1. pengenalan - amaljaya.com 413 kemahiran menulis/kemah… · jenis penulisan yang berkaitan...

1. PENGENALAN

Menulis merupakan satu proses menyampaikan buah fikiran,

idea atau pendapat dengan tepat dan berkesan kepada

khalayak atau pembaca dengan menggunakan simbol-simbol

grafik yang disusun atur berdasarkan pertuturan yang

membentuk perkataan dan seterusnya disusun menjadi ayat

dan akhirnya sebuah wacana.

Justeru, penulisan merupakan cara untuk berkomunikasi

melalui bentuk/simbol grafik.

Nordin Tahir, IPG Ipoh

PENGENALAN…

Kemahiran Menulis merupakan keupayaan murid menulis

perkataan dan ayat dan mengeluarkan idea melalui pelbagai

jenis penulisan yang berkaitan dengan ilmu pengetahuan dan

pengalaman peribadi yang telah dilalui dengan menggunakan

ayat yang gramatis, tanda baca dan ejaan yang betul, serta

tulisan yang jelas, cantik dan kemas.

Murid juga digalakkan menggunakan kreativiti mereka untuk

menghasilkan penulisan bahan berunsur pengetahuan dan

penulisan imaginatif.

Sukatan Pelajaran Kurikulum Bersepadu Sekolah Randah


PENGENALAN…

Kemahiran Menulis perlu diajar mengikut peringkat-

peringkatnya supaya murid-murid dapat menulis dengan

betul.

Setiap peringkat mempunyai hubungan dengan kemahiran-

kemahiran yang lain.

Pengajarannya mesti dirancang dengan kemas supaya murid-

murid dapat menguasainya dan mempraktikkannya sebaik

mungkin.


ASAS KEMAHIRAN MENULIS

Mengecam huruf

Memadan huruf dengan objek atau benda (sebutan)

Memadan huruf dengan objek atau benda (garisan)

Menyalin huruf sedia ada

Menulis huruf yang bertitik

Menulis huruf secara kendiri

Mewarna objek atau benda yang ada kaitan dengan huruf


ASAS KEMAHIRAN MENULIS

Kemahiran Mendengar

Kemahiran Bertutur

Kemahiran Membaca

Kemahiran Menulis

SUKATAN PELAJARAN


2. MATLAMAT

Pengajaran Kemahiran Menulis diajar kepada murid-murid

supaya mereka dapat merakamkan apa yang didengar, dilihat

atau dialami.

Dalam masa yang sama mereka juga akan menggunakan

kemahiran berfikir sebaik mungkin.

Kombinasi yang melibatkan minda, mata, telinga dan jari ini

akan menghasilkan kemahiran menulis yang sistematik.


3. TUJUAN

Tujuan semerta :

mendirikan asas menulis yang kukuh;

mengeja perkataan dengan pantas;

menyusun ayat dengan betul;

memperkukuh kemahiran membaca dengan membaca tulisan-

tulisan;

melahirkan fikiran dan perasaan dalam bentuk tulisan;

menyuburkan minat suka menulis dan mengarang;

menambah dan memperluas pengetahuan tentang kosa kata,

perkembangan bahasa dan tulisan;

menyediakan kanak-kanak untuk menghadapi peperiksaan. Nordin Tahir, IPG Ipoh

TUJUAN…

Tujuan lanjut :

memperkasa pengetahuan, pengalaman, perhubungan, dan

matlamat menerusi penulisan;

memberikan kepuasan jiwa dalam pemikiran, pengalaman

dan perasaan;

dapat memenuhi kehendak dan hasrat masyarakat moden,

khasnya bagi kepentingan diri sendiri dan untuk orang

ramai, umumnya.


4. BENTUK TULISAN

Tulisan huruf cap atau cerai :

Contoh :

Ada dua bentuk :

lebih mudah ditulis;

lebih mudah dibaca;

lebih mudah dipelajari;

digunakan dalam media cetak.

a y a m / i b u / s e k o l a h

Nama saya Ahmad.

Pencapaian Rohana dalam peperiksaan SPM amat mengagumkan.


BENTUK TULISAN

Tulisan sambung atau berangkai :

Ada dua bentuk :

lebih cepat ditulis;

lebih cantik;

tulisan tangan bukan ditaip atau menggunakan komputer.

Contoh :

Nama saya Aleesya.

Perdana Menteri Malaysia yang kelima ialah YAB Dato’ Seri Abdullah bin Hj. Ahmad Badawi.

Cintailah bahasa kita.


5. JENIS KEMAHIRAN MENULIS

Justeru itu, kemahiran menulis ada dua jenis :

Kemahiran menulis secara mekanis;

Kemahiran menulis secara mentalis (pelahiran).

Tulisan mempunyai lambang-lambang bunyi yang melahirkan

bahasa tulisan (mekanis).

Tulisan merupakan alat untuk melahirkan idea dan perasaan

(mentalis).


6. PERINGKAT KEMAHIRAN MENULIS

Ada tiga peringkat :

Peringkat pramenulis (peringkat persediaan);

Peringkat mendirikan asas (peringkat mekanis);

Peringkat pelahiran (peringkat mentalis).


6.1 PERINGKAT PRATULISAN

(PERINGKAT PERSEDIAAN)

Latihan korordinasi pergerakan otot-otot tangan dan mata

supaya mereka berkebolehan untuk menulis dalam bentuk

mendatar dari kiri ke kanan atau sebaliknya.

Kemahiran asas untuk kemahiran menulis secara mekanis.

Latihan menggunakan dan mengawal otot-otot jari dan

tangan bagi memudahkan mereka memegang alat tulis dan

membentuk huruf.


6.1 PERINGKAT PRATULISAN (PERINGKAT PERSEDIAAN)…

Antara latihan yang diperlukan, ialah :

Latihan untuk memegang pensel atau alat tulis yang lain

dengan betul;

Latihan gerak jari dengan mempermain-mainkan jari,

menekan-nekan jari, menggoyangkan tangan, meramas

jari;

Latihan penggunaan otot-otot tapak tangan seperti

membuat bentuk daripada plastisin, tanah liat atau tepung

gandum yang telah dibancuh dengan air;



Latihan menggerakkan tangan tanpa alat tulis untuk

menghasilkan bentuk huruf:

Latihan membentuk bulatan, empat segi, tiga segi,

bujur di udara;

Antara latihan yang diperlukan, ialah...

Latihan menulis bentuk huruf menggunakan jari di atas

meja, di lantai, di pasir;

Bermain dengan benda-benda seperti plastisin atau

tanah liat untuk membentuk huruf;

Latihan menyusun benda-benda yang ada unsur-

unsur huruf. Nordin Tahir, IPG Ipoh


Latihan menggerakkan mata mengikut bentuk tulisan;





Latihan mengikut garisan rajah atau gambar dari kiri ke

kanan atau sebaliknya;

Latihan menggerakkan tangan menggunakan alat tulis;




Latihan penggunaan alat tulis dan mata secara serta-

merta, seperti :

Sesuaikan gambar di bawah :




Latihan menggunting dan menampal gambar :




Sesuaikan pasangan huruf yang betul :




Latihan melukis dan mewarna gambar atau rajah :




Latihan-latihan membentuk garisan lurus melintang,

menegak atau campuran melintang dan menegak;

________________________________________________________________________

________________________________________________________________________




Latihan melukis gambar-gambar yang mengandungi

garisan-garisan lurus dan bulat.

