MEMBANGUNKAN PERISIAN MODUL ALAT BANTU MENGAJAR (ABM) BERTAJUK GENETIK DAN PEWARISAN
LEW YOKE CHIN
TESIS INI DISAMPAIKAN SEBAGAI MEMENUHI SEBAHAGIAN DARIPADA SYARAT PENGANUGERAHAN IJAZAH SARJANA MUDA
SAINS SERTA PENDIDIKAN (BIOLOGI)
FAKULTI PENDIDIKAN UNIVERSITI TEKNOLOGI MALAYSIA
MAC, 2004
iii
For Almighty God, parents and my beloved brother
iv
PENGHARGAAN
Syukur kepada Tuhan kerana dengan keizinannya dapatlah saya menyiapkan
projek sarjana muda ini tepat pada masanya.
Saya ingin merakamkan ribuan terima kasih kepada penyelia I projek, Encik
Muslim bin Jonid yang telah banyak memberi bimbingan, nasihat dan dorongan dalam
menyiapkan projek ini.
Sekalung terima kasih juga diucapkan kepada Dr Arba’at Hassan, penyelia II,
yang turut memberi tunjuk ajar serta bimbingan dalam menyiapkan projek ini.
Akhir sekali, ucapan terima kasih juga kepada rakan-rakan seperjuangan yang
telah berusaha bersama-sama dan berkongsi idea dalam menyiapkan projek ini.
v
ABSTRAK
Perkembangan dalam bidang komputer dan teknologi maklumat telah
membawa perubahan yang besar dalam kehidupan manusia termasuk sistem
pendidikan di Malaysia. Budaya sekolah yang dahulunya berasaskan kepada
proses mengingat telah bertukar kepada budaya berdaya fikir, bermaklumat dan
kreatif bagi menyediakan tenaga kerja yang celik teknologi maklumat (IT) dan
mahir menggunakan peralatan berteknologi. Modul Alat Bantu Mengajar yang
dibina bertajuk Pewarisan Mendel. Fokus utama pendidikan multimedia adalah
untuk menjadikan proses pengajaran dan pembelajaran (P&P) sebagai suatu
proses yang aktif dan membantu pelajar menjelajah serta memahami suatu
konsep abstrak. Bagi mencapai tujuan ini modul yang dibina adalah bersifat
interaktif. Penggunaan hyperteks, hotspot dan butang capaian menyediakan
komunikasi dua hala dan isi kandungan modul boleh dicapai pada bila-bila masa
mengikut kehendak pengguna. Perisian Microsoft Powerpoint Office XP
merupakan perisian asas dalam pembangunan modul. Perisian sokongan yang
digunakan ialah Adobe Photoshop 6.0, Adobe Premiere 5.5, Sonic Foundry
Forge 4.5, Ulead Cool 3D dan Macromedia Flash 5 bagi mengintegrasikan
audio, video, animasi, grafik dan teks, dalam bentuk yang dapat menarik
perhatian pengguna dan mengukuhkan pemahaman. Modul ini dipakejkan ke
dalam bentuk cakera padat sebagai fail yang mudah alih dan boleh digunakan
dalam sistem yang menggunakan MS-Windows.
vi
ABSTRACT
The rapid development in the field of Computers and Information
Technology has brought tremendous changes to the lives of people; this is also true in
the educational system in Malaysia. The era where students were taught how to
memorize facts and figures now gives way to learn thinking creatively, critically and
informatively to produce a generation of computer literates work force. The teaching
aid module developed is titled “Mendelian Inhritance”. The main focus of multimedia
in education is to make learning and teaching as an active process and to help students
explore and understand an abstract concept. To achieve this purpose, this module was
interactive. The use of hypertexts, hotspot and navigational buttons provides two way
communication and interactivity and also allowing students to access the content of the
module anytime they wish. Microsoft Windows PowerPoint XP is the main software
used in producing this module apart from other supporting software such as Adobe
Photoshop 6.0, Adobe Premiere 5.5, Sonic Foundry Forge 4.5, Ulead Cool 3D and
Macromedia Flash MX in integration audio, video, animation, graphic and text for a
more interesting module. This module is packaged in a CD format, portable and ready
to be used in any MS Windows systems, anytime anywhere.
