hubungan keselarasan individu-persekitaran dengan …psasir.upm.edu.my/id/eprint/77505/1/fpp 2019 1...

UNIVERSITI PUTRA MALAYSIA

HUBUNGAN KESELARASAN INDIVIDU-PERSEKITARAN DENGAN PENYESUAIAN, KEPUASAN DAN PENCAPAIAN AKADEMIK PELAJAR

KURANG UPAYA PENDENGARAN DI POLITEKNIK

CHE’ ROZANIZA BINTI AZIZAN

FPP 2019 1

© CO

PYRI

GHT U

PM

HUBUNGAN KESELARASAN INDIVIDU-PERSEKITARAN DENGAN

PENYESUAIAN, KEPUASAN DAN PENCAPAIAN AKADEMIK PELAJAR


Oleh

CHE’ ROZANIZA BINTI AZIZAN

Tesis ini Dikemukakan kepada Sekolah Pengajian Siswazah, Universiti Putra

Malaysia sebagai Memenuhi Keperluan untuk Ijazah Doktor Falsafah

Oktober 2018

© CO

PYRI

GHT U

PM

Semua bahan yang terkandung dalam tesis ini, termasuk tanpa had teks, logo, ikon,

gambar dan semua karya seni lain, adalah bahan hak cipta Universiti Putra Malaysia

kecuali dinyatakan sebaliknya. Penggunaan mana-mana bahan yang terkandung dalam

tesis ini dibenarkan untuk tujuan bukan komersil daripada pemegang hak cipta.

Penggunaan komersil bahan hanya boleh dibuat dengan kebenaran bertulis terdahulu

yang nyata daripada Universiti Putra Malaysia.

Hak cipta © Universiti Putra Malaysia

© CO

PYRI

GHT U

PM

i

Abstrak tesis yang dikemukakan kepada Senat Universiti Putra Malaysia sebagai

memenuhi keperluan untuk ijazah Doktor Falsafah

HUBUNGAN KESELARASAN INDIVIDU-PERSEKITARAN DENGAN

PENYESUAIAN, KEPUASAN DAN PENCAPAIAN AKADEMIK PELAJAR


Oleh

CHE’ ROZANIZA AZIZAN

Oktober 2018

Pengerusi: Profesor Samsilah Roslan, PhD

Fakulti: Pengajian Pendidikan

Peranan keselarasan individu-persekitaran (P-E Fit) dalam meramal pencapaian

akademik pelajar kurang upaya pendengaran (KUP) di pengajian peringkat tertiari,

khususnya di Malaysia agak kurang diberi perhatian berbanding kajian yang sama ke

atas pelajar bukan KUP. Penyesuaian turut memainkan peranan penting dalam

membantu pelajar KUP menyesuaikan diri dengan pembelajaran di peringkat tertiari.

Kegagalan mengatasi masalah penyesuaian bukan sahaja menjejaskan kepuasan

pelajar KUP, malah turut menjejaskan prestasi pengajian mereka. Justeru, kajian ini

bermatlamat untuk menyelidik sejauh mana tiga faktor P-E Fit iaitu keselarasan

personaliti-pengkhususan (KPP), keselarasan kebolehan-permintaan (KKbP) dan

keselarasan keperluan-perolehan (KKpP) meramal pencapaian akademik pelajar KUP

di politeknik melalui pengantaraan penyesuaian dan kepuasan. Di samping itu, kajian

ini turut mengenal pasti tahap pencapaian akademik, penyesuaian, kepuasan, KPP,

KKbP, dan KKpP pelajar KUP di politeknik.

Menggunakan reka bentuk deskriptif korelasi, kajian ini melibatkan 145 orang pelajar

KUP di lima buah politeknik yang menawarkan program Sijil Kemahiran Khas.

Inventori Keselarasan Personaliti-Pengkhususan Berbantukan Grafik (untuk mengenal

pasti jenis personaliti pelajar KUP), Educational Opportunities FinderTM (untuk

mengenal pasti jenis pengkhususan pengajian pelajar KUP), Inventori Keselarasan

Kebolehan-Permintaan (untuk mengukur keselarasan antara kebolehan pelajar KUP

dengan permintaan pengajian), Inventori Keselarasan Keperluan-Perolehan (untuk

mengukur keselarasan antara keperluan pelajar KUP dengan perolehan pengajian),

Inventori Penyesuaian Pelajar KUP (untuk mengukur penyesuaian di politeknik), dan

Inventori Kepuasan Pelajar KUP (untuk mengukur kepuasan pengajian) telah

digunakan untuk mengukur kesemua pemboleh ubah kajian. Statistik deskriptif dan

inferensi digunakan untuk penganalisisan data kajian.

© CO

PYRI

GHT U

PM

ii

Dapatan menunjukkan tahap pencapaian akademik pelajar KUP berada pada

kedudukan baik (M = 3.38, SP = .38). Pelajar KUP turut menunjukkan tahap

penyesuaian (M = 70.92, SP = 10.73), kepuasan (M = 58.60; SP = 8.29), KKbP (M =

56.08, SP = 8.77), dan KKpP (M = 31.39, SP = 4.21) yang sederhana. Padanan lemah

antara pengkhususan pengajian yang sedang diikuti oleh pelajar KUP dengan jenis

personaliti mereka turut diperoleh. Tidak terdapat perbezaan yang signifikan terhadap

pencapaian akademik pelajar KUP berdasarkan kelulusan Bahasa Melayu peringkat

Sijil Pelajaran Malaysia dan tahap darjah pendengaran mereka. Keputusan analisis

laluan menunjukkan penyesuaian pelajar dan kepuasan merupakan pengantara yang

signifikan dalam menerangkan hubungan antara KKbP, dan KKpP dengan pencapaian

akademik pelajar KUP. Pencapaian akademik pelajar KUP didapati hanya menerima

kesan langsung daripada KPP tanpa melibatkan pengaruh penyesuaian pelajar atau

kepuasan (β = .239; p

© CO

PYRI

GHT U

PM

iii

Abstract of thesis presented to the Senate of Universiti Putra Malaysia in fulfilment

of the requirement for the degree of Doctor of Philosophy

THE RELATIONSHIP BETWEEN PERSON-ENVIRONMENT FIT,

ADJUSTMENT, SATISFACTION AND ACADEMIC ACHIEVEMENT OF

HEARING-IMPAIRED STUDENTS IN POLYTECHNICS

By

CHE’ ROZANIZA AZIZAN

October 2018

Chair: Professor Samsilah Roslan, PhD

Faculty: Educational Studies

The role of person-environment fit (P-E Fit) in predicting hearing-impaired (HI)

students’ academic achievement at tertiary education level, particularly in Malaysia

has been given less attention compared to their able-hearing peers. Adjustment plays

a vital role in helping the HI students to adapt to their learning environment at tertiary

level. Failure to address adjustment problems may not only affect HI students’

satisfaction but may also affect their academic achievement. Therefore, this study

aimed to investigate the extent to which the three factors of P-E Fit namely personality-

major fit (P-M Fit), abilities-demands fit (A-D Fit) and needs-supplies fit (N-S Fit)

predict the HI students’ academic achievement in polytechnics through the mediation

of adjustment and satisfaction. Besides that, this study also identified the level of

academic achievement, adjustment, satisfaction, P-M Fit, A-D Fit and N-S Fit of the

HI students in polytechnics.

Using correlational descriptive design, this study engaged 145 HI students in five

polytechnics that offer Special Skills Certificate programme. Personality-Major Fit

Aided Graphic Inventory (to identify the HI students’ personality types), Educational

Opportunities FinderTM (to identify the HI students’ academic major), Abilities-

Demands Fit Inventory (to measure the congruence between the HI students’ abilities

and demands of the studies), Needs-Supplies Fit Inventory (to measure the congruence

between the HI students’ needs and rewards of the studies), HI Students Adjustment

Inventory (to measure adjustment in polytechnics), and HI Students Satisfaction

Inventory (to measure the HI students’ satisfaction in their study) were employed to

measure all the research variables. Descriptive and inferential statistics were used for

the research data analysis.

Findings indicated that the HI students’ academic achievement were in good position

(M = 3.38, SD = .38). The HI students also showed moderate level of adjustment (M

= 70.92, SD = 10.73), satisfaction (M = 58.60; SD = 8.29), A-D Fit (M = 56.08, SD =

8.77), and N-S Fit (M = 31.39, SD = 4.21). A poor match was found between the HI

© CO

PYRI

GHT U

PM

iv

students’ academic majors and their personality types. There were no significant

differences in HI students’ academic achievement based on Bahasa Melayu grade at

Sijil Pelajaran Malaysia level and their degree of hearing loss. The path analysis results

showed that students’ adjustment and satisfaction were significant mediators in

explaining the relationship between A-D Fit, and N-S Fit with HI students’ academic

achievement. The HI students’ academic achievement only received a direct effect

from P-M Fit without the influence of students’ adjustment nor satisfaction (β = .239;

p

© CO

PYRI

GHT U

PM

v

PENGHARGAAN

Kesyukuran dipanjatkan kepada Allah SWT kerana dengan izin dan limpah rahmat-

Nya akhirnya saya dapat menyempurnakan penulisan tesis ini dengan jayanya.

Setinggi-tinggi penghargaan dan jutaan terima kasih diucapkan kepada penyelia saya,

Prof. Dr. Samsilah Roslan, Dr. Maria Chong Abdullah, dan Dr. Soaib Asimiran atas

segala komitmen, bimbingan, dorongan dan tunjuk ajar yang diberikan sepanjang

proses pengajian saya di Universiti Putra Malaysia (UPM). Tidak dinafikan ketiga-tiga

individu ini telah tanpa gagal memainkan peranan sebagai pemangkin kejayaan saya

ke arah menuju ke garisan penamat. Walau pun telah berpencen daripada tugas

akademik di UPM, Dr. Maria Chong Abdullah masih tetap memberi bantuan

penyeliaan kepada saya sehingga kini.

Ucapan terima kasih dan penghargaan juga ditujukan buat semua pelajar dan

pensyarah Sijil Kemahiran Khas di politeknik khususnya Puan Suaiza Khairi, Puan

Nor Haslynda Amat Kamisan, En Mohd. Redzuan, Puan Srihafiza Kamaruddin dan

En Tshin Lip Vui atas segala komitmen dan kerjasama yang diberikan sepanjang

proses penghasilan instrumen dan pengumpulan data kajian. Sesungguhnya jasa dan

sumbangan pakar rujuk ini adalah amat signifikan dalam membantu saya mendapatkan

gambaran menyeluruh berkenaan isu dan permasalahan pelajar KUP di politeknik.

Seterusnya, ucapan terima kasih yang tidak terhingga juga ditujukan buat Prof. Madya

Dr. Mohd. Hanafi Bin Mohd. Yasin (UKM), Dr. Nor Aniza Ahmad (UPM) dan

Persekutuan Orang Pekak Malaysia (MFD) yang turut bertindak sebagai pakar rujuk

dalam pembinaan instrumen kajian ini. Begitu juga setinggi penghargaan turut

ditujukan buat pengetua, kaunselor, kakitangan pejabat dan para pelajar SMK

Kompleks KLIA, Nilai Negeri Sembilan yang telah memberi kerjasama baik

sepanjang sesi penghasilan Inventori Keselarasan Personaliti-Pengkhususan (KPP)

Berbantukan Grafik. Penghargaan turut dirakamkan buat Persatuan Orang Pekak

Negeri Sembilan yang telah memberi asas komunikasi dalam Bahasa Isyarat Malaysia

kepada saya agar dapat berkomunikasi dengan responden sewaktu kajian lapangan

dijalankan.

Ucapan terima kasih yang tidak terhingga juga ditujukan kepada Jabatan Pendidikan

Politeknik, Jabatan Pembangunan Orang Kurang Upaya di Kementerian Pembangunan

Wanita, Keluarga dan Masyarakat khususnya En. Pathmanathan a/l R.Nalasamy dan

Bahagian Pendidikan Khas di Kementerian Pendidikan Malaysia atas segala bentuk

bantuan, sokongan dan kerjasama yang dihulurkan sepanjang tempoh kajian ini

dijalankan.

