final_valid_tgfu_ismail_d20102044932.pdf

7/30/2019 FINAL_VALID_TGFU_ISMAIL_D20102044932.pdf

1/24

KURSUS:

QGU3013 KURIKULUM KONTEMPORARI DALAM PENDIDIKAN

JASMANI DAN KESIHATAN

GROUP: UPSI 04 ( A 112PJJ )

TUGASAN T.G.F.U

PENSYARAH :

Dr. Abd Rahim bin Mohd Shariff

DISEDIAKAN OLEH :NAMA : ISMAIL BIN AHMAD

NO. MATRIK : D 20102044932

NO TELEFON : 019 472 1518


2/24

ISI KANDUNGAN

PERKARA HALAMAN

PENGENALAN1

TEACHING GAMES FOR UNDERSTANDING (TGFU)

2

FAKTOR YANG MENDORONG TOKOH TOKOH UNTUK MENGKAJI TGFU2

OBJEKTIF TEACHING GAMES FOR UNDERSTANDING (TGFU)3

KEPENTINGAN TEACHING GAMES FOR UNDERSTANDING (TGFU)5

MODEL THORPE DAN BUNKER

7

PERKEMBANGAN TEACHING GAMES FOR UNDERSTANDING (TGFU)

10

CONTOH PERMAINAN TEACHING GAMES FOR UNDERSTANDING (TGFU)

11

RUMUSAN

20

BIBLIOGRAFI

22


3/24

PENGENALAN

Bermain adalah aktiviti yang digemari oleh kanak-kanak. Bermain ialah proses semulajadi dan

spontan. Bermain dapat menghasilkan pengalaman, pembelajaran dan kemahiran. Selain itu

juga, bermain juga membolehkan mereka melakukan aktiviti yang kreatif. Bagi mereka bermain

merupakan satu keperluan dan aktiviti menyeronokkan. Melalui aktiviti ini kanak-kanak juga

dapat belajar pelbagai perkara dan proses ini dikenali pembelajaran tidak formal.

Pendidikan Jasmani menyediakan peluang murid untuk mengekspresikan keseronokan dan

ruang untuk meneroka pelbagai aktiviti permainan. Aktiviti permainan berasaskan kefahaman

taktikal dalam sesuatu permainan berlandaskan panduan Teaching Game For Understanding

atau TGFU. Teaching Games For Understanding merupakan suatu konsep pengajaran dan

pembelajaran yang dihasilkan oleh David Bunker dan Rod Thorpe pada tahun 1982 di Universiti

Loughboroungh. TGFU merupakan suatu pengajaran permainaan untuk kefahaman yang dapat

menarik minat dan perhatian kanak-kanak di dalam atau di luar bilik darjah supaya mereka tidak

berasa bosan.

TGFU ini adalah lebih berfokus terhadap pemahaman yang menyeluruh pada setiap

permainan. Murid-murid dapat memahami sesuatu prinsip atau konsep dalam permainan

tertentu. TGFU juga menekankan kepada peningkatan tahap aktiviti fizikal. Waktu Pendidikan

Jasmani dan Kesihatan di dalam sekolah rendah dan sekolah menengah hendaklah selalu

menjalankan TGFU supaya pelajar-pelajar dapat berseronok dalam aktiviti fizikal. TGFU juga

menjadikan kelas Pendidikan Jasmani sebagai tempat dan masa yang sesuai untuk

persaingan, motivasi serta bersuka ria. Guru hendaklah memastikan persaingan ini dijalankan

dengan sihat dan menjalankan permainan yang dapat mengeratkan hubungan persahabatan

dan kerjasama di antara pelajar.

Melalui TGFU, pelajar bukan sahaja melibatkan aktif untuk mencapai markah yang

tinggi dan menjadikan pemenang, maka juga adalah penting untuk pelajar untuk belajar

1


4/24

membuat keputusan yang tepat dan sesuai dengan pintas dan serta merta dalam proses

permainan. TGFU adalah lebih bebas dan tidak mempunyai terlalu banyak peraturan. Ini

disebabkan TGFU lebih mengutamakan pengajaran dan pembelajaran dengan seronok.

TEACHING GAMES FOR UNDERSTANDING (TGFU)

Teaching Games for Understanding (TGFU) yang diasaskan oleh Bunker dan Thorpe. Teori dan

model ini berupaya mewujudkan program latihan sukan dan permainan yang mendatangkan

kesan positif kepada pemain. Aktiviti latihan model TGFU, dimulakan dengan aktiviti

memanaskan badan diikuti dengan aktiviti situasi permainan mini dan menganalisis permainan.

