pendidikan Kebangsaan vi

Falsafah Pendidikan Sains Negara vii

Kata Pengantar viii

Pendahuluan 1

Matlamat dan Objektif 1

Kemahiran Saintifik 2

Kemahiran Berfikir 3

Sikap Saintifik dan Nilai Murni 8

Strategi Pengajaran dan Pembelajaran 9

Organisasi Kandungan 11

Menyiasat Benda-benda Hidup

Bidang Pembelajaran: Mikroorganisma 12

Kemandirian spesies 16

Rantai makanan dan siratan makanan 19


8/53

viii

Menyiasat Daya dan Tenaga

Bidang Pembelajaran: Tenaga 21

Elektrik 25

Cahaya 28

Haba 30

Menyiasat Bahan

Bidang Pembelajaran: Keadaan bahan 33

Asid dan alkali 37

Menyiasat Bumi dan Alam Semesta

Bidang Pembelajaran: Buruj 38

Bumi, Bulan dan Matahari 38

Menyiasat TeknologiBidang Pembelajaran: Kekuatan dan kestabilan 42


9/53

1

PENDAHULUAN

Pendidikan di Malaysia seperti yang termaktub dalam Falsafah

Pendidikan Kebangsaan adalah satu usaha berterusan untukmemperkembangkan lagi potensi individu secara menyeluruhdan bersepadu supaya dapat melahirkan insan yangseimbang, dari segi jasmani, emosi, rohani dan emosi.Kurikulum Sains sekolah rendah dan menengah dibangunkandengan hasrat untuk menghasilkan insan yang dihasratkan.

Kurikulum Sains Sekolah Rendah Tahap 2 direka

bentuk untuk merangsang sikap ingin tahu dan

mengembangkan minat bagi membolehkan mereka

memahami diri dan alam sekeliling melalui aktiviti berpusatkanmurid.

Kurikulum ini dipersembahkan dalam dua dokumen:

Sukatan Pelajaran dan Huraian Sukatan Pelajaran. Sukatan

Pelajaran mengandungi matlamat, objektif dan kerangka

kandungan kurikulum untuk tempoh 3 tahun untuk Sains

Sekolah Rendah Tahap Dua.

Huraian Sukatan Pelajaran Sains mengandungi

kandungan kurikulum yang lebih terperinci merangkumimatlamat dan objektif kurikulum, penerangan tentang

kemahiran berfikir dan strategi berfikir, kemahiran saintifik

serta sikap saintifik dan nilai murni, strategi pengajaran dan

pembelajaran, dan kandungan kurikulum.Kandungan

kurikulum menyediakan hasil pembelajaran umum, cadangan

aktiviti pembelajaran, hasil pembelajaran, nota dan kosa kata.

MATLAMAT

Matlamat kurikulum Sains Sekolah Rendah ialah untuk

mengembangkan minat dan kreativiti murid melalui

pengalaman harian dan penyiasatan bagi menguasai ilmu

sains, kemahiran serta sikap saintifik dan nilai murni.

OBJEKTIF

Kurikulum Sains Sekolah Rendah Tahap 2 bertujuan:

1. Merangsang sifat ingin tahu murid danmengembangkan minat tentang dunia di sekelilingmereka.

2. Menyediakan peluang untuk murid mengembangkankemahiran proses sains dan kemahiran berfikir kritisdan kreatif.

3. Meningkatkan daya kreativiti murid.4. Memberi kefahaman tentang fakta dan konsep sains.5. Mengaplikasikan pengetahuan dan kemahiran secara

kritis, kreatif dan analitis bagi membuat keputusan dan

menyelesaikan masalah.6. Menyemaikan sikap saintifik dan nilai murni danseterusnya membolehkan murid mengamalkannya.

7. Menanam sikap menghargai sumbangan dalam bidangsains dan teknologi ke arah kesejahteraan manusia.

8. Menyedari keperluan menyayangi dan menjaga alamsekitar.


10/53

2

KEMAHIRAN SAINTIFIK

Sains mengutamakan kaedah inkuiri dan penyelesaianmasalah. Dalam proses inkuiri dan penyelesaian masalah,kemahiran saintifik dan kemahiran berfikir digunakan.

Kemahiran saintifik merupakan kemahiran yang penting untukmenjalankan sebarang aktiviti mengikut kaedah saintifik.

Kemahiran saintifik terdiri daripada kemahiran proses sainsdan kemahiran manipulatif.

Kemahiran Proses Sains

Kemahiran proses sains membolehkan murid mempersoalkantentang sesuatu perkara dan mencari jawapan secarabersistem.

Penerangan tentang setiap kemahiran proses sains adalahseperti berikut:

Memerhatikan Menggunakan deria penglihatan,pendengaran, sentuhan, rasa atau bauuntuk mengumpulkan maklumat tentangobjek dan fenomena.

Mengelaskan Menggunakan pemerhatian untukmengasing dan mengumpulkan objek atau

fenomena berdasarkan ciri yang sama.

Mengukur danmenggunakannombor

Membuat pemerhatian secara kuantitatifdengan menggunakan nombor atau alatberunit piawai atau alat yang diseragamkansebagai unit rujukan.

Membuatinferens

Membuat kesimpulan awal yangmunasabah, yang mungkin benar atautidak benar untuk menerangkan sesuatuperistiwa atau pemerhatian.

Meramalkan Membuat jangkaan tentang sesuatuperistiwa berdasarkan pemerhatian danpengalaman yang lalu atau berdasarkandata.

Berkomunikasi Menerima, memilih, menyusun danmempersembahkan maklumat atau ideadalam bentuk tulisan, lisan, jadual, graf,rajah atau model.

Menggunakan

perhubunganruang dan masa

Memerihalkan perubahan parameter seperti

lokasi, arah, bentuk, saiz, isipadu, beratdan jisim dengan masa.

Mentafsirkan data Memberi penerangan yang rasional tentangobjek, peristiwa atau pola daripada datayang dikumpulkan.

Mendefinisikansecara operasi

Memberi tafsiran tentang sesuatu konsepdengan menyatakan perkara yangdilakukan dan diperhatikan.

Mengawalpemboleh ubah

Mengenal pasti pemboleh ubahdimanipulasikan, pemboleh ubah bergerakbalas dan pemboleh ubah yang dimalarkan.Dalam sesuatu penyiasatan satu pembolehubah dimanipulasikan untuk memerhatikanhubungannya dengan pemboleh ubahbergerak balas. Pada masa yang samapemboleh ubah yang lain dimalarkan.


11/53

3

Membuathipotesis

Membuat suatu pernyataan umum tentanghubungan antara pemboleh ubah yangdifikirkan benar bagi menerangkan sesuatuperkara atau peristiwa. Pernyataan iniboleh diuji untuk menentukan

kesahihannya.

Mengeksperimen Merancang dan menjalankan penyiasatanuntuk menguji sesuatu hipotesis,mengumpulkan data, mentafsirkan datasehingga mendapat rumusan daripadapenyiasatan itu.

Kemahiran Manipulatif

Kemahiran manipulatif merupakan kemahiran psikomotordalam penyiasatan sains yang membolehkan muridmelakukan perkara berikut:

Menggunakan dan mengendalikan peralatan dan bahansains dengan betul.

Menyimpan peralatan dan bahan sains dengan betul danselamat.

Membersihkan peralatan sains dengan cara yang betul. Mengendalikan spesimen dengan betul dan selamat.

Melakar spesimen, peralatan dan bahan sains dengantepat.

KEMAHIRAN BERFIKIR

Berfikir adalah satu proses mental yang memerlukan individumenggabungjalinkan pengetahuan, kemahiran dan sikap yang

ada pada dirinya bagi membolehkannya memahami danmencorakkan alam sekelilingnya.

Salah satu objektif sistem pendidikan negara adalahmempertingkatkan daya berfikir di kalangan murid. Objektif iniboleh dicapai melalui pembelajaran berfikrah.

Pembelajaran berfikrah boleh dicapai jika muriddilibatkan secara aktif dalam proses pengajaran danpembelajaran. Dalam proses ini aktiviti pengajaran danpembelajaran yang dirancang dengan teliti dapat mencungkil

minda murid dan mendorongnya untuk berfikir agar merekadapat mengkonsepsikan, menyelesaikan masalah danmembuat keputusan. Pengajaraan dan pembelajaran yangmenekankan kemahiran berfikir dan strategi berfikir adaalahteras kepada pembelajaran berfikrah.

Kemahiran berfikir boleh digolongkan kepadapemikiran kritis dan pemikiran kreatif. Seseorang yang berfikirsecara kritis akan sentiasa menilai sesuatu idea dengansistematik sebelum menerimanya. Seseorang yang berfikirsecara kreatif mempunyai daya imiginasi yang tinggi,

berupaya menjanakan idea yang inovatif dan asli, serta bolehmengubah suai idea dan produk yang sedia ada.

Strategi berfikir merupakan proses berfikir yang lebihtinggi peringkatnya yang melibatkan beberapa langkah dansetiap langkah melibatkan beberapa kemahiran berfikir kritisdan kreatif. Strategi berfikir merupakan matlamat akhir kepadaproses berfikir.


