Download - Kt Penilaian Kanak Kanak
-
7/24/2019 Kt Penilaian Kanak Kanak
1/60
KAJIAN-KAJIAN LEPAS BERKAITAN PENDIDIKAN AWAL KANAK-KANAK DI
PERINGKAT TADIKA ATAU PRA SEKOLAH
Imran Ariff Ariffin
Faizul Ab Kair
K!ai"a! Ibra!im
Riza#a$i Ab Halim
Wan %urian$i Wan Abulla!
Jaba$an K&ma!iran Hiu'
(Fa)ul$i P&nii)an T&)ni)al Dan *+)a,i+nal
(Uni.&r,i$i P&nii)an Sul$an Iri, /010)
/0 O)$+b&r /010
ABSTRAK
Penulisan ini berkisarkan kajian-kajian lepas berkaitan pendidikan awal kanak-kanak di
peringkat tadika atau pra sekolah. Penulisan ini telah di jalankan secara terperinci bagi
mengetahui serba sedikit mengenai isu-isu, polisi kurikulum, dasar, pengajaran dan pembelajar(P&P) dan juga masalah berkaitan penglibatan ibu bapa di peringkat tadika/prasekolah.
Penulisan ini juga akan menyentuh tentang masalah-masalah yang di hadapi oleh pihak sekolah
terutama guru-guru yang mengajar pelajar tadika/prasekolah. Selain itu, penulisan ini juga akan
membincangkan bagamana pihak sekolah menyelesaikan masalah pelajar tadika/prasekolah dan
masalah hubugan pihak sekolah dengan ibu bapa. amun, secara keseluruhan penulisan inidirujuk berdasarkan bahan-bahan yang terbukti kesahihannya melalui kajian-kajian yang telah di
buat oleh tokoh-tokoh dalam dunia pendidikan sebelum ini..
-
7/24/2019 Kt Penilaian Kanak Kanak
2/60
120 PENDAHULUAN
Pendidikan Prasekolah di !alaysia berkonsepkan program pendidikan tidak "ormal yang
menyediakan pengalaman pembelajaran kepada kanak-kanak berusia empat hingga enam tahun
sebagai persediaan sebelum masuk ke #ahun Satu di sistem persekolahan "ormal. $erikutan %kta
Pendidikan '' , pendidikan prasekolah telah diinstitusikan ke dalam Sistem Pendidikan
ebangsaan dengan matlamat untuk menyuburkan potensi kanak-kanak dalam semua aspek
perkembangan, menguasai kemahiran asas dan memupuk sikap positi" sebagai persediaan untuk
masuk ke sekolah rendah.
Peruntukan ini menunjukkan penumpuan ementerian Pendidikan !alaysia dalam
mempertingkatkan kualiti pendidikan prasekolah. *. Selaras dengan matlamat +alsa"ah
Pendidikan ebangsaan, perkembangan kanak-kanak secara menyeluruh, bersepadu dan
seimbang perlu diberi pertimbangan yang sewajarnya di dalam program prasekolah kerana
pengalaman prasekolah bakal mencorakkan perkembangan kanak-kanak seterusnya.
Pendidikan prasekolah pada tahun ''-an tidak banyak berbea daripada pendidikan
prasekolah pada tahun -an bahkan selalu menarik perhatian para ibu bapa, masyarakat
mahupun pemerintah sebagai pengambil keputusan iaitu mereka menyedari bahawa kualiti masa
awal kanak-kanak termasuk prasekolah merupakan cermin kualiti bangsa pada masa akan
datang.
-
7/24/2019 Kt Penilaian Kanak Kanak
3/60
/20 KAJIAN-KAJIAN LEPAS BERKAITAN ISU-ISU 3ANG TI4BUL DALA4
PENDIDIKAN
PRASEKOLAH
!enurut kajian race (''*) dalam Surayah aidon (*0), dalam pendidikan prasekolah,
kaedah yang selalu digunakan untuk mentaksir pelajar adalah dengan menggunakan port"olio
iaitu rekod proses pembelajaran yang dilalui oleh kanak-kanak. Proses pembelajaran boleh
direkod melalui port"olio kerana kandungan port"olio mampu menunjukkan apa yang telah
dipelajari bagaimana kanak-kanak mempelajarinya dan bagaimana kanak-kanak berinteraksi
dengan orang lain dalam menyempurnakan tugasan mereka. !enurut Surayah aidon (*0)
lagi, port"olio anak-kanak Prasekolah merupakan satu dokumentasi penting yang dapat
menceritakan dan memerihalkan perkembangan kanak-kanak sepanjang mengikuti program
prasekolah. 1leh sebab itu port"olio seharusnya digunakan sepenuhnya dalam menilai
perkembangan yang dialami oleh kanak-kanak. amun, didapati pelaksanaannya sekadar sebagai
satu "ail untuk mengumpul hasil kerja kanak-kanak. 2ni merupakan satu kerugian yang besar
bukan sahaja kepada kanak-kanak tetapi juga keseluruhan pelaksanaan program prasekolah.
Pelaksanaan port"olio yang bertepatan adalah penting bagi menjamin perkembangan kanak-
kanak dinilai dengan berkesan dan dapat membantu perkembangan kanak-kanak
!anakala menurut kajian See"eldt (''), kanak-kanak mempunyai repertoir tingkah
laku yang terhad untuk dita"sir dan tidak dapat menggunakan bahasa dengan tepat untuk
menerangkan pengalaman yang dialami. aedah lain seperti rujukan norma atau penggredan
melalui ujian bertulis tidak digunakan kerana tidak sesuai untuk pelajar prasekolah yang tidak
-
7/24/2019 Kt Penilaian Kanak Kanak
4/60
berupaya menggunakan bahasa yang tepat untuk menerangkan pengalaman atau pembelajaran
yang dialami dan repetior tingkah laku mereka terhad. Seseorang guru prasekolah tidak wajar
memberikan soalan ujian berbentuk esei kepada pelajarnya kerana pinilaian berbentuk esei tidak
boleh membantu dalam merangsang idea kana-kanak dan dikhuatiri akan memberi tekanan
kepada mereka. Perkara sebegini seharusnya dielakkan kerana ianya boleh merencatkan proses
perkembangan idea dan bahasa kanak-kanak. Pendekatan seperti penggunaan port"olio lebih
sesuai dan praktikal untuk pelajar prasekolah.
Satu kajian oleh or 3ashimah dan hadijah (*) menunjukkan guru tidak
mempunyai masa membuat penilaian "ormati" terhadap pelajar ketika perlaksanaan Pendidikan
2slam dan !oral di peringkat prasekolah. 1leh kerana guru banyak memberi tumpuan pada
persediaan dan perlaksanaan akti4iti di dalam bilik darjah, pemerhatian, senarai semak dan rekod
indi4idu jarang dilakukan. 3al ini kerana para ibu bapa lebih menekankan pencapaian akademik
dan kogniti" pelajar seperti asas perkiraan dan bahasa. eadaan ini juga menyebabkan aspek-
aspek yang menunjukkan perkembangan kanak-kanak seperti perkembangan sahsiah dan sikap
pelajar tidak menyeluruh perlaksanaannya dan hanya dibincangkan bersama ibu bapa yang
berminat terhadap perkembangan anak-anak mereka.
$agi melaksanakan penilaian ini juga, para guru perlulah mempunyai kemahiran yang
cukup dan cekap dalam pemerhatian terhadap pelajar. !enurut kajian !ohamad (''0) berjudul
Tugas dan Masalah Guru Dalam Mengendalikan Kurikulum Prasekolah yang dijalankan ke atas
* orang guru tadika dan orang pembantu guru #abika Perpaduan mendapati aspek penilaian
perkembangan kanak-kanak telah diketahui namun guru menghadapi kesukaran
mengendalikannya akibat kurang kemahiran. 2su yang sama timbul dalam kajian 5ohaty (''b)
-
7/24/2019 Kt Penilaian Kanak Kanak
5/60
bertajukEducational Assessment of Malaysian Preschoolers. ajian tersebut juga menunjukkan
guru kurang berpengetahuan tentang kepelbagaian jenis kaedah penilaian perkembangan kanak-
kanak walaupun aspek-aspek penilaian perkembangan kanak-kanak telah diketahui namun
perlaksanaan penilaian perkembangan tersebut sukar dijalankan. %spek-aspek seperti jasmani,
emosi, rohani dan intelektual (6752) seharusnya dinilai menggunakan pendekatan berbea oleh
guru mengikut kaedah yang dipelajari semasa dalam pengajian mereka. esemua aspek tersebut
memerlukan pemantauan berterusan sepanjang sesi persekolahan.
!enurut kajian 5ohaty (*0) dalam Surayah aidon pula menunjukkan penilaian yang
dijalankan cenderung kepada perkembangan akademik dan kogniti" iaitu lebih menumpu kepada
pelaporan kemajuan kanak-kanak kepada ibu bapa berbanding aspek lain yang juga penting dan
perlu dititik beratkan seperti jasmani dan rohani, sahsiah, komunikasi dan sosial kanak-kanak.
Pendekatan rujukan norma seperti ujian untuk menentukan gred markah dan kedudukan
dijalankan kepada kanak-kanak. Perkara yang berlaku ini tidak sesuai untuk kanak-kanak
tersebut kerana perbuatan melabel menggunakan keputusan penilaian tersebut pada peringkat
prasekolah akan membebankan kanak-kanak seterusnya akan mengganggu perkembangan emosi
dan tingkah laku mereka. Para guru dan ibu bapa juga akan mengalami tekanan kerana harapan
untuk memajukan kanak-kanak tersebut. ebanyakan ibu bapa lebih mengharapkan kepada
pihak prasekolah untuk memajukan anak-anak mereka dan meningkatkan prestasi anak-anak
dalam akademik dan kogniti". 1leh disebabkan hal ini, para guru lebih mengutamakan penilaian
kogniti" pelajar walaupun mempunyai kesedaran tentang kepentingan perkembangan pelajar
dalam aspek-aspek lain.
!enurut teori 7kologi $ron"enbrenner ('88), ahli keluarga khususnya ibu bapa
mempunyai peranan penting sebagai agen sosialis dalam kehidupan kanak-kanak dan
-
7/24/2019 Kt Penilaian Kanak Kanak
6/60
mempunyai pengaruh paling besar ke atas semua aspek perkembangan kanak-kanak. Pengaruh
baka dan persekitaran memberikan kanak-kanak kadar dan tahap perkembangan yang berbea-
bea. 2nteraksi pengaruh-pengaruh tersebut membantu dalam menentukan pencapaian
perkembangan ke satu tahap yang maksimum. 1leh hal yang demikian, perkembangan kanak-
kanak sama ada dalam aspek kogniti", "iikal atau kerohanian perlu lebih diterapkan dari
kediaman kanak-kanak itu sendiri berbanding di prasekolah.
/21 ISU DAN PER4ASALAHAN 3ANG TERDAPAT KETIKA 4ENGAJAR DI
PERINGKAT
PRASEKOLAH2
/2121 5&li) Huruf
#imbalan etua Pengarah Pelajaran !alaysia (P!), 9atin %sariah binti !ior Shaharuddin
berkata, P! menetapkan agar semua kanak-kanak normal yang bersekolah boleh menguasai
kemahiran membaca, menulis dan mengira (0!) ketika m&lan6)a! )& $a!un &m'a$ ,&)+la!
r&na! sebelum penghujung **. $eliau berkata demikian semasa merasmikan Seminar
Penyelidikan Pendidikan 2nstitut Pendidikan uru !alaysia (2P!) on Sabah di ota
inabalu pada awal 1ktober *'.
Sukatan pelajaran prasekolah, antara lain, bertujuan untuk mencelikhuru"kan murid. %da
guru $ahasa !elayu beranggapan bahawa semua murid yang diterima masuk ke kelas tahun satu
sudah celik huru". %pabila anggapannya itu meleset, mereka mengeluh. !ereka berasa berat
untuk mengajarkan a-b-c kepada beberapa orang murid yang tidak berpeluang mengikuti kelas
-
7/24/2019 Kt Penilaian Kanak Kanak
7/60
prasekolah. %da juga murid yang sudah mengikuti prasekolah tetapi masih belum celik huru".
!urid-murid ini menokok jumlah murid yang perlu dicelikhuru"kan oleh guru $ahasa !elayu
tahun satu.