Seterusnya disambung dengan aktiviti situasi permainan mini dan aktiviti menyejukkan badan

sebagai aktiviti penamat pelajaran atau latihan

Fokus utama model ini ialah mengubah suai permainan asal kepada permainan kecil sebagai

alat pengajaran dan pembelajaran, menggalakkan komunikasi dan interaksi sesama pelajar,

penguasaan kemahiran melalui permainan yang menyeronokkan serta pengubahsuaian

permainan mengikut tahap pelajar dalam menarik minat pelajar terhadap pengajaran dan

pembelajaran mata pelajaran Pendidikan Jasmani.

FAKTOR YANG MENDORONG TOKOH TOKOH UNTUK MENGKAJI TGFU

Tokoh-tokoh yang mengkaji TGFU ini ialah David Bunker dan Rod Thorpe yang

membuat kajian di Universiti Loughborough di United Kingdom. Terdapat beberapa faktor yang

mendorong mereka untuk berusaha dalam mengkaji TGFU.

Pada masa itu, pencapaian permainan adalah kurang memuaskan. Murid-murid kurang

menikmati dan berseronok dalam permainan yang disediakan oleh guru. Murid-murid bersifat

lebih pasif dan tidak aktif dalam permainan.

2


5/24

Selain itu, pendidik pada masa itu mempunyai pengetahuan yang terhad tentang

permainan. Mereka tidak memahami matlamat dan objektif bagi setiap permainan yang

dijalankan. Permainan yang dirancangkan hendaklah mempunyai matlamat tertentu supaya

murid-murid dapat mempelajari sesuatu melalui permainan.

Faktor yang lain adalah seperti lemah dalam kemahiran asas dan kurang berupaya

dalam membuat keputusan. Melompat, berlari dan membaling bola merupakan kemahiran asas

yang banyak membantu murid bergerak cergas dan aktif dalam permainan.

Mereka juga memerhatikan bahawa Pendidikan Jasmani pada masa itu adalah terlalu

bergantung kepada jurulatih atau guru untuk membuat keputusan. Mereka ingin mengkaji satu

set kajian yang berkesan dan dapat membantu dalam pengajaran dan pembelajaran.

Selain itu, mereka juga terdorong untuk mengkaji TGFU atas sebab kadar

perkembangan dalam permainan yang terlalu lambat dan tidak menonjolkan. Pendidikan pada

masa itu kurang mementingkan permainan dalam pengajaran dan pembelajaran. Maka, mereka

pun berusaha untuk mengkaji TGFU.

OBJEKTIF TEACHING GAMES FOR UNDERSTANDING (TGFU)

Pengajaran bertujuan mengembangkan penguasaan kemahiran dan teknik bersukan

yang akhirnya akan membentuk ke arah penguasaan kemahiran sukan tertentu.

Pengajaran kemahiran dan teknik merupakan faktor kedua penting dalam membentuk

kesedaran terhadap taktik melalui eksplorasi dalam prinsip permainan.

Kesedaran bahawa majoriti murid-murid tidak mempunyai kapasiti untuk menjadi

pemain berkemahiran tinggi, tetapi mereka berkapasiti untuk menguasai sebahagian

3


6/24

kemahiran untuk bermain pada tahap yang menyeronokkan. Keseronokan dalam

bermain tertakluk kepada keputusan yang dibuat atas kesedaran terhadap taktik.

( Thorpe and Bunker, 1882 )

Guru mencipta situasi supaya murid-murid dapat membina kemahiran yang diperlukan

untuk melakukannya dalam situasi permainan. Penguasaan kemahiran dapat dilihat

pada konteks keupayaan murid dan situasi permainan terserlah melalui permainan.

Fokus utama dalam pendekatan mengajar permainan adalah kesedaran taktikal dan

membuat keputusan selain dari membina kemahiran dan teknik. Memberi peluang

kepada semua murid selain dari mengukur keupayaan fizikal, berperanan utama

dalam permainan, menjana jati diri dan keperluan diri.

Murid-murid digalakkan bermain pada tahap keupayaan taktikal masing-masing bagi

memastikan tahap kejayaan dan keseronokkan untuk semua.

