560325 – 01 - 6007

1.0 Pengenalan

Sistem pendidikan dalam era dan pasca globalisai kini terbawa-bawa ke

dalam arus perubahan paradigma tekno-ekonomi yang amat deras sehingga

boleh menimbulkan tekanan dan pada masa yang sama memberi kesan corak

kehidupan masyarakat pada hari ini. Elemen-elemen tekno-ekonomi, masyarakat

dan individu sering berinteraksi antara satu sama lain dalam satu networking

yang sangat kompleks dan tidak menentu (Desforges, 2001). Masyarakat

Malaysia sedang bergelut dengan pelbagai cabaran dan rintangan. Demi

mencapai hasrat negara agar masyarakat Malaysia diiktiraf sebagai masyarakat

kelas pertama yang berdaya saing antara bangsa, khususnya dari segi ekonomi

global, maka strategi pembangunan itu haruslah bermula dari

pendidikan bertaraf dunia di mana Teknologi maklumat dan

Komunikasi (TMK) atau Information and Communication Technology

(ICT) menjadi teras utama untuk mewujudkan sistem sumber tenaga

manusia yang cekap, pantas, cepat dan jitu dalam pembangunan,

pengurusan dan penyebaran maklumat.

Dengan terlaksannya projek Multimedia Super Corridor (MSC), TMK

bukan lagi dilihat sebagai kehendak sebaliknya keperluan masa kini bak kata

pepatah Inggeris “ a luxury of today is the essential of tomorrow”. Hal ini telah

ditegaskan oleh Azmi Zakaria, 2004 :

“……….It is thus not surprising to find increasing interest, attention and investment being put into the use of ICT in education all over the world.”

1

560325 – 01 - 6007

Penguasaan TMK telah menjadi satu nilai tambah kepada seluruh rakyat

dan masyarakat Malaysia yang berdaya maju dan bermaklumat (progressive and

knowledge based society). Sejak RMK-8 diimplementasikan pelbagai usaha

telah dijalankan untuk mentransformasikan Malaysia menjadi negara yang

berdaya saing dengan rakyatnya berminda kelas pertama. Maka memang

sewajarnyalah ia menjadi satu nilai tambah kepada individu itu apabila ianya

memiliki kemahiran TMK terutamanya dalam pasaran pekerjaan dunia K-

ekonomi (e-economy) ini. Justeru itu, perubahan dari pendekatan pendidikan

bersifat konvensional atau tradisional berasaskan hubungan minda, kertas dan

pena perlukan segera kepada perubahan pembangunan pendidikan yang

berteknologi tinggi sesuai dengan zamannya. Perubahan dan kejayaan

menggunakan TMK ini adalah satu perkara yang patut disyukuri nikmatnya

bukan rasa rendah diri atau taksub dengan hasil persembahannya. Mengikut

Michael Fullen (1998) mana-mana institusi pendidikan tidak terpisah daripada

masyarakat dan dunia pekerjaan yang bakal diceburi. Atas dasar kesedaran

keperluan pasaran kerja (employment market) dan keperluan pembelajaran

bagi generasi hari ini dan akan datang, Kementerian Pelajaran Malaysia (KPM)

telah menyediakan infrastruktur seperti makmal komputer, perkakasan seperti

komputer, komputer riba, projector LCD dan pelayan (server) untuk

dimanfaatkan penggunaannya di merata sekolah dan institusi perguruan seluruh

negara.

2

560325 – 01 - 6007

Kita memerlukan gabungan kerjasama semua pihak dari masyarakat akar

umbinya iaitu bermula dari masyarakat pendidik taman asuhan kanak-kanak

hingga ke peringkat pengajian tinggi untuk membudayakan penggunaan TMK

sebagai satu cara hidup yang dinamik, kreatif dan inovatif khususnya pada

lapangan pedagogi dan maklumat Kemahiran Hidup.

Rumusannya, sebagai Ketua Jabatan Kemahiran Hidup (KH) di Institusi

Pendidikan Guru, Kampus Temenggong Ibrahim (IPGKTI), Johor Bahru, Saya

memulakan dengan diri saya sendiri bahawa saya mempunyai gaya kepimpinan

ala demokratik terpimpin. Saya mempunyai kemahiran dan celik komputer serta

mempunyai kewibawaan untuk melatih orang lain dalam bidang integrasi TMK

dengan P&P. Seterusnya dalam bidang pentadbiran dan pengurusan saya

sentiasa menggalakkan perkongsian maklumat, perancangan, pemantauan,

sistem mentor dan penilaian. Saya berwawasan bahawa bidang TMK

pendidikan guru di Malaysia berada di tengah-tengah barisan hadapan pelbagai

lapisan proses pembangunan tekno-ekonomi, institusi sosial dan modal insan.