________________________________________________________________________

________________________________________________________________________




Latihan membentuk corak-corak campuran bulatan dan

garisan lurus, dilakukan secara bebas;




Latihan mewarna dari kiri ke kanan atau sebaliknya;


6.2 PERINGKAT MENDIRI ASAS

(PERINGKAT MEKANIS)

Bertujuan untuk memberi latihan dan pengalaman asas agar

berupaya menguasai kemahiran membentuk huruf-huruf

besar dan kecil dalam abjad.

Perlu dikuasai pada peringkat awal.

Antara aktiviti seperti membuat corak, menekap, membentuk

huruf-huruf dan seumpamanya.

Antara latihan mekanikal yang diperlukan ialah :


6.2 PERINGKAT MENDIRI ASAS (PERINGKAT MEKANIS)…

Latihan menulis bentuk yang mirip kepada huruf mengikut

teknik penulisan yang betul;

Latihan menulis huruf daripada gambar-gambar yang

mirip kepada huruf;


Contoh : bentuk bulan sabit yang mirip huruf ‘c’:

c Nordin Tahir, IPG Ipoh

Latihan menulis huruf daripada gambar-gambar yang mirip kepada huruf...


Contoh : bentuk ais krim yang mirip huruf ‘v’:

v

Contoh : bentuk topi yang mirip huruf ‘n’:

n



Latihan menekap huruf mengikut acuan huruf yang

diperbuat daripada kad yang berlubang;


Contohnya :




Latihan menulis huruf mengikut turutan yang betul;

Contohnya menulis dalam buku garis empat :




Latihan menulis huruf menjadi suku kata;

Padankan huruf menjadi dua suku kata KV :

………………

………………

………………




Latihan menulis huruf menjadi suku kata;

Padankan suku kata KV dengan huruf konsonan :

ba + s = bas

ca + m = ………

da + n = ………

fa + t = ………




am boi = amboi

eng kau =

pan tai =

bu nyi =

sa yang =

Membina dan menulis perkataan yang mengandungi diftong, vokal berganding, dan konsonan bergabung;

+

+

+

+

+



Memilih, memadan dan menyalin suku kata menjadi

perkataan yang bermakna;


a pa = bapa

i kak =

ba bu =

ka ya =

sa bang = abang




Latihan menamakan gambar-gambar secara terkawal;

Latihan menamakan gambar-gambar secara bebas;

k__d__ a__n__b g__j____ p__n____ i__k__n



Mengawasi tulisan murid tentang bentuk, saiz, tegak atau

condong, jarak, kekemasan, kebersihan dan sebagainya.

Latihan menulis cepat, jelas dan senang dibaca;

Latihan menulis dengan tulisan cantik dan kemas;

Latihan menulis tulisan berangkai;


Latihan menyalin ayat daripada buku;

Menulis perkataan yang mudah;

Latihan menyalin frasa atau ayat yang mudah;

Latihan menulis menggunakan tanda baca;



6.3 PERINGKAT UNTUK PELAHIRAN

(PERINGKAT MENTALIS)

Dikuasai setelah menguasai kemahiran mekanis.

Banyak melibatkan mental atau minda untuk tujuan pelahiran.

Melibatkan latihan pernyataan fikiran atau pendapat, pernyataan perasaan, pernyataan kehendak, dan latihan melahirkan idea atau pendapat yang tulen.

Antara latihan mentalis yang boleh dijalankan ialah :

Murid digalakkan melahirkan atau mencetuskan idea dan pendapat mereka secara bertulis.


6.3 PERINGKAT UNTUK PELAHIRAN (PERINGKAT MENTALIS)…


Mengisi silang kata;

Mengisi tempat kosong dalam ayat;

u a

u a

a r

a r

O M A

E O

L

B

A N

E L N



Melengkapkan ayat dengan menambahkan rangkai kata yang sesuai;

Menulis ayat yang lengkap dengan perkataan yang diberi;

Memanjangkan ayat dengan menambahkan rangkai kata yang sesuai;


Menulis bagi melengkapkan ayat yang menerangkan peraturan embuat sesuatu kerja;

Menulis bagi melengkapkan ayat dengan peribahasa atau ungkapan yang sesuai;



Membentuk ayat-ayat bagi menyudahkan cerita;

Menulis ayat-ayat berdasarkan gambar yang disediakan;

Menulis semula ayat matematik menjadi ayat biasa;

Membina dan menulis ayat mudah;

Menyusun dan menulis ayat-ayat yang sesuai mengikut urutan isi;


Menyusun dan menulis semula perkataan-perkataan yang disenaraikan supaya menjadi ayat yang betul;



Menyenaraikan perkataan yang mempunyai imbuhan;

Menulis ayat yang mengandungi kata ganda;

Menyambung dua ayat dengan kata hubung yang sesuai;


Menulis jawapan-jawapan pemahaman;

Membina dan menulis ayat berbilang subjek;

Membina dan menulis ayat berbilang predikat;

Membina dan menulis pelbagai soalan daripada bahan bacaan; Nordin Tahir, IPG Ipoh


Menulis jawapan pemahaman berdasarkan bahan bacaan;

Mencatat pesanan;


Menulis beberapa ayat dalam satu perenggan;

Menulis kesudahan sesuatu cerita;

Membuat imlak (mengambil rencana);

Mencatat nota peringatan;

Mencatat isi-isi penting daripada bahan yang dibaca dan diperdengarkan;



Mencatat isi-isi penting bagi tujuan menulis karangan;

Menulis cerita pendek yang diperdengarkan;

Menulis pernyataan untuk sesuatu pengumuman;


Menulis tajuk atau pernyataan yang sesuai tentang sesuatu gambar, cerita dan karangan;

Menulis semula maklumat yang diterima dengan teratur;

Menulis semula arahan-arahan yang dibaca;

Menulis karangan dalam bentuk prosa; Nordin Tahir, IPG Ipoh


Mengisi borang;

Menulis laporan ringkas;


Menulis kata bual;

Menulis pelbagai bentuk puisi;

Mengarang kata-kata dalam kad ucapan;

Menulis surat kiriman mengikut format;

Menulis rangkaian isi sesuatu bahan yang dibaca;

Menulis teks ucapan dan syarahan. Nordin Tahir, IPG Ipoh

7. PRINSIP UMUM DALAM PENGAJARAN PENULISAN

Hanya dapat dicapai selepas muird-murid menguasai kemahiran

lisan (mendengar dan bertutur) dan kemahiran membaca :

Makna perlu diutamakan daripada bentuk :

Aktiviti menulis menggabungkan kedua-dua kemahiran tersebut.

Murid yang baru belajar menulis akan mementingkan apa yang perlu ditulis daripada bentuk bahasa yang digunakan.

Guru perlu menggerakkan murid menghasilkan buah fikiran sebelum membetulkan kesalahan.


PRINSIP UMUM DALAM PENGAJARAN PENULISAN…

Menulis perlu diasaskan kepada pengalaman :

Perlu diberi peneguhan untuk menulis :

Aktiviti lisan sebelum menulis dapat memberi pengalaman kepada murid untuk menulis.