Permainan kanak-kanak di sekolah banyak bertujuan untuk membantu murid-murid mencapai

perkembangan yang menyeluruh menerusi kegiatan jasmani yang tersusun. Terdapat tiga

objektif terhadap dominan perkembangan iaitu psikomotor, kognitif dan efektif.

Bidang Psikomotor

Dapat menghasilkan kertas kerja untuk mengelola sekurang-kurangnya satu permainan

kecil kategori jaringan/ dinding. Dapat melibatkan koordinasi otot-saraf, kelajuan,imbangan, kelenturan dan daya tahan secara maksimum

Dapat merekacipta satu permainan kecil yang sesuai untuk murid Tahap Satu dan

Tahap Dua dan mengaplikasi pergerakan-pergerakan asas yang dipelajari dari subjek

Pendidikan Jasmani dan Kesihatan ini.

4


7/24

Dapat mengaplikasi pemahaman terhadap tahap kecergasan seperti kepantasan,

ketangjasan dan kekuatan dapat dipertingkatkan.

Bidang Kognitif

Dapat belajar dan menghasilkan satu kertas kerja yang bermutu.

Dapat menyelesaikan dan menyatakan langkah-langkah permainan serta peraturan

permainan tersebut.

Dapat membandingbeza permainan kecil yang dilakukan dengan permainan tradisional

yang sebenar.

Dapat mencipta satu set permainan yang sesuai dengan tahap murid yand dipilih.

Bidang Efektif

Dapat memupuk sikap berkerjasama dalam ahli kumpulan.

Dapat belajar membahagikan tugasan yang diberi bagi memastikan kerja dapat

diselesaikan tepat pada masanya.

Dapat menerapkan nilai-nilai murni seperti semangat kesukanan, semangat

berkerjasama, kebolehan menyesuaikan diri dan kebolehan memimpin pasukan dalam

diri pelajar.

Dapat membina keyakinan dan komitmen pelajar terhadap tugasan yang diberi.

KEPENTINGAN TEACHING GAMES FOR UNDERSTANDING (TGFU)

Permainan kanak-kanak merupakan permainan yang mempunyai peranan yang penting

dalam Pendidikan Jasmani bagi murid-murid di sekolah rendah. Walaupun objektif jangka

pendek permainan kanak-kanak adalah untuk menghiburkan murid-murid, tetapi permainan

TGFU memberi sumbangan yang baik dan berkesan terhadap perkembangan kognitif, minda

serta perkembangan diri murid-murid.

5


8/24

Permainan TGFU di dalam pelajaran Pendidikan Jasmani di sekolah merupakan kegiatan

yang dipimpin dan diawasi oleh guru sentiasa dengan kawalan yang rapi. Menerusi permainan

kanak-kanak, murid-murid dapat membina sifat jasmani dan sosial seperti yang diingini.

Kepantasan, daya tenaga, ketangkasan, kemahiran dan game sense adalah beberapa contoh

sifat jasmani yang diperlukan. Ini dapat membantu murid dalam mengenal pasti bakat dan

kebolehan murid tersebut.

Permainan kanak-kanak digalakkan di dalam Pendidikan Jasmani kerana permainan kanak-

kanak mempunyai ciri-ciri yang memudahkan guru menjalankan pengelolaannya. Selain itu,

permainan tersebut berperanan mendedahkan murid-murid kepada kemahiran-kemahiran asas

dalam permainan dan sukan. Di harap dengan pelaksanaan permainan yang berkesan akan

melahirkan murid yang cemerlang baik dari segi akademik serta sahsiah yang tinggi dalam

menempuh cabaran yang mendatang sebagai seorang murid yang cemerlang, gemilang dan

terbilang.

Permainan adalah penting di sekolah rendah dan kanak-kanak berminat terhadapnya

terutama aktiviti yang melibatkan pergerakan. Permainan membantu kanak-kanak dalam

aspek berikut:

membantu kanak-kanak memahami aktiviti di sekitar mereka. Kanak-kanak belajar

melalui penglibatan secara terus dan pengalaman langsung.

membantu pembentukan personaliti melalui kerjasama, berkongsi, mengikut

peraturan, inisiatif dan kesedaran tentang kebersihan dan

urutan.

meningkatkan keyakinan diri.

meningkatkan kebolehan fizikal dari aspek motor halus dan motor kasar.

memberi peluang mengenal persekitaran fizikal, seperti saiz, bentuk, warna, berat,

tekstur dan jenis.

sebagai salah satu cara kanak-kanak meluahkan perasaan gembira, marah dan

geram.

mengembangkan kebolehan kreatif semasa menyelesaikan masalah dalam

permainan.

