Download - Full Assignment Prinsip Teknologi(j)
SOALAN 1
1.0 PENGENALAN
Visual ialah bahan media pengajaran yang menggunakan imej yang dapat dilihat, atau
berdasarkan penglihatan. Kebiasaannya, penggunaan visual dalam pengajaran dan
pembelajaran digunakan dengan media pengajaran yang lain.
Visual memainkan peranan yang penting dalam reka bentuk bahan pengajaran
dan pembelajaran ( P&P ). Visual ialah alat komunikasi yang dapat menyediakan
rujukan konkrit yang lebih baik daripada pernyataan secara lisan atau bertulis. Fungsi
utama visual adalah untuk meningkatkan komunikasi dalam pengajaran.
Menurut Muhamad Hasan A.Rahman (2000), berdasarkan piramid
kadar pemerolehan pengetahuan menunjukkan penglihatan mencatatkan
peratusan terbesar iaitu 83% berbanding rasa, sentuhan, bau dan
pendengaran. Ini menunjukkan bahawa visual membolehkan proses
pemerolehan maklumat berjalan dengan berkesan
Justeru, peranan visual dalam pembelajaran adalah amat penting. Namun
begitu, sebahagian besar daripada kejayaan adalah kerana bahan visual yang menarik
dan dapat diterjemahkan dengan baik melalui kualiti yang ada pada visual tersebut. Ini
adalah daripada kesesuaian teknik yang telah digunakan untuk menarik perhatian
pemerhati.
Visual membantu menyediakan panduan konkrit sesuatu idea. Visual dapat
membantu ingatan untuk menghubungkan idea. Visual juga memotivasikan pelajar
dengan cara menarik perhatian, mengekalkan perhatian dan menghasilkan maklum
balas emosi. Visual juga dapat menghuraikan maklumat yang sukar difahami.
Oleh itu, penggunaan visual yang baik dan bersesuaian jika digunakan dalam
pengajaran akan dapat meningkatkan pencapaian murid. Selain itu, ia dapat
menjadikan idea (perkataan) lebih konkrit dan dapat memotivasikan pelajar kerana
dapat menarik dan mengekalkan perhatian pelajar.
1
Di sini saya akan menggunakan laman web di bawah ini untuk menganalisis
dan mengkaji berdasarkan prinsip reka bentuk visual yang digunapakai oleh penulis.
http://www.slideshare.net/azalea74/p5-penjodohbilangan
2.0 PRINSIP REKA BENTUK VISUAL
Prinsip reka bentuk visual ini berkaitan dengan kaedah atau cara menggunakan
elemen-elemen grafik supaya visual yang dihasilkan menarik dan berkesan. Prinsip ini
tidak harus dilihat sebagai suatu peraturan yang rigid, namun pengetahuan tentang
prinsip ini akan membuatkan untuk menghasilkan rekaan grafik yang lebih baik.
Apabila kita dapat menguasai dan mengaplikasikan prinsip-prinsip ini dalam rekaan
grafik, apa yang dipaparkan akan lebih menarik dan menjadikan kekuatan terhadap
bahan bacaan tersebut.
Terdapat enam prinsip reka bentuk visual. Setiap satunya mempunyai prinsip
dan kekuatan yang tersendiri. Dengan adanya prinsip-prinsip ini, kita akan dapat
mempelbagaikan rekaan grafik untuk menarik minat pembaca. Di sini saya akan
mengkaji berdasarkan enam prinsip ini iaitu simplisiti, dominan, pola, seimbang,
variasi dan harmoni.
2.1 SIMPLISITI
Simplisiti bermaksud sesuatu rekaan haruslah memungkinkan kefahaman yang cepat
dan jelas. Cara yang terbaik ialah dengan mempersembahkan satu perkara pada satu
masa. Ia hanya memerlukan tulisan yang mudah difahami dan dibaca supaya pembaca
dapat memahami dengan cepat. Simplisiti tidak memerlukan tulisan yang
2
berkerawang. Walaupun cantik dipandang tetapi ia tidak sesuai jika tujuannya adalah
untuk memudahkan orang baca dan faham.
