hbmt1103 answer

7/28/2019 HBMT1103 Answer

1/14

1.0 Pengenalan

Seperti yang disedia maklum, guru menghadapi pelbagai cabaran dan rintangan dalam

usaha menjalankan proses pengajaran dan pembelajaran (P&P) untuk matapelajaran

Matematik di sekolah. Ia berlaku kerana majoriti daripada murid murid dalam kelas

adalah gagal memahami konsep asas dalam matapelajaran Matematik. Contohnya,

mereka tidak dapat menguasai kemahiran Matematik yang paling asas seperti operasi

penambahan, penolakan, pendaraban dan pembahagian. Seperti yang dicadangkan oleh

Mercer, C.D., & Mercer, A.R. (1993), murid yang terlalu lemah dan tidak dapat

menguasai kemahiran Matematik yang asas seperti operasi penambahan, penolakan,

pendaraban dan pembahagian nombor bulat perlulah diberikan program pemulihan yang

sewajarnya dalam usaha untuk membantu mereka sekurang kurang mencapai tahap

penguasaan yang minimum dalam kemahiran Matematik tersebut.

Sehubungan dengan itu, suatu kajian akan dijalankan atas proses perancangan program

pemulihan Matematik untuk murid murid yang lemah dalam penguasaan kemahiran

Matematik ini. Untuk perbincangan kajian ini, dua artikel yang relevan yang mana

masing masing dihasilkan oleh Feng S. Din and Kristen A. Lewis yang berbincangkan

strategi yang boleh diaplikasikan oleh seseorang guru dalam merancangkan danmengimplementasikan program pemulihan dalam Matematik ini. Selepas itu, kertas ini

juga akan membincangkan pelbagai jenis contoh yang berkaitan dalam proses

perancangan program pemulihan tersebut. Refleksi dan cadangan akan disediakan

berdasarkan program pemulihan Matematik yang dijalankan terhadap murid yang lemah

dalam penguasaan kemahiran Matematik ini. Untuk refleksi ini, kelebihan dan

kekurangan seluruh program pemulihan dalam matapelajaran Matematik akan

dibincangkan dengan teliti dan cadangan untuk memperbaiki kelemahan program ini juga

akan dibincangkan. Akhirnya, kertas ini akan menyimpulkan kepentingan program

pemulihan dalam usaha untuk memperbaiki tahap penguasaan murid dalam kemahiran

Matematk tersebut.


2/14

2.0 Rumusan untuk Artikel yang Berkaitan dengan Strategi Perlaksanaan Kelas

Pemulihan Matematik

Topik artikel 1: Strategic Math: A Student Centered Approach to Remediation in

Mathematic

Artikel yang pertama di mana akan dikaji ialah artikel yang dihasilkan oleh Kristen A.

Lewis. (2009). Beliau telah menjelaskan bahawa proses perancangan program pemulihan

mestilah dimulakan dengan pemilihan calon yang sesuai untuk menyertai program ini.

Calon yang dikatakan sesuai adalah murid yang lemah dalam penguasaan kemahiran

Matematik dan tahap penguasaan mereka dalam Matematik akan ditentukan melalui ujian

analisis yang akan diberikan kepada semua murid. Beliau menjelaskan lagi bahawa ujian

analisis yang dijalankan ini juga bertujuan untuk mengkaji kelemahan murid yang perlu

diperbaiki melalui program pemulihan ini. Sehubungan dengan itu, program pemulihan

yang mana akan direkakan oleh guru guru tersebut adalah berdasarkan keputusan murid

di dalam ujian analisis yang diberikan tersebut. Contohnya, isi kandungan program

pemulihan yang dijalankan sepatutnya berfokus kepada bahagian nombor pecahan

sekiranya ujian analisis yang diberikan kepada murid telah menunjukkan bahawa

kebanyakan murid tidak dapat memberikan jawapan dengan betul dalam soalan yang

berkaitan dengan pecahan tersebut.