9ahulu, pada semester pertama, memang ada program khas. !ulai tahun * P!
memperkenalkan pula program elas 2nter4ensi %wal !embaca dan !enulis (2%*!). Pelan
2nduk Pembangunan Pendidikan (P2PP) * : * menyatakan, 2%*! bertujuan untuk
memastikan murid-murid tahun satu menguasai kemahiran *! ,&l&'a, &nam bulan b&la"ar i
,&)+la!. #ujuan ini tidak tercapai apabila pada akhir 1gos * hampir ribu murid tahun
satu belum celik huru". Pada akhir September *' pula sebanyak ;
-
7/24/2019 Kt Penilaian Kanak Kanak
8/60
onsep nombor merupakan salah satu kemahiran yang perlu dikuasai oleh kanak-kanak
prasekolah. ombor memainkan peranan yang penting dalam menguasai pembelajaran
!atematik prasekolah. amun begitu, didapati segelintir guru tidak memahami perkembangan
kanak-kanak dan asas dalam perkembangan !atematik dengan terus mengajar kanak-kanak
simbol nombor , *, 0 dan seterusnya tanpa mengaitkan nombor-nombor ini dengan objek di
sekeliling (5ohani et. %l, *=). 2ni menyebabkan kanak-kanak tidak dapat mengaitkan nombor
dengan keadaan sebenar.
/2127 P&n66unaan P+r$f+li+ Ba6i P&nilaian Kana)-Kana) Pra,&)+la!
#empat penyimpanan hasil kerja adalah juga satu masalah penggunaan port"olio. #erdapat
berbagai bentuk port"olio yang boleh diselenggara. %ntaranya menggunakan kotak, "ail, "older
atau disket. >ara menyimpan hasil kerja banyak bergantung kepada pengalaman guru
menyelenggara port"olio pada tahun-tahun sebelumnya. %kibat ketidakcekapan guru mengumpul
hasil kerja, sikap guru yang tidak selekti", guru sering kali memasukkan kesemua hasil kerja
tanpa dianalisis. 2ni menjadikan bahan yang dikumpul terlalu banyak dan menjejaskan bentuk
"iikal port"olio.
ajian ?mi alsom #akri"" (*0) dalam Surayah aidon (*=), berjudul Persepsi uru
#erhadap Pelaksaan Penilaian 9i Prasekolah 6%@2 mendapati guru melibatkan kanak-kanak
-
7/24/2019 Kt Penilaian Kanak Kanak
9/60
semasa mengumpul hasil kerja walaupun kesemua hasil kerja disimpan ke dalam port"olio tanpa
melalui proses pemilihan. Penyemakan pula adalah secara langsung atau spontan di mana guru
memberi komen secara lisan tentang kesalahan hasil kerja terus kepada kanak-kanak. andungan
port"olio terutamanya hasil seni dipamerkan di kelas. ajian tersebut mendapati pengesanan
perkembangan keseluruhan kanak-kanak memerlukan pemerhatian ke atas akti4iti kanak-kanak
dan interaksi bersama kanak-kanak selain dari maklumat dari hasil kerja.
3asil kerja yang dikumpul terbatas kepada yang berasaskan kertas yang berbentuk
lembaran kerja dan hasil tulisan yang merupakan salinan atau adaptasi dari buku-buku rujukan di
pasaran. Pengumpulan kandungan port"olio tidak dijalankan mengikut prosedur tertentu dengan
penglibatan kanak-kanak yang terhad. 9ari segi tatacara menilai kandungan port"olio, kaedah
semakan yang paling menonjol adalah secara memberi ganjaran. Penyemakan yang dijalankan
adalah lebih berbentuk perbandingan di antara hasil kerja yang terkini dengan yang terdahulu.
Penganalisaan kandungan port"olio adalah berdasarkan objekti" pembelajaran dan tahap
perkembangan.
!enurut Surayah aidon (*=), penyemakan yang dijalankan adalah lebih berbentuk
perbandingan di antara hasil kerja yang terkini dengan yang terdahulu. Penganalisaan kandungan
port"olio adalah berdasarkan objekti" pembelajaran dan tahap perkembangan. ajian beliau telah
mengenal pasti antara masalah yang dihadapai guru dalam menggunakan port"olio secara
berkesan adalah latihan yang terbatas, bilangan kanak-kanak yang terlalu ramai, peruntukan
masa yang banyak diperlukan untuk menilai hasil kerja kanak-kanak dan limitasi port"olio dalam
menggambarkan perkembangan kanak-kanak secara keseluruhan.
$anyak kajian menunjukkan guru tadika mempunyai pengetahuan yang terhad dalam
aspek penilaian perkembangan kanak:kanak akibat pendekatan latihan pra perkhidmatan yang
-
7/24/2019 Kt Penilaian Kanak Kanak
10/60
berunsurkan teori dan mengetepikan ataupun memperlekehkan pengaplikasian teori. $akal guru
perlu diberi pendedahan kepada input yang dapat merealisasikan matlamat pelaksanaan
penilaian. anak:kanak mempunyai repertoir tingkah laku yang terhad bagi dinilai. 6usteru, guru
perlu didedahkan kepada pelbagai alat pentaksiran pemerhatian daripada segi teori dan pratikal
seperti rekod anekdot,dapat menjamin bakal guru benar-benar "aham bentuk penilaian yang perlu
dijalankan di peringkat prasekolah dan tidak mengambil jalan mudah dengan menggunakan
ujian-ujian yang hanya menguji perkembangan kogniti" kanak:kanak.
/2128 Kuran6 P&n6&$a!uan Dalam P&n6a"aran Sain, A#al
Perubahan kurikulum prasekolah yang sering berlaku di !alaysia banyak menyusahkan proses
pembelajaran dan pengajaran guru di peringkat prasekolah. urikulum standard prasekolah
kebangsaan amat menekankan pengajaran sains awal kepada kanak-kanak prasekolah. Perubahan
ini menyebabkan guru-guru prasekolah kurang pengetahuan dalam pengajaran sains awal. 3al
tersebut juga memberi kesan terhadap sikap dan keyakinan guru-guru prasekolah dalam
pengajaran sains awal.
!enurut kajian urida 2smail dan 3ashimah Aunus (*=), dalam mengkaji sikap dan
pengetahuan dalam pengajaran sains awal di peringkat sekolah, walaupun umumnya
menunjukkkan respon positi" terhadap pengajaran sains awal tetapi masih terhadap guru
sebanyak (8.=B) yang menyatakan mereka merasakan pengajaran sains awal tidak begitu
menarik. !anakala hampir =B pula berpendapat mereka menghadapi kesukaran untuk
memahami sains dan beranggapan pengajaran sains awal mengambil masa yang panjang. Selain
itu terdapat juga guru yang belum mempunyai pengalaman dalam mengajar mata pelajaran
sains. Pengetahuan dan sikap yang positi" penting dalam pengajaran sains awal di prasekolah.
-
7/24/2019 Kt Penilaian Kanak Kanak
11/60
720 PENGAJARAN DAN PE4BELAJARAN (P9P
721 P&rla)a,anaan A)$i.i$i B&la"ar 4&lalui Ka&a! B&rmain
Pendidikan Prasekolah adalah pendidikan asas yang penting dan ia telah mendapat perhatian di
semua peringkat masyarakat kerana ia merupakan pendidikan awal dalam perkembangan hidup
seseorang indi4idu selain daripada pendidikan yang diterimanya di rumah. 9i !alaysia, program
pendidikan prasekolah adalah satu program pendidikan untuk golongan kanak-kanak berusia
antara = hingga tahun sebelum mereka memasuki pendidikan secara "ormal di #ahun Satu
sekolah rendah.
$elajar melalui bermain adalah satu teknik pengajaran dan pembelajaran yang berkesan
kepada kanak-kanak. !elalui teknik ini juga akan mendatangkan keseronokkan dan kepuasan
kepada mereka dalam sesuatu pengajaran yang hendak disampaikan. 9engan bermain juga
kanak-kanak akan dapat menguasai perkembangan dan kemahiran "iikal dan penguasaan bahasa
dari segi perbendaharaan dan peraturan tatabahasa.
!ain adalah sebagai penentu penting bagi perkembagan kekuatan sahsiah, daya cipta,
kestabilan emosi, perkembangan sosial dan intelek di samping dapat memperkembangkan
kekuatan "iikal, koordinasi dan ketangkasan seseorang murid. Permainan juga dapat memberi
pengalaman tentang keadilan, peraturan-peraturan dan kesamaan serta memperkuatkan
kebolehan ber"ikir dalam pelbagai cara. 9i antara permainan laim yang dimainkan dalam bilik
darjah teka-teki, teka silang kata, kad-kad nombor, kad-kad bergambar, catur dan sebagainya.
Selain itu bermain adalah satu bentuk kesenian kanak-kanak. 2a merupakan saluran untuk
melahirkan perasaan dan punca untuk mendapatkan kegembiraan dan keseronokan. %lmy (';=,
-
7/24/2019 Kt Penilaian Kanak Kanak
12/60
+agen) menyatakan kanak-kanak bermain dengan di arah oleh diri mereka sendiri tanpa
mengambil kira tujuan bermain. Semasa bermain, mereka, bebas dari segala peraturan. !elalui
permainan, kanak-kanak mendapat tingkah laku yang baru. anak : kanak melibatkan diri dalam
permainan secara akti". %pa yang dikemukakan oleh %lmy bersesuaian dengan pandangan tokoh-
tokoh lain dimana dalam membincangkan ciri-ciri main mereka menyebutC DPertama, main
adalah moti4asi dalaman. Eenyap dengan sendiri, berlaku hanya untuk kepuasan semasa
melakukannya. edua, ciri-ciri yang berkaitan dengan main mestilah ada kebebasan memilih
oleh pesertaF.
!engikut Gygotsky ('*) D!ain membantu perkembangan bahasa dan pemikiran.
Struktur otak akan membentuk melalui penggunaan simbol dan alat, ia juga membantu dalam
pembentukan ini. !ain juga memberi kebebasan kepada kanak-kanak untuk meluahkan tekanan
dalam menghadapi dunia sebenar. 9alam cara ini kanak-kanak dapat mengawalsituasi dan
menyesuaikannya dalam dunia sebenar. !ereka dibenarkan untuk memperolehi proses pemikiran
yang tinggi melalui bermainF. (Spodek et al. ';8, p. ;). 6erome Singer (Spodek,';0)
menganggap Dimaginative playF sebagai usaha kanakkanak menggunakan kebolehan "iikal dan
mental mereka dalam menyusun pengalaman. $eliau juga berpendapat bahawa dalam permainan,
kanak-kanak meneroka alam yang boleh menjadikan mereka berkebolehan dalam menghadapi
masalah persekitaran dan boleh menjadikan mereka kreati".
amun begitu, masih terdapat isu iaitu guru sukar untuk melaksanakan kaedah belajar
melalui bermain kepada kanak : kanak. Strategi pengajaran dan pembelajaran masih bertumpu
kepada akti4iti menyebut, mengeja, membaca, menulis, melukis dan mewarna. Perbeaan
strategi pengajaran guru 7!%S, 6%2!, P75P%9?% , P!, 9% S@%S#% terdapat pada
pendekatan yang digunakan dalam pengajaran, bentuk rancangan pelajaran yang disediakan dan
-
7/24/2019 Kt Penilaian Kanak Kanak
13/60
interaksi guru-murid dalam pengajaran dan pembelajaran di bilik darjah. ebanyakan guru juga
tiada atau pun kurang ke"ahaman serta tidak memahami perkembangan dan minat kanak-kanak
disamping keperluan mereka.
$ersabit dengan tugas-tugas melaksanakan pengajaran melalui akti4iti bermain, terdapat
"aktor - "aktor masalah guru-guru dalam menjalankan akti4iti belajar melalui bermain. %ntara
"aktor : "aktor tersebut adalah mereka kekurangan pengetahuan dan kemahiran untuk
menyampaikan akti4iti belajar melalui bermain. !enurut mereka lagi, masalah ini berpunca
daripada perkembangan yang pesat dalam pendidikan prasekolah. uru-guru yang ditemubual
mengatakan mereka berkeyakinan bahawa masalah yang dihadapi ini boleh diatasi jika mereka
diberi peluang mengadakan perbincangan pendidikan dengan pakar-pakar, pentadbir dan
penyelidik pendidikan prasekolah (%lmy, ';=).
!enyentuh hal tersebut, kebanyakan guru-guru mengatakan terdapat beberapa perkara
penting berkaitan dengan masalah kekurangan pengetahuan dan kemahiran iaitu seperti guru
kurang "aham dengan pendekatan dan cara-cara penyampaian akti4iti, guru kurang yakin dengan
pengajaran yang ingin disampaikan, guru juga kurang memahami psikologi kanak-kanak, guru
kurang mahir membuat alat bantu mengajar, guru kurang "aham dengan kurikulum prasekolah
kebangsaan, dan guru mengalami kesukaran membuat pemerhatian dan penilaian ke atas kanak-
kanak (%lmy, ';=).
