huraian sukatan pelajaran biologi tingkatan 5 (bm).pdf

8/9/2019 Huraian Sukatan Pelajaran Biologi Tingkatan 5 (BM).pdf

http://slidepdf.com/reader/full/huraian-sukatan-pelajaran-biologi-tingkatan-5-bmpdf 1/68

Kurikulum Bersepadu Sekolah Menengah

SPESIFIKASI KURIKULUM

BIOLOGI

TINGKATAN 5

Bahagian Pembangunan Kurikulum Kementerian Pelajaran Malaysia

2013



Buku Spesifikasi Kurikulum Biologi Tingkatan 5 ini ialah terjemahan yang sah daripada buku Curriculum Specifications Form 5 Biology terbitan Curriculum Development Centre, Ministry of Education Malaysia , Putrajaya.

BAHAGIAN PEMBANGUNAN KURIKULUMKementerian Pelajaran Malaysia

Aras 4-8, Blok E9 KompleksKerajaan Parcel E

Pusat Pentadbiran Kerajaan Persekutuan62604 Putrajaya

Malaysia

Tel: 603-88889917

Laman Web: http//www.moe.gov.my

Cetakan Pertama 2013 © Karya Terjemahan oleh Bahagian Pembangunan Kurikulum© Curriculum Development Centre, 2007

Hak cipta terpelihara. Tidak dibenarkan mengeluar ulang mana-mana bahagian teks, ilustrasi dan isi kandungan buku inidalam apa jua bentuk dan dengan apa jua cara, sama ada secara elektronik, fotokopi, mekanik, rakaman, atau cara lainkecuali dengan keizinan bertulis daripada Bahagian Pembangunan Kurikulum.



KANDUNGAN

Rukun Negara iii

Falsafah Pendidikan Kebangsaan iv

Falsafah Pendidikan Sains Negara v

Kata Pengantar vi

Pendahuluan 1

Matlamat 2

Objektif 2

Kemahiran Saintifik 3

Kemahiran Berfikir 4 Sikap Saintifik dan Nilai Murni 10

Strategi Pengajaran dan Pembelajaran 12

Organisasi Kandungan 16

Pengenalan Kepada Biologi 18

Bidang Pembelajaran: 1. Pengenalan Kepada Biologi 18

Menyiasat Sel Sebagai Unit Asas Kehidupan 20

Bidang Pembelajaran: 1. Struktur Dan Organisasi Sel 20

Bidang Pembelajaran: 2. Pergerakan Bahan

Merentas Membran Plasma 20

Bidang Pembelajaran: 3. Komposisi Kimia Dalam Sel 27

Bidang Pembelajaran: 4. Pembahagian Sel 32

Menyiasat Fisiologi Hidupan 35

Bidang Pembelajaran: 1. Nutrisi 35

Bidang Pembelajaran: 2. Respirasi 49

Menyiasat Perhubungan Hidupan Dengan

Persekitaran 56 Bidang Pembelajaran: 1. Ekosistem Dinamik 56

Bidang Pembelajaran: 2. Ekosistem Terancam 63

iii



RUKUN NEGARA

BAHAWASANYA negara kita Malaysia mendukung cita-cita hendak mencapai perpaduan yang

lebih erat di kalangan seluruh masyarakatnya; memelihara satu cara hidup demokratik; mencipta

masyarakat yang adil di mana kemakmuran negara akan dapat dinikmati bersama secara adil dan

saksama; menjamin satu cara yang liberal terhadap tradisi-tradisi kebudayaannya yang kaya dan

berbagai-bagai corak; membina satu masyarakat progresif yang akan menggunakan sains dan

teknologi moden;

MAKA KAMI, rakyat Malaysia, berikrar akan menumpukan seluruh tenaga dan usaha kami untuk

mencapai cita-cita tersebut berdasarkan atas prinsip-prinsip berikut:

KEPERCAYAAN KEPADA TUHAN

KESETIAAN KEPADA RAJA DAN NEGARA

KELUHURAN PERLEMBAGAAN

KEDAULATAN UNDANG-UNDANG

KESOPANAN DAN KESUSILAAN

v



FALSAFAH PENDIDIKAN KEBANGSAAN

Pendidikan di Malaysia adalah suatu usaha berterusan ke arah lebih memperkembangkan lagi

potensi individu secara menyeluruh dan bersepadu untuk melahirkan insan yang seimbang dan

harmonis dari segi intelek, rohani, emosi dan jasmani berdasarkan kepercayaan dan kepatuhan

kepada Tuhan. Usaha ini adalah bertujuan untuk melahirkan warganegara Malaysia yang

berilmu pengetahuan, berketerampilan, berakhlak mulia, bertanggungjawab dan berkeupayaan

mencapai kesejahteraan diri serta memberi sumbangan terhadap keharmonian dan

kemakmuran keluarga, masyarakat dan negara.

vii



FALSAFAH PENDIDIKAN SAINS NEGARA

Selaras dengan Falsafah Pendidikan Kebangsaan, pendidikan sains di Malaysia memupuk budaya

Sains dan Teknologi dengan memberi tumpuan kepada perkembangan individu yang kompetitif,

dinamik, tangkas dan berdaya tahan serta dapat menguasai ilmu sains dan keterampilan teknologi.

ix



PRAKATA

Aspirasi bangsa untuk menjadi masyarakat perindustrian

dapat direalisasikan melalui kemajuan dan pembangunan

sains dan teknologi secara berterusan. Demi mencapai hasratini pendidikan sains yang berkualiti perlu disediakan agar

negara dapat melahirkan modal insan yang berpengetahuan,

berkemahiran serta berkeupayaan mempelopori pesaing lain

di peringkat antarabangsa dalam kemajuan sains dan

teknologi.

Kurikulum Biologi direka bentuk bukan sahaja untuk

menyediakan peluang kepada murid memperolehi kemahiran

dan pengetahuan sains, membina kemahiran dan strategi

berfikir, dan membina aplikasi pengetahuan dan kemahiran

dalam kehidupan tetapi juga menyemai nilai murni dan

semangat patriotisme. Adalah diharapkan proses pendidikan

menjadi wahana untuk mencapai matlamat menghasilkan

bangsa dan masyarakat yang seimbang, harmoni dan berjaya.

Kurikulum Biologi bertujuan menghasilkan murid yang aktif

melalui aktiviti-aktiviti pembelajaran yang telah dicadangkan.

Untuk mencapai hasrat ini, murid diberi peluang yang luas

dalam penyiasatan saintifik melalui aktiviti amali dan

eksperimen. Justeru kurikulum Biologi menekankan

pendekatan inkuiri, strategi berfikir dan pembelajaran berfikrah

dalam proses pengajaran dan pembelajaran.

Bermula tahun 2012, Bahasa Malaysia boleh digunakan

sebagai bahasa pengantar dalam pengajaran dan

pembelajaran sains dan matematik bagi murid Tingkatan 4

sehingga kohort ini tamat Tingkatan 5 pada tahun berikutnya.

Penggunaan Bahasa Inggeris dan/atau Bahasa Malaysia

dalam pengajaran dan pembelajaran sains dan matematik di

peringkat menengah atas boleh diteruskan sehingga tahun

2015, iaitu tahun akhir peperiksaan Sijil Pelajaran Malaysia

disediakan dalam dwibahasa. Langkah ini bertujuanmembantu guru dan murid menyesuaikan diri dengan

perubahan dari segi bahasa pengantar yang digunakan dalam

pengajaran dan pembelajaran sains dan matematik.

Kepada semua pihak yang terlibat menghasilkan spesifikasi

kurikulum terjemahan ini, Kementerian Pelajaran Malaysia

merakamkan setinggi-tinggi penghargaan dan ucapan terima

kasih.

(DATO’ HAJI IBRAHIM BIN MOHAMAD)

Pengarah

Bahagian Pembangunan Kurikulum

Kementerian Pelajaran Malaysia

xi



PENDAHULUAN

Pendidikan di Malaysia adalah suatu usaha berterusan untukmemperkembangkan lagi potensi individu secara menyeluruh dan

bersepadu supaya dapat melahirkan insan yang seimbang, harmoni

dan bermoral tinggi. Hasrat ini termaktub dalam Falsafah

Pendidikan Kebangsaan. Pendidikan sains sekolah rendah dan

menengah dibangunkan dengan matlamat membentuk individu

seperti yang dihasratkan.

Malaysia yang menuju ke arah status negara maju, perlumewujudkan masyarakat yang berbudaya sains, progresif, berilmu,

berkemampuan membawa perubahan, berpandangan jauh, inovatif

serta menyumbang kepada pembangunan sains dan teknologi

dimasa hadapan. Selari dengan aspirasi ini, pembangunan

warganegara yang kritis, kreatif dan berketerampilan, bersifat

terbuka dan berdaya saing dalam sains dan teknologi adalah

diperlukan.

Kurikulum sains Malaysia merangkumi tiga mata pelajaran sains

teras dan empat matapekajaran sains elektif. Mata pelajaran teras

adalah sains sekolah rendah, sains menengah rendah dan sains

menengah atas. Mata pelajaran sains elektif ditawarkan di peringkat

SPESIFIKASI KURIKULUM BIOLOGI TINGKATAN 5

menengah atas dan terdiri daripada Fizik, Kimia, Biologi dan Sains

Tambahan.

Mata pelajaran Sains Teras untuk sekolah rendah dan menengah di

reka bentuk untuk memberi pengetahuan asas sains, menyediakan

murid celik sains dan murid mampu mengikuti sains di peringkat

menengah atas. Mata pelajaran Sains Teras untuk menengah atas

di reka bentuk untuk menghasilkan murid yang celik sains, inovatif

dan berupaya mengaplikasikan pengetahuan sains dalam membuat

keputusan dan menyelesaikan masalah dalam kehidupan.

Mata pelajaran sains elektif menyediakan murid yang cenderung,

dalam bidang sains untuk menceburi kerjaya bidang sains dan

teknologi yang khusus dan profesional. Golongan murid ini akan

menjadi sumber tenaga manusia dalam bidang sains dan teknologi

yang memainkan peranan penting dalam pembangunan Negara.

Setiap mata pelajaran sains dibekalkan dua dokumen iaitu Sukatan

Pelajaran (SP) dan Spesifikasi Kurikulum (SK). SP mengandungitujuan, objektif dan garis panduan bagi kandungan kurikulum untuk

tempoh dua tahun bagi mata pelajaran sains elektif dan lima tahun

untuk mata pelajaran Sains Teras. SK mengandungi maklumat

kurikulum yang meliputi tujuan dan objektif kurikulum, penerangan

kemahiran berfikir dan stategi berfkir, kemahiran saintifik, sikap

1




saintifik dan nilai murni, stategi pengajaran dan pembelajaran dan

kandungan kurikulum. Kandungan kurikulum mengandungi objektif

pengajaran, cadangan aktiviti pengajaran, hasil pembelajaran dan

perbendaharaan kata.