Dalam pada itu, Kristen A. Lewis. (2009) juga berpendapat bahawa guru dan murid

seharusnya dapat membina konsepsi yang jelas dalam program pemulihan Matematik ini.

Untuk meningkatkan konsepsi murid dalam sesuatu jalan penyelesaian yang digunakan

untuk menyelesaikan soalan yang berkaitan dengan Matematik, guru guru di dalam

kelas adalah disarankan agar merancangkan proses pengajaran dan pembelajaran (P&P)

yang relevan dan kreatif serta menarik dalam program pemulihan Maetmatik ini. Ia

sangat penting untuk memudahkan pemahaman murid yang lebih lemah dalam

matapelajaran Matematik ini.


3/14

.Topik artikel 2: Direct Instruction in Remedial Math Instructions

Sesungguhnya, artikel yang kedua ini telah dihasilkan olehDin, F.S. (2000). Seperti yang

diterangkan oleh beliau dalam artikel ini, cara pengajaran yang berdasarkan arahan terus

(direct instruction) merupakan cara yang terbaik untuk memperbaiki kelemahan murid

dalam kemahiran Matematik. Seperti yang diterangkan dalam artikel beliau, cara ini

merupakan cara yang paling sesuai untuk digunakan mengajar dalam program pemulihan

matapelajaran Matematik. Beliau menerangkan lagi bahawa pendekatan pengajaran yang

berasaskan arahan terus merupakan suatu urutan proses pengajaran yang melibatkan

aktiviti aktiviti seperti demonstrasi daripada guru, latihan terkawal dan latihan individu

untuk sesuatu topik pembelajaran tersebut. Untuk memastikan murid yang lemah dalam

kemahiran Matematik dapat dibantu,Din, F.S. (2000) telah mencadangkan empat elemen

dalam proses pengajaran dan pembelajaran (P&P) untuk matapelajaran Matematik.

Empat elemen tersebut ialah:

Penguasaan konsep,

Pengunaan media yang sesuai seperti lisan, visual, semantik

Pembelajaran secara aktif

Pembangunan kemahiran kognitif.

Pada masa yang sama, beliau juga mencadangkan bahawa penggunaan kurikulum yang

sistematik dan berstruktur adalah sangat penting dalam perancangan program pemulihan

dalam matapelajaran Matematik. Ia mestilah diintegrasikan dalam pengajaran yang

berdasarkan arahan terus untuk mencapai keberkesanan yang maksimum. Beliau turut

menyarankan agar guru menggunakan pelbagai jenis strategi yang relevan seperti

pendekatan masteri, arahn terus serta mengunakan bahan pengajaran yang efektif dalam

program pemulihan Matematik ini.

Secara kesimpulannya, artikel ini telah mencadangkan penggunaan kaedah pengajaran

yang berasaskan arahan terus dan juga diintegrasikan dengan kurikulum yang teratur

serta berstruktur dalam program pemulihan Matematik untuk memastikan murid- murid

tersebut dapat menguasai konsep Matematik dalam masa yang terdekat.


4/14

3.0 Rancangan Program Pemulihan

Sesungguhnya, program pemulihan merupakan suatu cara yang baik untuk membantu

murid murid yang lebih lemah dalam kemahiran Matematik supaya tahap penguasaan

mereka dalam penukaran pecahan wajar kepada pecahan setara tersebut boleh mencecah

tahap yang minimum. Untuk itu, bahagian kertas ini akan membincangkan seluruh proses

perancangan program pemulihan ini. Lazimnya, wujudnya tiga langkah utama dalam

proses perancangan program pemulihan ini. Ketiga tiga langkah ini ialah seperti yang

disenaraikan di bawah:

Pemilihan murid yang terlibat dalam program pemulihan

Perancangan isi kandungan dan kurikulum yang digunakan dalam program

pemulihan

Mengimplementasikan program pemulihan

Setiap langkah di atas akan dibincangkan dengan teliti dan pelbagai contoh yang relevan

juga akan dibincangkan dalam bahagian kertas ini.