6


9/24

sebagai latihan menyelesaikan masalah dengan pelbagai percubaan.

sebagai satu kaedah berkomunikasi dan berinteraksi.

meningkatkan perkembangan bahasa dan perbendaharaan kata kanak-kanak.

MODEL THORPE DAN BUNKER

Terdapat 6 langkah dalam Model Thorpe dan Bunker iaitu :

Pelajar/Murid (Learner)

Perancangan guru sebelum memulakan aktiviti permainan berlandaskan unsure TGFU adalah

sangat penting. Hal ini kerana guru perlu menilai situasi permainan yang ingin disediakan.

Situasi permainan haruslah sepadan dengan tahap pemikiran dan keupayaan fizikal seseorangkanak-kanak. Penilaian guru haruslah meliputi pengalaman sedia ada, tahap pemikiran atau

kefahaman dan keupayaan yang sesuai. Hal ini kerana jika intensiti permainan tinggi, maka

sukar untuk kanak kanak melaksanakannya.

7


10/24

Penghargaan Dalam Permainan (Game Appreciation)

TGFU memberi peluang kanak-kanak meneroka permainan yang telah ubah suai berdasarkan

umur dan tahap pengetahuan mereka.Tambahan pula, pengubah suaian permainan akan

menjadinya lebih sistematik daripada kaedah pengajaran yang sedia ada. Kaedah pengajaran

ini mencakupi semua aspek yang perlu diterapkan kepada kanak-kanak dalam sesuatu

permainan. Maka, kanak-kanak dapat menerokai permainan ubah

suai peringkat demi peringkat. Permainan ini telah diubah suai daripada permainan yang terlalu

mudah dan bosan dan secara tidak langsung menjadi aktiviti lebih menarik. Hal ini dapat

menggalakkan setiap individu berupaya untuk mencuba dan bermain permainan ini . Sebagai

ganjaran, kata-kata semangat, dorongan, sokongan dan hadiah akan mendorong mereka untuk

lebih bersemangat dan seronok untuk bermain sekaligus dapat memberi penghargaan kepada

mereka.

Kesedaran Taktik (Tactical Awareness)

Model TGFU yang menggunakan pendekatan latihan taktikal adalah lebih menyeluruh bagi

mewujudkan pemainan yang berkesan, sesuai untuk murid dalam pelbagai kumpulan

kemahiran, dapat menggalakkan murid berfikir secara kreatif, bijak membuat keputusan tentang

pemilihan taktik, bekerjasama sesama pemain dan dapat menguasai kemahiran sukan. Maka,

untuk menguasai sesebuah permainan, murid hendaklah merangka strategi dan taktik tertentu

untuk mencapai tahap yang diinginkan. Model TGFU menekankan kepentingan latihan dalam

situasi permainan bagi meningkatkan aspek membuat keputusan tentang penggunaan taktik

dan kemahiran dalam permainan.

Membuat Keputusan yang Tepat (Making Appropriate Decisions)

Menyediaan situasi latihan yang berorientasikan perlawanan sebenar adalah sangat penting.

Hal ini mampu memberikan gambaran sebenar atau simulasi yang tepat kepada murid.

Keputusan yang akan dibuat adalah berdasarkan kepada hasil latihan dan pengalaman sedia

ada murid. Jika latihan yang diberikan sesuai dengan murid, maka seseorang murid mampu

8


11/24

membuat keputusan yang tepat di dalam permainan. Sewaktu permainan dilaksanakan, guru

perlu memerhatikan perbuatan murid. Setiap kesalahan dalam permainan perlu ditegur. Guru

harus sentiasa mengutarakan soalan seperti, apa yang perlu dilakukan. Persoalan ini

menggalakkan murid berfikir dan memberikan ilmu baharu kepada mereka. Selain itu, guru

boleh bertanya bagaimana perlu dilakukan. Persoalan ini memberikan murid ruang untuk

berfikir dan merancang taktikal yang sepatutnya dilakukan agar dapat memenangi permainan.