MATLAMAT

Matlamat kurikulum Biologi untuk sekolah menengah adalah

bertujuan untuk membekalkan murid dengan pengetahuan dan

kemahiran sains dan teknologi serta membolehkan mereka

menyelesaikan masalah dan membuat keputusan dalam kehidupanseharian berdasarkan sikap saintifik dan nilai murni.

Murid yang telah mengikuti kurikulum biologi sekolah menengah

akan memperolehi asas biologi yang membolehkan mereka

memperolehi pendidikan lanjutan dalam sains dan teknologi secara

rasmi dan tidak rasmi.

Kurikulum ini juga bertujuan untuk membangunkan masyarakatyang bertanggungjawab, dinamik dan berdaya maju dengan

membudayakan sains dan teknologi secara semulajadi dalam

menangani pemeliharaan dan pemuliharaan alam sekitar.

OBJEKTIF

Kurikulum Biologi untuk sekolah menengah membolehkan murid:

1. Memperolehi pengetahuan tentang konsep dan prinsip

biologi serta menghubungkaitkan pengetahuan ini dengan

fenomena alam semulajadi dan pengalaman harian.

2. Memperolehi kefahaman tentang aplikasi konsep dan prinsip

biologi dalam bidang teknologi dan kehidupan harian.

3. Menguasai kemahiran saintifik dan kemahiran berfikir.

4. Mengaplikasikan pengetahuan sains dan kemahiran saintifik

secara kritis dan kreatif berasaskan sikap saintifik dan nilaimurni dalam penyelesaian masalah, dan membuat

keputusan berkaitan isu biologi.

5. Menggunakan pengetahuan biologi untuk meningkatkan

status kesihatan dan menangani cabaran dunia sains dan

teknologi dan boleh menyumbang ke arah pembangunan

sains dan teknologi.

6. Menilai maklumat mengenai sains dan teknologi dengan

bijak dan berkesan.7. Mengamalkan sikap saintifik dan nilai murni.

8. Menyedari kepentingan saling hubungan antara kehidupan

dan pengurusan alam semulajadi serta sumbernya dengan

bijaksana demi kesinambungan hidup manusia sejagat.

2



9. Menghargai sumbangan sains dan teknologi terhadap

pembangunan negara dan kesejahteraan manusia sejagat.

10. Menyedari bahawa penemuan melalui penyelidikan sainsadalah usaha manusia berasaskan kemampuan akal untuk

memahami fenomena alam ke arah mencapai kesejahteraan

hidup manusia sejagat.

11. Mewujudkan kesedaran ke atas kepentingan kasih sayang

kepada alam sekitar dan memainkan peranan dalam

pemuliharaan dan pemeliharaannya.

KEMAHIRAN SAINTIFIK

Sains mengutamakan kaedah inkuiri dan penyelesaian masalah.

Dalam proses inkuiri dan menyelesaikan masalah, kemahiran

saintifik dan kemahiran berfikir digunakan. Kemahiran saintifik

merupakan kemahiran yang penting untuk menjalankan sebarang

aktiviti mengikut kaedah saintifik seperti menjalankan eksperimen

dan projek.

Kemahiran saintifik terdiri daripada kemahiran proses sains dan

kemahiran manipulatif.


Kemahiran Proses Sains

Kemahiran proses sains ialah kemahiran yang membolehkan muridmempersoalkan sesuatu dan mencari jawapan secara bersistem.

Kemahiran proses ini terdiri daripada kemahiran yang mudah

kepada yang kompleks.

Penerangan tentang setiap kemahiran proses sains diberi

seperti berikut:

Kemahiran Manipulatif

Kemahiran manipulatif merupakan kemahiran psikomotor

dalam penyiasatan sains yang membolehkan murid melakukan

perkara yang berikut:

menggunakan dan mengendalikan bahan dan peralatan

sains dengan betul.

mengendalikan spesimen dengan betul dan cermat.

melakar spesimen, bahan dan peralatan sains dengan tepat.

membersihkan peralatan sains dengan cara yang betul.

menyimpan bahan dan peralatan sains dengan betul

dan selamat.

3




KEMAHIRAN BERFIKIR

Berfikir merupakan satu proses mental yang memerlukan individu

menggabung jalinkan pengetahuan, kemahiran dan sikap yang ada

pada dirinya bagi membolehkannya memahami dan mencorak alam

sekeliling. Salah satu objektif sistem pendidikan negara adalah

untuk mempertingkat daya berfikir di kalangan murid. Objektif ini

boleh dicapai melalui kurikulum yang menekankan pembelajaran

berfikrah. Pengajaran dan pembelajaran yang menekankan

kemahiran berfikir dan strategi berfikir adalah teras kepada

pembelajaran berfikrah. Pembelajaran berfikrah boleh dicapai jikamurid dilibatkan secara aktif dalam proses pengajaran dan

pembelajaran. Dalam proses ini aktiviti pengajaran dan

pembelajaran yang dirancang dapat mencungkil minda murid dan

mendorongnya untuk berfikir agar mereka dapat mengkonsepsikan,

menyelesaikan masalah dan membuat keputusan.

Kemahiran berfikir boleh digolongkan kepada pemikiran kritis dan

pemikiran kreatif. Seseorang yang berfikir secara kritis akan sentiasa

menilai sesuatu idea dengan sistematik sebelum menerimanya.

Seseorang yang berfikir secara kreatif mempunyai daya imaginasi yang

tinggi, berupaya menjanakan idea yang inovatif dan asli, serta boleh

mengubah suai idea dan produk yang sedia ada. Strategi berfikir

merupakan proses berfikir yang lebih tinggi peringkatnya

(peringkat tinggi) yang melibatkan beberapa langkah dan setiap

langkah melibatkan beberapa kemahiran berfikir kritis dan kreatif.

Strategi berfikir merupakan fungsi utama dan matlamat akhir kepada

proses berfikir.

Kemahiran Berfikir Kritis

Penerangan ringkas tentang setiap kemahiran berfikir adalah seperti

yang berikut:

Mencirikan Mengenal pasti kriteria seperti ciri, sifat, kualiti

dan unsur sesuatu konsep atau objek.

Membandingkan Mencari persamaan dan perbezaan berdasarkan

dan kriteria seperti ciri, sifat, kualiti dan unsur

membezakan sesuatu objek atau peristiwa.

Mengumpulkan Mengasingkan dan mengumpulkan objek atau

dan fenomena kepada kumpulan masing-masing

mengelaskan berdasarkan kriteria tertentu seperti ciri atau sifat

sepunya.

Membuat urutan Menyusun objek dan maklumat mengikut tertib

berdasarkan kualiti atau kuantiti ciri atau sifatnya

4




Mengitlakkan Membuat pernyataan umum terhadap

sesuatu perkara untuk keseluruhan

kumpulan berdasarkan pemerhatian

ke atas sampel atau beberapa

maklumat daripada kumpulan itu.

Membuat gambaran Membuat tanggapan atau

mental membayangkan sesuatu idea,

konsep, keadaan atau gagasan dalam

minda atau fikiran.

Mensintesiskan Menggabungkan unsur yang

berasingan untuk menghasilkan satu

gambaran menyeluruh dalam bentuk

seperti pernyataan, lukisan dan

artifak.

Membuat hipotesis Membuat suatu pernyataan umum

tentang hubungan antara pemboleh

ubah yang difikirkan benar bagi

menerangkan sesuatu perkara atau

peristiwa. Pernyataan ini boleh diuji

untuk membuktikan kesahihannya.

Menganalogikan Membentuk kefahaman tentang

sesuatu konsep yang kompleks atau

abstrak secara mengaitkan konsep itu

dengan konsep yang mudah atau

maujud yang mempunyai ciri yang

serupa.

Mereka cipta Menghasilkan sesuatu yang baru atau

melakukan pengubahsuaian kepada

sesuatu yang sedia ada untuk

mengatasi masalah secara terancang.

Strategi Berfikir

Penerangan tentang setiap strategi berfikir adalah seperti yang

berikut:

Mengkonsepsikan Membuat pengitlakan ke arah membina

pengertian, konsep atau modelberdasarkan ciri spesifik sepunya yang

saling berhubung kait.

6



Membuat Memilih satu alternatif penyelesaian

keputusan yang terbaik daripada beberapa alternatif

berdasarkan kriteria tertentu bagi


Kemahiran Berfikir

mencapai matlamat yang ditetapkan.

Menyelesaikan Mencari penyelesaian yang tepat secara

masalah terancang terhadap situasi yang tidak

pasti atau mencabar ataupun kesulitan

yang tidak dijangkakan.

Selain daripada kemahiran berfikir dan strategi berfikir yang

tersebut, kemahiran menaakul merupakan satu lagi kemahiran yang

diutamakan. Kemahiran menaakul ialah kemahiran yang digunakan

untuk membuat pertimbangan secara logik, rasional, adil dan

saksama. Penguasaan kemahiran berfikir kritis, kreatif dan strategi

berfikir menjadi lebih mudah jika seseorang itu berkebolehan

membuat penaakulan secara induktif dan deduktif. Rajah 1 memberi

gambaran keseluruhan tentang kemahiran berfikir dan strategiberfikir.

Kritis

Mencirikan Membandingkan

& membezakan Mengumpulkan

& mengelaskan Membuat urutan Menyusun

mengikut

keutamaan Menganalisis Mengesan

kecondongan Menilai Membuat

kesimpulan

Menaakul

Strategi Berfikir

Mengkonsepsikan

Membuat keputusanMenyelesaikanmasalah

Kreatif

Menjana idea Menghubungkait Membuat inferens Meramalkan Membuat

hipotesis Mensintesiskan Mengitlakan

Membuatgambaran mental

Menganalogikan Mereka cipta

Rajah 1 : Model KBSB dalam Sains

7




Penguasaan kemahiran berfikir dan strategi berfikir (KBSB) melalui

pengajaran dan pembelajaran sains boleh dikembangkan melalui

peringkat berikut:

1. KBSB diperkenalkan.

2. KBSB dipraktikkan dengan bimbingan guru.

3. KBSB dipraktikkan tanpa bimbingan guru.

4. KBSB diaplikasikan ke situasi baru dan diperkembangkan

dengan bimbingan guru.