Tidak dilupakan juga kepada semua guru-guru saya sama ada di dalam mahu pun di

luar UPM khususnya Prof. Dr. Zainuddin Awang (UNISZA), Prof. Ramayah

Thurasamy (USM), Dr. Mohd. Sobhi Ishak (UUM), Dr. Jamil Ahmad (UKM), Dr. Nor

© CO

PYRI

GHT U

PM

vi

Azwadi Che Sidik (UTM), Dr. Awang Idris (UM) dan Dr. Ani Munirah (UUM) yang

telah berkongsi pelbagai aspek penulisan tesis sehinggalah kepada teknik penulisan

artikel jurnal yang berimpak tinggi. Ucapan terima kasih juga ditujukan kepada

pemeriksa proposal kajian saya iaitu Prof. Madya Dr. Tajularipin Sulaiman atas segala

tunjuk ajar dan penambahbaikan ke arah penghasilan tesis yang mantap seperti ini.

Seterusnya, ucapan terima kasih dan penghargaan turut dirakamkan khusus kepada

pihak UPM atas segala kerjasama dan sokongan akademik dan bukan akademik yang

telah diberikan sepanjang tempoh pengajian saya di sini. Akhir sekali, sekalung

penghargaan untuk ibu, ayah, suami, anak-anak, saudara-mara dan rakan taulan yang

turut menyumbang sebagai pemangkin kejayaan saya di UPM.

© CO

PYRI

GHT U

PM

© CO

PYRI

GHT U

PM

viii

Tesis ini telah dikemukakan kepada Senat Universiti Putra Malaysia dan telah diterima

sebagai memenuhi syarat keperluan untuk Ijazah Doktor Falsafah. Ahli Jawatankuasa

Penyeliaan adalah seperti berikut:

Samsilah binti Roslan, PhD

Profesor

Fakulti Pengajian Pendidikan

Universiti Putra Malaysia

(Pengerusi)

Maria Chong binti Abdullah, PhD

Pensyarah Kanan



(Ahli)

Soaib bin Asimiran, PhD

Pensyarah Kanan



(Ahli)

__________________________

ROBIAH BINTI YUNUS, PhD

Profesor dan Dekan

Sekolah Pengajian Siswazah


Tarikh:

© CO

PYRI

GHT U

PM

ix

Perakuan Pelajar Siswazah

Saya memperakui bahawa:

• tesis ini adalah hasil kerja saya yang asli;

• setiap petikan, kutipan dan ilustrasi telah dinyatakan sumbernya dengan jelas; tesis ini tidak pernah dimajukan sebelum ini, dan tidak dimajukan serentak

dengan ini, untuk ijazah lain sama ada di Universiti Putra Malaysia atau di

institusi lain;

• hak milik intelek dan hakcipta tesis ini adalah hak milik mutlak Universiti Putra Malaysia, mengikut Kaedah-Kaedah Universiti Putra Malaysia (Penyelidikan)

2012;

• kebenaran bertulis daripada penyelia dan Pejabat Timbalan Naib Canselor (Penyelidikan dan Inovasi) hendaklah diperoleh sebelum tesis ini diterbitkan

(dalam bentuk bertulis, cetakan atau elektronik) termasuk buku, jurnal, modul,

prosiding, tulisan popular, kertas seminar, manuskrip, poster, laporan, nota

kuliah, modul pembelajaran atau material lain seperti yang dinyatakan dalam

Kaedah-Kaedah Universiti Putra Malaysia (Pengkajian) 2012;

• tiada plagiat atau pemalsuan/fabrikasi data dalam tesis ini, dan integrity ilmiah telah dipatuhi mengikut Kaedah-Kaedah Universiti Putra Malaysia (Pengajian

Siswazah) 2003 (Semakan 2012-2013) dan Kaedah-Kaedah Universiti Putra

Malaysia (Pengkajian) 2012. Tesis telah diimbaskan dengan perisian pengesanan

plagiat.

Tandatangan: ________________________ Tarikh: ____________

Nama dan No. Matrik: Che’ Rozaniza Binti Azizan (GS 32800)

© CO

PYRI

GHT U

PM

x

Perakuan Ahli Jawatankuasa Penyeliaan:

Dengan ini, diperakukan bahawa:

• penyelidikan dan penulisan tesis ini adalah di bawah seliaan kami;

• tanggungjawab penyeliaan sebagaimana yang dinyatakan dalam Kaedah-Kaedah Universiti Putra Malaysia (Pengajian Siswazah) 2003 (Semakan 2012-2013)

telah dipatuhi.

Tandatangan:

Nama Pengerusi Jawatankuasa Penyeliaan Samsilah binti Roslan

Tandatangan:

Nama Ahli Jawatankuasa Penyeliaan Maria Chong binti Abdullah

Tandatangan:

Nama Ahli Jawatankuasa Penyeliaan Soaib bin Asimiran

© CO

PYRI

GHT U

PM

xi

SENARAI KANDUNGAN

Muka Surat

ABSTRAK i

ABSTRACT iii PENGHARGAAN v

PENGESAHAN vii PERAKUAN ix

SENARAI JADUAL xv SENARAI RAJAH xvii

SENARAI SINGKATAN xviii

BAB

1 PENDAHULUAN 1

1.1 Pengenalan 1 1.2 Latar Belakang Kajian 3

1.2.1 Faktor Keselarasan Personaliti-Pengkhususan 5 1.2.2 Faktor Keselarasan Kebolehan-Permintaan 5

1.2.3 Faktor Keselarasan Keperluan-Perolehan 6 1.3 Pernyataan Masalah 6

1.4 Objektif Kajian 7 1.5 Soalan Kajian 8

1.6 Hipotesis Kajian 8 1.7 Kepentingan Kajian 8

1.8 Skop Kajian 9 1.9 Limitasi Kajian 10

1.10 Definisi Operasional 11 1.10.1 Keselarasan Individu-Persekitaran 11

1.10.2 Keselarasan Personaliti-Pengkhususan 11 1.10.3 Keselarasan Kebolehan-Permintaan 12

1.10.4 Keselarasan Keperluan-Perolehan 12 1.10.5 Penyesuaian 13

1.10.6 Kepuasan 13 1.10.7 Pelajar Kurang Upaya Pendengaran 14

1.10.8 Pencapaian Akademik 14 1.11 Rumusan 14

2 SOROTAN LITERATUR 15 2.1 Pengenalan 15

2.2 Konsep Kurang Upaya Pendengaran 15 2.3 Sijil Kemahiran Khas Politeknik 17

2.4 Teori Keselarasan Individu-Persekitaran 20 2.5 Teori Tipologi Kerjaya Holland (1997) 21

2.5.1 Jenis Personaliti dan Persekitaran 23 2.6 Teori Penyesuaian Kerja 27

© CO

PYRI

GHT U

PM

xii

2.7 Teori Penyesuaian Arkoff 29

2.7.1 Model Penyesuaian Baker dan Siryk (1984) 30 2.8 Teori Kepuasan Pelajar 31

2.9 Penguasaan Bahasa Pelajar KUP dan Pencapaian Akademik 32 2.10 Masalah Penyesuaian Pelajar KUP 35

2.10.1 Kesan Pengantaraan Penyesuaian 36 2.11 Keselarasan Individu-Persekitaran 39

2.11.1 Hubungan antara KPP, Kepuasan dan Pencapaian Akademik 39

2.11.2 Hubungan antara P-E Fit dengan Penyesuaian 41 2.11.3 Hubungan antara KKbP dengan Kepuasan dan

Pencapaian Akademik 42

2.11.4 Hubungan antara KKpP dengan Kepuasan dan

Pencapaian Akademik 43 2.12.5 Kesan Pengantaraan Kepuasan 44

2.13 Kerangka Teori Kajian 45 2.14 Kerangka Konseptual Kajian 50

2.15 Rumusan 53

3 METODOLOGI KAJIAN 54

3.1 Pendahuluan 54 3.2 Reka Bentuk Kajian 54

3.3 Populasi Kajian 55 3.4 Persampelan Kajian 56

3.4.1 Penetapan Saiz Sampel Kajian 56 3.4.2 Kaedah Persampelan 58

3.5 Instrumentasi 59 3.5.1 Demografi pelajar KUP 60

3.5.2 Inventori Keselarasan Personaliti-Pengkhususan

Berbantukan Grafik 60

3.5.3 Inventori Keselarasan Kebolehan Permintaan 63 3.5.4 Inventori Keselarasan Keperluan-Perolehan 65

3.5.5 Inventori Penyesuaian Pelajar KUP 67 3.5.6 Inventori Kepuasan Pelajar KUP 70

3.6 Kesahan Instrumen Kajian 73 3.7 Kajian Rintis 75

3.8 Kebolehpercayaan Instrumen Kajian 76 3.8.1 Inventori Keselarasan Personaliti-Pengkhususan

Berbantukan Grafik 76 3.8.2 Inventori Keselarasan Kebolehan-Permintaan 76

3.8.3 Inventori Keselarasan Keperluan-Perolehan 77 3.8.4 Inventori Penyesuaian Pelajar KUP 77

3.8.5 Inventori Kepuasan pelajar KUP 77 3.9 Prosedur Pengumpulan Data 79

3.10 Penganalisisan Data 80 3.10.1 Analisis Penerokaan Data 81

3.10.2 Analisis Deskriptif 83 3.10.3 Analisis Inferensi 83

3.11 Rumusan 86

© CO

PYRI

GHT U

PM

xiii

4 DAPATAN DAN PERBINCANGAN 87

4.1 Pendahuluan 87 4.2 Ciri Demografi Responden 87

4.3 Soalan Kajian 1: Tahap Pencapaian Akademik pelajar KUP 88 4.4 Soalan Kajian 2: Tahap Penyesuaian Pelajar KUP 89

4.5 Soalan Kajian 3: Tahap Kepuasan Pelajar KUP 90 4.6 Soalan Kajian 4: Tahap P-E Fit Pelajar KUP 91

4.6.1 Tahap Keselarasan Personaliti-Pengkhususan Pelajar KUP 92 4.6.2 Tahap KKbP Pelajar KUP 93

4.6.3 Tahap KKpP Pelajar KUP 94 4.7 Hipotesis Kajian 1: Perbezaan Pencapaian Akademik Pelajar

KUP Berdasarkan Kelulusan Bahasa Melayu Peringkat SPM 95 4.8 Hipotesis Kajian 2: Perbezaan Pencapaian Akademik Pelajar

KUP Berdasarkan Tahap Darjah Pendengaran 96 4.9 Hubungan antara P-E Fit Dengan Kepuasan, Penyesuaian