vii
KANDUNGAN
BAB PERKARA MUKA
SURAT
TAJUK i
PENGAKUAN ii
DEDIKASI iii
PENGHARGAAN iv
ABSTRAK v
ABSTRACT vi
KANDUNGAN vii
SENARAI JADUAL xiii
SENARAI RAJAH xiv
SENARAI LAMPIRAN xv
BAB I PENDAHULUAN
1.0 Pengenalan 1
1.1 Latar Belakang Projek 4
1.2 Penyataan Masalah 6
1.3 Objektif Projek 8
1.4 Rasional Pemilihan Tajuk 9
viii
1.5 Kepentingan Projek 11
1.6 Skop Projek 12
1.7 Definisi dan Istilah 13
1.7.1 Alat Bantu Mengajar 13
1.7.2 Pembelajaran 13
1.7.3 Pengajaran 14
1.7.4 Pembelajaran Berbantukan
Komputer (PBK)
1.7.5 Multimedia
1.7.6 Teknologi Maklumat
1.7.7 Sekolah Bestari
1.7.8 Pembelajaran Mastery
13
14
15
15
15
BAB II SOROTAN KAJIAN
2.0 Pengenalan 16
2.1 Perbezaan Terminologi CBE, CMI,
CAI dan CAT
16
2.2 Definisi Modul Alat Bantu Mengajar 21
2.3 Definisi Pembelajaran Berbantukan
Komputer
21
2.4 Definisi Buku Elektronik 22
2.5 Kebaikan Buku Elektronik 23
2.6 Kelemahan Buku Elektronik 24
ix
2.7 Perbezaan Alat Bantu Mengajar
(ABM), Perisian Pembelajaran
Berbantukan komputer (PBK), dan
Buku Elektronik
25
2.8 Ciri-ciri ABM yang baik 27
2.9 Kelebihan-kelebihan Perisian Modul
ABM
28
2.10 Kelemahan-kelemahan Perisian
Modul ABM
30
2.11 Pendekatan Pengajaran dalam ABM
2.11.1 Pendekatan Induktif 33
2.11.2 Pendekatan Inkuiri 33
2.11.3 Pendekatan Mastery 34
2.12 Strategi Pengajaran dalam ABM
2.12.1 Latih Tubi 35
2.12.2 Tutorial 35
2.12.3 Simulasi 36
2.12.4 Penyelesaian Masalah 36
2.13 Teori Pembelajaran
2.13.1 Teori Behaviorisme 37
2.13.2 Teori Kognitif 38
2.13.3 Teori Konstruktivisme 39
2.14 Definisi Multimedia dan Elemen-
elemennya
2.14.1 Teks 41
2.14.2 Grafik 42
x
2.14.3 Video 42
2.14.4 Animasi 42
2.14.5 Audio 43
2.14.6 Hiperteks 44
2.14.7 Hipermedia 44
BAB III METODOLOGI
3.0 Pengenalan 45
3.1 Prosedur Pembinaan Perisian 46
3.2 Penentuan Skop, Tajuk, dan
Objektif
46
3.3 Mengenal pasti Kumpulan
Sasaran
48
3.4 Pembinaan Pendekatan Bersistem 48
3.5 Pemilihan Perisian Pembangunan 49
3.6 Pemilihan Perisian Multimedia 51
3.7 Pemilihan Perkakasan 53
3.8 Pemilihan Modul Reka Bentuk
Instruksi
52
3.9 Pembangunan Perisian 55
4.0 Carta Alir 59
xi
BAB IV HASIL REKA BENTUK PERISIAN
4.1 Pengenalan 67
4.2 Pakej Perisian 68
4.3 Operasi Perisian 68
4.4 Model Perisian
4.4.1 Penyediaan dan Pengeditan
Audio
69
4.4.2 Grafik dan Kesan Audio 70
4.4.3 Penghasilan Animasi 70
4.4.4 Penghasilan Audio 70
4.5 Susun Cara Perisian
4.5.1 Paparan Persembahan
Tajuk
71
4.5.2 Skrin Menu Utama 71
4.5.3 Skrin Topik 72
4.5.4 Skrin Penilaian 73
4.5.5 Kemudahan Laman Web 75
4.5.6 Paparan Glosari 76