5. KBSB digunakan bersama dengan kemahiran yang lain

untuk mencapai tugasan berfikir.

Penerangan lanjut tentang peringkat penerapan KBSB dalam sains

diberi dalam Buku Panduan Penerapan Kemahiran Berfikir dan

Strategi Berfikir dalam Pengajaran dan Pembelajaran Sains ( Pusat

Pembangunan Kurikulum, 1999).

Perkaitan antara kemahiran Berfikir dan Kemahiran Proses

Sains

Kemahiran proses sains ialah kemahiran yang diperlukan untuk

mencari jawapan kepada sesuatu masalah atau membuat

keputusan secara bersistem. Ia merupakan satu proses mental yang

menggalakkan pemikiran secara, kreatif, analitis dan sistematik.

Penguasaan kemahiran proses sains bersama dengan sikap dan

pengetahuan yang sesuai menjamin keupayaan murid untuk berfikir

secara berkesan.

Untuk menguasai kemahiran proses sains, seseorang perlu

menguasai kemahiran berfikir yang berkaitan. Kemahiran berfikir

utama yang berkaitan dengan setiap kemahiran proses sains adalah

seperti berikut:

Kemahiran Proses Kemahiran Berfikir Sains

Memerhatikan Mencirikan

Membandingkan dan membezakan

Menghubungkaitkan

Mengelaskan Mencirikan

Membandingkan dan membezakan

Mengumpulkan dan mengelaskan

Mengukur dan Menghubungkaitkan

menggunakan Membandingkan dan membezakan

nombor

8




Pengajaran dan Pembelajaran yang Berteraskan Kemahiran

Berfikir dan Kemahiran Saintifik

Kurikulum biologi ini menekankan pembelajaran berfikrah yang

berteraskan kemahiran berfikir dan kemahiran saintifik. Dalam

kurikulum ini, hasil pembelajaran yang dihasratkan ditulis secara

mengintegrasi pemerolehan pengetahuan dengan penguasaan

kemahiran iaitu kemahiran berfikir dan kemahiran saintifik. Dalam

pengajaran dan pembelajaran, guru perlu menitikberatkan

penguasan kemahiran bersama dengan pemerolehan pengetahuan,

di samping penerapan nilai murni dan sikap saintifik.

Berikut diberi contoh hasil pembelajaran yang berkaitan dengan

pengajaran dan pembelajaran yang berteraskan kemahiran berfikir

dan kemahiran saintifik serta penerangannya.

Contoh:

Hasil Pembelajaran : Membanding dan membezakan

sel haiwan dan sel tumbuhan

berdasarkan struktur dan

organel.

Kemahiran berfikir : membanding dan membezakan

Penerangan:

Untuk mencapai hasil pembelajaran yang dihasratkan ini,

pengetahuan mengenai struktur dan organel dalam sel haiwan dantumbuhan boleh dipelajari melalui aktiviti membanding dan

membeza. Penguasaan kemahiran membanding dan membeza

adalah sama pentingnya dengan pengetahuan mengenai sel haiwan

dan sel tumbuhan itu sendiri. Ini membolehkan murid memahami

tajuk mitosis dan meiosis.

SIKAP SAINTIFIK DAN NILAI MURNI

Pengalaman pembelajaran biologi boleh memupuk sikap dan nilai

positif dalam diri murid. Sikap dan nilai positif yang dipupuk

adalah seperti berikut:

• minat dan bersifat ingin tahu tentang alam sekeliling.

• jujur dan tepat dalam merekod dan mengesahkan data.

• rajin dan tabah.

• bertanggungjawab ke atas keselamatan diri dan rakan

serta terhadap alam sekitar.

• menyedari bahawa sains merupakan satu daripada

cara untuk memahami alam.

• menghargai dan mengamalkan kehidupan yang bersih

dan sihat.

• menghargai keseimbangan alam semula jadi.

10



• berhemah tinggi dan hormat-menghormati.

• menghargai sumbangan sains dan teknologi.

• mensyukuri nikmat yang dikurniakan tuhan.

• berfikiran kritikal dan analitis.

• luwes dan berfikiran terbuka.

• baik hati dan penyayang.

• bersifat objektif.

• sistematik.

• bekerjasama.

• adil dan saksama.

• berani mencuba.• berfikir secara rasional.

• yakin dan berdikari.

Penerapan sikap saintifik dan nilai murni secara umum

berlaku mengikut peringkat berikut:

• Menyedari dan memahami kepentingan dan keperluan

sikap saintifik dan nilai murni.

• Memberi perhatian kepada sikap dan nilai murni.• Menghayati dan mengamalkan sikap saintifik dan nilai

murni.

Peringkat ini perlu diambil kira oleh guru semasa merancang aktiviti

pengajaran dan pembelajaran sains agar penerapan sikap saintifik

dan nilai murni berlaku secara berkesan dan berterusan. Sebagai


contoh, semasa pengajaran yang melibatkan kerja amali, guru perlu

sentiasa mengingatkan murid dan memastikan mereka menjalankan

eksperimen secara berhati-hati, bekerjasama dan jujur.

Perancangan yang rapi adalah diperlukan untuk mengoptimumkan

penerapan sikap saintifik dan nilai murni semasa pelajaran sains.

Guru perlu meneliti semua hasil pembelajaran dalam sesuatu

bidang pembelajaran yang berkaitan termasuk hasil pembelajaran

tentang penerapan sikap saintifik dan nilai murni sebelum

memulakan pelajaran.

Berikut diberi contoh objektif pembelajaran yang berkaitan

dengan penerapan sikap saintifik dan nilai murni.

Contoh :

Tingkatan : Tingkatan Lima

Hasil Pembelajaran : 2.0 Variasi

Objektif Pembelajaran : 2.3 Menghormati sesama manusia walaupun

terdapat variasi

11




Hasil

Pembelajaran : Menerima hakikat kewujudan variasi dikalangan manusia dan saling

menghormati antara satu sama. Cadangan

Aktiviti

Pembelajaran : Mengambil bahagian dalam permainan

dan aktiviti kelab yang melibatkan individu

dari pelbagai kaum.

Menjalankan satu sketsa bagi menunjukkan rasa

hormat kepada semua makhluk ciptaan Tuhan.

Sikap saintifik

dan nilai murni : Menyayangi dan menghormati anatara satu sama

lain.

Baik hati dan penyayang.

Menghargai keseimbangan alam.

Mensyukuri nikmat yang dikurniakan

tuhan. Bekerjasama.

Penerapan Unsur Patriotisme

Kurikulum biologi dapat mengukuhkan dan memupuk unsur

patriotisme di kalangan murid. Sebagai contoh, dalam pembelajaran

proses pengkolonian dan proses sesaran di dalam ekosistem, murid

akan belajar mengenai kekayaan biodiversiti negara, mereka akan

menghargai kepelbagaian dan keunikan sumber semulajadi negara

dan meningkatkan kecintaan kepada negara.

STRATEGI PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN

Strategi pengajaran dan pembelajaran dalam kurikulum biologi

mengutamakan pembelajaran berfikrah. Pembelajaran berfikrah

adalah satu proses pemerolehan dan penguasaan kemahiran dan

ilmu pengetahuan yang dapat mengembangkan minda seseorang

murid ke tahap yang optima. Pembelajaran berfikrah dapat

mencetuskan pelbagai pendekatan pembelajaran seperti inkuiri,konstruktivisme, pembelajaran kontekstual dan pembelajaran

masteri. Aktiviti yang dirancang dalam pembelajaran berfikrah

mestilah yang dapat mencetuskan pemikiran kritis dan kreatif murid

dan bukan berbentuk rutin. Murid perlu sedar secara eksplisit

kemahiran berfikir dan strategi berfikir yang digunakan dalam

pembelajaran. Soalan atau masalah yang beraras tinggi diberikan

kepada murid dan murid diminta menyelesaikan masalah

menggunakan daya kreatif dan kritis mereka. Murid dilibatkansecara aktif dalam pengajaran dan pembelajaran yang

mengintegrasikan pemerolehan pengetahuan, penguasaan

kemahiran dan penerapan nilai murni dan sikap saintifik.

12



Pendekatan Pengajaran dan Pembelajaran Sains

Inkuir i penemuan

Inkuiri penemuan merupakan pendekatan yang mementingkan

pembelajaran melalui pengalaman. Inkuiri secara am bermaksud

mencari maklumat, menyoal dan menyiasat sesuatu fenomena yang

berlaku di sekeliling. Penemuan merupakan sifat utama inkuiri.

Pembelajaran secara penemuan berlaku apabila konsep dan prinsip

utama dikaji dan ditemui oleh murid sendiri. Murid melalui aktiviti seperti

eksperimen akan menyiasat sesuatu fenomena dan mencapai

kesimpulan sendiri. Guru kemudian membimbing murid untukmemahami konsep sains melalui hasil inkuiri tersebut. Kemahiran

berfikir dan kemahiran saintifik dikembangkan semasa proses inkuiri ini.

Namun demikian, perlu diingat bahawa pendekatan inkuiri tidak sesuai

digunakan dalam semua situasi pengajaran dan pembelajaran.

Beberapa konsep dan prinsip lebih sesuai didedahkan secara langsung

oleh guru atau melalui inkuiri terbimbing.

Ko n s t ru k t iv i sme

Konstruktivisme adalah satu fahaman yang mencadangkan murid

belajar sesuatu bila mereka membina pemahaman mereka sendiri.

Antara unsur penting dalam konstruktivisme ialah:

guru mengambil kira pengetahuan sedia ada murid


pembelajaran adalah hasil usaha murid itu sendiri.

pembelajaran berlaku bila murid menghubungkan idea asal

dengan idea baru bagi menstruktur semula idea mereka.

murid berpeluang bekerjasama, berkongsi idea dan

pengalaman serta membuat refleksi.

Sains , Teknolo gi dan Masy arakat

Pembelajaran yang bermakna akan berlaku jika murid dapat

menghubungkaitkan apa yang dipelajari dengan kehidupan harian

mereka. Pembelajaran bermakna berlaku dalam pendekatan seperti

pembelajaran kontekstual dan pendekatan Sains, Teknologi danMasyarakat (STM).

Tema dan objektif pembelajaran yang berunsurkan STM diwujudkan

dalam kurikulum ini. Pendekatan STM mengesyorkan pembelajaran

sains melalui penyiasatan dan perbincangan berlandaskan isu sains

dan teknologi dalam masyarakat. Pengetahuan sains dan teknologi

dipelajari bersama dengan aplikasi, sains dan teknologi serta

implikasi kepada masyarakat.