Masyarakat hari ini seolah-olah menuntut agar diberi banyak lagi pendidikan

yang relevan beyond globalization, membangunkan universiti-universiti,

membestarikan instutisi-institusi perguruan, sekolah-sekolah dan guru-guru yang

kreatif, inovatif dan bertaraf dunia. Oleh yang demikian para pendidik guru kini

diiktiraf bukan sahaja sebagai agen perubahan tetapi juga sebagai eksekuitif

perubahan. Mereka diharapkan agar dapat memimpin dan membimbing ke arah

transformasi pendidikan kelas pertama dengan manfaatkan makmal komputer,

3

560325 – 01 - 6007

alat-alat perkakasan seperti komputer (desktop), komputer riba (laptop), projector

LCD dan pelayan (server). Dengan ini peranan saya bukan sahaja sebagai

pemimpin instruksional (instructional leader) tetapi juga yang lebih utama ialah

sebagai pemimpin pedagogi dan andragogi (pedagogical and adragogical

leader) yang berpendekatan tumpuan pelajar, khususnya di tempat saya

bekerja dengan misi meningkatkan penggunaan TMK yang berkesan dalam P&P

Kemahiran Hidup.

2.0 Visi, Misi dan Objektif Jabatan Kemahiran Hidup (KH) dengan TMK

2.1 Visi

Pengguna TMK Yang Berketrampilan dan Celik Komputer

2.2 Misi

Mempertingkatkan literasi informasi dari segi kepimpinan, pengetahuan,

keterampilan komputer dan kebolehan seseorang eksekuitif mengurus

maklumat yang relevan dengan Ilmu Kemahiran Hidup (KH), Kurikulum

Bahagian Pendidikan Guru (BPG), Kementerian Pelajaran Malaysia

(KPM).

Berkemampuan berkongsi, bekerjasama dan berkolaborasi untuk

merancang, membangun, melaksana dan mengurus program

pengintegrasian TMK dengan pengajaran dan pembelajaran khususnya

subjek Kemahiran Hidup (KH) di peringkat jabatan.

Memberi sumbangan berterusan untuk meningkatkan kualiti pendidikan

KH dengan semua kemudahan TMK yang ada serta diintegrasikan

dengan pedagogi selaras dengan hasrat negara.

4

560325 – 01 - 6007

2.3 Matlamat / Objektif

Matlamat / Objektif peningkatan penggunaan Teknologi Maklumat dan

Komunikasi (TMK) yang berkesan dalam organisasi saya iaitu khususnya di

Jabatan Kemahiran Hidup (KH), Institut Perguruan Kampus Temenggong

Ibrahim (IPTI), Johor Bahru adalah seperti berikut :

2.3.1 Menjelaskan konsep TMK / ICT dalam pengajaran dan pembelajaran

Kemahiran Hidup (KH) di peringkat mesyuarat dan taklimat jabatan,

kursus dalaman pendidik guru KH, kursus dalam perkhidmatan (KDP)

dan kursus in-house jabatan demi literasi dan capaian TMK kepada

semua pelajar dan staf.

2.3.2 Menggunakan intergrasi TMK dalam pengajaran dan pembelajaran

KH untuk meningkatkan produktiviti, keberkesanan dan kecekapan

sistem pengurusan pembelajaran dan pengajaran KH.

2.3.3 Mengaplikasikan penggunaan TMK dalam pengajaran tutorial,

eksploratori dan aplikasi perisian.

2.3.4 Merancang menyediakan bahan untuk membangunkan aplikasi

perisian bagi mata pelajaran Kemahiran Hidup (KH).

2.4 Definisi Konsep

2.4.1 Teknologi Maklumat dan Komunikasi (TMK)

TMK merupakan sistem yang membolehkan pengumpulan,

pengurusan, manipulasi, perolehan, dan komunikasi maklumat dalam

pelbagai bentuk dengan menggunakan saluran elektronik offline atau

online (Trend, Davis, & Loveless, 1999).

5

560325 – 01 - 6007

TMK dalam pendidikan bermaksud penggunaan teknologi

maklumat dan komunikasi yang menyokong proses teras dalam

pengurusan dan pentadbiran pendidikan, pengajaran dan pembelajaran

(P&P) serta pendidikan sepanjang hayat (Panduan Pelaksanaan

Program Pengkomputeran di Sekolah,BTP, KPM. Julai 2002 ; UNESCO,

2000).

2.4.2 Celik Komputer

Celik komputer bermaksud kesedaran yang tinggi tentang

penggunaan komputer dapat mengurus banyak maklumat dengan cekap,

pantas dan cepat (Trend R., Davis, N.E. & Loveless, A. 1999)

2.4.3 Literasi Informasi

Memahami bagaimana mengguna maklumat pada setiap proses

menyelesaikan masalah, mendapatkan sumber maklumat dan bagaimana

berkongsi dengan orang lain (Eisenberg, Lowe & Spitzer, 2004).

2.4.4 Keterampilan Komputer

Keterampilan Komputer bermaksud rasa selesa mengguna sistem

komputer seterusnya bijak tentang perihal perkakasan dan perisiannya. Di

samping itu, ia boleh berinteraksi dengannya di ruang siber, faham akan

kesan komputer pada masyarakat kini dan akan datang dan sentiasa

mengikuti hal ewal perkembangan semasa dan akan datang (Trend R.,

Davis, N.E. & Loveless, A. 1999).

