ESEI KAEDAH ABJAD

Kaedah abjad merupakan kaedah klasik yang telah diguna pakai sejak tamadun

manusia seperti zaman Greek dan Rom lagi. Kaedah ini merupakan kaedah asas membaca

yang menjadi pilihan guru-guru yang mengajar membaca. Dalam kaedah ini, guru akan

memperkenalkan kepada 26 huruf yang ada iaitu a hingga z dan diikuti dengan membunyikan

huruf-huruf tersebut. Kemudian, murid-murid akan mempelajari huruf vokal seperti a, e, i, o, u

dan huruf konsonan yang mengandungi 21 huruf dan cantuman huruf konsonan dan vokal

seperti ‘ca’, ‘ce’, ‘ci’, ‘co’, dan ‘cu’ serta huruf diftong yang terbentuk melalui gabungan ‘ai’, ‘au’

dan ‘oi’. Daripada cantuman huruf-huruf, murid-murid akan diperkenalkan pula dengan bunyi-

bunyi atau suku kata yang digabungkan menjadi perkataan (Khairuddin Mohamad, 20110),

misalnya cu + ci = cuci. Akhir sekali, murid diajar mengenal rangkai kata, ayat dan seterusnya

diajar membaca setelah mereka menguasai bunyi-bunyi perkataan dalam ayat-ayat. Oleh itu,

saya telah memilih kaedah ini yang dilihat sangat sesuai digunakan oleh guru di dalam bilik

darjah berdasarkan konteks masa kini kerana saya percaya kegagalan seorang murid untuk

mengenal huruf a sehingga z mengikut susunan dalam abjad akan melahirkan generasi yang

tidak boleh membaca.

Pertama sekali, kaedah ini yang berpegang kepada prinsip bahawa setiap perkataan

terdiri daripada beberapa huruf (Zulkifley Hamid, 1994) menekankan murid untuk menghafal a,

b, c…y, z dan mengeja semua perkataan sebelum mereka boleh diajar kemahiran membaca

agar mereka dapat membaca apa-apa sahaja bahan terutamanya perkataan yang baru

dijumpai. Oleh itu, saya percaya kaedah ini amat sesuai sekali digunakan oleh guru di dalam

bilik darjah kerana murid mampu untuk berdikari dalam membaca perkataan baharu, meskipun

tidak pernah mempelajarinya kerana murid telah menguasai dan mengenal huruf serta mampu

membunyikan vokal konsonan dengan lancar. Contohnya, apabila guru memperkenalkan

perkataan baru seperti ‘ayah’, ‘buku’ atau ‘cuci’, mereka dapat mengeja dan membaca

perkataan tersebut hasil daripada kemahiran mereka mengenal pasti cantuman huruf vokal dan

konsonan yang membentuk suku kata seterusnya menjadi sebuah perkataan. Penggunaan

kaedah ini boleh dinaik taraf dengan mengaplikasikannya dalam teknologi seiring dengan abad

ini. Kad imbasan yang mengandungi abjad-abjad boleh diganti dengan persembahan slaid

menggunakan LCD dimana ianya amat sesuai sekali bagi generasi masa kini yang bijak IT.

Kaedah ini juga mempunyai pelbagai aktiviti yang menarik untuk dijalankan di dalam bilik darjah

mengikut kreativiti seseorang guru itu. Selain itu, murid telah pun mempunyai pengetahuan

sedia ada mengenai sebahagian bentuk abjad dan bunyinya yang telah wujud dalam diri murid

itu sendiri. Sepertimana yang kita tahu, sebelum seorang kanak-kanak itu boleh bercakap

dengan lancar, dia akan menyebut suku kata seperti ‘ma, ma, ma’ tanpa mengenali sebarang

abjad dan tidak diajar oleh sesiapa pun. Jadi, ini membuktikan bahawa kanak-kanak telah pun

mempunyai pengetahuan tentang sebahagian abjad. Oleh itu, keadaan ini dapat memudahkan

guru untuk menanamkan kemahiran membaca dalam diri murid kerana murid sudah pun

mempunyai pengetahuan tentang abjad.

