faktor psikolinguistik

7/29/2019 FAKTOR PSIKOLINGUISTIK

1/8

FAKTOR-FAKTOR PSIKOLINGUISTIK DALAM PENGUASAAN

KEMAHIRAN MEMBACA

AbstrakArtikel ini pada dasarnya ditulis untuk melihat hubung kait di antara disiplin psikolinguistik dan

kemahiran membaca. Tumpuan diberikan kepada disiplin psikolinguistik serta faktor-faktoryang berkaitan yang mempengaruhi aspek penguasaan kemahiran membaca. Faktor-faktor

utama yang diberi penekanan dalam penulisan ini ialah faktor fizikal, mental dan emosi.

Pengenalan

Ahli-ahli psikolinguistik berpendapat bahawa membaca yang sebenar adalah satu aktiviti yang

bertujuan untuk mencari makna yang tersurat dan tersirat dalam teks atau petikan yang dibaca.Membaca dianggap sebagai satu proses psikolinguistik kerana apabila seseorang itu membaca

sesuatu bahan bacaan, dia secara tidak langsung membentuk semula di dalam fikirannya erti atau

maksud yang ingin disampaikan oleh seseorang penulis. Dalam proses ini, pembaca

menggunakan segala pengalaman dan pengetahuan dunianya untuk merumuskan erti perkataanatau ayat dengan melakukan intergrasi dan rekonstruksi. Dengan perkataan lain, proses membaca

menggunakan struktur dalaman pembaca untuk menginterpretasikan struktur luaran. Fenomena

ini ditegaskan oleh Goodman (1973):

Reading is the receptive of written communication. In written language a message has been

encoded by the writer in graphics symbols spatially distributed on the page. The reader does notmerely pass his eyes over written language and receive and record a stream of visual perceptual

images. He must actively bring to bear his knowledge of language, his past experience, his

conceptual attainments on the processing of language information encoded in the form of

graphic symbols in order to decode the written language. Reading must therefore be regarded as

an interaction between the reader and written language, through which the reader attempts toreconstruct message from the writer.

Oleh yang demikian sebahagian besar daripada kecekapan membaca bergantung kepada

kebolehan membuat inferensi yang sesuai dan kesimpulan yang munasabah. Makna yang ada

dalam teks diperolehi oleh pembaca dengan memahami apa yang dinyatakan secara eksplisit danimplisit oleh pengarang serta mengaitkannya dengan apa yang sememangnya sudah ada hasil

daripada pengetahuan latar pembaca itu sendiri. Pengetahuan latar ini wujud dan berkembang

dengan adanya gabungan antara pengetahuan dan pengalaman dari dunia sekitar pembaca.

Tegasnya, apa yang dimaksudkan dengan faktor-faktor psikolinguistik dalam proses membacaberkaitan dengan pengetahuan dan kesediaan pembaca serta latar belakangnya. Untuk

menghuraikan faktor-faktor psikolinguistik dalam penguasaan kemahiran membaca, perkarapenting yang harus diberi perhatian ialah diri pembaca, terutamanya dari segi kesediaan fizikal,emosi dan mental kerana faktor-faktor ini terlibat secara langsung dalam penguasaan kemahiran

tersebut.

Apakah Psikolinguistik?


2/8

Menurut Mangantar Simanjuntak (1987), psikolinguistik merupakan satu ilmu yang mencuba

menghuraikan proses-proses psikologi yang terjadi apabila seseorang mengucapkan ayat-ayat

dan memahami ayat-ayat yang didengar pada waktu berkomunikasi dan bagaimana kebolehan itudiperoleh manusia.

Smith pula mengatakan psikolinguistik sebagai A field of study that lies at the intersection of

two broader disciplines, psychology and linguistics.