6

560325 – 01 - 6007

3.0 Peningkatan Penggunaan TMK Secara Berkesan

Kenyataan selanjutnya adalah berkaitan bagaimana saya sebagai

pengurus Jabatan Kemahiran Hidup dapat berusahasama dan berkolaboratif

dengan Jabatan Teknologi Maklumat dan Komunikasi IPGKTI khususnya, dan

jabatan-jabatan lain amnya untuk memastikan penyelarasan seluruh kegiatan

yang berkaitan dengan TMK melalui penggabungan seluruh atau sebahagian

jawatankuasa yang ada untuk memudahkan pihak pengurusan IPGKTI

merancang dan memulakan operasi pembudayaan TMK di peringkat institusi

perguruan secara holistik, menyeluruh dan bersepadu. Dengan itu kami dapat

berkongsi kepemimpinan dan inovasi dalam meningkatkan literasi informasi

serta keterampilan komputer di kalangan warga institusi perguruan dengan

penggunaan TMK yang berkesan berdasarkan model-model yang dinamik

membarui proses pendidikan ala bestari.

3.1 Model Kepimpinan Dinamik Untuk Pendidikan Guru Dalam TMK

Model Kepimpinan Dinamik dalam menegaskan kegunaan TMK yang

berkesan dalam perancangan pendidikan misalnya, dalam bidang pengajaran

dan pembelajaran (P&P) di Jabatan Kemahiran Hidup boleh dikategorikan

kepada tiga jenis iaitu dari segi struktur, instruksional dan pedagoginya.

(Yuen, Law, & Wong, 2003). Seorang pemimpin yang dinamik tidak boleh lari

dari tanggungjawabnya mempengaruhi ahli-ahlinya untuk mencapai matlamat.

7

560325 – 01 - 6007

Oleh itu saya berpendirian tegas untuk memilih model kepimpinan

penggunaan TMK yang dinamik bagi pendidikan guru Kemahiran Hidup. Kesan

penggunaannya tidak menimbulkan kehampaan dan kehuruharaan dalam

mencari solusi dan maklum balas yang terbaik. Model-model ini akan menjadi

panduan bagi membimbing para pensyarah, staf saya dan guru-guru pelatih

dalam proses membuat beberapa perubahan dan inovasi pendidikan dengan

TMK. Penyampaian isi kandungan kurikulum Kemahiran Hidup haruslah

diintegrasikan dengan TMK. Ia menjadi pendorong kepada meningkatkan kualiti

kerja dengan penuh kefahaman. Dalam masa yang terdekat ini saya telah

berusaha dan berjaya mempromosikan inovasi dan perubahan pendidikan

dengan menggunakan dua model penggunaan TMK yang dinamik yang saling

berinteraksi iaitu:

( i ) Model Penggunaan Dasar-Keprehatinan (Concerns-based

Adoption Model : CBAM) (National Academy of Sciences, 2002)

yang berkaitan dengan pembangunan modal insan dan indivIdu

profesional.

( ii ) Model Pembangunan Organisasi dari segi implementasi TMK

dalam Pengurusan yang menyentuh bidang kepimpinan instruksional

dan pedagogi seperti model penggunaan teknologi, model integrasi

dan model inovasi budaya (Laudon & Laudon, 1998; Nik Davis,

2002).

Dengan berpadndukan kedua-dua model penggunaan TMK di atas, saya

telah mengambil langkah yang drastik untuk mewujudkan celik komputer dan

literasi informasi tentang penggunaan TMK di jabatan saya. Oleh itu

8

560325 – 01 - 6007

sewajarnyalah semua kegunaan kemudahan, alat dan perkakasan TMK tidak

terbazir begitu sahaja . Bahkan bertambah lagi kelicinan perjalanan proses

asimilasi kurikulum KH dalam ruanglingkup yang lebih holistik dan bersepadu.

3.1.1 Model Penggunaan Dasar-Keprehatinan (CBAM).

Apa yang penting di sini ialah perubahan pendidikan yang menentukan

perubahan individu (rohani, jasmani, intelek, sosial, emosi) dari segi sikap

terhadap literasi TMK bersama modal insan guru dalam organisasi. Suatu bentuk

perubahan yang bermaksud seperti berikut :

“……change which is intricately linked with the concerns of the individual teacher educator or teacher.” (Desforges, C. 2001 ; Azmi Zakaria, 2004)

Para guru pelatih, pendidik guru dan staf jabatan saya telah

didedahkan secara asertif dengan penggunaan kemudahan, alat dan

perkakasan TMK. Maka tidak hairanlah wujudnya beberapa perubahan

yang amat membanggakan dari segi input, proses dan output sesuatu

inovasi pendidikan khususnya yang menyentuh pedagogi dari aspek

pengajaran dan pembelajaran Ilmu Kemahiran Hidup dan TMK. Saya

sendiri dapat melihat dari perspektif perubahan ini bahawa perubahan

dalam pendidikan di jabatan saya sedang mengalami perubahan

dalam mutu kerja mengikut peringkat-peringkatnya, di mana setiap

individu guru pelatih atau pendidik guru itu rela dan bersedia

bekerja dengan perkakasan dan peralatan TMK. Kuncinya ialah

bahawa peningkatan inovasi pendidikan di jabatan saya adalah

9

560325 – 01 - 6007

bergantung kepada peringkat-peringkat kesedaran, interaksi sosial

(kolaborasi) dan penglibatan TMK berasaskan Model CBAM seperti

dalam Rajah 1.