(A) Pemilihan Murid yang terlibat dalam Program Pemulihan

Langkah pertama dalam proses perancangan program pemulihan ialah memilih murid

yang memerlukan program ini iaitu mereka yang lemah dalam penukaran pecahan wajar

kepada pecahan setara melalui ujian analisis yang akan dijalankan dalam kelas. Seperti

yang diterangkan oleh Kristen A. Lewis (2009), ujian analisis perlulah dijalankan dalam

kelas untuk dan soalan ujian analisis tersebut seharusnya mengandungi pelbagai tahap

kesusahan yang berlainan seperti tahap yang rendah, tinggi dan sederhana. Pada masa

yang sama, soalan ujian tersebut juga perlulah digubalkan berdasarkan enam kemahiran

yang berlainan seperti yang ditetapkan dalam dasar pendidikan kebangsaan. Keenam

enam kemahiran tersebut ialah kemahiran pemahaman, pengetahuan, aplikasi, analisis,

sintesis dan penilaian.


5/14

Seperti yang diterangkan oleh Din, F.S. (1998), tahap kesusahan soalan mestilah

ditaburkan secara adil dan bukan tertumpu kepada mana - mana satu tahap kesusahan

sahaja. Walaubagaimanapun, beliau mencadangkan bahawa soalan dalam ujian analisis

yang bertujuan untuk mengenalpasti murid yang sangat lemah dalam Matematik perlulah

sekurang kurangnya terdiri daripada 35% soalan yang senang. Taburan soalan mengikut

tahap kesusahan dan jenis kemahiran masing masing ditunjukkan dalam jadual 1.0 dan

2.0.

Jadual 1.0 Taburan Soalan Mengikut Tahap Kesusahan

Tahap Kesusahan Peratus (%)

Rendah 40

Sederhana 40

Tinggi 20Jumlah 100

Jadual 2.0 Taburan Soalan Berdasarkan Jenis Kemahiran

Jenis Kemahiran Peratus (%)

Pengetahuan 20

Pemahaman 20

Analisis 20

Aplikasi 10

Sintesis 10

Penilaian 20

Jumlah 100

Untuk ujian analisis ini, murid yang mana mendapatkan markah kurang daripada 35%

akan dikenalpasti sebagai murid yang sangat lemah dalam matapelajaran Matematik dan

perlu menghadiri ke program pemulihan tersebut.

(B) Perancangan isi kandungan dan kurikulum yang digunakan dalam program

pemulihan


6/14

Untuk langkah yang kedua dalam perancangan program pemulihan, guru guru perlulah

merangka dan merancangkan kurikulum serta kandungan yang mana akan digunakan

untuk program pemulihan tersebut. Din, F.S. (2000) menjelaskan bahawa isi kandungan

yang terkawal dan teratur adalah sangat penting dalam proses pengajaran dan

pembelajaran (P&P) di dalam program pemulihan tersebut. Ini adalah kerana ia lebih

mudah untuk seseorang murid yang lemah bagi memahami isi pengajaran guru di dalam

kelas.

Sehubungan dengan itu, perancangan isi kandungan untuk program pemulihan Matematik

ini akan dilakukan berdasarkan kelemahan yang dikenalpasti melalui ujian analisis yang

dijalankan di sekolah iaitu penukaran pecahan wajar kepada pecahan setara. Ia adalah

sejajar dengan pendapat daripada Kitz, W.R., & Nash, R.T. (1995) di mana beliau

menerangkan bahawa seseorang guru seharusnya mengubahsuaikan isi kandungan

pembelajaran bagi sukatan matapelajaran yang biasa untuk digunakan dalam program

pemulihan dalam kelas. Beliau menjelaskan lagi bahawa isi kandungan pembelajaran

yang mana digunakan dalam program pemulihan sepatutnya lebih senang dan bukan

terlalu susah. Ini adalah kerana tujuan program pemulihan adalah untuk melatih dan