Pembela jaran Kon tekstual

Pembelajaran kontekstual adalah pembelajaran yang dikaitkan

dengan kehidupan murid. Dalam konteks ini murid tidak belajar

secara teori sahaja tetapi dapat menghargai kerelevanan

pembelajaran sains dengan kehidupan mereka. Pendekatan

13



Membuat hipotesis.

Merancang eksperimen.

- Mengawal pembolehubah.- Menentukan peralatan dan bahan yang diperlukan.

- Menentukan langkah menjalankan eksperimen, kaedahmengumpulkan data dan menganalisis data.

Menjalankan eksperimen.

Mengumpulkan data.

Menganalisis data.

Mentafsirkan data.

Membuat kesimpulan.

Membuat pelaporan.

Dalam kurikulum ini, adalah dicadangkan selain daripada

eksperimen yang dibimbing oleh guru, murid diberi peluang

merekabentuk eksperimen, iaitu mereka sendiri yang merangka

cara eksperimen yang berkenaan, data yang boleh diukur dan

bagaimana menganalisis data serta bagaimana membentangkanhasil eksperimen mereka.


Perbincangan

Aktiviti di mana murid menyoal dan mengemukakan pendapat

berlandaskan alasan yang sahih. Perbincangan perlu dijalankan

sebelum, semasa dan selepas menjalankan aktiviti. Guru bertindak

sebagai fasilitator dan mengetuai perbincangan dengan bertanyakan

soalan yang merangsang murid untuk mempamer kebolehan diri.

Simulasi

Aktiviti yang dijalankan menyerupai yang sebenarnya. Contoh

simulasi yang utama ialah main peranan, permainan dan

penggunaan model . Dalam main peranan, murid melakonkan sesuatu peranan secara spontan berdasarkan beberapa syarat yang

telah ditentukan. Permainan pula mempunyai peraturan yang harus

dipatuhi. Murid bermain untuk mempelajari sesuatu prinsip ataupun

untuk memahami proses untuk membuat keputusan. Model boleh

digunakan untuk mewakili objek atau keadaan sebenar. Murid dapat

membayangkan situasi tersebut dan seterusnya memahami konsep

dan prinsip yang dipelajari.

Projek

Aktiviti yang dijalankan oleh individu atau sekumpulan murid untuk

mencapai sesuatu tujuan tertentu. Projek mengambil masa yang

panjang serta menjangkau waktu pembelajaran yang formal untuk

dilengkapkan. Hasil projek dalam bentuk laporan, artifak atau lain-

15




lain perlu dibentangkan kepada guru dan murid lain. Kerja projek

menggalakkan perkembangan kemahiran penyelesaian masalah,

kemahiran pengurusan masa dan pembelajaran kendiri.

Lawatan dan Penggu naan Sumber Luar

Pembelajaran sains tidak hanya terhad di sekolah sahaja.

Pembelajaran sains boleh melalui lawatan ke tempat seperti zoo,

muzium, pusat sains, institut penyelidikan, paya bakau dan kilang.

Lawatan ke tempat-tempat sedemikian boleh menjadikan

pembelajaran lebih berkesan, menyeronokkan dan bermakna. Untuk

mengoptimakan pembelajaran melalui lawatan, ia mesti dirancangsecara rapi. Murid perlu menjalankan aktiviti atau melaksanakan

tugasan semasa lawatan. Perbincangan selepas lawatan perlu

diadakan.

Penggunaan Teknolo gi

Teknologi merupakan alat yang amat berkesan dan mempunyai

potensi yang tinggi untuk meningkatkan minat dalam pembelajaran

sains. Melalui penggunaan teknologi seperti televisyen, radio, video,komputer dan internet, pengajaran dan pembelajaran sains boleh

menjadi lebih menarik dan berkesan. Simulasi dan animasi

berkomputer merupakan alat yang berkesan untuk menjelaskan

pengajaran dan pembelajaran yang abstrak atau konsep sains yang

sukar.

Simulasi dan animasi berkomputer juga boleh dipersembahkan

dalam bentuk perisian atau melalui laman web. Perkakasan aplikasi

seperti ‘ word processers’ , perisian persembahan grafik dan

hamparan elektronik adalah merupakan satu alat yang bernilai untuk

menganalisis dan mempersembahkan data.

Penggun aan teknologi lain seperti ‘ data loggers’ dan antara muka

berkomputer dalam eksperimen dan projek dapat membantu

pengajaran dan pembelajaran sains berkesan.

ORGANISASI KURIKULUM SAINS

Kurikulum biologi ini disusun atur mengikut beberapa tema. Setiap

tema mengandungi beberapa Bidang Pembelajaran (BP), setiap BP

mempunyai beberapa Objektif Pembelajaran (OP) dan setiap OP

mempunyai satu atau lebih Hasil Pembelajaran (HP).

HP umum ditulis mengikut peringkat dalam domain kognitif dan afektif.Peringkat dalam domain kognitif adalah mengetahui, memahami,

mengaplikasi, menganalisis, mensintesis dan menilai. Peringkat dalam

domain afektif adalah menyedari, menghargai, menghayati,

mengagumi, menyayangi, mensyukuri, mendalami dan mengamalkan.

HP dalam domain afektif adalah tersirat dalam aktiviti

16



pembelajaran yang dicadangkan. Penerapan sikap siantifik dan nilai

murni perlu dijadikan teras dalam setiap aktiviti pembelajaran. Ini

adalah untuk memastikan penerapan nilai dan sikap secara spontan

dan semulajadi. HP dalam domain psikomotor adalah tersurat dalam

aktiviti pembelajaran.

HP ditulis dalam bentuk objektif perlakuan yang boleh diukur. Secara

am, HP dalam sesuatu OP disusun secara berurutan daripada mudah

kepada yang lebih kompleks. Walaubagaimanapun, dalam proses

pengajaran dan pembelajaran, aktiviti pembelajaran perlu dirancang

dalam perlakuan holistik dan integrasi yang membolehkan pelbagai HPdi capai mengikut keperluan dan konteks. Guru perlu menggunakan

strategi pengajaran untuk cuba mencapai HP secara bersepadu

mengikut susunan dalam spesifikasi kurikulum.

Cadangan Aktiviti Pembelajaran memberi cadangan pengalaman

pembelajaran dan maklumat tentang skop dan kedalaman sesuatu hasil

pembelajaran. Cadangan Aktiviti Pembelajaran diberi untuk membantu

guru merancang aktiviti yang perlu dijalankan bagi mencapai HP yangberkaitan. Satu aktiviti mungkin dicadangkan untuk mencapai satu atau

lebih hasil pembelajaran. Pada masa yang sama, lebih daripada satu

aktiviti mungkin dicadangkan untuk satu hasil pembelajaran. Guru boleh

mengubahsuai cadangan aktiviti ini sesuai dengan jenis kecerdasan,

tahap kebolehan murid dan juga


keadaan sekeliling mereka. Guru digalakkan merekabentuk aktiviti

tambahan yang inovatif dan berkesan untuk meningkatkan mutu

pengajaran dan pembelajaran biologi.

17




Objektif Cadangan Aktiviti Pembelajaran Hasil Pembelajaran Nota Perbendaharaan Pembelajaran kata

1.2 Rujuk kepada bahan bacaan dan Murid dapat:

Mensintesiskan tonton simulasi komputer mengenai konsep sistem sistem peredaran darah dan peredaran darah bincangkan perkara berikut:

(a) menyatakan sistem peredaran menyatakan sistem peredaran sistem peredaran – darah. darah. circulatory system

(b) tiga komponen sistem menyatakan tiga komponen

peredaran darah iaitu medium sistem peredaran darah dalam

pengangkutan, salur dan organ manusia dan haiwan.

pengepaman.

(c) darah dan hemolimfa sebagai

menyatakan medium

medium pengangkutan. pengangkutan dalam manusia

dan haiwan.

(d) komposisi darah manusia. menyatakan komposisi darah komposisi –

manusia. composition

(e) fungsi darah dan hemolimfa di menerangkan fungsi darah dan dalam pengangkutan. hemolimfa dalam pengangkutan.

(f) struktur salur darah manusia: menghuraikan struktur salur Hanya penerangan salur darah – blood arteri, vena dan kapilari. darah manusia. ringkas diperlukan vessel

untuk salur darah

(g) struktur dan fungsi asas jantung manusia. jantung – heart

manusia.

(h) peredaran darah manusia dari menerangkan penghasilan daya Kitar kardium tidak otot kardium – segi : yang menyebabkan peredaran diperlukan. cardiac muscle

(i) pengepaman jantung darah dalam manusia. (ii) pengecutan otot rangka di sekitar vena. otot rangka –

skeletal muscle

19





(i) mekanisme kawal atur tekanan menerangkan secara ringkas Baroreseptor di aorta

darah. bagaimana tekanan darah dan arteri karotid mekanisme kawal

dikawal atur. hendaklah atur – regulatory Perhatikan jantung ikan, ayam dinyatakan. mechanism dan/atau lembu, dan catatkan

persamaan dan perbezaan dari segi Efektor adalah otot tekanan darah – saiz dan bilangan ruang. licin pada ateri dan blood pressure

otot kardium.

Menggunakan rajah skema untuk membanding dan membezakan

membandingkan sistem peredaran sistem peredaran darah dalam:

darah dalam: manusia, ikan dan manusia, ikan dan amfibia.

amfibia.

Membuat gambaran mental dan

mengkonsepsikan sistem

melukis peta konsep berkenaan peredaran dalam manusia.

sistem peredaran dalam manusia.

1.3 Memerhatikan fotomikrograf darah Murid dapat: Memahami beku.

mekanisme Membincangkan keperluan menerangkan keperluan pembekuan darah

pembekuan pembekuan darah daripada aspek pembekuan darah pada bahagian – blood clotting

darah berikut: salur darah yang cedera. (a) mencegah kehilangan darah salur darah

yang serius. tercedera –

(b) mencegah kemasukan damage blood mikroorganisma dan bendasing. vessel

(c) mengekalkan tekanan darah. (d) mengekalkan peredaran darah

dalam sistem peredaran darah tertutup.

menerangkan mekanisme Menggunakan rajah skema untuk pembekuan darah.