Gambar di atas telah menunjukkan prinsip reka bentuk visual kategori
simplisiti ini. Apabila kita melihat gambar ini, kita mudah untuk memahami dan dapat
membaca dengan jelas tulisan yang ditulis di bawah gambar tersebut. Kekuatan pada
gambar ini adalah penggunaan yang baik disamping tulisannya yang jelas. Warna juga
memainkan peranan dalam membentuk tulisan.
Seterusnya, kita lihat pula penggunaan gambar dan juga latihan di atas. Latihan
yang diberikan di dalam laman web ini juga menggunakan prinsip simplisiti ini.
Penggunaan gambar bunga yang betul memudahkan pembaca memahami dan
mengetahui dengan jelas. Dengan ini, pelajar dapat menjawab soalan yang diberikan
dengan betul setelah memahami gambar. Tulisan yang digunakan juga jelas dan
memudahkan pelajar membacanya.
3
Gambar di atas merupakan satu contoh yang tidak sesuai untuk digunakan
kerana tulisan yang digunakan tidak dapat di baca dengan jelas. Ini akan membuatkan
pelajar atau pembaca tidak dapat memahami apa yang cuba disampaikan. Ini langsung
tidak bertepatan dengan prinsip simplisiti ini. Warna dan tulisan yang dipilih
membuatkan apa yang ingin disampaikan tidak sampai kepada pembaca yang
melihatnya.
2.2 DOMINAN
Dominan merupakan pusat penumpuan atau minat yang mendorong kepada menarik
perhatian terhadap objek yang dipaparkan. Dalam sesuatu rekaan visual, objek atau
item utama mestilah ditonjolkan agar dapat dilihat dan dibaca dengan jelas
maksudnya. Terdapat pelbagai cara untuk mencapai dominan antaranya ialah :
a) Menggunakan peraturan satu pertiga (rules of third)
Peraturan satu pertiga berdasarkan kajian bagaimana manusia menyaring
sesuatu visual. Daripada kajian itu, perhatian tertumpu lebih di sudut atas kiri
berbanding tempat lain.
b) Warna dan bentuk yang kontras.
c) Saiz yang lebih besar.
4
d) Menggunakan anak panah yang menunjuk ke arah item.
e) Menggunakan garis-garis yang menunjukkan ke arah item utama.
f) Mewujudkan gerakan dalam visual seperti pergerakan guli, cecair atau kipas.
g) Menggunakan lampu atau cahaya yang memancar.
Ini merupakan salah satu gambar yang dikategorikan dalam prinsip ini.
Pemberatan gambar ini lebih terarah ke sebelah kiri gambar tetapi gambar yang
digunakan ini telah membuatkan fokus utama iaitu tajuk tidak dapat dilihat dengan
baik kerana mata pelajar akan memberi lebih tumpuan pada gambar orang.
Gambar di atas ini pula merupakan gambar yang menunjukkan kedudukan satu
pertiga (rules of third) yang baik dengan kedudukan gambar muka yang tertumpu lebih
di sudut kiri tetapi tulisan dan anak panah yang ditunjukkan itu kurang menyerlah.
Sepatutnya, penggunaan tulisan itu perlu ditonjolkan lagi supaya ia dapat
mengimbangi kekuatan yang ada pada gambar tersebut. Barulah pembaca dapat
melihat item yang hendak disampaikan.
5
2.3 POLA
Pola bermakna penyusunan elemen-elemen visual bagi menarik dan mengekalkan
perhatian pembaca serta memandu pembaca melihat maksud yang terkandung dalam
visual. Pola atau corak ini berkaitan soal susunan item-item dalam sesuatu rekaan
visual.
Gambar yang ditunjukkan ini merupakan gambar sebatang jalan raya. Gambar
ini membawa perhatian kita untuk mencari maksud di dalam gambar. selain itu, pola
juga terbahagi kepada dua kategori iaitu :
a) Pola mengikut bentuk geometri seperti bulat, tiga segi dan lain-lain.
