fce3800_1328150971. reka bentuk kurikulum (1) (1)

8/12/2019 fce3800_1328150971. Reka Bentuk Kurikulum (1) (1)

1/21

3. Reka Bentuk Kurikulum

Konsep Reka Bentuk KurikulumReka bentuk kurikulum menumpukan kepada usahadengan mana sesuatu kurikulum itu dibina ataudireka cipta, terutama dalam menyusun atur

bahagian-bahagian yang terdapat dalamperancangan kurikulum.Istilah reka bentuk kurikulum yang kadang kaladipanggil juga sebagai organisasi kurikulum merujuk kepada penyusunan komponen-komponen

dalam sesebuah kurikulum agar menjadi satu entitiyang tersendiri dalam menyelesaikan satu perkaraatau isu yang penting. Jenis reka bentuk yangdipilih oleh seseorang guru bergantung kepadapendekatan kurikulum dan pegangan falsafahnya.


2/21

Komponen-komponen yang akan disusun

aturkan ketika reka bentuk kurikulum ini ialah;

(1) matlamat, tujuan dan objektif; (2) isi

kandungan; (3) pengalaman pembelajaran; (4)

pendekatan penilaian.

Tabii setiap komponen ini dan bagaimana setiap

komponen itu disusunkan atau diorganisasikan

dalam perancangan kurikulum merupakan

perkara yang dimaksudkan dengan istilah rekabentuk kurikulum.


3/21

Dengan kata lain reka bentuk kurikulum menekankan

tentang tabii dan penyusunan keempat-empat komponen

kurikulum tadi.

Kebanyakkan perancangan kurikulum mempunyai

kesemua empat komponen ini dalam reka bentuk mereka,

namun penekanannya adalah tidak sama.

Biasanya, isi kandungan mendapat penekanan yang

utama. Walau bagaimanapun sekolah ada kalanya mereka

bentuk kurikulum yang menekankan pendekatan objektif

dan penilaian. Sesetengah reka bentuk menekankan pula

pengalaman pembelajaran atau aktiviti pelajar.


4/21

Komponen-KomponenKurikulum

Ketika seseorang pendidik berusaha merekabentuk kurikulum atau program yangdihajatkannya, beliau perlu bertanyakan akan

persoalan-persoalan berikut;

1.Apakah matlamat, tujuan dan objektif yangingin dicapai dalam kurikulum atau programini

2.Apakah isi kandungan yang seharusnyadisampaikan kepada pelajar


5/21

3. Apakah pengalaman pembelajaran yang sesuaidigunakan atau aktiviti pelajar yang harusdilaksanakan

4. Apakah kaedah penilaian yang sesuai digunakan.

Ini bermakna pendidik perlu memperincikan setiapkomponen tadi. Keputusan yang dilakukan dalamsatu komponen biasanya akan mempengaruhikeputusan untuk komponen yang lain. Lazimnya

ketika melakukan proses perincian ini, seseorangpendidik itu akan dipengaruhi oleh falsafah danpendekatan kurikulum yang diyakininya.


6/21

Model-Model Reka BentukKurikulum

Agar anda dapat mereka bentuk kurikulum yangsesuai dengan masalah yang ingin anda selesaikan,anda perlu kepada ilmu tentang model-model reka

bentuk yang biasanya digunakan dalam duniapendidikan.

Menurut Ornstein & Hunkins (1988: 171) terdapatbanyak reka bentuk kurikulum yang didasarkankepada tiga bentuk yang asas. Tiga bentuk tersebut

adalah; (1) reka bentuk berpusatkan subjek; (2) rekabentuk berpusatkan pelajar dan (3) reka bentukberpusatkan masalah.


7/21

Reka Bentuk Berpusatkan Subjek

Reka bentuk berpusatkan subjek merupakanreka bentuk yang terkenal dan digunakan

secara meluas. Ini kerana ilmu dan isikandungan diterima dengan baik sebagaibahagian yang penting dalam sesebuahkurikulum. Reka bentuk berpusatkan subjek

merangkumi reka bentuk mata pelajaran,reka bentuk disiplin, reka bentuk broad fielddan reka bentuk korelasi.


8/21

Reka Bentuk Berpusatkan Subjek1. Reka Bentuk Mata Pelajaran

Reka bentuk mata pelajaran merupakan reka bentuk yang tertua disekolah dan yang paling diketahui oleh para guru dan kebanyakanorang. Ia diketahui umum kerana para guru dan kebanyakan orang

lazimnya mendapat pendidikan dengan mengalami reka bentuk ini. Iajuga popular kerana selari dengan penulisan dan penulisan buku teksdi samping selari dengan latihan guru sebagai pakar mata pelajaran.