20





menerangkan mekanisme pembekuan darah.

meramalkan akibat daripada impaired blood Meramalkan masalah berkaitan mekanisme pembekuan darah clotting – pembekuan darah seperti hemofilia yang terjejas dalam individu. pembekuan darah

atau trombosis. terjejas

1.4 Melukis rajah skema tentang Murid dapat:

Mensintesiskan pembentukan bendalir tisu dan

konsep sistem limfa, seterusnya membincangkan bendalir tisu – limfa perkara-perkara berikut: interstitial fluid

(a) ruang antara sel. menerangkan pembentukan

(b) bahan dari kapilari darah masuk

bendalir tisu.

sistem limfa –

ke dalam ruang antara sel. menyatakan komposisi bendalir lymphatic system

(c) komposisi bendalir tisu. tisu.

(d) kepentingan bendalir tisu. menyatakan kepentingan bendalir

(e) keperluan bendalir tisu tisu. dikembalikan ke dalam sistem menghuraikan keperluan

peredaran darah secara terus bendalir tisu dikembalikan ke atau melalui sistem limfa. dalam sistem peredaran darah.

Menjalankan perbincangan tentang perkara-perkara berikut:

(a) struktur sistem limfa. menghuraikan struktur sistem Hanya menyatakan

(b) peredaran limfa. limfa. duktus toraks dan nodus limfa – (c) peranan sistem limfa dalam menerangkan bagaimana sistem duktus limfa kanan, lymph nodes

pengangkutan. limfa dan sistem peredaran darah nama khusus bagi

saling melengkapi. salur limfa dan nodus

limfa tidak

diperlukan. Menggunakan pengurusan grafik membandingkan kandungan untuk membandingkan kandungan darah, bendalir tisu dan limfa.

21





darah, bendalir tisu dan limfa.

Menjalankan sesi percambahan meramalkan apa yang akan minda untuk meramalkan keadaan berlaku sekiranya bendalir tisu seseorang sekiranya bendalir tisu gagal dikembalikan ke dalam

gagal dikembalikan ke dalam sistem sistem peredaran darah. peredaran darah.

Mengkaji gambar rajah atau mengkonsepsikan hubungan simulasi komputer tentang sistem antara sistem limfa dengan

limfa dan seterusnya sistem peredaran darah.

membincangkan perhubungan

antara sistem limfa dan sistem

peredaran darah.

1.5 Membincangkan keperluan Murid dapat:

Memahami mekanisme sistem pertahanan mekanisme peranan sistem badan dalam manusia. pertahanan badan peredaran darah – body’s defence

dalam Mengumpul maklumat dan menyatakan fungsi lain sistem mechanism mekanisme membincangkan mekanisme sistem peredaran darah selain daripada

pertahanan pertahanan badan dengan merujuk pengangkutan. badan kepada: mengenal pasti tiga barisan

(a) barisan pertahanan pertama mekanisme pertahanan badan.

- kulit. - membran mukus.

(b) barisan pertahanan kedua

- fagositosis oleh sel darah

putih. (c) barisan pertahanan ketiga

- limfosit.

22





Melukis, melabel dan menghuraikan menghuraikan proses fagositosis. keimunan – proses fagositosis oleh sel fagosit. immunity

Membincangkan perkara-perkara menyatakan pengertian antigen pengimunan –

berikut: dan antibodi immunisation

(a) antigen, antibodi, keimunan dan menyatakan pengertian pengimunan. keimunan dan pengimunan.

(b) kaitan antara antigen dan menghubungkaitkan antara antibodi dengan keimunan. antigen dan antibodi dengan

keimunan.

(c) jenis-jenis keimunan menamakan dan memberi contoh

(i) Keimunan aktif ( semula jadi/ pelbagai jenis keimunan.

buatan). Sindrom kurang

(ii) Keimunan pasif (semula jadi/

daya tahan

buatan) penyakit – acquired

immune deficiency

Menjalankan perbincangan dalam syndrome (AIDS)

kumpulan kecil dan

membentangkan hasil perbincangan tentang perkara-perkara berikut: (a) kesan HIV terhadap mekanisme menyatakan kesan HIV terhadap

pertahanan badan. mekanisme pertahanan badan.

(b) pemindahan HIV. menghuraikan kaedah (c) pencegahan AIDS. pemindahan HIV.

mencadangkan cara untuk

mencegah penyebaran AIDS.

1.6 Menjalankan kajian dan Murid dapat:

Menghargai membincangkan nutrisi dan cara sistem kehidupan yang boleh Memilih dan mengamalkan cara-

kardiovaskular mempengaruhi sistem cara yang baik untuk

23





yang sihat kardiovaskular yang sihat dan mengekalkan sistem

seterusnya memilih dan kardiovaskular yang sihat.

mengamalkan cara-cara yang sesuai.

1.7 Membincangkan perkara-perkara Murid dapat: Memahami berikut:

pengangkutan (a) keperluan pengangkutan bahan menyatakan keperluan

bahan-bahan di dalam tumbuhan. pengangkutan bahan dalam

dalam tumbuhan (b) masalah yang mungkin dihadapi tumbuhan.

oleh tumbuhan dalam

pengangkutan bahan dan cara

untuk mengatasinya.

Menjalankan aktiviti-aktiviti berikut:

(a) menunjukkan kehadiran xilem mengenalpasti tisu vaskular di sebagai satu sistem salur yang dalam batang, akar dan daun.

berterusan untuk mengangkut menyatakan peranan tisu air dan mineral. vaskular di dalam pengangkutan Keratan rentas –

(b) menyediakan keratan rentas bahan. cross-section dan keratan membujur batang mengenalpasti struktur tisu

tumbuhan dikotiledon. vaskular. Keratan membujur (c) mengkaji dan melukis rajah – longitudinal

keratan rentas batang, akar dan section daun dikotiledon.

Menghubungkaitkan perkara- menghubungkaitkan struktur

perkara berikut: xilem dengan pengangkutan.

(a) struktur xilem dengan fungsi menghubungkaitkan struktur pengangkutan air dan mineral. floem dengan pengangkutan.

(b) struktur floem dengan fungsi

24





pengangkutan bahan organik.

Menjalankan eksperimen meramalkan kesan menggelang Menggelang batang menggelang batang tumbuhan batang tumbuhan. tumbuhan adalah untuk menunjukkan fungsi floem proses membuang

dalam pengangkutan bahan organik satu lingkaran kulit secara berterusan. pokok serta tisu

floemnya daripada pokok berkayu.

1.8 Membincangkan perkara berikut: Murid dapat :

Mensintesis

konsep (a) pengangkutan bahan organik menyatakanpengertian Penerangan tentang laluan air –

pengangkutan dalam tumbuhan. translokasi. mekanisme pathway of water bahan di dalam (b) kepentingan translokasi dalam menerangkan kepentingan translokasi tidak

tumbuhan tumbuhan. translokasi dalam tumbuhan. diperlukan. faktor persekitaran – environmental

Menjalankan perbincangan factor kumpulan kecil dan membentangkan perkara berikut: keamatan cahaya –

(a) proses transpirasi. menghuraikan proses transpirasi. light intensity (b) kepentingan transpirasi. menerangkan kepentingan

(c) laluan air dari tanah ke daun transpirasi. kelembapan relatif

menggunakan rajah skema. menghuraikan laluan air dari – relative humidity (d) keadaan persekitaran yang tanah ke daun.

mempengaruhi kadar transpirasi.

Merancangkan dan menjalankan menyatakan faktor- faktor luaran kadar transpirasi –

eksperimen untuk mengkaji faktor- yang mempengaruhi kadar rate of transpiration

faktor yang mempengaruhi kadar transpirasi. transpirasi seperti: merekabentuk eksperimen untuk

25





(a) pergerakan udara. mengkaji faktor-faktor yang

(b) suhu. mempengaruhi kadar transpirasi.

(c) keamatan cahaya. (d) kelembapan relative.

Menjalankan aktiviti untuk menunjukkan:

menerangkan peranan tekanan (a) tekanan akar. tekanan akar – root akar dalam pergerakan air pada (b) daya lekitan dan daya lekatan pressure

molekul air (tindakan kapilari). tumbuhan. menerangkan peranan tindakan tarikan transpirasi – kapilari dalam pergerakan air transpiration pull pada tumbuhan.

Membincang dan melukis peta

mengkonsepsikan mekanisme tindakan kapilari –

konsep tentang pergerakan molekul capillary action

pengangkutan dalam tumbuhan. air dalam tumbuhan yang

melibatkan perkara berikut:

osmosis, tarikan transpirasi,

tindakan kapilari, pembukaan dan

penutupan stomata serta tekanan

akar.

26




BIDANG PEMBELAJARAN : 2.0 PERGERAKAN DAN SOKONGAN


2.1 Menjalankan perbincangan dalam Murid dapat:

Memahami kumpulan kecil tentang perkara pergerakan dan berikut:

sokongan pada (a) keperluan pergerakan dan menerangkan keperluan sokongan – support manusia dan sokongan pada manusia dan pergerakan dan sokongan haiwan haiwan. pada manusia dan haiwan. pergerakan –

(b) masalah yang mungkin dihadapi menghuraikan masalah yang locomotion oleh manusia dan haiwan dihadapi oleh manusia dan

berkaitan pergerakan dan haiwan berkaitan pergerakan dan

sokongan. sokongan.

(c) bagaimana mengatasi masalah menerangkan bagaimana

di atas diatasi oleh manusia dan masalah berkaitan pergerakan

haiwan. dan sokongan pada manusia dan haiwan dapat diatasi.

Mengkaji model rangka manusia untuk mengenalpasti perkara

berikut: rangka paksi – (a) rangka paksi iaitu tengkorak, menamakan tulang-tulang yang axial skeleton

vertebra serviks, vertebra toraks, membentuk rangka paksi dan

vertebra lumbar, sakrum, koksiks, rangka apendaj pada sistem rangka apendaj – sternum dan tulang rusuk. rangka manusia. appendage

(b) Rangka apendaj iaitu skapula, skeleton

klavikel, humerus, ulna, radius, lengkungan pelvik, femur, tibia,

dan fibula. lengkungan pelvis

– pelvic girdle

Memerhati kepak ayam untuk mengkaji kedudukan dan sifat otot, ligamen dan tendon.

27





Melukis dan melabelkan gambar melabel tulang, otot rangka dan

rajah lengan manusia untuk tendon pada rajah lengan menunjukkan kedudukan tulang, manusia. otot rangka dan tendon.

Membincang secara ringkas

tentang: (a) bagaimana tindakan tulang, otot menerangkan bagaimana Gelongsoran – model sendi – joint

rangka, tendon dan sendi pergerakan berlaku pada anggota filamen dalam

membolehkan pergerakan hadapan. pengecutan otot tidak pengecutan –

lengan atau kaki. diperlukan. contraction

(b) keperluan impuls saraf dalam

pengecutan otot rangka.

(c) tindakan antagonis oleh otot

rangka.