!asalah yang paling ketara dalam melaksanakan akti4iti belajar melalui bermain ialah
bahan bantu mengajar. $ahan bantu mengajar yang dibekalkan mestilah selari dan bersesuaian
dengan permainan dan konsep yang perlu melibatkan keenam-enam komponen iaitu komponen
Perkembangan $ahasa dan omunikasi, Perkembangan ogniti", Perkembangan +iikal,
Perkembangan erohanian dan !oral, Perkembangan reati4iti dan 7stetika dan Perkembangan
-
7/24/2019 Kt Penilaian Kanak Kanak
14/60
Sosioemosi. $oleh dikatakan guru-guru prasekolah memahami dan berpengalaman dalam
pengurusan dan pengendalian tadika, tetapi bahan bantu mengajar tidak mencukupi. !ereka
boleh menggunakan bahan terbuang tetapi ia bergantung kepada kreati4iti guru sendiri dalam
mengolah bahan tersebut. $ahan-bahan seperti kotak tisu, kotak mancis, cawan plastik, botol
plastik, tin susu, bekas telur, daun kering dan lain-lain lagi boleh digunakan sebagi bahan bantu
mengajar yang menjadi pemangkin dalam kaedah belajar melalui bermain. @alau bagaimanapun
usaha ini menjadi sia-sia sahaja jika tiada strategi yang tepat dan betul.
ebanyakan guru juga masih kurang "aham tentang 3uraian urikulum Prasekolah
ebangsaan *0. !ereka menghadapi kesukaran untuk menentukan kebolehan mental dan
"iikal murid. !ereka juga sukar menentukan apakah jenis akti4iti tahap pelajaran yang hendak
dijalankan supaya menjadi lebih berkesan. #urut dikenalpasti ialah masalah yang berkaitan
dengan penyediaan bahan pengajaran. 9idapati isi kandungan buku akti4iti oleh panel tadika
masing-masing perlu disesuaikan dengan 3uraian urikulum Prasekolah ebangsaan dengan
tahap umur dan pencapaian kanak-kanak. 2ni pula menyebabkan kesukaran guru mengenal pasti
tahap-tahap pencapaian kanak-kanak seperti menentukan hasil pembelajaran tersebut (5ohani
%bdullah ,*=).
!asalah juga timbul untuk menyediakan peralatan dan keselesaan kanak-kanak
berakti4iti belajar melalui bermain. !asalah ini berpunca daripada tempat belajar yang sering
digunakan untuk majlis dan upacara kemasyarakatan. 2ni mengakibatkan keceriaan sekolah tidak
dapat dibentuk mengikut matlamat tadika yang sebenarnya. #erdapat banyak kelas atau
bangunan di mana kelas ini dijalankan tidak begitu selesa dan kurang menggalakkan dari segi
pembelajaran kanak-kanak tabika. >ontohnya, terdapat sebahagian tadika yang begitu sempit,
tandas yang tidak sesuai dan tiada pagar yang sesuai untuk keselamatan kanak :kanak.
-
7/24/2019 Kt Penilaian Kanak Kanak
15/60
Pada amnya mereka masih kekurangan kemahiran menyoal, mengarah, menilai dan membuat
HdendaanI. 2ni penting kerana seseorang guru prasekolah seharusnya mempunyai kemahiran
mengendalikan kelas di samping menjadi pembimbing, penasihat, pengajar, pentadbir dan lain-
lain lagi kepada kanak-kanak ini (5ohani %bdullah, *=).
!engenai proses penyampaian akti4iti, masalah yang ditimbulkan berkisar kepada
penggunaan bahan bantu mengajar. Penggunaan boneka, model-model, doh serta bahan lakonan
kurang dititik beratkan. Perkara yang menjadi punca masalah adalah disebabkan kurang
kemahiran, kurang peruntukan membiayai pembuatan bahan dan peralatan. 2ni dikuatkan lagi
dengan "aktor sikap yang negati" di sesetengah kalangan guru tersebut. $erkaitan dengan
penilaian, jelas terbukti bahawa kemahiran pengukuran dan penilaian di kalangan guru-guru
masih di tahap asas. onsep penilaian yang melibatkan pemerhatian, temuduga, ujian dan
persepsi masih belum di"ahami sepenuhnya oleh sesetengah guru-guru. ?mumnya kemahiran
pengurusan mikro di kalangan guru-guru masih ditahap yang minima.
820 DASAR
J9asar %suhan dan 9idikan %wal anak-kanak ebangsaan ialah 9asar yang komprehensi" bagi
memastikan perkembangan yang holistik bagi semua kanak-kanak dari lahir hingga = tahun. 2a
menjadi asas kukuh kepada pembangunan potensi kanak-kanak berlandaskan acuan !alaysia.
9asar ini adalah pengukuh serta pelengkap kepada 9asar Pendidikan ebangsaan sedia adaJ.
Penyataan 9asar ini penting memandangkan kanak-kanak merupakan kumpulan
masyarakat yang perlu diberi perhatian oleh erajaan, ibu bapa, 1 dan pihak swasta supaya
-
7/24/2019 Kt Penilaian Kanak Kanak
16/60
mereka dibesarkan mengikut acuan !alaysia ke arah melahirkan modal insan yang berkualiti
tinggi dan berperibadi mulia. 6usteru semua pihak yang bertanggungjawab perlu menggembleng
tenaga, kepakaran dan sumber, menyediakan program, perkhidmatan, pendidikan dan latihan,
perlindungan serta kemudahan-kemudahan yang dapat merangsang perkembangan positi" kanak-
kanak.
:20 PENGLIBATAN IBU BAPA DALA4 PRASEKOLAH
9alam keadaan masyarakat sekarang ini, sebahagian besar ibu bapa bekerja sehingga
mempunyai waktu yang sangat terhad bagi merangsangkan anak-anaknya di rumah. 2bu bapa
dari keluarga kurang bernasib baik kurang memperhatikan tentang pentingnya stimulasi pada
usia awal ini.!enurut 5ohaty (*0) dalam kajiannya di !alaysia, seringkali keadaan di rumah
kurang merangsangkan pembelajaran di persekitaran mereka. Sedangkan ibu bapa daripada
golongan berada biasanya sibuk bekerja dan kurang dapat meluangkan masa bagi melayan anak-
anak mereka ke arah penyediaan pengetahuan dan kemahiran yang menjadi syarat kejayaan di
sekolah. %khirnya ibu bapa kehilangan peluang untuk mengembangkan anak-anaknya secara
maksima. Pendidikan prasekolah boleh menjadi institusi yang membantu ibu bapa
menyelesaikan permasalahan ini.
!enurut !orrison ('8;) pengertian penglibatan ibu bapa yang komprehensi" adalah
proses aktualisasi daripada potensi ibu bapa, untuk membantu ibu bapa mencari kekuatan dan
bakatnya serta menggunakannya bagi diri mereka sendiri dan keluarga. Penglibatan ibu bapa
sangat menentukan pencapaian kanak-kanak dalam matlamat yang telah ditetapkan oleh
pihak prasekolah. >onway (*0) menyatakan penglibatan ibu bapa perlu lagi digalakkan kerana
memberi kesan yang mendalam terhadap perkembangan sosial dan kejayaan akademik kanak-
-
7/24/2019 Kt Penilaian Kanak Kanak
17/60
kanak. 9apatan kajian daripada %rnold (*;) dan 2o et al. (''') menunjukkan bahawa
penglibatan ibu bapa yang lebih tinggi menentukan pecapaian akademik kanak-kanak yang
tinggi. !iedel and 5eynolds (''') juga mendapati bahawa penglibatan ibu bapa yang lebih
tinggi di prasekolah berkaitan dengan kemahiran membaca kanak-kanak yang lebih baik, kadar
keciciran yang lebih rendah, masa yang lebih pendek di kelas pendidikan khas ketika kanak-
kanak berada di kelas lapan. 9apatan !arcon (''') juga menyatakan bahawa penglibatan ibu
bapa yang lebih tinggi dan jenis penglibatan yang lebih akti" berkaitan dengan kemahiran
berbahasa kanak-kanak yang lebih baik, perkembangan sosial, motor, dan adapti" yang lebih
baik. ajian lain yang dilakukan di 3ead Start, %merika Syarikat, mendapati bahawa penglibatan
ibu bapa berkaitan dengan keterampilan dan perilaku di kelas (#aylor & !achida, ''=).
!erujuk kepada dapatan kajian-kajian ini, penglibatan ibu bapa sangat penting dan pihak
sekolah harus menumpukan perhatian kepada cara-cara untuk melibatkan ibu bapa bagi
menyokong kejayaan pendidikan kanak-kanak. uru dan pengetua perlu menyokong penglibatan
ibu bapa dalam akti4iti-akti4iti di prasekolah dan menyamakan persepsi pengetua dan para guru
tentang penglibatan ibu bapa. 2bu bapa perlu memahami kepentingan pendidikan prasekolah bagi
kehidupan kanak-kanak mereka di masa hadapan sehingga penglibatan mereka di prasekolah
boleh ditingkatkan. Penglibatan ibu bapa merupakan mani"estasi daripada persepsi terhadap
pendidikan prasekolah. Penglibatan ibu bapa dalam pendidikan prasekolah merupakan topik
utama daripada kajian ini.
amun begitu, terdapat beberapa masalah berkaitan dengan penglibatan ibu bapa di
prasekolah. !asalah yang pertama berkaitan dengan persepsi ibu bapa terhadap pendidikan
prasekolah. Sebagai negara kepulauan yang luas dan mempunyai masyarakat yang majmuk,
persepsi ibu bapa akan pentingnya pendidikan prasekolah sangat beragam dan masih banyak ibu
-
7/24/2019 Kt Penilaian Kanak Kanak
18/60
bapa yang tidak menyedari kepentingan pendidikan prasekolah (9irektorat Pendidikan %nak
?sia 9ini, *8). 2bu bapa daripada keluarga kurang bernasib baik cenderung kurang
menganggap kepenting pendidikan prasekolah. %palagi bila mereka tinggal di luar bandar yang
tidak mempunyai akses kepada pendidikan prasekolah. Persepsi ibu bapa yang rendah mengenai
kepentingan pendidikan prasekolah ini mengakibatkan penglibatan mereka di pendidikan
prasekolah juga rendah. 2bu bapa dari kelompok rendah kurang berpartisipasi dalam pendidikan
anak-anak mereka di sekolah (rolnick et al., ''8). 2bu bapa biasanya mesti bekerja untuk
menyokong kewangan keluarga sehingga mereka tidak mempunyai masa untuk terlibat di
prasekolah. eadaan ini menjadi lebih buruk apabila latar belakang pendidikan mereka juga
rendah sehingga kurang menganggap penting penglibatan mereka di prasekolah. Sedangkan ibu
bapa daripada golongan tinggi menganggap tidak perlu terlibat banyak di sekolah kerana sudah
membayar mahal kepada pihak prasekolah. esibukan mereka juga menjadi "aktor kurangnya
penglibatan mereka di prasekolah. !asalah kedua adalah masalah persepsi guru dan pengetua
tentang penglibatan ibu bapa yang dipengaruhi oleh latar belakang pendidikan dan pengalaman
guru dan pengetua. Persepsi tentang sejauh mana ibu bapa boleh terlibat berbea antara guru dan
pengetua, antaranya sejauh mana ibu bapa boleh terlibat dalam membuat keputusan di
prasekolah, sejauh mana ibu bapa boleh membantu guru dan pelajar dalam pengajaran dan
pembelajaran di dalam kelas dan sejauh mana ibu bapa boleh dilibatkan dalam bidang kurikulum
di prasekolah. Persepsi guru dan pengetua ini juga berkaitan dengan keperibadian guru dan
pengetua. %da guru yang intro4ert, mempunyai sikap tidak mahu dibetulkan oleh ibu bapa,
berpendapat tidak perlu melibatkan ibu bapa terlalu banyak kerana mereka pasti tidak
mempunyai masa. #homas (';8) menyatakan masalah timbul bila guru enggan bekerjasama
dengan ibu bapa yang bukan daripada golongan pro"esional. 9i 2ndonesia '' peratus prasekolah
-
7/24/2019 Kt Penilaian Kanak Kanak
19/60
diurus oleh pihak swasta di mana kewangannya sangat bergantung kepada yuran pelajar dan
pihak penyokong atau penderma (9irektorat Pembinaan # dan S9, *;). eadaan ini juga
mempengaruhi pihak prasekolah untuk menumpukan perhatian pada program yang melibatkan
ibu bapa di prasekolah.