Reka bentuk ini didasarkan kepada andaian bahawa insan itu unik danistimewa kerana intelektualnya. Manusia berupaya mencari dan

memperoleh ilmu. Dalam reka bentuk ini, kurikulum direka bentukmenurut bagaimana ilmu pengetahuan telah dikembangkan menurutsesuatu subjek. Dengan letusan maklumat yang mengakibatkanpengkhususan dalam bidang-bidang ilmu, pembahagian matapelajaran bukan sahaja menjadi banyak malahan menjadi terlalukompleks.


9/21

Reka Bentuk Berpusatkan Subjek2. Reka Bentuk Disiplin

Reka bentuk disiplin bukan sahaja menekankan tentang isikandungan malah cara atau proses sesuatu disiplin itudikembangkan. Contohnya dalam sains, struktur ilmu dalambidang tersebut dan kaedah proses sains yang menjadi kaedah

perkembangan ilmu itu juga penting dalam mereka bentukkurikulum jenis ini. Ini bermaksud pelajar bukan sahajaditekankan agar memperoleh ilmu dalam bidang sains malahmemperoleh cara bagaimana ahli sains memperoleh ilmu.

Reka bentuk ini dibina dengan pertamanya mengenal pastistruktur ilmu untuk sesuatu subjek yang berdisiplin dankeduanya mengenal pasti kaedah atau proses yang terlibatdalam mengembangkan ilmu dalam bidang itu. Berdasarkanstruktur sesuatu disiplin itu, isi kandungan dalam sesebuah

kurikulum boleh dipilih di samping cara mengorganisasikan isikandungan itu untuk proses pembelajaran.


10/21

3. Reka Bentuk Broad Field

Reka bentuk ini cuba menyatukan dua atau tiga subjek yang

berkaitan menjadi satu bidang kajian yang bersepadu.Reka bentuk ini terhasil daripada tuntutan masyarakat yangmeminta sekolah mengajarkan pelajar ilmu yang bersepadudan tidak terasing-asing seperti yang terdapat dalam rekabentuk mata pelajaran dan reka bentuk disiplin.

Reka bentuk ini melenyapkan sempadan mata pelajaran dandisiplin dan dengan yang demikian akan menjadikan maklumatitu menjadi lebih bermakna bagi diri pelajar.

Selain itu reka bentuk ini juga membolehkan pelajar melihat

perkaitan antara pelbagai subjek yang terdapat dalamkurikulum. Ilmu dengan demikian dilihat oleh pelajar sebagaisatu yang bersepadu. Contohnya di menengah rendah, Biologi,Kimia dan Fizik disepadukan membentuk Sains Paduan. Dimenengah atas, Biologi, Kimia dan Fizik disepadukan menjadi

Sains Teras.


11/21

4. Reka Bentuk Korelasi

o Reka bentuk ini merupakan reka bentuk yang boleh

digunakan sekiranya seseorang tidak mahu pergi jauhsehingga membentuk reka bentuk broad field.

o Dalam reka bentuk ini seseorang itu boleh mengaitkansecara kadang kala maklumat daripada subjek yangberlainan dengan tujuan mengurangkan pemecahanantara subjek.

o Sebagai contoh seorang pendidik sains perlu

bekerjasama dengan guru sejarah bagi menghasilkantugasan yang menuntut pelajar mengaitkan maklumatsains dengan sejarah. Dengan yang demikian beliauboleh meminta pelajarnya melaksanakan tugasan

berhubung Sejarah satu teori sains.


12/21

4. Reka Bentuk Korelasi

o Biasanya apabila kursus-kursus diolah denganmenggunakan pendekatan penyelesaian masalah,

perkaitan antara subjek akan berlaku tetapisempadan antara subjek masih dikekalkan.

o Dalam reka bentuk ini pendidik daripada pelbagaisubjek yang ingin mengaitkan maklumat mereka

antara satu sama lain harus bekerjasamamemikirkan dan merancangkan kursus atau tugasanyang memerlukan pelajar mengaitkan maklumatdaripada subjek-subjek itu.


13/21

Reka Bentuk Berpusatkan Pelajar

Reka bentuk berpusatkan pelajar didasarkankepada andaian bahawa pelajar merupakan

fokus atau pusat kepada sesuatu programpendidikan.

Pandangan ini telah didasarkan kepadamazhab falsafah pendidikan progressivisme.

Reka bentuk jenis ini terdiri daripada rekabentuk berpusatkan kanak-kanak, rekabentuk berpusatkan pengalaman dan rekabentuk humanistik.


14/21


1. Reka bentuk berpusatkan kanak-kanak

Reka bentuk ini menekankan agar kurikulum direka bentuk menurutpendekatan semula jadi kanak-kanak ketika belajar.

Reka bentuk ini didasarkan kepada andaian bahawa kanak-kanak akanberkembang jika mereka diberi peluang untuk berinteraksi denganalam.