Perlu dinilai berasaskan kriteria yang adil.

Dapat berkongsi pengalaman bersama rakan-rakan.

Lisan dapat membantu menguasai struktur ayat.

Dilakukan semasa penilaian dibuat.

Kelemahan perlu dibaiki. Nordin Tahir, IPG Ipoh

PRINSIP UMUM DALAM PENGAJARAN PENULISAN…

Penulisan dapat dibaiki dan dipertingkatkan melalui latihan :

Tajuk penulisan mestilah sesuai dengan kebolehan, kematangan,

minat dan jangka masa menulis :

Perlu melipatgandakan latihan.

Dapat dikaitkan dengan pengalaman.

Latih tubi banyak membantu memperkasa tahap kemahiran menulis.

Berupaya melontarkan idea yang bernas.

Pengurusan masa yang baik. Nordin Tahir, IPG Ipoh

8. STRATEGI MENGAJAR TULISAN TANGAN

Dititikberatkan agar murid berupaya menulis dengan terang, kemas dan mudah dibaca.

Guru perlu memberi latihan menulis setiap hari.

Latihan perlu diberikan secara terancang dan menarik agar murid tidak berasa bosan dan letih.

Antaranya, menyepadukan aktiviti menulis dengan aktiviti melukis dan mewarna, khusus di peringkat pratulisan.

Perlu ada garis panduan mengajar tulisan tangan.

Antaranya : Nordin Tahir, IPG Ipoh

memberi contoh tulisan yang baik setiap kali menulis;

Pastikan murid kekal dengan tulisan yang kemas dan mudah dibaca.

STRATEGI MENGAJAR TULISAN TANGAN…

mempamerkan model tulis yang baik di tempat yang mudah dilihat murid;

Bahan bagi aktiviti tulisan tangan haruslah bermakna dan diminati murid;

Jangka masa latihan jangan terlalu lama. Memadai 15 minit diikuti aktiviti melukis atau mewarna;

Diajarkan dua bentuk tulisan tangan;


9. PENDEKATAN PENGAJARAN MENULIS

Raimes (1983) berpendapat, terdapat enam pendekatan pengajaran kemahiran menulis, iaitu :

Pendekatan terkawal;

Pendekatan bebas;

Pendekatan pola-perenggan;

Pendekatan tatabahasa-sintaksis-organisasi;

Pendekatan komunikatif;

Pendekatan proses. Nordin Tahir, IPG Ipoh

9.1 PENDEKATAN TERKAWAL

Dikenali juga pendekatan audio-lingual.

Mengutamakan bahan lisan daripada tulisan.

Ketepatan murid menggunakan unsur-unsur bahasa dan sintaksis.

Pengajaran penulisan murid-murid dipandu supaya tidak membuat kesalahan.

Antara bentuk kawalan guru :


PENDEKATAN TERKAWAL…

Murid mengisi tempat kosong dengan perkataan. Guru

boleh menentukan perkataan atau frasa yang perlu

digunakan;

Guru memberi senarai frasa yang ada kaitan dengan

sesuatu tajuk, murid membuat ayat untuk melengkapkan

frasa;

Guru mengambil satu petikan atau teks yang

menggambarkan satu peristiwa atau kejadian, murid

menggambarkan keseluruhan pengalaman :

Antara bentuk kawalan guru...

Sedang aku berjalan-jalan, tiba-tiba…

…rupa-rupanya aku bermimpi. Nordin Tahir, IPG Ipoh

PENDEKATAN TERKAWAL…

Guru menggunakan bahan bantu mengajar sebagai

rangka karangan dan meminta murid mengarang

berpandukan bahan tersebut;

Guru membincangkan rangka karangan dan meminta

murid menulis berdasarkan rangka tersebut;

Guru memberi arahan secara terperinci dan meminta

murid menulis berpandukan arahan tersebut.

Antara bentuk kawalan guru...

Anda diminta untuk menulis sepucuk surat kepada kawan anda di Sabah untuk mengundang beliau menghabiskan cuti persekolahan selama dua minggu bersama-sama anda di Perlis. Ceritakan kepadanya tentang program yang akan… Nordin Tahir, IPG Ipoh

9.2 PENDEKATAN BEBAS

Memberi kebebasan kepada murid menulis tentang sesuatu

tajuk yang diberi dengan hanya membuat sedikit pembetulan.

Murid perlu diberi perhatian pada isi dan kelancaran

penulisan tanpa menitikberatkan bentuk.

Apabila mencatat idea-idea, unsur ketepatan bahasa dan

penyusunan idea dapat dikuasai bersama.

Memberi peluang murid menggambarkan pendapat mereka

secara bersendirian.

Murid tidak banyak bergantung kepada pimpinan guru. Nordin Tahir, IPG Ipoh

PENDEKATAN BEBAS…

menguji kebolehan murid tentang tajuk;

menilai sejauh mana murid-murid bebas menulis secara

bersendirian;

menunjukkan kepada murid beberapa makalah, akhbar

yang mempunyai hubungan dengan tajuk;

mencadangkan bahan-bahan rujukan lain;

menyimpulkan secara ringkas perkara-perkara yang perlu

dimasukkan.

Sebelum menggunakan pendekatan ini, guru perlu :

Walau bagaimanapun, tanpa pimpinan guru mungkin

menghadapi kesukaran untuk memeriksa. Nordin Tahir, IPG Ipoh

9.3 PENDEKATAN POLA-PERENGGANAN

Tumpuan terhadap pembentukan pemerengganan atau

organisasi yang baik dalam sesebuah karangan.

Prinsip asas : anggapan bahawa setiap masyarakat dalam

sesuatu kebudayaan mempunyai corak komunikasi yang

berbeza.

Justeru, murid-murid perlu dilatih untuk menyampaikan

pendapat dalam perenggan yang kemas.


PENDEKATAN POLA-PERENGGAN…

latihan mengkaji contoh perenggan karangan yang baik;

latihan menyusun ayat yang diberi oleh guru dalam satu perenggan yang kemas;

latihan mengenal pasti antara isi penting dan isi bantu dalam sesuatu perenggan;

latihan memilih dan meninggalkan isi-isi untuk dimasukkan dalam satu perenggan.

Antara aktivitinya :


9.4 PENDEKATAN TATABAHASA-SINTAKSIS-

ORGANISASI

Memerlukan murid-murid memberi perhatian kepada

organisasi atau pemerengganan dengan memberi tumpuan

terhadap tatabahasa dan sintaksis.

Pendekatan ini :

menunjukkan perhubungan antara maksud dengan

bentuk bahasa yang digunakan;

perhubungan di antara tujuan menulis sesuatu bentuk

penulisan dengan bentuk bahasa yang paling berkesan

bagi menyampaikan tujuan tersebut. Nordin Tahir, IPG Ipoh

PENDEKATAN TATABAHASA-SINTAKSIS-ORGANISASI

Contohnya karangan penerangan atau panduan tentang

menguasai struktur ayat yang sesuai;

menggunakan banyak penggunaan ayat perintah;

menguasai kata hubung dan kata ganti nama tunjuk;

berlatih menyusun idea mejadi kesatuan.