12/53

4

Kemahiran Berfikir Kritis

Penerangan ringkas tentang setiap kemahiran berfikir kritisadalah seperti berikut:

Mencirikan Mengenal pasti kriteria seperti ciri, sifat,kualiti dan unsur sesuatu konsep atauobjek.

Membandingkandan membezakan

Mencari persamaan dan perbezaanberdasarkan kriteria seperti ciri, sifat,kualiti dan unsur sesuatu objek atauperistiwa.

Mengumpulkan

dan mengelaskan

Mengasingkan dan mengumpulkan

objek atau fenomena kepada kumpulanmasing-masing berdasarkan criteriatertentu seperti ciri atau sifat sepunya.

Membuat urutan Menyusun objek dan maklumatmengikut tertib berdasarkan kualiti ataukuantiti ciri atau sifat nya seperti saiz,masa, bentuk atau bilangan.

Menyusun

mengikutkeutamaan

Menyusun objek atau maklumat

mengikut tertib berdasarkan kepentinganatau kesegeraan.

Menganalisis Mengolah maklumat denganmenguraikannya kepada bahagian yanglebih kecil bagi memahami sesuatu

konsep atau peristiwa serta mencarimakna yang tersirat.

Mengesankecondongan

Mengesan pandangan atau pendapatyang berpihak kepada atau menentang

sesuatu.

Menilai Membuat pertimbangan tentang sesuatuperkaradari segi kebaikan dankeburukan, berdasarkan bukti atau dalilyang sah.

Membuatkesimpulan

Membuat pernyataan tentang hasilsesuatu kajian yang berdasarkankepada sesuatu hipotesis ataumengukuhkan sesuatu perkara

berdasarkan penyiasatan.

Kemahiran Berfikir Kreatif

Penerangan ringkas tentang setiap kemahiran berfikir kreatifadalah seperti berikut:

Menjanakan idea Menghasilkan idea yang berkaitandengan sesuatu perkara.

Menghubungkait

-kan

Membuat perkaitan dalam sesuatu

keadaan atau peristiwa untuk mencarisesuatu struktur atau corakperhubungan.

Membuatinferens

Membuat kesimpulan awal yangmunasabah, yang mungkin benar atautidak benar untuk menerangkansesuatu peristiwa atau pemerhatian.


13/53

5

Meramalkan Membuat jangkaan tentang sesuatuperistiwa berdasarkan pemerhatiandan pengalaman yang lalu atau datayang boleh dipercayai.

Mengitlakkan Membuat pernyataan umum terhadapsesuatu perkara untuk keseluruhankumpulan berdasarkan pemerhatian keatas sampel atau beberapa maklumatdaripada kumpulan itu.

Membuatgambaran mental

Membuat tanggapan ataumembayangkan sesuatu idea, konsep,keadaan atau gagasan dalam minda.

Mensintesiskan Menggabungkan unsur yangberasingan untuk menghasilkan satugambaran menyeluruh dalam bentukseperti pernyataan, lukisan atauartifak.

Membuathipotesis

Membuat suatu pernyataan umumtentang hubungan antara pembolehubah yang difikirkan benar bagimenerangkan sesuatu perkara atauperistiwa. Pernyataan ini boleh diuji

untuk menentukan kesahihannya.

Menganalogikan Membentuk kefahaman tentangsesuatu konsep yang kompleks ataumujarad secara mengaitkan konsep itudengan konsep yang mudah ataumaujud yang mempunyai ciri yangserupa.

Mereka cipta Menghasilkan sesuatu yang baru ataumelakukan pengubahsuaian kepadasesuatu yang sedia ada untukmengatasi masalah secara terancang.

STRATEGI BERFIKIR

Penerangan tentang setiap strategi berfikir adalah sepertiberikut:

Mengkonsepsikan Membuat pengitlakan ke arah membinapengertian, konsep atau model

berdasarkan ciri spesifik sepunya yangsaling berhubung.

Membuatkeputusan

Memilih satu alternatif penyelesaianyang terbaik daripada beberapa alternatifberdasarkan kriteria tertentu bagimencapai matlamat yang ditetapkan.

Menyelesaikanmasalah

Mencari penyelesaian yang tepat secaraterancang terhadap situasi yang tidakpasti atau mencabar ataupun kesulitan

yang tidak dijangkakan.

Selain daripada kemahiran berfikir dan strategi berfikir,kemahiran menaakul merupakan satu lagi kemahiran yangditekankan. Kemahiran menaakul adalah kemahiran yangdigunakan dalam membuat pertimbangan secara logik,


14/53

6

rasional, adil dan saksama. Penguasaan kemahiran berfikirkritis, kreatif dan strategi berfikir menjadi lebih mudah jikaseseorang itu berkebolehan membuat penaakulan secarainduktif dan deduktif. Rajah 1 memberi gambarankeseluruhan tentang kemahiran berfikir dan strategi berfikir

(KBSB).

Rajah 1: Model KBSB dalam Sains

Penguasaan KBSB melalui pengajaran dan pembelajaransains boleh dikembangkan melalui peringkat berikut:

1. KBSB diperkenalkan.2. KBSB dipraktikkan dengan bimbingan guru.

3. KBSB dipraktikkan tanpa bimbingan guru.4. KBSB diaplikasikan ke situasi baru dan

diperkembangkan dengan bimbingan guru.5. KBSB digunakan bersama dengan kemahiran yang

lain untuk mencapai tugasan berfikir.

Penerangan lanjut tentang peringkat penerapan KBSB dalamsains diberikan dalam Buku Panduan Penerapan KemahiranBerfikir dan Strategi Berfikir dalam Pengajaran danPembelajaran Sains (Pusat Perkembangan Kurikulum, 1999).

Perkaitan Antara Kemahiran Berfikir dan KemahiranProses Sains

Kemahiran Proses Sains adalah Kemahiran yang diperlukanuntuk mencari jawapan kepada sesuatu masalah ataumembuat keputusan secara bersistem. Ia merupakan satuproses mental yang menggalakkan pemikiran secara kritis,kreatif, analitis dan sistematik. Penguasaan Kemahiran Proses

Sains bersama dengan pengetahuan dan sikap yang sesuaimenjamin keupayaan murid untuk berfikir secara berkesan.

Untuk menguasai kemahiran proses sains, seseorangperlu menguasai kemahiran berfikir yang berkaitan.Kemahiran berfikir utama yang berkaitan dengan setiapkemahiran proses sains adalah seperti berikut:

Kemahiran Berfikir

Kritis

Mencirikan

Membandingkan &membezakan

Mengumpulkan &mengelaskan

Membuat urutan

Menyusunmengikutkeutamaan

Menganalisis

Mengesankecondongan

Menilai

Membuatkesimpulan

Kreatif

Menjanakan idea

Menghubungkaitkan

Membuat inferensMeramalkan

Membuat hipotesis

Mensintesiskan

Mengitlakkan

Membuat gambaranmental

Menganalogikan

Mereka cipta

Strategi Berfikir

Mengkonsepsikan

Menyelesaikan masalah

Membuat keputusan

Menaakul


15/53

7

Kemahiran Proses Sains Kemahiran Berfikir

Memerhati Mencirikan

Membandingkan danmembezakanMenghubungkaitkan

Mengelaskan MencirikanMembandingkan danmembezakanMengumpulkan danmengelaskan

Mengukur dan menggunakan

nombor

Menghubungkaitkan

Membandingkan danmembezakan

Membuat inferens MenghubungkaitkanMembandingkan danmembezakanMenganalisisMembuat inferens

Meramalkan MenghubungkaitkanMembuat gambaran mental

Menggunakan perhubunganruang dan masa

Membuat urutanMenyusun mengikut keutamaan

Mentafsirkan data Membandingkan danmembezakanMenganalisisMengesan kecondongan

Kemahiran Proses Sains Kemahiran Berfikir

Membuat kesimpulanMengitlakkan

Menilai

Mendefinisi secara operasi MenghubungkaitkanMenganalogikanMembuat gambaran mentalMenganalisis

Mengawal pemboleh ubah MencirikanMembandingkan danmembezakanMenghubungkaitkan

Menganalisis

Membuat hipotesis MencirikanMenghubungkaitkanMembandingkan danmembezakanMenjanakan ideaMembuat hipotesisMeramalkanMensintesiskan

Mengeksperimen Semua kemahiran berfikir

Berkomunikasi Semua kemahiran berfikir


16/53

8

SIKAP SAINTIFIK DAN NILAI MURNI

Pengalaman pembelajaran sains boleh memupuk sikap dannilai positif dalam diri murid. Sikap dan nilai positif yangdipupuk dalam pembelajaran sains di sekolah meliputi sikap

saintifik dan nilai murni seperti yang berikut:

Minat dan bersifat ingin tahu tentang alam sekeliling.

Jujur dan tepat dalam merekod dan mengesahkan data.

Rajin dan tabah dalam menjalankan atau menceburisesuatu perkara.

Bertanggungjawab ke atas keselamatan diri dan rakanserta terhadap alam sekitar.