;20 KESI4PULAN
!elalui kajian-kajian lepas yang telah dibuat, terdapat beberapa isu dan permasalahan yang
sering menyukarkan pengajaran dan pembelajaran di peringkat prasekolah. Para guru dan pihak
pentadbiran seharusnya bekerjasama dalam mengawal dan menyelesaikan segala masalah yang
akan dan bakal dilalui apabila berada ditahap pendidikan prasekolah.
Sememangnya kita perlu mengetahui keadaan kanak-kanak di peringkat prasekolah,
bagaimana tahap pemikiran dan tingkahlaku mereka supaya segala apa yang kita lakukan akan
meningkatkan lagi kepercayaan dan keyakinan mereka dalam melakukan sesuatu perkara.
Pihak kerajaan harus mewujudkan lebih banyak sekolah-sekolah pendidikan yang
berteraskan urikulum Standard Prasekolah ebangsaan bagi kanak-kanak prasekolah yang
bakal menerajui egara kita suatu hari nanti.
-
7/24/2019 Kt Penilaian Kanak Kanak
20/60
%khir kata, kerjasama semua pihak terutamanya pihak kerajaan harus diwujudkan dengan
pihak-pihak kementerian pendidikan supaya segala perancangan yang akan dilakukan bagi
kanak-kanak prasekolah akan lebih terjamin keberkesanannya.
BIBLIOGRAFI
%bdul 5ahman 5ashid. (''
-
7/24/2019 Kt Penilaian Kanak Kanak
21/60
Psychology evie% 08 (), 8=-'.
$ron"enbrenner, ?., & !orris, P. %. ('';). #he ecology o" de4elopmental processes.
9alam @. 9amon (series 7d.) & 5. Eerner (Gol. 7d.), &andbook of child
psychology! 'ol () Theoretical models of human development (pp. ''0-*;), ew
AorkK@iley.
>hua #ee #ee & oh $oh $oon. (''*).Pendidikan Khas dan Pemulihan!
*acaan asas# uala EumpurK 9ewan $ahasa dan Pustaka.
>ockcro"t, @. 3. (';).Mathematics +ounts# Eondon K 3!S1
>onway, 6. (*0).Parental involvement in school can %ork %onders for children. 9iperoleh
pada * 1gos * httpK//www.ahwatukee.com/a"n/opinion/editorial/;
-
7/24/2019 Kt Penilaian Kanak Kanak
22/60
ementerian Pendidikan !alaysia. *0.&uraian Kurikulum Prasekolah
Kebangsaan. 9ewan $ahasa dan Pustaka
ementerian Pendidikan !alaysia. *0.&uraian Kurikulum Kebangsaan
Prasekolah.uala Eumpur K Pusat Perkembangan urikulum.
ementerian Pendidikan !alaysia. *0.Kurikulum Kebangsaan Prasekolah. uala
Eumpur K Pusat Perkembangan urikulum.
!arcon, 5. %. ('''). Positi4e relationships between parent school in4ol4ement and public
school inner-city preschoolerIs de4elopment and academic per"ormance. The $chool
Psychology evie% *;(0), 0'
-
7/24/2019 Kt Penilaian Kanak Kanak
23/60
Publications & 9istributors Sdn. $hd.
5ohaty !ohd. !ajub. *0. Pendidikan prasekolahK +abaran kualiti. $angiK Penerbit
?ni4ersiti ebangsaan !alaysia.
5ohaty !ohd. !ajub. ''b.Educational assessment of Malaysian preschoolers.Projek 25P%.
Sarina $aharuddin (*'),Definisi Pengajaran dan Pembelajaran(1nline) diperolehi pada
* 1gos * http!..sarinapraktikum#blogspot#com./001.02.definisi3pengajaran3dan3
pembelajaran#html
See"eldt, >.''. %ssessing young children. 2n See"eldt (7d.). +ontinuing issues in early
childhood education. ?pper Saddle 5i4er, 6K !errill/ Prentice 3all.
Spodek.$. (ed). ';0.&andbook of esearch in Early +hildhood Education. ew AorkK
#he +ree Press.
Surayah aidon (*=). $atu Tinjauan Penggunaan Protfolio Kanak 4 Kanak Prasekolah.
!aktab Penguruan 2slam K 6abatan $ahasa.
Surayah aidon. *0.Persepsi guru parasekolah terhadap penggunaan portfolio#
Disertasi $arjana Pendidikan. $angi K ?ni4ersiti ebangsaan !alaysia.
#aylor, %. 5., & !achida, S. (''=). #he contribution o" parent and peer support to 3ead
Start childrenIs early school adjustment.Early +hildhood esearch5uarterly '(0/=), *
-
7/24/2019 Kt Penilaian Kanak Kanak
24/60
/20 P&nilaian alam 4&n6&nal Pa,$i K&ma"uan Kana)-)ana)
/21 K+n,&' P&nilaian
uru memainkan peranan penting dalam mengesan kebolehan, kemajuan dan pencapaian
murid. uru juga menentukan hasil pembelajaran yang hendak dinilai, merancang dan membinainstrumen penilaian, menganalisis maklumat penilaian, melapor dan membuat tindakan susulan.
Penilaian ialah proses mengumpul maklumat dan mengesan kemajuan kanak-kanak
dalam aspekpengetahuan, kemahiran dan penguasaan kanak-kanak terhadap sesuatu proses
pembelajaran bagi membantu perkembangan yang seterusnya. Proses ini dijalankan secara
-
7/24/2019 Kt Penilaian Kanak Kanak
25/60
berterusan dan bersesuaian dengan objekti" pembelajaran dan tahap perkembangan indi4idu
setiap kanak-kanak semasa kanak-kanak mengalami proses pembelajaran.
Penilaian juga dapat dianggap sebagai satu cara untuk mendapatkan bukti yang tepat
tentang sesuatu perkara. ay (';
-
7/24/2019 Kt Penilaian Kanak Kanak
26/60
/2721 P&m&r!a$ian
Pemerhatian ialah pengamatan kepada perlakuan kanak-kanak yang bersesuaian dengan
perkembangan mereka. 9alam konteks penilaian, pemerhatian adalah satu kaedah yang
sistematik yang dilakukan oleh guru untuk mengumpul data atau maklumat atau merekodnya
dengan tepat. uru perlu ada kemahiran memerhati secara prihatin pada apa yang berlaku pada
setiap kanak-kanak melalui pemerhatian yang dibuat terhadap tingkah laku, perbualan dan hasil
kerja kanak-kanak.
!elalui pemerhatian terhadap tingkah laku kanak-kanak, guru boleh memerhatikan dan
menilai murid semasa akti4iti bermain pondok-pondok, menyusun blok bersama rakan-rakan,
semasa mereka bermain bersama rakan-rakan atau bersendirian, semasa akti4iti pembelajaran
seperti membuat kolaj dalam kumpulan, akti4iti mengikat tali kasut, menyelesaikan masalah
bersama rakan dan sebagainya.!anakala pemerhatian terhadap perbualan atau interaksi yang boleh diperhatikan ialah
semasa perbualan atau interaksi antara murid dengan guru, perbualan atau interaksi antara murid
dengan murid, interaksi murid dengan bahan, main peranan, bercerita dan bersoal-jawab, semasa
akti4iti nyanyian, ha"aan, bacaan dan lain-lain. Pemerhatian ke atas kanak-kanak hendaklah
dilakukan dalam semua domain iaitu domain kogniti", a"ekti" dan psikomotor.
Selain itu, guru boleh menilai hasil kerja murid melalui rekod kerja yang dikumpulkan
dan menjadi sumber maklumat kemajuan kanak-kanak, kekuatan, kelemahan, konsep, dan
kemahiran yang mereka ketahui dan kuasai. Setiap bahan atau hasil kerja murid dikumpulkan
dalam bentuk port"olio. $eberapa bahan yang dikumpulkan dalam port"olio murid ialah hasil
lukisan, mewarna, lakaran, tulisan, buku skrap, kra" tangan, buku kecil, dan model, 4ideo kanak-
kanak, gambar yang diambil semasa kanak-kanak menjalani akt4iti pengajaran dan pembelajaran
di prasekolah dan sebagainya.
/28 Wa)$u P&nilaian
9alam konteks pendidikan prasekolah, setiap pengajaran yang disampaikan oleh gurukepada kanak-kanak hendaklah dinilai. Penilaian ke atas kanak-kanak hendaklah dijalankan
sepanjang masa pengajaran dan pembelajaran berlangsung sama ada secara berkala masa atau
mengikut kekerapan yang perlu.
3al ini bersesuaian dengan pendapat Putri abariah dan 5ohani (*8) bahawa penilaian
ke atas sesuatu pengajaran dan pembelajaran mesti bermula daripada awal, semasa dan di akhir
pembelajaran. Segala maklumat yang dikumpulkan sepanjang proses pengajaran dan
-
7/24/2019 Kt Penilaian Kanak Kanak
27/60
pembelajaran memberi suatu gambaran berkenaan penguasaan kanak-kanak. !elalui proses
penilaian yang dijalankan, guru dapat mengikuti perubahan yang berlaku daripada semasa.
6usteru itu, waktu penilaian ke atas kanak-kanak adalah secara berterusan dan tiada had masa
tertentu.
/2: Tina)an Su,ulan
Sebagaimana yang terkandung dalam 3uraian urikulum Prasekolah ebangsaan
(*0), #indakan susulan adalah akti4iti bimbingan, pengukuhan dan pengayaan, setelah dikenal
pasti kelebihan atau kekurangan perkembangan murid. %kti4iti bimbingan dirancang bagi
membantu murid mengatasi masalah pembelajaran agar kelemahan murid tidak terhimpun.
Proses penilaian hendaklah dilaksanakan semula. %kti4iti pengukuhan merupakan pengukuhan
kepada pengetahuan dan kemahiran yang telah dikuasai. %kti4iti pengayaan hendaklah dirancang
untuk memberi peluang kepada murid menjalani akti4iti yang lebih mencabar setelah akti4iti,
kemahiran, atau aspek yang sepatutnya dipelajari telah dikuasai atau disiapkan.Semasa menjalankan tindakan susulan guru boleh menyediakan akti4iti bagi membantu
murid yang memerlukan lebih perhatian atau pun akti4iti yang lebih mencabar. epekaan guru
dalam penilaian berterusan ini dapat meningkatkan pencapaian setiap murid ke tahap yang
optimum. %ntara kebaikan menjalankan tindakan susulan di prasekolah ialahK
*.
-
7/24/2019 Kt Penilaian Kanak Kanak
28/60
memandang main sebagai akti4iti pengukuhan untuk tingkah laku yang baru dipelajari.
@alaupun main bukan kesamaan dengan pembelajaran, apa yang pasti, main mempermudahkan
cara pembelajaran. 2ni adalah kerana bermain memberi peluang kepada kanak-kanak untuk
memperoleh pengalaman baru agar dapat diadaptasikan dalam struktur kogniti" mereka.
$anyak akti4iti yang boleh dilakukan untuk membantu merangsang perkembangan
kogniti" kanak-kanak. uru boleh menggalakkan kanak-kanak ber"ikir dengan cara mengadakan
permainan yang boleh mencabar pemikiran kanak-kanak seperti bersoal-jawab apa yang mereka
akan rasa sekiranya mereka menjadi sebuah buku, menjadi sebuah basikal, dan sebagainya.
Permainan seperti ini mendorong kanak-kanak ber"ikir secara spontan dan secara langsung akan
membantu perkembangan kogniti" mereka.
%kti4iti lain yang guru boleh jalankan ialah akti4iti permainan air. Permainan air boleh
dijalankan di dalam atau di luar kelas. #empat air boleh berbentuk tetap atau sementara. uru
perlu mengambil kira beberapa aspek semasa kanak-kanak menjalani akti4iti main air. %ntaranyaialah penyediaan bahan, penyediaan tempat atau ruang, pakaian yang sesuai, mestilah berdekatan
dengan sumber air, dan mengambil langkah-langkah keselamatan yang perlu.
$erbagai perkara dalam aspek kogniti" dapat dikembangkan melalui permainan air seperti
kemahiran menyiasat, menjalankan eksperimen, membuat anggaran, dan membuat perbandingan.
Selain itu, kanak-kanak juga dapat menambah pengetahuan tentang konsep isi padu, kapasiti,
sai, bentuk, konsep penyerapan, timbul tenggelam, serta penyejukan dan
pemanasan. !elalui Permainan air kanak-kanak boleh meneroka persekitaran, mempelajari
perkara baru dan juga belajar dalam menyelesaikan masalah. %kti4iti-akti4iti yang boleh
dijalankan semasa main air yang boleh menggalakkan perkembangan kogniti" ialahK
=.. !emerhati dan meneroka ciri-ciri air seperti menuang air ke dalam beberapa bekas berbea
sai dan bentuk melalui cara seperti membuat teh tarik.