Kendiri (Self)Kesedaran; Informasi; Personal

TugasanPengurusan

Impak

Akibat; Kolaborasi; Memfokus

Rajah 1 : 7 Peringkat CBAM Dimudahcarakan Dalam Sistem yang Kompleks(Sumber : Diubahsuai daripada Desforges, C. (2001) Familiar Challenges and New Approaches: necessary advances in theory and methods in research on teaching and learning (BERA).

Di peringkat awal lagi saya telah mengambil kira segala keperluan

personal individu pelatih dan pendidik guru dalam jabatan bagi

memudahcarakan perubahan paradigma sama ada dari segi tugas yang

melibatkan Standard Operating Procedure (SOP) atau dari segi pengurusan

pendidikan yang melibatkan pemantauan perlakuan ahli yang berkaitan dengan

penggunaan TMK (Laudon and Laudon, 1998, p. 391). Hasilnya setiap daripada

ahli jabatan saya dapat disesuaikan dengan model CBAM di mana setiap ahli

yang berkenaan dapat menampilkan kepentingan diri masing-masing dengan

maklumat dan penggunaan TMK. Apa yang berlaku ialah mereka telah

disedarkan tentang penggunaan TMK sehinggakan mereka dapat melihat

sendiri dari perspektif mereka sendiri betapa besar impaknya TMK dalam

inovasi perubahan berkaitan dengan tugasan masing-masing. Akibatnya,

dengan kematangan berkolaborasi, individu-individu berkenaan dapat memberi

10

560325 – 01 - 6007

fokus kepada mengadaptasi serta membina kualiti kerja mereka dengan

penggunaan teknologi baru berasaskan pedagogi dan sistem kepercayaan

masing-masing. Di samping itu saya tidak ketinggalan juga menyediakan insentif

bagi pendidik-pendidik guru kemahiran hidup yang telah mengorbankan masa

dan tenaga untuk menjalinkan konektiviti TMK dengan kepentingan hidup yang

berwawasan perubahan yang sejahtera.

3.1.2 Model Pembangunan Organisasi

Model Pembangunan Organisasi dari segi modal manusia, struktur dan

infrastruktur yang disediakan juga menyentuh bidang penyuburan diri

kepimpinan instruksional dan pedagogi seperti mana yang disebutkan berikut:

“It is believed that the attitude reengineering approach is a valuable way ofrethinking the nature of school leadership and management to meet thechallenges of the twenty-first century.” ( Davis, 1996).

Ia berfokus kepada penyuburan diri bagaimana saya, para rakan

sejawat dan guru pelatih mengurus dan mengimplementasi TMK

apabila diberikan tugasan-tugasan yang melibatkan penyelesaian

masalah dalam pengajaran dan pembelajaran Ilmu Kemahiran Hidup

dengan inovasi semasa (Rajah 2). Sistem implementasi TMK ini juga

selaras dengan apa yang ditinjau oleh Telem (1996) tentang kerangka

implementasi sistem TMK yang kompleks. Ia melibatkan kepimpinan,

visi, misi, matlamat, isu-isu teknikal, struktur. psikososial, jaringan

kerjasama / kolaborasi, nilai konteks dan budaya, pengurusan

perubahan dan perancangan dengan kos yang minima.

11

Visi, Misi dan Kepimpinan

Isi Kandungan dan PedagogiIlmu Kemahiran Hidup

Isu-isu Sosial (Paradigmadan Sistem Kepercayaan)

PENDIDIKAN GURU

Isu-isuTeknikal TMK

JaringanKerja &

KolaborasiRajah 2 : Rangka holistik untuk penyelarasan TMK dalam Pendidikan Guru

(Sumber: Disesuaikan daripada The UNESCO holistic framework for ICT in teacher education (from UNESCO, 2000, In press).

560325 – 01 - 6007

Dari segi strateginya apa saja perubahan di peringkat organisasi

haruslah disebarkan kepada setiap ahli yang berkenaan dalam

organisasi itu. Penggunaan TMK seperti multimedia, projektor LCD,

komputer riba diaplikasikan dalam mesyuarat dan taklimat peringkat

jabatan. Malah perubahan dan pembangunan organisasi melibatkan

kursus dalaman/ seminar profesional. Intipati aktiviti dalam kursus

pembangunan staf ialah mempamerkan model-model P&P yang

berbantukan TMK (Computer Aided Learning, Computer Aided

Teaching). Kami juga mengadakan sistem mentor membina bahan-

bahan perisian / pengkalan data kemahiran hidup. Selain dari itu

hampir semua staf kami telah menyertai bengkel-bengkel informasi

mengenai kegunaan alat dan perkakasan TMK yang menyokong P&P.