Sebagai contoh dalam pengajaran geografi para pelajar seharusnyadibawa ke kajian lapangan dan meminta mereka melukis lanskap danpeta yang mudah. Ini dikatakan sebagai lebih produktif berbandingdengan hanya membaca buku.


15/21


2. Reka bentuk berpusatkan pengalaman

Reka bentuk ini sangat mirip dengan reka bentuk berpusatkankanak-kanak kerana menekankan kanak-kanak sebagai asas

untuk mengorganisasikan dunia sekolah mereka.Namun, ia berbeza daripada reka bentuk berpusatkan kanak-kanak kerana dalam pandangan mereka yang menyakini rekabentuk ini, minat dan keperluan kanak-kanak tidak bolehdijangka dan dengan yang demikian kurikulum tidak dapatdirancang lebih awal.

Hanya apabila kanak-kanak itu sampai ke sekolah, aktiviti yangsesuai dirancangan secara spontan untuk hari itu. Reka bentukjenis ini dan reka bentuk berpusatkan kanak-kanak sangatmenekankan minat kanak-kanak.


16/21

Reka Bentuk BerpusatkanMasalah

Reka bentuk kurikulum berpusatkan masalah memfokuskankepada masalah dalam kehidupan sama ada pada tahap individuatau masyarakat amnya. Reka bentuk berpusatkan masalahdiorganisasikan untuk memperkukuhkan warisan budaya danjuga mengambil kira keperluan masyarakat dan komuniti yangtidak dapat dipenuhi.

Walaupun reka bentuk ini meletakkan individu dalam konteksmasyarakat, namun ia berbeza daripada reka bentukberpusatkan individu dalam satu perkara utama. Reka bentukberpusatkan masalah dirancangkan sebelum kehadiran pelajar.Walau bagaimanapun, perancang reka bentuk berpusatkan

masalah sedar keperluan menyesuaikan reka bentuk ini agarmengambil kira keperluan dan situasi pelajar.


17/21


Bagaimana reka bentuk ini diorganisasikanbergantung sebahagian besarnya kepada sifat tabiimasalah yang ingin dikaji atau diselesaikan.

Oleh kerana itu, isi kandungannya selalu merentassempadan banyak mata pelajaran. Reka bentuk ini

juga perlu didasarkan kepada keperluan, urusandan keupayaan pelajar.

Penekanan duaan kepada isi kandungan danperkembangan diri pelajar ini membezakan rekabentuk berpusatkan masalah ini daripada rekabentuk yang lain.


18/21


Oleh kerana reka bentuk berpusatkan masalah inimengambil penekanannya daripada masalahmasyarakat, keperluan, minat dan keupayaan

pelajar, terdapat kepelbagaian dalam reka bentuk ini.Sesetengahnya memfokuskan kepada situasikehidupan yang berterusan, yang lain menumpukankepada masalah sosial yang semasa, sesetengahnyapula mengambil kira tentang bidang-bidang

kehidupan dan ada pula berurusan denganpembangunan semula masyarakat.


19/21


1. Reka bentuk situasi-kehidupan

Reka bentuk ini mengandaikan bahawa pembelajaran disekolah akan menjadi lebih bermakna jika pembelajaran itu

dapat digunakan secara terus dalam kehidupan sebenarpelajar.

Sekolah dengan yang demikian seharusnya mengajarkanmasalah-masalah seperti masalah dalam kehidupan sebenar.

Pendidik yang menggunakan reka bentuk ini akan membantupelajar meluaskan pandangan dan mendalamkangeneralisasinya tentang masalah-masalah berkait dengankehidupan di dunia yang sebenar iaitu dunia di luar daripadadunia sekolah.


20/21


Sebagai contoh situasi kehidupan yang sentiasa perludiberikan perhatian ialah;situasi yang menuntut perkembangan potensiindividu dari segi kesihatan, intelektual,tanggungjawab dan penzahiran dirinya; situasi yangmenuntut perkembangan kerjasama masyarakatdalam aspek hubungan sesama insan, hubungandalam kumpulan dan hubungan antara kumpulan;dan akhirnya situasi yang menuntut kepada

keupayaan mengambil kira faktor-faktor dan kuasaalam semula jadi. Di samping situasi-situasikehidupan ini, keupayaaan dan keperluan pelajarharus juga menjadi dasar kepada reka bentuk ini.


21/21


2. Reka Bentuk Pembangunan SemulaMasyarakat

Reka bentuk ini menekankan pembangunan semulamasyarakat. Pereka bentuk kurikulum ini berminatmencari perkaitan antara kurikulum denganperkembangan masyarakat dari aspek sosial, politikdan ekonomi. Mereka menyakini bahawa melalui

kurikulum dapat dilakukan perubahan dalammasyarakat yang akhirnya akan melahirkanmasyarakat yang adil.

fce3800_1328150971. reka bentuk kurikulum (1) (1)

Documents