4.5.7 Paparan Bantuan 76
xii
BAB V PERBINCANGAN, KESIMPULAN
DAN CADANGAN
5.0 Pengenalan 77
5.1 Perbincangan 77
5.1.1 Kekuatan dan Kelemahan
Perisian
78
5.2 Masalah-masalah Yang Dihadapi
Sepanjang Proses Pembelajaran
5.2.1 Kekurangan Kepakaran 80
5.2.2 Kekurangan Masa 80
5.2.3 Kekurangan Perkakasan 81
5.2.4 Kekurangan Perisian Asli 81
5.3 Cadangan 82
5.4 Kesimpulan 83
RUJUKAN 84
LAMPIRAN 87
xiii
SENARAI JADUAL
NO. JADUAL TAJUK MUKA SURAT
2.1 Perbezaan alat bantu mengajar, perisian
pembelajaran berbantukan komputer dan buku
elektronik.
25
2.2 Aplikasi asimilasi, akomodasi dan keseimbangan
dalam perisian ini.
39
2.3 Aplikasi lima fasa Needham dalam perisian. 40
xiv
SENARAI RAJAH
NO. RAJAH TAJUK MUKA SURAT
2.1 Hubungan antara CBE, CAI dan CML dalam
pengajaran dan pembelajaran.
18
3.1 Prosedur-prosedur umum dalam pembinaan
perisian.
46
3.2 Carta alir umum 60
3.3 Carta alir menu Genetik dan Hukum Mendel. 61
3.4 Carta alir menu ujian dan penilaian. 62
3.5 Carta alir menu Hukum Mendel. 63
3.6 Carta alir terperinci struktur dan fungsi sel. 64
3.7 Carta alir terperinci kromosom 65
3.8 Carta alir terperinci DNA 66
3.9 Carta alir terperinci Monohybrid 67
4.1 Paparan persembahan tajuk 71
4.2 Paparan menu utama 72
4.3 Paparan topik pengenalan 73
4.4 Paparan penilaian pengetahuan sedia ada 74
4.5 Paparan penilaian formatif 74
4.6 Paparan penilaian sumatif 74
4.7 Paparan laman web 75
4.8 Paparan glosari 76
4.9 Paparan bantuan 76
xv
SENARAI JADUAL
LAMPIRAN TAJUK MUKA SURAT
A Soal selidik temu bual dengan Pn. Cheng
Tsing Liu
87
B Soal selidik temu bual dengan Pn Doraan
Chan
88
Bab I
PENDAHULUAN
1.0 Pengenalan
Perkembangan dunia Teknologi Maklumat (Information Technology) yang pesat
sekarang telah mengubah senario kehidupan masyarakat dari segi sosial ekonomi dan
sosial politik negara kita (Dr. Fong Chan Onn, 2000). Dalam arus kemajuan dunia
tanpa sempadan ini, kita perlu lebih kompetitif dalam usaha untuk terus hidup dan
berperanan sebagai K-pekerja.
Menurut Datuk Seri Abdullah Ahmad Badawi (1-7-2003), sebanyak RM6.2bil
dibelanjakan untuk menghasilkan “K-Malaysia” di mana IT digunakan untuk mencapai
objektif sosial dan ekonomi berasaskan pengetahuan. Penggunaan Teknologi Maklumat
dalam urusan perniagaan harian dapat membantu untuk mengekalkan atau
meningkatkan lagi daya saing perkhidmatan dan barangan kita di peringkat pasaran
antarabangsa. Tahap kemahiran ICT yang tinggi di kalangan generasi komputer dapat
meningkatkan produktiviti tenaga pekerja dalam sektor industri.