Saya yakin bahawa dalam perkumpulan dan pertemuan ahli-ahli

organisasi yang dirancangkan pasti wujud interaksi rakan sejawat

menceritakan kekangan masing-masing mengenai TMK. Adalah

menjadi satu kebiasaan bagi rakan membantu rakan dalam usaha

mengadaptasi perubahan melalui demonstrasi TMK yang akur dengan

keperluan dan kepentingan individu. Walaupun sekali sekala wujudnya

12

560325 – 01 - 6007

penentangan atau sungutan tentang TMK daripada individu-individu

yang berbeza sistem kepercayaan yang melambatan proses inovasi,

tetapi dengan sokongan staf dari Jabatan Teknologi Maklumat, tenaga-

tenaga pakar dan bahan-bahan literatur yang generik dapatlah

meyakinkan para ahli organisasi saya tentang kemudahan-kemudahan

TMK. Kemudahan-kemudahan TMK yang disediakan dengan

peruntukan kewangan yang besar wajib disyukuri dengan membentuk

sikap adopt, adapt and develop sesuatu yang relevan dengan

kepentingan diri dan organisasi. Dengan demikian, di peringkat awal

ini, pihak jabatan saya telah memilih pendekatan menyokong gerakan

kumpulan, pendidik guru, staf atau guru pelatih memesrakan TMK

dengan mengusahakan bantuan kepakaran berdasarkan kekuatan dan

keperluan yang ada dalam bentuk mengadakan kursus dalaman atau

”in-house”. Perkara-perkara yang menjadi fokus dalam menyokong

pedagogi Kemahiran Hidup ialah :

(a)Membuat ”bench marking” antara jabatan-jabatan dan hubungan dengan organisasi luar seperti Universiti Terbuka Malaysia yang mempunyai sistem pembelajaran jarak jauh dengan sistem pengurusan TMK yang canggih seperti e-library.

(b)Mewujudkan Jawatankuasa Integrasi TMK dan P&P yang dianggotai oleh pendidik guru KH dan guru pelatih untuk menyelaraskan penggunaan TMK dan penjagaan alat, perisian dan perkakasan TMK. Contoh : Usahasama dengan unit pentadbiran elektronik induk yang mengendalikan hal-hal seperti pengurusan sistem maklumat (Learning Management System (LMS), Educational Management Information System (EMIS) dan sebagainya) serta membekalkan model / pendekatan terbaru pengajaran dan

13

560325 – 01 - 6007

pembelajaran yang berintegrasi dengan TMK seperti virtual learning environment (Vle)(Weller, M., 2007).

(c) Memantapkan kemahiran mengurus pangkalan data dan laman web jabatan di kalangan pengurus jabatan, pendidik guru, guru pelatih dan staf sokongan yang mengendalikan hal ehwal data dan maklumat di peringkat jabatan kemahiran hidup agar semua maklumat yang relevan bebas diakses dengan kata laluan yang diberikan.

(d) Memantapkan kemahiran mengurus dan menggunakan perkakasan dan perisian komputer misalnya perisian software Auto-CAD (yang di bawah kawalan dan akta ketulenan) bagi lukisan kejuruteraan / draf cara terkini di kalangan tenaga pengajar reka cipta, kerja logam dan kerja kayu.

(e) Menggalak dan mengiatkan kegunaan mel-elektronik (e-mail) sebagai alat komunikasi terpantas dan temurah.

(f) Menggalakkan pembangunan hompej, blog atau facebook sebagai wadah penyalur sumber maklumat terkini.

Saya memberikan perhatian kepada beberapa langkah pembaruan yang

memerlukan ubahsuai penggunaan TMK pertamanya, mengeksploitasi bahan-

bahan dan perisian TMK yang sedia ada secara persendirian. Misalnya, di

peringkat ini pihak jabatan saya hanya memberi kebebasan dan sokongan

kepada individu-individu yang berinisiatif melakukan secara persendirian adopt,

adapt and develop bahan-bahan dan perisian TMK untuk P&P masing-masing.

Keduanya, mengintegrasikan penggunaan TMK dengan Ilmu Kemahiran

Hidup peringkat dalaman. Oleh sebab banyak perkara yang berbangkit seperti

wujudnya desakan untuk mendapatkan bantuan teknik dan sumber dari pihak

14

560325 – 01 - 6007

jabatan, satu penyelarasan dan perancangan telah dibuat untuk

mengintegrasikan dengan mewujudkan jawatankuasa penyelaras integrasi TMK

dengan tugasan-tugasan tertentu di mana saya dilantik sebagai ko-ordinator

TMK dalam jabatan saya.

Ketiganya, mengkaji serta mereka semula proses penyampaian

pendidikan Ilmu Kemahiran Hidup berintegrasi dengan TMK. Perkara ini adalah

kesan dari tuntutan dasar pihak kementerian untuk menerapkan nilai

penggunaan TMK dalam proses P&P Kemahiran Hidup. Saya telah mengambil

satu inisiatif untuk merujuk dan mendapatkan bantuan dari Jabatan Teknologi

Maklumat institusi perguruan saya dan Bahagian Bimbingan Perguruan

Profesional TMK, Bahagian Pendidikan Guru. Oleh yang demikian saya telah

memilih, mengambil dan mengubahsuaikan satu model integrasi TMK dengan

P&P Kemahiran Hidup seperti yang ditunjukkan dalam Rajah 3 berikut :