Menyedari bahawa sains merupakan satu daripada carauntuk memahami alam.

Menghargai dan mengamalkan kehidupan yang bersih dan

sihat. Menghargai keseimbangan alam semula jadi.

Berhemah tinggi dan hormat menghormati.

Menghargai sumbangan sains dan teknologi.

Mensyukuri nikmat yang dikurniakan Tuhan.

Berfikiran kritikal dan analitis.

Luwes dan berfikiran terbuka.

Baik hati dan penyayang.

Bersifat objektif.

Sistematik.

Bekerjasama. Adil dan saksama.

Berani mencuba.

Berfikir secara rasional.

Yakin dan berdikari.

Penerapan sikap saintifik dan nilai murni secara umum berlakumengikut peringkat berikut:

Menyedari dan memahami kepentingan dan keperluansikap saintifik dan nilai murni

Memberi penekanan terhadap sikap dan nilai. Menghayati dan mengamalkan sikap saintifik dan nilai

murni.

Apabila merancang aktiviti pengajaran dan pembelajaran, guruperlu mempertimbangkan langkah-langkah di atas bagimemastikan kesinambungan dan keberkesanan penerapansikap saintifik dan nilai murni berlaku secara berterusan.Contohnya semasa pelajaran yang melibatkan kerja amali,guru perlusentiasa mengingatkan murid tentang kepentingan

menjalankan eksperimen secara teliti, cermat, bekerjasama,jujur dan tabah.

Perancangan yang rapi adalah diperlukan untuk

mengoptimumkan penerapan sikap saintifik dan nilai murni

semasa pelajaran sains. Adalah digalakkan guru meneliti

semua hasil pembelajaran dalam sesuatu bidang

pembelajaran yang berkaitan termasuk hasil pembelajaran

tentang penerapan sikap saintifik dan nilai murni sebelummemulakan pelajaran untuk sesuatu bidang pembelajaran.

Berikut diberi contoh objektif pembelajaran yang berkaitan

dengan penerapan sikap saintifik dan nilai murni.


17/53

9

Contoh:

Tahap : Tahun 4Bidang pembelajaran : Sifat-sifat bahan

Objektif pembelajaran : Mengetahui kepentingan guna semula,mengurangkan penggunaan dan mengitar semula bahan.

Hasil pembelajaran : Mengamalkan aktiviti tentang gunasemula, mengurangkan penggunaan dan mengitar semulabahan.Cadangan aktiviti pembelajaran : Murid menjalankanaktiviti mengenai guna semula, mengurangkan penggunaandan mengitar semula bahan sepanjang tahun.

Sikap saintifik dan : Bertanggungjawab ke atas keselamatannilai murni diri dan rakan serta terhadap alam

sekitar..

Mempunyai minat dan dan bersifat ingintahu tentang alam sekeliling.

Menghargai keseimbangan alamsemulajadi.

Bekerjasama

Penerapan Unsur Patriotisme

Kurikulum sains dapat mengukuhkan dan memupuk unsurpatriotism dan nilai kewarganegaraan di kalangan murid bagimeningkatkan komitmen individu terhadap bangsa dannegara. Melalui tajuk yang berkaitan dengan sumber bumi,kepelbagaian hidupan serta perkembangan sains danteknologi di negara kita, semangat mencintai Negara dapatdikukuhkan.

STRATEGI PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN

Strategi pengajaran dan pembelajaran dalam kurikulum sainsmengutamakan pembelajaran berfikrah. Pembelajaran

berfikrah adalah satu proses pemerolehan dan penguasaankemahiran dan ilmu pengetahuan yang dapatmengembangkan minda seseorang murid ke tahap yangoptimum. Pembelajaran berfikrah akan berlaku melaluipelbagai pendekatan pembelajaran seperti inkuiri penemuan,kontruktivisme, pembelajaran kontekstual dan pembelajaranmasteri. Aktiviti yang dirancangkan dalam pembelajaranberfikrah mestilah dapat mencetuskan pemikiran kritis dankreatif murid dan bukan berbentuk rutin. Murid perlu sedarsecara eksplisit kemahiran berfikir dan strategi berfikir yangdigunakan dalam pembelajaran. Soalan atau masalah yang

beraras tinggi ditanyakan kepada murid dan murid dimintamenyelesaikan masalah menggunakan daya kreatif dan kritismereka. Murid dilibatkan secara aktif dalam pengajaran danpembelajaran yang mengintegrasikan pemerolehanpengetahuan, penguasaan kemahiran dan penerapan sikapsaintifik dan nilai murni.

Pendekatan inkuiri penemuan merupakan pendekatanyang mementingkan pembelajaran melalui pengalaman. Inkuirisecara am bermaksud mencari maklumat,menyoal danmenyiasat sesuatu fenomena yang berlaku di sekeliling.

Penemuan merupakan sifat utama inkuiri. Pembelajaransecara penemuan berlaku apabila konsep dan prinsip utamadikaji dan ditemui oleh murid sendiri. Murid, melalui aktivitiseperti eksperimen akan menyiasat sesuatu fenomena danmencapai kesimpulan sendiri. Guru kemudian membimbingmurid untuk memahami konsep sains melalui hasil inkuiripenemuan tersebut. Kemahiran berfikir dan kemahiran saintifikdikembangkan semasa proses penemuan ini. Namun


18/53

10

demikian, perlu diingat bahawa pendekatan inkuiri penemuantidak sesuai digunakan dalam semua situasi pengajaran danpembelajaran. Beberapa konsep dan prinsip lebih sesuaididedahkan secara langsung oleh guru atau melalui inkuiripenemuan terbimbing.

Penggunaan pelbagai kaedah pengajaran danpembela-jaran meningkatkan minat murid terhadap sains.Pelajaran Sains yang tidak menarik tidak akan merangsangpelajar untuk belajar dan seterusnya memberi kesan kepadatingkah laku mereka. Pemilihan kaedah pengajaran mestilahberdasarkan kandungan kurikulum, kebolehan dankepelbagaian jenis kecerdasan murid serta sumber prasaranayang ada. Pelbagai aktiviti pengajaran dan pembelajaranharus dirancang untuk membekalkan murid dengan pelbagaicara pembelajaran dan kecerdasan.

Berikut adalah penerangan ringkas tentang pengajaran danpembelajaran .

Eksperimen

Eksperimen adalah satu kaedah yang lazim dijalankan dalampelajaran sains. Murid menguji hipotesis secara penyiasatanuntuk menemui konsep atau idea sains yang tertentu. Kaedahsaintifik digunakan semasa eksperimen melibatkan kemahiranberfikir, kemahiran proses sains dan kemahiran manipulatif.

Dalam melaksanakan kurikulum ini, disamping membimbingmurid-murid menjalankan eksperimen yang sesuai, guru jugaharus memberi peluang kepada pelajar untuk membentukekperimen sendiri. Ini melibatkan murid merangka caraeksperimen yang berkenaan boleh dijalankan, bagaimanamenganalisis dan mengukur data serta bagaimanamembentangkan hasil eksperimen mereka.

Perbincangan

Perbincangan adalah aktiviti di mana murid menyoal danmengemukakan pendapat berlandaskan alasan yang sahih.Perbincangan boleh dijalankan sebelum, semasa atau selepas

aktiviti. Guru boleh bertindak sebagai fasilitator denganmengemukakan soalan-soalan yang merangsang pemikirandan membolehkan pelajar menonjolkan diri mereka.

Simulasi

Simulasi adalah aktiviti yang dijalankan menyerupai yangsebenar. Simulasi boleh dilaksanakan melalui main peranan,permainan atau penggunaan model. Dalam main peranan,murid melakonkan sesuatu peranan secara spontanberdasarkan beberapa syarat yang telah ditentukan.

Permainan pula mempunyai syarat yang perlu dipatuhi. Muridbermain untuk mempelajari sesuatu prinsip ataupun untukmemahami proses membuat keputusan. Model digunakanuntuk mewakili objek atau keadaan sebenar. Murid akan dapatmembayangkan situasi sebenar dan seterusnya memahamikonsep dan prinsip yang dipelajari.

Projek

Projek adalah aktiviti yang secara umumnya dijalankan olehindividu atau dalam kumpulan untuk mencapai sesuatu hasilpembelajaran. Sesuatu projek secara umumnya memerlukanbeberapa pelajaran atau tajuk dan mengambil masa yangpanjang serta menjangkau waktu pembelajaran formal. Muriddikehendaki mengenal pasti kaedah untuk menyelesaikanmasalah yang dikemukakan dan seterusnya merancangkeseluruhan projek. Hasil projek dalam bentuk laporan, artifakatau lain-lain perlu dibentangkan.


19/53

11

Lawatan Penggunaan Sumber Luar bilik Darjah

Pembelajaran sains melalui lawatan ke tempat seperti zoo,muzium, pusat sains, institut penyelidikan, paya bakau dankilang boleh menjadikan pembelajaran lebih berkesan,

menyeronokkan dan bermakna. Untuk mengoptimumkanpembelajaran melalui lawatan, ia mesti dirancang secara rapidi mana murid perlu menjalankan aktiviti atau melaksanakantugasan semasa lawatan. Perbincangan selepas lawatan perludiadakan bagi membuat rumusan aktiviti yang dijalankan.