Cara Menanam Pokok Bunga Dalam Pasu

Pendekatan ini memerlukan murid-murid :


9.5 PENDEKATAN KOMUNIKATIF

Mengutamakan tujuan menulis sesuatu bentuk penulisan dan

khalayak yang membaca penulisan itu.

Mereka digalakkan menulis dalam situasi yang sama seperti

yang terdapat dalam kehidupan seharian.

Murid digalakkan menyoal diri sendiri tentang tujuan mereka

menulis dan siapakah yang akan membaca hasil penulisan

mereka.

Murid-murid bukan sahaja mengarang untuk pembacaannya

tetapi juga memperluas pembacaan sesuatu bentuk

penulisan yang dikarang oleh seseorang murid kepada murid-

murid di dalam kelasnya. Nordin Tahir, IPG Ipoh

PENDEKATAN KOMUNIKATIF…

Pembaca penulisan tersebut bukan sahaja membaca tetapi

mereka juga perlu memberi gerak balas yang sewajarnya.

Misalnya, membuat ringkasan, membentuk graf, memberi

komen, membuat laporan, berita dan sebagainya.

Pembaca hanya membaca, bukan menilai atau membetulkan

kesalahan ejaan dan tatabahasa.

Guru adalah pembaca hasil penulisan murid.

Guru seharusnya berperanan untuk menambahkan bilangan

pembaca dengan memberi peluang kepada rakan sebaya,

guru dari kelas lain dan masyarakat setempat untuk

membaca. Nordin Tahir, IPG Ipoh

9.6 PENDEKATAN PROSES

Penekanan terhadap proses bukan hasil.

Sesuatu penulisan yang sempurna hanya dapat dihasilkan

melalui proses penulisan yang betul.

Murid-murid perlu diberi masa yang cukup untuk menulis.

Bahan penulisan mereka perlu mendapat maklum balas

daripada pembaca.

Terdapat enam peringkat untuk menyempurnakan pendekatan ini :


PENDEKATAN PROSES…

Peringkat 1 - Penentuan tajuk dan pengumpulan

maklumat :

Peringkat ini memberi peluang yang cukup bagi murid menerokai tajuk sebelum menulis.

Guru boleh menjalankan aktiviti seperti membuat rujukan, perbincangan, perbahasan, sumbang saran dan main peranan untuk mendapatkan isi karangan.

Murid mengkaji dan menerokai tajuk karangan secara

mendalam melalui pembacaan, perbincangan,

sumbang saran dan perbahasan.



Murid mula membina rangka dan menulis isi-isi

karangan.

Peringkat 2 – Penulisan draf :

Murid kemudian mula menulis draf karangan

berdasarkan isi karangan yang diperoleh.

Peringkat 3 – Penyemakan pertama :

Murid menyemak draf yang telah siap dan cuba memperkemas dari segi isi, tatabahasa dan pemerengganan.



Semua pandangan boleh digunakan untuk

mempertingkat mutu penulisan.

Peringkat 4 – Penyemakan kedua :

Draf yang telah diperkemaskan diberi kepada rakan atau guru untuk mendapatkan maklum balas tentang penulisan tersebut.

Deraf tidak dibetulkan daripada segi kesalahan ejaan

dan tatabahasa;

Respon/komen terhadap catatan idea yang disampaikan.



Peringkat 5 – Penulisan draf akhir :

Murid menyalin semula draf dengan mengambil kira pandangan yang diberi oleh guru dan rakan.

Penulisan yang telah dinilai oleh guru hendaklah

dipilih dan dibaca di dalam kelas, dipamerkan atau

diterbitkan.

Peringkat 6 – Persembahan :

Semasa menulis, murid hendaklah memberi perhatian kepada kejelasan penyampaian, penggunaan tatabahasa dan ejaan yang betul.



Murid perlu menulis sesuatu tajuk karangan dalam satu

jangka waktu yang ditetapkan dan menyerahkan kepada

guru untuk dinilai;

Murid perlu melaksanakan beberapa proses, termasuk

perbincangan dengan guru dan rakan sebaya;

Murid menulis dan membincangkan draf sebelum draf itu

ditulis kembali;

Guru memberi masa dan maklum balas sebelum murid

menghasilkan karangan yang sempurna.

Tegasnya :


10. TEKNIK PENGAJARAN MENULIS

SUMBANG SARAN

Mulakan menulis

Tajuk jelas Terima idea

semua murid

Senaraikan semua

idea murid

Cantumkan Buang yang tiada kaitan

Baiki idea yang

sedia ada

Murnikan


10. TEKNIK PENGAJARAN MENULIS…

P E M E T A A N

M I N D A

Mulakan penulisan di bahagian tengah kertas, tulis tajuk karangan dan bulatkan.

Lukis garisan daripada tajuk ke tepi.

Catatkan isi yang berkaitan dengan tajuk.

Lukis gaisan daripada isi tersebut dan catatkan isi-isi lain yang berkaitan

Kembali ke bahagian tajuk, mulakan asiosasi baru dan kembangkan kepada

idea lain.

Lakukan terus sehingga selesai semua idea berkaitan dengan tajuk dicatatkan.


10. TEKNIK PENGAJARAN MENULIS…

TEMU DUGA KENDIRI

Mengapa?

Siapa?

Bila? Di mana?

Apa?


10. TEKNIK PENGAJARAN MENULIS

PENULISAN BEBAS

Mulakan menulis. Abaikan

kesalahan dahulu 15 min

sahaja

Tulis tajuk atas kerja Tumpuan

kepada tajuk

Tulis apa yang terlintas

Paksa diri tulis tanpa

henti Ulangan isi?

Pindah isi baru

Idea kurang sesuai?

Teruskan - tapis kemudian

Murnikan


11. KEMAHIRAN MENGAMBIL IMLAK

Tujuan : supaya murid-murid mahir mendengar, mengeja dan

menulis dengan betul.

Bahan : mesti berkait rapat dengan aspek-aspek bahasa.

Perhatian/Tumpuan : kepada ejaan yang betul, penggunaan

tanda bacaan dan seumpamanya.

Bila dijalankan? : selepas aktiviti membaca dan memahami

dilaksanakan.


Bertujuan untuk melatih murid-murid :

mendengar perkataan dengan baik dan menulis dengan

cepat;

mempertingkat pengamatan melalui deria telinga;

menulis secara kendiri melalui kemahiran mendengar

bukan peniruan;

dapat menyelaraskan antara gabungan huruf-huruf yang

dicatat dengan bunyi-bunyi yang dipertuturkan;

11. KEMAHIRAN MENGAMBIL IMLAK…

mengenali dan mempertingkat kepekaan terhadap

perkataan tertentu; Nordin Tahir, IPG Ipoh

Bertujuan untuk melatih murid-murid...

mempertingkat kefahaman terhadap makna atau maksud

perkataan;

mengaplikasikan perkataan tersebut dalam konteks dan

situasi yang betul;

menambah perbendaharaan atau kosa kata.

Kemahiran mengambil imlak ada dua :

Kemahiran ejaan;

Kemahiran rencana.

11. KEMAHIRAN MENGAMBIL IMLAK…


11.1 KEMAHIRAN EJAAN

Kemahiran yang melibatkan proses perkembangan mental dan pembinaan konsep.

Galakkan murid supaya suka menulis.

Bagaimana mengajar kemahiran mengeja?