(d) semua otot mempunyai dua

protein primer.

(e) sumber tenaga diperolehi daripada ATP dihasilkan oleh mitokondrion.

(f) fungsi rawan dan bendalir menyatakan fungsi rawan dan rawan – cartilage

sinovial pada sendi. bendalir sinovial pada sendi.

Memerhati dan membincangkan menerangkan secara ringkas Hanya penerangan

mekanisme pergerakan pada cacing mekanisme pergerakan pada ringkas diperlukan tanah, belalang, ikan atau burung. haiwan. untuk mekanisme

pergerakan haiwan. terjejas – impaired Membincang dan membentangkan menyatakan beberapa contoh

hasil pendapatan masalah berkaitan masalah yang dihadapi akibat kekejangan otot, osteoporosis, daripada sistem otot rangka yang kejang otot –

distrofi otot dan artritis. terjejas. muscle cramp

28





2.2 Membincangkan cara memelihara Murid dapat:

Menghargai sistem otot rangka dengan sistem otot mengamalkan perkara berikut: memelihara sistem otot rangka rangka yang (a) mengamalkan diet yang manusia.

sihat seimbang. (b) menjaga postur badan yang

baik. (c) menggunakan pakaian yang

sesuai semasa menjalankan

aktiviti harian.

(d) mengambil langkah berjaga-jaga

semasa menjalankan aktiviti

cergas.

(e) mengamalkan teknik senaman

yang betul dan selamat.

2.3 Membincangkan perkara berikut: Murid dapat: Memahami (a) keperluan sokongan pada menerangkan keperluan

sokongan dalam tumbuhan. sokongan dalam tumbuhan. tumbuhan (b) apakah masalah berkaitan

sokongan yang dihadapi oleh: (i) tumbuhan akuatik.

(ii) tumbuhan daratan.

(c) bagaimana tumbuhan akuatik menerangkan bagaimana dan tumbuhan daratan sokongan diperolehi dalam mendapat sokongan. tumbuhan akuatik.

menerangkan bagaimana

sokongan dalam tumbuhan daratan dicapai melalui

pengubahsuaian tisu.

29





Menjalankan aktiviti yang berikut:

(a) mengkaji ciri-ciri penyesuaian

(aerenkima dan pundi udara) untuk sokongan pada tumbuhan terapung seperti keladi bunting.

(b) memerhati slaid tersedia keratan rentas batang tumbuhan

berkayu untuk mengenal pasti

tisu sokongan.

(c) menyiasat bagaimana sokongan

diperolehi pada tumbuhan herba

tanpa kehadiran tisu berkayu,

contohnya bayam dan keembung.

30




BIDANG PEMBELAJARAN : 3.0 KOORDINASI DAN GERAKBALAS

Objektif Cadangan aktiviti pembelajaran Hasil Pembelajaran Nota Perbendaharan Pembelajaran Kata

3.1 Membincang dan membentangkan Murid dapat:

Memahami dalam kumpulan kecil tentang

koordinasi dan perkara berikut:

gerakbalas (a) rangsangan luar seperti • menyenaraikan perubahan persekitaran luar – cahaya, bunyi, bau, rasa, suhu, persekitaran luar dan dalam external tekanan dan sentuhan. yang dihadapi oleh organisma. environment

(b) rangsangan dalam seperti menyatakan mengapa

aras gula dalam darah dan organisma perlu peka terhadap persekitaran dalam tekanan osmosis darah. perubahan persekitaran luar dan – internal

(c) keperluan organisma hidup dalam . environment

bergerak balas terhadap •

menjelaskan melalui contoh

rangsangan – rangsangan. maksud rangsangan dan gerak balas. stimulus

Menjalankan aktiviti untuk mengkaji: gerak balas –

(a) gerak balas manusia dan • menyatakan komponen utama response haiwan terhadap dan laluan yang terlibat dalam persekitaran luar dan dalam. mengesan dan bergerakbalas

(b) gerak balas tumbuhan terhadap perubahan terhadap persekitaran luar. persekitaran luar.

Menonton simulasi komputer Komponen utama tentang laluan mengesan dan adalah reseptor, memberi gerak balas terhadap pusat intergrasi dan

rangsangan dalam dan luar bagi efektor. Laluan

manusia dan haiwan, seterusnya aferen dan eferen

melukis rajah skema yang juga terlibat. melibatkan komponen-komponen utama.

31





• menyatakan komponen utama Mekanisme suap

Suap balik negatif – dan laluan yang terlibat dalam negative feedback

mengesan dan mengawalatur balik negatif terlibat perubahan persekitaran dalam. dalam mengawalatur

persekitaran dalam.

Membincangkan maksud • menjelaskan melalui contoh ‘koordinasi’. maksud ‘koordinasi’.

3.2 Membincangkan peranan sistem Murid dapat: Menganalisa saraf.

peranan sistem • menyatakan peranan sistem saraf dalam Melukis gambar rajah yang saraf. Bahagian otak yang Sistem saraf –

manusia

menunjukkan organisasi sistem •

melukis dan melabel gambar

dikaji adalah

Nervous system

saraf. rajah tentang organisasi sistem serebrum, saraf. serebelum, medula Saraf tunjang –

Memerhati rajah grafik otak dan • menamakan bahagian utama oblongata, pituitari, spinal cord melabel bahagian utama otak serta otak dan menyatakan fungsinya. hipotalamus dan

menyatakan fungsinya. talamus. Keratan rentas saraf

Melukis dan melabel keratan rentas • melukis dan melabel gambar tunjang termasuklah saraf tunjang. rajah keratan rentas saraf jirim kelabu, jirim

tunjang. putih, akar dorsal,

Membincangkan peranan utama • menyatakan fungsi utama saraf akar ventral, saraf tunjang. tunjang. ganglion, saraf spina.

Melukis dan melabel struktur neuron • melabel struktur neuron eferen.

eferen (nukleus, badan sel, • mengenalpasti jenis-jenis sitoplasma, dendrit, akson, sinaps neuron berdasarkan gambar dendrit, salut mielin) rajah.

Mengenalpasti dan membincangkan • menyatakan fungsi setiap jenis fungsi tiga jenis neuron. neuron.

32





Menonton animasi komputer • menyatakan cara penghantaran penghantaran

tentang penghantaran maklumat maklumat di sepanjang neuron. maklumat – dalam bentuk isyarat elektrik. transmission of

information

Membincangkan cara penghantaran • menghuraikan dengan ringkas maklumat sepanjang neuron. laluan penghantaran maklumat isyarat elektrik –

daripada reseptor kepada electrical signals Melukis gambar rajah skema untuk efektor. menunjukkan laluan penghantaran

maklumat dan membincangkan perkara berikut:

(a) penerimaan rangsangan oleh reseptor.

(b) dari reseptor ke sistem saraf

pusat.

(c) intergrasi dan interpretasi oleh

sistem saraf pusat.

(d) dari sistem saraf pusat ke efektor.

(e) gerak balas oleh efektor.

Melukis dan melabel gambar rajah • melukis dan melabel gambar

ringkas sinaps. rajah ringkas sinaps.

Perbincangan dalam kumpulan kecil tentang:

(a) penghantaran maklumat • menghuraikan penghantaran melalui sinaps. maklumat melalui sinaps.

(b) peranan sinaps dalam • menyatakan peranan sinaps penghantaran maklumat. dalam penghantaran maklumat.

33





Membincangkan tindakan terkawal • memberikan contoh tindakan tindakan terkawal –

dan tindakan luar kawal dengan terkawal. Refleks bersyarat voluntary action memberikan contoh. • memberikan contoh tindakan tidak diperlukan

tindakan luar kawal luar kawal. Membincangkan: – involuntary

(a) tindakan terkawal seperti • membuat gambaran kasar action mengangkat tangan untuk laluan penghantaran maklumat menjawab soalan. dalam tindakan terkawal.

(b) tindakan luar kawal yang

melibatkan otot rangka seperti • membuat gambaran kasar sentakan lutut – sentakan lutut. laluan penghantaran maklumat knee jerk

(c) tindakan luar kawal yang dalam tindakan luar terkawal. melibatkan otot licin, otot otot rangka – kardium atau kelenjar seperti skeletal muscles

tekanan darah yang normal.

otot licin – smooth

Melukis rajah skema bagi tindakan • melukis rajah skema yang muscles refleks. menunjukkan arka refleks.

Mengunjungi rumah orang tua serta • memberikan contoh penyakit arka refleks – reflex menunjukkan rasa simpati terhadap yang berkaitan dengan sistem arc warga tua, pesakit Alzheimer dan saraf.

Parkinson.

3.3 Membincang dan membentangkan Murid dapat: Menganalisa dalam kumpulan kecil berkenaan : kelenjar endokrin –

peranan hormon (a) hormon. • menyatakan maksud hormon. endocrine glands

dalam manusia (b) sistem endokrin. • menyatakan maksud sistem (c) keperluan sistem endokrin endokrin.

walaupun sudah wujud • menyatakan keperluan sistem sistem saraf. endokrin.

34





(d) proses fisiologi yang tidak • menyatakan proses fisiologi

dikawal atur secara langsung yang tidak dikawal atur secara oleh sistem saraf seperti kitar langsung oleh sistem saraf. haid, perkembangan ciri-ciri

seks sekunder, pertumbuhan dan lain-lain.

(e) sistem endokrin menjadi • menerangkan bagaimana sistem pelengkap kepada sistem saraf. endokrin menjadi pelengkap

kepada sistem saraf. Kelenjar utama yang

Menjalankan aktiviti dalam • melabel kelenjar-kelenjar utama diperlukan :

kumpulan untuk melabel kelenjar dalam sistem endokrin. • hormon utama dalam sistem endokrin. perangsang

folikel

Menamakan hormon utama yang • menamakan hormon-hormon • hormon dihasilkan oleh setiap kelenjar utama yang dirembes oleh peluteinan

endokrin. setiap kelenjar endokrin. • estrogen • progesteron

Memadankan hormon dan • menyatakan fungsi hormon yang • androgen

fungsinya dalam proses fisiologi terlibat dalam proses fisiologi • hormon berikut : tertentu. pertumbuhan

(a) pembiakan. • hormon (b) pertumbuhan. perangsang tiroid

(c) homeostasis. •

tiroksina • insulin • glukagon • hormon

antidiuresis • adrenalina

35





. Membincangkan bagaimana • menerangkan dengan ringkas

rembesan hormon boleh dikawalatur pengawalaturan rembesan oleh: hormon .

(a) hormon lain seperti hormon

perangsang tiroid (TSH).

