gb 6023 kaedah penyelidikan

i

UNIVERSITI KEBANGSAAN MALAYSIA

KAEDAH PENYELIDIKAN II

GB 6023

TUGASAN INDIVIDU:

ANALISIS DATA

NAMA : ZARAH BINTI AHMAD

NO MATRIKS : P 61937

PENGKHUSUSAN : PENGUKURAN DAN PENILAIAN

PENSYARAH : DR DENISE KOH CHOON LIAN

ii

ISI KANDUNGAN

KANDUNGAN Halaman

1.0 Tujuan kajian 1

2.0 Objektif kajian 1

3.0 Hipotesis kajian 2

4.0 Metodologi kajian 3

5.0 Dapatan kajian 3

6.0 Skor Attention Deficit Disorder (ADD) berdasarkan jantina

7

7.0 Skor Attention Deficit Disorder (ADD) apabila pelajar berada pada tahun

1 (sekolah rendah) berdasarkan tahap Bahasa Inggeris semasa tingkatan

tiga

7

8.0 Hubungan antara skor Attention Deficit Disorder (ADD) apabila pelajar

berada pada tahun satu di sekolah rendah dengan nilai PNG semasa

tingkatan tiga dan gred dalam Bahasa Inggeris semasa tingkatan tiga

10

9.0 Perbezaan Attention Deficit Disorder (ADD) antara pelajar berada pada

tahun satu dengan pelajar berada pada tahun lima

11

10.0 Kesimpulan 12

11.0 Rujukan 14

12.0 Lampiran ( disertakan semasa peperiksaan)

1

KAEDAH PENYELIDIKAN II

TUGASAN ANALISIS DATA

Tujuan Kajian

Kajian ini bertujuan untuk mengkaji tingkah laku Attention Deficit Disorder (ADD) terhadap

akademik dan kelakuan pelajar semasa di sekolah di sekitar Bangi. Kajian ini juga bertujuan

untuk melihat hubungan skor Attention Deficit Disorder (ADD) dengan pemboleh ubah

akademik. Selain itu, kajian ini adalah bertujuan melihat perbezaan skor Attention Deficit

Disorder (ADD) terhadap responden berlainan kumpulan.

Objektif kajian

1. Mengenal pasti perbezaan Attention Deficit Disorder (ADD) berdasarkan jantina.

2. Mengenal pasti perbezaan skor Attention Deficit Disorder (ADD) apabila pelajar

berada pada tahun 1 di sekolah rendah berdasarkan tahap Bahasa Inggeris semasa

tingkatan tiga

3. Mengenal pasti hubungan antara skor Attention Deficit Disorder (ADD) apabila

pelajar berada pada tahun 1 di sekolah rendah dengan nilai PNG semasa tingkatan tiga

4. Mengenal pasti hubungan antara skor Attention Deficit Disorder (ADD) apabila

pelajar berada pada tahun 1 di sekolah rendah dengan gred Bahasa Inggeris semasa

tingkatan tiga

5. Mengenal pasti perbezaan skor Attention Deficit Disorder (ADD) antara pelajar

berlainan tahun di sekolah rendah

Persoalan kajian

1. Adakah terdapat perbezaan Attention Deficit Disorder (ADD) berdasarkan jantina?

2. Adakah terdapat perbezaan skor Attention Deficit Disorder (ADD) apabila pelajar


tingkatan 3?

3. Adakah terdapat hubungan antara skor Attention Deficit Disorder (ADD) apabila

pelajar berada pada tahun 1 di sekolah rendah dengan nilai PNG semasa tingkatan

tiga?

4. Adakah terdapat hubungan antara skor Attention Deficit Disorder (ADD) apabila

pelajar berada pada tahun 1 di sekolah rendah dengan gred dalam Bahasa Inggeris

semasa tingkatan 3?

2

5. Adakah terdapat perbezaan skor Attention Deficit Disorder (ADD) antara pelajar

berada pada tahun 1 dengan pelajar berada pada tahun 5 di sekolah rendah?