Semasa menulis, murid boleh membuka tekaan ejaan

pada perkataan yang mereka cuba bunyikan berasaskan

rangsangan yang diberi.

Dapat melatih murid mengeja dan menggabungkan

pengalaman menulis dengan ejaan tekaan murid sendiri.

Jika terdapat kesilapan, guru bimbing murid membetulkan

kesilapan ejaan tersebut. Nordin Tahir, IPG Ipoh

11.1 KEMAHIRAN EJAAN…

Adakan permainan mengeja dalam kelas :

Permainan berkumpulan:

Kumpulan I menyebut perkataan dan Kumpulan II

mengeja, dan sebaliknya.

Permainan kelas:

Guru menyebut perkataan dan murid mengeja mengikut

kumpulan.

Permainan rakan sebaya:

Seorang murid menyebut perkataan dan rakan-rakan

sekelas mengeja. Nordin Tahir, IPG Ipoh


Sediakan buku khas seperti Buku Kamus Saya :

Murid susun perkataan mengikut abjad.

Galakkan murid mengeja secara senyap (dalam hati) ketika

mencatat.

Boleh disediakan dalam dua bentuk mengikut tahap murid:

Kamus bergambar, sama ada dilukis atau ditampal untuk

murid tahap satu.

Kamus kosong untuk murid tahap dua.



Aktiviti kemahiran ejaan yang lain :

Menulis perkataan atau rangkai kata yang dibaca atau

disebut guru.

Menulis perkataan atau rangkai kata yang diperdengarkan

melalui pita rakaman.

Menulis perkataan atau rangkai kata berdasarkan bahan

rangsangan.

Mengenal pasti ejaan yang salah daripada bahan

rangsangan.

Membetulkan kesalahan ejaan daripada bahan

rangsangan. Nordin Tahir, IPG Ipoh


Cara pelaksanaan pengajaran kemahiran mengeja :

Diambil dari bahan bacaan murid atau bahan rangsangan

yang bersesuaian dengan tahap murid.

Perkataan yang biasa atau pernah didengari.

Pilih perkataan yang sesuai dengan tahap murid.

Bermula daripada mudah kepada sukar.

Jumlah perkataan dan suku kata tidak terlalu panjang atau

banyak.



Cara pelaksanaan pengajaran kemahiran mengeja...

Digalakkan secara lisan kemudian tulisan.

Dedahkan dahulu kepada murid sebelum aktiviti ejaan

dijalankan.

Dijalankan selepas aktiviti bacaan.

Sebutan dua kali sebelum murid menulis.

Penilaian oleh guru atau rakan sebaya atau secara

bersama-sama.


Guru mengedarkan bahan bacaan seperti petikan daripada

buku teks, keratan akhbar, petikan rencana daripada majalah

dan seumpamanya;

Murid-murid diminta membaca, mengecam perkataan di

dalamnya.

Kemudian murid-murid diminta menulis apa yang didengari,

sama ada daripada bacaan guru atau rakaman audio.

Penulisan menitikberatkan tatabahasa, penggunaan huruf

besar dan huruf kecil dan tanda bacaan yang betul.

11.2 KEMAHIRAN MEMBUAT RENCANA


BENTUK PENULISAN

KARANGAN SURAT

KIRIMAN

MAJLIS

RASMI

Biasa

Keluarga

Sahabat

Tahniah

Takziah

PENULISAN

RINGKAS

PAPAN

KENYATAAN

Rasmi

Permohonan

Pesanan

Rayuan

Undangan

Perjanjian

Aduan

Bantahan

Amaran

Perakuan

Penceritaan

Kisah

Berita

Laporan

Rencana

Ulasan

Huraian

Gambaran

Susunan

Peristiwa

Benda

Teks Ucapan

Teks Pengacara Majlis

Minit Mesyuarat

Kertas Kerja Kreatif

Puisi

Cerpen

Skrip

Novel

Notis

Pengumuman

Peraturan

Poskad

Telegram

Pesanan

Arahan

Iklan

Memo

Catatan

Perbahasan

Bahas

Pidato

Perbincangan

Kritikan

Khayalan

Rekaan

Masa Depan Nordin Tahir, IPG Ipoh

12. BENTUK PENULISAN

Bentuk penulisan ada dua :

Karangan lisan;

Karangan tulisan;

Perlu kuasai peringkat prapenulisan sebelum mula menulis.

Bermaksud murid telah menguasai kemahiran bertutur untuk membantu mereka memantapkan aktiviti menulis.


12.1 KARANGAN LISAN

Latihan bertutur agar murid dapat mempraktikkan bahasa

yang dipelajari.

Sebagai aktiviti pengukuhan.

Dilatih menyebut lambang-lambang dan bunyi-bunyi dengan

betul.

Dilatih menyatakan buah fikiran, minat, perasaan, hasrat,

pengetahuan dan pengalaman.

Dilatih untuk bertutur dan mengeluarkan idea dengan

spontan. Nordin Tahir, IPG Ipoh

12.1 KARANGAN LISAN…

Bersoal jawab;

Mengemukakan secara lisan akan isi-isi atau perenggan-

perenggan dari buku bacaan;

Antara aktiviti yang bersesuaian :

Bercerita tentang cerita yang pernah didengari atau

dibaca;

Bertutur melahirkan kehendak dan hasrat;

Bertutur berdasarkan gambar rangsangan;

Bertutur berdasarkan pengalaman kendiri. Nordin Tahir, IPG Ipoh

12.2 KARANGAN TULISAN

Dilakukan selepas menjalani latihan-latihan praktik dalam

karangan lisan.

Antara latihan untuk menguasai kemahiran ini, ialah :

Bersoal jawab berkaitan topik;

Membina ayat pendek dan ayat panjang berdasarkan gambar

rangsangan;

Membaca kuat bahan rangsangan - berfikir dan mengingati;

Menyediakan ucapan-ucapan pendek kemudian bersoal jawab;

Membaca senyap, perbincangan dan menulis; Nordin Tahir, IPG Ipoh

12.2 KARANGAN TULISAN…

Tugasan luar bilik darjah :

lawatan ke tempat-tempat menarik.

sebelum lawatan, diberi tugasan dan tanggungjawab.

semasa lawatan membuat catatan.

selepas lawatan membuat perbincangan - kemudian

menulis karangan.

Antara tujuan aktiviti luar bilik darjah :

berupaya mengeluarkan idea dengan baik;

menambah kosa kata;

menghasilkan karangan yang baik dan kemas. Nordin Tahir, IPG Ipoh

13. JENIS PENULISAN

Penulisan terkawal;

Penulisan berpandu;

Jenis penulisan ada empat :

Penulisan bebas;

Penulisan kreatif,


13.3 PENULISAN TERKAWAL

Bahasa dan isi dikawal guru.

Mengurangkan kesilapan kerana diselia guru;

Merupakan penulisan peringkat asas atau pertama yang

perlu dilalui.

Susunannya dikawal ketat dan sedikit dipimpin ke arah

karangan bebas.

Bertujuan :

Melancarkan penggunaan bahasa;

Melontarkan idea tanpa gangguan bahasa;

Menjadi asas penulisan karangan bebas. Nordin Tahir, IPG Ipoh

13.3 PENULISAN TERKAWAL…

Bentuk latihan karangan terkawal :

Menjawab soalan-soalan yang telah disediakan terlebih

dahulu berhubung sesuatu topik;

Membuat ayat secara lisan atau tulisan daripada perkataan

yang diberi.