Penggunaan Teknologi

Teknologi merupakan satu wadah yang berkesan untukmemperkukuhkan pembelajaran sains. Penggunaan teknologiseperti televisyen, radio, komputer, internet perisian komputer,

perisian kursus dan antara muka berkomputer menjadikanpengajaran dan pembelajaran sains lebih menarik danberkesan. Animasi dan simulasi berkomputer merupakan satuwadah yang berkesan untuk mempelajari sesuatu konsepyang sukar dan abstrak dan boleh dipersembahkan dalambentuk perisian kursus atau laman web. Penggunaan alatanseperti pemproses kata, per-isian persembahan grafik,lembaran elektronik sebagai alat yang terbaik untuk analisisdan persembahan data.

ORGANISASI KANDUNGAN

Kurikulum sains disusun atur mengikut beberapa bidang.Setiap bidang pembelajaran terdiri daripada beberapa hasil

pembelajaran umum. Hasil pembelajaran umum pulamempunyai daripada satu atau lebih hasil pembelajarankhusus.

Hasil pembelajaran ditulis dalam bentuk objektif perlakuanyang boleh diukur. Secara am, hasil pembelajaran dalamsesuatu bidang pembelajaran disusun secara berturutandaripada mudah kepada kompleks. Walau bagaimanapun,dalam proses pengajaran dan pembelajaran, aktivitipembelajaran sebaik-baiknya dirancang secara menyeluruhdan bersepadu yang membolehkan pencapaian pelbagai hasil

pembelajaran mengikut keperluan dan konteks. Guru harusmengelak daripada menggunakan strategi pengajaran untukcuba mencapai setiap hasil pembelajaran secara berasinganmengikut urutan yang dinyatakan dalam spesifikasi kurikulum.

Cadangan aktiviti pembelajaran memberikan maklumattentang skop dan dimensi hasil pembelajaran. Aktivitipembelajaran yang dinyatakan di bawah lajur cadangan aktivitipembelajaran yang disarankan diberikan dengan tujuan untukmenyediakan beberapa penggunaan mengenai bagaimanahasil pembelajaran dapat di

capai. Satu aktiviti yang disarankan boleh melitupi satu ataulebih hasil pembelajaran. Pada masa yang sama, lebihdaripada satu aktiviti mungkin boleh dicadangkan untuk hasilpembelajaran tertentu. Guru boleh mengubahsuai cadanganaktiviti pembelajaran sesuai dengan keupayaan dankemampuan gaya belajar pelajar. Guru digalakkan untukmereka bentuk aktiviti pembelajaran yang inovatif dan efektifuntuk meningkatkan pembelajaran sains.


20/53

12


21/53

Sains - Tahun 5

12

Objektif Pembelajaran CadanganAktiviti Pembelajaran

Hasil Pembelajaran Nota PerbendaharaanKata

1. Mikroorganisma1.1 Memahamibahawa mikroorganismaadalah benda hidup

Murid menonton tayangan video berkaitanpelbagai jenis mikroorganisma, contoh,bakteria, virus, fungi dan protozoa.

Murid membuat perbandingan kualitatif diantara saiz mikroorganisma denganmanusia dan membuat kesimpulan bahawamikroorganisma adalah sangat halus.

Murid berbincang yis adalah satu contohmikroorganisma.

Murid memerhati kesan yis terhadap doh

dan membuat inferens mikroorganismabernafas dan menyebabkan dohmengembang.

Murid menjalankan aktiviti dan memerhatikesan apabila sebuah tabung uji diisidengan dua sudu teh yis, satu sudu teh guladan setengah tabung uji air. Mulut tabung ujidilekatkan pada belon.

Murid

menyatakan jenis-jenismikroorganisma.

menyatakan bahawa yisadalah satu contohmikroorganisma.

menyatakan bahawamikroorganisma bernafas.

menyatakan bahawamikroorganismamembiak.

Guru menggunakanresipi untukmembuat dohseperti berikut.

Bahan-bahan1 cawan gandum cawan air suam1 sudu teh yis1 sudu teh gula

pasir

Kaedah1. Gaulkan semuabahan.

2. Tutup dohdengan kainlembap.

3. Biarkan selama20 minit.

Pastikan muridmenggunakanmikroskop atau

kanta pembesar.

yeast - ragi

harmful -berbahaya

magnifying glass -kanta pembesar

uses - kegunaan

sprinkling -merenjis


22/53

Sains - Tahun 5

13



Murid menjalankan aktiviti denganmerenjiskan air ke atas sekeping roti. Muridmeletakkan roti ke dalam beg plastik danmembuat pemerhatian selama beberapahari.

Murid memerhati buah oren atau nasi yangberkulat dengan menggunakan kantapembesar atau mikroskop dan merekodpemerhatian selama beberapa hari.

Murid memerhati dan merekod hasildapatan dengan cara melukis.

Murid menonton tayangan video mengenaipergerakan mikroorganisma dalam air.

Murid mengumpul sampel air dari kolam,sungai atau longkang dan memerhatipergerakan mikroorganisma menggunakanmikroskop.

Murid merekod pemerhatian.

Murid berbincang dan menyatakanmikroorganisma adalah benda hidup dankebanyakannya tidak dapat dilihat denganmata kasar.

menyatakan bahawamikroorganisma bergerak.

merumuskan bahawamikroorganisma adalahbenda hidup dankebanyakannya tidakdapat dilihat oleh matakasar.

Pastikan muridmencuci tanganselepasmengendalikansampel air.


23/53

Sains - Tahun 5

14



1.2 Memahamibahawa sesetengahmikroorganisma adalahberbahaya dansesetengahnya berguna

Murid mengumpul maklumat berkaitankegunaan mikroorganisma, contoh:a) membuat roti,b) membuat tapai,c) membuat tempe,d) membuat baja.

Murid mengumpul maklumat berkaitankesan buruk mikroorganisma, contoh:a) menyebabkan penyakit,b) menyebabkan keracunan makanan,c) menyebabkan kerosakan makanan,d) menyebabkan pereputan gigi.

Murid mengumpulkan maklumat mengenaipenyakit yang disebabkan oleh

mikroorganisma, contoh: sakit perut,demam campak, batuk, selesema,pereputan gigi, kudis buta, sakit mata,beguk dan AIDS.

Murid berbincang mengenai penyakit yangdisebabkan oleh mikroorganisma yangmerebak dari seseorang kepada seseorangyang lain.

Murid

menyatakan contohkegunaanmikroorganisma.

menyatakan kesan-kesanburuk mikroorganisma.

memerihalkan penyakityang disebabkan oleh

mikroorganisma bolehmerebak dari seseorangke seseorang yang lain.

Murid tidak perlumengetahui kaedahmembuat roti, tapai,tempe dan baja.

Guru hanya perlumenyebut beberapa

penyakit yangbiasa.

contagious -berjangkit

quarantine -diasingkan

measles - campak

chicken pox -cacar

stomach upset -sakit perut

cough - batuk

harm - kesanburuk

tooth decay - gigireput

sneezing - bersin

scabies - kudisbuta

flu - selsema

mumps - benguk

conjunctivitis -sakit mata


24/53

Sains - Tahun 5

15

Objektif Pembelajaran Cadangan Aktiviti Pembelajaran Hasil Pembelajaran Nota PerbendaharaanKata

Murid berbincang bagaimana penyakit yangdisebabkan oleh mikroorganisma bolehdicegah daripada merebak, contoh:

a) mencuci tangan sebelummengendalikan makanan,

b) memasak air sebelum diminum,c) menutup mulut dan hidung ketika

batuk atau bersin,d) membasuh tangan selepas

menggunakan tandas,e) mengkuarantinkan pesakit yang

menghidapi penyakit cacar, sakitmata atau beguk,

f) membalut luka.

menerangkan caramencegah penyakit yangdisebabkan olehmikroorganisma.


25/53

Sains - Tahun 5

16

Objektif Pembelajaran Cadangan Aktiviti Pembelajaran Hasil Pembelajaran Nota PerbendaharaanKata

2. Kemandirian spesies2.1 Memahamibahawa pelbagaihaiwan mempunyai caratersendiri untukmengekalkankemandirian spesiesmereka.

Murid mengumpul maklumat tentang haiwanyang menjaga telur dan anaknya, contoh:a) ayam,b) burung,c) kucing,d) lembu.

Murid menonton tayangan video bagaimanahaiwan mengekalkan kemandirian telur dananak, contoh:a) menyembunyikan anak di dalam mulut,

contoh: ikan,b) memberi makan anaknya, contoh:

burung,c) menyerang untuk melindungi telur atau

anaknya apabila diganggu, contoh: ularatau harimau,d) mengeluarkan telur yang diselaputi

lendir, contoh: katak,e) menyembunyikan telurnya, contoh: penyuf) membawa anaknya di dalam kantung,

contoh: kanggaru,g) hidup dalam kumpulan yang besar,

contoh: gajah.