Hipotesis kajian

H01 : Tidak terdapat perbezaan yang signifikan Attention Deficit Disorder (ADD)

berdasarkan jantina

Ha1 : Terdapat perbezaan yang signifikan Attention Deficit Disorder (ADD) berdasarkan

jantina

H01 : 1 = 2

Ha1 : 1 2

H02 : Tidak terdapat perbezaan skor Attention Deficit Disorder (ADD) apabila pelajar


tingkatan tiga

Ha2 : Terdapat perbezaan skor Attention Deficit Disorder (ADD) apabila pelajar berada

pada tahun 1 di sekolah rendah berdasarkan tahap Bahasa Inggeris semasa tingkatan

tiga

H02 : 1 = 2 = 3

Ha2 : 1 2 3

H03 : Tidak terdapat hubungan yang signifikan antara skor Attention Deficit Disorder

(ADD) apabila pelajar berada pada tahun 1 di sekolah rendah dengan nilai PNG

semasa tingkatan tiga

Ha3 : Terdapat hubungan yang signifikan antara skor Attention Deficit Disorder (ADD)

apabila pelajar berada pada tahun 1 di sekolah rendah dengan nilai PNG semasa

tingkatan tiga

H04 : Tidak terdapat hubungan yang signifikan antara skor Attention Deficit Disorder

(ADD) apabila pelajar berada pada tahun 1 di sekolah rendah dengan gred dalam

Bahasa Inggeris

Ha4 : Terdapat hubungan yang signifikan antara skor Attention Deficit Disorder (ADD)

apabila pelajar berada pada tahun 1 di sekolah rendah dengan gred dalam Bahasa

Inggeris

3

H05 : Tidak terdapat perbezaan yang signifikan skor Attention Deficit Disorder (ADD)

antara pelajar berada pada tahun satu dengan pelajar berada pada tahun lima di

sekolah rendah

Ha5 : Terdapat perbezaan yang signifikan skor Attention Deficit Disorder (ADD) antara

pelajar berada pada tahun satu dengan pelajar berada pada tahun lima di sekolah

rendah

H05 : 1 - 2 = 0

Ha5 : 1 - 2 0

Metodologi

Sebuah kajian tinjauan dijalankan bagi melihat skor Attention Deficit Disorder (ADD)

melalui tingkah laku yang dipamerkan oleh pelajar. Seramai 359 orang responden terlibat

dalam kajian ini. Responden kajian yang dipilih adalah di kalangan pelajar tahun 1 di semua

sekolah rendah (jenis kebangsaan) dan tingkah laku ADD diukur semula apabila pelajar

berada pada tahun 3 dan tahun 5. Pemboleh ubah akademik serta kelakuan pelajar semasa di

sekolah telah diukur apabila mereka berada pada tingkatan 3 dan akhir tahun apabila mereka

di tingkatan 5. Soal selidik ditadbirkan oleh guru pelajar yang terlibat dengan kajian. Dapatan

kajian di analisis dengan menggunakan analisis deskriptif dan analisis inferensi. Analisis

deskriptif yang dilibatkan dalam kajian ini seperti kekerapan, peratusan dan min. Manakala

analisis inferensi yang dilibatkan dalam kajian ini ialah menggunakan ujian t sampel bebas

(ujian t tak bersandar/Independentsamples T Test), ujian t sampel bersandar( Paired samples

T Test), ANOVA satu hala, korelasi Pearson dan korelasi Spearman.

Dapatan Kajian

Kajian ini melibatkan seramai 359 responden kajian. Profil demografi responden adalah

berkaitan dengan akademik dan kelakuan pelajar semasa di sekolah seperti jantina, data

mengenai mengulangi salah satu tahun semasa di sekolah rendah atau tidak mengulangi tahun

pengajian, tahap Bahasa Inggeris semasa Tingkatan 3 di sekolah menengah, gred dalam

Bahasa Inggeris semasa Tingkatan 3 (diukur apabila pelajar berada di tingkatan 5) dan data

berkaitan tamat tingkatan 5 atau tidak(cicir sekolah). Dapatan kajian di analisis dengan

4

menggunakan analisis deskriptif. Analisis deskriptif yang melibatkan kekerapan dan

peratusan dilakukan bagi menentukan profil demografi responden kajian. Profil responden

kajian dengan terperinci dinyatakan seperti Jadual 1 berikut.