Gambar yang ditunjukkan di atas merupakan gambar yang berbentuk bulat. Ia
telah digunapakai oleh pemilik laman ini untuk menunjukkan ia sebentuk gelang.
6
Selain daripada berbentuk bulat, terdapat juga bentuk geometri yang lain telah
digunakan iaitu bentuk bongkah merujuk kepada gambar jongkong emas di atas.
Dalam pembelajaran dan pengajaran bagi topik penjodoh bilangan ini, penjodoh
bilangan bagi bongkah ini ialah buku.
b) Pola mengikut huruf seperti C, T, Z, X dan lain-lain.
Contoh gambar yang diberikan di atas adalah gambar yang memenuhi prinsip
pola yang mengikut huruf iaitu huruf X. Gambar yang dipaparkan itu kurang sesuai
kerana pembaca tidak dapat menggambarkan keadaan tombak/lembing yang sebenar
kerana gambar tersebut kurang sesuai.
2.4 SEIMBANG
Sesuatu yang tidak seimbang pasti akan tumbang. Begitu juga dalam rekaan sesuatu
visual. Ia juga perlu seimbang supaya sesuatu visual itu tidak akan nampak janggalatau
tidak menarik. Elemen grafik perlu disusun supaya beratnya kelihatan seimbang dalam
setiap bahagian reka bentuk. Dengan ini, mata akan rasa lebih selesa untuk menatap
sesuatu visual itu. Dalam prinsip seimbang ini, ia terbahagi kepada dua iaitu :
a) Seimbang formal.
7
Seimbang formal ini bermakna pembahagian yang sama antara dua
bahagian visual; sama ada kiri dan kanan atau atas dengan bawah. Dalam gambar yang
ditunjukkan di atas, grafik disusun seimbang. Caranya mudah sahaja iaitu kita perlu
meletakkan sama ada di kiri dengan kanan atau atas dengan bawah. Gambar ini
diletakkan di kiri dengan kanan yang membuatkan gambar ini nampak seimbang dari
segi susunannya. Seimbang formal ini mudah dicapai, kesannya masih menarik
walaupun agak kurang dinamik.
b) Seimbang tidak formal.
Seimbang tidak formal pula bermaksud pembahagian yang tidak sama
rata antara item kiri dengan kanan atau atas dengan bawah. Kita perlu menggunakan
mata untuk menentukan keseimbangan. Objek yang disusun tidak diletakkan secara
tersusun tetapi ia masih lagi seimbang dari segi beratnya.
2.5 VARIASI
8
Elemen-elemen yang digunakan dalam sesuatu komposisi seharusnya menimbulkan
perasaan seolah-olah visual itu hidup atau bergerak. Ia perlu dipelbagaikan supaya ia
dapat memberi kesegaran dan menimbulkan minat untuk terus membaca. Variasi juga
menyokong pola untuk meningkatkan tarikan terhadap visual.
Konsep variasi boleh dilihat dalam gambar di atas. Apabila memerhatikan
gambar tersebut, kita dapat melihat seolah-olah gambar itu bergerak seperti air yang
sedang beralun. Gambar sebegini dapat membuatkan pembaca akan menumpukan
perhatian terhadap apa yang dilihat. Ia akan memberi kesegaran dan mengekalkan
minat untuk melihat.
2.6 HARMONI
Harmoni dalam rekaan grafik adalah kesemua elemen perlu menunjukkan
kesinambungan idea atau buah fikiran. Ini membolehkan mata dan fikiran pembaca
akan terus mengikuti perkembangan seluruh visual.
Suasana harmoni memang mententeramkan hati dan perasaan. Justeru, harmoni
memberi rasa yakin dan pasti kepada pembaca kerana mereka dapat melihat hubungan
antara elemen-elemen, arah aliran persembahan, perspektif dan kesatuan mesej.