(b) aras bahan tertentu seperti glukosa.

(c) sistem saraf.

Membincangkan penglibatan kedua- • menerangkan dengan ringkas dua sistem saraf dan sistem koordinasi yang melibatkan endokrin dalam situasi cemas kedua-dua sistem saraf dan (melibatkan adrenalina). sistem endokrin dalam situasi

cemas. Membincang dan membentangkan

dalam kumpulan kecil tentang

perkara berikut :

(a) kesan ketidakseimbangan • menyatakan kesan ketidakseimbangan hormon tiroksina, hormon ketidakseimbangan hormon. hormon – hormonal pertumbuhan, hormon imbalance

antidiuresis dan insulin.

(b) penggunaan hormon untuk •

menyatakan kegunaan hormon kekerdilan – merawat diabetis melitus dan dalam perubatan. dwarfism kekerdilan.

36





3.4 Membincangkan perkara berikut: Murid dapat: Kawal atur faktor

Mensintesis (a) faktor fizikal – suhu badan dan fizikal dan kimia konsep tekanan darah • menerangkan keperluan untuk persekitaran dalam homeostasis (b) faktor kimia dalam darah – mengekalkan keadaan fizikal menjadi keperluan dalam manusia. tekanan separa oksigen dan dan kimia yang optimum bagi untuk kemandirian.

karbon dioksida, tekanan persekitaran dalam.

osmosis dan tahap gula. (c) keperluan mengekalkan

keadaan fizikal dan kimia yang

optimum bagi persekitaran

dalam. • menyatakan maksud (d) maksud homeostasis. homeostasis.

Merekabentuk dan menjalankan • merekabentuk eksperimen untuk eksperimen yang menunjukkan mengkaji kesan pengambilan kesan pengambilan kuantiti air kuantiti air yang berbeza ke yang berbeza ke atas penghasilan atas penghasilan air kencing. air kencing.

Membincangkan perkara berikut:

(a) hubungan di antara • menghubungkait perubahan

pengawalaturan tekanan tekanan osmosis darah dengan kawal atur –

osmosis dan penghasilan air penghasilan air kencing. regulation

kencing.

(b) pembentukan air kencing. • menerangkan pembentukan air

(c) hubungan antara pembentukan Tindakan pam kencing. air kencing dan perkumuhan. • menghubungkait pembentukan natrium tidak perlu

Melukis dan melabel struktur air kencing dengan dibincangkan. perkumuhan. berikut:

(a) ginjal. (b) nefron.

37





Menonton simulasi komputer dan . . melukis rajah skema untuk proses

pembentukan air kencing dan membincangkan proses berikut: (a) ultraturasan.

(b) penyerapan semula. (c) rembesan.

Melukis rajah skema tindakan • menghuraikan secara ringkas hormon antidiuresis (ADH) dan mekanisme membincangkan perkara berikut: pengosmokawalaturan.

(a) proses pengosmokawalaturan

oleh ginjal. (b) suap balik negatif dalam

pengosmokawalaturan.

Mengumpul maklumat dan

membincangkan perkara berikut:

(a) hemodialisis. • meramalkan kesan kegagalan (b) pendermaan dan pemidahan fungsi ginjal.

ginjal.

Mengingat kembali,

membincangkan dan melukis peta • Menghuraikan pengawalaturan konsep pelbagai mekanisme yang aras gula darah.

bersama-sama mengekalkan keadaan fizikal dan kimia organisma • menghuraikan pengawalaturan dari segi: suhu badan.

(a) aras gula darah.

(b) suhu badan. • mengkonsepsikan homeostasis. (c) tekanan separa oksigen dan

karbon dioksida. (d) tekanan darah.

38





3.5 Menunjukan gambar penagih dadah Murid dapat: penyalahgunaan Mengamalkan dan alkohol, kemudian dadah – drug gaya hidup sihat membincangkan penyalahgunaan • menerangkan kesan Hanya maklumat abuse

dadah dan alkohol. penyalahgunaan dadah dan ringkas yang alkohol kepada manusia. diperlukan.

Membuat penyelidikan dan laporan berdasarkan:

(a) kesan penyalahgunaan dadah • menerangkan faktor-faktor yang dan alkohol terhadap sistem membawa kepada saraf. penyalahgunaan dadah dan

(b) faktor sosial yang menyumbang alkohol. ke arah penyalahgunaan dadah dan alkohol.

Menghadirkan diri dalam seminar • mengamalkan gaya hidup sihat. penyalahgunaan dadah dan alkohol.

Mengambil bahagian dalam kempen

antidadah dan alkohol.

39




BIDANG PEMBELAJARAN : 4.0 PEMBIAKAN DAN PERTUMBUHAN

Objektif Cadangan Aktiviti Pembelajaran Hasil Pembelajaran Nota Perbendaharaan

Pembelajaran kata

4.1 Membincangkan perkara berikut Murid dapat : Menganalisa tentang pembiakan: pembentukan (a) keperluan untuk membiak. menerangkan keperluan Membiak –

gamet (b) dua jenis pembiakan. organisma untuk membiak. reproduce

(c) keperluan dalam pembentukan

gamet. menyatakan jenis pembiakan.

Mengkaji gambar rajah peringkat- menerangkan keperluan peringkat pembentukan sperma pembentukan gamet. dan ovum.

menghuraikan pembentukan sperma dalam manusia.

menghuraikan pembentukan

ovum dalam manusia.

Membandingkan pembentukan membandingkan pembentukan

sperma dan ovum. sperma dan ovum.

41





4.2 Membincangkan yang berikut: Murid dapat :

Menganalisa peranan hormon (a) maksud haid. menyatakan maksud haid. kitar haid – dalam kitar haid (b) menghubungkait antara haid dan menghubungkaitkan haid dan menstrual cycle

kitar haid. kitar haid. (c) kepentingan kitar haid. menyatakan kepentingan kitar

(d) hormon yang terlibat dalam kitar haid.

haid. menyatakan hormon yang

terlibat dalam kitar haid.

Mengkaji dan mentafsir graf berkaitan menerangkan peranan hormon

aras hormon semasa kitar haid. dalam mengawalatur kitar haid.

Mengkaji gambar rajah dan menghubungkaitkan aras membincangkan kesan aras hormon ke hormon dengan perkembangan

atas: folikel, proses pengovulan dan

(a) perkembangan folikel. pembentukan korpus luteum.

(b) pengovulan. menghubungkaitkan aras

(c) pembentukan korpus luteum. hormon dengan perubahan

(d) ketebalan endometrium. ketebalan endometrium.

Membincang yang berikut: menyatakan maksud sindrom sindrom prahaid

(a) sindrom prahaid. prahaid. – premenstrual

(b) putus haid. menyatakan maksud putus syndrome (PMS)

haid.

putus haid –

menopause

42





4.3 Mengunakan gambar rajah dan simulasi Murid dapat :

Memahami komputer untuk membincangkan perkembangan perkara berikut: menghuraikan proses persenyawaan – awal zigot dalam (a) pembentukan zigot. persenyawaan. fertilisation

manusia (b) perkembangan awal zigot sebagai pembentukan satu bebola sel yang menghuraikan secara ringkas Hanya huraian

kemudiannya menempel pada proses perkembangan awal ringkas dinding uterus. pembentukan zigot. diperlukan.

(c) mengenalpasti morula dan

blastosista daripada gambarajah menamakan dua peringkat Penempelan –

yang diberikan. utama dalam perkembangan implantation

(d) pembentukan kembar seiras, zigot sebagai persediaan untuk kembar tak seiras dan kembar penempelan.

Siam. menghuraikan proses tali pusat – pembentukan kembar. umbilical cord

Menggambarkan pembentukan kembar membandingkan kembar kembar seiras –

seiras dan kembar tak seiras, serta seiras dan kembar tak identical twins memberi beberapa perbezaan seiras. kembar tak

antara mereka. seiras – fraternal twins

Membuat kajian dan laporan tentang :

(a) fungsi plasenta dalam nyatakan fungsi plasenta

perkembangan fetus.

dalam perkembangan fetus.

(b) kelebihan fetus mempunyai sistem peredaran darah yang terpisah menerangkan kelebihan fetus daripada sistem peredaran darah mempunyai sistem peredaran

ibu. darah yang terpisah dari sistem peredaran darah ibu.

43





4.4 Membuat kajian dan laporan Murid dapat :

Menghargai berkenaan: permanian sumbangan menerangkan sumbangan sains beradas – sains dan (a) perancangan keluarga. dan teknologi dalam artificial teknologi dalam (b) bank sperma. pembiakan manusia. insemination pembiakan (c) permanian beradas. menerangkan isu moral yang

manusia (d) persenyawaan in vitro . berkaitan dengan aplikasi sains

(e) ibu tumpang. dan teknologi dalam pembiakan persenyawaan

(f) penyakit kelamin. manusia. in vitro – in vitro memberi pengertian tentang fetilisation

penyakit kelamin. memberikan contoh penyakit

kelamin. ibu tumpang –

surrogate mother

4.5 Memeriksa sekuntum bunga untuk Murid dapat :

Mensintesiskan mengenalpasti: konsep mengenalpasti struktur jantan

pembiakan pada (a) bahagian-bahagian bunga. dan betina dalam bunga. tumbuhan (b) struktur bunga yang menghasilkan

sel pembiakan jantan dan sel pembiakan betina.

debunga – pollen

Melukis gambar rajah bagi

menunjukkan pundi embrio –

peringkat-peringkat pembentukan : embryo sac

(a) debunga daripada sel induk menghuraikan pembentukan

debunga. debunga. percambahan – (b) pundi embrio daripada sel induk menghuraikan pembentukan germination

pundi embrio. pundi embrio di dalam ovul.

44





Menghuraikan secara ringkas perkara menghuraikan pembentukan

yang berlaku pada bahagian (a) dan tiub debunga. (b).

Menjalankan aktiviti bagi memerhati percambahan debunga dalam larutan tiub debunga –

gula. pollen tube menghuraikan pembentukan

Membincangkan perkara berikut : zigot.

(a) pembentukan dua nukleus jantan menghuraikan pembentukan

daripada nukleus penjana. nukleus triploid.

(b) pembentukan zigot. mengkonsepsikan persenyawaan (c) pembentukan nukleus triploid. persenyawaan ganda dua. ganda dua –

double Membincang dan melukis peta konsep fertilisation

tentang persenyawaan ganda dua

dalam tumbuhan berbunga. kulit biji – menghubungkaitkan struktur seed coat

Memerhatikan struktur buah seperti buah dengan bahagian dalam

mangga, kacang panjang serta bunga. menghubungkaitkan dengan

bahagian-bahagian dalam bunga: (a) biji benih daripada ovul.