mempertingkatkan kemahiran Matematik ke sekurang kurangnya tahap minimum. Pada

masa yang sama, masa yang dilokasikan untuk sesi pengajaran tidak boleh terlalu

panjang atau pendek. Ia mestilah mengikut kesesuaian isi kandungan yang diajar dalam

program pemulihan tersebut. Untuk itu, 60 minit akan digunakan dalam setiap sesi

pengajaran di dalam program pemulihan Matematik. Jangka masa 60 minit merupakan

masa yang ideal untuk menjalankan proses pengajaran dan pembelajaran (P&P) dalam

program pemulihan Matematik tersebut.

(C) Implementasi Kelas Pemulihan


7/14

Proses yang terakhir dalam perancangan kelas pemulihan ialah proses implementasi kelas

pemulihan berdasarkan sukatan pembelajaran yang telah ditetapkan dan direkakan dalam

proses perancangan program pemulihan tersebut. Seperti yang diterangkan olehDin, F.S.

(2000) daripada William Patterson University, guru adalah disarankan menggunakan cara

pengajaran arahan terus dalam proses pengajaran dan pembelajaran (P&P) di dalam kelas

pemulihan. Beliau menjelaskan bahawa murid yang menghadiri kelas pemulihan ini

merupakan murid yang lemah dan mereka sangat memerlukan bimbingan dan arahan

yang ringkas dan terus untuk mempratikkan sesuatu kemahiran Matematik. Selain itu,

mereka juga tidak berupaya untuk melakukan pembelajaran secara aktif dan memerlukan

arahan daripada guru untuk melakukan pembelajaran tersebut.

Di samping itu,Kitz, W.R., & Nash, R.T. (1995) juga menerangkan bahawa guru mestilah

memotivasikan dan memberikan semangat belajar kepada murid- murid di dalam kelas

pemulihan ini dalam proses pengajaran dan pembelajaran (P&P). Ini adalah kerana murid

di dalam kelas pemulihan ini biasanya akan mengalami masalah keyakinan diri dalam

proses pembelajaran di sekolah. Oleh yang demikian, mereka akan menjadi semakin

lemah dan akhirnya gagal untuk menguasai kemahiran asas dalam pembelajaran

Matematik. Sehubungan dengan itu, motivasi yang sesuai dan galakan yang bertepatan

adalah sangat penting untuk meningkatkan keyakinan mereka dalam proses pembelajaran

ini dan ia merupakan kekunci yang utama untuk mempertingkatkan keberkesanan seluruh

proses pengajaran dan pembelajaran (P&P) di dalam kelas pemulihan ini.

Kitz, W.R., & Nash, R.T. (1995) juga menyarankan guru agar mengajar dengan kelajuan

yang rendah dan mengajar dengan selangkah demi selangkah. Pengajaran yang tergesa

gesa dan pantas mestilah dielakkan dalam kelas pemulihan Matematik ini. Ini adalah

kerana murid yang lemah ini memerlukan penjelasan secara perlahan lahan untuk

memahami sesuatu konsep dalam matapelajaran Matematik. Contoh aktiviti pengajaran

yang mana akan digunakan dalam program pemulihan untuk penukaran pecahan wajar

kepada pecahan setara adalah seperti yang ditunjukkan di bahagian bawah:

Kelas : Tahun 4

Tarikh : 11/10/2012


8/14

Masa : 10.00-11.00 pagi (60 minit)

Bilangan murid : 21 orang

Tajuk : Pecahan

Objektif pembelajaran : Menukar pecahan wajar kepada pecahan setara

Hasil pembelajaran:

Di akhir sesi pembelajaran ini, murid dapat:

Menukar pecahan wajar kepada pecahan setara.

Membina kemahiran saintifik, berfikir dan strategi berfikir melalui menterjemah

dan mengaplikasi pecahan wajar kepada pecahan setara.