2
Hasrat menjadikan K-Malaysia sebagai pusat kecemerlangan Malaysia akan
tercapai jika semua nilai yang termaksud di Falsafah Pendidikan Kebangsaan (FPK)
direalisasikan dan dilaksanakan oleh perancang dan pelaksana seperti guru melalui
pembelajaran mastery (Awang Matusin, 2001). Pelajar dapat menguasai sesuatu
pengetahuan dan kemahiran dengan baik dan penuh keyakinan dalam persekitaran
komputer berasaskan komputer dan masa yang cukup disediakan.
Selain itu, Kementerian Sumber Manusia telah memperkenalkan sijil Z003 ICT
untuk memiawaikannya tahap literasi komputer rakyat dalam negara ini (The Star, 27-6-
2003). Sesiapa yang mempunyai sijil Z003 ini diiktiraf sebagai k-pekerja (k-worker)
dan pegawai awam seperti guru digalakkan untuk memaksimumkan penggunaan
komputer sebagai alat yang lebih berguna. Maka, guru dilatih supaya menghasilkan alat
bantu mengajar elektronik dengan wawasan menghasilkan masyarakat yang saintifik
dan progresif.
Hal ini dapat merealisasikan cabaran ke-6 dalam Wawasan 2020 (Voon Siue-
Ming, 2002). Cabaran keenam dalam wawasan 2020 ialah mewujudkan daya
perubahan yang tinggi dan memandang jauh ke hadapan. Malaysia bukan sahaja
menjadi pengguna teknologi tetapi juga penyumbang kepada tamadun saintifik.
Dengan itu, sistem pendidikan memainkan peranan yang penting untuk
menghasilkan K-pekerja yang bersesuaian dengan kehendak masyarakat dalam arus
perkembangan IT. Revolusi pendidikan telah berlaku dengan perubahan sistem
pendidikan tradisional yang mengamalkan amalan “chalk and talk” di dalam bilik
darjah kepada sistem pendidikan berasaskan komputer (CBE) (Micheal,1997).
3
Kurikulum pendidikan Malaysia telah mengalami rombakan yang besar sejak
tahun 80an seiring perkembangan IT. Penggunaan komputer dalam pendidikan telah
membawa reformasi dalam pelbagai bidang dalam pendidikan, khasnya dalam teknologi
pendidikan, teori pendidikan, teori pembelajaran dan pengajaran (P&P), dan latihan
guru (Mok Soon Seng, 1996).
Komputer bukan sahaja berperanan sebagai teknologi baru yang digunakan
untuk menyampaikan pengajaran secara berkesan di dalam kelas (Baharudin, 1995)
tetapi juga berfungsi sebagai alat bantu mengajar (ABM) yang berunsurkan teknologi
maklumat yang digunakan oleh guru untuk menyampaikan, mereka cipta, menyimpan,
memilih dan memindahkan isi pengajaran dengan lebih berkesan dan menarik di dalam
bilik darjah (http://berita.penabur.org/2002003/pendidikan_berbasis/htm).
Selain itu, sistem bestari diinterpretasikan ke dalam sistem Kurikulum
Bersepadu Sekolah Menengah (KBSM) Malaysia untuk menghasilkan rakyat yang
berpengetahuan komputer dan berkebolehan mengadaptasikan persekitaran kerja global.
Sekolah bestari telah diperkenalkan sejak tahun 1990 sebagai salah satu daripada tujuh
aplikasi perdana Koridor Raya Multimedia (Multimedia Super Coridor) dengan
kurikulum yang intensif (Mohd Salleh Lebar, 1998). Komputer digunakan sebagai
ABM berciri multimedia dalam sekolah bestari untuk mendinamisasikan aktiviti P&P di
dalam bilik darjah dan menjamin kejayaan sekolah bestari.