=..* !embanding dan membeakan serta membuat anggaran isi padu air.
=..0 !enjalankan eksperimen seperti menyediakan larutan air daripada bahan-bahan berbea
seperti garam, pasir, gula, batu, dan sebagainya.
=..= !elakukan penyelenggaraan pada akuarium yang mengandungi hidupan air.
=..< $ermain dengan kenderaan air atau objek untuk mengetahui konsep tenggelam dan timbul.
%kti4iti bermain dengan bongkah juga boleh mengembangkan kogniti" kanak-kanak.>ontohnya bagi meningkatkan ke"ahaman kanak-kanak mengenai bentuk, sai dan ciri-ciri,
kanak-kanak boleh menjalani akti4iti dengan cara bermain seperti mengumpulkan bongkah
mengikut ciri-ciri yang ditetapkan iaitu mengumpulkan semua bongkah berwarna merah,
mengumpulkan semua bongkah berbentuk bulat, segi tiga, segi empat dan sebagainya. !enurut
Piaget ( '* ), main dengan binaan mengajar pelbagai konsep kuantitati" dan ruang.
-
7/24/2019 Kt Penilaian Kanak Kanak
29/60
Selain itu, melalui akti4iti bermain dengan bongkah juga kanak-kanak dapat meneroka
kemahiran awal sains yang merupakan salah satu cabang perkembangan kogniti". >ontohnya,
bagi kemahiran membeakan warna dan bentuk, guru akan menggunakan bongkah pelbagai
warna dan bentuk. anak-kanak menyusun dan mengumpul bongkah mengikut warna serta
menamakan warna itu. anak-kanak memberikan bongkah yang sama warna seperti yang
dikehendaki guru. Permainan diulang dengan kanak-kanak membeakan bentuk pula.
82/ A,'&) P&r)&mban6an Ba!a,a
!elalui bermain juga dapat membantu perkembangan bahasa kanak-kanak. Permainan
yang melibatkan bahasa dapat merangsang minda kanak-kanak menguasai dan membantu
mereka menambah perbendaharaan kata. !ereka juga menyedari setiap objek di persekitaran
mereka mempunyai nama dan peranan yang tersendiri. uru boleh menjalankan akti4iti bagi
memberi peluang kepada kanak-kanak meluaskan perkembangan bahasa melalui akti4iti bermain
bongkah, bermain pondok-pondok, main pasir dan main peranan.!elalui akti4iti bermain bongkah, kanak-kanak bermain dengan bongkah yang pelbagai warna,
sai, dan bentuk. !ereka membuat binaan seperti rumah, jambatan, jalan raya, bangunan,
kenderaan dan sebagainya. Semasa akti4iti ini berjalan guru menggalakkan kanak-kanak
melahirkan perasaan seperti bercerita, berimaginasi, dan menyanyi ketika bermain dengan
bongkah. 1leh itu, secara tidak langsung, perbendaharaan kata kanak-kanak akan bertambah.
!elalui permainan ini juga kanak-kanak akan berbincang sesama sendiri mengenai bahan binaan
mereka. uru juga hendaklah memberi perangsang dengan mengemukakan beberapa soalan
yang boleh menggalakkan kanak-kanak berbual dan bercerita mengenai akti4iti yang mereka
lakukan.
%kti4iti main pondok-pondok juga boleh menggalakkan perkembangan bahasa di kalangan
kanak-kanak. Sewaktu bermain pondok-pondok, kanak-kanak meniru perwatakan ahli keluarga
seperti bapa, ibu, kakak, abang, dan adik. !ereka juga akan meniru perwatakan orang-orang di
sekeliling mereka seperti doktor, anggota polis, guru, peniaga dan sebagainya. Sewaktu bermain
kanak-kanak akan berbual sesama mereka berdasarkan watak yang telah dipilih. %kti4iti yang
baik ini perlu dipupuk tetapi perlu ada kawalan dan batasan daripada guru. !elalui akti4iti ini
aspek perkembangan bahasa kanak-kanak dapat dipertingkatkan.
Selain akti4iti main bongkah dan main pondok-pondok, akti4iti main sambil menyanyi jugaadalah satu cara bagaimana kanak-kanak memperkembangkan penguasaan bahasa mereka.
9engan nyanyian juga dapat memperkenalkan pelbagai konsep dan bahasa dapat ditingkatkan
kerana ia mudah diingati dan di"ahami olehkanak-kanak. Peningkatan perkembangan bahasa
dapat berkembang melalui sebutan semasa menyanyi.
>ontoh akti4iti yang boleh dijalankan ialah menyanyi lagu 5ow 5ow Aour $oat atau
dalam bahasa !elayu ialah 9ayung 9ayung Sampan sambil membuat aksi mendayung
-
7/24/2019 Kt Penilaian Kanak Kanak
30/60
sampan secara berpasangan. anak-kanak memegang tangan pasangannya dan kaki bertemu
kaki pasangannya. emudian, tangan dan kaki bergerak secara berselang-seli seperti mendayung
sampan sambil menyanyi lagu tersebut dalam bahasa 2nggeris dan bahasa !elayu dengan iringan
muik. Sepanjang akti4iti tersebut kanak-kanak kelihatan sangat gembira. %kti4iti tersebut
diulang beberapa kali sehingga kanak-kanak dapat menyebut lirik lagu itu. !elalui akti4iti
inikanak-kanak dapat mempelajari perkataan-perkataan baru dan secara langsung kosa kata
kanak-kanak akan semakin bertambah.
anak-kanak belajar bahasa melalui pelbagai cara. %ntaranya dengan meniru bunyi yang
pernah didengarinya. !ereka belajar dengan meniru orang dewasa dan rakannya bercakap dan
meluahkannya dengan cara tertentu. >ontohnya, permainan lagu berantai membolehkan kanak-
kanak mengha"al, menghasilkan , mempelbagaikan dan memanipulasikan perkataan dalam
pelbagai situasi. !ereka membina perkataan yang lucu, mudah, dan mereka cerita khayalan
daripada pengalaman mereka sendiri. 9engan cara ini, kanak-kanak guru dapat meningkatkanperkembangan bahasa kanak-kanak. >ontoh permainan lagu berantai ialah sepertiK
!alam yang sepi piO pi
Pak !at jual topi piOpi
#opinya koyak yakOyak
Pak !at jual tempoyak yakOyak
#empoyaknya basi siOsi
Pak !at jual nasi siO si
827 A,'&) P&r)&mban6an S+,ial
Perkembangan sosial amat penting dalam kehidupan manusia dan dipelajari sejak kecil.
emahiran asas sosial yang perlu dikuasai oleh kanak-kanak ialah kemahiran menarik perhatian
orang lain, berkongsi dan memberi, meminta dan bertanya, memberi idea dan memuji atau
memberi penghargaan. 2ni termasuklah cara kanak-kanak berinteraksi dengan kanak-kanak lain
dan orang dewasa dalam kehidupan mereka. emahiran sosial termasuklah berkongsi,
bekerjasama dan mematuhi peraturan.
!enurut Philip ('') kemahiran sosial membawa maksud tingkah laku-tingkah laku
yang prihatin untuk melakukan perhubungan interpersonal yang e"ekti". Sebaliknya #hacker
('') pula mende"inisikan kemahiran sosial sebagai keupayaan untuk berkomunikasi secarae"ekti" dengan indi4idu lain dalam situasi sosial atau kerja.
Pelbagai akti4iti bermain boleh dilakukan di prasekolah dalam membantu perkembangan
sosial kanak-kanak. %ntaranya akti4iti bermain pasir. Permainan pasir boleh dijalankan di dalam
dan di luar kelas. 5uang pasir haruslah berkeadaan teduh dan selesa untuk kanak-kanak bermain.
uru harus menyediakan pelbagai peralatan untuk memberi peluang kepada murid membuat
penerokaan dan penemuan baru serta bersosialisasi dengan rakan-rakan. Semasa bermain pasir
-
7/24/2019 Kt Penilaian Kanak Kanak
31/60
kanak-kanak akan berkongsi dan bergilir-gilir menggunakan peralatan bersama rakan-rakan,
hormat-menghormati, menghargai sumber dan idea orang lain, dan bekerjasama sesama rakan.
Selain itu, akti4iti bermain di taman permainan juga boleh menggalakkan kanak-kanak
meningkatkan aspek perkembangan sosial di kalangan kanak-kanak. 3al ini demikian kerana,
semasa akti4iti bermain di taman permainan kanak-kanak perlu bergaul dengan semua rakan
sebaya. 9i samping itu, mereka dilatih bersi"at sabar dan mematuhi peraturan kerana perlu
bergilir-gilir semasa bermain dengan alatan permainan yang terhad. Secara tidak langsung kanak-
kanak ini belajar untuk menghormati perasaan dan hak orang lain.
$egitu juga akti4iti bermain pondok-pondok, bermain doh ataupun semasa bermain
permainan dalaman seperti congkak, dam ular, ketingting dan sebagainya. Semasa bermain
bersama rakan-rakan, kanak-kanak sebenarnya sedang belajar cara-cara berinteraksi dan
bersosial bersama orang lain di luar daripada lingkungan ahli keluarga. !emberi pendedahan
sosial yang awal kepada kanak-kanak memudahkan mereka menyesuaikan diri denganpersekitaran di samping dapat menanam si"at berani dan berani ke hadapan.
1leh itu, jelas menunjukkan bahawa akti4iti-akti4iti main ini menggalakkan kanak-kanak
bergaul dengan rakan dan secara langsung membantu perkembangan sosial mereka. Semasa
bermain dengan kanak-kanak lain, kanak-kanak akan cuba belajar dan mengekalkan hubungan
yang sedia terjalin. 2ni adalah kerana penyesuaian semasa bergaul adalah asas kepada proses
sosialisasi kanak-kanak.
828 A,'&) P&r)&mban6an Em+,i
#erdapat pelbagai cara untuk memupuk perkembangan emosi kanak-kanak di peringkat
prasekolah. >ontohnya, akti4iti bermain yang dijalankan semasa berada di sekolah. epentingan
emosi dalam kehidupan telah mula diakui oleh ahli-ahli "alsa"ah sejak aman reek lagi. #idak
hairanlah jika Plato, %ristotle, Spinoa, 9escartes, 3obbes, dan 3ume telah mengemukakan
teori-teori berkaitan emosi yang menjadi asas kepada penyelidikan tentang emosi dan kaitannya
dengan kehidupan manusia.
7mosi bermaksud jiwa yang kuat. !anusia adalah makhluk yang mempunyai perasaan
yang tinggi dan paling halus. 7mosi juga boleh dimani"estasikan melalui bahasa badan ataupun
gerak geri seseorang. $ahasa badan ialah pergerakan badan seperti postur dan ekspresi wajah.
!engikut 9aniel oleman ( ''8 ), emosi merujuk kepada sesuatu perasaan dan pemikirantersendiri di bawak keadaan psikologikal dan biological, serta ada kecenderungan yang berbea-
bea untuk bertindak. 2ni bermakna emosi biasanya digambarkan dengan bahasa badan "iikal ,
iaitu bahasa bukan lisan.
!enurut Plato, terdapat tiga komponen asas dalam minda manusia iaitu daya taakulan,
kehendak (desire), dan komponen emoti". %ntara komponen emoti" yang dimaksudkan ialah
-
7/24/2019 Kt Penilaian Kanak Kanak
32/60
kegembiraan, kesedihan, ketakutan, dan kemarahan. $agi %ristotle juga, emosi mempunyai
peranan yang sangat besar dalam mempengaruhi kehidupan manusia secara keseluruhannya.
Perkembangan emosi bagi seseorang kanak-kanak adalah sangat penting. Sekiranya
seseorang kanak-kanak gagal berkembang secara positi", mereka mungkin tidak akan berjaya
menghadapi tekanan-tekanan yang bakal dihadapi dalam hidup. 1leh sebab itulah di peringkat
prasekolah pemupukan emosi positi" amat dititik beratkan terutamanya dalam akti4iti bermain.
2ni adalah kerana bermain dapat membantu memberikan kepuasan dan ketenangan emosi kepada
kanak-kanak terutamanya apabila mereka diberikan kebebasan berkreati" dan berimaginasi tanpa
gangguan.
%ntara akti4iti yang boleh dijalankan untuk guru menilai dan menggalakkan perkembangan
emosi kanak-kanak ialah melalui akti4iti omponen reati4iti dan 7stetika. 2ni kerana akti4iti
ini memberi peluang untuk kanak-kakak menyampaikan perasaan, karya, meluahkan emosi, dan
kebolehan mereka dalam pelbagai cara. >ontohnya akti4iti seni 4isual dengan menggunakanwarna air. ebanyakan kanak-kanak suka bermain dengan warna air kerana pada mereka akti4iti
ini mencabar kebolehan mereka. %kti4iti percikan dan tiupan warna air di atas kertas lukisan.
