EVALUATION MODELSAHLI KUMPULAN

siti zulaiha binti mat hassan

D20111047781

NAAIMAH BINTI YUSOFF

D20111047784

siti aisyah bt salleh d20111047794

IHYAD BIN MUSTAPHA

d20111047868

MOHD NORMANJA BIN MOHD YUSOF

d20111047841

jarah anak gurang d20111047873

ahmad faizul bin rohaidzad

d20111047875

wan mukarramah binti wan jusoh

d20111047795

NORSAHIDA BINTI MOHAMMAD RAZALI

D20111047796

Rosmawati Binti Abdu Rahman

D20111048226

PENGENALAN PELBAGAI MODEL TELAH DILAKSANAKAN UNTUK

MENUNJUKKAN PELBAGAI PENILAIAN DAN PROSES YANG

PERLU DILAKSANAKAN

SEBAGAIMANA YANG DITUNJUKKAN DALAM MODEL

BERKAITAN DENGAN “INSTRUCTION” DAN “CURRICULUM

DEVELOPMENT”, “EVALUATION MODEL” BERBEZA DALAM

KONTEKSNYA DI MANA PELAKSANANYA HARUS MEMILIH

UNTUK MEMASUKKANNYA SEKALI DALAM MODEL

MASYARAKAT yang MEMBUAT penilaian kurikulum ,

sama ada dari dalam atau luar sistem sekolah, mesti

mempunyai tahap kepakaran yang tinggi berasaskan

kurikulum dan penilaian

mereka mesti SUDAH biasa dengan pendekatan untuk

penilaian

menunjukkan tahap kerumitan kurikulum dalam

beberapa pendekatan

sebagai contoh, stuffle-beam, membincangkan 22

pendekatan penilaian dalam buku “evaluation

models”

direka untuk menyedarkan pembaca kepada

kerumitan kurikulum atau penilaian program untuk

menggambarkan beberapa pilihan model penilaian

kurikulum dan untuk mengarahkan perhatian anda

kepada sumber-sumber lain maklumat dan model

LIMITED MODELS

Untuk tujuan ini, pendekatan yang agak mudah

kepada penilaian kurikulum yang kita akan label,

mahu baik panjang, limited models

Ia agak mudah difahami model yang menunjukkan

skop dan penilaian kurikulum

objektif kurikulum juga ditakrifkan sebagai “spesifik,

boleh diukur dan penyata perancangan hasil yang

perlu dicapai oleh pelajar sebagai satu kumpulan

dalam sistem sekolah“

Penilaian Prinsip Pembinaan Kurikulum Dan Organisasi

(Assesment of guiding principles of curriculum

construction and organization )

 

Prinsip-prinsip tertentu yang wujud dalam

membina dan menyusun kurikulum.

Dari satu segi prinsip-prinsip ini adalah ciri-

ciri pembinaan kurikulum dan organisasi.

Menambahkan taksiran objektif kurikulum,

pekerja kurikulum perlu menilai sejauh

mana mereka melaksanakan prinsip asas

pembinaan kurikulum dan organisasi.

Dalam bab terdapat 8 masalah parennial pembinaan kurikulum dan organisasi:

1. Skop (scope)2. Kesesuaian (relevance) 3. Keseimbangan (balance)4. Integrasi (integration)5. Urutan (sequence)6. Kesinambungan (continuity)7. Artikulasi (articulation)8. Dapat diganti (transferability)

An evaluation process cognizant of these problems would provides answers to such question as :

- Adakah skop kurikulum mencukupi? Realistik?

- Adakah kurikulum yang relevan?

Adakah terdapat keseimbangan dalam kurikulum?

Adakah kurikulum wajar integrasi?Adakah kurikulum betul urutannya?Adakah terdapat kesinambungan program?Adakah kurikulum berkait antara tahap?Adakah pembelajaran boleh dipindah milik?

Untuk menjawab soalan-soalan seperti ini perancang kurikulum mesti memahami sifat prinsip.