Penggunaan alat bantu mengajar multimedia berupaya mewujudkan suasana
pembelajaran dan pengajaran yang paling konduksi dan variasi (Baharudin, 1995). Jadi,
proses pembelajaran dan pengajaran yang induktif dapat dihasilkan seiring dengan
perkembangan teknologi maklumat ini.
4
1.1 Latar Belakang Projek
Dewasa ini, pembinaan perisian yang berorientasikan multimedia untuk tujuan
P&P amat digalakkan oleh Kementerian Pendidikan Malaysia untuk menjamin
pembelajaran yang maksimum (Manimegalai, 2001). Perisian multimedia adalah salah
satu daripada aplikasi ABM yang berunsurkan teknologi maklumat.
ABM bukan sahaja bertujuan untuk meningkatkan kelancaran perhubungan
interaksi antara guru dengan pelajar tetapi juga mempercepat pemahaman mereka
terhadap isi pelajaran (Baharuddin, 1995).
ABM juga mempelbagaikan kaedah dan teknik mengajar dengan berkesan,
menarik perhatian, menjimatkan masa dan tenaga, berkebolehan serta menghasilkan
pembelajaran yang maksimum (Rahim, 1990).
ABM yang dipakai dalam sistem pendidikan kini adalah alat bantu visual, yakni
gambar, model, objek dan lain-lain yang dapat mengukuhkan pengalaman konkrit,
motivasi belajar serta meninggikan daya serap dan potensi pelajar. Audio, video, teks
dan animasi merupakan antara elemen atau media multimedia yang paling berkesan
untuk menarik perhatian pelajar dalam pelbagai sudut sesebuah persembahan maklumat
(Jamaluddin, 2002).
Menurut Rio Sumarni (2001), gabungan teks, grafik, animasi, audio dan video
dapat menarik dan menyeronokkan. Pelajar belajar dalam persekitaran pembelajaran
baru yang mengutamakan teori konstruktivisme dan kemahiran meta kognitif (Micheal,
1997).
5
Menurut Mok Soon Seng (1996), di bawah konteks pendidikan, penggunaan
teknologi dan komputer sebagai ABM dikenali sebagai Komputer Membantu
Pengajaran (Computer assisted instruction, CAI). Model-model pengajaran dirancang
dalam bentuk-bentuk pelajaran formal, latihan terkawal, pengajaran secara individu,
permainan dan penyelesaian masalah.
Perisian komputer seperti PowerPoint XP telah dijadikan salah satu alat bantu
mengajar yang mengintegrasikan elemen multimedia untuk memanfaatkan pelbagai
bidang contohnya, pendidikan, perniagaan dan bidang latihan. Guru hanya memerlukan
masa yang pendek untuk menghasilkan persembahan multimedia dengan memilih saiz
dan warna perkataan atau latar belakang daripada perisian sahaja. Ini lebih
menjimatkan masa daripada membuat poster atau model.
Penggunaan teknologi dalam dunia pendidikan dapat dibahagikan kepada tiga
fasa. Fasa pertama adalah terbatas atas penguasaan masteri dan keterampilan motorik.
Manakala penggunaan teknologi seperti CDROM dan teknologi digital dalam fasa
kedua dicirikan sebagai menyediakan informasi dalam format-format interaksi, hipertek
dan hipermedia. Penggunaan teknologi dalam fasa ketiga adalah berhubungan dengan
perubahan dan administrasi kelas iaitu penentuan kebajikan, teman sebaya dan
tanggungjawab (http://berita.penabur.org/2002003/pendidikan_berbasis/htm).
Maka, guru perlu mengimplementasikan kurikulum P&P dengan penggunaan
teknologi komputer seiring dengan perkembangan fasa-fasa teknologi. Pengembangan
profesional guru dimantapkan dengan menaikkan mutu ABM multimedia di samping
meningkatkan prestasi akademik pelajar.
