d20102043006 rosman bin tahir group upsi06 qgu3013 - kurikulum kontemporari dalam pendidikan jasmani...

7/29/2019 D20102043006 ROSMAN BIN TAHIR GROUP UPSI06 QGU3013 - Kurikulum Kontemporari Dalam Pendidikan Jasmani

1/46

1

QGU3013

KURIKULUM KONTEMPORARIDALAMPENDIDIKAN JASMANI DAN

KESIHATAN

TajukTugasan

Folio Teaching Game Understanding (TGFU) DalamPengajaran dan

Pembelajaran PendidikanJasmani

DISEDIAKAN OLEH

NAMA NO MATRIKSROSAMAN BIN TAHIR D20102043006

PENSYARAH E-PEMBELAJARAN: EN.YUSOP BIN AHMAD


2/46

2

TARIKH SERAHAN: 9 NOVEMBER 2012


3/46

3

ISI KANDUNGAN

1. Pengenalan

2. Definisi TGFU

3. Kepentingan TGFU

4. Komponen TGFU

5. Kepentingan Pengajaran

Pendidikan Jasmani menggunakan

kaedah TGFU

6. Contoh Rancangan Pengajaran Harianberdasarkan

KaedahTGFU

7. Lampiran


4/46

4

PENGHARGAAN

Saya bersyukur kepada Allah kerana telah memberikan kesihatan dan

kekuatan untuk saya menyiapkan tugasan ini. Dengan limpah dan kurnia-Nya,

saya mampu menyiapkan tugasan dengan lancar dan tuntas.Saya juga turut

menngucapkan jutaan terima kasih kepada Encik Yusop Bin Ahmad,selakuPensyarah Kurikulum kontemporari Dalam Pendidikan Jasmani Dan Kesihatan

kerana beliau telah banyak memberikan tunjuk ajar kepada saya dan rakan-

rakan. Tanpa bantuan beliau,nescaya saya keliru dan mengalami kesukaran

dalam menyiapkan tugasan ini. Akhir sekali,saya mengucapkan ribuan terima

kasih kepada ahli keluarga dan rakan seperjuangan kerana banyak memberikan

sokongan moral dan memberikan kerjasama yang sangat ternilai. Tanpa bantuan

mereka semua, saya pasti mengalami banyak kesulitan sepanjang menyiapkan

tugasan ini.Sekian.


5/46

4

Def i n i s i T e a c h i n g G a m es f o r U nd e rs t and i n g ( TG F U )

Pengenalan TGFU

Teaching Games for Understanding (TGFU)merupakan suatu konsep

pengajaran dan pembelajaran yang dihasilkan oleh David Bunker dan Rod Thorpe

pada tahun 1982 di Universiti Loughboroungh. TGFU merupakan suatu pengajaran

permainan untuk kefahaman yang dapat menarik minat dan perhatian kanak-kanak

di dalam atau di luar bilik darjah supaya mereka tidak berasa bosan. (rujuk kepada

buku Kaedah Mengajar Pendidikan Jasmani yang ditulis oleh Mohd Sofian Omar

Fauzee)

TGFU ini adalah lebih berfokus terhadap pemahaman yang menyeluruh pada

setiap permainan.Murid-murid dapat memahami sesuatu prinsip atau konsep dalampermainan tertentu.TGFU juga menekankan kepada peningkatan tahap aktiviti

fizikal.Waktu Pendidikan Jasmani dan Kesihatan di dalam sekolah rendah dan

sekolah menengah hendaklah selalu menjalankan TGFU supaya pelajar- pelajar

dapat berseronok dalam aktiviti fizikal. TGFU juga menjadikan kelas Pendidikan

Jasmani sebagai tempat dan masa yang sesuai untuk persaingan, motivasi serta

bersuka ria. Guru hendaklah memastikan persaingan ini dijalankan dengan sihat

dan menjalankan permainan yang dapat mengeratkan hubungan persahabatan dan

kerjasama di antara pelajar.

Melalui TGFU, pelajar bukan sahaja melibatkan aktif untuk mencapai markah

yang tinggi dan menjadikan pemenang, maka juga adalah penting untuk pelajar

untuk belajar membuat keputusan yang tepat dan sesuai dengan pintas dan serta

merta dalam proses permainan. TGFU adalah lebih bebas dan tidak mempunyai

terlalu banyak peraturan.Ini disebabkan TGFU lebih mengutamakan pengajaran dan

pembelajaran dengan seronok.