Prinsip-prinsip assesing pembinaan kurikulum dan penilaian bukan sahaja menyeru untuk perhimpunan data yang besar tetapi juga untuk cerminan pintar pada bahagian penilai.

Tinjauan pemerhatian, portfolio dan resullt ujian semua cara yang digunakan untuk mengumpul data menilai. Mari kita mengambil contoh beberapa objektif kurikulum bagi tahun tertentu dan menyebut satu teknik yang sama untuk menilai

- Bilangan kejadian konflik di kalangan ahli kumpulan etnik yang pelbagai akan dikurangkan sebanyak lima puluh peratus (statistik)

- semua pelajar akan menunjukkan kecekapan dalam melaksanakan tanpa ralat bilangan yang terpilih kemahiran komputer (sampel kerja, pemerhatian)

tinggi kadar keciciran sekolah akan menurun sebanyak sepuluh peratus (statistik)

Lapan-gred akan meningkatkan skor mereka pada ujian standard matematik oleh sepuluh mata (hasil ujian)

Satu peningkatan dua puluh peratus daripada kedua-dua lelaki dan perempuan akan memilih penyertaan dalam interscholastic, atau individu olahraga (statistik)

Statistik menujukkan lebih 10 % pelajar sekolah akan mendaftar dalam muzik elektif atau kursus seni

Semua pelajar akan menunjukkan pengetahuan fakta AIDS dan kesungguhan apa yang mereka perlu lakukan untuk melindungi diri mereka daripada penyakit ini. (Kelas perbincangan, kaunseling, portfolio, kuiz)

Pelajar akan membukti warganegara yang bertanggungjawab dengan menunjukkan pengetahuan empat sistem politik. (Kelas perbincangan, portfolio, kuiz)

Pelajar akan menerangkan tingkah laku etika dalam beberapa situasi masalah yang diberikan(Kelas perbincangan, kertas reflektif, pemerhatian)

COMPRENHENSIVE MODELS

THE SAYLOR, ALEXANDER AND LEWIS MODEL

5 KOMPONEN

Matalamat dan objektif

Program pendidikan sebagai

keseluruhannya

Segmen tertentu daripada program

pendidikanArahan

Penilaian Program

Setiap komponen dihuraikan oleh ahli yang lain..Tme kasih

Penilaian matlamat, subgoal dan objektif

• Matlamat, subgoals, dan objektif dinilai (disahkan) di peringkat formatif melalui :

Analisis keperluan masyarakatAnalisis keperluan individuMerujuk matlamat, subgoals, dan objektif

kepada pelbagai kumpulanMerujuk matlamat, subgoals, dan objektif

kepada pakar sesuatu bidangGunakan data sumatif yang sebelumnya

• Perancang kurikulum mesti mengambil analisis mereka sendiri sama ada matlamat yang diberikan, subgoal, atau objektif memenuhi keperluan masyarakat dan pelajar.

• Mereka perlu mendapatkan pertimbangan pelajar (jika mereka cukup matang), guru-guru, ibu bapa dan harus terus berunding dengan pakar bidang untuk menentukan sama ada matlamat yang diberikan, subgoals, atau objektif adalah sesuai untuk disiplin tertentu.

• Data yang diperoleh daripada percubaan sebelumnya perlu digunakan untuk menyemak semula matlamat, subgoals, dan objektif sebelum perbicaraan seterusnya.

• Bagi tujuan praktikal, bukannya merujuk matlamat setiap subgoal, dan objektif kepada semua kumpulan yang disebut, perancang kurikulum boleh memilih untuk merujuk matlamat untuk pengesahan kepada semua kumpulan dan subgoals dan objektif untuk pengesahan hanya guru-guru, pakar hal perkara, dan pakar kurikulum lain.

• Matlamat, subgoals, dan objektif ditubuhkan untuk jumlah program sekolah. Ia juga ditubuhkan untuk segmen program tertentu dan untuk arahan.Pencapaian matlamat kurikulum, matlamat kecil, dan objektif diturunkan melalui penilaian dan jumlah program, segmen tertentu, dan arahan.