6
Secara ringkasnya, kekurangan ABM multimedia, terutamanya dalam versi
Bahasa Inggeris yang berpandukan perkembangan KBSM terbaru akan menyebabkan
sistem pendidikan Malaysia ketinggalan era teknologi maklumat. Hal ini demikian
kerana kekurangan tenaga yang berkebolehan dan berpengetahuan komputer untuk
menghasilkan ABM multimedia yang bermutu tinggi dan sistem pendidikan yang
bertaraf dunia.
1.2 Penyataan Masalah
Memandangkan ABM merupakan salah satu media yang penting untuk
memantapkan sistem pendidikan Malaysia, Bahagian Teknologi Pendidikan (BTP) dan
Pusat Kegiatan Guru (PKG) sedang membangunkan bahan perisian multimedia
mengikut mata pelajaran dalam KBSM. Tetapi, perisian yang bertajuk “Genetik dan
Pewarisan” adalah berkurangan.
“We Chose on focus on genetics because of its importance to biology, and
because it is one of the most rapidly expanding areas of biology, presenting
signficant political, economical, ethnical and educational issues for society to
face. Thus, because high school reports that the students have difficultly
learning genetics, there is reason to believe that improving student learning in
genetics is potentially significant.”(Jim Stewart et.At, 1990).
Dengan itu, menurut Jim Stewart, sistem pengajaran tradisional tidak dapat
menentukan tahap kefahaman pelajar terhadap konsep genetik mengikut taksonomi
Bloom. Jadi, Kinnear (1983, 1986) telah mengatakan bahawa dengan menggunakan
7
simulasi komputer CATLAB dan BIRDBREED, pelajar dapat menyelesaikan masalah
genetik dalam buku teks dengan berkesan.
Selain itu, ABM versi Inggeris amat diperlukan untuk mengajar mata pelajaran
Sains dan Matematik Tahun Satu sekolah rendah, Tingkatan Satu dan Enam di sekolah
menengah serta program matrikulasi mulai tahun 2003 (Radin Azhar, 2002). Modul
ABM bahasa Inggeris yang bersesuaian KBSM adalah berkurangan dalam pasaran
sekarang.
Walaupun penggunaan ABM yang berunsurkan teknologi mempunyai banyak
kelebihan yang dapat mengatasi kelemahan sistem pendidikan tradisional. Tetapi,
menurut Micheal (1997), terdapat 3 masalah yang utama untuk memastikan
keberkesanan penggunaan komputer di dalam bilik darjah iaitu kekurangan guru yang
terlatih, kekurangan persepaduan penggunaan komputer dalam KBSM serta
ketidaklengkapan kemudahan komputer yang terkini dalam sekolah. Menurut Menteri
Pendidikan, Datuk Aziz Shamsuddin (13-7-2003), fasa pertama pembinaan makmal
komputer hanya 50% siap pada 1 Jun, iaitu 1248 unit daripada 2315 unit.
Selain itu, pelajar patut belajar secara holistik dan konsisten di mana masa yang
cukup disediakan dalam pengajaran guru yang sistematik yang berteraskan komputer
(Awang Matusin, 2001). Pada masa kini, modul pengajaran yang sistematik masih
berkurangan kerana masalah yang dicadangkan oleh Michael.
Dalam proses pembelajaran terutamanya Sains, pemahaman pelajar menghadapi
banyak kesukaran dalam pemahaman konsep yang abstrak (Johnstone, 1992). Beliau
berpendapat bahawa masalah tersebut berpunca daripada sistem penyampaian
8
pengetahuan, kaedah pengajaran dan pembelajaran dan kemudahan yang ada pada
pelajar dan cara pembelajarannya.
Menurut R.Lewis (1979), terdapat 3 masalah utama yang menghalang
implementasi pembelajaran secara komputer ialah ketahanan guru, kualiti perisian dan
pemilihan perkakasan. Daya keupayaan guru untuk menghasilkan kualiti perisian yang
tinggi berbantukan pemilihan perkakasan yang berpatutan merupakan kriteria yang
utama untuk mengimplementasikan komputer dalam proses pengajaran dan
pembelajaran.