Setiap permainan kecil tersebut hendklah berasaskan TGFU iaitu TeachingGames For Understanding. TGFU mempunyai empat asas yang mana telah

diterokai oleh Rod Thorpe dan David Bunker sekitar tahun 1970-an dan awal

1980-an. Perkembangan penggunaan asas TGFU ini semakin berkembang hingga

ke hari ini setelah beberapa kajian dan sebab relevan dalam aplikasi TGFU.Maka,

pendidikan jasmani yang sesuai untuk kanak-kanak ialah permainan kecil. Namun,


6/46

5

permainan tersebut hendaklah berasaskan Teaching Games For Understanding

yang mana ianya boleh membantu pertumbuhan dan perkembangan fizikal dan

mental kanak


7/46

6

Ke p e n t i n g a n TG FU

Sesungguhnya pelbagai pendapat menyatakan tentang kepentingan model

TGfU dalam dunia pendidikan jasmani untuk menjadikan TGfU diakui sebagai

altenetif memajukan bidang sukan dikalangan pelajar. Pendekatan TGfUmenyarankan bahawa taktik pemainan untuk dapat diertikan sebagai pengenalan

pertama, pelajar harus mengetahui kenapa dan bila keterampilan itu diperlukan

dalam konteks permainan, pelaksanaan taktikal dalam keterampilan dilahirkan.

Pendekatan TGfU harus

dapat diterapkan pada pengajaran jasmani para pelajar, meningkatkan motivasiuntuk kematangan, dan

seterusnya meningkatkan kesihatan psikologi dan fizikal.

Pendekatan ini berasaskan daripada pendapat Crum (2003) bahawa komuniti

pendidikan jasmani tidak menerima dan memberikan keutamaan bagi kosmologi

nilai profesionalnya, iaitu dengan bukti bahawa fungsi utama seorang guru

pendidikan jasmani adalah untuk membantu pelajar ke arah belajar. Belajar apa?

Sesungguhnya dalam pembelajaran pendidikan jasmani, seorang pelajar tidak akan

belajar apa-apa selain belajar menjadi manusia yang memiliki gaya hidup aktif

secara jasmani. Di sinilah kesulitan pada pendidikan jasmani. Metod yang kurang

tepat tidak akan mencapai tujuan pendidikan jasmani secara khusus dan

pendidikan secara umum. Misalnya pengajaran permainan yang memfokuskan

pada teknik (techniquefocused games) yang sampai saat ini masih mendominasi

program pendidikan jasmani. Menurut Hopper, membuat pelajar tidak dapat

meningkatkan kemampuannya secara maksimum dalam menemukan

kesempurnaan yang pada akhirnya menjadikan permainan sebagai sebahagian dari

gaya hidup sihat mereka.

Model TGfU yang menggunakan pendekatan latihan taktikal adalah lebih

menyeluruh bagi mewujudkan pemain yang berkesan, sesuai untuk murid dalam

pelbagai kumpulan kemahiran, dapat menggalakkan murid berfikir secara kreatif,

bijak membuat keputusan tentang pemilihan taktik, bekerjasama sesama pemain

dan dapat menguasai kemahiran sukan (Ho, 2003; Light & Fawns, 2003 ) dapat

Memberi peluang kanak-kanak meneroka permainan yang telah ubahsuai

berdasarkan umur dan tahap pengetahuan mereka, kaedah ini lebih sistematik


8/46

7

berbanding kaedah pengajaran yang sedia ada, ia mencakupi semua aspek yang

perlu diterapkan kepada kanak-kanak dan kanak-kanak dapat menerokai

permainan yang diubahsuai secara berperingkat.


9/46

8

Pengajaran permainan yang berpusat pada permainan adalah suatu

pendekatan yang dihubungkan dengan model Teaching Games for Understanding

(TGfU). TGfU menawarkan suatu cara yang membolehkan pelajar untuk

mengapresiasi kemudahan bermain sehingga mendorong keinginan pelajar untuk

belajar teknik bermain dan meningkatkan penguasaan dalam permainannya.

Pendekatan TGfU merupakan pengajaran permainan yang berpusat pada bermain

itu sendiri.Di dalam TGfU mengapa memainkan suatu permainan itu diajarkan

terlebih dulu sebelum bagaimana keterampilan yang diperlukan untuk

memainkan permainan itu diajarkan. Menurut Hopper, proses tersebut melibatkan

pengajaran pelajar yang menggunakan permainan yang dimodifikasi dan

diaplaksikan sesuai dengan jasmani, sosial, dan perkembangan mental mereka.

K o m pon en TG FU.

Berikut dihuraikan komponen yang terdapat dalam model TGfU.

1. B e n t u k Pe rm a ina n

Bentuk permainan dalam model kurikulum Bunker & Thorpe (1982) ialah

permainan mini yang menyerupai permainan sebenarnya.Bentuk permainan

itu melibatkan ruang permainan, alatan permainan, bilangan pemain

dll.Pelajar- pelajar perlu memahami bentuk permainan untuk mengenalpasti

masalah yang perlu diselesaikan.

sesuai untuk semua peringkat umur.