Dan Pencapaian Akademik 97 4.9.1 Interpretasi Pekali Korelasi 98

4.9.5 Rumusan Hipotesis 3 hingga 5 Kajian 99 4.10 Hipotesis Kajian 6: Sumbangan P-E Fit terhadap Pencapaian

Akademik Pelajar KUP melalui Pengantaraan Penyesuaian

dan Kepuasan 99

4.10.1 Model Pengukuran Kajian 100 4.10.2 Model Cadangan Kajian: Model Output 1 102

4.10.3. Model Cadangan: Model Output 2 105 4.10.4 Pengujian Hipotesis Berkaitan Kesan Pengantaraan 108

4.11 Perbincangan 113 4.11.1 Tahap Pemboleh Ubah Kajian 113

4.11.2 Perbezaan Pencapaian Akademik Pelajar KUP

Berdasarkan Kelulusan Bahasa Melayu Peringkat SPM 118

4.11.3 Perbezaan Pencapaian Akademik Pelajar KUP Berdasarkan

Tahap Darjah Pendengaran 119

4.11.4 Hubungan antara P-E Fit dengan Pencapaian Akademik 120 4.11.5 Hubungan antara P-E Fit Dengan Penyesuaian 122

4.11.6 Hubungan antara P-E Fit Dengan Kepuasan 123 4.11.7 Peranan Pengantara dalam Model PAPKUPP 124

4.12 Rumusan 127

5 RUMUSAN, KESIMPULAN, IMPLIKASI DAN CADANGAN 129

5.1 Pengenalan 129 5.2 Rumusan Kajian 129

5.3 Kesimpulan Kajian 131 5.3.1 Pencapaian Akademik Pelajar KUP di Politeknik 131

5.3.2 Penyesuaian Pelajar KUP 132 5.3.3 Kepuasan Pelajar KUP 133

5.3.4 Keselarasan Individu-Persekitaran 134 5.4 Implikasi dan Cadangan Kajian 135

5.4.1 Implikasi dan Cadangan daripada Aspek Teori 135 5.4.2 Implikasi dan Cadangan Daripada Aspek Praktik 136

© CO

PYRI

GHT U

PM

xiv

5.5 Cadangan untuk Kajian Lanjutan 138

5.5.1 Reka Bentuk Kajian 138 5.5.2 Pemboleh Ubah Kajian 138

5.5.3 Populasi Kajian 139 5.5.4 Instrumen Kajian 139

BIBLIOGRAFI 141 LAMPIRAN 157

BIODATA PELAJAR 204 SENARAI PENERBITAN 205

© CO

PYRI

GHT U

PM

xv

SENARAI JADUAL

Jadual

Halaman

1 Bilangan OKU Berdaftar Sehingga Disember 2016 Mengikut

Kategori

1

2 Bilangan Enrolmen Bagi Program Sijil Kemahiran Khas di

Politeknik

2

3 Tahap Darjah Pendengaran 17

4 Program Sijil Kemahiran Khas di Politeknik 20

5 Penerangan Persekitaran Akademik Holland 26

6 Penetapan Saiz Sampel Kajian Berdasarkan Jenis Analisis

Statistik

57

7 Instrumen Kajian Berdasarkan Set Soal Selidik 59

8 Pecahan Item Inventori Keselarasan Personaliti-

Pengkhususan Berbantukan Grafik

61

9 Contoh Pengiraan Darjah Keselarasan Personaliti-

Pengkhususan

62

10 Pengkelasan Tahap Darjah Keselarasan Personaliti-

Pengkhususan

62

11 Perincian Inventori Keselarasan Kebolehan-Permintaan 64

12 Perincian Inventori Keselarasan Keperluan-Perolehan 66

13 Perincian Inventori Penyesuaian pelajar KUP 69

14 Penjelasan dan Item bagi Soal Selidik Kepuasan Pelajar KUP 72

15 Taburan Koefisien Kebolehpercayaan Instrumen Kajian 78

16 Ujian Kenormalan 81

17 Ujian Levene Bagi Pemboleh Ubah Pencapaian Akademik

Pelajar KUP Berdasarkan Kelulusan Bahasa Melayu

Peringkat SPM dan Tahap Darjah Pendengaran

82

18 Ujian Kekolinearan 82

19 Teknik Penganalisisan Data Berdasarkan Persoalan Kajian 83

20 Teknik Penganalisisan Data Berdasarkan Hipotesis Kajian 85

21 Perincian Taburan Ciri Demografi Responden 88

22 Tahap Pencapaian Akademik Pelajar KUP 89

23 Kategori Keputusan Penilaian Berdasarkan Arahan-Arahan

Peperiksaan Politeknik

89

24 Tahap Penyesuaian Pelajar KUP 90

25 Tahap Penyesuaian Pelajar KUP Mengikut Dimensi 90

26 Tahap Kepuasan Pelajar KUP 91

27 Tahap Kepuasan Pelajar KUP Mengikut Dimensi 91

28 Kod Personaliti-Pengkhususan Pelajar KUP Berdasarkan

Analisis Min

92

29 Analisis Tahap Keselarasan Personaliti-Pengkhususan

Mengikut Pengkhususan Pengajian

93

30 Tahap Keselarasan Kebolehan-Permintaan Pelajar KUP 94

© CO

PYRI

GHT U

PM

xvi

31 Tahap Keselarasan Kebolehan-Permintaan Pelajar KUP

Mengikut Aspek

94

32 Tahap Keselarasan Keperluan-Perolehan Pelajar KUP 95

33 Tahap Keselarasan Keperluan-Perolehan Pelajar KUP

Mengikut Aspek

95

34 Ujian-t bagi Pencapaian Akademik Pelajar KUP Berdasarkan

Kelulusan Bahasa Melayu Peringkat SPM

96

35 Perbezaan antara Tahap Darjah Pendengaran dengan

Pencapaian Akademik Pelajar KUP di Politeknik

96

36 Korelasi Antara Pemboleh Ubah Kajian 98

37 Interpretasi Pekali Korelasi 98

38 Jenis Pemboleh Ubah dalam Model Cadangan Kajian 99

39 Model Pengukuran 102

40 Indeks Kesepadanan Model Output 1 104

41 Koefisien Laluan Pemboleh Ubah Kajian dalam Model

Output 1

104

42 Indeks Kesepadanan Model Pencapaian Akademik Pelajar

KUP di Politeknik (Model Output 2)

107

43 Koefisien Laluan Pemboleh Ubah Kajian dalam Model

Pencapaian Akademik Pelajar KUP di Politeknik (Model

PAPKUPP)

107

44 Interpretasi Perbandingan Jenis Kesan Pengantaraan 109

45 Kesan Pengantaraan Penyesuaian dan Kepuasan ke atas P-E

Fit

112

© CO

PYRI

GHT U

PM

xvii

SENARAI RAJAH

Rajah Halaman

1 Kerangka Teori Kajian 49

2 Kerangka Konseptual Kajian 52

3 Model Cadangan Kajian: Model Input 1 55

4 Prosedur Persampelan 58

5 Model Pengukuran Kajian 101

6 Model Cadangan: Model Output 1 103

7 Model Cadangan 2: Model Input 2 105

8 Model Cadangan: Model Output 2 106

9 Model Langsung 108

10 Model Pengantaraan 108

© CO

PYRI

GHT U

PM

xviii

SENARAI SINGKATAN

P-E Fit Keselarasan-Individu Persekitaran

KPP Keselarasan Personaliti-Pengkhususan

KKbP Keselarasan Kebolehan-Permintaan

KKpP Keselarasan Keperluan-Perolehan

PNM Purata Nilaian Markah

HNPM Himpunan Nilaian Purata Markah

R Realistik

I Investigatif

A Artistik

S Sosial

E Enterprising

K Konvensional

KUP Kurang Upaya Pendengaran

Model PAPKUPP Model Pencapaian Akademik Pelajar Kurang

Upaya Pendengaran Politeknik

OKU Orang Kurang Upaya

SKK Sijil Kemahiran Khas

IPT Institut Pengajian Tinggi

KPM Kementerian Pendidikan Malaysia

KPT Kementerian Pengajian Tinggi

JKM Jabatan Kebajikan Masyarakat

INPUMA Institut Penyelidikan Universiti Malaya

PIS Politeknik Premier Johor Bahru

PKK Politeknik Kota Kinabalu

PSA Politeknik Sultan Salahuddin Abdul Aziz Shah

PTSS Politeknik Tuanku Syed Sirajuddin

PUO Politeknik Premier Ungku Omar

PSPTN Pelan Strategik Pendidikan Tinggi Negara

SDS Form E Self-Directed Search-Form E

SPSS Statistical Package for Social Sciences

SPM Sijil Pelajaran Malaysia

TVET Pendidikan dan Latihan Teknikal dan

Vokasional

dB Decibel

IK Indeks Keselarasan

SP Sisihan Piawai

M Min

VIF Variance Inflation Factor

EDA Analisis Penerokaan Data

© CO

PYRI

GHT U

PM

1

BAB 1

PENDAHULUAN

1.1 Pengenalan

Dewasa ini, kewujudan orang kurang upaya (OKU) telah mula mendapat perhatian

dalam kalangan masyarakat di Malaysia. Menurut Akta OKU 2008, OKU

didefinisikan sebagai individu yang mempunyai kekurangan jangka panjang fizikal,

mental, intelektual, atau deria yang apabila berhadapan dengan pelbagai halangan,

mungkin tidak dapat melibatkan diri sepenuhnya dan secara berkesan dalam

masyarakat. Pertubuhan Kesihatan Sedunia atau WHO (World Health Organization)

menganggarkan bahawa lima hingga sepuluh peratus penduduk dunia terdiri daripada

OKU (WHO, 2012). Di Malaysia, berdasarkan statistik pendaftaran OKU daripada

Jabatan Pembangunan OKU sehingga Disember 2016, terdapat lebih kurang 43 699

orang telah didaftarkan sebagai OKU (Jadual 1).

Jadual 1: Bilangan OKU Berdaftar Sehingga Disember 2016 Mengikut Kategori

Bil. Kategori Bilangan (Orang) %

1. Fizikal 17 100 39.13

2. Penglihatan 3909 8.94

3. Pendengaran 2359 5.40

4. Masalah Pembelajaran 13 975 31.98

5. Mental 4058 9.28

6. Pertuturan 276 0.63

7. Pelbagai 2028 4.64

JUMLAH 43 705 100.00 (Sumber: Jabatan Pembangunan OKU, 2016)

Berdasarkan perangkaan dalam Jadual 1, kategori kurang upaya pendengaran (KUP)

mencatatkan bilangan kelima tertinggi iaitu sejumlah 2359 orang (5.40%) berbanding

17 100 (39.13%) bagi kategori fizikal, diikuti oleh 13 975 (31.98%) masalah

pembelajaran, 4058 (9.28%) mental, dan 3909 (8.94%) orang bagi kategori

penglihatan. Perangkaan ini memberi suatu implikasi yang penting terhadap peluang

pendidikan golongan KUP seperti yang telah dinyatakan dalam Akta OKU 2008.

Golongan KUP perlu diberikan peluang pendidikan yang sama dengan individu

mampu mendengar yang lain supaya mereka tidak tersisih daripada arus pembelajaran

nasional. Lazimnya pelajar KUP mempunyai kecerdasan kognitif yang normal, malah

ada di antara mereka yang menunjukkan pencapaian akademik yang lebih tinggi

berbanding pelajar bukan KUP (Knoors & Marschark, 2014; Marschark, Shaver,

Nagle & Newman, 2015; Tayrose, 2011).

Di Malaysia, kerajaan melalui Kementerian Pendidikan Malaysia (KPM) pada tahun

2000 telah membuka laluan khusus bagi pelajar KUP lulusan Tingkatan Lima untuk

© CO

PYRI

GHT U

PM

2

mengikuti kursus-kursus kemahiran di politeknik melalui program Sijil Kemahiran

Khas (SKK). Langkah ini antara lain bertujuan untuk meningkatkan akses pendidikan

bagi golongan ini seperti yang termaktub dalam Akta OKU 2008. Peningkatan akses

ini dilihat sebagai suatu langkah yang baik ke arah memelihara hak OKU dan

menggalakkan penyertaan penuh pelajar KUP di dalam bidang pendidikan khususnya

peringkat tertiari.

Sehingga kini, terdapat 5 buah politeknik yang menawarkan program SKK kepada

pelajar KUP iaitu Politeknik Premier Ungku Omar (PUO), Politeknik Sultan

Salahuddin Abdul Aziz Shah (PSA), Politeknik Ibrahim Sultan (PIS), Politeknik Kota

Kinabalu (PKK) dan Politeknik Tuanku Syed Sirajuddin (PTSS). Kesemua Politeknik

ini menawarkan pengajian peringkat sijil dalam kursus-kursus kemahiran seperti

kemahiran awam (pembinaan), penyenggaraan mekanikal, hotel dan katering, rekaan

fesyen dan pakaian dan rekabentuk grafik (Jabatan Pendidikan Politeknik, 2015). Data

sehingga tahun 2015 dalam Jadual 2 menunjukkan seramai 181 orang pelajar KUP

sedang mengikuti pengajian SKK di PUO, PSA, PSA, PIS dan PKK (Jabatan

Pendidikan Politeknik, 2015).

Jadual 2: Bilangan Enrolmen Bagi Program Sijil Kemahiran Khas di Politeknik

Bil. Politeknik Kursus yang ditawarkan Enrolmen

1. PIS, PKK PTSS Hotel dan Katering 100

2. PIS Rekaan Fesyen dan Pakaian 14

3. PIS Reka Bentuk Grafik 29

4. PUO Pembinaan Awam 25

5 PSA Penyenggaraan Mekanikal 13

JUMLAH

181

Catatan: PIS= Politeknik Ibrahim Sultan; PKK = Politeknik Kota Kinabalu; PSA = Politeknik Sultan

Salahuddin Abdul Aziz Shah; PTSS = Politeknik Tuanku Syed Sirajuddin; PUO = Politeknik Premier Ungku Omar (Sumber: Jabatan Pendidikan Politeknik, 2015)

Program SKK di politeknik dilaksanakan sebagai suatu komitmen terhadap Perakuan

169 Laporan Jawatankuasa Kabinet di samping menyahut seruan kerajaan dalam usaha

mengupayakan golongan kurang upaya (Jabatan Pendidikan Politeknik, 2012).