Menulis cerita yang dibaca, didengar atau diperdengar;

Menulis surat - isi surat ditetapkan guru;

Mengisi tempat-tempat kosong dalam sesebuah cerita atau

karangan yang telah disediakan;

Menulis isi perbualan atau perbincangan;

Menulis ayat/cerita berdasarkan bahan rangsangan;


13.3 PENULISAN TERKAWAL…

Terbahagi kepada tiga jenis :

Penuh terkawal :-

Separa terkawal :-

Kurang terkawal :-

100% terkawal;

hampir menyerupai peringkat menyalin semula;

peringkat menghasilkan semula tetapi tidak sepenuhnya;

misalnya, mengisi tempat kosong dalam karangan pendek.

peringkat menggabungkan ayat-ayat;

bertujuan latihan mekanikal semata-mata.

berdasarkan garis panduan atau arahan guru. Nordin Tahir, IPG Ipoh

13.4 PENULISAN BERPANDU

Murid dipandu dalam proses menulis karangan.

Isi karangan disediakan mengikut bahagian-bahagian

karangan : pendahuluan, isi atau penutup.

Berpandu sepenuhnya;

Ada dua :

Separa berpandu.

Berpandu sepenuhnya :

Perkataan dan rangkai kata berkaitan tajuk karangan perlu

disediakan.

Aktiviti lain – isi tempat kosong untuk melengkapkan

karangan. Nordin Tahir, IPG Ipoh

13.4 PENULISAN BERPANDU…

Sedikit kebebasan diberikan kepada murid-murid untuk memilih perkataan sendiri berdasarkan pengalaman sedia ada mereka untuk mengolah isi karangan mengikut perenggan.

Separa berpandu :

Contohnya :

Murid-murid diberi satu bentuk grafik.

Minta mereka mengisi bahagian-bahagian karangan

dalam grafik tersebut dengan perkataan yang berkaitan.

Setelah lengkap, barulah penulisan penuh dilakukan

dengan mengembangkan perkataan tersebut menjadi

ayat-ayat yang bertaut dalam pemerengganan yang

sempurna. Nordin Tahir, IPG Ipoh

13.5 PENULISAN BEBAS

Dijalankan setelah menguasai :

Diberi tajuk umum kemudian menumpukan kepada :

kemahiran menulis karangan terkawal;

APA yang hendak ditulis;

kosa kata dan tatabahasa.

bukan BAGAIMANA hendak menulis.

Bina rangka dan minta masukkan isi karangan ke dalam rangka karangan kemudian susun perkataan menjadi ayat.

Bimbing untuk membina pelbagai ragam ayat dan penggunaan unsur-unsur bahasa yang menarik.


13.5 PENULISAN BEBAS…

Teknik penulisan - Perlu menjawab persoalan berikut :

Bagaimana saya hendak memulakannya?

Apakah yang pembaca jangkakan daripada saya?

Apakah yang saya ingin peroleh daripada penulisan ini?

Bagaimana cara untuk memperolehi idea?

Apakah yang sudah diketahui oleh pembaca? Apa lagi yang mereka ingin ketahui?


13.5 PENULISAN BEBAS…

Teknik penulisan - Perlu menjawab persoalan berikut...

Apakah bahasa yang paling sesuai?

Perlukah saya membuat rujukan?

Bagaimanakah pembaca dapat menangkap idea saya?

Apakah gaya penulisan yang terbaik?

Banyak manakah maklumat yang mencukupi?

Adakah pembaca dapat menerima idea saya?


13.6 PENULISAN KREATIF

Sesuai untuk murid yang telah menguasai aspek penulisan dan mempunyai bakat menulis.

Beri tajuk dan minta mereka hasilkan karangan menggunakan ayat berdasarkan pengetahuan sedia ada dan pengalaman sendiri.

Boleh juga sediakan rangsangan seperti beberapa ayat dalam perenggan pendahuluan untuk disambung oleh mereka hingga selesai.

Melalui penulisan jenis ini, murid-murid sepatutnya sudah boleh menggunakan semua pengetahuan tentang sistem bahasa yang telah dipelajari.


14. MEMBINA PERENGGAN B I N A A N P E R E N G G A N

Pendahuluan

Isi

Penutup

Menarik perhatian

Mengekalkan minat

Menyatakan idea pusat kepada pembaca

Nadi kepada pembaca

Kesesuaian isi

Huraian dan contoh

Ada kesinambungan

Mengingatkan pembaca kepada idea utama :

Pernyataan semula

membuat ramalan

Cadangan/Rumusan Nordin Tahir, IPG Ipoh

16. MENYEMAK PENULISAN MURID

Semakan Rakan Sebaya (Peer Editing) :

Setiap murid diberi senarai semak.

Semakan dibuat berdasarkan senarai semak, sama ada menyentuh aspek isi, pemerengganan ataupun kejelasan karangan.

Sebuah karangan dipilih dan dibaca kuat dalam kecil.

Ada beberapa cara penyemakan atau pengeditan :

Kumpulan boleh menambah atau memotong isi berdasrkan persetujuan bersama.


16. MENYEMAK PENULISAN MURID…

Murid duduk bersama-sama guru.

Guru menyemak karangan dengan memberi tumpuan kepada aspek tatabahasa dan struktur karangan tanpa menukar idea asal.

Persidangan Murid-Guru (Student-Teacher Conferencing) :

Murid memahami tujuan pembetulan dan menulis kembali karangan.



Seorang dipilih untuk membaca kuat karangannya dalam satu kumpulan.

Rakan-rakan yang lain boleh mengemukakan soalan berdasarkan kepada maklumat yang tidak jelas ataupun yang ingin diketahui dengan lebih lanjut.

Perbincangan Kumpulan (Group Questioning) :

Murid tersebut boleh memperbaiki dan menambah idea karangannya nerdasarkan pertanyaan atau soalan yang dikemukakan.



Murid yang mempunyai masalah mengarang yang hampir sama dikumpulkan dalam satu kumpulan.

Guru membimbing penyemakan karangan bersama-sama pelajar dengan memfokuskan kepada masalah kumpulan itu.

Klinik (Clinics) :

Murid bekerjasama untuk menyelesaikan masalah mereka.


17. MENILAI PENULISAN MURID

Terdapat tiga cara penilaian :

memberi reaksi;

memberi gred.

membuat analisis;

Penilaian perlu dilakukan untuk membantu murid mempertingkat kemahiran menulis.

Setiap cara penilaian digunakan untuk tugasan dan tujuan yang berlainan.


17. MENILAI PENULISAN MURID…

Memberi Reaksi :

Guru bertindak sebagai pembaca biasa, bukan sebagai pakar.

Guru akan memberitahu murid :

apa yang dirasakan paling menarik dan penting dalam penulisan itu.

apakah yang telah disampaikan dengan berkesan dan apa pula yang mengelirukan pembaca.

Perlu memotivasi dan menggalakkan murid untuk terus menulis.



Membuat Analisis :

Perlu kerap membuat analisis terhadap hasil kerja murid.

Sekurang-kurangnya sebulan sekali.