Mengamalkan sikap saintifik dan nilai murni seperti yakin diri dan bantu-

membantu.

Konsep/prinsip/hukum/teori :Pecahan setara ada pecahan yang sama nilai.

Bahan, peralatan dan bahan sumber:

Kertas putih 12 keping

Kertas warna 12 keping

Gunting 10 bilah

Gam5 botol

Langkah berjaga-jaga :

Berhati-hati semasa menggunakan gunting.

Pengetahuan sedia ada :

Murid telah mempelajari nilai pecahan setara .

Fasa Isi Kandungan Aktiviti Pengajaran dan Pembelajaran Nota

Aktiviti Guru Aktiviti Murid


9/14

Permulaan/

Mencungkil

idea

(5 min)

Demonstrasipecahan wajar

kepada pecahan

setara menggunakanlipatan kertas

Guru melakukandemonstrasi pecahan

wajar kepada pecahan

setara denganmenggunakan lipatan

kertas.

Murid memberiperhatian

Strategi/ Teknik:Demonstrasi

lipatan dan

guntingan kertas.

Menstruktur/

Menstruktursemula

(20 min)

pecahan wajar

kepada pecahansetara.

Guru membahagikan

murid kepada 5kumpulan.

Debriefing

Guru menaksir

kefahaman murid secara

lisan-Murid yang telahmenguasai maju ke fasa

aplikasi, manakala murid

yang tidak, dikumpuldalam satu kumpulan

kecil.

Murid menjalankan

Aktiviti

berkumpulan lipatandan gunting kertas.

Aktviti pemulihan:

Mendengar

penerangan gurudalam kumpulan kecil.

Strategi/

Teknik:

Aktiviti inkuiridalam kumpulan

Sikap saintifik

dan nilai murni:

Penglibatan aktif

Menghargai masa

Aplikasi Idea

(25 min)Perbentangan

kumpulan dan

perbincangan.

Guru memberi respon

hasil pembentangankumpulan .

murid menyelesaikan

masalah dalamkumpulan

Pelajar

membentangkan

dapatan

Strategi:

Perbincangan

kumpulan .

Refleksi/

Penutup

(10 min)

Kuiz pendek Guru menaksir

kefahaman pelajar

dengan memberi kuiz

pendek.Guru mengadakan

pertandingan antara

kumpulan untukmeningkatkan keterujaan

murid

Murid berbincang

dalam kumpulan untuk

menjawab kuiz .

Strategi:

Penaksiran kuiz

pendek.

4.0 Refleksi Program Pemulihan

Secara umumnya, program pemulihan yang dirancangkan telah dijalankan secara teratur

dan sistematik untuk memperbaiki penguasaan murid yang lemah dalam penukaran

pecahan wajar kepada pecahan setara. Kelebihan yang ditunjukkan dalam program


10/14

pemulihan yang dirancangkan ini melalui penggunaan cara pengajaran arahan terus

(direct instruction) di mana ia merupakan suatu jenis pengajaran yang menerangkan

konsep Matematik selangkah demi selangkah kepada murid yang lemah dalam

matapelajaran Matematik ini. Ia adalah berkesan untuk memperbaiki penguasaan murid

yang lemah dalam penukaran pecahan wajar kepada pecahan setara

Dalam masa yang sama, program pemulihan yang dirancangkan ini juga berkesan dalam

memotivasikan murid yang lemah dalam pembelajaran Matematik supaya mereka lebih

berkeyakinan di masa hadapan terutamanya dalam proses penukaran pecahan wajar

kepada pecahan setara. Sesungguhnya, keputusan yang lemah telah menjatuhkan

semangat dan keyakinan seseorang murid itu. Oleh yang demikian, kerja kerja motivasi

yang dilakukan dalam kelas pemulihan ini memainkan peranan yang sangat penting

dalam memperbaiki proses pengajaran dan pembelajaran (P&P) matapelajaran Matematik

di dalam kelas terutamanya untuk murid yang lemah ini.