Tambahan pula, golongan pelajar kurang upaya mempunyai potensi besar di dalam

pembinaan modal insan yang berkemahiran tinggi sejajar dengan kerangka Model

Baru Ekonomi yang bermatlamat menjadikan Malaysia sebuah negara berpendapatan

tinggi menjelang tahun 2020.

© CO

PYRI

GHT U

PM

3

1.2 Latar Belakang Kajian

Melanjutkan pengajian ke peringkat tertiari merupakan suatu permulaan yang baik ke

arah kemenjadian pelajar khususnya pelajar KUP. Namun, impian untuk hidup

berdikari dan bergraduat akan bertukar sebaliknya sekiranya pelajar tidak memperoleh

keputusan akademik yang baik disebabkan oleh kegagalan menyesuaikan diri dengan

persekitaran di institut pengajian tinggi (IPT).

Secara keseluruhannya, pencapaian akademik pelajar KUP berada pada tahap yang

rendah berbanding pelajar bukan KUP (Garberoglio, Cawthon & Bond, 2014; Nagle,

Newman, Shaver & Marschark, 2016; Qi & Mitchell, 2012). Pencapaian akademik

pelajar KUP di IPT berkait rapat dengan ciri spesifik pelajar KUP khususnya aspek

penguasaan bahasa dan aspek audiologi (Cawthon, Schoffstall, & Garberoglio, 2014;

Crowe, Marschark, Dammeyer, & Lehane, 2017; Marschark et al., 2015).

Penguasaan bahasa pelajar KUP berada pada tahap yang lemah disebabkan oleh

penggunaan bahasa isyarat sebagai medium komunikasi (Albertini, Kelly, & Matchett,

2012; Crowe et al., 2017; Sarchet et al., 2014). Bahasa isyarat tidak memerlukan

pelajar KUP untuk menguasai perbendaharaan kata dan menyusun ayat untuk

menyampaikan mesej (Sarchet et al., 2014; Swanwick; 2016). Sekiranya pelajar KUP

gagal menguasai bahasa dengan baik, dikhuatiri masalah tersebut akan menjejaskan

pencapaian akademik mereka di IPT (Braswell-Burris, 2010; Crowe et al., 2017).

Penguasaan bahasa yang baik dapat membantu pelajar KUP untuk menguasai

kandungan mata pelajaran yang jauh lebih kompleks di IPT berbanding di sekolah

(Archbold, 2015; Domínguez, Carrillo, González & Alegria, 2016).

Merujuk kepada aspek audiologi, pencapaian akademik pelajar KUP didapati terjejas

secara signifikan dengan kehilangan pendengaran yang minimum tanpa mengira

peringkat usia (Luckner, Slike & Johnson, 2012; Marschark et al., 2015; Sanes, 2016).

Marschark et al. (2015) menyatakan bahawa kehilangan pendengaran walaupun amat

minimum tetap mempengaruhi tumpuan pelajar KUP di dalam kelas. Akibatnya,

pencapaian akademik pelajar KUP turut terjejas disebabkan oleh kesukaran untuk

menyesuaikan diri dengan kehidupan di IPT (Convertino, Marschark, Sapere, Sarchet

& Zupan, 2009; Liu 2013; Cawthon et al., 2014).

Dalam konteks pendidikan, penyesuaian merupakan suatu proses berterusan yang

perlu dilalui oleh setiap pelajar dalam memenuhi tuntutan-tuntutan pembelajaran di

IPT (Shankland, Genolini, França, Guelfi, & Ionescu, 2010). Penyesuaian bukanlah

suatu proses yang mudah dilakukan terutamanya apabila melibatkan golongan pelajar

KUP. Kekurangan pendengaran dilihat memberi suatu implikasi penting terhadap

penyesuaian akademik, sosial dan emosi pelajar KUP (Powell, Hyde & Punch, 2014;

Liu, 2013; Zand & Pierce, 2011). Masalah penyesuaian yang serius boleh

menyebabkan pelajar gagal menyempurnakan pengajian mereka atau memohon untuk

bertukar kursus pengajian (Goodboy, Martin & Goldman, 2016; Maria Chong

Abdullah, Habibah Elias, Rahil Mahyuddin & Jegak Uli, 2010). Sekiranya masalah

© CO

PYRI

GHT U

PM

4

penyesuaian ini tidak diatasi, impian untuk bergraduat dengan jayanya akan hanya

tinggal kenangan.

Salah satu masalah penyesuaian yang dihadapi oleh pelajar KUP di IPT ialah

kegagalan untuk mengenal pasti pengkhususan pengajian yang selaras dengan

personaliti mereka (Dunn, 2017; Lang, 2002). Keselarasan antara pengkhususan

pengajian dengan personaliti dalam konteks ini merujuk kepada salah satu aspek di

bawah definisi keselarasan individu-persekitarannya (P-E Fit). P-E Fit bukan sahaja

mempunyai hubungan yang positif dengan pencapaian akademik pelajar di IPT, malah

turut menyumbang kepada kepuasan keseluruhan pelajar (Etzel & Nagy, 2016; Li,

Yao, Chen, & Wang, 2013; Pritchard, Fudge, Crawford & Jackson, 2018). Sekiranya

gagal ditangani, masalah ketidakpuasan pelajar akan turut menjejaskan pencapaian

akademik pelajar KUP di IPT (Braswell-Burris, 2010; Lang 2002; Zand & Pierce,

2011).

Dengan menggunakan model RIASEK Holland, kebanyakan kajian di dalam mahu

pun di luar negara lebih menumpukan aspek keselarasan antara personaliti pelajar

dengan pengkhususan pengajian yang diikuti. Antaranya ialah kajian Ishak, Rahmat,

Shahrani, Zainal, & Rahman (2014), kajian Normala A.Manaf (2013) dan kajian

Kemboi, Kindiki & Misigo (2016) dan kajian Pritchard et al. (2018).

Hanya sebilangan kecil kajian yang menumpukan aspek keselarasan lain di bawah

definisi P-E Fit seperti keselarasan antara kebolehan pelajar dengan permintaan

persekitaran dan keselarasan antara keperluan pelajar dengan perolehan persekitaran

(Etzel & Nagy; 2016; Li et al., 2013; Schmitt, Oswald, Friede, Imus, & Merritt, 2008).

Justeru, kajian ini dilihat perlu dalam mengenal pasti sejauh mana gabungan ketiga-

tiga faktor P-E Fit ini dapat meramal penyesuaian dan kepuasan pelajar KUP di

pengajian peringkat tertiari.

Berdasarkan sorotan kajian lepas yang telah dijalankan, dapatlah disimpulkan bahawa

pencapaian akademik pelajar KUP di pengajian tertiari dipengaruhi oleh faktor

penyesuaian, kepuasan dan juga P-E Fit. Kajian ini turut bersandarkan kepada saranan

oleh Le, Robbins & Westrick (2014) dan Li et al. (2013) yang menyatakan bahawa

kesan pelbagai dimensi keselarasan dalam satu model adalah lebih baik berbanding

kajian secara bersaingan. Dengan mengadaptasi kajian Le et al. (2014) dan kajian Li

et al. (2013) yang terdiri daripada keselarasan personaliti-pengkhususan (KPP),

keselarasan kebolehan-permintaan (KKbP) dan keselarasan keperluan-perolehan

(KKpP), kajian ini dijangkakan dapat meramal pencapaian akademik pelajar KUP di

politeknik dengan lebih berkesan berbanding dengan kajian terdahulu. Malah peranan

penyesuaian dan kepuasan sebagai pemboleh ubah pengantara turut dikaji bagi

menambahbaik kajian Le et al. (2014) dan Li et al. (2013). Penerangan mengenai

faktor KPP, KKbP dan KKpP adalah seperti yang dinyatakan pada sub-bahagian 1.2.1

hingga 1.2.3.

© CO

PYRI

GHT U

PM

5

1.2.1 Faktor Keselarasan Personaliti-Pengkhususan

Pemilihan pengkhususan pengajian yang selaras dengan personaliti dan kebolehan

pelajar merupakan salah satu kualiti penting yang dapat membantu meningkatkan

kejayaan pelajar KUP di pengajian peringkat tertiari (Lang, 2002). Pernyataan ini

disokong oleh Teori Tipologi Kerjaya Holland (1997) yang menyatakan bahawa

pemilihan pengkhususan yang tidak selaras dengan personaliti pelajar boleh

menyebabkan pelajar tersebut gagal mencapai kepuasan belajar secara menyeluruh,

bermotivasi rendah dan tidak dapat menyesuaikan diri dengan persekitaran

pengkhususan yang dipilih dan seterusnya mempengaruhi pencapaian akademik

mereka.

Dalam konteks pemilihan pengkhususan pengajian, Holland (1997) turut mengaitkan

personaliti dengan sejauh mana seseorang individu itu mampu menyesuaikan diri

dengan persekitaran pembelajaran mereka. Menurut Holland (1997), setiap individu

akan mencari persekitaran yang selaras dengan personalitinya sama ada jenis

personaliti realistik (R), investigatif (I), artistik (A), sosial (S), keusahawanan (E)

mahupun konvensional (K) atau ringkasnya RIASEK.

Padanan antara personaliti dengan pengkhususan pengajian didapati mempengaruhi

pencapaian akademik (Milsom & Coughlin, 2017; Nye, Su, Rounds, & Drasgow,

2012; Olitsky, 2014; Patton, Renn, Guido, Quaye, & Forney, 2016; Tracey, Allen &

Robbins, 2012), kepuasan (Bowman & Denson, 2014; Gilbreath, Kim & Nichols,

2011; Jiang & Jiang, 2015; Sovet, Park & Jung, 2014) dan penyesuaian pelajar (Amiot,

Vallerand & Blanchard, 2006; Wessel, Ryan, & Oswald, 2008). Umumnya, jenis

personaliti dan persekitaran pembelajaran pelajar akan dapat membantu mereka untuk

meramal beberapa perkara yang mungkin berkaitan dengan padanan tersebut seperti

pemilihan dan pertukaran pengkhususan pengajian, kepuasan pembelajaran dan

pencapaian akademik.

1.2.2 Faktor Keselarasan Kebolehan-Permintaan

Kajian lepas telah membuktikan bahawa setiap persekitaran mempunyai permintaan

tertentu yang saling berhubungkait dengan kebolehan individu, kepuasan dan

pencapaian akademik pelajar (Etzel & Nagy, 2016; Le et al., 2014; Li et al., 2013).

Malah, pencapaian akademik juga merupakan manifestasi terhadap keselarasan antara

permintaan atau tuntutan persekitaran dengan kebolehan seseorang pelajar (Etzel &

Nagy, 2016; Li et al., 2013). Malah, sistem pemilihan dan kemasukan pelajar KUP ke

pengajian peringkat tertiari perlu turut menekankan aspek KKbP bagi menjamin

keterusan mereka di institusi pengajian tinggi tersebut (Stinson & Walter, 1997).

Kesemua pernyataan ini dibuat bersandarkan Teori Penyesuaian Kerja oleh Lofquist

dan Dawis (1984) yang turut menyatakan bahawa seseorang individu itu akan

memperoleh kepuasan sekiranya kebolehannya adalah selaras dengan permintaan

persekitarannya.

© CO

PYRI

GHT U

PM

6

1.2.3 Faktor Keselarasan Keperluan-Perolehan

KKpP merujuk kepada kesesuaian antara keperluan pelajar dengan perolehan seperti

penghargaan dan anugerah yang mereka perolehi sepanjang proses pembelajaran (Li

et al., 2013). KKpP bukan sahaja merupakan peramal yang signifikan bagi kepuasan

dalam pekerjaan (Cable & Derue, 2002) tetapi juga mempunyai hubungan dengan

kepuasan pelajar (Etzel & Nagy, 2016; Li et al., 2013; Wessel et al., 2008). Hal ini

kerana penghargaan yang diperoleh daripada persekitaran individu turut menyumbang

kepada keperluan dan kehendak individu tersebut (Dawis, 1994).