Jadual 1 Profil demografi responden kajian

Demografi Kekerapan Peratusan

Jantina

Lelaki 198 55.2%

Perempuan 161 44.8%

Jumlah 359 100.0%

Ulang mana-mana tahun persekolahan semasa di sekolah

Tidak mengulangi tahun pengajian 324 90.3%

Mengulangi salah satu tahun semasa di sekolah rendah

Tiada maklumat

34

1

9.5%

0.3%

Jumlah 359 100.0%

Tamat tingkatan 5 atau tidak tamat tingkatan 5/cicir sekolah

Tamat tingkatan 5

Cicir sekolah/tidak tamat Tingkatan 5

Tiada maklumat

Jumlah

Tahap Bahasa Inggeris semasa tingkatan 3

Kelas mahir

Kelas biasa

Kelas pemulihan

Tiada maklumat

Jumlah

Gred Bahasa Inggeris semasa Tingkatan 3 (diukur apabila

mereka berada di Tingkatan 5)

Gred A

Gred B

Gred C

Gred D

Gred F

Tiada maklumat

Jumlah

46

297

16

359

40

254

46

19

359

41

135

122

37

11

13

359

12.8%

82.7%

4.5%

100.0%

11.1%

70.8%

12.8%

5.3%

100.0%

11.4%

37.6%

34.0%

10.3%

3.1%

3.6%

100.0%

Jadual 1 menunjukkan berdasarkan jantina seramai 198 orang iaitu 55.2% pelajar lelaki dan

seramai 161 orang pelajar perempuan (44.8%). Berdasarkan maklumat pelajar mengulang

mana-mana salah satu tahun persekolahan semasa di sekolah rendah menunjukkan seramai

324 orang pelajar (90.3%) adalah di kalangan pelajar yang tidak mengulangi tahun

pengajian/tahun persekolahan dan seramai 34 orang (9.5%) pelajar pernah mengulangi salah

satu tahun semasa di sekolah. Didapati juga hanya 1 orang (0.3%) mencatatkan tiada

5

maklumat berkaitan. Bagi menjelaskan lagi profil demografi kajian, Rajah 1 dan Rajah 2

diperhatikan. Dalam kajian ini, maklumat berkaitan pelajar yang tamat tingkatan 5 adalah

seramai 46 orang (12.8 %) manakala seramai 297 orang pelajar yang tidak tamat tingkatan 5

atau cicir sekolah iaitu 82.7 %. Catatan sebanyak 16 orang (4.5%) yang tidak memberikan

maklumat berkaitan tamat atau tidak tingkatan 5 (cicir sekolah).

Berdasarkan tahap Bahasa Inggeris semasa tingkatan tiga menunjukkan seramai 40 orang

(11.1%) pelajar kelas mahir, seramai 254 orang (70.8%) pelajar kelas biasa, seramai 46 orang

(12.8%) pelajar kelas pemulihan dan seramai 19 orang (5.3%) pelajar tiada maklumat.

Seterusnya, bagi gred dalam Bahasa Inggeris semasa tingkatan 3 telah diukur apabila pelajar

(responden) berada di tingkatan 5 menunjukkan seramai 41 orang iaitu 11.4% mendapat gred

A, seramai 135 orang (37.6%) memperoleh gred B, sebanyak 122 orang pelajar berjaya

mendapat gred C (34.0%), seramai 11 orang (3.1%) memperoleh gred F dan bilangan pelajar

yang tiada maklumat berkaitan gred adalah sebanyak 13 orang iaitu 3.6%, seperti yang

ditunjukkan dalam Rajah 3.

Rajah 1 Profil Demografi Gender

Rajah 1 menunjukkan bilangan pelajar lelaki yang lebih ramai yang terlibat dalam kajian ini

berbanding dengan bilangan pelajar perempuan.

6

Rajah 2 Profil Demografi Mengulangi Tahun Pengajian Pengajian di Sekolah Rendah

Rajah 2 menunjukkan bilangan pelajar yang tidak mengulangi tahun pengajian adalah lebih

ramai terlibat dalam kajian. Kajian ini juga menunjukkan bilangan pelajar yang mengulangi

salah satu tahun semasa di sekolah rendah adalah kurang.