Sebagai contohnya, penggunaan warna, bentuk dan huruf memainkan peranan yang
penting dalam menjadikan gambar itu tampak lebih harmoni. Penggunaan warna yang
ceria akan menimbulkan rasa senang dikalangan pembaca dan menjadikan pembaca
lebih tenang untuk terus berfikir dan terus menumpukan perhatian dalam bacaannya.
9
Gambar yang dipilih di atas menunjukkan konsep harmoni melalui cara
pengulangan bentuk dan warna. Warna dan bentuk yang telah dipilih dapat
merangsang pemikiran dan secara tidak langsung kita akan melihat seperti ada
pergerakan di dalam gambar tersebut. Ini menunjukkan prinsip harmoni telah
ditekankan dalam gambar ini sekali gus dapat menarik minat pembaca untuk
mengetahui isi selanjutnya. Penggunaan ini baik sekali dalam merangsang pembaca
terus mengekalkan fokus dalam bacaannya.
3.0 KESIMPULAN
10
Kesimpulannya, untuk menghasilkan rekaan visual yang baik kita perlulah menguasai
dan memahami tentang prinsip-prinsip reka bentuk visual ini. Ini juga memainkan
peranan yang penting dalam menarik minat seseorang pembaca itu untuk terus kekal
melihat dan menyelami apa yang cuba kita sampaikan. Jika pemilihan gambar yang
dipilih itu kurang sesuai atau tidak mengikut prinsip ini, ia akan membuatkan pembaca
akan hilang tumpuan atau tidak akan terus mengikuti apa yang cuba disampaikan.
Jadi, reka bentuk visual perlu diberi perhatian untuk membina suatu kefahaman
yang jelas dikalangan pembaca. Ia juga merupakan salah satu cara untuk menarik
perhatian pembaca untuk terus memahami dan mengaplikasinya.
SOALAN 2
11
4.0 PENGENALAN
Kemahiran berfikir adalah kecekapan menggunakan akal menjalankan proses
pemikiran. Seseorang yang memperolehi kemahiran berfikir sanggup dan cekap dalam
menyusun maklumat, konsep atau idea secara yang teratur dan membuat kesimpulan
atau keputusan yang tepat untuk tindakan yang terarah dan sewajarnya.
Definisi yang sesuai untuk kemahiran berfikir masih dipertikaikan kerana
kebanyakan tokoh mempunyai pendapat yang berbeza-beza. Walaupun tafsiran
tentang pemikiran itu berbeza-beza, namun secara amnya kebanyakan tokoh pemikir
bersetuju bahawa pemikiran dapat dikaitkan dengan proses menggunakan minda untuk
membuatkeputusan dan menyelesaikan masalah.
Dapatlah dirumuskan bahawa pemikiran ialah proses menggunakan minda
untuk mencari makna dan pemahaman terhadap sesuatu, menerokai pelbagai
kemungkinan idea atau ciptaan dan membuat pertimbangan yang wajar, bagi membuat
keputusan dan menyelesaikan masalah danseterusnya membuat refleksi dan
metakognisi terhadap proses yang dialami. Demikian dapatlah dirumuskan mengenai
apa itu pemikiran. Pemikiran ini dapat dikait rapat dengan proses menggunakan minda
untuk membuat keputusan dan penyelesaian masalah.
Mohd Nasir Omar dalam kertas kerja Seminar Kegemilangan Berfikir :
Konsep, Strategi dan Latihan Berfikir dalam Perspektif Islam menjelaskan dengan
mendalam tentang istilah berfikir atau “alfikr”. Istilah ini adalah istilah Arab untuk
berfikir. Ia merujuk kepada aktiviti penggunaan akal atau minda manusia dalam
konteks mengenal, memahami dan menyelesaikan sesuatu perkara dengan logical dan
rasional.
Di sini saya akan mengaitkan kemahiran berfikir yang akan saya kaji
berdasarkan laman web di bawah ini. Laman web merupakan satu medium baru bagi
penduduk pada masa kini. Justeru itu, kewujudan blog-blog dan portal mengenai
pengajaran dan pembelajaran (P&P) begitu mudah didapati di internet. Laman-laman
web ini dibangunkan dengan tujuan dapat memberi kemudahan kepada pengguna.