1.3 Pernyataan Masalah

Kajian lepas membuktikan bahawa pelajar KUP mempunyai pencapaian akademik

yang jauh lebih rendah berbanding rakan seusia mereka yang bukan KUP (Convertino,

Borgna, Marschark & Durkin, 2014; Knoors & Marschark; 2014; Qi & Mitchell, 2012;

Zadeh & Ezzatollah, 2015). Dalam konteks pengajian di peringkat tertiari, Sanford et

al. (2011) mendapati bahawa hanya 38.9% daripada pelajar KUP berjaya menamatkan

pengajian peringkat tertiari di Amerika Syarikat. Pelbagai faktor telah dikenal pasti

sebagai penyebab kegagalan dan kelemahan pencapaian akademik tersebut.

Antaranya, masalah penyesuaian (Powell et al., 2014; Liu, 2013; Zand & Pierce, 2011)

dan kegagalan pelajar untuk mengenal pasti pengkhususan pengajian yang selaras

dengan personaliti mereka (Dunn, 2017; Lang, 2002).

Masalah penyesuaian pelajar KUP adalah jauh lebih kritikal berbanding pelajar bukan

KUP (Brice & Strauss, 2016). Hal ini kerana kesukaran komunikasi telah membentuk

pelajar KUP dengan ciri-ciri egosentrik, kurang kawalan dalaman, tegar dan impulsif

(Fellinger, Holzinger & Pollard, 2012). Ciri egosentrik ini akhirnya membawa kepada

masalah penyesuaian yang serius khususnya daripada dimensi penyesuaian sosial, dan

emosi serta akademik (Powell et al., 2014; Liu, 2013, Szymanski, Lutz, Shahan &

Gala, 2013). Justeru, masalah penyesuaian pelajar KUP perlu diselidiki secara

empirikal bagi mengenal pasti tindakan sewajarnya dalam membantu pelajar

bergraduat.

Kelemahan pencapaian akademik pelajar KUP di IPT turut dikaitkan dengan

kelemahan menguasai mata pelajaran berkaitan bahasa bermula seawal usia

prasekolah (Crowe et al., 2017; Sarchet et al., 2014). Di Malaysia, kemahiran Bahasa

Melayu dalam kalangan pelajar prasekolah adalah terhad kepada mengenal pasti kod

bergambar dan membaca ayat mudah dalam tema yang telah ditetapkan sahaja

(Jamilah Mohamed Kutty, Mohd. Hanafi Mohd Yasin & Rosadah Abdul Majid, 2012).

Kaedah pengajaran seperti ini menyebabkan pelajar KUP gagal menguasai

perbendaharaan kata yang baik (Jamilah et al., 2012) dan tidak berupaya memahami

konsep abstrak dalam mata pelajaran selain Bahasa Melayu (Nik Hassan et al., 2016).

Kelemahan penguasaan bahasa turut dikenal pasti sebagai antara halangan utama

terhadap kecemerlangan pelajar KUP di IPT (Hasnah Toran, Mohd. Hanafi Mohd

Yasin, Mohd Mokhtar Tahar, & Norasuzaini Sujak, 2009).

© CO

PYRI

GHT U

PM

7

Justeru, tidak hairanlah mengapa pelajar KUP di politeknik didapati sukar untuk

mengikuti pembelajaran secara efektif disebabkan oleh kebolehan pelajar yang kurang

selaras dengan tuntutan pengajian mereka (Jabatan Pendidikan Politeknik, 2012).

Malah, tinjauan awal Jabatan Pengajian Politeknik (2012) turut mendapati bahawa

ketiadaan suatu sistem pemilihan pelajar yang mantap menyebabkan penawaran

pengkhususan pengajian yang kurang selaras dengan personaliti pelajar KUP. Menurut

Holland (1997), penawaran pengkhususan pengajian yang kurang selaras dengan

personaliti pelajar akan turut menjejaskan pencapaian akademik mereka. Justeru,

penekanan terhadap aspek P-E Fit sewajarnya diberi perhatian bagi meningkatkan

pencapaian akademik pelajar.

Sorotan literatur sehingga kini mendapati bahawa kajian berkaitan P-E Fit melibatkan

pelajar KUP di pengajian peringkat tertiari adalah amat terhad berbanding aspek yang

sama ke atas pelajar bukan KUP. Tambahan pula, kajian di Malaysia didapati kurang

menekankan dimensi keselarasan lain dalam komponen P-E Fit. Justeru, gabungan

pelbagai dimensi P-E Fit yang terdiri daripada KPP, KKbP dan KKpP di dalam satu

model dijangka dapat meramal hasil ke atas pelajar dengan lebih menyeluruh dan

signifikan (Etzel & Nagy, 2016; Le et al., 2014; Li et al., 2013).

Selain itu, kajian ini juga dijalankan untuk mengisi kelompangan dalam teori P-E Fit

dengan penambahan pemboleh ubah penyesuaian ke dalam kerangka teori P-E Fit.

Justeru, bagi menampung kelompangan teori yang wujud, satu kerangka konseptual

yang menggabungkan aspek P-E Fit, penyesuaian dan kepuasan pelajar dibentuk

dalam kajian ini bagi menyelidiki peranannya ke atas pencapaian akademik pelajar

KUP di politeknik. Sorotan literatur sehingga kini turut mendapati bahawa, masih

ketiadaan alat ujian yang khusus dalam membantu pelajar KUP di Malaysia untuk

memilih pengkhususan pengajian yang selaras dengan personaliti, kebolehan dan

keperluan mereka.

Berdasarkan senario yang dinyatakan di atas, kajian ini dijalankan untuk mengkaji

sama ada 3 faktor P-E Fit iaitu KPP, KKbP dan KKpP merupakan peramal yang

signifikan terhadap pencapaian akademik pelajar KUP di politeknik melalui

penyesuaian dan kepuasan sebagai pemboleh ubah pengantara. Memandangkan

pencapaian akademik pelajar KUP mencakupi skop yang luas, adalah perlu untuk

pengkaji meneliti sejauh mana aspek penguasaan bahasa memainkan peranan penting

terhadap pencapaian akademik pelajar KUP khususnya di politeknik. Justeru, kajian

ini dilihat dapat mengisi kesemua kelompangan yang telah dikenal pasti di atas.

1.4 Objektif Kajian

Kajian ini secara umumnya mengkaji sama ada P-E Fit yang terdiri daripada KPP,

KKbP dan KKpP memberi kesan terhadap pencapaian akademik pelajar KUP di

politeknik melalui penyesuaian dan kepuasan sebagai pemboleh ubah pengantara.

Empat objektif khusus telah ditetapkan seperti berikut:

© CO

PYRI

GHT U

PM

8

1. Mengenal pasti tahap pencapaian akademik, penyesuaian, kepuasan, dan P-E Fit pelajar KUP.

2. Membandingkan tahap pencapaian akademik pelajar KUP di politeknik berdasarkan keputusan Bahasa Melayu SPM.

3. Membandingkan pencapaian akademik antara pelajar KUP yang mempunyai tahap darjah pendengaran berbeza.

4. Menentukan sama ada KPP, KKbP dan KKpP menyumbang secara signifikan kepada pencapaian akademik pelajar KUP melalui penyesuaian dan kepuasan

sebagai pemboleh ubah pengantara.

1.5 Soalan Kajian

Beberapa soalan kajian dibentuk berdasarkan objektif kajian seperti di atas. Bagi

mencapai objektif pertama kajian, empat soalan kajian telah dibentuk untuk

mendapatkan maklumat berikut:

1. Apakah tahap pencapaian akademik pelajar KUP? 2. Apakah tahap penyesuaian pelajar KUP? 3. Apakah tahap kepuasan pelajar KUP? 4. Apakah tahap P-E Fit pelajar KUP?

1.6 Hipotesis Kajian

Bagi menjawab objektif kedua, ketiga dan keempat, hipotesis berikut telah digubal:

Ha1: Terdapat perbezaan pencapaian akademik yang signifikan dalam kalangan

pelajar KUP berdasarkan keputusan Bahasa Melayu SPM.

Ha2: Terdapat perbezaan yang signifikan dalam pencapaian akademik antara pelajar

KUP yang berbeza tahap darjah pendengaran.

Ha3: KPP, KKbP dan KKpP mempunyai hubungan yang signifikan dengan

pencapaian akademik pelajar KUP.


penyesuaian pelajar KUP.


kepuasan pelajar KUP.

Ha6: KPP, KKbP dan KKpP menyumbang secara signifikan kepada pencapaian

akademik pelajar KUP melalui penyesuaian dan kepuasan sebagai pengantara.

1.7 Kepentingan Kajian

Kajian ini dapat memantapkan teori P-E Fit dengan menghasilkan satu model yang

komprehensif dan lengkap bagi menerangkan sumbangan tiga faktor P-E Fit, iaitu

KPP, KKbP dan KKpP terhadap kepuasan, penyesuaian dan pencapaian akademik

pelajar KUP di politeknik. Justeru, kajian ini dapat menentukan kesahan dan

© CO

PYRI

GHT U

PM

9

kesesuaian teori P-E Fit secara empirikal berdasarkan konteks dan budaya tempatan.

Secara tidak langsung, kajian ini dapat menyumbang kepada badan pengetahuan dalam

bidang Psikologi Pendidikan berdasarkan perspektif dan konteks Malaysia.

Secara praktiknya pula, dapatan kajian ini diharap dapat dijadikan panduan dan

rujukan oleh pihak KPT amnya dan politeknik khususnya untuk merancang dan

melaksanakan program intervensi atau aktiviti pembangunan pelajar KUP yang

bertujuan meningkatkan tahap kepuasan, penyesuaian dan pencapaian akademik

golongan ini. Maklumat tentang tahap dan jenis masalah penyesuaian yang dihadapi

oleh pelajar serta P-E Fit mereka seperti KPP, KKbP dan KKpP boleh digunakan

sebagai panduan untuk menentukan jenis program intervensi dan aktiviti pemulihan

yang bersesuaian dengan keperluan unik mereka.

Dapatan kajian ini juga boleh menjadi rujukan dalam usaha meningkatkan akses

golongan pelajar KUP lulusan Tingkatan Lima KPM ke pengkhususan-pengkhususan

pengajian peringkat tertiari dengan mempertimbangkan sumbangan pemboleh ubah

bersandar terhadap pencapaian akademik golongan pelajar ini. Tambahan pula,

sorotan literatur sehingga kini masih belum menemui sebarang instrumen khusus

untuk menerangkan kesemua faktor berkaitan pencapaian akademik pelajar KUP di

Malaysia.

Justeru, kajian ini dapat menghasilkan suatu instrumen yang dapat mengukur aspek P-

E Fit, penyesuaian dan kepuasan pelajar KUP di politeknik. Malah instrumen yang

dihasilkan mengikut aras penguasaan bahasa pelajar KUP di politeknik ini dilihat

dapat membuka ruang bagi penyelidikan berkaitan aspek P-E Fit bagi golongan pelajar

ini. Kajian ini turut dilihat mempunyai implikasi secara tidak langsung terhadap usaha

meningkatkan akses dalam pendidikan tertiari bagi golongan pelajar KUP seperti yang

telah dinyatakan oleh Akta OKU 2008.

1.8 Skop Kajian

Walaupun terdapat tujuh kategori kurang upaya yang dinyatakan oleh Akta OKU

2008, namun kajian ini hanya memilih untuk mengkaji pelajar KUP yang sedang

mengikuti pengajian peringkat tertiari khususnya SKK di politeknik. Hal ini kerana

politeknik merupakan satu-satunya institusi pengajian pilihan khusus untuk golongan

pelajar KUP yang menawarkan program SKK.

Bagi ciri pelajar KUP, pengkaji memilih kelulusan mata pelajaran Bahasa Melayu

peringkat Sijil Pelajaran Malaysia (SPM) sebagai salah satu pemboleh ubah kajian.

Hal ini disebabkan tahap penguasaan bahasa yang lemah di peringkat persekolahan

menengah didapati turut menjejaskan pencapaian akademik pelajar KUP di peringkat

pengajian tertiari (Braswell-Burris, 2010; Easterbrooks et al., 2015).

