emm 413 bahagian a

School of Education and Cognitive Science

Tugasan EMM 413 Pengajaran Kemahiran Menulis dalam Bahasa Melayu

Mukadimah

Alhamdulillah bersyukur saya ke hadrat Allah S.W.T kerana dengan limpah dan kurnia-Nya

dapatlah saya menyiapkan tugasan ini. Kesibukan dengan tugas seharian sebagai pendidik tidak

menganggu saya bagi menyelesaikan amanah yang diberikan . Inilah satu cabaran yang amat

getir dalam melakukan dua kerja dalam satu masa. Namun semangat dan kecekalan telah

menghilangkan semuanya itu. Demi menyahut cabaran dan mengimarahkan dunia pendidikan

dengan ilmu yang bakal memertabatkan anak didik ,saya menyahut cabaran ini.Sejunjung kasih

dan penghormatan kepada!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!selaku tutor bagi kursus EMM413

Pengajaran Kemahiran Menulis Dalam Bahasa Melayu ini. Tanpa bimbingan dan tunjuk ajar

serta komen beliau yang bernas lagi jitu tidak mungkin dapat saya melaksanakan satu tugasan

yang begitu berat untuk dilakukan. Kata-kata semangat beliau telah membuatkan saya begitu

terangsang untuk melakukan yang terbaik daripada yang terbaik. Tidak lupa juga bantuan

daripada keluarga dan sahabat yang sentiasa berada di samping untuk membantu saya.

Semoga jasa-jasa kalian ini mendapat rahmah dan kurniaan daripada Illahi.

Terima kasih untuk semua. Ilmu adalah sesuatu yang bersifat rohani dan mempunyai kekuatan.

Aliran kekuatan tersebut bertali arus dan mengalir ke dalam jiwa penerima seterusnya, apabila

punca aliran (Guru) memiliki kekuatan ilmu. Inilah yang disebut oleh sesetengah pihak sebagai

Guru Mursyid.

EMM 413 Pengajaran Kemahiran Menulis dalam Bahasa Melayu

NAMA : AB.ARIF BIN AB.RAHMAN

MATRIK KAD : 690101086925002

PENSYARAH :

PUSAT PEMBELAJARAN

Kenyataan Pengakuan

Saya,AB.ARIF BIN AB.RAHMAN,Nombor Kad Pengenalan 690101-08-6925,

pelajar!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!membuat pengakuan bahawa segala tugasan untuk subjek

EMM413 PENGAJARAN KEMAHIRAN MENULIS DALAM BAHASA MELAYU adalah

hasil kerja saya dan tiada perbuatan plagiat melainkan penyediaan asli hasil air tangan saya

sendiri.

Adalah dimaklumkan bahawa saya telah membuat rujukan dan bacaan luas tantang topik yang

diambil daripada modul, bahan bercetak dan eletronik. Tidak memplagiat atau meniru daripada

mana-mana sumber atau pelajar lain. Tidak membenarkan pelajar lain meniru tugasan ini

melainkan hanya menerangkan dan membantu kefahaman rakan-rakan berkaitan tugasan.

Mengikut prosedur tugasan dan mengahantar tugasan sebelum tarikh akhir yang ditetapkan.

Dengan yang demikian, saya faham bahawa jika terdapat apa-apa perkara di atas didapati tidak

benar, maka pihak pengurusan AEU berhak untuk mengambil apa-apa sahaja tindakan disiplin

terhadapan salah laku tersebut.

Bahagian A: Baca artikel bertajuk “Penggunaan Pasir Dalam Meningkatkan Memori Murid Pemulihan Dalam Penulisan Huruf” oleh Cassandra Warnes anak Tueng, Seminar Penyelidikan Tindakan IPG KBL

Berdasarkan artikel di atas: Bincangkan isu dalam artikel ini Perancangan dan pelaksanaan tindakan Hasil dapatan dalam artikel ini

ABSTRAK.