Untuk menilai kekuatan sesebuah laman web, kita boleh menilai dari sudut pengisian
kemahiran berfikir yang diterapkan.
12
Laman web yang saya telah pilih adalah seperti berikut
http://www.slideshare.net/azalea74/p5-penjodohbilangan . Saya akan menghuraikan
dari sudut ciri reka bentuk yang dapat meningkatkan kemahiran berfikir murid.
5.0 CIRI-CIRI KEMAHIRAN BERFIKIR
Model kemahiran berfikir yang telah dicipta oleh Pusat Perkembangan Kurikulum
dikenali sebagai Kemahiran Berfikir secara Kritis dan Kreatif ( KBKK ). Dalam model
ini, kemahiran berfikir dikategorikan kepada empat kategori yang saling berkait antara
satu sama lain.
Model KBKK
Melalui model ini, saya akan menghuraikan empat ciri di atas berdasarkan
laman web yang telah dipilih. Setiap laman web yang dibangunkan mempunyai
kemahiran berfikir tertentu. Ini adalah untuk merangsang pemikiran kita agar menjadi
seorang yang lebih kreatif dan kritis.
5.1 KEMAHIRAN BERFIKIR KRITIS
13
Menurut Som Hj. Nor dan Dahalan (2000), kemahiran berfikir kritis ialah kecekapan
dan keupayaan menggunakan minda untuk meneliti kewajaran sesuatu idea, meneliti
kebernasan, keesahan dan kelemahan sesuatu hujah dan membuat pertimbangan yang
wajar dengan menggunakan alasan dan bukti yang munasabah.
Gambar di atas telah dipilih kerana terdapat ciri kemahiran berfikir kritis iaitu
kemahiran membanding dan membeza. Kemahiran ini adalah kemahiran yang
membolehkan kita meneliti perbezaan dan persamaan dua atau lebih perkara. Perkara
yang dikaji boleh merupakan peristiwa, objektif, idea dan sebagainya.
Melalui contoh gambar di atas, murid akan dapat membezakan antara buah-
buahan yang isinya berulas-ulas kerana di negara kita sahaja terdapat banyak jenis
buah yang isinya berulas-ulas.
14
Selain daripada membanding dan membeza, kemahiran berfikir yang
digunapakai dalam laman web ini ialah mengkategori atau mengklasifikasi.
Kemahiran mengklasifikasi atau mengkategori ini merupakan kemahiran
mengelompokkan sebilangan perkara dalam kategori tertentu.
Di dalam gambar di atas, pembaca atau murid dapat mengkategorikan jenis
manusia, benda dan haiwan yang berpasang-pasang. Contohnya, mata, telingan, kasut,
dan sebagainya. Kemahiran ini bertujuan membantu kita untuk mengenal sesuatu
perkara dengan lebih mendalam dan dapat mengatur maklumat dengan lebih
sistematik dan teratur.
Seterusnya, kemahiran yang digunakan ialah kemahiran menerangkan sebab.
Kemahiran ini berkeupayaan untuk mengkaji dan menjelaskan bukti sebab berlakunya
sesuatu kejadian berdasarkan alasan-alasan dan bukti yang munasabah.
Gambar di atas terdapat di dalam laman web yang telah saya pilih. Ia pada
asalnya untuk merangsang pemikiran pelajar tentang peperangan. Di sini kita dapat
melihat dari sudut kemahiran berfikir menerangkan sebab di mana ia menerangkan
sebab mengapa manusia berperang di dunia ini. Kemahiran ini bertujuan membantu
kita mencari pelbagai sebab sesuatu perkara yang berlaku.
5.2 KEMAHIRAN BERFIKIR KREATIF
Pemikiran kreatif ialah kecekapan atau keupayaan menggunakan minda untuk
menerokai pelbagai kemungkinan, menghasilkan sesuatu yang baru, asli, luar biasa
dan bernilai sama ada bersifat maujud, abstrak, idea, atau gagasan. Di sini kita akan
15
melihat gambar atau item-item yang terdapat di dalam laman web ini yang
mengaplikasikan kemahiran berfikir secara kreatif ini.