Murid berbincang dan merumuskan bahawahaiwan menjaga telur dan anaknya untuk

mengekalkan kemandirian spesiesnya.

Murid

memberi contoh haiwanyang menjaga telur dananaknya.

menerangkan carahaiwan menjaga telur dananaknya.

menerangkan sebabhaiwan menjaga telur dan

anaknya.

Guru bolehmenerangkanbahawa spesiesbenda hidup yangsama bolehmembiak sesamamereka.

survival -kemandirian

adapt -menyesuaikan

take care -menjaga

protect -melindungi

young - anak

slimy - berlendir


26/53

Sains - Tahun 5

17



2.2 Memahamipelbagai tumbuhanmempunyai caratersendiri untukmengekalkan

kemandirian spesiesmereka.

Murid mengkaji spesimen hidup, menontontayangan video atau simulasi komputeruntuk mengetahui bagaimana tumbuhanmemastikan kemandirian spesiesnya,contoh:

a) melalui air,b) melalui angin,c) melalui haiwan,d) melalui mekanisme letupan.

Murid berbincang dan merumus bahawatumbuhan perlu memencarkan biji benih danbuah untuk mengekalkan kemandirianspesies mereka.

Murid mengumpul maklumat untuk memberi

contoh tumbuhan memencarkan biji benihdan buah melalui:a) air,b) anginc) haiwan,d) mekanisme letupan.

Murid

menyatakan pelbagaicara pencaran biji benihdan buah

menerangkan sebabtumbuhan perlumemencarkan biji benihatau buah.

memberi contoh-contohtumbuhan yangdipencarkan melalui air.

memberi contoh-contohtumbuhan yangdipencarkan melaluiangin.

memberi contoh-contohtumbuhan yangdipencarkan melaluihaiwan.

memberi contoh-contohtumbuhan yang

dipencarkan melaluimekanisme letupan.

Contoh tumbuhanyang memencarkanbiji benih dan buahmelalui:a) air, contoh:

kelapa danpong-pong,b) angin, contoh:

lalang danangsana,

c) haiwan, contoh:tembikai,kemuncup danrambutan,

d) mekanismaletupan, contoh:keembung,

getah, semarakapi, berangandan kacangbendi.

various - pelbagai

waxy - berlilin

husk - sabut

shell - tempurung

disperse -pencaran

edible - bolehdimakan

flame of the forest- semarak api

chestnut - buahberangan

balsam -keembung

lady's finger -kacang bendi

love grass -kemuncup


27/53

Sains - Tahun 5

18



Murid mengkaji spesimen hidup ataumenonton tayangan video dan berbincangmengenai perkaitan di antara ciri-ciri bijibenih dan buah dengan cara pencaran:

a) melalui air - ringan dan mempunyai

rongga udarab) melalui angin - ringan,struktur

bersayap, kering, berbulu halus dankecil

c) melalui haiwan - berisi, berwarnaterang, boleh dimakan, berbau ataubercangkuk

d) mekanisme letupan - kering bilamatang

menghubungkaitkan ciri-ciri biji benih dan buahdengan cara merekadipencarkan.

2.3 Menyedarikepentingankemandirian spesies.

Murid berbincang dan meramal kesan yangakan berlaku sekiranya spesies haiwan dantumbuhan mengalami kepupusan, contoh:

a) kekurangan sumber makanan,b) spesies lain turut mengalami

kepupusan.

Murid

meramal kesan jikasebahagian spesieshaiwan dan tumbuhantidak bermandiri.

extinction -kepupusan

shortage -kekurangan


28/53

Sains - Tahun 5

19



3. Rantai Makanan dan Siratan Makanan3.1 Memahami rantaimakanan.

Murid menjalankan sesi sumbangsaranmengenai haiwan dan makanannya.

Murid berbincang dan mengelaskan haiwan

mengikut tabiat makanan:a) herbivorb) karnivorc) omnivor

Murid membina rantai makanan untukmenunjukkan hubungan makanan antaraorganisma.

Murid mengenalpasti pengeluar danpengguna dari rantai makanan.

Murid

mengenalpasti haiwandan makanannya

mengelaskan haiwankepada herbivor, karnivordan omnivor.

membina rantai makanan.

mengnalpasti pengeluar.

mengenalpasti pengguna.

Rantai makananmesti bermuladengan tumbuhansebagai pengeluar.

food chain - rantaimakanan

producer -

pengeluar

consumer -pengguna

3.2 Mensintesis rantaimakanan untukmembina siratanmakanan.

Murid membina siratan makananberdasarkan beberapa rantai makanan yangdiberi.

Murid memerhati persekitaran sekolah untukmengkaji siratan makanan seperti dipadang, taman sains, kolam dan di bawahpasu bunga.

Berdasarkan organisma yang dikenalpastimurid membina rantai makanan dan siratanmakanan untuk habitat yang dikaji.

Murid

membina siratanmakanan.

membina siratanmakanan pada pelbagaihabitat.

Gurumengenalpastikawasan yangsesuai untuk aktivitiini.

food web - siratanmakanan


29/53

Sains - Tahun 5

20



Murid berbincang dan meramalkan kesanjika terdapat perubahan dalam populasipada sesetengah spesies dalam siratanmakanan yang telah dikaji.

Murid menjalankan simulasi atau permainanberdasarkan siratan makanan.

Murid menonton tayangan video untukmengetahui pelbagai spesies yangmenghadapi ancaman kepupusandisebabkan mereka hanya makan sejenismakanan sahaja.

Murid membuat kesimpulan sesetengahspesies haiwan yang makan hanya sejenismakanan menghadapi kesukaran untuk

bermandiri kerana sumber makananmungkin kehabisan, contoh:a) panda hanya makan pucuk buluh,b) beruang koala hanya makan daun

Eucalyptus,c) tenggiling hanya makan semut.

meramalkan kesan jikaterdapat perubahandalam populasi padaspesies tertentu dalamsiratan makanan.

menerangkan kesanterhadap spesies haiwantertentu yang makansejenis makanan sahaja.


30/53

Sains - Tahun 5

21

ObjektifPembelajaran

CadanganAktiviti Pembelajaran


1. Tenaga1.1 Memahamikegunaan tenaga

Murid berbincang dan membuatkesimpulan tenaga diperlukan:

a) oleh benda hidup untukmenjalankan proses hidup seperti

bergerak, bernafas, danbertumbuh,

b) untuk menggerak, mendidih,melebur atau memantulkan bendabukan hidup.

Murid mengumpul maklumat danmemberi contoh di mana dan bila tenagadigunakan.

Murid mengumpul maklumat mengenai

sumber tenaga, contoh:a) matahari,b) makanan,c) angin,d) bahan api,e) sel kering/bateri.

Murid berbincang bahawa Mataharimerupakan sumber utama tenaga.

Murid

menerangkanmengapa tenagadiperlukan.

memberi contoh dimana dan bilatenaga digunakan.

menyatakanpelbagai sumbertenaga.

sources - sumber

energy - tenaga

bounce - melantun

fuel - bahan api

boil - mendidih


31/53

Sains - Tahun 5

22




1.2 Memahamibahawa tenaga bolehberubah dari satubentuk ke bentuk yanglain

Murid memerhati pelbagai peristiwa danmengenalpasti bentuk tenaga yangterlibat, contoh:

a) kereta mainan yang bergerak

menggunakan bateri,b) gelang getah yang diregang,c) lilin yang menyala,d) telefon yang berdering.

Murid menjalankan aktiviti danberbincang tentang perubahan bentuktenaga, contoh:

a) menyalakan lampu:tenaga elektrik tenaga haba +

tenaga cahaya.

b) lilin yang menyala:tenaga kimia tenaga haba +

tenaga cahaya.

c) menggunakan kalkulator tenaga suria:tenaga suria tenaga elektriktenaga cahaya

Murid berbincang bahawa tenaga bolehberubah bentuk.

Murid

menyatakanpelbagai bentuktenaga.

menyatakan bahawatenaga bolehberubah bentuk.

transform - berubah

principle - prinsip

whistle - wisel

appliances - peralatan


32/53

Sains - Tahun 5

23




Murid mengumpul maklumat danmengenalpasti peralatan yangmenggunakan perubahan bentuk tenagadan menyatakan perubahan bentuktenaga yang terlibat, contoh:

a) seterika elektrik:tenaga elektrik tenaga haba.

b) radio:tenaga elektrik tenaga bunyi.

c) kipas siling:tenaga elektrik tenaga kinetik +

tenaga bunyi.

d) dapur gas:tenaga kimia tenaga haba +

tenaga cahaya.

memberi contoh-contoh peralatanyang menunjukkanberlakunyaperubahan bentuk

tenaga.

1.3 Memahamitenaga yang bolehdiperbaharui dan yangtidak bolehdiperbaharui

Murid berbincang bahawa tenaga yangboleh diperbaharui adalah tenaga yangboleh diganti apabila telah habisdigunakan dan tenaga yang tidak bolehdiperbaharui adalah tenaga yang tidakboleh diganti apabila telah habisdigunakan.

Murid

menyatakan apakahtenaga yang bolehdiperbaharui.

menyatakan apakahtenaga yang tidakboleh diperbaharui.