Prestasi (Perfomance)

Persembahan adalah hasil daripada pengetahuan sedia ada murid serta kefahaman terhadap

konsep permainan. Selain itu juga, kemahiran psikomotor turut mempengaruhi murid dalam

mengeluarkan hasil. Setiap hasil yang diinginkan oleh guru haruslah bermula dengan usaha

yang tepat. Hal ini bermakna, peranan guru ialah menyediakan suasana yang sesuai dan

mudah difahami. Pendidikan dan latihan terhadap kemahiran sukan yang ingin diterapkan

haruslah jelas dan mudah difahami oleh murid. Hal ini akan memberikan prestasi yang baik

dalam latihan.

Kemahiran yang dilaksanakan (Skill Execution)

Aktiviti permainan perlu disusun untuk memberi faedah latihan kepada murid kumpulan

kemahiran tinggi, sederhana dan rendah. Proses ini perlu melibatkan pendekatan masteri.

Setiap murid perlu diberikan fokus dan penekanan agar mereka dapat menguasai kemahiran

yang disampaikan guru. Ulangan yang banyak dan variasi untuk sesuatu kemahiran akan

membantu murid meningkatkan penguasaan dan kefahaman terhadap sesuatu latihan. Setiap

teori dan model mempunyai kelebihan dan kelemahannya, tetapi yang penting ialah

menggunakan unsur kekuatannya bagi meningkatkan prestasi murid pelbagai kumpulan

kemahiran dalam permainan dan sukan. Kemahiran yang dilaksanakan juga mestilah mengikut

tahap dan kesesuaian murid.

9


12/24

PERKEMBANGAN TEACHING GAMES FOR UNDERSTANDING (TGFU)

Falsafah TGFU masih diubahsuai dan diperkembangkan dari semasa ke semasa untuk

menghasilkan suatu idea yang lagi cemerlang. Terdapat pelbagai cara yang dilakukan pengkaji

untuk menghasilkan kaedah permainan yang menarik dan sesuai dengan kanak-kanak. Cubaan

demi percubaan dilaksanakan dan hasilnya pada tahun 2004 Webb dan Pearson telah

menkategorikan permainan kepada 4 kategori utama:

Sasaran (Target)

menempatkan objek pada sasaran atau mendekati sasaran untuk mendapatkan mata.

Murid-murid mempunyai sasaran tertentu dan permainan ini berfokus terhadap tempat

sasaran itu. Contoh permainan adalah seperti bowling, memanah dan golf

Striking/ Fielding

perlawanan yang melibatkan dua pihak iaitu pasukan striking dan pasukan fielding.

Pasukan striking akan bermain dengan bersungguh untuk mendapat markah manakala

pasukan fielding akan cuba sedaya upaya untuk menghalang pasukan striking

mendapat lebih markah. Mata dikumpul melalui larian yang selamat dan berjaya selepas

pukulan dalam masa atau pusingan yang ditetapkan. Contoh permainan adalah seperti

baseball, softball dan kriket.

Jaring/ dinding (Net/Wall)

permainan dimainkan antara jaring atau atas dinding. Kedua-dua pihak bermain dengansuatu alat manipulasi seperti bola. Mata dikumpul apabila objek dihantar ke gelanggang

pihak lawan dengan syarat objek tersebut tidak dapat menghantar semula ke dalam

kawasan gelanggang. Contoh permainan adalah seperti badminton, squash dan ping

pong.

10


13/24

Serangan (Invasion)

Permainan berpasukan. Dalam jangkaan masa yang tertentu, masuk ke dalam kawasan

pihak lawan dan mengumpulkan mata. Contoh permainan seperti bola sepak, bola

jarring, bola baling dan bola kerangjang.

CONTOH PERMAINAN TEACHING GAMES FOR UNDERSTANDING (TGFU)

SASARAN (TARGET )

Permainan TGFU : TARGET

Nama permainan : Boling berpasukan

Bilangan pemain : 4 lawan 4

Tempat : Gelanggang Tenis

Alatan permainan : Bola gimnastik dan kon

11


14/24

Cara bermain :

1. Permainan dilakukan di gelanggang.

2. Pasukan A akan memulakan permainan dan akan mengawal bola

sedaya upaya dan mengelak dari dirampas pasukan B. Begitu juga

sebaliknya.

3. Setiap pemain perlu menghantar bola kepada rakan dengan cara

meleretkan bola.