EVALUATION OF INSTRUCTION(PENILAIAN PENGAJARAN) Saylor, Alexander, dan Lewis mencadangkan, selepas

matlamat pengajaran dan objektif yang dinyatakan dan disahkan sebagai sebahagian daripada proses penilaian formatif, keadaan yang perlu diperiksa ialah proses yang disebut oleh beberapa penilaian konteks. 

1. persekitaran pendidikan jumlah pelajar,2. ciri-ciri pelajar dan guru,3. interaksi dalam kelas, 4. dan reka bentuk kurikulum semua dinilai dan boleh

menjejaskan pilihan matlamat dan objektif pengajaran. 

penggunaan ujian kriteria rujukan dan rujukan norma dan lain-lain teknik menilai menyediakan formatif dan sumatif data mengenai kejayaan pengantar.

EVALUATION OF SPECIFIC SEGMENTS(PENILAIAN SEGMEN TERTENTU)

segmen tertentu program memerlukan penilaian. 

Saylor, Alexander, dan Lewis termasuk dalam konsep mereka segmen tertentu berikut. 

a. rancangan untuk menganjurkan domain kurikulum,

b. reka bentuk atau reka bentuk kurikulum untuk setiap domain,

c. kursus yang ditawarkan, d. jenis alat pembelajaran yang disediakan, e. perkhidmatan yang disediakan pelajar, f. dan jenis hubungan formal yang mencirikan

iklim institusi. 

data asessment dari daerah, negeri dan kebangsaan sumber harus dikumpulkan oleh perancang kurikulum untuk tujuan penilaian formatif segmen program tertentu.

 pada peringkat ini data dari National Assessment of Educational Progress (NAEP) terbukti boleh membantu. 

Contohnya data NAEP mendedahkan bahawa kanak-kanak berusia sembilan tahun di kawasan bandar tenggara tidak mahir dalam kemahiran membaca berbanding kanak-kanak di kawasan bandar setanding di tempat lain di negara ini, oleh itu pemeriksaan intensif program bacaan tertentu sistem persekolahan penting. 

EVALUATION INSTRUMENTS(INSTRUMEN PENILAIAN) Pada peringkat ini, instrumen penilaian kajian National

Study of School Evaluation (NSSE) boleh digunakan untuk mengumpul data empirikal tentang bidang-bidang tertentu pengajian dan segmen program lain. 

Set standard ini sering digunakan oleh sekolah-sekolah sebagai sebahagian daripada proses belajar sendiri. 

instrumen ini membenarkan fakulti untuk menganalisis prinsip-prinsip yang berkaitan dengan program tertentu, teknik-teknik penilaian yang digunakan, rancangan untuk penambahbaikan, dan status semasa. 

Fenwick W. English mencadangkan cara melihat segmen tertentu kurikulum melalui teknik ‘Pemetaan Kurikulum'.

Mengikut teknik ini, guru menganalisis kandungan pelajaran dan masa pembelajaran untuk setiap topik.

Jacobs menyatakan teknik di mana setiap guru mencipta peta yang menunjukkan proses, kemahiran, konsep, topik, dan penilaian akan dimasukkan dalam pengajaran beliau sepanjang tahun supaya lebih berkesan daripada senarai matlamat, objektif, kemahiran dan konsep yang disediakan oleh jawatankuasa kurikulum biasa. 

perancang kurikulum mesti merancang langkah-langkah sumatif untuk menentukan sama ada matlamat kurikulum dan objektif segmen khusus telah dicapai.

•Fungsi kurikulum adalah dinilai secara menyeluruh.•Perancangan kurikulum memerlukan matlamat dan objektif.•Penilaian dibuat oleh pelajar, guru dan ibu bapa melalui program anjuran sekolah•Bahasa inggeris dijadikan sebagai madah perantaraan dalam gerak kerja•Bahasa Inggeris disesuaikan dengan konsep audit pengurusan

“penilaian kurikulum, menentukan audit sebagai objek, satu kajian luar rekod, proses acara program, produk, perbuatan, kepercayaan atau motivasi”

EVALUATION OF THE TOTAL PROGRAMPenilaian Jumlah Program

• Juruaudit terlibat dalam mengumpul, menganalisis data dan menyediakan laporan yang menggariskan keputusan mengikut standard yang ditetapkan.