Menyediakan bahanatau objek maujudseperti minyak mentah,arang batu, arang kayudan lain-lain untukmurid perhatikan danberbincang.

renewable energy -tenaga diperbaharui

non-renewable energy -tenaga yang tidakdapat diperbaharui

replenished -digantikan


33/53

Sains - Tahun 5

24




Murid mengumpul maklumat sepertiberikut:a) sumber tenaga yang boleh

diperbaharui, contoh:solar, angin, biojisim.

b) sumber tenaga yang tidak bolehdiperbaharui, contoh;gas semulajadi, petroleum, arangbatu.

Murid berbincang dan membuatkesimpulan mengapa kita perlumenggunakan tenaga denganbijaksana, contoh:a) sesetengah sumber tenaga tidak

boleh diganti apabila telah habisdigunakan,

b) menjimatkan kos,c) mengelakkan pembaziran,d) mengurangkan pencemaran.

Murid berbincang mengapa tenagayang boleh diperbaharui lebih baikdaripada tenaga yang tidak bolehdiperbaharui.

Murid menjalankan sesi sumbangsaranbagaimana untuk menjimatkan tenagadalam kehidupan seharian.

Murid menyenaraikan perkara yangboleh dan tidak boleh dilakukan untukmenjimatkan tenaga danmenggunakannya sebagai panduandalam kehidupan seharian.

menyenaraikan tenagayang boleh diperbaharui.

menyenaraikan tenagayang tidak boleh

diperbaharui.

menerangkan mengapakita perlu menggunakansecara bijaksana.

menerangkan mengapatenaga boleh diperbaharuilebih baik daripada tenagayang tidak bolehdiperbaharui.

memberi contohbagaimana tenaga bolehdijimatkan.

mengamalkan penjimatan

tenaga.

used up - habisdigunakan

coal - arang batu

charcoal - arang kayu

wisely - secarabijaksana


34/53

Sains - Tahun 5

25




2. Tenaga elektrik2.1 Mengetahuisumber tenaga elektrik

Murid menjalankan aktiviti sepertimenyalakan mentol atau membunyikanloceng elektrik untuk mengesahkansumber berikut menghasilkan tenaga

elektrik, contoh:a) sel kering,b) akumulator,c) dinamo,d) sel solar.

Murid

menyatakan sumbertenaga elektrik.

Menyediakan bahanmaujud seperti selkering, akumulator,bateri yang boleh dicas

semula, sel solar dansebagainya untuk muridperhatikan danberbincang.

dry cell - sel kering

hydroelectric power -kuasa hidro elektrik

2.2 Memahami litarbersiri dan litar selari

Murid membina seberapa banyak litarelektrik yang berbeza.

Murid diperkenalkan kepada simbolkomponen litar elektrik, iaitu bateri,

mentol, wayar penyambung dan suis.

Murid melukis gambarajah litarberdasarkan litar yang telah dibina.

Murid memerhati pelbagai litar bersiridan litar selari.

Berdasarkan pemerhatian, muridberbincang mengenai perbezaan

susunan mentol dalam litar bersiri danlitar selari.

Murid

mengenalpasti simbolpelbagai komponenelektrik dalam litar

ringkas.

melukis gambarajahlitar.

mengenalpastiperbezaan susunanmentol dalam litarbersiri dan litar selari.

membina litar bersiri.

membina litar selari.

series circuit - litarbersiri

parallel circuit - litarselari

brightness - kecerahan

arrangement - susunan


35/53

Sains - Tahun 5

26




Murid melukis gambarajah litar bersiridan litar selari dan membandingkansusunan mentol dalam litar tersebut.

Murid diberi beberapa bateri, mentol,

suis dan wayar penyambung untukmembina litar bersiri dan litar selari.

Murid memerhati dan membandingkankecerahan mentol dalam:

a) litar bersiri,b) litar selari,c) di antara litar bersiri dan litar

selari.

Murid menjalankan aktiviti danmembandingkan apa yang berlakupada mentol dalam litar bersiri dan litarselari apabila pelbagai suis dalam litarditutup.

membandingkankecerahan mentoldalam litar bersiri danlitar selari.

membandingkan kesan

pada mentol apabilapelbagai suis dalamlitar bersiri dan litarselari ditutup.

Semasamembandingkankecerahan mentoldalam litar bersiri ataulitar selari, bilangan

mentol dan baterimestilah sama.

2.3 Memahamilangkah-langkahkeselamatan yangperlu diambil apabilamengendalikanperalatan elektrik

Murid berbincang tentang bahayakecuaian mengendalikan peralatanelektrik, contoh:a) kejutan elektrik,b) kebakaran,c) melecur,d) renjatan elektrik.

Murid

memerihalkan bahayakecuaianmengendalikanperalatan elektrik.

Guru berbincangmengenai langkah-langkah keselamatanumum, contoh:a) jangan memasukkansesuatu objek ke dalamsoket,

b) jangan menyentuhsuis menggunakantangan yang basah,c) jangan menyentuhmangsa kejutan elektrik.

electric shock - kejutanelektrik

appliances - peralatan


36/53

Sains - Tahun 5

27




Murid berbincang mengenai langkahkeselamatan yang perlu diambilapabila menggunakan peralatanelektrik, contoh:

a) tidak menyentuh peralatan elektrikdengan tangan yang basah,

b) tidak menggunakan peralatanelektrik yang rosak atau yangmempunyai wayar penebat yangrosak ,

c) tidak membaiki sendiri peralatanelektrik,

d) tidak menyambung terlalu banyakperalatan elektrik pada satu palamsoket.

menerangkan langkah-langkah keselamatan yangperlu diambil semasamengendalikan peralatanelektrik.


37/53

Sains - Tahun 5

28




3. Cahaya3.1 Memahami cahayabergerak lurus.

Murid menjalankan aktiviti untukmemerhati bahawa cahaya bergeraklurus

Murid mengumpulkan maklumat danmemberi contoh peristiwa ataufenomena yang menunjukkan cahayabergerak lurus.

Murid memerhati dan berbincangtentang pembentukan bayang-bayanguntuk membuat kesimpulan bahawabayang-bayang terbentuk apabilacahaya dihalang oleh objek legap ataulut cahaya.

Murid menjalankan aktiviti untukmenyiasat faktor yang menyebabkanperubahan bentuk dan saiz bayang-bayang .

Murid memerhati, berbincang danmembuat kesimpulan tentang:

a) apabila jarak di antara objekdan sumber cahaya berkurang,saiz bayang-bayang bertambahdan apabila jarak di antara

objek dan skrin berkurang, saizbayang-bayang berkurang

Murid

menyatakan cahayabergerak lurus

memberi contoh untukmengesahkan bahawacahaya bergerak lurus .

memerihal bagaimanabayang-bayang terbentuk.

mengeksperimen untukmengenalpasti apa yangmenyebabkan saizbayang-bayang berubah

dengan menentukanpembolehubah yangdimalarkan, pembolehubahmanipulasi danpembolehubah bergerakbalas.

mengeksperimen untukmengenalpasti faktor yangmenyebabkan perubahanbentuk bayang-bayangdengan menentukan

pembolehubah yangdimalarkan, pembolehubahmanipulasi danpembolehubah bergerakbalas.

beamalur cahaya

travelbergerak

opaque

legap


38/53

Sains - Tahun 5

29




b) bentuk bayang-bayang berubahberdasarkan kedudukan sumbercahaya dan bentuk bayang-bayang berubah berdasarkankedudukan sesuatu objek.

3.2 Memahamicahaya bolehdipantulkan

Murid menjalankan aktiviti untukmenyiasat pantulan cahayamenggunakan :

a) cermin muka,b) kepingan aluminium.

Murid melukis gambarajah sinarcahaya untuk menunjukkan pantulancahaya dalam aktiviti di atas.

Murid mengumpul maklumat mengenaikegunaan pantulan cahaya dalamkehidupan seharian, contoh:a) cermin sisi kereta,b) cermin di selekoh tajam di jalanraya,c) cermin di kedai gunting,d) periskop.

Murid mengaplikasikan prinsippantulan cahaya untuk merekaciptaperalatan, contoh:

a) periskop,b) kaleidoskop.

Murid

menyatakan cahaya bolehdipantulkan.

melukis gambarajah sinarcahaya untukmenunjukkan pantulan

cahaya.

memberi contoh kegunaanpantulan cahaya dalamkehidupan seharian.

reflection - pembalikan

sharp bend - selekohtajam

ray diagram -gambarajah sinar


39/53

Sains - Tahun 5

30




4. Haba4.1 Memahami suhuadalah penunjukdarjah kepanasan.

Murid memanaskan 250 ml air selama3 minit dan merasa perubahan suhusetiap beberapa saat semasapemanasan.

Murid membiarkan air panas menjadisejuk dan menyentuh air setiapbeberapa saat.

Berdasarkan aktiviti di atas muridberbincang dan membuat kesimpulanbahawa:

a) peningkatan habamenyebabkan air menjadipanas,

b) kehilangan haba menyebabkan

air menjadi sejuk.