Kemahiran menulis merupakan kemahiran kognitif yang kompleks dan merupakan tugas

mencabar bagi guru dan murid ketika sesi pengajaran dan pembelajaran. Kemahiran menulis

merupakan kemahiran asas dan hal ini amat penting untuk mereka mencapai kejayaan yang lebih

cemerlang pada masa hadapan. Oleh hal yang demikian kajian ini dilakukan untuk

mengenalpasti permasalahan tentang kemahiran menulis di kalangan murid-murid berkeperluan

khas di Program Pendidikan Khas Integrasi sekolah rendah. Responden kajian terdiri daripada 8

orang murid berkeperluan khas dari kelas K3 Program Pendidikan Khas Integrasi di Sekolah

Kebangsaan Bandar Baru Rawang, Selangor Darul Ehsan. Kajian ini adalah berbentuk deskriptif

dengan menggunakan borang soal selidik yang merangkumi maklumat latar belakang serta

masalah yang dialami oleh murid-murid dalam kemahiran menulis. Sehubungan dengan itu,

dapatan kajian menunjukkan bahawa terdapat masalah dalam diri murid untuk menguasai

kemahiran menulis antaranya ialah teknik memegang pensel, pengetahuan asas menulis,

persekitaran dan kaedah pengajaran guru.

PENGENALAN

Kajian tindakan bertujuan untuk memperbaiki dan mempertingkatkan amalan menerusi

perkembangan peribadi dan professional seseorang guru dengan bertanggungjawab ke atas

tindakan mereka dalam mewujudkan persekitaran pengajaran dan pembelajaran yang kondusif

dan dinamis. Oleh itu, kajian tindakan dan guru berkembang dalam aktiviti-aktiviti

perkembangan kurikulum berasaskan sekolah dan perkembangan professional guru. Dalam

konteks guru dan kajian tindakan, guru yang terlibat dalam kajian tindakan selalunya ingin

mengkaji konteks di mana mereka berada dan bekerja sebab mereka ingin kajian yang dijalankan

memberi satu perubahan dan perbezaan dalam persekitaran kerja mereka

Kemahiran menulis merupakan salah satu kemahiran bahasa yang turut ditekankan dalam

Kurikulum Bersepadu Bahasa Melayu Sekolah Rendah iaitu kurikulum lama yang disemak

semula pada tahun 2002 dan dilaksanakan bermula 2003. Tulisan adalah alat bahasa dan

pemikiran yang dihasilkan melalui proses jangka masa panjang, misalnya A,B,C yang kita lihat

sekarang adalah hasil rekaan manusia yang bermula daripada tamadun yang berkurun lamanya.

Menurut Noorazman Mamat (2009), murid perlu mahir menulis kerana hampir semua

kertas peperiksaan di Negara ini memerlukan murid menjawab dalam bentuk tulisan. Oleh itu

murid yang tidak dapat menulis dengan baik sering menghadapi masalah untuk menjawab

soalan. Namun begitu bagi murid-murid berkeperluan khas kemahiran menulis adalah bertujuan

untuk membolehkan mereka menulis perkara-perkara asas seperti nama dan butir diri supaya

dapat berinteraksi dengan masyarakat sekeliling. Ini adalah kerana berdasarkan Buku Panduan

Am kurikulum Bersepadu Sekolah Rendah (KPM 2003), bahawa setiap murid adalah berbeza

antara satu sama lain sama ada dari segi pengalaman, tingkah laku, amalan, bakat dan kebolehan.

Oleh yang demikian guru perlu memahami keperluan murid berkeperluan khas di dalam program

pendidikan khas integrasi bagi mengatasi permasalahan menguasai kemahiran menulis.

OBJEKTIF KAJIAN

Dalam kajian ini, objektif umum kajian adalah untuk mengenalpasti masalah dalam kemahiran

menulis bagi murid-murid di kelas pendidikan khas sekolah rendah. Manakal objketif khusus

kajian adalah:

• Mengenalpasti masalah menguasai kemahiran menulis bagi murd-murid K3 di kelas

pendidikan khas

• Sejauh mana persepsi murid terhadap pengajaran guru dalam pengajaran menulis.

• Mengenalpasti aplikasi strategi pengajaran dan pembelajaran kemahiran menulis oleh

guru pendidikan khas.