4. Bola tadi kemudiannya, dileretkan ke arah sasaran. Jika bola terkena

pada sasaran, maka 1 mata untuk kumpulan yang berjaya.

Apresiasi permainan

Peraturan permainan:

Murid dikehendaki bermain di dalam kawasan yang telah ditentukan.

Hanya seorang sahaja yang boleh berada di kawasan D bagi menerima bola untuk

dijatuhkan.

Setiap pemain akan bermain di kawasan yan ditentukan sahaja.

Langkah keselamatan :

Pemain memakai pakaian dan kasut sukan yang sesuai.

Memastikan gelanggang tidak licin dan bebas daripada benda tajam dan merbahaya.

Kesedaran taktikal

Setiap kumpulan perlu memikirkan strategi untuk menghantar bola kepada rakan tanpa

dirampas, ke dalam kawasan kon bagi mendapatkan mata.

Prinsip pergerakan :

koordinasi mata dan tangan

fokus kepada pergerakan bola dan rakan.

Ruang dan masa :

Saiz gelanggang yang kecil sahaja

Permainan akan ditamatkan selepas 3 minit bagi setiap kumpulan dan pasukan yang

mengumpul mata terbanyak akan memenangi pertandingan

12


15/24

Situasi semasa dan lanjut :

menggunakan ketajaman mata untuk mendapatkan mata.

Membuat keputusan

Apa dan bagaimana perlu dilakukan : Menilai situasi dalam ruang yang ada untuk meleretkan bola kepada

rakan

Mengenalpasti kedudukan rakan yang sesuai untuk menerima bola

STRIKING

PERMAINAN TGFU - MEMUKUL DAN MEMADANG

Nama permainan : Pukul dan Lari


Tempat : Padang

Alatan permainan : Kayu Kriket, kon dan bola tenis

Cara bermain :

1. Permainan ini dilakukan di padang.

13


16/24

2. Terdapat 4 tapak sebagai base yang berbentuk segi 4 yang merupakan

kawasan larian untuk si pemukul.Setiap pasukan memiliki 5 orang pemain dan

pelempar bola akan melempar bola ke arah pemukul .

4. Pemukul perlu memukul bola itu sekuat dan sejauh yang mungkin berlari jika

berjaya memukul bola. Pemukul akan berdiri di kawasan pemukul (strike base)

dan pelempar akan berdiri di kawasan melempar (pitch base).

5. Setiap pemain perlu menghabiskan satu larian di sekitar keempat-empat base

untuk mendapatkan 1 markah.

6. Pemain boleh berhenti di mana-mana base sekiranya tidak mampu untuk

menghabiskan satu larian disekitar base tersebut.

7. Pasukan yang memukul mempunyai 3 kali mati (out) sebelum giliran memukul

digantikan pasukan yang bertahan.

Apresiasi permainan



Hanya seorang sahaja yang boleh memukul bola dalam sesuatu masa. Pelontar akan

mengumpan bola kea rah pemukul.

Jika bola dipukul melepasi kawasan bonus gate, maka tambahan markah akan

diberikan.

Setiap pemain akan bermain di kawasan yang ditandakan.




Kesedaran taktikal

Kumpulan yang memadang akan mengawasi pukulan bola dan merancang strategi

untuk menghalang pemukul dari mendapat markah. Kumpulan memadang boleh berkumpul dekat dengan base jika pemukul tidak lemah.




14


17/24

Ruang dan masa :

Saiz gelanggang yang kecil sahaja.

Permainan akan ditamatkan selepas 10 minit dan pasukan yang mengumpul mata

terbanyak akan memenangi pertandingan.


Memukul bola ke pelbagai arah agar pihak lawan sukar mengagak dan merancang

strategi.

Memukul bola ke belakang pemain memadang.

Membuat keputusan

Apa dan bagaimana perlu dilakukan :

Menilai situasi dalam ruang yang ada untuk memukul bola sejauh

mungkin

Mengenalpasti kedudukan pihak lawan agar bola yang dipukul tidakmampu ditangkap

INVASION

PERMAINAN TGFU / SERANGAN DAN PERTAHANAN

Nama permainan : Lompat Si Katak Lompat


15


18/24

Tempat : Gelanggang Tenis

Alatan permainan : Bola dan kon

Cara permainan :

1. Pemain dibahagikan kepada dua kumpulan. Kumpulan pertama ialah A dan

kumpulan kedua ialah B.