Semasa akti4iti ini dijalankan, kelihatan kanak-kanak seronok dan emosi kegembiraan terpancar
di wajah mereka. $anyak lagi akti4iti seni 4isual yang boleh dijalankan di prasekolah dalam
membentuk perkembangan emosi kanak-kanak.
Selain itu, perkembangan sosioemosi juga boleh dipupuk semasa guru mengajar akti4iti
nyanyian, serta muik dan gerakan. 3al ini demikian kerana muik digemari secara semula jadi
oleh kanak-kanak. anak-kanak dapat meluahkan perasaan gembira atau seronok melalui akti4iti
muik. %kti4iti muik dapat membantu menggalakkan perkembangan emosi kanak-kanak.
%ntaranya semasa penyertaan kanak-kanak dalam akti4iti nyanyian berkumpulan, kanak-kanak
akan menyanyi dan menari bersama rakan-rakan yang lain. 9engan cara ini, mereka dapat
meluahkan perasaan gembira yang ditunjukkan melalui ekspresi muka semasa akti4iti nyanyian
ini dijalankan. 1leh itu, guru dapat menilai sejauh mana meningkatnya perkembangan emosi
seseorang kanak-kanak.
82: A,'&) P&r)&mban6an Fizi)al
Permainan biasanya melibatkan akti4iti "iikal yang berhubung rapat dengan
perkembangan kanak-kanak dari aspek motor kasar dan motor halus serta kesedaran tentang
badan mereka. anak-kanak berasa seronok dan gembira sewaktu akti" menggunakan bahagian-
bahagian anggota badan mereka untuk bersenam. 2ni membolehkan kanak-kanak meningkatkan
kemahiran yang membolehkan mereka berasa lebih selamat, lebih yakin, dan boleh berdikari.
-
7/24/2019 Kt Penilaian Kanak Kanak
33/60
9alam masyarakat di mana kanak-kanak menghadapi tekanan, keyakinan dan sikap bersaing
untuk berjaya dalam segala bidang amat diperlukan.
Perkembangan "iikal merupakan suatu aspek penting dalam pendidikan awal kanak-
kanak. omponen Perkembangan "iikal memberi "okus kepada empat aspek penting iaitu
perkembangan psikomotor halus, perkembangan psikomotor kasar, kesihatan dan keselamatan.
%spek perkembangan "iikal kanak-kanak dapat dikembangkan melalui empat aspek yang telah
dinyatakan. %ntara strategi pengajaran dan pembelajaran yang boleh dijalankan untuk memupuk
perkembangan "iikal kanak-kanak ialahK
82:21 A,'&) P&r)&mban6an P,i)+m+$+r Ka,ar
anak-kanak harus diberi peluang menyertai pelbagai akti4iti pergerakan yang akti",
pantas, dan mencabar. 9engan bermain terutamanya dalam permainan akti", kanak-kanak belajar
mengawal pergerakan dan mengimbangi tubuh mereka serta melicinkan perjalanan sistem dalamtubuh seperti sistem perna"asan dan sistem sara".
%kti4iti pergerakan akan membantu pertumbuhan tubuh badan menjadi sihat. Selain itu,
kanak-kanak dapat menguasai kemahiran "iikal serta dapat meningkatkan lagi keupayaan
pergerakannya melalui pengalaman yang diperolehi melalui permainan, pergerakan kreati" dan
gimnastik.
!isalnya, akti4iti bermain di padang permainan, akti4iti seperti memanjat dan menuruni
gelongsor, bergayut pada H monkey bar I, bermain buaian dan sebagainya dapat membantu
perkembangan "iikal kanak-kanak.
82:2/ A,'&) P&r)&mban6an 4+$+r Halu,
emahiran motor halus ialah kemahiran yang melibatkan kemahiran menggunakan otot
kecil seperti pergerakan jari serta koordinasi jari dan mata. Penguasaan psikomotor halus yang
baik amat penting dalam membantu pergerakan asas dan kemahiran menulis kepada kanak-
kanak. %ntara akti4iti dalam bentuk permainan yang boleh dijalankan bagi membantu
perkembangan "iikal dalam aspek ini ialah seperti merantai manik, menjahit kad berlubang,
menconteng kertas, melipat, mengoyak dan merenyuk kertas, menguli doh dan lain-lain lagi.
Salah satu akti4iti yang menyeronokkan kanak-kanak dalam membantu aspekperkembangan "iikal ialah bermain dengan doh. Sebelum kanak-kanak bermain dengan doh,
guru hendaklah membimbing kanak-kanak membuat doh sendiri. !enyediakan doh sendiri
memberi peluang kepada kanak-kanak merasa sendiri struktur doh dan memilih sendiri warna
yang mereka suka. $iarkan kanak-kanak menggaul dan menguli doh dengan tangan. 9engan cara
ini, ia melatih pergerakan motor halus kanak-kanak. Proses mengadun, menggaul, meramas
-
7/24/2019 Kt Penilaian Kanak Kanak
34/60
adalah baik untuk jari-jemari kanak-kanak dan ia juga adalah latihan awal bagi persediaan untuk
menulis.
-
7/24/2019 Kt Penilaian Kanak Kanak
35/60
PENGENALAN
Secara umumnya penilaian bolehlah ditakri"kan sebagai satu kaedah atau satu sistem yang
digunakan untuk membuat sesuatu perancangan baru yang lebih baik dan lebih berkesan. 2anya
bermula dengan membuat pengumpulan maklumat yang bertujuan untuk membuat sesuatu
keputusan. Secara keseluruhannya penilaian boleh dijalankan oleh pakar-pakar psikologi, pakar
psikiatrik, guru pendidikan khas, guru-guru dan ibu bapa. ?mumnya penilaian dijalankan
bertujuan untuk menentukan kekuatan dan kelemahan serta keperluan seseorang pelajar.
D2 S$uffl&b&am
-
7/24/2019 Kt Penilaian Kanak Kanak
36/60
ii- Penilaian 9iagnostik
iii- Penilaian Perkembangan
i4- Penilaian Pencapaian
4- Penilaian %ptitut
4i- Penilaian ebolehan
4ii- Penilaian erjaya
4iii- Penilaian Personaliti
iL- Penilaian esihatan !ental
PENILAIAN PENGESANAN
D&fini,i P&nilaian P&n6&,anan
Penilaian pengesanan ialah satu penilaian tidak "ormal yang dilakukan kepada kanak-
kanak berumur di bawah tujuh tahun. Penilaian ini dilakukan secara pemerhatian ataupun dengan
cara perbandingan dengan kanak-kanak yang lain. Penilai terdiri daripada indi4idu yang rapat
dengan kanak-kanak tersebut terutama guru, ibu bapa dan pengasuh. !aklumat yang diperolehi
daripada hasil penilaian akan digunakan untuk merancang akti4iti yang boleh meningkatkan
keupayaan kanak-kanak tersebut.
Tu"uan P&nilaian P&n6&,anan
Penilaian pengesanan kanak-kanak yang dilakukan oleh guru dan ibu bapa akan memberi
gambaran awal tentang jenis ketidakupayaan atau perkembangan kanak-kanak. ambaran awal
ini penting untuk kita mengenal pasti tahap keupayaan kanak-kanak.
Sekiranya didapati kanak-kanak menghadapi ketidakupayaan dari aspek tertentu, guru
prasekolah atau ibu bapa dapat mengambil tindakan awal untuk mengatasi kekurangan tersebut.
%ntara langkah yang boleh diambil oleh guru dan ibu bapa ialah merujuk kepada pakar atau
perkhidmatan yang berkaitan untuk menolong kanak-kanak tersebut. Eangkah segera ini akanmembantu kanak-kanak menangani ketidakupayaannya.
6#/#7 Mengesan keupayaan kanak3kanak di peringkat a%al#
Penilaian pengesanan ini dapat membantu guru dan ibu bapa mengenal pasti ketidakupayaan
yang dialami oleh anak-anak mereka. Setelah mengetahui tahap keupayaan kanak-kanak, guru
-
7/24/2019 Kt Penilaian Kanak Kanak
37/60
dan ibu bapa bolehlah merancang dan melaksanakan tindakan yang boleh membantu kanak-
kanak tersebut meningkatkan keupayaan yang sedia ada dengan akti4iti yang berkesan.
6#/#/ Kenal pasti tahap kelebihan yang dimiliki.
Penilaian pengesanan ini dapat membantu guru dan ibu bapa mengenal pasti kekuatan atau
kelebihan yang dimiliki oleh kanak-kanak. anak-kanak terdiri daripada pelbagai kecenderungan
atau kelebihan yang dimiliki contohnya jika seseorang kanak-kanak itu kelihatan lebih
cenderung ke arah akti4iti sosial seperti bermain bersama kawan dan suka berbual maka guru
dan ibu bapa haruslah meningkatkan kecenderungan itu.
6#/#7 Kumpul maklumat untuk simpanan rekod #
!aklumat yang diperolehi akan digunakan untuk tujuan rujukan bimbingan dan perancangan
yang sesuai untuk kanak-kanak tersebut. !aklumat ini juga boleh diserahkan kepada pihak yangberkaitan sebagai rujukan dalam proses meningkatkan keupayaan kanak-kanak.
6#/#/ Membantu ibu bapa dan guru menyelesaikan masalah kanak3kanak #
Penilaian pencapaian ini dapat mendedahkan masalah yang dihadapi oleh kanak-kanak. 9engan
maklumat yang diperolehi dari hasil penilaian ini, guru dan ibu bapa dapat merancang tindakan
susulan untuk mengurangkan masalah atau kekurangan keupayaan kanak-kanak tersebut.
!asalah ini akan dapat dikurangkan sekiranya perancangan dilakukan mengikut keperluan
kanak-kanak.
K&'&n$in6an P&nilaian P&n6&,anan
6#6#7 Dapat mengetahui ketidakupayaan dengan lebih a%al#
9engan adanya penilaian ini, guru dan ibu bapa dapat mengetahui tahap perkembangan kanak-
kanak di peringkat awal. Sekiranya tahap perkembangan berada pada paras normal, guru dan ibu
bapa bolehlah merancang akti4iti yang boleh mengembangkan lagi kemahiran yang sedia ada.
$egitu juga sebaliknya, jika didapati kanak-kanak itu berada pada tahap perkembangan yang
agak perlahan maka guru dan ibu bapa bolehlah merancang akti4iti yang mampu meningkatkan
kemahiran atau keupayaan kanak-kanak tersebut. Eangkah awal yang diambil dapat membantukanak-kanak menigkatkan ketidakupayaannya dengan lebih cepat.
6#6#/ Menyediakan perancangan berdasarkan keperluan kanak3kanak#
Setelah melakukan penilaian pengesanan, guru dan ibu bapa akan mengetahui keperluan anak-
anak mereka. $erdasarkan maklumat yang diperoleh itu, guru dan ibu bapa dapat merancang
perancangan yang sesuai dengan keperluan kanak-kanak itu.
-
7/24/2019 Kt Penilaian Kanak Kanak
38/60
6#6#6 Kenal pasti kekuatan dan kelemahan kanak3kanak#
!elalui penilaian pengesanan ini juga, guru dan ibu bapa dapat mengenal pasti kelebihan dan
kekurangan kanak-kanak. Setelah mengetahui kemampuan kanak-kanak, guru dan ibu bapa
bolehlah membuat perancangan untuk mempertingkatkan lagi kekuatan dan mengurangkan
kelemahan yang dimiliki oleh kanak-kanak tersebut.
6#6#8 Menyediakan laporan untuk rujukan pakar#
eputusan penilaian pencapaian ini boleh diajukan kepada pakar bagi kes yang memerlukan
khidmat pakar. !aklumat yang diperolehi ini akan membantu pakar mengenali dan mengesan
tahap keupayaan kanak-kanak ini dalam tempoh yang singkat. Seterusnya proses meningkatkan
keupayaan kanak-kanak akan dapat dijalankan dengan segera dan berkesan.
6#6#9 $impanan rekod untuk rujukan dan bimbingan#
5ekod atau keputusan penilaian pencapaian yang diperolehi akan disimpan untuk rujukan dan
bimbingan. 5ekod ini penting bagi memudahkan guru membuat rujukan sekiranya diperlukan.
9engan itu kanak-kanak ini akan dinilai dari masa ke semasa berdasarkan rekod terdahulu dan
pencapaian yang telah mereka kuasai.