Walaubagaimanapun, program pemulihan ini masih mempunyai ruang untuk

dipertingkatkan keberkesannanya. Antaranya ialah proses pengajaran dan pembelajaran

(P&P) yang dianjurkan dalam program pemulihan ini mungkin bosan dan tidak menarik

minat murid-murid untuk mendengar penjelasan daripada murid. Ketidakminatan murid

dalam proses pengajaran dan pembelajaran (P&P) telah menjejaskan keberkesanan

seluruh proses pengajaran dan pembelajaran (P&P) di dalam program pemulihan

Matematik untuk mempertingkatkan kemahiran murid dalam penukaran pecahan wajar

kepada pecahan setara

Selain daripada itu, tempoh masa yang digunakan untuk menjalankan setiap sesi

pengajaran di dalam program pemulihan ini adalah tidak mencukupi terutamanya untuk

mengajar dan membimbing murid yang lemah supaya dapat memahiri seluruh konsep

dan kemahiran penukaran pecahan wajar kepada pecahan setara. Ia telah mengakibatkan

proses pembelajaran tergendala dan bersambung di sesi pengajaran yang seterusnya.


11/14

Penyambungan ini akan menyebabkan murid senang melupakan konsep yang diajar di

sesi sebelum ini dan guru terpaksa mengajar semula apa yang diajar dalam sesi yang

lepas. Maka, ia akan memakan masa dan menyebabkan seluruh proses pengajaran dan

pembelajaran (P&P) menjadi tidak berkesan.

Sesungguhnya, seluruh program pemulihan ini telah dirancangkan dengan baik dan ia

adalah memainkan peranan yang penting dalam memperbaiki penguasaan murid dalam

kemahiran Matematik yang asas ini. Akan tetapi, keberkesanan proses pengajaran dan

pembelajaran (P&P) di dalam kelas pemulihan masih dapat dipertingkatkan di masa

hadapan.

5.0 Cadangan untuk Memperbaiki Keberkesanan Program Pemulihan

Seperti yang dinyatakan di bahagian atas, proses pengajaran dan pembelajaran (P&P) di

dalam program pemulihan Matematik yang dirancangkan tersebut masih mempunyai

banyak ruang untuk diperbaiki. Sehubungan dengan itu, pelbagai cadangan pembaikan


12/14

akan dikemukan dan dibincangkan dalam bahagian kertas ini. Pertamanya, guru bolehlah

menggunakan pelbagai jenis alat bantuan pengajaran seperti visual audio dalam proses

pengajaran dalam kelas pemulihan ini. Menurutu Pressmeg, N. C. (1998), proses

pengajaran dan pembelajaran (P&P) dengan menggunakan papan hitam atau papan putih

(Whiteboard) merupakan suatu proses pembelajaran yang sangat membosankan. Beliau

menerangkan bahawa ia akan menyebabkan murid tidak berminat untuk belajar dalam

penukaran pecahan wajar kepada pecahan setara. Oleh yang demikian, Winters, C.A.,

Mathew, M., Booker, F., & Fleeger, F. (1993) telah mencadangkan bahawa penggunaan

bahan pengajaran yang sesuai seperti perisian permainan pembelajaran dan PowerPoint

adalah penting untuk mempertingkatkan tahap tumpuan dan keminatan murid dalam

proses pengajuaran dan pembelajaran (P&P) untuk penukaran pecahan wajar kepada

pecahan setara. Oleh itu, ia akan mempertingkatkan keberkesanan seluruh proses

pengajaran dan pembelajaran (P&P) di dalam program pemulihan ini.