© CO

PYRI

GHT U

PM

10

Bagi faktor audiologi, pengkaji memilih untuk melihat sejauh mana hubungan antara

tahap darjah pendengaran dengan pencapaian akademik pelajar KUP di politeknik. Hal

ini disebabkan oleh pencapaian akademik pelajar KUP didapati terjejas secara

signifikan dengan hanya kehilangan pendengaran yang minimum (Lederberg, Schick

& Spencer, 2013; Sanes 2016).

Skop utama kajian ini adalah untuk mengenal pasti sejauh mana hubungan antara tiga

faktor P-E Fit (KPP, KKbP dan KKpP) dengan penyesuaian, kepuasan dan pencapaian

akademik pelajar KUP di politeknik. Hal ini disebabkan gabungan pelbagai dimensi

P-E Fit di dalam satu model berupaya meramal hasil ke atas pelajar dengan lebih

menyeluruh dan signifikan (Etzel & Nagy, 2016; Le et al., 2014; Li et al., 2013).

1.9 Limitasi Kajian

Limitasi dalam kajian ini merangkumi aspek reka bentuk kajian, generalisasi

maklumat kajian dan sampel kajian. Kajian ini menggunakan pendekatan kuantitatif

untuk menyelidik tahap pencapaian akademik pelajar KUP serta sumbangan faktor P-

E Fit melalui penyesuaian dan kepuasan sebagai pemboleh ubah pengantara. Maka,

maklumat yang diperolehi daripada soal selidik adalah maklumat berstruktur yang

telah ditetapkan oleh pengkaji terlebih dahulu. Justeru, maklumat yang diberikan oleh

subjek adalah terhad kepada item-item yang dibina di dalam soal selidik sahaja.

Data yang diperoleh daripada instrumen kajian ini adalah berdasarkan laporan kendiri.

Oleh yang demikian, kebolehpercayaan data kajian adalah bergantung kepada

kejujuran, kefahaman dan kesungguhan responden ketika menjawab kesemua item

soal selidik tersebut. Walau bagaimanapun, pengkaji dapat mengawal keadaan ini

dengan memberi penerangan yang jelas kepada responden berkaitan tujuan kajian

dijalankan dan jaminan terhadap kerahsiaan maklumat yang mereka berikan.

Selain itu, masalah penguasaan bahasa pelajar KUP mungkin menjejaskan ketepatan

maklumat yang diberikan di dalam item soal selidik. Walau bagaimanapun, limitasi

ini dapat diatasi dengan bantuan dua orang pensyarah politeknik sebagai juru bahasa

isyarat. Teknik tinjauan interaksi menggunakan Kod Tangan Bahasa Melayu dan

Bahasa Isyarat Malaysia dijalankan semasa proses kutipan data bagi membantu

pemahaman pelajar KUP terhadap item soal selidik.

Asas perbincangan dan pembinaan model kajian ini juga adalah terhad kepada

maklumat yang diperolehi daripada sorotan literatur dan metodologi yang telah

ditetapkan oleh pengkaji. Oleh itu, pengkaji mengandaikan bahawa dapatan kajian dan

perbincangan adalah berdasarkan sorotan literatur dan metodologi kajian ini sahaja.

Dalam erti kata lain, sekiranya sorotan literatur dan metodologi yang dipilih oleh

pengkaji adalah berbeza, dapatan kajian dan perbincangan yang diperolehi mungkin

berbeza berbanding sedia ada.

© CO

PYRI

GHT U

PM

11

Kajian ini hanya melibatkan lima buah politeknik yang menawarkan program SKK

khusus untuk pelajar KUP. Sehubungan itu, dapatan kajian ini tidak dapat

digeneralisasikan kepada semua institusi pengajian awam dan swasta yang turut

menawarkan program pengajian khusus untuk pelajar KUP. Walau bagaimanapun,

maklumat yang diperoleh dalam kajian ini sedikit sebanyak menyumbang kepada

pembangunan pelajar KUP di institusi pengajian tertiari khususnya dalam konteks

pemboleh ubah yang dikaji.

Sampel kajian adalah terdiri daripada semua pelajar semester satu, dua dan empat yang

mendaftar pada semester Disember 2014/2015. Pelajar semester tiga tidak dilibatkan

sebagai sampel kajian memandangkan kumpulan pelajar ini menjalani Latihan Industri

di luar politeknik selama satu semester pengajian.

1.10 Definisi Operasional

Dalam konteks kajian ini, istilah yang digunakan bagi mewakili pemboleh ubah utama

adalah didefinisikan sebagai berikut:

1.10.1 Keselarasan Individu-Persekitaran

P-E Fit merujuk kepada darjah kesamaan padanan antara ciri-ciri individu dengan

persekitarannya (Kristof, Brown & Guay, 2010). Ciri-ciri individu dalam konteks

kajian ini pula dilihat daripada aspek personaliti, kebolehan dan keperluan seseorang

pelajar dalam memenuhi tuntutan-tuntuan persekitaran pembelajarannya. Persekitaran

pula merujuk kepada keadaan atau suasana sekelililing yang bersifat fizikal dan

memberi kesan terhadap kehidupan seseorang pelajar (Nye et al., 2012). Justeru,

keselarasan dalam konteks kajian ini bermaksud kesamaan, kepadanan, keserupaan

atau kesesuaian di antara trait personaliti pelajar KUP dengan ciri-ciri persekitaran

pembelajaran di politeknik.

Justeru, terma P-E Fit dalam konteks kajian ini merujuk kepada gabungan 3 faktor

keselarasan iaitu KPP, KKbP dan KKpP di dalam satu model. P-E Fit diukur

menggunakan 3 jenis instrumen yang dibangunkan oleh pengkaji khusus untuk pelajar

KUP iaitu: (1) Inventori Keselarasan Personaliti-Pengkhususan Berbantukan Grafik;

(2) Inventori Keselarasan Kebolehan-Permintaan dan (3) Inventori Keselarasan

Keperluan-Perolehan.

1.10.2 Keselarasan Personaliti-Pengkhususan

Menurut Holland (1997), personaliti individu terdiri daripada enam kategori iaitu

Realistik (R), Investigatif (I), Artistik (A), Sosial (S), Enterprising (E) dan

Konvensional (K). Persekitaran individu turut dikategorikan kepada enam jenis

© CO

PYRI

GHT U

PM

12

persekitaran iaitu R, I, A, S, E dan K. Dalam kajian ini, persekitaran individu merujuk

kepada pengkhususan pengajian yang sedang diikuti oleh pelajar KUP di politeknik.

Justeru, istilah KPP digunakan bagi menggambarkan padanan antara personaliti

pelajar KUP dengan pengkhususan pengajian yang sedang diikuti di politeknik.

Kod 3 mata personaliti pelajar KUP diukur dengan menggunakan Inventori

Keselarasan Personaliti-Pengkhususan Berbantukan Grafik yang dimodifikasi

daripada instrumen asal Self Directed Search-Form E (Holland, 1996, 2007). Kod

personaliti pelajar KUP dikenal pasti melalui jumlah 3 skor tertinggi pada sub-skala

R, I, A, S, E dan K. Kod 3 mata pengkhususan pengajian pelajar KUP pula dikenal

pasti berdasarkan Educational Opportunities FinderTM (Messer, Holland & PAR Staff,

2013). Tahap KPP pelajar KUP kemudiannya diukur dengan menggunakan Indeks

Keselarasan Iachan (1984, 1990) berdasarkan kaedah Environment Assessment

Technique (Astin & Holland, 1961).

1.10.3 Keselarasan Kebolehan-Permintaan

KKbP merujuk kepada kebolehan individu dalam memenuhi permintaan

persekitarannya (Dawis & Lofquist, 1984). Kebolehan pelajar merujuk kepada

pengetahuan, kemahiran, kemampuan dan masa yang diperlukan oleh pelajar dalam

memenuhi permintaan pengajian mereka (Li et al., 2013). Permintaan persekitaran

pula merujuk kepada tuntutan institusi pengajian berupa jangkaan peranan yang

ditetapkan ke atas pelajar (Li et al., 2013).

Dalam konteks kajian ini, kebolehan pelajar KUP merujuk kepada kemampuan mereka

untuk mengaplikasi teori dalam penyelesaian tugasan, kemampuan menyelesaikan

tugasan berdasarkan pengetahuan sedia ada, kemampuan menyelesaikan tugasan

berdasarkan ketidakupayaan, kemampuan menyelesaikan tugasan mengikut

peruntukan masa dan kemampuan bergraduat. Permintaan persekitaran pula merujuk

kepada tuntutan pengkhususan pengajian yang terdiri daripada dua aspek iaitu: (1)

jangkaan peranan dan (2) kebolehan pelajar KUP dalam menjalani latihan amali.

KKbP dalam kajian ini diukur dengan menggunakan Inventori Keselarasan

Kebolehan-Permintaan yang dibangunkan oleh pengkaji khusus untuk pelajar KUP di

politeknik.

1.10.4 Keselarasan Keperluan-Perolehan

KKpP merujuk kepada keperluan individu yang dipenuhi oleh persekitarannya (Dawis

& Lofquist, 1984). Keperluan individu merujuk kepada keperluan yang bersifat umum,

misalnya keperluan biologi dan psikologi (Edwards, Caplan & Harrison, (1998).

Perolehan pula merujuk kepada sumber ekstrinsik, sumber instrinsik dan penghargaan

yang diterima oleh individu daripada persekitarannya (Edward et al., 1998).

© CO

PYRI

GHT U

PM

13

Dalam menjamin kejayaan pelajar KUP di IPT, penekanan terhadap memenuhi

keperluan sosial dan keperluan akademik pelajar hendaklah diberi keutamaan (Powell,

2011; Powell et al., 2014). Justeru, keperluan dalam kajian ini merujuk kepada

keperluan sosial dan keperluan akademik pelajar KUP yang perlu dipenuhi oleh

politeknik sepanjang tempoh pengajian pelajar. Perolehan pula merujuk kepada

sumber ekstrinsik, sumber sumber intrinsik dan penghargaan yang diterima oleh

pelajar KUP daripada persekitaran pembelajarannya di politeknik. KKpP dalam kajian

ini diukur dengan menggunakan Inventori Keselarasan Keperluan-Perolehan yang

dibangunkan oleh pengkaji khusus untuk pelajar KUP di politeknik.

1.10.5 Penyesuaian

Penyesuaian merujuk kepada proses menyesuaikan diri dalam sesuatu persekitaran

oleh individu dengan menangani tekanan yang dicetuskan oleh tuntutan-tuntutan yang

terdapat dalam persekitaran tersebut (Arkoff, 1968). Terdapat empat dimensi

penyesuaian yang dilalui oleh pelajar IPT seperti yang dinyatakan oleh Baker & Siryk

(1984) iaitu penyesuaian akademik, sosial, peribadi-emosi dan komitmen matlamat/

perapatan institusi.

Dalam memenuhi tuntutan pengajian di peringkat tertiari, pelajar KUP turut

berhadapan dengan masalah penyesuaian sosial, emosi dan akademik (Powell et al.,

2014; Liu, 2013; Zand & Pierce, 2011). Justeru, penyesuaian dalam konteks kajian ini

merujuk kepada proses penyesuaian secara sosial, emosi dan akademik oleh pelajar

KUP dalam memenuhi tuntutan pengajian di politeknik. Penyesuaian pelajar KUP

dalam kajian ini diukur dengan menggunakan Inventori Penyesuaian Pelajar KUP

yang dibangunkan oleh pengkaji khusus untuk pelajar KUP di politeknik. Instrumen

ini memberi fokus kepada tiga aspek penyesuaian iaitu penyesuaian sosial,

penyesuaian emosi dan penyesuaian akademik.

1.10.6 Kepuasan

Holland (1997) menyatakan bahawa kepuasan belajar secara menyeluruh akan

membantu pelajar menyesuaikan diri dengan persekitaran pengajian mereka,

seterusnya memperoleh pencapaian akademik yang baik. Kepuasan pelajar berjaya

dicapai apabila wujud keselarasan antara ciri individu dengan persekitarannya

(Bowman & Denson, 2014; Etzel & Nagy, 2016 ; Li et. al., 2013; Jiang & Jiang, 2015).