(b) kulit biji benih daripada lapisan

integumen.

(c) buah daripada ovari. menerangkan kepentingan

Membincangkan kepentingan persenyawaan ganda dua

persenyawaan ganda dua dalam dalam kemandirian tumbuhan kemandirian tumbuhan berbunga. berbunga.

45

S S AS O OG G A A





4.6 Membincangkan keperluan Murid dapat : Memahami pertumbuhan. menerangkan secara ringkas pertumbuhan –

pertumbuhan keperluan pertumbuhan pada growth dalam organisma Menjalankan perbincangan dalam organism.

multisel kumpulan yang kecil tentang yang berikut : menerangkan maksud tak berbalik – (a) pertumbuhan sebagai proses tak pertumbuhan. irreversible

berbalik. (b) pertambahan bilangan sel.

(c) pertambahan saiz sel. pembezaan sel –

(d) pembezaan sel. cell differentiation

Mengkaji gambar rajah atau slaid tersedia untuk mengenal pasti zon pertumbuhan pada hujung akar dan hujung pucuk.

4.7 Menjana idea berkenaan parameter Murid dapat : Parameter yang lengkung Memahami yang sesuai digunakan dalam mengenalpasti parameter yang boleh digunakan pertumbuhan – lengkung pengukuran pertumbuhan. digunakan dalam pengukuran termasuk growth curve

pertumbuhan pertumbuhan. ketinggian, Menjalankan aktiviti untuk mengkaji menghuraikan lengkung panjang, isipadu,

lengkung pertumbuhan organisma

pertumbuhan sigmoid pada

jisim kering dan

seperti bawang, jagung atau pokok organisma. jisim segar. keembung.

46





Membuat kajian dan laporan tentang menerangkan kepentingan pertumbuhan

perkara berikut : pertumbuhan primer. sekunder – (a) menghubungkait pertumbuhan secondary growth

primer dengan ketinggian,

sokongan dan pengangkutan menerangkan kepentingan bahan. pertumbuhan sekunder.

(b) menghubungkait pertumbuhan

sekunder dengan sokongan

penambahan dan pengangkutan.

(c) menyatakan kepentingan kambium gabus –

kambium vaskular dan kambium membanding dan membezakan cork cambium

gabus dalam pertumbuhan antara tumbuhan yang sekunder. mengalami pertumbuhan

(d) membandingkan tumbuhan yang sekunder dengan tumbuhan mengalami pertumbuhan sekunder yang tidak mengalami

dengan tumbuhan yang tidak pertumbuhan sekunder.

mengalami pertumbuhan sekunder. (e) kepentingan ekonomi bagi menyatakan kepentingan

tumbuhan yang mengalami ekonomi bagi tumbuhan

pertumbuhan sekunder. yang mengalami pertumbuhan sekunder.

48





TEMA : VARIASI DAN PEWARISAN

BIDANG PEMBELAJARAN : 1.0 PEWARISAN


1.1 Membincangkan perkara berikut Murid dapat: Mensintesis berdasarkan contoh :

konsep pewarisan (a) pewarisan • menyatakan maksud pewarisan. Contoh : pewarisan – berdasarkan ciri : ketinggian inheritance eksperimen Mendel trait : tinggi,

rendah

(b) ciri dan trait • membezakan antara trait dan ciri : warna ciri. trait : putih,

merah ciri – Mengkaji gambar rajah yang characteristic menunjukkan eksperimen kacukan

monohibrid Mendel, kemudian membincangkan perkara berikut :

(a) ciri dan trait dalam eksperimen

Mendel. • mengenalpasti ciri dan trait (b) faktor pewarisan dalam eksperimen Mendel

yang menentukan ciri tertentu. • menyatakan faktor pewarisan (c) trait dominan dan resesif. yang menentukan ciri tententu.

(d) gen dan alel. • mengenalpasti trait dominan dan faktor pewarisan

(e) alel dominan dan alel resesif.

resesif.

– heredity factor

(f) fenotip dan genotip. • menerangkan gen dan alel. • menerangkan alel dominan dan

alel resesif. • menyatakan maksud fenotip. • menyatakan maksud genotip.

49





Objektif Cadangan Aktiviti Pembelajaran Hasil Pembelajaran Nota Perbendaharaan pembelajaran Kata

• menghubungkaitkan kombinasi alel yang dengan

genotip. • menghubungkaitkan fenotip

pada genotip.

(g) homozigot dan heterozigot, • menyatakan maksud (h) nisbah fenotip dan nisbah homozigot dan heterozigot.

genotip generasi filial pertama • menentukan nisbah fenotip dan generasi filial kedua. generasi filial pertama dan

generasi filial kedua. • menentukan nisbah genotip

(i) kepentingan meiosis I dalam generasi filial pertama dan Rajah skema pengasingan alel. generasi filial kedua. seharusnya

menunjukkan (j) maksud pewarisan monohibrid. pengasingan alel

• menyatakan maksud dalam meiosis Menjalankan aktiviti menggunakan pewarisan monohybrid. butang berwarna / kacang untuk

menggambarkan Hukum Mendel • mengkonsepsikan Hukum Pertama. Mendel Pertama.

Membincangkan Hukum Mendel

Pertama sebagai Hukum Segregasi.

Mengkaji rajah yang menunjukkan

keputusan eksperimen kacukan

dihibrid Mendel dan membincangkan perkara berikut :

(a) maksud pewarisan dihibrid. • Menyatakan maksud pewarisan dihibrid,

50





Objektif Cadangan Aktiviti Pembelajaran Hasil Pembelajaran Nota Perbendaharaan pembelajaran kata

(b) kepentingan meiosis dari segi pengaturan bebas kromosom .

Membincangkan Hukum Mendel Kedua • Mengkonsepsikan Hukum Penggunaan segi sebagai Hukum Pengaturan Bebas. Mendel Kedua . empat Punnett

diperlukan.

1.2 Memahami Membincangkan : Murid dapat:

pewarisan (a) kumpulan darah dan faktor • menyatakan sistem kumpulan Rhesus (faktor Rh). darah ABO dan faktor Rhesus

(b) pewarisan kumpulan darah ABO pada manusia,

dalam manusia. • menerangkan pewarisan kumpulan darah ABO pada

Memeriksa lukisan mikrograf k romosom manusia.

manusia dan : (a) menentukan bilangan kromosom .

(b) menyusun pasangan homologus

berdasarkan lokasi sentromer dan

saiz k romosom. • Membezakan autosom dan (c) menentukan autosom dan kromosom seks.

kromosom seks. • Mengenalpasti pelbagai

Membandingkan kariotip manusia kariotip manusia normal dengan penghidap sindrom Down. penentuan seks –

sex determination

Melukis rajah skema untuk

menunjukkan perkara berikut: • Menerangkan penentuan seks (a) menentukan jantina pada anak. anak,

51





Objektif Cadangan Aktiviti Pembelajaran Hasil Pembelajaran Nota Perbendaharaan pembelajaran kata

(b) pewarisan terangkai seks bagi • Menjelaskan dengan contoh pewarisan

hemofilia dan buta warna. pewarisan terangkai seks. Hanya ulasan terangkai seks – ringkas diperlukan. sex – linked

Mengumpul maklumat dan • Menghuraikan penyakit inheritance membincangkan : pewarisan. (a) penyakit pewarisan seperti

talasemia.

.3 Membincangkan tentang perkara Murid dapat:

Memahami gen berikut:

dan kromosom (a) unit pewarisan. • menyatakan unit pewarisan.

(b) kedudukan gen. • menyatakan kedudukan gen.

Membina model asid deoksiribonukleik (DNA) dan membincangkan tentang

perkara berikut : • menghuraikan struktur asid heliks ganda dua (a) struktur nukleotida. deoksiribonukleik (DNA). – double helix (b) struktur polinukleotida. (c) struktur DNA heliks ganda dua.

Melukis rajah skema dan

menghubungkaitkan trait dengan unit Penerangan

asas pewarisan dari segi: • menghuraikan dalam istilah tentang mekanisme

(a)

kromosom kepada DNA.

ringkas hubungkait trait

sintesis protein

(b) DNA kepada gen. dengan unit asas pewarisan. tidak diperlukan. (c) gen kepada protein. (d) protein kepada trait organisma

52






Membuat kajian dan laporan tentang perkara berikut : cap jari DNA –

(a) cap jari DNA. • menerangkan secara ringkas DNA (b) projek genom manusia. kepentingan genetik kepada fingerprinting (c) kajian potensi sel stem. manusia sejagat.

(d) kejuruteraan genetik:

(i) terapi gen. • menghuraikan aplikasi dan (ii) organisma yang diubahsuai penyalahgunaan pengetahuan

secara genetic. genetik. kejuruteraan (iii) penghasilan makanan yang genetik –

diubahsuai secara genetik . genetic (iv) ubat (penghasilan insulin). engineering

Membincangkan implikasi perkara di

atas terhadap manusia.

Menjalankan aktiviti forum atau • membahaskan keperluan etika etika – ethics membahaskan isu di atas dari sudut dan moral dalam pengunaan etika dan isu moral. genetik.

Mengunjungi pusat penyelidikan yang

menjalankan kajian kejuruteraan genetik.

53




Menjalankan aktiviti seperti main

peranan atau membina model untuk menunjukkan proses penggabungan

semula genetik.

Menjalankan aktiviti untuk mengkaji menerangkan pengaruh faktor kesan faktor persekitaran yang berbeza persekitaran ke atas variasi. ke atas variasi tumbuhan.

menerangkan kesan interaksi

antara faktor genetik dan faktor persekitaran ke atas variasi.

Membincangkan perkara berikut : Murid dapat : (a) mutasi kromosom. menerangkan mutasi. (b) mutasi gen.

Membincangkan contoh mutasi dan mutagen.

Membincangkan kepentingan variasi menerangkan kepentingan dalam kemandirian spesies. variasi dalam kemandirian

spesies.

2.3 Mengambil bahagian dalam permainan Murid dapat :

Menghormati dan aktiviti kelab yang melibatkan menerima hakikat kewujudan sesama manusia individu dari pelbagai kaum. variasi di kalangan manusia. walaupun terdapat variasi Menjalankan satu sketsa bagi menghormati semua manusia di

menunjukkan rasa hormat kepada sekeliling kita . semua makhluk ciptaan Tuhan.

55



PDF to Word

http://pdfonline.blogspot.com/



huraian sukatan pelajaran biologi tingkatan 5 (bm).pdf

Documents