• Saylor, Alexander dan Lewis (penilaian sumatif)“penghakiman orang kompeten, data penyelidikan mengenai keperluan manusia, cadangan penilaian sumatif program pendidikan melalui" kaji selidik;

susulan kajian, pertimbanganulama, rakyat dan pelajar; data ujian”

.

• Objektif yang dapat dicapai Melalui Penilaian Sumatif ialah – Data empirikal dikumpul untuk menentukan jika objektif

kurikulum telah dicapai.– Data ujian Schoolwide dianalisis. – Susulan kajian mendedahkan kejayaan atau kekurangan

kejayaan orang muda selepas meninggalkan sekolah.

• Kaji selidik akan diakhiri dengan bertanyakan kepada guru,ibu bapa dan pelajar

• Program untuk menilai kurikulum perlu sentiasa dinilai

• Mendapatkan khidmat pakar penilaian • Penilaian hendaklah diperolehi daripada orang-

orang yang paling terdedah iaitu pelajar dan guru-guru.

• Pakar kajian mengkaji teknik penyelidikan yang dicadangkan untuk mencapai standard

EVALUATION OF THE EVALUATION PROGRAM Penilaian kepada penilaian program

• Apabila data telah sempurna, bantuan pakar penilai diperlukan bagi menilai dan menambahbaikan data.

• Apabila kelemahan yang ditemui dalam program penilaian, perubahan perlu dibuat.

• Model Saylor, Alexander, dan Lewis menawarkan pandangan menyeluruh penilaian kurikulum.

MODEL CIPP

Mengikut Kajian yang telah dilakukan oleh Jawatankuasa Phi Delta Kappa Kebangsaan, yang dipengerusikan oleh Daniel L. Stufflebeam, penilaian model CIPP ini lebih dikenali sebagai konteks, input, proses dan produk.

Komprehensif dalam alam semula jadi, model mendedahkan jenis penilaian, keputusan - membuat tetapan, keputusan, dan perubahan.

Penilaian adalah proses menggariskan, mendapatkan, dan menyediakan maklumat yang berguna untuk menilai alternatif kepada keputusan.

Stufflebeam Menjelaskan Apa Yang Dimaksudkan Oleh Setiap Bahagian:

• Proses: Aktiviti berterusan dan kitaran yang melibatkan banyak kaedah dan beberapa langkah-langkah atau operasi.

 • Menggariskan: Menumpukan keperluan maklumat penilaian yang

hendak disampaikan melalui langkah-langkah tersebut sebagai menyatakan, menentukan, dan penerangan.

 • Mendapatkan: Boleh didapati melalui proses mengumpul, menyusun,

dan menganalisis serta melalui apa-apa cara yang formal sebagai statistik dan pengukuran.

 • Menyediakan: Sesuai digunakan bersama-sama dalam sistem atau

subsistem yang terbaik bagi memenuhi keperluan atau tujuan penilaian.

 

• Berguna: Bersesuaian dengan kriteria yang telah ditetapkan berkembang melalui interaksi penilai dan pelanggan.

• Maklumat: Deskriptif atau tafsiran data mengenai entiti (ketara atau tidak ketara) dan hubungan mereka.

 • Hakimi: Mengambil berat dalam menyelaraskan

rangka kerja nilai tertentu, kriteria yang diperolehi daripadanya, dan maklumat yang berkaitan kriteria untuk setiap entiti dihakimi.

 • Keputusan alternatif: Satu set jawapan pilihan

untuk soalan keputusan tertentu.

EMPAT JENIS PENILAIAN:a) KONTEKS:Objektif: Untuk menentukan konteks operasi, untuk mengenal pasti dan

menilai keperluan dan peluang dalam konteks, dan untuk mendiagnosis masalah yang mendasari keperluan dan peluang.