Di samping itu, Mercer, C.D., & Mercer, A.R. (1993) juga mencadangkan bahawa masa

yang terlalu panjang mestilah dielakkan dalam proses pengajaran dan pembelajaran

(P&P) dalam program pemulihan. Beliau telah mencadangkan bahawa masa yang paling

ideal untuk program pemulihan ini ialah 1 jam 15 minit dan masa yang selebihnya akan

digunakan untuk murid melakukan latihan di dalam kelas. Beliau juga berpendapat

bahawa latihan adalah sangat penting dalam mempertingkatkan kemahiran murid dalam

penukaran pecahan wajar kepada pecahan setara. Oleh yang demikian, guru juga

disarankan memberikan latihan yang pelbagai bentuk untuk memberikan input yang

berguna dalam penukaran pecahan wajar kepada pecahan setara kepada murid murid

yang lemah ini.

Cadangan yang ketiga ialah mengintegrasikan aktiviti kelas yang relevan dan kreatif di

dalam proses pengajaran dan pembelajaran (P&P) dalam program pemulihan ini.

Menurut Mercer, C.D., & Mercer, A.R. (1993), aktiviti kelas yang kreatif dan

menyeronokan merupakan antara kekunci utama untuk mempertingkatkan keminatan

murid terutamanya murid yang lemah dalam mempelajari sesuatu konsep Matematik.


13/14

Beliau juga menjelaskan bahawa ia juga dapat memastikan murid- murid yang lemah ini

memberikan tumpuan dalam proses pengajaran dan pembelajaran (P&P) di dalam kelas.

Kesimpulannya, cadangan cadangan pembaikan ini adalah sangat penting untuk

dipratikkan oleh guru dalam kelas pemulihan Matematik supaya keberkesanan proses

pengajaran dan pembelajaran (P&P) di dalam kelas pemulihan ini dapat dipertingkatkan

di masa hadapan.

6.0 Kesimpulan

Secara kesimpulannya, program pemulihan merupakan suatu strategi yang sangat penting

untuk membantu dan memperbaiki penguasaan murid yang lemah dalam penukaran

pecahan wajar kepada pecahan setara supaya mereka sekurang kurangnya dapat

menguasai kemahiran penukaran pecahan wajar kepada pecahan setara yang minimum.

Dalam usaha untuk merancangkan program pemulihan ini, seseorang guru perlulah

mengenalpasti murid murid yang memerlukannya dan juga mereka isi kandungan

pembelajaran berdasarkan keperluan murid yang lemah tersebut. Selepas itu, program

pemulihan ini adalah disarankan untuk menggunakan cara pengajaran arahan terus untuk

pengajaran supaya kefahaman konsep Matematik seseorang murid dalam program

pemulihan ini dapat dipertingkatkan. Guru juga disarankan supaya memotivasikan murid

di sepanjang proses pengajaran dan pembelajaran (P&P) di dalam program pemulihan ini

untuk mempertingkatkan semangat belajar dan juga keyakinan murid dalam

pembelajaran Matematik di masa hadapan.

7.0 Rujukan

Din, F.S. (1998). Use direct instruction to quickly improve reading skills. (ERIC

Document Reproduction Service No. ED 416 467).


14/14

Kitz, W.R., & Nash, R.T. (1995). Applying effective instructional strategies for teaching

dyslexic students in a remedial college algebra course. Annals of Dyslexia, 45, 143-160.

Mercer, C.D., & Mercer, A.R. (1993). Teaching students with learning problems (4th

ed.). New York: Macmillan Publishing Company.

Winters, C.A., Mathew, M., Booker, F., & Fleeger, F. (1993). The role of a computer-

managed instructional systems prescriptive curriculum in the basic skills areas of math

and reading scores for correctional pre-trial detainees (inmates). Journal of Correctional

Education, 44(1), 10-17.

Pressmeg, N. C. (1998). Ethno mathematics in teacher education.Journal of mathematics

teacher education 1, 317-339.

Kristen A. Lewis. (2009). Strategic Math: A student-Centered Approach to Remediation

in Mathematics.Journal of mathematics teacher education 1, 320-340.

Din, F.S. (2000). Direct Instruction in Remedial Math Instruction. National Forum of

Special Education Journal, Vol 9E, Pg. 3- 7

hbmt1103 answer

Documents