Gambar di atas dapat kita kaitkan dengan kemahiran berfikir secara kreatif iaitu
membuat inferens atau kesimpulan. Apabila murid ditunjukkan tentang carta di atas,
murid akan terlebih dahulu akan membuat kesimpulan tentang apa yang cuba kita
sampaikan. Ini secara tidak langsung akan menjana idea murid untuk berfikir di luar
kotak pemikirannya.
Selain itu, saya juga mendapati terdapat kemahiran mencipta analogi yang
boleh dikaitkan dengan gambar yang dipilih di atas. Apa yang dikatakan dengan
mencipta analogi ialah kemahiran untuk membentuk kefahaman tentang sesuatu
konsep secara mengaitkan konsep itu dengan konsep yang lain. Sebagi contohnya,
gambar di atas menunjukkan benda yang tajam dan runcing. Jadi, murid akan
16
memahami bahawa benda yang tajam dan runcing seperti yang di dalam gambar
adalah berbahaya kepada kita dan boleh melukakan kita.
Gambar di atas pula dapat merangsang minda murid untuk terus berfikir
mengenai apa yang akan berlaku. Ini menunjukkan kemahiran menjana idea akan
digunakan apabila melihat gambar tersebut. Murid akan memikirkan mengenai apa
yang cuba disampaikan ini dan secara tidak langsung ini akan menjana pemikiran
mereka untuk mendapatkan maklumat-maklumat mengenai gambar yang dilihat.
5.3 KEMAHIRAN PENYELESAIAN MASALAH
Wicklegren ( 1974 ), menerangkan penyelesaian masalah sebagai satu usaha untuk
mencapai matlamat spesifik. Van Dijk dan kintsch ( 1983 ) pula menyatakan
penyelesaian masalah berlaku apabila langkah-langkah dan operasi mental diperlukan
bagi mencapai matlamat tertentu.
Langkah-langkah dalam menyelesaikan masalah:
17
Langkah-langkah di atas ini adalah merupakan prosedur atau langkah yang perlu diambil di dalam mencari penyelesaian masalah yang terbaik. Kita perlu memahami setiap satu langkah supaya penyelesaian masalah yang kita pilih lebih berkualiti. Selain itu, ini sedikit sebanyak akan meningkatkan kemahiran penyelesaian masalah kita.
Contoh di atas ini merupakan salah satu apa yang terkandung dalam model
KBKK iaitu penyelesaian masalah. Melalui gambar ini, murid dapat dirangsang
pemikirannya untuk memikirkan apa yang boleh dilakukan untuk menyelesaikan
masalah peperangan ini. Murid akan cuba mendapatkan kepastian dengan terus
berfikir untuk mencari penyelesaiannya.
18
Melalui petikan latihan di atas, ia juga merupakan rangsangan untuk murid
mencari penyelesaian masalah tetapi dalam bentuk menjawab soalan latihan yang
diberi. Murid perlu memahami tentang topik tersebut. Dengan ini, murid tersebut
dapat mengenal pasti masalah dan ini akan memudahkan murid menyelesaikan
masalah dengan menjawab soalan yang diberikan itu.
5.4 KEMAHIRAN MEMBUAT KEPUTUSAN
Kemahiran membuat keputusan sama seperti kemahiran menyelesaikan masalah, ada
yang mudah dan ada yang kompleks. Proses membuat keputusan memerlukan kita
memilih sesuatu yang kita rasa puas hati, suka dan setuju.
Halpern ( 1984 ), menyatakan membuat keputusan merupakan membuat
pilihan antara dua alternatif yang saling bertentangan yang mana menyukarkan si
pembuat keputusan.
Kemahiran berfikir kreatif dan kritis amat diperlukan dalam membuat
keputusan. Individu perlu mempunyai kemahiran dalam membanding beza, membuat
ramalan, menjana idea dan mengesahkan sumber maklumat.