Maka, satu perisian modul alat bantu mengajar berciri multimedia akan dibina
untuk membantu dan melatih guru menghasilkan sesebuah perisian ABM dalam bahasa
Inggeris yang bersesuaian dengan sukatan pelajaran Biologi Tingkatan Lima, mengajar
tajuk genetik secara konkrit secara pembelajaran mastery.
1.3 Objektif Projek
Objektif pembinaan modul alat bantu mengajar ini adalah untuk:
a) membina satu modul alat bantu mengajar bagi tajuk “Genetik dan Pewarisan”
dalam mata pelajaran Biologi Tingkatan 5 dalam versi Bahasa Inggeris.
9
1.4 Rasional Pemilihan Tajuk
Pembinaan modul alat bantu mengajar ini adalah untuk meningkatkan tahap
pemikiran pelajar terhadap isi pelajaran mengikut Taksonomi Bloom (Baharuddin,
2002). Terdapat enam tahap dalam taksonomi Bloom yang bermula dengan
pengetahuan (yang paling mudah) kepada penilaian (paling sukar). Tahap pemikiran
pelajar wajar berkembang dari tahap pengetahuan kepada tahap penilaian secara
langkah demi langkah.
Biologi merupakan satu mata pelajaran yang mengkaji benda hidup (Chong
Choe Hin, 2001). Mata pelajaran ini adalah sukar bagi sesetengah pelajar kerana
konsep biologi adalah abstrak, terutamanya tajuk “Genetik dan Pewarisan”.
“Students do not understand the relationship between DNA, genes and
chromosomes. Besides, students can apply chance and probability to assigned
genetic problems, but not to human situation in families..” (Berthelen et.al,
1999).
Menurut Berthelen, pelajar tidak faham akan hubungan antara DNA, gen dan
kromosom. Penggunaan elemen multimedia dalam alat bantu mengajar dapat
meningkatkan kefahaman pelajar terhadap tajuk ini yang konsepnya adalah abstrak.
Memandangkan kita tidak dapat melihat DNA, gen dan kromosom secara mata kasar,
10
maka guru wajar menggunakan modul alat bantu mengajar untuk mengkonkritkan
pemahaman pelajar.
“ Most students engaged and understandable thinking, albeit with incorrect
conceptual knowledge, as they used chromosome/gene models to account for
their problems sollution. Thus, traditional classroom assessments do not
provide adequate insight what students know or do not know. (Jim Stewart, et.al
1990)
Selain itu, Sekolah Menengah Kebangsaan Infant Jesus Convent, Johor Bahru,
Puan Cheng Tsing Liu dan Puan Doraan Chan, guru Biologi Tingkatan Lima berkata
bahawa penggunaan simulasi dapat mengukuhkan kefahaman pelajar terhadap tajuk
“Genetik dan Pewarisan”.
Menurut pengalaman mereka selama 23 tahun dan 20 tahun, mereka
berpendapat bahawa pengajaran tajuk ini masih berbentuk tradisional (chalk and talk) di
dalam bilik darjah. Selain itu, alat bantu mengajar mengenai tajuk ini juga berkurangan
kecuali transparensi yang dibeli daripada syarikat tertentu. Ini adalah tidak mencukupi
bagi pelajar mengkonkritkan isi pelajaran kecuali unsur multimedia seperti simulasi dan
video diterapkan ke dalam alat bantu mengajar.
Menurut Huang Ting Ting (2002), faktor yang terutama sekali adalah
kebanyakan guru tidak mempunyai kemahiran dan masa untuk membangunkan perisian
sebagai alat bantu mengajar. Sekiranya terdapat pihak tertentu menyediakan perisian
alat bantu mengajar, ini akan mendorong guru menggunakannya dalam bilik darjah.
11
Dengan itu, modul ini dibangunkan dengan bertujuan membantu guru-guru atau
murid-murid dalam proses pembelajaran dan pengajaran mereka sama ada secara
fasilator atau pembelajaran berkesan.