15

PENGETAHUAN TMK

KEMAHIRAN TMK

NILAI-NILAI BUDAYA

INTEGRASI TMK

DALAMP&P

ANJAKAN PARADIGMA & SISTEM KEPERCAYAAN

PengetahuanSubjek

Pedagogi dan Ilmu

Kemahiran Hidup

KemahiranP&P Berdasarkan

Humanisme, Konstruktivisme &

Pragmatisme

PENGGUNAAN BAHAN, PERKAKASAN & PERISIAN

DAN KEMUDAHANTMK

Bahan TMK + BahanBukan TMK

560325 – 01 - 6007

Rajah 3 : Penyelarasan dan Pengintegerasian TMK dengan P&P Kemahiran Hiudup.(Sumber: Diubahsuai daripada Bimbingan Perguruan Profesional dalam TMK, KPM 2005)

Keempatnya, meluaskan jaringan kolaborasi TMK dengan jabatan lain

melalui e-mail, forum board, dan e-benchmarking. Proses mengimplementasi

sistem TMK terkini telah menyebabkan pihak saya dan Jabatan Kemahiran

Hidup menjalin hubungan kolaborasi dengan jabatan-jabatan lain seperti Jabatan

Teknologi Maklumat dan Komuhikasi peringkat institusi perguruan, Sekolah-

sekolah Bestari di sekitar daerah Johor Bahru, Universiti Teknologi Malaysia,

Skudai serta Universiti Terbuka Malaysia di Stulang Laut, Johor Bahru, untuk

mendapatkan maklumat terkini tentang inovasi TMK dengan P&P melalui e-mail,

LMS, Laman Web, Facebook dan Blog.

Kelimanya mengkaji semula kurikulum kemahiran hidup dengan merujuk

kepada tenaga pakar dan pihak Kementrian Pelajaran tentang ”educational

scope redefinition”. Di sini saya telah menarik perhatian ahli-ahli organisasi

peringkat institusi dan berkongsi pengalaman di persidangan peringkat zon

selatan (Gabungan institusi-institusi perguruan Hussin On, Temenggong Ibrahim

dan Raja Melewar) tentang bagaimana kita dapat manfaatkan implementasi dan

penyelarasan TMK berdasarkan maklumat hasil kajian kes. Hasil kajian kes

tersebut memberi gambaran yang jelas tentang model implementasi TMK di

sesebuah organisasi pendidikan (Rajah 4).

16

KONTEKSSumbangan BPG dan

Sumbangan Pihak, Sekolah, Universiti, Swasta

STRATEGIVisi,Misi,

Matlamat danPemantapan Budaya

HASILModel-model Perubahan

dalam Penggunaan

TMK Cara Berkesan

560325 – 01 - 6007

Rajah 4 : Model Implementasi TMK dalam Pengurusan Institusi Pendidikan

(Sumber : Diubahsuai daripada Yuen, H.K.A., Law, N., & Wong, K.C.(2003). ICT implemention and school leadership. Case Studies of ICT integration in teaching and learning. Journal of Educational Administration. 41(2), 159-170).

Rumusannya, apa yang wajar dilakukan ialah menyelaraskan seluruh

kegiatan kerjasama dan kolaborasi yang berkaitan dengan TMK melalui

penggabungan sebahagian atau seluruh jabatan di institusi perguruan yang

mempunyai kepentingan yang tersendiri. Dari segi impaknya walaupun berlaku

30 % kekangan dalam penggunaan TMK yang melibatkan kekurangan alat dan

perkakasan TMK, tetapi wujudnya peraturan-aturan baru jabatan untuk

mengatasi masalah dengan jalan pintas. Misalnya menggalakkan setiap pendidik

guru khasnya dan guru pelatih amnya memiliki sekurang-kurangnya komputer

riba yang tinggi kapasitinya atau high ends dengan peruntukan sendiri. Pihak

saya sedia maklum bahawa akibatnya timbullah keberatan di kalangan guru

pelatih dan pendidik guru mengambil teknologi tinggi terkini dengan beralaskan

sistem kepercayaan masing-masing. Walaupun demikian, tetapi ini tidak

bermakna dengan sistem implementasi TMK yang kompleks, promosi perubahan

yang lebih produktif tidak wujud. Oleh sebab kebanyakan para pendidik sentiasa

17

FAKTOR INTERVENINGHubungan Komuniti dan

Stakehoder

KATEGORI UTAMA

Kepemimpinan

FAKTOR PENYEBAB

Perlaksanaan Dasar

560325 – 01 - 6007

jahil tentang keseluruhan sistem terkini dalam TMK, saya pasti bahawa sikap

adragogi menunggu perubahan ”time will tell ” berdasarkan perkembangan

persekitaran, konteks, nilai budaya dan tuntutan-tuntutan masa kini akan

mengubah fikiran para pengguna TMK dengan mencuba menyesuai atau

mengadaptasi perubahan melalui interaksi gotong royong, sokongan serta

usahasama rakan sebaya dengan tunjuk ajar tentang TMK secara sinergi yang

akur dengan sistem kepercayaan masing-masing.

“………because andragogy recognises that the long history that comes with all adults needs to be addressed when designing learning experiences, including professional development with Information Technology.” (Cilliers, 1998)

.4.0 Penutup

Sebagai ahli jawatankuasa ko-ordinator TMK di bawah Jawatankuasa

Induk TMK peringkat Institusi Pendidikan Guru, Kampus Temenggong Ibrahim

(IPGKTI), saya telah mewakili Jabatan Kemahiran Hidup untuk memulakan

langkah dengan sikap berdaya saing memesrai TMK dengan lebih giat lagi

dalam kalangan pendidik guru KH, staf sokongan dan guru pelatih KH.