Kaedah: Dengan menerangkan konteks, dengan membandingkan input

sebenar dan yang dimaksudkan dan prestasi sistem mungkin, dan dengan menganalisis punca kemungkinan percanggahan antara sebenarnya dan niat.

Berhubung dengan membuat keputusan dalam proses perubahan: Untuk membuat keputusan terhadap suasana yang hendak

disampaikan, matlamat yang dikaitkan dengan keperluan mesyuarat atau menggunakan peluang, dan objektif yang berkaitan dengan penyelesaian masalah, iaitu untuk merancang perubahan diperlukan.

b) PENILAIAN INPUT:Objektif: Untuk mengenal pasti dan menilai keupayaan sistem,

strategi input yang tersedia, dan melaksanakan strategi untuk reka bentuk.

Kaedah: Dengan menerangkan dan menganalisis manusia yang ada

dan sumber bahan, strategi penyelesaian, dan reka bentuk prosedur untuk kesesuaian, kebolehlaksanaan dan ekonomi dalam perjalanan tindakan yang perlu diambil.

Berhubung dengan membuat keputusan dalam proses perubahan:

Untuk memilih sumber sokongan, strategi penyelesaian, dan reka bentuk prosedur, iaitu untuk menstrukturkan aktiviti perubahan.

C) PROSES PENILAIAN:Objektif: Untuk mengenal pasti atau meramalkan, dalam proses,

kecacatan dalam reka bentuk prosedur atau pelaksanaan, untuk menyediakan maklumat kepada keputusan yang telah diprogramkan, dan mengekalkan rekod acara dan aktiviti prosedur.

Kaedah: Dengan memantau potensi halangan prosedur aktiviti dan

amaran baki yang tidak dijangka, dengan mendapatkan maklumat spesifik untuk keputusan program, dan menerangkan proses sebenar.

Berhubung dengan membuat keputusan dalam proses perubahan:

Untuk melaksanakan dan penapisan reka bentuk program dan prosedur, iaitu untuk melaksanakan kawalan proses.

D) PENILAIAN PRODUK:Objektif: Untuk mengaitkan maklumat hasil kepada objektif dan

maklumat konteks, input dan proses.Kaedah: Dengan menentukan operasi dan mengukur kriteria yang

berkaitan dengan objektif dengan membandingkan ukuran dengan piawaian yang telah ditetapkan atau asas perbandingan dan dengan mentafsir hasil dari segi konteks input direkodkan dan memproses maklumat.

Berhubung dengan membuat keputusan dalam proses perubahan:

Untuk membuat keputusan untuk meneruskan, menamatkan, mengubah suai, atau fokus aktiviti perubahan dan untuk menghubungkan aktiviti fasa utama yang lain proses perubahan, iaitu aktiviti kitar semula perubahan.

EMPAT JENIS KEPUTUSAN:

• Merangkumi Perancangan, Penstrukturan, Pelaksanaan, dan Kitar Semula

• Keputusan Penstrukturan mengikut penilaian Input, Keputusan Pelaksanaan mengikut penilaian Proses, Keputusan Kitar semula mengikut penilaian Produk.

• Membuat keputusan, menurut Jawatankuasa Phi Delta Kappa, berlaku dalam empat tetapan yang berbeza:

a) Perubahan kecil dengan maklumat yang tinggib) Perubahan kecil dengan maklumat yang rendahc) Perubahan besar dengan maklumat yang tinggid) Perubahan besar dengan maklumat yang rendah.

EMPAT JENIS PERUBAHAN: Terdapat empat jenis perubahan: a) Neomobilisticb) Peningkatan/Tambahanc) Homeostatic d) Metamorf Perubahan Noemobilistic berlaku dalam suasana atau perubahan

yang besar pada asas maklumat yang rendah dan adalah penyelesaian yang inovatif berdasarkan bukti yang sedikit.

Perubahan Tambahan adalah siri perubahan yang kecil berdasarkan maklumat yang rendah.