Murid dibimbing untuk menggunakandan mengambil bacaan termometerdengan betul.

Murid mengumpul maklumat tentangunit piawai untuk menyukat suhu.

Murid menjalankan aktiviti untukmenyukat suhu, contoh:a) memanaskan air dan merekod suhu

setiap beberapa minit,b) penunu Bunsen dipadam danmerekod suhu setiap beberapa minitsemasa air menyejuk.

Murid

menyatakan bahanmenjadi panas apabila

haba dibekalkan.

menyatakan bahanmenjadi sejuk apabilakehilangan haba.

menyukat suhu denganteknik yang betul.

menyatakan unit piawaiuntuk menyukat suhu.

menyatakan suhusesuatu objek ataubahan meningkat

apabila habadibekalkan.


40/53

Sains - Tahun 5

31




Murid berbincang dan membuatkesimpulan bahawa suhu:

a) meningkat apabila dibekalkan,b) berkurang apabila kehilangan

haba.

Murid berbincang dan membuatkesimpulan bahawa suhu adalahpenunjuk untuk menyukat kepanasan.

menyatakan suhusesuatu objek ataubahan berkurangapabila kehilanganhaba.

membuat kesimpulanbahawa suhu adalahpenunjuk untukmenyukat kepanasan.

4.2 Memahamikesan haba terhadapbahan

Murid menjalankan aktiviti untukmemerhatikan, kesan haba terhadapbahan, contoh:

a) memanaskan bebola besi danmemasukkannya ke dalam gelungbesi,

b) menyejukkan bebola besi yangdipanaskan dan memasukkannya kedalam gelung besi,

c) memanaskan air berwarna dalambikar yang mempunyai tiub kacadan memerhatikan paras air dalamtiub kaca,

d) memanaskan bola ping pong yangkemek di dalam air panas,

e) menyejukkan air berwarna di dalambikar yang mempunyai tiub kacadan memerhatikan paras air dalamtiub kaca.

Murid

menyatakan bahan

mengembang apabiladipanaskan.

menyatakan bahanmengecut apabiladisejukkan.

dent - kemek

expand - mengembang

contract - mengecut

snap - putus


41/53

Sains - Tahun 5

32


Cadangan Aktiviti Pembelajaran Hasil Pembelajaran Nota PerbendaharaanKata

Murid berbincang tentang pemerhatianberdasarkan aktiviti yang dijalankandan membuat kesimpulan bahawa :

a) bahan mengembang apabiladipanaskan,

b) bahan mengecut apabiladisejukkan.

Murid menonton video atau simulasikomputer mengenai pengembangandan pengecutan bahan dalamkehidupan seharian, contoh:

a) kabel elektrik dipasang kendur untukmengelakkan dari terputus apabilaberlaku pengecutan semasa cuacasejuk,

b) terdapat ruang di antara landasankeretapi untuk membolehkanpengembangan berlaku semasacuaca panas,

c) penutup botol yang ketat bolehdilonggarkan denganmerendamkannya ke dalam airpanas,

d) kepingan konkrit di atas kaki lima

mempunyai ruang untukmembolehkannya mengembang.

memberi contoh aplikasiprinsip pengembangan danpengecutan dalamkehidupan seharian.


42/53

Sains - Tahun 5

33




1. Keadaan bahan1.1 Memahamibahan wujud dalambentuk pepejal, cecairatau gas

Murid mengklasifikasikan objek dan bahankepada pepejal, cecair dan gas. Muridberbincang dan memberi sebab untukpengelasan yang dibuat.

Murid mengkaji ciri-ciri pepejal dengan:a) menimbang pelbagai jenis pepejal,b) penyukat isipadu pelbagai pepejal,c) meletakkan pelbagai jenis pepejal

dalam pelbagai bentuk bekas.

Murid berbincang dan membuat kesimpulanciri-ciri pepejal iaitu, pepejal:a) mempunyai jisim,b) mempunyai isipadu tetap,c) mempunyai bentuk tetap.

Murid mengkaji ciri-ciri cecair dengan:a) menimbang pelbagai cecair,b) menyukat isipadu cecair,c) menuang cecair ke dalam bekas-

bekas pelbagai bentuk.

Murid berbincang dan membuat kesimpulanciri-ciri cecair iaitu, cecair:a) mempunyai jisim,b) mempunyai isipadu tetap,

c) tidak mempunyai bentuk tetap tetapimengikut bentuk bekas.

Murid

mengelaskan objekdan bahan kepada

tiga rupa bentuk.

menyatakan ciri-ciripepejal.

menyatakan ciri-ciricecair.

Objek dan bahan yangdicadangkan padamurid untuk dikelaskanialah: belon berisi

udara, belon tanpaudara, batu, minyakmasak, susu, air,kertas, klip kertas,pembaris, gam danpam tayar.

solid - pepejal

liquid - cecair

gas - gas

water vapour - wapair

evaporation -penyejatan

condensation -kondensasi

water cycle - kitarair

interchangeable -boleh salingbertukar

syringe - picagari


43/53

Sains - Tahun 5

34




Murid memerhati pengaliran pelbagai cecairyang dituang ke dalam pelbagai bekas.

Murid mengkaji ciri-ciri gas melalui:a) mengimbangkan dua belon yang

mengandungi udara di atas sebatangkayu dan membocorkan salah satu belon,

b) mengisikan udara ke dalam belonpelbagai bentuk,

c) memerhati asap di dalam bekas tertutupdan diletakkan sebuah lagi bekas terbalikdi atasnya. Alihkan penutup bekaspertama. Perhatikan pergerakan asapdari bekas pertama ke bekas yangditerbalikkan,

d) merasa tekanan gas di dalam picagariapabila omboh ditekan manakalamuncungnya ditutup.

Murid berbincang dan membuat kesimpulanciri-ciri gas iaitu, gas:a) mempunyai jisim,b) tidak mempunyai bentuk yang tetap tetapi

mengikut bentuk bekas,c) memenuhi ruang dan tidak mempunyai

isipadu yang tetap,d) boleh dimampatkan.

menyatakansesetengah cecairmengalir lebih lajudari yang lain.

menyatakan ciri-cirigas.

Contoh cecair:a) airb) susuc) susu sejatd) minyak masak

e) sos tomatof) kordialg) shampuh) gam


44/53

Sains - Tahun 5

35




1.2 Memahamibahan boleh berubahdari satu bentuk kebentuk yang lain.

Murid menjalankan aktiviti untuk memerhatiperubahan bentuk bahan:a) ais melebur,b) memanaskan air hingga mendidih,c) mengumpul wap air, membiarkan ia sejuk

dan membekukannya.

Murid berbincang dan membuat kesimpulanmengenai:a) air boleh berubah dari satu bentuk

kepada bentuk yang lain,b) air wujud dalam keadaan pepejal, cecair

dan gas.

Murid berbincang mengenai proses yangterlibat apabila bahan berubah dari satubentuk kepada bentuk yang lain iaitu:a) peleburan,b) pendidihan,c) penyejatan,d) kondensasi,e) pembekuan.

Murid menyiasat dan berbincang faktor yangmempengaruhi kadar penyejatan air, contoh:a) cuaca yang panas,b) berangin.

Murid

menyatakan air bolehberubah bentuk.

membuat kesimpulanair wujud dalam tigabentuk.

mengenalpasti prosesyang terlibat bilabahan berubah darisatu bentuk kepadabentuk yang lain.

mengenalpasti faktoryang mempengaruhikadar penyejatan air.

Pemerhatian tambahan:a) meleburkan

mentega,b) mencairkan aiskrim.

Penyejatan berlakupada permukaan cecairpada semua suhu.

evaporation -penyejatan

condensation -kondensasi

freezing -pembekuan

melting - peleburan


45/53

Sains - Tahun 5

36




1.3 Memahamikitaran air

Murid menonton simulasi komputer untukmempelajari pembentukan awan dan hujan.

Murid berbincang dan menerangkanperubahan keadaan bahan dalam kitaran air.

Murid menonton simulasi kitaran air dalampersekitaran.

Murid berbincang kepentingan kitaran air.

Murid

memerihalkanbagaimana awanterbentuk.

memerihalkanbagaimana hujanterbentuk.

menerangkanbagaimana kitaran airberlaku dalampersekitaran.

menerangkankepentingan kitaranair.

cloud - awan

water cycle - kitaranair

1.4 Menghargaikepentingan sumberair.

Murid menonton video mengenai:a) kepentingan air bagi benda hidup,b) kesan kegiatan manusia terhadap kualiti

bekalan air.

Murid mengumpul maklumat bagaimanamengekalkan kebersihan sumber air danmempersembahkan dalam bentuk folio.

Murid melukis poster untuk menunjukkanpenghargaan mengenai kepentingan sumberair.

Murid

membuat inferensmengapa kita perlumengekalkankebersihan sumberair.

memerihalkan carauntuk mengekalkankebersihan sumber

air.


46/53

Sains - Tahun 5

37




2. Asid dan alkali2.1 Memahami sifat-sifat bahan berasid,beralkali dan neutral

Murid menguji bahan untuk menentukansama ada bahan itu berasid, beralkali atauneutral berdasarkan perubahan warna kertaslitmus.