Rajah 3 Profil Demografi Gred dalam Bahasa Inggeris semasa Tingkatan 3

Rajah 3 menunjukkan bilangan pelajar yang mendapat gred B adalah lebih ramai berbanding

gred lain yang dilibatkan dalam kajian. Kajian ini menunjukkan bilangan pelajar yang

mendapat gred F adalah paling sedikit.

7

Skor Attention Deficit Disorder (ADD) berdasarkan jantina

Analisis ujian t sampel bebas dijalankan bagi mengenal pasti perbezaan yang signifikan

Attention Deficit Disorder (ADD) berdasarkan jantina. Hasil analisis ujian t sampel bebas

seperti Jadual 2

Jadual 2 Ujian t sampel bebas perbezaan yang signifikan Attention Deficit Disorder (ADD)

(ADD) berdasarkan jantina

Jantina N Min Sisihan

Piawai

t Sig.

Lelaki 198 55.95 10.880 5.718 0.000

Perempuan 161 49.61 9.916

Keputusan kajian dalam Jadual 2 menunjukkan terdapat perbezaan yang signifikan Attention

Deficit Disorder (ADD) berdasarkan jantina dengan nilai t = 5.718,df = 357 dan sig = 0.000

(p

8

Tahap Bahasa Inggeris semasa

tingkatan tiga

Attention Deficit Disorder (ADD)

N Min Sisihan piawai

Kelas mahir 40 43.23 9.973

Kelas biasa 254 53.95 11.323

Kelas pemulihan 46 56.19 11.040

Jumlah 340 52.99 11.689

Berdasarkan Jadual 3 menunjukkan bahawa tahap kelas pemulihan (min =56.19 dan sp =

11.040) mempunyai skor Attention Deficit Disorder (ADD) apabila pelajar berada pada tahun

1 di sekolah rendah lebih tinggi dari kelas biasa (min = 53.95 dan sp = 11.323) dan kelas

mahir (min= 43.23 dan sp = 9.973). Bagi melihat perbezaan tersebut dengan ialah signifikan,

maka perhatikan Jadual 4 berikut.

Jadual 4. ANOVA satu hala perbezaan skor Attention Deficit Disorder (ADD) apabila pelajar

berada pada tahun satu di sekolah rendah berdasarkan tahap Bahasa Inggeris


Attention Deficit

Disorder (ADD)

Jumlah kuasa

dua

Df Min kuasa

dua

F Sig

Antara kumpulan 4522.341 2 2261.171 18.228 0.000

Dalam kumpulan 41803.647 337 124.046

Jumlah 46325.988 339

Berdasarkan Jadual 4 menunjukkan bahawa terdapat perbezaan yang signifikan skor

Attention Deficit Disorder (ADD) apabila pelajar berada pada tahun 1 di sekolah rendah

berdasarkan tahap Bahasa Inggeris semasa tingkatan 3 dengan nilai F = 18.228 dan sig =

0.000 (p < 0.05). Hal ini menunjukkan hipotesis nol (Ho1) bahawa terdapat perbezaan yang

signifikan skor Attention Deficit Disorder (ADD) apabila pelajar berada pada tahun 1 di

sekolah rendah berdasarkan tahap Bahasa Inggeris semasa tingkatan 3 adalah ditolak. Oleh

itu, terdapat perbezaan yang signifikan skor Attention Deficit Disorder (ADD) antara pelajar

berikut dalam kelas mahir, kelas biasa dan kelas pemulihan. Bagi melihat perbezaan tersebut

lebih terperinci lagi, ujian Post Hoc Scheffe dijalankan. Analisis ujian ini berdasarkan Jadual

5 berikut.