Analisis proses menulis;

Terdapat empat cara membuat analisis :

Analisis fungsi penulisan yang ditulis;

Analisis gaya atau stail penulisan;

Analisis kecekapan menulis.



Membuat Analisis...

Analisis Proses Menulis :

Guru perlu membuat pertimbangan bagaimana murid :

mendapat idea untuk menulis tentang sesuatu tajuk;

mereka mentakrif tajuk;

membuat rangka panduan;

menulis draf;

cara menyemak draf untuk menghasilkan karangan.

Analisis Fungsi Penulisan yang Ditulis :

Melibatkan penganalisisan tajuk dan tujuan menulis.

Justeru, murid perlu banyak latihan menulis dalam pelbagai jenis penulisan untuk maju. Nordin Tahir, IPG Ipoh


Membuat Analisis...

Analisis Gaya atau Stail Penulisan :

Guru membuat pertimbangan bagaimana murid :

menyusun isi bagi penulisan yang pelbagai jenis;

membuat huraian, menulis kata buat dan melibatkan pembaca.

Analisis Kecekapan Menulis :

Berapa kerap dan berapa banyak murid menulis.

Kadar kematangan fikiran murid.



Memberi Gred :

Pemberian gred perlu dilakukan dengan teliti dan berkesan.

Sebagai motivasi bukan pembantut minat.

Perlu diasingkan pemberian gred antara penulisan mekanis dan isi kandungan.

Bertujuan : murid mengetahui aspek yang mereka bagus dan aspek yang mereka lemah.

Justeru itu, guru perlu merancang cara pemberian gred. Umpamanya penggunaan borang khas untuk penggredan.


18. ANALISIS KESILAPAN DALAM PENULISAN

Penting untuk mengenal pasti daerah-daerah kelemahan

murid dalam penguasaan bahasa.

Menurut Corder (1981) :

melakukan kesilapan merupakan suatu strategi yang

digunakan oleh pelajar dalam pembelajaran bahasa,

sama ada bahasa pertama mahupun bahasa kedua.

membuktikan pelajar telah mencuba hipotesis yang telah

dibuatnya setelah meneliti dan menganalisis data-data

bahasa yang telah didedahkan kepadanya semasa

proses pengajaran dan pembelajaran.


18. ANALISIS KESILAPAN DALAM PENULISAN…

Perlu memiliki kemahiran mengesan, membetulkan kesilapan

dan pemulihan.

Harus berupaya mengenal pasti dan memahami sebab-

musabab kesilapan berlaku dan menghuraikannya dari segi

linguistik dan psikologi.

Unsur penting dalam pengumpulan maklum balas daripada

proses pengajaran dan pembelajaran.

Dapat dijadikan asas untuk merangka pelbagai strategi

dari segi pendekatan, kaedah dan teknik pengajaran.

Dapat menentukan jumlah latihan perlu diberi.


18.1 KONSEP KESILAPAN

Kesilapan bahasa sering berlaku sama ada dalam bentuk tulisan mahupun lisan .

Kesilapan bahasa berlaku disebabkan para pengguna bahasa kurang menguasai tatabahasa atau peraturan-peraturan bahasa berkenaan.

Menurut Corder (1981) kesilapan bahasa merupakan bentuk-bentuk pertuturan yang menyimpang atau menyalahi bentuk-bentuk pertuturan penutur jati .

Suatu bentuk yang diterima sebagai baku oleh penutur jati yang terpelajar dan kesilapan itu meliputi semua aspek bahasa seperti tatabahasa, ejaan, sebutan, penggunaan, perkataan, istilah, dan sebagainya .



18.2 JENIS-JENIS KESILAPAN

Terdapat lima jenis kesilapan :

Kesilapan struktur;

Kesilapan konsep;

Kesilapan bentuk bertindan;

Kesilapan kerana gangguan bahasa lain;

Kesilapan kerana pengaruh bahasa lisan.



18.2 JENIS-JENIS KESILAPAN…

Kesilapan Struktur :

Contohnya :

Semua guru-guru pelatih pulang ke halaman kampung masing-masing bila cuti semester.


Kesilapan struktur, iaitu kesilapan dalam penulisan yang berkaitan dengan binaan perkataan, frasa, klausa dan ayat.

Itu guru baik hati sangat.

Biru warna Ahmad suka.



Kesilapan Konsep :

Contohnya :


Dikaitkan dengan kesilapan menanggap atau memahami pengertian yang didukung oleh sesuatu perkataan sehingga menyebabkan berlakunya kesalahan dalam penggunaannya.

Mutu menghiris rambutnya semalam.

Cikgu Murni cintakan Ina.

Lazim berlaku kerana sesuatu bahasa itu mempunyai banyak perkataan yang hampir-hampir sama maksudnya atau kerana ketidak-cekapan memilih perkataan yang sesuai dengan konteks ayat.



Kesilapan Bentuk Bertindan :

Contohnya :


Kesilapan menutur atau menuliskan sesuatu yang tidak penting atau sesuatu yang mendukung pengertian atau maksud yang sama dan tidak membawa sebarang fungsi dalam sesuatu ayat atau ujaran.

Universiti Malaya adalah merupakan sebuah institusi pengajian tinggi awam yang terulung di Malaysia.

Menara kembar Petronas nyata kelihatan bangunan yang paling tinggi sekali di dunia.

Kesilapan ini meliputi aspek-aspek penggunaan perkataan dan unsur-unsur tatabahasa.



Kesilapan Kerana Gangguan Bahasa Lain :

Contohnya :


Berpunca daripada pengaruh bahasa pertama atau bahasa ibunda, dialek daerah atau bahasa kolokial/basahan dalam penggunaan bahasa kedua atau bahasa standard.

Barangsiapa yang mencuri kelak akan dihukum potong tangan.

Perniagaannya laris bagai goreng pisang.

Gangguan-gangguan ini telah mempengaruhi struktur binaan ayat, klausa, frasa, dan perkataan yang salah dalam bahasa Melayu.



Kesilapan Kerana Gangguan Bahasa Lisan :

Contohnya :


Bahasa lisan dan bahasa tulisan mempunyai laras bahasa yang berbeza. Justeru itu, tidak semua laras bahasa lisan boleh digunakan dalam bahasa tulisan.

Saya berasal daripada Perak.

Tembaga yang sudah berkarat perlu direndam dengan air asam jawa selama satu hari.

Misalnya, laras bahasa lisan tidak menitikberatkan tentang penggunaan tatabahasa. Di samping itu, laras bahasa lisan juga lebih banyak dipengaruhi dialek daerah dan bahasa pasar.


18.3 LANGKAH MEMPERBAIKI KESILAPAN

Guru – pertingkatkan pengajaran melalui penggunaan pendekatan, kaedah dan teknik yang sesuai, murid pertingkatkan pembelajaran melalui latih-tubi.

Melibatkan kedua-dua pihak – guru-murid.

Galakkan murid mempertingkatkan pengetahuan tentang sistem bahasa yang meliputi aspek-aspek tatabahasa, semantik, kosa kata, ejaan dan peristilahan.

Perlu ambil tindakan susulan yang berterusan untuk mengesan daerah kelemahan murid – bantu dalam pengujian dan penilaian.

Setiap latihan perlu diteliti dengan rapi dan diperbetulkan dengan jelas supaya kesilapan tidak berulang.