Kamarudin Hj. Husin (1988), mengatakan bahawa psikolinguistik adalah sains interdisiplin yang

lahir daripada hasil percantuman dua disiplin sains : psikologi dan linguistik. Istilah ini telahdicipta setelah adanya pertemuan-pertemuan oleh beberapa orang pakar dalam bidang psikologi

dan linguistik yang masing-masing cuba mencari dan menentukan hubungan di antara kedua-dua

sains ini.

Pada peringkat teoritis, tujuan utama psikolinguistik ialah mencari satu teori bahasa yang

munasabah dan unggul dari segi linguistik dan psikologi yang mampu menerangkan hakikat

bahasa dan pemerolehannya. Oleh itu psikolinguistik cuba menerangkan hakikat struktur bahasa

dan bagaimana struktur ini diperolehi dan digunakan pada waktu bertutur dan memahami ayat-ayat (ujaran-ujaran) bahasa. Pada peringkat praktisnya, psikolinguistik cuba menerapkan

pengetahuan linguistik dan psikologi dengan masalah seperti pengajaran dan pembelajaranbahasa, pengajaran permulaan dan pembacaan lanjutan, kedwibahasaan (bilingualism) dan

multilingualism, penyakit bertutur seperti afaria, gagap dan sebagainya, komunikasi, pemikiran

manusia, dialek-dialek, pidginisme dan kreolisasi dan masalah-masalah sosial lain yangmenyangkut bahasa seperti bahasa dan pendidikan, bahasa dan pembangunan nusa dan bangsa

(Mangantar Simunjuntak,1987).

Hubungan Psikolinguistik dan Kemahiran Bahasa

Dalam aspek kemahiran membaca, kegiatan membaca dan memahami apa yang dibacamerupakan perkara yang penting bukan sahaja dalam pendidikan bahasa, bahkan juga dalam

mata-mata pelajaran lain. Dalam proses membaca ini, seseorang murid itu bukanlah setakat

membunyikan sebutan sesuatu perkataan atau ayat, tetapi dapat memahami apa yang disebut ataudibaca serta dapat bersama-sama mengikuti jalan fikiran seseorang pengarang. Pemahaman

terhadap apa yang dibaca merupakan matlamat utama seseorang pembaca. Oleh yang demikian

bacaan bukanlah satu respons kepada grafik semata-mata, sebaliknya ia meliputi kebolehan

mendapatkan satu gambaran yang bermakna daripada idea-idea atau maklumat dalam bahanbacaan itu.

Untuk memahami proses membaca, kita sebenarnya cuba memahami apakah yang dilakukanoleh pembaca apabila dia berusaha mendapatkan makna daripada sesuatu petikan atau bahan

bacaan. Menurut psikolinguistik kognitif, proses membaca bermula dengan makna dan berakhir

dengan makna pula (Mangantar Simanjuntak,1988). Pembaca terpaksa bergantung kepadapengetahuan dunianya untuk memberi makna kepada lambang-lambang tulisan yang dibacanya.

Dengan demikian proses membaca menurut pandangan psikolinguistik kognitif merupakan satu

proses dua hala. Hala yang pertama, iaitu hala dari lambang ke otak dan hala yang kedua ialah

dari otak ke lambang tulisan. (ibid : 161). Sebenarnya, hala yang pertama itu hanyalah


3/8

merupakan tanda saran (cue) belaka untuk membantu otak manusia melakukan tugasnya, iaitu

meramal, mentafsirkan secara tentatif dan kemudian memastikan kata-kata dalam kalimat yang

dibaca dengan pertolongan erti yang dikerahkan oleh otak berdasarkan sintaksis dan kontekskata-kata itu. Menurut fahaman psikolinguistik, membaca adalah proses psikolinguistik yang

berlaku apabila seseorang pembaca membentuk semula di dalam fikirannya (otaknya) erti yang

mungkin ingin disampaikan oleh seseorang penulis melalui lambang-lambang bertulis yangdibaca oleh pembaca tadi. Menurut pengertian ini seseorang harus segera menarik erti daripada

teks dengan pertolongan yang minimum daripada tanda saran yang didapati daripada lambang-

lambang bertulis dalam teks itu tanpa membunyikan kata-katanya satu persatu. Dengandemikian, jelaslah bahawa tujuan utama membaca ialah untuk mendapatkan erti yang

sebenarnya. Tanda saran daripada huruf atau kalimat bertulis inilah yang merangsangkan otak

untuk meramalkan erti dan seterusnya merumuskan erti yang sebenarnya dengan melakukan

integrasi dan rekonstruksi.