Dalam kajian ini, kepuasan pelajar KUP dapat dirasai apabila aspek P-E Fit yang

terdiri KPP, KKbP dan KKpP berjaya dipenuhi. Kepuasan pelajar KUP dalam kajian

ini diukur dengan menggunakan Inventori Kepuasan Pelajar KUP yang dibangunkan

oleh pengkaji khusus untuk pelajar KUP di politeknik. Instrumen ini memberi fokus

kepada empat aspek kepuasan iaitu kepuasan terhadap pengkhususan pengajian,

kepuasan terhadap pensyarah, kepuasan terhadap sokongan sosial dan kepuasan

terhadap institusi.

© CO

PYRI

GHT U

PM

14

1.10.7 Pelajar Kurang Upaya Pendengaran

Pelajar kurang upaya pendengaran (KUP) dalam kajian ini merujuk kepada pelajar

daripada kategori kurang upaya pendengaran yang sedang mengikuti program SKK

secara pengajian sepenuh masa di kesemua lima buah politeknik yang terlibat dengan

program tersebut. Pelajar KUP ini sedang mengikuti pengajian dalam bidang

pembinaan awam, penyenggaraan mekanikal, hotel dan katering, rekaan fesyen dan

pakaian dan rekabentuk grafik (Jabatan Pendidikan Politeknik, 2015).

1.10.8 Pencapaian Akademik

Pencapaian akademik dalam kajian ini merujuk kepada Purata Nilaian Markah (PNM)

yang dicapai oleh pelajar pada hujung semester. PNM pelajar dalam kajian ini

dikumpulkan selepas semua pengukuran terhadap pemboleh ubah yang dikaji

dilaksanakan.

1.11 Rumusan

Perbincangan dalam bab ini dimulakan dengan penghuraian terhadap senario latar

belakang kajian yang memberi tumpuan terhadap faktor penyumbang terhadap

masalah pencapaian akademik pelajar KUP di politeknik. Perbincangan juga

merangkumi penerangan tentang faktor P-E Fit iaitu KPP, KKbP dan KKpP yang

didapati turut menyumbang kepada pencapaian akademik pelajar KUP. Berdasarkan

kelompangan yang telah dikenal pasti, maka, kajian ini dijalankan untuk menilai

sejauh mana faktor P-E Fit menyumbang kepada pencapaian akademik pelajar KUP

melalui penyesuaian dan kepuasan sebagai pengantara.

Adalah diharapkan agar kajian ini menghasilkan dapatan yang dapat dimanfaatkan

oleh pihak politeknik khususnya dan Jabatan Pendidikan Politeknik amnya dalam

meningkatkan pencapaian akademik pelajar KUP dengan memberi perhatian khusus

terhadap aspek P-E Fit. Langkah tersebut seterusnya dapat membantu meningkatkan

bilangan pelajar yang bergraduat dengan jayanya. Bagi melaksanakan kajian ini,

sebanyak empat objektif, empat soalan kajian dan enam hipotesis kajian telah dibentuk

khusus untuk menyelesaikan permasalahan yang telah dinyatakan.

© CO

PYRI

GHT U

PM

141

BIBLIOGRAFI

Abdullah Almotiri. (2017). Saudi deaf students post-secondary transitioning

experience: a grounded theory study. Deafness & Education International, 19(3-

4): 162-170.

Abdullah Yusoff. (2014). Masalah pembelajaran: Tanda dan simpton kecacatan

komunikasi lisan murid pendidikan khas. Jurnal Bahasa: 14(2): 301-324.

Ahmad Rozelan Yunus. (2011). Keselarasan Personaliti-Persekitaran, Keakuran Ibu

Bapa dan Pencapaian Akademik Pelajar Jurusan Teknikal di Universiti

Teknikal Malaysia Melaka. (Tesis Ijazah Kedoktoran yang Tidak Diterbitkan).

Serdang: Universiti Putra Malaysia.

Akta Orang Kurang Upaya. (2008). Undang-Undang Malaysia Akta 685. 2008.

Albertini J, Mayer C. (2011). Using miscue analysis to assess comprehension in deaf

college readers. Journal of Deaf Studies and Deaf Education, 16: 35-46.

Albertini, J. A., Kelly, R. R., & Matchett, M. K. (2012). Personal factors that influence

deaf college students' academic success. Journal of Deaf Studies and Deaf

Education, 17(1): 85-101.

Amiot, C. E., Vallerand, R. J., & Blanchard, C. M. (2006). Personality and social

psychology bulletin passion and psychological adjustment: A test of the person-

environment fit hypothesis. Personality and Social Psychology Bulletin, 32(2):

220–229.

Amla Mohd Salleh (1984). An Investigation of The Reliability, Validity and

Translation of Holland’s Self-Direted Search for Utilization by Malaysian

Population. (Unpublished doctoral dissertation). Western Michigan University,

U.S.A.

Amla Mohd Salleh (1992). An investigation of the validity of Holland’s Self-Directed

Search for utilization by Malaysian population. Jurnal PERKAMA, 3 & 4: 165-

173.

Amla Mohd Salleh, Salleh Amat & Mizan Adiliah Ahmad Ibrahim (1998). Data

tambahan bagi kesahan SDS Versi Malaysia. Jurnal PERKAMA, 7: 29-44.

Amla Mohd Salleh, Syed Mohamad Syed Abdullah, Zuria Mahmud, Ghavifekr &

Noriah Ishak. (2013). A structured career intervention program for academically

challenged students. Asia Pacific Education Review, 14(2): 209–219.

Archbold, S. (2015). Being A Deaf Student: Changes in Characteristics and Needs. In

H. Knoors, & M. Marschark (Eds.), Educating Deaf Learners: Creating A

Global Evidence Base (pp. 23–46). New York, NY: Oxford University Press.

© CO

PYRI

GHT U

PM

142

Arcidiacono, P., Aucejo, E., Coate, P., & Hotz, V. J. (2014). Affirmative action and

university fit: Evidence from Proposition 209. IZA Journal of Labor

Economics, 3(1): 7.

Arkoff, A. (1968). Adjustment and Mental Health. New York: McGraw-Hill.

Atcherson, S.R., Johnson, M.L. & Davis, C.D. (2007). Audiological considerations for

the management of college students with hearing loss. In Watson, D., Schroedel,

J.G., Kolvitz, M., Decaro, J. & Kavin, D. (ed.). Hard of hearing students in post

secondary settings: A guide for service providers. 158-188.

Bahagian Pengurusan Politeknik. (1999, Disember). Mesyuarat Pengurusan

Kementerian Pendidikan Malaysia. Cadangan Pelaksanaan Program Pendidikan

Khas di Politeknik-Politeknik Kementerian Pendidikan Malaysia., Kuala

Lumpur: Kementerian Pendidikan Malaysia.

Baker, R. W., & Siryk B. (1984). Measuring adjustment to college. Journal of

Counseling Psychology, 31(2): 179-189.

Baker, S. R. (2003). A prospective longitudinal investigation of social problem-

solving appraisals on adjustment to university, stress, health, and academic

motivation and performance. Personality and Individual Differences, 35(3):

569-591.

Baron, Reuben M., & Kenny, David A. (1986). The moderator–mediator variable

distinction in social psychologica l research: Conceptual, strategic and statistical

considerations. Journal of Personality and Social Psychology, 51: 1173–1182.

Beasley, C. R., Jason, L. A., & Miller, S. A. (2012). The general environment fit scale:

a factor analysis and test of convergent construct validity. American Journal of

Community Psychology, 50(1-2): 64–76.

Betz N. (2000). Test Construction. In Leong, F., Austin, J., (ed.). The Psychology

Research Handbook: A Guide for Graduate Students and Research Assistants

(pp 239-250). Thousand Oaks, CA: Sage Publications.

Bowman, N. A., & Denson, N. (2014). A missing piece of the departure puzzle:

Student–institution fit and intent to persist. Research in Higher

Education, 55(2): 123-142.

Bowman, N. A., Hill, P. L., Denson, N., & Bronkema, R. (2015). Keep on truckin’or

stay the course? Exploring grit dimensions as differential predictors of

educational achievement, satisfaction, and intentions. Social Psychological and

Personality Science, 6(6): 639-645.

Braswell-Burris, P. A. (2010). Factors Affecting the Educational and Personal

Success of Deaf or Hard of Hearing Individuals. (Unpublished Doctoral

Dissertataion). San Diego State University, U.S.A.

© CO

PYRI

GHT U

PM

143

Brice, P. J., & Strauss, G. (2016). Deaf adolescents in a hearing world: A review of

factors affecting psychosocial adaptation. Adolescent Health, Medicine and

Therapeutics, 7: 67–76.

Brouzos, A., Misailidi, P., & Hadjimattheou, A. (2014). Associations between

emotional intelligence, socio-emotional adjustment, and academic achievement

in childhood: The influence of age. Canadian Journal of School Psychology,

29(2): 83–99.

Brown, D. (2007). Career Information, Career Counseling, & Career Development

(9th ed.) U.S.A: Pearson Education, Inc.

Brown, S. P., & Gore, P. A. (1994). An evaluation of interest congruence indices:

Distribution characteristics and measurement properties. Journal of Vocational

Behavior, 45: 310–327.

Byrne, M. B. (2010). Structural Equation Modeling with AMOS: Basic Concepts,

Applications, and Programming. New York: Routledge.

Cable, D. M., & Derue, D. S. (2002). The convergent and discriminant validity of

subjective fit perceptions. Journal of Applied Psychology, 87(5): 875–884.

Cawthon, S. W., Schoffstall, S. J., & Garberoglio, C. L. (2014). How ready are

postsecondary institutions for students who are d/Deaf or hard-of-hearing?

Education Policy Analysis Archives, 22(13): 1–25.

Černelič Bizjak, M. (2009). Understanding emotional health and psychological

adjustment in students with or without a specific hearing deficiency. Journal of

Developmental and Physical Disabilities, 21(3): 213–224.

Chen, P. D., & Simpson, P. A. (2015). Does personality matter? Applying Holland's

Typology to analyze students' self-selection into science, technology,

engineering, and mathematics majors. The Journal of Higher Education, 86(5):

725-750.

Chen, Y. W., & Hung, C. H. (2014). Predictors of Taiwanese baccalaureate nursing

students’ physio-psycho-social responses during clinical practicum. Nurse

Education Today, 34(1): 73–77.

Christen, S., Lori, L., Cheryl, S., & Nicholas, G. (2013). Critical Needs of Students

Who are Deaf or Hard of Hearing: A Public Input Summary. Washington, D.C.

Codina, C.J., Pascalis, O., Baseler, H.A., Levive, A.T. & Buckley, D. (2017).

Peripheral visual reaction time is faster in deaf adults and british sign language

interpreters than in hearing adults. Front. Psychology, 8(50): 1-10.

Cohen, J. (1988). Statistical Power Analysis for The Behavioral Sciences. Hillsdale,

NJ: Lawrence Erlbaum Associates, Publishers.

Cohen, J. (1992). Quantitative methods in psychology: A power primer. Psychological

Bulletin, 112(1): 155-159.

© CO

PYRI

GHT U

PM

144

Cohen, L., Manion, L & Morrison, K. (2000). Research Methods in Education.

London: Routledge.

Convertino, C. M., Borgna, G., Marschark, M., & Durkin, A. (2014). Word and world

knowledge among deaf students with and without cochlear implants. Journal of

Deaf Studies and Deaf Education, 19: 471–483.

Convertino, C., Marschark, M., Sapere, P., Sarchet, T., Zupan, M. (2009). Predicting

academic success among deaf college students. Journal of Deaf Studies and Deaf

Education, 14 (3): 324- 343.

Credé, M., & Niehorster, S. (2012). Adjustment to college as measured by the student

adaptation to college questionnaire: A quantitative review of its structure and

relationships with correlates and consequences. Educational Psychology

Review, 24(1): 133-165.

Creswell, J. (2009). Research Design: Qualitative, Quantitative and Mixed Methods

Approaches. California: SAGE Publications.

Creswell, J. (2012). Educational Research Design: Panning, Conducting and

Evaluating Qualitative, Quantitative and Mixed Methods Approaches. 4th

edition. Boston: Pearson.

Cronbach, L. J. (1984). Essentials of Psychological Testing (4th ed.). New York, NY:

Harper & Row.