Perubahan Homeostatic merupakan yang paling biasa dalam bidang pendidikan dan adalah perubahan yang kecil berdasarkan maklumat yang tinggi.

Perubahan Metamorf adalah perubahan yang besar berdasarkan maklumat yang tinggi dan jarang berlaku.

jenis penilaian model kurikulum

Satu penilaian kurikulum membolehkan pendidik untuk menilai kursus,

sama ada untuk sekolah rendah atau sekolah menengah.

Penilaian ini memberi maklum balas mengenai kekuatan dan kelemahan

kurikulum yang diberikan dan memastikan kurikulum sejajar dengan

piawaian yang diberikan, sebagai contoh, standard negeri.

Pendidik juga mahu memastikan kurikulum memenuhi keperluan populasi

khas dan termasuk pengalaman yang mencukupi untuk pelajar untuk

membangunkan pemahaman yang mendalam tentang kandungan.

Beberapa jenis penilaian kurikulum mencapai objektif tersebut.

Penilaian FormatifPenilaian Formatif berlaku apabila pengajar mengajar kurikulum dan menentukan sama ada kurikulum berkesan. Kaedah ini membolehkan kurikulum untuk berkembang sepanjang tempoh penilaian, berdasarkan keperluan pelajar. Kesan perubahan kurikulum dinilai lebih cepat dengan penilaian formatif.

Penilaian SumatifPenilaian Sumatif berlaku selepas guru telah mengajar kurikulum dan menentukan jika kurikulum adalah berkesan. Menggunakan kedua-dua formatif dan penilaian sumatif membolehkan pendidik untuk membuat penilaian yang paling komprehensif.

Penilaian bebas Matlamat Penilai luaran menjalankan penilaian bebas matlamat dan menyedari matlamat kurikulum. Penilaian adalah berdasarkan kepada apa yang pelajar belajar. Apa yang dipelajari mungkin berbeza dari apa kurikulum bertujuan untuk mengajar. Dengan melihat gambaran keseluruhan, potensi wujud untuk membangunkan strategi pengajaran yang baru, serta menemui kesulitan dalam kurikulum semasa.

Matlamat berasaskanDalam penilaian berasaskan matlamat, penilai sedar hasil yang dimaksudkan. Para penilai menilai kurikulum untuk menentukan jika ia mencapai yang diingini hasil pembelajaran. Sejak tiada balasan diberikan kepada apa-apa tetapi hasil yang diharapkan, ini kaedah penilaian kurikulum beroperasi pada pas atau gagal asas.

STANDARD PENILAIAN

Jawatankuasa Sendi Piawaian Pendidikan, dipengerusikan oleh James R. SandersMengenal pasti empat ciri-ciri penilaian: Utiliti Kemungkinan Kesopanan Ketepatan. Jawatankuasa ini mencadangkan tujuh standard utiliti "untuk memastikan bahawa penilaian akan memenuhi keperluan maklumat pengguna” Mereka menawarkan tiga piawaian kemungkinan "untuk memastikan bahawa evalaution akan realistik, berhemah, diplomatik dan berjimat".

Penilaian kurikulum, kesimpulan model untuk pembangunan kurikulum menekankan bahawa model, ia adalah kitaran.

Keputusan penilaian menghasilkan data untuk pengubahsuaian dan penambahbaikan

RINGKASAN

Penilaian adalah satu proses yang berterusan oleh mana data dikumpulkan dan pertimbangan bagi tujuan memperbaiki sistem.

Penilaian yang teliti adalah penting untuk pembangunan kurikulum.Penilaian dianggap sebagai proses membuat pertimbangan, manakala penyelidikan sebagai proses pengumpulan data untuk pertimbangan

Skop adalah keluasan kurikulum. Tugas utama dalam merancang skop kurikulum adalah Pemilihan kandungan Menganjurkan elemen Menganjurkan peranan utama Integratif dari maklumat yang diperolehi.

Relevan adalah kebergunaan kandungan untuk pelajar.Apa yang membuatkan menentukan kerelevanan kurikulum yang sukar adalah pelbagai relevan.