Berdasarkan keterangan di atas didapati bahawa membaca mempunyai hubungan yang erat

dengan disiplin psikolinguistik. Kedua-duanya saling berhubung kait kerana setiap kali

seseorang melakukan kegiatan membaca, secara tidak langsung dia melibatkan dirinya denganfaktor-faktor psikolinguistik. Pemahaman terhadap apa yang dibaca berkait rapat dengan

pengetahuan latarnya yang merangkumi segala pengalaman hidup serta kecekapan berbahasa.Teori-teori psikolinguistik menyatakan bahawa bacaan itu adalah satu proses pemikiran yang

menumpukan kepada usaha untuk mencari pemahaman dengan menggunakan berbagai-bagai

pengetahuan dan kemahiran untuk membaca dan memahami petikan yang dibacanya. Sambil diamembaca dan mengikuti unit-unit pemikiran atau makna, dia mencuba menelaah atau

meramalkan akan unit-unit bacaan yang seterusnya (Abdul Aziz Abdul Talib,1984 ).

Faktor-Faktor Utama Yang Mempengaruhi Penguasaan Kemahiran MembacaSeperti yang telah dibincangkan, faktor-faktor psikolinguistik yang mempengaruhi kemahiran

membaca mempunyai pertalian rapat dengan diri pembaca dan pengetahuan latarnya. Untuk itu,

perhatian haruslah diberi ke atas faktor-faktor yang terlibat secara langsung dalam penguasaankemahiran membaca.

Faktor Fizikal

Pertumbuhan dan perkembangan fizikal ialah salah satu aspek yang boleh mempengaruhi

kebolehan membaca kanak-kanak. Kesihatan fizikal amat penting dalam menentukan kebolehandan kecekapan seseorang kanak-kanak itu belajar membaca. Sekiranya kanak-kanak itu

mengalami masalah kecacatan fizikal seperti kurang pendengaran atau penglihatan, maka sudah

pasti keadaan itu menjejaskan proses perkembangan membaca bagi kanak-kanak itu. Oleh yangdemikian faktor penglihatan dan pendengaran yang baik serta kebolehan bertutur secara normal

membantu kanak-kanak menguasai kemahiran membaca.

Dengan memiliki penglihatan yang baik, seseorang kanak-kanak dapat mengamati sesuatu

dengan jelas. Lebih penting lagi ialah, dia dapat membezakan bentuk-bentuk visual/perkataan

serta mengingatinya . Kebiasaan melihat serta mengamati sesuatu bentuk visual/perkataan akan

membolehkan pembaca menyimpannya dalam ingatan jangka panjang.


4/8

Pendengaran yang baik juga membantu pembaca membunyikan sesuatu perkataan atau ayat

dengan betul. Sebelum itu seseorang pembaca perlu didedahkan dengan sistem bunyi bagisesuatu bahasa. Kebolehan mendengar dengan tepat setiap bunyi bagi sesuatu huruf atau

perkataan membolehkan pembaca membezakan bunyi atau fonem sesuatu bahasa. Proses

pendengaran yang dilalui oleh setiap individu dalam menguasai kemahiran membaca dapatdibahagikan kepada beberapa peringkat:

i. mendengar deretan bunyi-bunyi bahasa;ii. memahami bunyi-bunyi tersebut;

iii. menilai bunyi-bunyi yang diperdengarkan; dan

iv. bertindak terhadap bunyi-bunyi tersebut.