MENGENAL PASTI MASALAH KAJIAN

Saya merupakan seorang guru yang telah berkhidmat selama hampir 18 tahun. Namun begitu

saya mula berkhidmat sebagai guru pendidikan khas bermula dari tahun 2007 hingga sekarang.

Terdapat banyak perbezaan pendekatan pengajaran di antara mengajar di aliran perdana dan di

kelas pendidikan khas. Masalah menguasai kemahiran menulis bagi murid di aliran perdana

mungkin dialami semasa murid berada di tahun 1 sahaja, namun bagi murid di kelas pendidikan

khas masalah ini merupakan masalah yang besar. Ada di kalangan murid yang langsung tidak

dapat menulis sehingga tamat persekolahan di sekolah rendah bagi kelas pendidikan khas. Ini

amat mendukacitakan saya dan saya mengambil langkah ini untuk menyelesaikan masalah

tersebut.

Berdasarkan pemerhatian di dalam kelas, saya dapati kebanyakan murid saya mengalami

kesukaran untuk menulis. Ini terbukti apabila saya meminta murid untuk menulis di papan putih

di hadapan kelas. Murid hanya ke hadapan kelas memegang alat tulis dan tersengih-sengih tanpa

menulis apa-apa di papan putih. Apabila saya menyuruh untuk menulis murid akan mengatakan

’tidak tahu’. Oleh itu murid yang tidak dapat menulis akan berasa bosan apabila ada aktiviti yang

melibatkan menulis di dalam kelas malah ada yang mengganggu rakan lain menyebabkan secara

tidak langsung menggangu proses pengajaran saya di dalam kelas.

5.MERANCANG TINDAKAN

Saya merancang tindakan ini bertujuan untuk membolehkan murid K3 sekurang-kurang dapat

menulis huruf dengan cara meniru tulisan yang diberikan. Saya yakin jika kajian tindakan ini

dilakukan dengan bersunggug-sungguh dengan secara istiqamah, murid K3 dapat menulis

sekurang-kurangnya nama sendiri sebelum meninggalkan sekolah rendah.

• Kaedah Soal Selidik (Lampiran 1)

Dalam pelaksanaan kajian ini, saya telah menjalankan soal selidik tahap penguasaan

menulis terhadap kelapan-lapan murid kelas K3 pendidikan khas dengan menggunakan

Kad Senarai Semak Menulis. Analisa dapatan menunjukkan 100% murid tidak dapat

menulis sendiri atau tanpa tidak dapat menulis tanpa bantuan guru.

• Kaedah Temu Bual (Lampiran 2)

Saya juga menjalankan temu bual bagi mendapatkan kesahihan tanggapan saya

bahawa murid ini tidak minat menulis. Saya telah mengadakan temubual berstruktur

untuk mengetahui punca masalah dan sikap mereka terhadap aktiviti menulis. Kesemua

mereka mengaku tidak boleh menulis sendiri tanpa bantuan guru.

• Ujian Pra (Lampiran 3)

Ujian pra diberikan kepada murid untuk mengesan sejauh mana murid ini boleh

menulis tanpa bimbingan guru. Hasil daripada ujian tersebut semua murid tidak dapat

menulis huruf tetapi boleh melakar atau menconteng

6. MENJALANKAN TINDAKAN

Peringkat pengajaran pratulisan adalah tempoh masa murid-murid disediakan dengan aktiviti

menulis sebelum mereka dapat menulis huruf-huruf dengan kemas dan betul. Dalam tempoh

masa ini latihan otot-otot, tangan dan jari serta koordinasi tangan dan mata diberi kepada murid-

murid dari awal-awal lagi. Bagi membolehkan mereka menguasai kemahiran membentuk

lambang-lambang yang kemas dan jelas, pelajaran tulisan yang dirancangkan haruslah

sistematik, bertitik-tolak daripada aktiviti-aktiviti pratulisan yang berbentuk bebas.