Perancang kurikulum perlu berusaha untuk keseimbangan antara beberapa pembolehubah.

Apabila kurikulum memberi perhatian yang berlebihan kepada satu dimensi atau satu kumpulan dan mengabaikan atau mengurangkan perhatian kepada orang lain, kurikulum boleh dikatakan keseimbangan dan memerlukan integrasi adalah penyatuan disiplin-lemah atau meninggalkan sempadan antara pendidik sebagai subjek

Kandungan bersepadu membantu pelajar dalam tugas menyelesaikan masalah.

Relevance, kira-kira, dan integrasi dilihat sebagai dimensi skop

Kesinambungan adalah pengenalan yang dirancang dan pengenalan semula kandungan pada tahap gred yang berikutnya dan pada tahap kerumitan yang semakin meningkat. Konsep ini adalah di tengah-tengah "kurikulum lingkaran".

Artikulasi adalah bersirat perkara dan kemahiran antara tahap berturut-turut persekolahan untuk menyediakan peralihan yang lancar untuk kanak-kanak lelaki dan perempuan dari rendah ke peringkat yang lebih tinggi.

Kesinambungan dan artikulasi dilihat sebagai dimensi penjujukan.

Ciri-ciri pembelajaran yang direalisasikan dalam satu penetapan membenarkan ia akan dibawa ke tempat lain. Athough tidak ada bukti bahawa subjek tertentu per se meningkatkan pemindahan pembelajaran, terdapat beberapa bukti untuk menyokong tesis yang mengajar prinsip asas disiplin dan menekankan permohonan mereka meningkatkan transfer.Transfer adalah matlamat bubur diingini pendidikan

Perancang kurikulum terlibat dalam pelbagai jenis penilaian dan penyelidikan.

Antara jenis penilaian konteks, input, proses dan produk.

Antara jenis penyelidikan tindakan, deskriptif, sejarah dan eksperimen.

Perancang kurikulum terlibat dalam penilaian formatif kedua-dua (proses atau kemajuan) dan sumatif (hasil atau produk) penilaian

Dua model terhad penilaian kurikulum Penilaian objektif kurikulum Penilaian membimbing prinsip organisasi

kurikulum dan pembinaannyaDua model komprehensif penilaian kurikulum (model Saylor, Alexander dan Lewis dan Model CIPP) telah dibincangkan.Tujuan penilaian adalah: matlamat, subgoals dan objektif; program pendidikan sebagai keseluruhan; segmen spesifik, program pendidikan; arahan dan program penilaian.

Model CIPP telah direka oleh Phi Delta Kappa Jawatankuasa Kebangsaan Kajian Penilaian, yang telah dipengerusikan oleh Daniel L. Stufflebeam.

Ia adalah lebih kompleks dan teknikal daripada model Saylor, Alexander dan Lewis. Model CIPP menggabungkan "tiga langkah utama dalam proses penilaian (menggariskan, mendapatkan dan menyediakan)

Tiga kelas tetapan perubahan Homeostasis Incrementalism NeomobilismEmpat jenis penilaian Konteks Input Proses ProdukEmpat jenis keputusan Perancangan Penstrukturan Melaksana Ulang semula

Model yang terhad dan menyeluruh boleh digunakan secara berasingan atau bersama-sama dengan satu sama lain

Penilai kurikulum dari dalam dan luar yang digunakan oleh sistem sekolah. Kebanyakan beban untuk penilaian kurikulum dilakukan oleh guru-guru kerana mereka bekerja di kawasan pembangunan kurikulum.

Berikutan set dipersetujui piawaian meningkatkan proses penilaian. Perhatian harus diberikan kepada standard utiliti, kemungkinan, kesesuaian dan ketepatan.

penilaian kurikulum adalah kemuncak model yang dicadangkan untuk penambahbaikan kurikulum.Pemikiran diletakkan pada akhir model diagrammed, penilaian connotes akhir kitaran dan permulaan seterusnya.

Penambahbaikan dalam kitaran berikutnya dibuat sebagai hasil daripada penilaian