19
Contoh yang diberi ini adalah sama dengan contoh yang diberikan dengan
kemahiran penyelesaian masalah tadi. Ini kerana saya ingin menunjukkan bahawa
perhubungan antara penyelesaian masalah dengan kemahiran membuat keputusan ini
berkait rapat. Sebagai contoh, apabila murid melihat soalan di atas, mereka akan
mengenal pasti masalah. Apabila mereka telah dapat mencapai penyelesaian masalah,
mereka akan membuat keputusan. Di sinilah yang saya katakan tadi bahawa hubungan
antara penyelesaian masalah dan kemahiran membuat keputusan ini berkait rapat.
Selain itu, petikan di atas juga dapat meningkatkan kemahiran membuat
keputusan. Contohnya, murid akan membuat keputusan di mana mereka akan
mentafsirkan bahawa benda yang berbentuk bongkah dan berbentuk kecil, penjodoh
bilangannya adalah buku. Jadi, di sini pentingnya kemahiran membuat keputusan
untuk mengenal pasti dan melabelkan sesuatu benda itu.
20
6.0 KESIMPULAN
Kesimpulannya, setiap proses berfikir ada tujuannya. Matlamat melakukan sesuatu
proses berfikir itu adalah untuk menyelesaikan masalah dan membuat keputusan.
Keempat-empat ciri ini saling berkait rapat antara satu sama lain. Pengetahuan tentang
alat, misalnya bukanlah mengharapkan kita menghafal semata-mata bentuknya tetapi
mengharapkan kita berfikir mengikut turutan tertentu agar dapat kita selidiki dengan
baik.
Oleh itu, kemahiran berfikir adalah penting dalam sistem pendidikan pada
masa kini untuk menghasilkan generasi yang berupaya menangani masalah dan
cabaran yang dihadapi. Melalui aktiviti berfikir ini, seseorang boleh membentuk
konsep, pendapat, pandangan, buah fikiran, idea, atau ilmu mengenai sesuatu yang
tidak diketahui sebelumnya.
21
(3068 patah perkataan)
7.0 RUJUKAN
Effandi Zakaria. 2005, Asas Pembelajaran Koperatif Dalam Matematik. Karisma
Publication Sdn Bhd, Shah Alam. (156.m.s.) ISBN 983-195-121-2.
Ismail Sheikh Ahmad, Fattawi Mokhtar, dan Wan Mohd Rani Abdullah (2007).
Laporan Kajian Keberkesanan Penggunaan ICT (CDRI dan Rancangan TV
Pendidikan) Dalam Pengajaran dan Pembelajaran Di Sekolah Tahun 2005. Prosiding
Seminar Kebangsaan JPPG 2007: Teknologi Dalam Pendidikan. 18-20 November 2007. Hotel
Royal Adelphi, Seremban, 75
Ismail Zain (2003). Pelajar Cemerlang Melangkah Ke Alam Siber. Utusan
Publication Distributor Sdn Bhd.
Jackiw, N. (1991). The Geometer's Sketchpad [Computer program]. Berkeley, CA:
Key Curriculum Press.
22
Jaya Kumar C. Koran (2002).Apikasi E-Learning dalam Pengajaran dan
Pembelajaran di Sekolah-Sekolah Malaysia. Cadangan Pelaksanaan Paa Senario Masa
Kini. Pasukan Projek Rintis Sekolah Bestari Bahagia Teknologi Pendidikan, Kementrian
Pendidikan Malaysia.
Abdullah bin Md Yatim. Perkembangan Internet dan Implikasi terhadap Suasana
Pengajaran Sekolah. Maktab Perguruan Temenggong Ibrahim, Jurnal Pendidikan. Guru Bil.
12/1999. Johor Bahru, Johor. 2002
Ab. Rahim Selamat (1990). Teknologi Sistem Pengajaran. Penerbit Fajar Bakti.
Kuala Lumpur
23