Latihan-latihan pratulisan menitikberatkan beberapa perkara seperti melakukan latihan-

latihan pergerakan tangan terebih dahulu seperti mengerakkan jari diatas garisan atau corak yang

dilakarkan di atas kertas supaya murid-murid dapat menguasai gerak tangan yang bebas supaya

boleh menulis dengan selesa dan sempurna. Latihan seperti membentuk bulatan di udara, di

meja, di lantai, di atas pasir, di atas rumput tanpa mengunakan alat tulis seperti melukis bulatan

besar dan kecil juga boleh dilakukan. Di samping itu murid-murid boleh melakukan latihan

pergerakan jari dengan memainkan jari, menekan jari, mengoyangkan tangan, meramas-ramas

jari dan sebagainya.

6.1 KRONOLOGI KAJIAN TINDAKAN

Bil Aktiviti

1 Mengenalpasti masalah dan mengumpul data

2 Merancang Tindakan

3 Melaksanakan tindakan Aktiviti1

4 Bincang masalah dalam aktiviti 1 dalam panitia

5 Melaksanakan tindakan Aktiviti 2










15 Melaksanakan Peperiksaan Akhir Tahun

16 Refleksi Kajian

17 Menulis Laporan Kajian

6.2 LATIHAN PRATULISAN

6.2.1 Latihan-latihan Pergerakan Tangan

Dalam latihan pergerakan tangan,aktiviti seperti menggenggam dan membuka tangan

beberapa kali secara berulang-ulang, menggenggam dan menghancurkan atau meronyok

sehelai daun atau kertas, mengenggam dan merasa beg yang berisi kekacang dan

memegang benda-benda seperti pensel dengan cara guru menunjukkan cara memegang

benda-benda dengan cara yang betul. Latihan-latihan gerak jari dengan mempermain-

mainkan jari, menekan-nekan jari, menggoyangkan tangan, meramas-ramas jari dan

sebagainya.

Aktiviti seperti memasang butang baju dan sebagainya serta latihan membuka dan

mengikat semula tali kasut juga merupakan latihan pergerakan tangan . Latihan

menggerakkan jari ini supaya murid-murid bersedia untuk menggunakan jari bagi

memegang pensel disamping sebagai latihan penggunaan otot-otot tapak tangan dengan

aktiviti membuat bentuk daripada plastisin, tanah liat atau tepung yang dibancuh dengan

air.

6.2.2 Latihan Pergerakan Tangan Yang Bebas Untuk Menulis Dengan Sempurna

Aktiviti gerakan tangan secara bebas yang dilakukan oleh murid ini bertujuan supaya

murid dapat menulis dengan selesa dan sempurna. Selain itu latihan membentuk garisan

lurus, latihan membentuk corak-corak campuran bulatan dan garis lurus boleh dilakukan

secara bebas. Latihan melukis gambar- gambar mengandungi garisan lurus dan bulat juga

termasuk dalam aspek gerakan tangan secara bebas supaya akhirnya murid dapat menulis

dengan lebih sempurna. Aktiviti bagi tangan juga boleh dilakukan melalui aktiviti

melukis bentuk bebas menggunakan jari di udara, di meja, di lantai, di rumput tanpa

menggunakan alat tulis seperti membentuk bulatan, menulis bentuk-bentuk di atas pasir

atau tanah. Aktiviti merasa huruf sebenar dalam bentuk 3D, Huruf kertas pasir. Membuat

rantai secara bebas turut membantu murid membentuk huruf akhirnya.

6.2.3 Latihan Pergerakan Mata

Latihan bagi mata seperti menutup kedua-dua mata murid dengan tangan, membuka mata

dan menyebut benda-benda yang ditunjuk atau dipegang oleh guru. Aktiviti seperti

menutup sebelah mata, melihat dan menyebut benda yang ditunjuk oleh guru dan dibawa

dari kiri ke kanan dan sebaliknya. Aktiviti lain seperti menyebut benda-benda pelbagai

saiz yang dipegang oleh guru. Seterusnya guru boleh menyuruh murid menyebut warna

benda atau menyebut bentuk asas objek. Latihan Kordinasi Mata dan Tangan Aktiviti

mengelas benda mengikut golongan atau kumpulan merupakan latihan bagi kordinasi

mata dan tangan. Aktiviti –aktiviti lain yang boleh dilaksanakan seperti menyusun ,

mencantum dan mewarna gambar yang diselaras mengikut urutan.