2. Setiap pasukan akan cuba mengawal bola. Pemain boleh memintas bola

sekiranya berlaku hantaran bola.

3. Hantaran bola perlu dilakukan di aras dada sahaja.

4. Mata akan diberikan sekiranya ada pasukan yang berjaya menghantar bola

masuk ke kawasan jaringan gol.

Apresiasi permainan -



Murid akan mengawal bola dan menghantar kepada rakan. Sekiranya bola berjaya

dihantar sehingga ke kawasan gol, maka mata akan diberikan kepada pasukan yang

berjaya.




Kesedaran taktikal

Kumpulan yang memiliki bola akan cuba mengawal bola dan menghantar bola kepada

rakan menggunakan pelbagai cara dan teknik.

Murid boleh memilih untuk menghantar bola kepada rakan secara lambungan tinggi,

hantaran aras dada, leretan dan lantunan.

Pihak lawan boleh cuba merampas bola ketika hantaran dibuat. Rampasan ketika bola

di dalam tangan pemain adalah satu kesalahan.




Ruang dan masa :

Saiz gelanggang yang kecil sahaja. 16


19/24




Menghantar bola ke pelbagai arah agar pihak lawan tidak mampu mengagak.

Sentiasa bergerak bebas agar pihak lawan sukar mengekang kedudukan pemain.

Sentiasa bersuara dan berkomunikasi antara rakan sepasukan.

Membuat keputusan


Menilai situasi dalam ruang yang ada untuk menghantar bola kepada

rakan

Mengenalpasti kedudukan pihak lawan agar bola yang dihantar tidak

mampu ditangkap

NET / WALL

17


20/24

PERMAINAN TGFU NET / WALL

Nama permainan : Bola Gimnastik Tampar

Bilangan permain : 4 lawan 4

Tempat : Gelanggang Tenis/ Badminton

Alatan permainan : Bola gimnastik, kain

Cara permainan :

1. Permainan bermula dengan pemain saling berhadapan di tepi jaring

seperti dalam gambar rajah.

2. Salah seorang pemain akan melakukan servis. Pihak lawan akan

menyambut bola menggunakan kain yang diberi.

3. Bola tersebut akan lantorkan semula ke kawasan pihak lawan. Sekiranya

terdapat pihak yang gagal mengembalikan bola, maka pihak yang berjaya

akan diberikan mata.

Apresiasi permainan



Murid akan mengawal bola dan menghantar kepada pihak lawan. Sekiranya pihak lawantidak berjaya memulangkan bola, maka markah akan diberikan kepada pasukan yang

berjaya.




Kesedaran taktikal

Kumpulan yang memiliki bola akan cuba mengawal bola dan menghantar bola kepada

rakan menggunakan pelbagai cara dan teknik.

Murid boleh menghantar bola ke belakang pihak lawan agar pasukan lawan sukar

mendapatkan bola.



fokus kepada pergerakan bola dan rakan. 18


21/24

Ruang dan masa :

Saiz gelanggang yang kecil sahaja.




Menghantar bola ke pelbagai arah agar pihak lawan tidak mampu mengagak.

Sentiasa bersuara dan berkomunikasi antara rakan sepasukan.

Membuat keputusan


Menilai kelemahan yang ada untuk menghantar bola kepada pihak lawan

agar pihak lawan gagal mendapatkan mata

Mengenalpasti kedudukan pihak lawan agar bola yang dihantar tidak

mampu ditangkap

19


22/24

RUMUSAN

Tidak dapat dinafikan bahawa kanak- kanak memang suka dengan aktiviti yang banyak

melibatkan pergerakan sama ada pergerakan jenis lokomotor atau bukan lokomotor. Mereka

kelihatan lebih cergas dan telah menunjukkan sikap inkuiri yang tinggi apabila aktiviti permainan

dijalankan sekira dibandingkan dengan aktiviti pembelajaran yang dilaksanakan dalam bilik

darjah. Jadi, program Teaching Games for Understanding (TGFU) memang sesuai untuk

pelajar-pelajar yang belajar pada peringkat sekolah rendah.

Aktiviti TGFU ini telah menghubungkaitkan ilmu pengetahuan dengan aktiviti- aktiviti permainan.