Dalam proses mendengar deretan bunyi-bunyi dalam sesuatu bahasa itu, individu yang

berkenaan melalui proses menerima bunyi-bunyi . Bunyi-bunyi yang dimaksudkan itu

merupakan bunyi-bunyi yang datang dari unsur luar dan sengaja dihasilkan dengan membawa

maksud tertentu. Dalam pengajaran membaca, sesuatu huruf, perkataan atau ayat dibunyikandengan tepat untuk membolehkan kanak-kanak atau pelajar mendengar dan mengesan bunyi-

bunyi tersebut. Proses mendengar dan mengesan ini hanya mampu diterima oleh setiap individuyang mempunyai alat pancaindera dengar yang normal.

Peringkat kedua dalam proses pendengaran ialah memahami deretan bunyi-bunyi bahasa yangdiperdengarkan kepadanya. Sesuatu deretan bunyi itu biasanya dikaitkan dengan sesuatu maksud

yang tertentu. Apabila bunyi bunyi itu diperdengarkan dan diikuti pula dengan tingkah laku

yang tertentu oleh guru, kanak-kanak/pelajar yang mendengarnya akan menghubungkan tingkah

laku tersebut dengan bunyi-bunyi yang dihasilkan. Proses ini lebih berkesan sekiranya deretanbunyi-bunyi tadi diulang beberapa kali sehingga menjadi kebiasaan kepada pelajar.

Pada peringkat ketiga, pelajar telah menguasai makna beberapa perkataan dan memahami

persamaan erti serta melihat kelainan makna yang wujud antara satu perkataan dengan perkataanyang lain dalam satu bahasa yang sama. Pada peringkat ini pelajar sudah dapat menilai bunyi-

bunyi yang diperdengarkan kepadanya.

Setelah ketiga-tiga peringkat dilalui dan dikuasai , peringkat terakhir ialah bertindak terhadap

apa yang didengar. Pelajar boleh melakukan sesuatu mengikut apa yang didengar atau menyebut

sesuatu perkataan atau ayat seperti mana yang sebetulnya. Sehubungan dengan itu, peringkat

yang seterusnya ialah kemahiran bertutur yang merupakan satu lagi aspek kemahiran bahasayang perlu dikuasai untuk membolehkan seseorang menguasai kemahiran membaca. Kemahiran

bertutur amat penting kerana ia menentukan penyebutan sesuatu perkataan dengan betul dan

tepat. Sekiranya seseorang pelajar menghadapi masalah dalam pertuturan contohnya gagap, diaakan menghadapi kesukaran untuk membunyikan sesuatu ujaran. Secara tidak langsung keadaan

ini akan menjejaskan penguasaan terhadap kemahiran membaca dengan baik.

Berdasarkan perbincangan di atas, jelaslah kepada kita betapa ciri-ciri fizikal seseorangmemainkan peranan yang penting dalam membantunya untuk menguasai kemahiran membaca.

Kecacatan fizikal , iaitu yang melibatkan pancainderanya akan menjejaskan penguasaan

kemahiran membaca.


5/8

Faktor Kecerdasan (Mental)

Pada umumnya, kecerdasan dapat ditafsirkan sebagai kebolehan untuk melakukan pemikiran

secara mujarad, kebolehan untuk membuat penyeluruhan dan cara tindakan terhadap sesuatu

yang bermasalah (Atan Long,1978).

Memang tidak dapat dinafikan bahawa kesempurnaan pemelajaran dapat dinilai dari segi senang

susahnya dan cepat lambatnya pemahaman seseorang terhadap sesuatu yang dipelajari.Pemahaman ini sebahagian besar bergantung kepada taraf kemampuan mental seseorang yang

belajar untuk memahami apa yang dipelajarinya. Dari segi psikologi, dikatakan bahawa kadar

pemahaman seseorang terhadap apa yang dipelajari dipengaruhi oleh darjah kecerdasannya.