Aktiviti lain dalam aktiviti kordinasi mata dan tangan ialah mencantum titik atau

sempang untuk membentuk huruf, memadankan gambar bagi benda-benda yang serupa,

mencari sejumlah benda yang tersembunyi dalam sebuah lukisan dan juga aktiviti

membuat garisan lurus dari atas ke bawah dan sebaliknya. Latihan mewarna dari kiri ke

kanan dan sebaliknya juga dapat melatih murid bagi kordinasi mata dan tangan. Setelah

murid-murid menjalankan latihan pramenulis, faham dan tahu memegang pensel serta

boleh duduk dengan cara betul, mereka boleh dilatih membentuk lambang-lambang

tulisan. Bermula di kertas kosong tanpa garisan, diikuti latihan membentuk huruf pada

garisan, di mana peringkat ini ialah peringkat menulis mekanis.

• Kegiatan pra tulisan yang telah dijalankan

• Mari Menabung (Aktiviti 1)

Alat yang diperlukan:

- Kotak kasut yang salah satu sisinya mempunyai lubang, pstikan lubang

berada tidak sejajar/searah satu dengan lainnya, hal ini agar permainan

lebih bervariasi dan bertentangan.

- Duit syiling/butang baju (lebih baik jika dengan pelbagai ukuran)

• Permainan melatih pola pegang alat tulis (3 jari), koordinasi mata tangan, serta

melatih kecekapan dan kelembutan jari tangan serta pergelangan tangan (bila anak

mencuba memasukkan duit syiling /butang baju dengan pelbagai posisi lubang.

• Membantu menjemur (Aktiviti 2)


• Penyepit kain

• Gambar kanak-kanak/ saputangan/stokin

• Tali diikat diantara dua kerusi

• Permainan melatih pola pegang alat tulis (3 jari), melatih kekuatan

jari-jari dan koordinasi dua tangan serta koordinasi mata-tangan.

• Memasukkan kacang hijau ke dalam penyedut air plastik (straw)-Aktiviti 3


- Penyedut air plastic(straw) dan kacang hijau

• Permainan melatih pola pegang alat tulis, koordinasi dua tangan,

koordinasi mata-tangan, melatih kecekapan dan kelembutan jari tangan

serta melatih konsentrasi dan kesabaran

• Menguli dan membuat rekaan menggunakan doh(Aktiviti4)


• Tepung gandum,garam,pewarna dan sedikit minyak

• Permainan melatih koordinasi mata-tangan, melatih mengawal

kekuatan dan gerakan jari tangan.

• Melakar bentuk (objek/ huruf/ nombor) menggunakan jari telunjuk di atas

permukaan berlainan seperti di udara dan di pasir. (Aktiviti 5)


• Pasir,besen atau bekas yang besar.

• Permainan melatih koordinasi mata-tangan, melatih mengawal

kekuatan dan gerakan jari tangan si kecil.

• Menyambung Titik (Aktiviti 6)

Alat yang diperlukan :

• Pensil,pensil warna, kertas putih.*Permainan melatih koordinasi

mata-tangan, melatih mengawal kekuatan dan gerakan jari tangan.

Refleksi

Pada awal kajian ini, saya dapati murid kurang memberi kerjasama dan perhatian semasa aktiviti

menulis dijalankan. Apabila saya menyuruh murid menulis, mereka tidak berbuat apa-apa dan

menyatakan tidak tahu menulis. Mereka termenung dan ada yang mengganggu rakan lain jika

guru mengadakan aktiviti menulis. Saya telah membuat teguran dan memaksa mereka menulis.

Malangnya ada di kalangan mereka tidak dapat memegang pensel dengan betul. Saya dekati

mereka disamping melakukan aktivit-aktiviti pratulisan. Selepas beberapa siri pengajaran dan

pembelajaran menggunakan kaedah aktiviti pratulisan, mereka telah menunjukkan respon yang

positif. Mereka mula minat untuk menulis walaupun tidak berapa sempurna.