9

Jadual 5. Pos Hoc Scheffe perbezaan skor Attention Deficit Disorder (ADD) apabila pelajar

berada pada tahun satu di sekolah rendah berdasarkan tahap Bahasa Inggeris


(I)Tahap Bahasa

Inggeris semasa

tingkatan tiga

(J) Tahap Bahasa

Inggeris semasa

tingkatan tiga

Perbezaan min

(I-J)

Ralat

Piawai

Sig

Kelas mahir Kelas biasa -10.7278* 1.8946 0.000

Kelas pemulihan -12.9707* 2.4079 0.000

Kelas biasa Kelas mahir 10.7278* 1.8946 0.000

Kelas pemulihan -2.2429 1.7847 0.455

Kelas pemulihan Kelas mahir 12.9707* 2.4079 0.000

Kelas biasa 2.2429 1.7847 0.455

Keputusan Post Hoc berdasarkan jadual 5 menunjukkan bahawa terdapat perbezaan yang

signifikan skor Attention Deficit Disorder (ADD) apabila pelajar berada pada tahun 1 di

sekolah rendah berdasarkan tahap Bahasa Inggeris semasa tingkatan tiga antara kelas mahir

dengan kelas biasa dengan catatan perbezaan min = -10.7278 dan sig = 0.000 (p< 0.05). Min

pelajar kelas biasa mempunyai skor Attention Deficit Disorder (ADD) lebih tinggi dari

pelajar kelas mahir.

Terdapat perbezaan yang signifikan skor Attention Deficit Disorder (ADD) apabila pelajar

berada pada tahun satu di sekolah rendah berdasarkan tahap Bahasa Inggeris semasa

tingkatan tiga antara pelajar kelas mahir dengan pelajar kelas pemulihan dengan catatan

perbezaan min= -12.9707 dan sig = 0.000 (p0.05). Min pelajar kelas pemulihan mempunyai skor

Attention Deficit Disorder (ADD) lebih tinggi dari pelajar kelas biasa.

10

Hubungan antara skor Attention Deficit Disorder (ADD) apabila pelajar berada pada

tahun satu di sekolah rendah dengan nilai PNG semasa tingkatan tiga dan gred dalam

Bahasa Inggeris semasa tingkatan tiga

Analisis korelasi Pearson dijalankan bagi mengenal pasti hubungan antara skor Attention

Deficit Disorder (ADD) apabila pelajar berada pada tahun 1 di sekolah rendah dengan nilai

PNG semasa tingkatan 3. Hasil analisis korelasi seperti Jadual 6 berikut.

Jadual 6. Hubungan antara skor Attention Deficit Disorder (ADD) apabila pelajar berada

pada tahun satu di sekolah rendah dengan nilai PNG semasa tingkatan tiga

Hubungan PNG

R Sig. Interpretasi

Attention Deficit

Disorder (ADD)

-0.402 0.000 Sederhana

Jadual 6 menunjukkan bahawa terdapat hubungan yang signifikan antara skor Attention

Deficit Disorder (ADD) apabila pelajar berada pada tahun 1 di sekolah rendah dengan nilai

PNG semasa tingkatan 3 dengan nilai r = -0.402 dan sig = 0.000 (p

11

Hubungan Gred dalam Bahasa Inggeris

R Sig. Interpretasi

Attention Deficit

Disorder (ADD)

-0.346 0.000 Sederhana

Berdasarkan Jadual 7 menunjukkan bahawa terdapat hubungan yang signifikan antara skor


dengan gred Bahasa Inggeris dengan nilai r = -0.346 dan sig = 0.000 (p 0.05). Dari segi min menunjukkan pelajar pada

masa tahun 1 (min = 53.464 dan sp = 11.967) mempunyai Attention Deficit Disorder (ADD)

yang lebih tinggi berbanding pelajar tahun 5 (min = 53.270 dan sp = 13.363). Namun,

perbezaan skor Attention Deficit Disorder (ADD) apabila pelajar berada pada tahun 1 dengan

12

pelajar berada pada tahun 5 di sekolah rendah tersebut tidak signifikan. Ini menunjukkan

hipotesis nol (Ho5) bahawa tidak terdapat perbezaan yang signifikan Attention Deficit

Disorder (ADD) apabila pelajar berada pada tahun 1 dengan pelajar berada pada tahun 5 di

sekolah rendah adalah gagal ditolak.