Dengan kata lain, pelajar-pelajar boleh belajar sambil bermain melalui program ini. Dalam

aktiviti ini, pelajar boleh banyak didedahkan kepada prinsip gerakan yang umum dalam sesuatu

permainan seperti bola tampar dan sebagainya. Oleh sebab permainan bukan aktiviti yang

hanya melibatkan seorang malahan lebih, justeru pelajar harus mempelajari cara bergiat dalam

permainan jenis persaingan serta memupuk nilai kerjasama dengan rakan seperjuangan

dengan menggunakan taktik yang sesuai berdasarkan peraturan- peraturan ditetapkan. Secara

ringkasnya, program ini banyak mendatangkan manfaat kepada para pelajar.

Tambahan pula, cara bermain, peraturan dan syarat permainan adalah penting dalam

pelaksanaan suatu permainan. Bagi menjadikan aktiviti permainan itu menarik dan diminati oleh

pelajar, pertamanya peraturan dan syarat permainan yang ditetapkan mesti mudah difahami

dan pendek. Seterusnya, guru Pendidikan Jasmani harus memberi peluang untuk murid

mempelajari, melakukan dan merasai keriangan bergerak dalam situasi persaingan mengikut

keperluan, kebolehan dan minat individu masing-masing. Kemudian, kadang kala guru boleh

membiarkan pelajar memodifikasi permainan demi menyuburkan pemikiran kreatif mereka serta

menyebabkan mereka lebih memahami konsep bagi permainaan tertentu.

Kesimpulannya, para pendidik Pendidikan Jasmani dan Kesihatan memainkan peranan

yang penting untuk mendedahkan pelajar kepada aktiviti permainan yang berbagai-bagai jenis

supaya mereka ini lebih memahami terhadap organisasi permainan- permainan dan juga

mempelajari gerakan yang tepat bagi aktiviti permainan tertentu. Selain itu, pendidik wajib

20


23/24

menekankan aspek kemahiran asas, aktiviti latihan, dan permainan- permainan yang

bersesuaian dalam waktu pendidikan jasmani kerana segala pengetahuan yang dipelajari pada

peringkat sekolah akan mempengaruhi pandangannya terhadap permainan yang seterusnya.

Dengan kata lain, pendidik perlu membuat persediaan yang mencukupi dalam perancangan

aktiviti permainan dalam setiap pengajaran terutamanya dalam permainan kategori sasaran,

pukulan, jaring / dinding dan serangan.

21


24/24

BIBLIOGRAFI

1. Abdul Hafidz Bin Omar (2003). Pendidikan Jasmani Dan Pendidikan Kesihatan

Tahun 2 Sekolah Kebangsaan. Malaysia: Dewan Bahasa Dan Pustaka.

2. Buucher, C. A (1993), Faudations Of Physical Education and Sport(3th Edision), St

Louis: VC Mosby

3. http://physicaleducationresources.com/teachinggamesforunderstandingphysicaleducation.asp

4. http://www.tgfu.info/

5. http://www.tgfu.org/

6. Mohd. Daud Hamzah(1995). Perkembangan Kurikulum Sekolah. Kuala Lumpur: DBP

7. Mohd Sofian Omar Fauzee (2006). Kaedah Mengajar Pendidikan Jasmani. Karisma

Publications Sdn. Bhd.

8. Mohamed Nor(1990). Asas-Asas Pendidikan: Satu Pengenalan. Kuala Lumpur: Flo

Enterprise.

9. P.Y Ramakrisnan (1998), Pendidikan Pergerakan Mudah, Shah Alam, Siri Pendidikan

Fajar Bakti.

10. Pauline Wetton (1987) Bright Idea Games For PE, Great Britain, Schoolantis

Publications Ltd

11. Teng Boon Tong (1992), Pendidikan Jasmani Di Sekolah Rendah, Edisi Kedua,

Selangor, Longman.

12. Vasudevan T. Arasoo (1991), Pengajaran Pendidikan Jasmani Untuk Sekolah-

Sekolah Rendah, Selangor, Siri Pendidikan Fajar Bakti.

22
http://physicaleducationresources.com/teachinggamesforunderstandingphysicaleducation.asphttp://physicaleducationresources.com/teachinggamesforunderstandingphysicaleducation.asphttp://www.tgfu.info/http://www.tgfu.info/http://www.tgfu.org/http://www.tgfu.org/http://www.tgfu.org/http://www.tgfu.info/http://physicaleducationresources.com/teachinggamesforunderstandingphysicaleducation.asp

final_valid_tgfu_ismail_d20102044932.pdf

Documents