PENILAIAN DIAGNOSTIK
D&fini,i P&nilaian Dia6n+,$i)
$eberapa de"inisi penilaian diagnostik adalah seperti berikut K-
ementerian Pelajaran !alaysia mende"inasikan penilaian diagnostik ini sebagai satu penilaian
"ormati" bagi mendapatkan data-data yang menunjukkan kelemahan tertentu yang menyulitkan
proses pengajaran dan pembelajaran . 9ari segi pencapaian akademik , ujian ini dijalankan
secara indi4idu yang memberi "okus utama untuk menilai kebolehan dalam satu atau beberapa
bidang .9ata - data terperinci ini dapat memberi maklumat tentang kekuatan dan kelemahan
tertentu yang dapat menyediakan 5P2 yang sesuai bagi indi4idu berkenaan .
9alam pendidikan kanak-kanak khas pula, penilaian diagnostik merupakan satu penilaian yang
mendalam dan khusus bagi kanak-kanak yang umurnya atara hingga 8 tahun . Penilaian ini
biasanya boleh dilakukan oleh pakar-pakar psiakiatris dan psikologis dalam mengkategorikan
kanak-kanak secara lebih spesi"ik. 6ika rumusan yang dibuat pakar-pakar ini bercanggah, ibu
-
7/24/2019 Kt Penilaian Kanak Kanak
39/60
bapa dinasihatkan mendapatkan Dsecond optionF apabila merujuk kanak-kanak itu. $uku 9S!
2G sering digunakan terutamanya ketika mengdiagnosis masalah mental.
Penilaian diagnostik juga dianggap sebagai satu penilaian dari segi emosi dan mental seseorang
kanak-kanak berkeperluan khas. Penilaian ini lebih khusus dan spesi"ik tentang masalah kanak :
kanak keperluan khas dari segi perubatan.
6adi dapatlah dirumuskan ujian diagnostik adalah ujian yang memberi maklumat
terperinci supaya langkah-langkah tertentu dan lebih tepat dapat dijalankan dengan lebih
berkesan .
Tu"uan P&nilaian Dia6n+,$i)
!enentukan jenis-jenis ketidak upayaan seseorang kanak-kanak lebih awal secara
lebih spesi"ik. 6enis-jenis ketidak upayaan ini dipengaruhi oleh "actor-"aktor dalaman yangmembeakan keupayaan kanak-kanak ini yang biasanya diwarisi dan dipelajari melalui
pengalaman kanak-kanak itu seperti "aktor genetik, proses pengamatan, proses penerimaan,
pemikiran dan penyataan .Pengetahuan masalah kesulitan pembelajaran ini memudahkan guru-
guru menggunakan pendekatan pengajaran sesuai untuk mengatasinya.
Penempatan yang lebih tepat untuk murid-murid ini mengikut aras kebolehannya. 2ni
membolehkan murid-murid dapat belajar dengan lebih selesa lagi. !urid-murid yang lemah
memerlukan kaedah pengajaran dan pembelajaran yang berbea kerana tumpuan perhatiannya
yang tidak lama di kelas. Persediaan akti4iti P & P yang menarik dan dipelbagaikan amat
dititikberatkan.
!emberikan maklumat tentang masalah kanak- kanak kepada ibu bapa dan guru-guru
pendidikan khas. Pengetahuan ini dapat dijadikan pelunjuran oleh guru-guru dalam
melaksanakan bimbingan kepada murid-murid yang lemah. uru-guru juga dapat menyemak
semula "actor-"aktor yang mempengaruhi keupayaan pembelajaran murid-muridnya di kelas.
!erancang kaedah rawatan yang bersesuaian dengan ketidak upayaan kanak-kanak itu. 2nikerana keupayaan belajar murid-murid adalah berbe. !urid yang lemah memerlukan banyak
masa. Penempatan mengikut kebolehan mengurangkan rasa tertekan malahan murid-murid dapat
belajar dengan selesa.
!emberikan panduan untuk mengendalikan kanak-kanak keperluan khas. uru : guru dapat
mengemaskinikan pengetahuan dan kemahiran kerana proses pengajaran dan pembelajaran
-
7/24/2019 Kt Penilaian Kanak Kanak
40/60
kanak-kanak ini memerlukan pelbagai kaedah agar mereka mudah "aham. uru-guru juga harus
peka dengan keperluan dan perkembangan emosi, psikologi dan mental apabila berhadapan
dengan kanak - kanak keperluan khas ini.
9igunakan untuk mendapatkan maklumat terperinci bagi menentukan kedudukan murid-murid
dalam pelajarannya sebelum guru-guru memulakan sesuatu isipelajaran. Perolehan data-data ini
membolehkan guru-guru mengubahsuaikan bahan, isi dan kaedah pengajaran mereka mengikut
kesesuaian murid-muridnya .
K&'&n$in6an P&nilaian Dia6n+,$i)
9apat menentukan jenis-jenis ketidak upayaan kanak-kanak. 1leh itu guru-guru dan ibu bapa
dapat mengenal pasti cadangan atau program inter4ensi yang boleh digunakan untuk kanak-
kanak tersebut. 2a juga penting kepada ibu bapa untuk memberi inter4ensi awal termasuklahmengenal pasti penempatan yang sesuai untuk kanak-kanak tersebut dalam memberi pendidikan
dan membantunya dalam kehidupan yang lebih selesa.
!enempatkan kanak-kanak ini mengikut kebolehan dan keperluan diri. !urid-murid berasa
tidak tertekan dan belajar dengan selesa kerana guru-guru telah mengklasi"ikasi kebolehan
mengikut kumpulan. 6adi mereka berasa tidak tersisih dan akan hilang perasaan negati"nya
seperti malu belajar kerana guru-guru memberi perhatian dan tunjuk ajar yang sama mengikut
kebolehan.
uru-guru dapat menentukan objekti" yang hendak dicapai bagi setiap indi4idu yang berbea
keperluan. 2ni kerana setiap kanak-kanak mempunyai perbeaan dalam diri sendiri dan antara
indi4idu. Perbeaan inilah yang mewujudkan pelbagai keperluan pendidikan yang perlu dipenuhi
agar objekti" yang dirancang memenuhi keperluan.
uru-guru dapat meracang kaedah pengajaran dan pembelajaran yang bersesuaian mengikut
tahap kebolehan murid. ?ntuk kelas yang lemah, strategi pengajaran lebih berkesan
diperkembangkan seperti mengajar isi yang asas dan kurang menegaskan kemahiran yangkompleks dan abstrak yang tidak boleh dikuasai oleh murid ini.
2bu bapa mendapat maklumat yang lebih jelas tentang ketidak upayaan anak-anak mereka. 2ni
dapat membantu ibu bapa mengetahui anaknya mempunyai ketidak upayaan tertentu lebih
mendalam. +enomena ini membolehkan ibu bapa mencari khidmat pakar-pakar tertentu bagi
-
7/24/2019 Kt Penilaian Kanak Kanak
41/60
melatih anak-anaknya. 3al demikian merupakan tindakan susulan utama yang boleh dilakukan
dengan segera bagi membantu kanak-kanak itu.
PENILAIAN PERKE4BANGAN
D&fini,i P&nilaian P&r)&mban6an
Perkembangan ialah perubahan secara kuantitati" yang berlaku secara berterusan dari lahir
hinggalah ke akhir hayat. 2a juga dipengaruhi oleh baka dan persekitaran.
A,'&) P&nilaian P&r)&mban6an
:i;ikal#
Penilaian dari segi "iikal merangkumi penilaian dari aspek menggunakan kemahiran anggotabadan. 2anya bertujuan untuk memastikan bahawa kanak-kanak akan membesar mengikut bentuk
tubuh dan ketinggian yang sesuai dengan usianya. Selain itu, kanak-kanak juga akan dinilai
tahap perkembangan dari segi motor halus dan motor kasar.
Kognitif#
Penilaian perkembangan kogniti" merangkumi kemahiran kanak-kanak ber"ikir seperti membuat
persepsi, memahami konsep, menyelesaikan masalah dan kebolehan mengingat. Penilaian ini
berdasarkan tahap umur kanak-kanak selari dengan kebolehan kogniti" mereka.
$osial#
%spek sosial merangkumi kebolehan kanak-kanak berinteraksi dan menyesuaikan diri dengan
kawan-kawan di persekitarannya. anak-kanak yang berkebolehan berkawan dan bermain
bersama rakan menunjukkan perkembangan sosial yang baik. Sekiranya kanak-kanak itu lebih
suka menyendiri dan tidak mahu bercampur-gaul bersama rakan yang lain menunjukkan bahawa
kanak-kanak ini memerlukan bimbingan untuk menyakinkan dirinya ketika berhadapan dengan
rakan-rakan yang lain.
Emosi#
%spek emosi merangkumi kebolehan kanak-kanak menguasai dan mengawal perasaan. anak-
kanak akan dinilai melalui reaksi yang ditunjukkan oleh mereka iaitu seperti perasaan gembira,
gelisah, pendiam, risau, dan malu. anak-kanak yang emosinya stabil dan tiada tekanan akan
menunjukkan sikap yang ceria dan mempunyai keyakinan diri yang tinggi ketika bersama rakan
yang lain. $agi kanak-kanak yang mempunyai tekanan emosi lebih cenderung duduk
-
7/24/2019 Kt Penilaian Kanak Kanak
42/60
mendiamkan diri dan sentiasa diselubungi perasaan takut, bimbang, dan tiada keyakinan diri
ketika berhadapan dengan rakan-rakan yang lain. anak-kanak yang menghadapi masalah ini
perlu dibimbing dan sentiasa memberi peluang kepadanya untuk meningkatkan kembali
keyakinan dirinya.
*ahasa Dan Komunikasi#
%spek ini merangkumi kemahiran bertutur menggunakan bahasa yang di"ahami. Perkataan yang
digunakan juga jelas selari dengan peringkat umur kanak-kanak. anak-kanak yang berumur
empat tahun dan mempunyai masalah artikulasi iaitu masalah sebutan yang tidak jelas contohnya
HbukuI disebut HbutuI, HmakanI disebut HmatanI, HpokokI disebut HpotokI dan lain-lain lagi. ?ntuk
mengatasi masalah ini guru dan ibu bapa mestilah melatih kanak-kanak ini menyebut ayat-ayat
mudah dahulu seperti ayat suku kata terbuka. Setelah menguasai ayat mudah barulah menyebut
ayat suku kata tertutup.
Pengurusan Diri#
%spek ini merangkumi kebolehan kanak-kanak menjaga dan memelihara diri sendiri dari segi
makan, minum, memakai pakaian, menggunakan tandas, mandi, kekemasan diri, memakai kasut,
dan lain-lain. anak-kanak yang biasa, mampu melakukan perkara-perkara ini pada usia empat
tahun ke atas. Sekiranya ada dikalangan kanak-kanak yang masih gagal melakukan salah satu
perkara di atas contohnya memakai pakaian dan memakai kasut maka kanak-kanak ini perlu di
beri latihan setiap hari agar dapat menguasai kemahiran tersebut.
Tu"uan P&nilaian P&r)&mban6an
Menilai perkembangan kanak3kanak#
Penilaian perkembangan kanak-kanak bertujuan untuk menilai tahap perkembangan dari segi
"iikal, kogniti", sosial, emosi, bahasa dan pertuturan, dan pengurusan diri. Sekiranya kanak-
kanak ini ketidakupayaan berkembang secara normal, maka guru boleh menjalankan proses
inter4ensi untuk membantu kanak-kanak tersebut berkembang mengikut tahap umurnya.
Mengesan kekurangan kanak3kanak
!elalui proses penilaian perkembangan ini, guru dapat mengesan tahap perkembangan kanak-
kanak tersebut. 9ari enam aspek penilaian yang telah disebutkan, mungkin kanak-kanak ini
mengalami kekurangan perkembangan dari segi kogniti" dan bahasa. 1leh yang demikian guru
dapat merancang proses inter4ensi yang sesuai untuk kanak-kanak tersebut.
-
7/24/2019 Kt Penilaian Kanak Kanak
43/60
Mengambil tindakan untuk mempertingkatkan tahap perkembangan#
Setelah guru mengenal pasti kekurangan perkembangan yang dialami oleh kanak-kanak ini, guru
merancang program inter4ensi yang sesuai untuk meningkatkan tahap perkembangan selari
dengan usianya. Proses inter4ensi ini melibatkan latihan latih tubi latihan yang berterusan untuk
melatih kanak-kanak ini berkembang mengikut tahap perkembangan yang normal.