Kedua, kaedah ini memberikan kemahiran asas dan binaan yang kukuh dalam aktiviti

asas membaca. Justeru, tidak akan timbul kekeliruan yang akan merencatkan proses bacaan

murid malah mereka akan akan lebih mudah memahami apa yang dipelajari. Disamping itu,

murid yang mempunyai kemahiran asas yang mantap serta binaan yang kukuh dalam aktiviti

asas membaca akan menimbulkan satu motivasi diri yang positif untuk terus memajukan

kemahirannya. Sehubungan itu, murid yang yakin dengan kebolehannya akan semakin cekap

kerana mempunyai daya saing yang tinggi. Keadaan ini dapat mendorong mereka untuk

bersaing secara sihat serta membaiki kelemahan diri disamping menanam minat untuk belajar

secara terbuka. Contohnya, murid yang telah menguasai kemahiran ini akan mengeja atau

membaca sebarang perkataan yang dilihatnya tidak kiralah di dalam televisyen ataupun papan-

papan iklan kerana ingin menguji kecekapan diri mereka sendiri. Sesungguhnya, kaedah abjad

dapat membantu murid-murid untuk mencapai tahap kecekapan yang tinggi dalam kemahiran

membaca serta memberikan keyakinan kepada mereka untuk terus membaca (Khairuddin

Mohamad, 2011).

Tambahan lagi, penggunaan kaedah ini amat sesuai dengan sistem bahasa Melayu

yang terdiri daripada suku kata yang hampir tetap bunyinya (Khairuddin Mohamad, 2011).

Disebabkan itu, murid akan lebih jelas tentang perbezaan bunyi pada setiap huruf malah

mengambil masa yang lebih singkat untuk menguasainya. Dalam kaedah ini, murid perlu

mengenal pasti nama-nama huruf serta bunyinya terlebih dahulu melalui latihan menyebut dan

menghafal dari huruf a hingga z mengikut susunan. Disini, murid yang telah mahir tidak akan

menghadapi masalah untuk membaca kerana dapat mengenal pasti bunyi-bunyi suku kata yang

telah dicantum menjadi sebuah perkataan dimana suku-suku kata tersebut mempunyai bunyi

yang sama dan tidak berubah-ubah. Oleh itu, mereka tidak akan menghadapi sebarang

masalah untuk mengenal perkataan-perkataan yang tidak pernah dijumpai. Akan tetapi,

kegagalan mereka dalam mengenal huruf-huruf yang ada akan mengakibatkan kesukaran

menjalankan aktiviti membaca. Selain itu, murid boleh menghafal kesemua abjad berserta

bunyinya untuk membantu dalam mengenali perkataan-perkataan yang baru.

Disamping itu, penggunaannya amat sesuai dengan sistem bahasa Melayu kerana

terdiri daripada suku kata yang hampir tetap bunyinya (Khairuddin Mohamad, 2011). Sebagai

contoh, huruf konsonan ‘b’ apabila dicantum dengan huruf vokal ‘a’ akan sentiasa menjadi suku

kata yang berbunyi ‘ba’ walaupun digabungkan dengan suku kata yang lain seperti ‘baju’, ‘baru’

dan ‘basuh’. Sehubungan itu, murid yang telah menghafal kesemua huruf-huruf dan suku-suku

kata dapat membaca dengan mudah kerana dapat mengecam suku kata yang telah dipelajari.

Murid juga dapat mengeja perkataan-perkataan baharu sekiranya mereka telah menguasai

kesemua huruf dan dapat membunyikan huruf-huruf vokal dan konsonan dengan baik.

Contohnya, apabila sesuatu perkataan baru diperkenalkan, guru akan meminta murid untuk

mengeja perkataan tersebut tanpa bimbingan daripada guru. Akan tetapi, murid tersebut

berjaya mengejanya tanpa sebarang masalah kerana dia menggunakan pengetahuan sedia

ada iaitu mengeja mengikut suku kata perkataan tersebut.

Namun begitu, kaedah ini juga mempunyai beberapa kelemahan seperti murid-murid

masih terbawa-bawa cara membaca sambil mengeja akan menyebabkan mereka terdorong

untuk membaca dengan mengeja satu demi satu perkataan menyebabkan bacaan kurang

lancar. Selain itu, murid tidak memahami apa yang dibaca walaupun boleh membaca dengan

lancar perkataan yang diberi kerana mereka hanya mementingkan sebutan dan kelancaran

semata-mata yang diperoleh menerusi hafalan sahaja serta kaedah ini boleh membosankan

murid jika latih tubi yang diberi agak berlebihan.

Konklusinya, saya percaya kaedah abjad adalah kaedah yang terbaik bagi guru-guru

mempraktikkannya di dalam kelas. Dengan kreativiti dan cara penggunaannya yang betul,

kaedah ini amat mudah digunakan dan dapat membantu pelajar yang lemah untuk membaca

dalam masa yang singkat.