Crowe, K., Marc Marschark, M., Dammeyer, J. & Lehane, C. (2017). Achievement,

language, and technology use among college-bound deaf learners, Journal of

Deaf Studies and Deaf Education, 22(4): 393-401.

Dammeyer, C.J., & Marschark, M. (2016). Level of educational attainment among

deaf adults who attended bilingual-bicultural programs. Journal of Deaf Studies

and Deaf Education, 21: 394–402.

Dawis, R. V. (2005). The Minnesota Theory of Work Adjustment. In S. D. Brown &

R. W. Lent (Eds.), Career Development and Counseling: Putting Theory and

Research to Work (pp. 3-23). Hoboken, NJ, US: John Wiley & Sons Inc.

Dawis, R.V. & Lofquist, L.H. (1984). A Psychological Theory of Work Adjustment.

Minneapolis: University of Minnesota Press.

Dawis, R.V. (1994). The Theory of Work Adjustment as Convergent Theory. In

Savikas, M.L. & Lent, R.W. (eds) Convergence in Career Development

Theories: Implications for Science and Practice. Palo Alto: CPP Books, pp. 33–

43.

Domínguez, A. B., Carrillo, M. S., González, V., & Alegria, J. (2016). How do deaf

children with and without cochlear implants manage to read sentences: The key

word strategy? Journal of Deaf Studies and Deaf Education, 21: 280–292.

© CO

PYRI

GHT U

PM

145

Dunn, A. (2017). Exploring deaf and hard of hearing college students career

development experience: A look at social cognitive career theory and relational

career theory. Counselor Education Capstone, 33: 1-33.

Duthey, B. (2013). Background Paper 6.21 Hearing Loss: Priority Medicines for

Europe and The World. Geneva: WHO Int.

Easterbrooks, S. R., & Beal-Alvarez, J. (2013). Literacy Instruction for Students Who

Are Deaf and Hard of Hearing. New York, NY: Oxford University Press.

Easterbrooks, S. R., Lederberg, A. R., Antia, S., Schick, B., Kushalnagar, P., Webb,

M. Y., ... & Connor, C. M. (2015). Reading among diverse DHH learners: What,

how, and for whom? American Annals of The Deaf, 159(5): 419-432.

Edwards, J. R., Caplan, R. D., & Harrison, R. V. (1998). Person-Environment Fit

Theory: Conceptual Foundations, Empirical Evidence, and Directions for Future

Research. In C. L. Cooper (Ed.), Theories of Organizational Stress (pp. 28–67).

Oxford, UK: Oxford University Press.

Entwistle, N., & Ramsden, P. (2015). Understanding Student Learning (Routledge

revivals). Routledge.

Etzel, J. M., and Nagy, G. (2016). Students’ perceptions of person–environment fit:

Do fit perceptions predict academic success beyond personality traits? Journal

of Career Assessment, 24(2): 1-19.

Eun, H., Sohn, Y. W., & Lee, S. (2013). The effect of self-regulated decision making

on career path and major-related career choice satisfaction. Journal of

Employment Counseling, 50: 98–109.

Faul, F., Erdfelder, E., Buchner, A., & Lang, A.-G. (2009). Statistical power analyses

using G*Power 3.1: Tests for correlation and regression analyses. Behavior

Research Methods, 41: 1149-1160.

Faul, F., Erdfelder, E., Lang, A.-G., & Buchner, A. (2007). G*Power 3: A flexible

statistical power analysis program for the social, behavioral, and biomedical

sciences. Behavior Research Methods, 39: 175-191.

Fellinger, J., Holzinger, D., & Pollard, R. (2012). Mental health of deaf people. The

Lancet, 379(9820): 1037-1044.

Furnham, A. (2001). Vocational preference and P–O fit: Reflections on Holland’s

theory of vocational choice. Applied Psychology: An International Review

(Special Issue: Person–Organisation Fit), 50: 5–29.

Garberoglio, C. L., Cawthon, S. W., & Bond, M. (2014). Assessing English literacy as

a predictor of postschool outcomes in the lives of deaf individuals. Journal of

Deaf Studies and Deaf Education, 19: 50–67.

© CO

PYRI

GHT U

PM

146

Gay, L. R., Mills, G., & Airasian, P. W. (2009). Educational Research: Competencies

for Analysis and Interpretation. New Jersey: Pearson.

Gilbreath, B., Kim, T.-Y., & Nichols, B. (2011). Person-environment fit and its effects

on university students: A response surface methodology study. Research in

Higher Education, 52(1): 47–62.

Goodboy, A. K., Martin, M. M., & Goldman, Z. W. (2016). Students’ experiences of

bullying in high school and their adjustment and motivation during the first

semester of college. Western Journal of Communication, 80(1): 60–78.

Guan, Shiye, Kiu, & Yum (2006). Relationship between satisfaction with major,

academic performance, and congruence. Retrieved August 30, 2013, from

www.iaea2006.seab.gov.sg/conference/download/papers/Relationship%20betw

een%20satisfaction%20with%20major,%20academic%20performance%20and

%20congruence.pdf

Hair, J. F., Black, W. C., Babin, B. J., & Anderson, R. E. (2010). Multivariate Data

Analysis (7th ed.). Englewood Cliffs: Prentice Hall.

Hamdi Ishak, Ab Halim Tamuri, Rosadah Abdul Majid & Saiful Bari. (2012). Amalan

pengajaran guru dalam pengajaran dan pembelajaran pendidikan islam di

sekolah kebangsaan pendidikan khas (masalah pendengaran). JIAE: Journal of

Islamic and Arabic Education, 2(4): 11-24.

Hasnah Toran, Mohd Hanafi Mohd. Yasin, Mohd Mokhtar Tahar & Norasuzaini

Sujak. (2009). Sokongan dan halangan yang dihadapi pelajar-pelajar kurang

upaya di sebuah institusi pengajian tinggi di Malaysia. Asean Journal of

Teaching and Learning in Higher Education, 1(2): 18–29.

Hayes, A. F. (2013). Introduction to Mediation, Moderation, and Conditional Process

Analysis: A Regression Based Approach. New York: The Guilford Press.

Ho, R. (2006). Handbook of Univariate and Multivariate Data Analysis and

Interpretation with SPSS. Florida: CRC Press.

Hoaglin, D. C., & Iglewicz, B. (1987). Fine-tuning some resistant rules for outlier

labeling. Journal of the American Statistical Association, 82(400): 1147-1149.

Holland, J. L. (1997). Making Vocational Choices. Odessa, FL: Psychological

Assessment Resources.

Holland, J. L. (2007). SDS self-directed search versi Bahasa Melayu: Ujian minat

kerjaya. (Amla Mohd. Salleh, Trans.). Florida: Pyschological Assessment

Resource, Inc. (Penerbitan asal 1996).

Holland, J. L., & Messer, M. (2013). John Holland’s SDS self-directed search

profesional manual. Odessa, FL: Psychological Assessment Resources.

http://www.iaea2006.seab.gov.sg/conference/download/papers/Relationship%20between%20satisfaction%20with%20major,%20academic%20performance%20and%20congruence.pdfhttp://www.iaea2006.seab.gov.sg/conference/download/papers/Relationship%20between%20satisfaction%20with%20major,%20academic%20performance%20and%20congruence.pdfhttp://www.iaea2006.seab.gov.sg/conference/download/papers/Relationship%20between%20satisfaction%20with%20major,%20academic%20performance%20and%20congruence.pdf

© CO

PYRI

GHT U

PM

147

Holland, J.L. (1996). SDS self-directed search form E (4th edition). Florida:

Pyschological Assessment Resource, Inc.

Holland, J.L., Fritzsche, B.A. & Powell, A.B. (1994). SDS self directed search

technical manual. Florida: Pyschological Assessment Resource, Inc.

Holmbeck, Grayson N. (1997). Toward terminological, conceptual, and statistical

clarity in the study of mediators and moderators: Examples child-clinical and

pediatric psychology literatures. Journal of Consulting and Clinical Psychology,

65: 599–610.

Hrastinski, I., & Wilbur, R. B. (2016). Academic achievement of deaf and hard-of-

hearing students in an ASL/English bilingual program. Journal of Deaf Studies

and Deaf Education, 21(2): 156–170.

Human, J.L., Biesanz, J. C., & Finseth, S. M. (2014). To thine own self be true:

psychological adjustment promotes judgeability via personality-behavior

congruence. Journal of Personality and Social Psychology, 106(2): 286–303.

Hunt, J., & Eisenberg, D. (2010). Mental health problems and help-seeking behavior

among college students. Journal of Adolescent Health, 46(1): 3-10.

Iachan, R. (1984). A measure of agreement for use with the Holland classification

system. Journal of Vocational Behavior, 24(2): 133-141.

Iachan, R. (1990). Some extensions of the Iachan congruence index. Journal of

Vocational Behavior, 36(2): 176-180.

INPUMA-KPT. (2009). Pelajar Kurang Upaya: Bantuan, Persediaan dan Cabaran

Masa Depan. (Laporan Akhir yang Tidak Diterbitkan). Universiti Malaya, Kuala

Lumpur.

Ishak, A., Rahmat, M., Shahrani, S., Zainal, N. F. A., & Rahman, R. A. (2014).

Keselarasan personaliti dengan pemilihan program sains komputer dan teknologi

maklumat. Jurnal Teknologi, 68(1).

Ishitani, T. T. (2010). Exploring the effects of congruence and Holland’s personality

codes on job satisfaction: An application of hierarchical linear modeling

techniques. Journal of Vocational Behavior, 76(1): 16–24.

Jabatan Pembangunan OKU. (2015). [Tahap Pendengaran Pelajar Politeknik

berdasarkan Sistem Maklumat Orang Kurang Upaya]. Data mentah tidak

diterbitkan.

Jabatan Pembangunan OKU. (2016). [Statistik Orang Kurang Upaya Mengikut

Kategori di Malaysia]. Data mentah tidak diterbitkan.

Jabatan Pembangunan Orang Kurang Upaya. (2009). Garis Panduan Orang Kurang

Upaya. Putrajaya: Jabatan Kebajikan Masyarakat.

© CO

PYRI

GHT U

PM

148

Jabatan Pendidikan Politeknik. (2009). Hala Tuju Tranformasi Politeknik. Seri

Kembangan: Kementerian Pengajian Tinggi.

Jabatan Pendidikan Politeknik. (2012). Pemantapan Dasar Pengajian Pelajar Kurang

Upaya di Politeknik dan Kolej Komuniti Bagi Peluasan Akses dan Peningkatan

Ekuiti. (Laporan Dasar yang Tidak diterbitkan). Bahagian Pembangunan Dasar,

Jabatan Pendidikan Politeknik, Putrajaya.

Jabatan Pendidikan Politeknik. (2013a). Arahan-Arahan Peperiksaan dan Kaedah

Penilaian, Edisi ke 4. Putrajaya: Bahagian Peperiksaan dan Penilaian, Jabatan

Pendidikan Politeknik.

Jabatan Pendidikan Politeknik. (2013b). [Statistik Pencapaian Akademik Pelajar

Kurang Upaya Pendengaran 2002-2013]. Data mentah tidak diterbitkan.

Jabatan Pendidikan Politeknik. (2016). Informasi: Edisi Oktober 2016. Putrajaya:

Jabatan Pendidikan Politeknik, Kementerian Pendidikan Tinggi.

Jamilah K.A. Mohamed Kutty, Mohd. Hanafi Mohd Yasin & Rosadah Abdul Majid.

(2012). Pelaksanaan kemahiran membaca dan menulis dalam Bahasa Melayu

bagi murid prasekolah bermasalah pendengaran. Malay Language Education

Journal, 2(2), pp 111-127.

Jiang, Z., & Jiang, X. (2015). Core self-evaluation and life satisfaction: The person-

environment fit perspective. Personality and Individual Differences, 75: 68-73.

Kemboi, R. J. K., Kindiki, N., & Misigo, B. (2016). Relationship between personality

types and career choices of undergraduate students: A case of Moi University,

Kenya. Journal of Education and Practice, 7(3): 102–112.

Kementerian Pembangunan Wanita, Keluarga dan Masyarakat. (2016). Pelan

Tindakan Orang Kur

hubungan keselarasan individu-persekitaran dengan …psasir.upm.edu.my/id/eprint/77505/1/fpp 2019 1...

Documents