Murid menentukan sama ada sampelmakanan itu adalah berasid atau beralkalidengan merasa sampel makanan danmenguji dengan menggunakan kertas litmus.

Murid membuat perbincangan dankesimpulan mengenai sifat-sifat bahanberasid, beralkali atau neutral berdasarkanrasa dan perubahan warna kertas litmus.

Murid

mengenalpasti bahanberasid, beralkali danneutral menggunakan

kertas litmus.

mengenalpasti rasamakanan berasid danberalkali.

membuat kesimpulansifat-sifat bahanberasid, beralkali danneutral.

Murid merasa sampelmakanan yangdisediakan sahaja danbukan bahan yang lain.

litmus paper - kertaslitmus

sour - masam

bitter - pahit

neutral - neutral

acidic - berasid

alkaline - beralkali

property - sifat


47/53

Sains - Tahun 5

38




1. Buruj1.1 Memahamiburuj.

Murid menonton tayangan video atau simulasikomputer atau melawat planetarium untukmemerhati pelbagai buruj.

Murid berbincang buruj adalah sekumpulanbintang yang membentuk corak tertentu dilangit.

Murid memerhati buruj Belantik, Biduk, Pari danSkorpio di langit.

Murid membina model untuk mengkaji corakburuj Belantik, Biduk, Pari dan Skorpio.

Murid mengumpul maklumat tentangkepentingan buruj, contoh:a) untuk menentukan arah,

b) untuk menentukan masa untuk menjalankanaktiviti tertentu, contoh: musim menanam.

Murid

menyatakan maksudburuj.

mengenalpasti buruj.

menyatakankepentingan buruj.

Biduk dan Pariboleh dilihatantara bulan April- Jun (8.00 - 10.00

malam).

Belantik bolehdilihat antarabulan Disember -Februari (8.00 -10.00 malam).

Skorpio bolehdilihat antarabulan Jun - Ogos(8.00 - 10.00malam).

constellation - buruj

Orion - Belantik

Scorpion - Skorpio

Big Dipper - Biduk

Southern Cross -Pari

pattern - corak

direction - arah

season - musim

2. Bumi, Bulan dan Matahari2.1 Memahamipergerakan Bumi,Bulan dan Matahari

Murid menonton tayangan video, simulasikomputer atau model mengenai peredaranBumi, Bulan dan Matahari.

Murid membincangkan dan menerangkanputaran Bumi dan Bulan; dan peredaran merekamengelilingi Matahari.

Murid

menyatakan Bumiberputar padapaksinya.

menyatakan Bumiberputar pada

paksinya dan padamasa yang samaberedar mengelilingiMatahari.

Bumi berputarpada paksinya daribarat ke timur danmelengkapkansatu putaransetiap 24 jam.

rotate - berputar

sundial -jammatahari

axis - paksi

west - barat

east - timur

movement -peredaran


48/53

Sains - Tahun 5

39




Murid memerhati dan merekod panjang dankedudukan bayang-bayang tiang pada masayang berlainan sepanjang hari (tiang sebagaiobjek dan matahari sebagai sumber cahaya)

Murid meletakkan sebatang pencungkil gigisecara menegak di atas permukaan sebuahglob. Murid-murid memerhati panjang dankedudukan bayang-bayang yang terbentukapabila glob diputarkan pada paksinya dengankedudukan sumber cahaya yang tetap.

Murid membina jam matahari.

Murid berbincang dan membuat kesimpulan

tentang Bumi berputar pada paksinya dari baratke timur.

menyatakan Bulanberputar padapaksinya.

menyatakan Bulan

berputar padapaksinya dan padamasa yang samaberedar mengelilingiBumi.

menyatakan Bulandan Bumi beredarmengelilingi Mataharipada masa yangsama.

memerihalkanperubahan panjangdan kedudukanbayang-bayangsepanjang hari.

membuat kesimpulanBumi berputar pada

paksinya dari barat ketimur.

position - kedudukan

throughout -sepanjang

shadow - bayang -bayang


49/53

Sains - Tahun 5

40




2.2 Memahamikejadian siang danmalam.

Murid menonton tayangan video atau simulasikomputer fenomena siang dan malam ataumembuat simulasi dengan menyuluh glob yangberputar untuk memerhati kejadian siang danmalam.

Berdasarkan aktiviti di atas, murid-muridberbincang kejadian siang dan malam.

Murid melukis gambarajah untuk menunjukkankejadian siang dan malam.

Murid

menyatakan waktusiang berlaku padabahagian Bumi

menghadap Matahari.

menyatakan waktumalam berlaku padabahagian BumimembelakangkanMatahari.

menerangkankejadian siang danmalam adalahdisebabkan olehputaran Bumi padapaksinya.

illuminating -menyuluh

facing - menghadap

rotating globe - globyang berputar

day - siang

night - malam

occurence - kejadian

2.3 Memahami fasa-fasa Bulan.

Murid menonton tayangan video atau simulasikomputer dan berbincang Bulan tidakmemancarkan cahaya tetapi memantulkancahaya Matahari.

Murid-murid menonton tayangan video fasa-fasaBulan.

Murid menggunakan bola ping pong dan sumber

cahaya untuk mensimulasikan fasa-fasa Bulanseperti berikut:

a) anak bulan,b) bulan sabit,c) bulan separa,d) bulan purnama.

Murid

menyatakan Bulantidak memancarkancahaya.

menerangkan Bulankelihatan terang

apabila memantulkancahaya Matahari.

memerihalkan fasa-fasa Bulan.

new moon - anakbulan

crescent - bulansabit

half moon - bulansepara

full moon - bulanpurnama

reflect -memantulkan


50/53

Sains - Tahun 5

41




Murid menjalankan projek untuk memerhati danmerekod fasa-fasa bulan untuk sebulan danmenghubungkaitkan fasa-fasa Bulan tersebutdengan tarikh dalam takwim Qamari.

phase - fasa

Lunar calendar -Takwim Qamari

emit - memancarkan


51/53

Sains - Tahun 5

42




1. Kekuatan dan Kestabilan1.1 Mengetahuibentuk-bentuk strukturobjek

Murid menjalankan aktiviti untuk mengenalbentuk-bentuk objek, iaitu:a) kubus,b) kuboid,

c) sfera,d) kon,e) silinder,f) piramid,g) hemisfera.

Murid berjalan di persekitaran sekolah danmengenalpasti bentuk-bentuk yang dinyatakan.

Murid

menyatakan bentukobjek.

mengenalpasti bentukdalam struktur.

shape - bentuk

cube - kubus

cuboid - kuboid

sphere - sfera

cone - kon

cylinder - silinder

pyramid - piramid

hemisphere -hemisfera

structure - struktur

1.2 Memahamikestabilan dankekuatan struktur

Murid menjalankan aktiviti untuk mengenalpastibentuk-bentuk objek yang stabil.

Murid menjalankan aktiviti untuk menyiasatfaktor-faktor yang mempengaruhi kestabilanstruktur, contoh:a) menolak botol yang diletakkan secara tegak

dan terbalik,b) menolak kerusi yang tinggi dan kerusi yang

rendah.

Murid

mengenalpasti bentukobjek yang stabil.

mengenalpasti faktoryang mempengaruhikestabilan objek.

strength - kekuatan /kekukuhan

stability - kestabilan

base area - luastapak

affect -mempengaruhi

stand at ease -senang diri

stand at attention -bersedia


52/53

Sains - Tahun 5

43




Murid berbincang dan merumus kestabilanobjek dipengaruhi:

a) luas tapak,b) ketinggian.

Murid menjalankan aktiviti untuk menyiasatbagaimana luas tapak mempengaruhi kestabilanobjek, iaitu, semakin bertambah luas tapak,semakin stabil sesuatu objek.

Murid menjalankan aktiviti untuk menyiasatbagaimana ketinggian mempengaruhi kestabilanobjek, iaitu, semakin tinggi objek, semakinkurang kestabilan objek tersebut.

Murid menjalankan aktiviti untuk mengkaji faktormempengaruhi kekuatan struktur, contoh:a) mengantung pemberat pada penyedut

minuman dan kemudiannya kepada pensil,b) membina dua jambatan, satu menggunakan

sehelai kertas dan satu lagi kertas berlipat.Kemudian letakkan objek berjisim sama keatas setiap jambatan.

Murid berbincang dan membuat kesimpulanbahawa kekuatan struktur dipengaruhi oleh:

a) jenis bahan yang digunakan,b) cara struktur diletakkan.

Murid merekabentuk struktur yang paling kuatdan paling stabil menggunakan bahan yangmereka pilih.

menerangkanbagaimana luas tapakmempengaruhikestabilan.

menerangkanbagaimana ketinggianmempengaruhikestabilan.

mengenalpasti faktor-faktor yangmempengaruhikekuatan sesuatustruktur.

mereka bentuk modelyang kuat dan stabil.

Cadangan:Gunakan bahanguna semula dankitar semula.


53/53

Sains - Tahun 5

44

huraian sukatan pelajaran kbsr sains tahun 5 - bm

Documents