Penggunaan TMK di peringkat Jabatan Kemahiran hidup lebih berpegang

kepada visi ke arah “Pengguna TMK Yang Berketrampilan dan Celik Komputer”.

Dengan perkembangan teknologi maklumat yang amat pesat hari ini maka masih

banyak lagi yang perlu digarap untuk memaksimumkan penggunaan TMK ke

arah pembudayaannya dalam sistem pengurusan pendidikan guru. Apa yang

diperlukan sekarang adalah iltizam yang tidak berbelah bahagi menguasai TMK

dalam pendidikan secara total, sentiasa mengusahakan penambahbaikan dalam

pengurusan data dan informasi, serta menggembleng seluruh kepakaran yang

18

560325 – 01 - 6007

sedia ada untuk mempertingkatkan kualiti kerja yang produktif dengan

meningkatkan tahap penggunaan TMK cara berkesan.

Berikut adalah rumusan model-model penggunaan TMK yang digunapakai

bagi mengukuhkan kedudukan TMK khususnya di Jabatan Kemahiran Hidup

IPGKTI (Jadual 1). Dengan ketekalan penggunaan TMK pihak kami akan

merubah dari bentuk pendekatan passive consumer TMK kepada satu bentuk

pendekatan perekayasaan (active inventor) dengan anjakan paradigma bagi

meneruskan kelestarian atau sustainability institusi perguruan.

Jadual 1 – Ringkasan Ciri-ciri Model Penggunaan TMK dan Strategi Kepimpinan Di Jabatan Kemahiran Hidup, IPGKTI, Johor Bahru.

Model Strategi Kepimpinan Ciri-ciri Organisasi

Penggunaan Teknologi Pemimpin mengamalkan pengurusan ‘atas ke bawah’ untuk memastikan penguasaan minima ahli-ahli Jabatan Kemahiran Hidup (KH) dalam TMK

Memastikan ko-ordinator menjalankan tugas menyenggara dan menyampaikan kursus dalaman.

Memastikan penggunaan makmal komputer dipatuhi mengikut jadual

Memastikan bahan-bahan multimedia dan P&P sedia ada khas untuk penyampaian dan pembentangan digunakan sepenuhnya.

Memberi pengiktirafan kepada peningkatan kompetensi TMK. Menyediakan insentif untuk pendidik guru yang menyumbangkan tenaga dan kepakaran TMK dalam pengurusan maklumat guru-guru pelatih.

Menggalakkan perkongsian bahan-bahan multimedia sesama rakan sejawat.

Menekankan aspek kemahiran guru-guru pelatih menggunakan TMK.

19

560325 – 01 - 6007

Integrasi Pemimpin menggunakan pengurusan ”atas bawah” untuk memastikan penggunaan TMK secara menyeluruh oleh pendidik guru dan guru pelatih.

Mempunyai visi, misi dan matlamat yang jelas dalam mengimplementasi TMK dengan pendekatan konstruktivisme.

Menghubungi pihak kepakaran luar dan membuat ”bench marking” dan menjemput pihak universiti sebagai penceramah untuk memantapkan infrastruktur

Mengintegrasikan TMK dalam penyelesaian masalah pengurusan kurikulum Kemahiran Hidup.

Kursus perkembangan untuk staf dan pendidik guru untuk meningkatkan kemahiran TMK.

Model Strategi Kepimpinan Ciri-ciri Organisasi

Inovasi Budaya Pemimpin mempuynai visi, misi dan matlamat yang jelas.

Mengekalkan kesinambungan organisasi dengan memastikan semua ahli organisasi itu mendapat kemahiran asas TMK sebagai memenuhi tuntutan-tuntutan masa kini dengan amalan celik komputer.

Membangunkan staf dengan mengadakan kursus ”in-house”.

Menjalin hubungan kerjasama dan kolaborasi dengan komuniti dan syarikat swasta yang mempunyai kepentingan bersama. Contoh :mengadakan expo-digital peringkat institusi pendidkan guru.

Memastikan polisi TMK dipatuhi oleh semua ahli dalam

TMK digunakan secara menyeluruh dalam P&P dan pengurusan Jabatan.

Guru-guru pelatih KH diberi kebebasan untuk mengakses maklumat, (gambar, video, fail, dokumen, atau sebagainya) dengan diberikan kata laluan dari server KH.

Semua pendidik guru pada tahap kemahiran TMK yang mantap dalam perkakasan, perisian dan rangakain internet.

Sistem rangkaian IPGKTI mantap dan komunikasi melalui e-mail menjadi amalan harian.

20

560325 – 01 - 6007

Jabatan Kemahiran Hidup. Keselamatan sistem- perlindungan, sistem dan perisian aplikasi pada komputer daripada rosak, ceroboh. kena godam.