18.4 KEPENTINGAN ANALISIS KESILAPAN

Dapat digunakan untuk merangka program pemulihan.

Dapat membantu guru merangka strategi pengajaran yang lebih berkesan.

Perlu memiliki kemahiran mengesan, membetulkan kesilapan dan pemulihan.

Dapat memberi maklumat kepada guru tentang masalah yang dihadapi murid.

Dapat membantu murid mengenal pasti daerah kelemahan, sekaligus mempertingkat strategi pembelajaran mereka.



19. CONTOH PENULISAN

Karangan deskriptif :

Karangan jenis ini dikenali juga sebagai karangan jenis

gambaran atau keperihalan.

merangkumi gambaran apa-apa yang dialami, dilihat,

didengar dan dirasakan melalui kekuatan deria dan

pancaindera.

Biasanya karangan jenis ini :

menggambarkan sesuatu tempat, pemandangan dan

fenomena, watak dan perwatakan, serta peristiwa yang

logik dan realistik . Nordin Tahir, IPG Ipoh

19. CONTOH PENULISAN…

Karangan deskriptif...

Walaupun karangan jenis ini mungkin dianggap mudah,

namun anda memerlukan penumpuan fikiran yang kukuh

semasa menulisnya.

memerihalkan seseorang, sesuatu pengalaman, keadaan,

tempat atau pemandangan, peristiwa atau benda sama

ada berbentuk kenyataan atau khayalan.

Ini memungkinkan anda membuat gambaran yang baik dan

tersusun .


Kekuatan :

Isi atau fakta yang digambarkan mestilah jelas, menarik,

mengemukakan perbandingan yang sesuai, dan

memberikan kesan yang mendalam kepada

pembaca/pemeriksa.

Daya pemikiran yang kuat dan pemilihan kata yang tepat

perlu bagi karangan jenis ini. Selain itu, bahasa yang

digunakan hendaklah menarik dan indah.



Imiginasi yang mantap dan kukuh diperlukan juga bagi

karangan ini .


Kekuatan...

Imiginasi yang mantap dan kukuh diperlukan juga bagi

karangan ini .

Anda boleh bertindak sebagai pencerita daripada satu sudut

dan daripada satu sudut yang lain. Anda boleh juga terlibat

sama dalam sesuatu gambaran itu dengan memasukkan

pendapat, sikap, atau perasaan anda tentang perkara-

perkara yang digambarkan.



Teknik menulis karangan deskriptif ialah :




meneliti bentuk gambaran yang hendak ditulis, sama

ada gambaran keseluruhan (umum), gambaran khusus

(terperinci), gambaran masa atau gambaran suasana.

Kekuatan...

menulis berdasarkan apa-apa yang dilihat, dirasa, dan

didengar dengan tidak mengetepikan pendapat dan

perasaan sendiri tentang sesuatu hal yang digambarkan.

menggunakan bahasa yang mantap, pemilihan kata

yang tepat, dan anda mesti mampu menghidupkan

gambaran yang dibayangkan itu dengan penguasaan

bahasa yang kukuh. Anda mesti juga menggunakan ayat

yang pelbagai serta bahasa yang kreatif tetapi tidak pula

meleret-leret sehingga matlamat gambaran tidak tercapai. Nordin Tahir, IPG Ipoh

Kekuatan...

Elakkan penggunaan teknik penyampaian yang berulang-

ulang. Susun karangan tersebut berdasarkan aspek-aspek

tertentu.



Misalnya, jika anda menulis sesuatu berkaitan suasana pada

waktu malam, gambarkanlah aspek-aspek cuaca, suasana,

pemandangan alam sekitar, bunyi-bunyian, aktiviti manusia

dan bukan manusia berdasarkan deria dan pancaindera anda.

Tiada format tertentu untuk karangan jenis ini. Walau

bagaimanapun, karangan anda haruslah mempunyai tiga

perkara penting, iaitu pendahuluan, isi, dan penutup.


Kelemahan :

Anda tidak dapat membezakan sesuatu gambaran/deskriptif

secara jelas. Hal ini akan menyebabkan gambaran yang

diberikan itu tidak tepat. Dengan demikian, gambaran yang

ditulis tidak menepati tajuk karangan yang sebenarnya.

Anda tidak dapat menulis secara berkesan berdasarkan

keupayaan deria dan pancaindera sendiri. Hal ini

menyebabkan karangan itu lemah.



Karangan itu menyeleweng lalu menjadi karangan yang

berbentuk/jenis cerita.

Anda tidak dapat menggambarkan sesuatu yang realistik

sebaliknya lebih banyak berbentuk khayalan atau imiginasi. Nordin Tahir, IPG Ipoh

Encik Abu Samah bin Sahar merupakan usahawan muda yang telah berjaya menempa nama dalam bidang

perusahaan perabot dan kraftangan. Pada hari Ahad, 5 Ogos yang lalu, pihak majalah Usahawan telah

mewawancara beliau. Di bawah ini adalah wawancara saya selaku pemberita majalah Usahawan dengan Encik

Abu Samah di rumahnya.

Pemberita: Assalamu’alaikum, En. Abu Samah.

Abu Samah: Wa’alaikumussalam. Panggil saya Sham sahaja.

Pemberita: Baiklah, Sham. Terlebih dahulu, terima kasih saya ucapkan kerana kesudian Sham untuk

diwawancara. Bagaimanakah Sham mula melibatkan diri dalam bidang pembuatan perabot dan kraftangan ini?

Abu Samah: Terima kasih kembali. Sebenarnya cita-cita saya ialah untuk menjadi arkitek. Walau bagaimanapun

…………….…………………………………………………………………

Pemberita: …………………………………………………………………

Abu Samah: …………………………………………………………………

Pemberita: Terima kasih Sham kerana sudi meluangkan masa untuk diwawancara.

Abu Samah: Terima kasih kembali.

Demikianlah wawancara antara saya dengan Encik Abu Samah bin Sahar ….………………………………………

Semoga kejayaannya akan menjadi teladan kepada kita …………………………………………

Wawancara oleh,

(KHAIRUL NIZA BT. AHMAD)

Pemberita,

Majalah Usahawan.


Karangan wawancara...


19. PENGHASILAN SESEBUAH BAHAN PENULISAN

Penyampaian idea yang jelas,

tepat dan berkesan

ISI: Tepat, jelas, asli, logik

dll

PROSES MENULIS: Mendapat idea,

memulakan penulisan, menulis

draf dan menyemak

SINTAKSIS: Struktur ayat,

pemilihan stalistik, dll

TATABAHASA: Rumus bagi unsur-

unsur bahasa seperti kata nama, kata kerja,

kata hubung dll

KHALAYAK: Pembaca yang

ditujukan

MEKANIK PENULISAN: Tulisan, ejaan, tanda

bacaan dll

TUJUAN: Sebab penulisan

dibuat

PENYUSUNAN: Para, tajuk dan

huraian tajuk, ikatan dan kesatuan ayat

PEMILIHAN KATA: Perbendaharaan kata, peribahasa, istilah dll Nordin Tahir, IPG Ipoh

1. pengenalan - amaljaya.com 413 kemahiran menulis/kemah… · jenis penulisan yang berkaitan...

Documents