Penglibatan keluarga dalam proses mempertingkatkan tahap perkembangan#
Penilaian perkembangan yang dijalankan akan membantu guru dan ibu bapa mengenal pasti
tahap kekurangan kanak-kanak berdasarkan enam aspek tadi. anak-kanak yang mengalami
kekurangan dapat dibantu untuk meningkatkan keupayaan dengan lebih cepat sekiranya guru dan
ibu bapa dapat bekerjasama untuk mengatur program yang sesuai dengan kanak-kanak tersebut.
Sekiranya program pemulihan dilakukan berterusan di sekolah dan di rumah, sudah tentu kanak-
kanak ini akan menguasai kemahiran dengan lebih cepat.
K&6unaan P&nilaian P&r)&mban6an
anak-kanak akan mengalami perkembangan sejak lahir hingga berumur tahun. 9alam tempoh
ini kanak-kanak akan mengalami banyak pembelajaran dan berkembang mengikut tahap umur
yang tertentu. Perkembangan ini akan terbantut sekiranya kanak-kanak ini mengalami
ketidakupayaan. etidakupayaan ini akan membeakan kanak-kanak ini berbea dengan kanak-
kanak yang lain. Sekiranya masalah ini dibiar beralarutan ianya akan memberi kesan jangka
panjang kepada keluarga dan kanak-kanak tersebut. 1leh yang demikian perbeaan ini perlu
dikesan diperingkat awal agar pihak yang rapat dengan kanak-kanak ini seperti guru dan ibu
bapa dapat membantu mengurangkan masalah kanak-kanak ini melalui program inter4ensi.
!elalui program ini kanak-kanak akan dilatih dan diasuh sehingga mereka dapat meningkatkan
kebolehupayaan dalam kemahiran yang patut mereka kuasai selaras dengan umur mereka. 9alam
hal ini guru dan ibu bapa perlu memainkan peranan dan sentiasa peka dengan perkembangan
kanak-kanak. Eangkah ini penting agar kanak-kanak yang tidak berkeupayaan akan diatasi pada
peringkat awal.
PENILAIAN PEN5APAIAN
D&fini,i P&nilaian P&n=a'aian
$eberapa de"inisi tentang penilaian pencapaian adalah seperti berikut K-
Proses mengumpul maklumat atau data tentang pencapaian murid-murid di sekolah. Penilaian ini
dapat memberi gambaran tentang pencapaian murid-murid dalam mata pelajaran yang diuji.
>ontohnya, penguasaan murid-murid dalam isikandungan kurikulum tertentu .
-
7/24/2019 Kt Penilaian Kanak Kanak
44/60
!enilai kecekapan dan kemahiran melalui pemerhatian dan ujian bertulis bagi mengesan tahap
pencapaian murid-murid yang berumur 8 tahun ke atas. $iasanya ujian ini digunakan oleh ahli
psikologis dan guru pendidikan khas untuk menentukan sama ada murid-murid ini sesuai untuk
ditempatkan di kelas inklusi". ?jian pencapaian ini melibatkan matapelajaran $ahasa !alaysia
(membaca dan menulis), $ahasa 2nggeris (reading and writing) , !atematik , Sains dan
Pendidikan !oral .
Penilaian pencapaian merupakan proses menentukan perubahan tingkah laku seseorang dan
pertimbangan nilai. Pertimbangan nilai boleh diperolehi dari interpretasi hasil pengukuran
kuantitati" atau pengukuran kualitati" atau kombinasi kedua-duanya yang melibatkan 0 perkara
iaitu pertamaK dapat maklumat daripada cara mengukurC keduaK menetapkan sesuatu kriteria bagi
mengukur dan ketigaK membuat penta"siran tentang hasil pengukuran.
!enurut !okhtar 2smail (''ontohnya, ujian bulanan di bilik darjah dan
ujian peringkat awam seperti ?PS5, P!5, SP! dan S#P! yang dikendalikan oleh ementerian
Pelajaran !alaysia.
Tu"uan P&nilaian P&n=a'aian
!engenal pasti murid yang tidak dapat menguasai kemahiran 0 !. 2ni memberi peluang kepada
guru-guru untuk membuat tindakan susulan apabila kelemahan murid yang dinilai telah
diketahui.
!enilai tahap pencapaian kanak-kanak. !urid yang berkebolehan dan yang lemah dapat dikesan
dengan cepat. Pembelajaran murid dapat dipertingkatkan lagi oleh guru dengan mempelbagaikan
kaedah dan strategi P & P.
?ntuk merancang bilik darjah yang sesuai . uru : guru akan mengetahui kaedah dan teknik
pengajaran yang sesuai untuk mempertingkatkan keupayaan belajar murid : muridnya dengan
menempatkan mereka mengikut kebolehan .
!engubahsuaikan kurikulum yang sesuai dengan tahap kebolehan dan keupayaan pencapaian
murid : murid . !aklumat ini perlu untuk menentukan sama ada sesuatu program itu ino4ati"
dan mencapai objekti" : objekti" khusus sebagaimana yang dirancang .
-
7/24/2019 Kt Penilaian Kanak Kanak
45/60
!enginklusi"kan murid : murid khas . Selepas ujian dijalankan data : data dikenalpasti bagi
menentukan sama ada murid : murid ini sesuai untuk ditempatkan di kelas inklusi" atau
sebaliknya .
!emberi garis panduan mengikut tahap pencapaian . 9engan itu guru : guru dapat membuat
perubahan yang dikehendaki daripada maklumat yang terhasil .
!enganalisa kelemahan dan kekuatan murid . 3asil dapatan penilaian yang diperolehi menjadi
perangsang kepada murid : murid untuk berjaya. !urid : murid akan tahu kebolehan dan
kelemahan dirinya. uru pula dapat merancang akti4iti dan kaedah mengajar yang bersesuaian
dengan kebolehan murid : murid .
!enentukan sejauh mana objekti" pengajaran dapat dicapai oleh murid - murid . 1leh itu , guru :guru dapat merancang akti4iti pengayaan , pemulihan atau memilih perkaedahan yang sesuai
dengan tahap pencapaian murid - murid dalam proses pengajaran dan pembelajaran .
!engenalpasti masalah murid dalam pembelajaran . %pabila masalah telah dikenal pasti daripada
setiap murid , guru : guru dapat membuat tindakan susulan. #indakan ini sebagai cara
menyemak semula "aktor : "aktor yang mempengaruhi keupayaan pembelajaran murid : murid .
K&'&n$in6an P&nilaian P&n=a'aian
9apat mengenal pasti keperluan pembelajaran murid : murid . eputusan ini memberi maklum
balas kepada guru : guru dan murid : murid sama ada guru perlu beralih kepada topik baru atau
sebaliknya dan seterusnya mengenal pasti pengajaran pemulihan boleh dilaksanakan .
9apat membuat keputusan jenis inter4ensi yang akan dilaksanakan . eputusan yang diperolehi
dapat digunakan oleh guru untuk mengkelaskan kanak : kanak yang mempunyai masalah khas
intelek atau emosi . Pemilihan ini juga untuk menentukan pendidikan lanjutan dan masalah :
masalah praktis yang lain .
9apat mengatasi masalah "iikal dengan cara mengumpul murid mengikut tahap pencapaian
murid tersebut . ?jian menjadi kriteria untuk membahagikan kelas kepada kumpulan : kumpulan
kecil untuk mengadakan akti4iti atau pengajaran khas menurut kemampuan masing-masing .
Pengkelasan ini dapat mengumpul murid - murid mengikut tahap kebolehannya .
-
7/24/2019 Kt Penilaian Kanak Kanak
46/60
9apat membina %$! yang bersesuaian dengan tahap murid . 2ni kerana guru : guru akan
menghadapi pelbagai kebolehan dan latar belakang murid : murid seperti kumpulan kesulitan
pembelajaran yang teruk dan ringan di bilik darjah.
9apat membuat rumusan sama ada objekti" pengajaran dan pembelajaran telah tercapai atau
belum . !aklumat ini membolehkan guru : guru merancang akti4iti dan memilih jenis
pengkaedahan yang sesuai supaya objekti" pelajaran yang dikehendaki tercapai. 6ika belum guru
- guru boleh mengubahsuaikannya mengikut keperluan murid - murid.
PENILAIAN PSIKOLOGI
D&fini,i P&nilaian P,i)+l+6i
%pa yang dimaksudkan dengan Penilaian Psikologi adalah penilaian yang berkaitan secara
langsung dengan tingkah laku, mental dan emosi kanak-kanak yang berkeperluan khas. Secara
keseluruhannya Penilaian Psikologi ini bermatlamatkanuntuk membantu penilai mengawal
tingkah laku kanak-kanak berkeperluan khas dari segi emosi, tingkah laku dan mental mereka.
9i sini telah berlaku peningkatan keperluan minda dan pembentukan respon a"ekti" indi4idu.
Semua proses ini adalah menuju ke arah perkembangan psikologi.
Tu"uan P&nilaian P,i)+l+6i
Penilaian Psikologi amatlah diperlukan terutamanya kepada kanak-kanak berkeperluan khas.
olongan kanak-kanak ini memerlukan satu kaedah penilaian yang sesuai dengan keadaan realiti
mereka. aedah-kaedah yang sering diguna pakai untuk kanak-kanak normal mungkin tidak
mampu untuk membantu perkembangan tingkah laku, emosi dan mental mereka. 9ari itu
pengetahuan dan kemahiran amat penting dikuasai oleh penilai kerana dengan mengenal pasti
keperluan khas ini maka guru dan penilai akan dapat mengadakan rawatan dan merancang
inter4ensi yang sesuai.
9alam proses penilai membuat penilaian psikologi ini, beberapa perkara penting perlu diberi
penekanan. Perkara-perkara penting ini adalah bertujuan untuk penlai memahami akan tingkah
laku kanak-kanak berkeperluan khas ini. %ntara aspek tingkah laku yang diambil kira adalah
seperti pergerakan jasmani, perasaan, sikap, pemikiran dan proses menilai itu sendiri.
-
7/24/2019 Kt Penilaian Kanak Kanak
47/60
#ujuan kedua mengapa Penilaian Psikologi ini dibuat adalah untuk mengawal tingkah laku
manusia yang tidak diingini. Secara tidak langsung ini akan membantu penilai memberi
bimbingan akan pembentukan tingkah laku yang tidak baik kepada tingkah laku yang lebih baik.
%khirnya Penilaian Psikologi ini juga mampu membantu penilai membuat penilaian, menyelidik
dan membuat pemerhatian tentang tingkah laku kanak-kanak berkeperluan khas ini.
K&'&n$in6an P&nilaian P,i)+l+6i
Secara umumnya Penilaian Psikologi ini adalah sangat mustahak terutamanya kepada mereka
yang terlibat secara langsung dengan kanak-kanak berkeperluan khas. 9aripada apa yang telah
diperhatikan didapati Penilaian Psikologi ini memberikan banyak kegunaan.
Salah satu kegunaannya adalah untuk membantu guru memahami tingkah laku sertaperkembangan mental dan emosi kanak-kanak berkeperluan khas. Pemahaman oleh guru-guru
terhadap masalah kanak-kanak ini akan membolehkan mereka menjalankan tanggungjawab
membimbing dengan lebih berkesan. 9engan itu kanak-kanak berkeperluan khas ini akan merasa
diri mereka dihargai dan merasakan selamat berada di bawah jagaan guru mereka. adangkala
terdapat juga kes-kes yang mana guru-guru juga merasa tertekan semasa melayani kanak-kanak
sebegini. 2ni disebabkan guru-guru ini tidak begitu memahami akan tingkah laku, emosi dan
mental kanak-kanak ini.
Selain daripada itu, Penilaian Psikologi ini juga boleh digunakan sebagai satu komponen untuk
membantu guru-guru menyelaras dan menyesuaikan kaedah mengajar agar bersesuaian dengan
kanak-kanak ini. Penyelarasan dan kesesuaian kaedah pengajaran dan pembelajaran yang
dilaksanakan adalah perlu kerana tahap perkembangan dan pertumbuhan kanak-kanak ini sangat
jauh ketinggalan di belakang.
9engan menguasai kemahiran untuk melaksanakan Penilaian Psikologi ini ianya juga akan dapat
membantu guru-guru menyelasaikan masalah tingkah laku, emosi dan mental kanak-kanak
berkeperluan khas. !asalah-masalah ini memerlukan cara penyelesaian yang bersesuaian dengankeadaan sebenar kanak-kanak berkeperluan khas.
Selain daripada itu guru-guru yang terlibat seperti guru-guru taska dan guru-guru tadika amat
digalakkan untuk memberi perhatian terhadap penilaian psikologi ini. olongan ini juga
seharusnya sedar tentang perkembangan kanak-kanak sebegini. uru-guru ini juga sebaik-
-
7/24/2019 Kt Penil