Keselamatan data-kaedah simpan, sebar data dan kawalan akses maklumat

(Sumber : Di sesuaikan dari NIKI DAVIS (2002). Leadership of Information Technology for Teacher Education: a discussion of complex systems with dynamic models to inform shared leadership. Iowa State University, Ames, USA: Journal of Information Technology for Teacher Education, Vol. 11, No. 3, 2002, 253 : Yuen, H.K.A., Law, N., & Wong, K.C.2003)

Semoga model-model ini dapat menjadi panduan dan rujukan oleh saya

sendiri dan pemimpin-pemimpin institusi perguruan untuk mengimplementasikan

TMK dalam proses meningkatkan penggunaan dan pengurusan TMK yang

berkesan.

Azmi Zakaria. (2004). Pendidikan berkualiti: Isu dan cabaran masa kini. Kertas kerja dibentangkan di Seminar Pendidikan Berkualiti di Institut Aminuddin Baki Genting

Highlands pada 29 - 30 November 2004.

Cilliers, P. (1998) Complexity and Postmodernism: understanding complexsystems. London and New York: Routledge.

Davis, B. (1996), “Re-engineering school leadership”, International Journal of Educational Management, Vol. 10 No. 2, pp. 11-16.strategic edge. Westport,CT: Greenwood Publishing

Desforges, C. (2001) Familiar Challenges and New Approaches: necessary advances in theory and methods in research on teaching and learning. British Educational Research Association (BERA) annual conference, Cardiff, August 2000. Nottingham: BERA.

Eisenberg, M., Lowe, C., & Spitzer, K. (2004). Information Literacy: Essential Skills for the Information Age. 2nd. edition. Libraries Unlimited.

Fullan, M. (1991). The New Meaning of Educational Change. New York, NY: Teacher College Press, Columbia University.

Kementrian Pelajaran Malaysia (2004). Bimbingan Perguruan Profesional dalam Teknologi Maklumat dan Komunikasi (BPPT).

Laudon, K. & Laudon, J. (1998). Management Information Systems: New Approach to Organization and Technology. New Jersey: Prentice Hall.

21

RUJUKAN

560325 – 01 - 6007

National Academy of Sciences (2002) The Concerns-based Adoption Model (CBAM): a model for change in individuals. New York: NASC

NIKI DAVIS (2002). Leadership of Information Technology for Teacher Education: a discussion

of complex systems with dynamic models to inform shared leadership. Iowa State University, Ames, USA: Journal of Information Technology for Teacher Education, Vol. 11, No. 3, 2002, 253

Panduan Pelaksanaan Program Pengkomputeran di Sekolah,BTP, KPM. Julai 2002

Trend R., Davis, N.E. & Loveless, A. (1999) Information and CommunicationsTechnology. Letts QTS Series. London: Letts.

UNESCO, (2000). Information and Communication Technologies and Teacher Education. Paris: UNESCO, Inn Press.

Telem, M. (1996). MIS Implementation in Schools: A System Socio-technical Framework. Computers in Education. 272(2), 85-93.

UNESCO, (2003). BangkokFinal Report Experts’ Meeting on Teachers/Facilitators Training in Technology-Pedagogy Integration18-20 June 2003 . Bangkok, Thailand.

Weller, M. (2007). Virtual Learning Environments: Using, choosing and developing your VLE - London. Routledge.

Yuen, H.K.A., Law, N., & Wong, K.C.(2003). ICT implemention and school leadership. Case Studies of ICT integration in teaching and learning. Journal of Educational Administration. 41(2), 159-170).

RINGKASAN EKSEKUITIF

Sistem pendidikan dalam era beyond globalization dan informasi hari ini

terbawa-bawa ke dalam arus perubahan paradigma tekno-ekonomi sehingga

menimbulkan tekanan dan perubahan corak hidup masyarakat hari ini. Demi

mencapai hasrat negara menjadi negara maju pada tahun 2020 maka strategi

pembangunan itu harus bermula dari pendidikan bertaraf dunia di mana

Teknologi Maklumat dan Komunikasi (TMK) menjadi teras utama untuk

mewujudkan sistem sumber yang jitu, cekap, pantas dan cepat dalam

penyebaran dan pengurusan maklumat. KPM telah menyediakan infrastruktur

teknologi untuk dimanfaatkan oleh seluruh warga pendidikan. Kepimpinan

22

560325 – 01 - 6007

muncul sebagai kategori pertama dalam proses mengimplementasikan TMK di

institusi perguruan. Visi, misi dan objektif yang jelas Jabatan Kemahiran Hidup

(KH) dalam memantapkan penggunaan TMK merupakan strategi yang bersandar

kepada model-model perubahan yang dilakukan di Jabatan tersebut. Model

Penggunaan Dasar-Keprehatinan (Concerns-based Adoption Model :

CBAM) dan Pembangunan Organisasi adalah selaras dengan model-model

penggunaan teknologi, model integrasi dan model inovasi budaya. Dengan ini

penggunaan TMK dapat dirubah dari bentuk pendekatan passive consumer TMK

kepada satu bentuk pendekatan perekayasaan (active inventor) dengan anjakan

paradigma bagi meneruskan kelestarian atau sustainability institusi perguruan.

Semoga model-model ini dapat menjadi panduan dan rujukan oleh pemimpin-

pemimpin institusi perguruan untuk mengimplementasikan TMK dalam

meningkatkan penggunaan dan pengurusan maklumat yang berkesan.

23