Aktiviti sensori motor yang saya jalankan banyak membantu murid untuk memegang

pensel dengan betul. Setelah beberapa sesi yang melibatkan sensori motor saya jalankan, murid

di dapati dapat memegang pensel dan dapat menulis dengan bebas seperti membuat bulatan,

garisan lurus dan bengkang bengkok. Malah murid lebih berminat menulis apabila saya gunakan

kaedah menyambung titik bagi huruf-huruf yang telah saya ajar.

Penutup/Rumusan

Hasil daripada penyelidikan yang dijalankan terdapat perubahan positif di kalangan murid dan

saya rasa cara ini amat sesuai bagi murid berkeperluan khas untuk menulis dalam aktiviti

pengajaran dan pembelajaran di dalam kelas. Saya juga berhasrat untuk mempertingkatkan lagi

aktiviti agar boleh meransang murid untuk menulis tanpa ada rasa paksaan dan sekurang-

kurangnya murid boleh menulis nama sendiri sebelum meninggalkan alam sekolah rendah.

Semoga hasil kajian ini dapat dimanfaatkan dan menjadi proses pengajaran dan

pembelajaran yang lebih menarik, berkesan dan menyeronokkan. Sesungguhnya guru yang

kreatif akan dapat melahirkan murid yang bersemangat untuk belajar seperti pendapat yang

mengatakan “jika guru mengajar tanpa alat, murid belajar dengan ralat”

LAMPIRAN 1

BORANG SOAL SELIDIK

MENINGKATKAN MINAT UNTUK MENULIS DI KALANGAN MURID

BERKEPERLUAN KHAS SEKOLAH RENDAH

TEMANGAN

SOAL SELIDIK MURID

(Soalan dibacakan kepada murid kerana murid berkeperluan khas ini tidak dapat membaca)

Bahagian A : Maklumat Peribadi

Sila tandakan (√) pada ruang yang berkenaan

• Jantina : Lelaki ( ) Perempuan ( )

• Etnik :

Melayu ( )

Cina ( )

India ( )

Lain-lain

(Sila nyatakan :.......................................)

• Kedudukan anak yang ke berapa dalam keluarga

Sulung ( )

Bongsu ( )

Nombor dalam keluarga ( )

(Nyatakan:.......................)

• Agama

Islam ( )

Kristian ( )

Budha ( )

Hindu ( )

Lain-lain ( )

• Pekerjaan bapa

Kakitangan kerajaan ( )

Peniag ( )

Buruh ( )

Pekerja Kilang ( )

Lain-lain ( )

• Pekerjaan ibu

Kakitangan kerajaan ( )

Peniaga ( )

Pekerja Kilang ( )

Surirumah ( )

Lain-lain ( )

• Apakah yang dilakukan pada masa lapang

Membaca ( )

Menulis ( )

Bermain ( )

Menonton televisyen ( )

• Matapelajaran yang diminati

Bahasa Melayu ( )

Bahasa Inggeris ( )

Pengurusan Diri ( )

Kemahiran Hidup ( )

• Adakah anda suka pergi ke sekolah

Ya ( )

Tidak ( )

Kenapa ?

....................................................................................................................

LAMPIRAN 2

SOALAN TEMUBUAL

• Bagaimana anda datang ke sekolah?

.............................................................................................................................................

• Siapakah kawan baik anda ?

.............................................................................................................................................

• Siapakah guru yang paling anda suka ?

.............................................................................................................................................

• Adakah anda suka menulis?

.............................................................................................................................................

Kenapa?

.............................................................................................................................................

• Di antara ahli keluarga anda siapakah yang anda paling rapat?

.............................................................................................................................................

• Jika anda tidak hadir ke sekolah apakah yang anda lakukan?

.............................................................................................................................................

• Keadaan pembelajaran yang macam mana yang dapat menarik anda untuk belajar?

.............................................................................................................................................

LAMPIRAN 3

Padankan gambar yang sama

emm 413 bahagian a

Documents