Kesimpulan

Kajian tinjauan dijalankan dengan melibatkan 359 orang pelajar di kalangan pelajar tahun 1

di semua sekolah rendah (jenis kebangsaan) di sekitar Bangi. Kajian tinjauan bertujuan untuk

mengumpul maklumat mengenai pemboleh ubah-pemboleh ubah yang berkait dengan sesuatu

fenomena (Mohd Majid 2000).Data dikumpulkan dengan menggunakan soal selidik yang

berkaitan dengan tingkah laku berhubung dengan Attention Deficit Disorder (ADD). Data

yang diperoleh seterusnya dianalisis dengan menggunakan perisian IBM Statistical Package

for the Social Science (SPSS) versi 20. Dapatan kajian di analisis dengan menggunakan

analisis deskriptif dan analisis inferensi.

Dapatan kajian menunjukkan dari aspek profil demografi bilangan pelajar lelaki yang terlibat

dalam kajian ini adalah lebih ramai dengan catatan 55.2% berbanding dengan bilangan

pelajar perempuan (44.8%). Selain itu, aspek kelakuan iaitu ulang mana-mana tahun

persekolahan didapati seramai 324 orang( 90.3%) tidak ulangi tahun pengajian dan seramai

297 orang (82.7%) adalah pelajar yang cicir sekolah/tidak tamat sekolah. Dari aspek

akademik semasa tingkatan 3 di sekolah menengah didapati tahap Bahasa Inggeris adalah

tinggi di dalam kelas biasa iaitu 70.8%, ( 254 orang) manakala gred Bahasa Inggeris yang

diukur semasa pelajar berada di tingkatan 5 adalah Gred B yang tinggi iaitu seramai 135

orang (37.6%).

Secara umumnya, dengan menggunakan ujian statistik yang sesuai maka persoalan kajian

dapat dijawab dengan jelas. Analisis inferensi pula menunjukkan bahawa terdapat perbezaan

yang signifikan terhadap Attention Deficit Disorder (ADD) antara pelajar lelaki dan

perempuan menggunakan ujian t sampel bebas. Selain itu, skor Attention Deficit Disorder

(ADD) apabila pelajar berada pada tahun 1 di sekolah rendah berdasarkan tahap Bahasa

Inggeris semasa tingkatan tiga menunjukkan perbezaan yang signifikan menerusi analisis

13

ANOVA satu hala. Ujian Pos Hoc Scheffe dijalankan dan menunjukkan bahawa kelas mahir

adalah berbeza secara signifikan berbanding kelas biasa dan kelas pemulihan.

Hubungan antara skor Attention Deficit Disorder (ADD) apabila pelajar berada pada tahun 1

di sekolah rendah dengan nilai PNG di analisis menggunakan Korelasi Pearson menyatakan

kekuatan berada di tahap sederhana berdasarkan kategori yang dicadangkan Cohen (1988).

Seterusnya analisis Korelasi Spearman dijalankan bagi mengenal pasti hubungan skor


dengan gred dalam Bahasa Inggeris semasa tingkatan menunjukkan dapatan kekuatan yang

sama. Analisis ujian t sampel bersandar bagi mengenal pasti perbezaan skor Attention Deficit

Disorder (ADD) apabila pelajar berada pada tahun 1 dengan tahun 5 di sekolah rendah

menunjukkan tidak terdapat perbezaan yang signifikan.

14

RUJUKAN

Bahaman Abu Samah & Mohd Majid Konting. 2000. Modul Statistik Pendidikan EDU

5950.Serdang : Institut Pendidikan dan Pembelajaran Jarak Jauh Universiti Putra Malaysia

Chua, Yan Piaw.2012. Kaedah dan Statistik Penyelidikan Buku 2: Asas Statistik

Penyelidikan. Edisi ke-2. Kuala Lumpur: Mc Graw Hill

Gravetter, F.J & Wallnau, L.B.2005. Essentials of Statistics for the Behavioral Sciences. Fifth

Edition. United Satates of America: Wadsworth

Jackson, S.L.2006. Research Methods and Statistics: A Critical Thinking Approach. Second

Edition. United States of America: Wadsworth

Mohd Majid Konting. 2000. Kaedah Penyelidikan Pendidikan. Kuala Lumpur: Dewan

Bahasa dan Pustaka.

Noraini Idris. 2010. Penyelidikan dalam Pendidikan.Kuala Lumpur: Mc Graw Hill

gb 6023 kaedah penyelidikan

Documents