Dalam aspek penguasaan kemahiran membaca,kecerdasan otak dikatakan mempunyai hubunganyang rapat dengan kebolehan membaca seseorang itu. Di Amerika, satu kajian yang telah dibuat

di sekolah-sekolah menunjukkan bahawa kanak-kanak yang mempunyai otak yang cerdas dan

sederhana cepat menguasai kemahiran membaca jika dibandingkan dengan kanak-kanak yang

mempunyai kecerdasan di bawah paras sederhana.

Oleh yang demikian, dalam pengajaran membaca, seseorang guru haruslah peka terhadapperbezaan yang wujud di kalangan para pelajarnya agar dia dapat menentu dan memilih bahan

yang sesuai dengan tahap pencapaian pelajar sekurang-kurangnya dapat membentuk dan

memupuk minat membaca serta penguasaan terhadap kemahiran membaca secara berperingkat-peringkat. Pembelajaran bacaan seperti ini lebih berkesan dan menjamin penguasaan kemahiran

membaca yang baik dalam jangka masa panjang.

Faktor Emosi

Emosi ialah keadaan kebangkitan seseorang sebagai satu reaksi terhadap benda atau keadaan.Bagi orang yang mengalami kebangkitan emosi, aspek emosi yang paling nyata ialah perasaan

yang berhubung dengan emosi itu. Dia mungkin berasa takut, gementar, gugup, suka, seronok,

sedih dan sebagainya. Sekiranya emosi seseorang itu terbangkit berhubung dengan sesuatu yangtelah memberikan pengalaman yang menyenangkan, maka dia akan digerakkan untuk mencapai

matlamat yang diinginkan. Sebaliknya, emosi yang terbangkit oleh sesuatu yang mendatangkan

kesakitan pada masa lepas akan menggerakkan seseorang melarikan diri atau menjauhkan

dirinya daripada matlamat yang hendak dicapai. Pada dasarnya, setiap orang akan dapatmenjalankan aktiviti dengan baik dan jayanya jika dia mempunyai keyakinan diri. Dalam

konteks ini, keyakinan diri membantu seseorang itu menguasai kemahiran membaca dengan

lebih mudah daripada pelajar yang mempunyai perasaan rendah diri. Selain itu, seseorang yangdalam keadaan fikiran yang tidak tenteram, bimbang dan kecewa akan mengalami kesukaran

untuk mempelajari sesuatu dengan berkesan. Lebih-lebih lagi jika guru mengambil tindakan

yang negatif (seperti menyuruh pelajar berdiri di hadapan kelas, mengeluar kata-kata yangmenyentuh perasaan pelajar dan sebagainya) terhadap pelajar yang tidak dapat membaca dengan

baik akan menimbulkan gangguan emosi yang boleh menjejaskan proses perkembangan

membacanya.


6/8

Penutup

Hasil daripada perbincangan, jelaslah kepada kita bahawa faktor-faktor psikolinguistik begituberpengaruh dalam menentukan tahap penguasaan kemahiran membaca di kalangan kanak-kanak

dan pelajar. Untuk membolehkan seseorang kanak-kanak atau pelajar menguasai aspek

membaca, dia seharusnya dapat bersedia dari segi fizikal, mental dan emosi.

RujukanAbdul Aziz Abdul Talib.(1984). Psikolinguistik dan Pengajaran Bacaan Di Sekolah-Sekolah

Rendah. Kuala Lumpur: Dewan Bahasa, 28(26), 357-363.

Atan Long. (1979). Psikologi Pendidikan. Kuala Lumpur : Dewan Bahasa dan Pustaka.

Goodman, K.S. (Ed.). (1973). The Psycholinguistic Nature of The Reading Process. Detroit:

Detroit Wayne State University Press.

Kamaruddin Hj. Husin. (1988). Pedagogi Bahasa Malaysia. Petaling Jaya : Longman.

Mangantar Simanjuntak.(1987). Pengantar Psikolinguistik Moden. Kuala Lumpur: Dewan

Bahasa dan Pustaka.