1.5 Kepentingan Projek
Modul ini dibina untuk mengatasi kekurangan alat bantu mengajar dalam proses
pengajaran dan pembelajaran tentang tajuk “Genetik dan Pewarisan” dan masalah
kekurangan modul alat bantu mengajar yang memenuhi sukatan pelajaran Kementerian
Pendidikan Malaysia.
Modul ini dapat memberi gambaran dan penjelasan yang mengkonkritkan
konsep yang abstrak. Dengan menggunakan elemen multimedia seperti teks, grafik,
audio, video dan animasi, pelajar dapat memahami konsep pewarisan dan variasi
dengan lebih berkesan. Hal ini demikian kerana penggunaan video dapat mendedahkan
pelajar kepada pelajaran yang lebih realistik. Selain itu, penggunaan konsep
interaktiviti dalam perisian telah menjadikan proses penyampaian isi pelajaran dengan
lebih menarik dan aktif.
12
Selain itu, pembangunan modul alat bantu mengajar ini dapat menggalakkan
pembelajaran mastery berlaku di dalam kelas di mana menganggap semua pelajar dapat
menguasai bahan secara langkah demi langkah (Baharuddin, 2002). Ujian pra, ajar, uji
hasil, guna pakai prosedur, ajar dan uji dijalankan secara langkah demi langkah untuk
mengukuhkan penguasaan pelajar terhadap tajuk “Genetik dan Pewarisan” ini
(Morrison, 1931).
1.6 Skop Projek
Modul alat bantu mengajar ini meliputi mata pelajaran Biologi KBSM
Tingkatan 5. Tajuk yang dipilih ialah “Genetik dan Pewarisan”. Kandungannya
merangkumi seperti berikut:
a) Pengertian istilah genetik (kromosom, DNA, gen alel, fenotip, genotip, gen
resesif dan gen dominan,
b) Hukum Mendel I dan II serta perbezaannya,
13
1.7 Definisi dan Istilah
1.7.1 Alat Bantu Mengajar (ABM)
Segala alat elektronik bersama perisian / “software” berkenaan yang digunakan
oleh guru untuk membantu dalam penyampaian pengajaran di dalam bilik darjah dan
membantu murid belajar dengan lebih berkesan dan menarik. Contohnya, radio,
televisyen, perakam video, OHP, transparensi, perakam kaset (radio kaset) dan kaset
(pita), projektor slaid dan slaid serta komputer dan perisian.(Baharuddin, 1995).
1.7.2 Pembelajaran
Pembelajaran adalah perubahan tingkah laku yang berlaku pada pelajar akibat
daripada berinteraksi dengan persekitaran (Baharuddin, 2001).
14
1.7.3 Pengajaran
Pengajaran adalah pemilihan kaedah atau strategi untuk penyusunan maklumat,
aktiviti, pendekatan dan media untuk membantu pelajar mencapai objektif yang telah
ditetapkan (Baharuddin, 2001).
1.7.4 Pembelajaran Berbantukan Komputer (PBK)
Satu pendekatan yang menggunakan komputer untuk tujuan pengajaran dan
pembelajaran untuk mempelajari sesuatu secara langkah demi langkah iaitu program
terancang (Baharuddin, 2001).
1.7.5 Multimedia
Terdiri daripada gabungan elemen-elemen teks, grafik, animasi, bunyi dan video
untuk mempersembahkan maklumat kepada pengguna melalui komputer (Jamalludin
Harun, 2001).
15
1.7.6 Teknologi Maklumat
Teknologi maklumat ialah aplikasi teknologi baru atas proses mereka cipta,
menyimpan, memilih, memindah dan menyumbang pelbagai jenis maklumat (David
Hawkridge, 1983)
1.7.7 Sekolah Bestari
Institusi pembelajaran yang direka semula secara menyeluruh dari segi amalan
P&P serta pengurusan sekolah untuk membantu pelajar menghadapi zaman maklumat.
1.7.8 Pembelajaran Mastery
Satu pendekatan P&P yang berfokuskan kepada penguasaan sebenar pelajar
dalam sesuatu perkara yang diajar (Bloom, 1968).