Mangantar Simanjuntak.(1988). Pendekatan Psikolinguistik Kognitif Dalam Pengajaran dan

Pemelajaran Membaca Bagi Kanak-Kanak Berumur 4 6 Tahun. Kuala Lumpur: Dewan

Bahasa, 30(2), 157 169.

Smith, F. (1977). Psycholinguistics And Reading. New York: Rhinehart & Winston, Inc.

KEMAHIRAN MEMBACA

Kemahiran membaca merupakan salah satu daripada empat kemahiran bahasa yang

penting dalam proses pengajaran dan pembelajaran bahasa. Kemahiran membaca

adalah lanjutan daripada kemahiran-kemahiran asas seperti mendengar dan bertutur.

Melalui pembacaan, seseorang itu mampu menimba ilmu pengetahuan yang tidak dapat

diperolehi menerusi pengalaman-pengalaman biasa yang lain. Membaca dapat

membantu memperluaskan pemikiran dan idea serta meningkatkan daya kreatif

seseorang individu dalam pelbagai bidang.


7/8

Membaca ialah proses kebalikan daripada proses menulis. Proses membaca

memerlukan seseorang itu menterjemahkan kembali lambang-lambang bertulis

kepada lambang-lambang bunyi yang hendak disampaikan oleh penulisnya.

Membaca berbeza daripada mendengar kerana ia melibatkan kedua-dua aktiviti verbal

dan literasi secara serentak. Apabila kita membaca kita akan menghuraikan bahan

bercetak kepada pertuturan dan pada masa yang sama kita akan menghuraikan

pertuturan itu kepada pemikiran.

Kebolehan membaca sangat penting dan ia merupakan satu ukuran kejayaan pelajar-

pelajar di sekolah. Ini kerana kebolehan membaca dianggap sebagai asas bagi mencapai

semua kejayaan dalam semua bidang, terutama dalam bidang pendidikan. Kemahiran

membaca ditekankan pada peringkat awal lagi bersama kemahiran lain seperti mengira

dan menulis. Kebolehan membaca bukan sahaja dianggap sebagai asas utama bagi

mencapai kejayaan dalam bidang ekonomi dan sosial, malah sistem persekolahan itu

sendiri menganggapnya sehingga ke peringkat yang lebih tinggi.

Takrif membaca

Ada banyak huraian berkaitan takrif membaca. Membaca dimaksudkan sebagai proses

memperoleh tafsiran yang bermakna ke atas lambang-lambang bercetak dan bertulis

(Harris dan Sipay, 1980). Proses membaca juga dikatakan sebagai keupayaan seseorang

itu mengecam bentuk visual dan menghubungkan bentuk itu dengan bunyi ataupun

makna yang diketahui melalui pengalaman dan akhirnya berupaya mentafsirkan

maksudnya.

Bagi Smith dan Johnson (1980) pula, membaca berteraskan keinginan mewujudkan

interaksi antara penyampaian idea penulis denga tanggapan yang dibuat oleh pembaca.

Di samping itu, Goodman (1973) pula menyatakan membaca adalah prosespsikolinguistik yang bermula daripada pembaca mengamati perkataan yang terdapat

dalam teks yang dibaca sehinggalah terbentuknya makna berdasarkan pengamatan yang

dilakukan. Ini menunjukkan melalui proses itu wujud interaksi antara bahasa dengan

pemikiran kerana hubungan hubungan antara bahasa dengan pemikiran sememangnya


8/8

berlaku dalam dimensi yang lebih luas. Kita menggunakan bahasa bagi melahirkan

pemikiran yang wujud dalam minda.

Jenis peringkat membaca

Terdapat empat jenis peringkat membaca iaitu;

Bacaan mekanis (bersuara)

Bacaan mentalis / akaliah (kefahaman)

Bacaan intensif (mendalam)

Bacaan ekstensif (meluas)

faktor psikolinguistik

Documents