Mengandungi kategori permainan yang berbeza tetapi

mempunyai kurikulum yang sama.

membantu pelajar untuk belajar cara membuat keputusan dan penyelesaianmasalah.

memberi tunjuk ajar yang betul

situasi permainan yang sesuai telah di tetapkan, pola permainan mini yangdimainkan

oleh anak-anak berusia 11 dan 12 tahun boleh menyerupai versi permainan


10/46

9

orang dewasa.


11/46

1

2 . H a rg a i Pe r m a i na n

Pelajar diperlukan memahami peraturan permainan yang diubahsuaikan dari

permainan asal. Kemudian, mereka akan menghayati bahawa pengubahsuaian

peraturan akan mengubah taktik yang akan digunakan. Misalnya, apabila peraturandiubah agar saiz gol dibesarkan, maka penjagaan gol adalah

lebih susah dan taktik pertahanan juga perlu diubah.

memahami peraturan permainan walaupun permainan itu mudah.

penting untuk mengingati peraturan yang diberi mengikut bentuk permainantersebut.

Menambah dan mengrangkan intensiti adalah penting dalam sesuatu

permainan bagi menambah keseronokan dalam sesuatu sesuatu

permainan itu atau menambah kesukaran terhadap kesukaran

permainan tersebut.

Penambahan undang-undang tentang tempat, masa dan kawasan boleh

juga menceriakan suasana permainan.

3. Ke s e da r a n T a kt i k a l

Pelajar menggunakan peraturan permainan untuk menambah faedah kepadapasukan sendiri sambil mengurangkan prinsip-prinsip permainan seperti:

mencipta ruang untuk pihak sendiri / menghadkan ruang pihak lawan.

bertindakbalas terhadap kekuatan / kelemahan pasukan diri / lawan

Menggunakan tektik dalam sesuatu permainan amat diperlukan.

membolehkan sesuatu pasukan mengawal permainan dengan baik.

Asas tektik yang dibina tidak semestinya akan berjaya

sebaliknya perlu diubah untuk memenuhi kehendak permainan

tersebut.

Penambahan kepada kesedaran taktikal akan mendedahkan


12/46

1

kelemahan pihak lawan tetapi penambahan ini adalah terhad

mengikut peraturan.


13/46

1

4 . Me m bua t ke pu t u s an .

Semasa permainan dijalankan, pelajar-pelajar sentiasa menilai situasi,

menjangka kemungkinan dan membuat keputusan memilih tindakan yang

sesuai mengikut situasi tentang:

apa yang perlu dilakukan

bila melakukannya

bagaimana melakukannya

Cara membuat keputusan dalam masa yang singkat secara tepat dan pantasadalah sukar.

Dalam pendekatan ini perbezaan antara keputusan yang dibuatberdasarkanapa yang hendak dilakukan dan bagaimana yang hendak

dilakukan.

a) What to do Ini jelas didapati bahawa kesedaran tektikal adalah berpatutan jika

keputusan dibuat. Ia sentiasa ada dalam setiap permainan, sesuatu aspek

sentiasa berubah. Dalam membuat keputusan, setiap situasi perludiambil kira

seperti kemampuan untuk mengenal pasti petunjuk-petunjuk untuk dimasukkan

sebagai proses untuk memilih perkara-perkara yangpenting.

b) How to do it? Masih ada lagi keputusan bahawa apakah jalan yang terbaik

untukmelakukannya dan pilihan yang menepati kehendak keadaan pada

saatyang kritikal.

4. Pe rla k s anaa n Ke m ah ir a n

Setelah pelajar-pelajar mengenal pasti apa yang perlu dibuat dan bila perlu

membuatnya, mereka adalah rela dan bersedia untuk belajar bagaimana

melakukan kemahiran dengan berkesan. Semua kemahiran itu dipelajarimengikut kesesuaian dalam konteks permainan.

Dalam mempersembahkan kemahiran yang digunakan untuk

menunjukkan hasil yang sebenar yang diperlukan dalam pergerakan


14/46

1

seperti yang diajar oleh guru.

Konteks mengajar dan dapat mengenali kebolehan guru tersebut.

Ianya berbeza dengan apa yang dipraktikkan dan menguasai aspek

kualiti dan persembahan keberkesanan pergerakan mekanikal dan

relevensinya mengikut keadaan permainan.


15/46

1

5. P r e s t as i

Hasil pembelajaran dinilai berdasarkan kriteria tertentu dalam aspek-aspek:

kebolehan kemahiran pelajar dalam situasi permainan

respon yang bersesuaian dengan situasi yang berada di dalampermainan.

Ini merupakan hasil daripada latihan yang telahdilakukan sebelum ini.

Melalui pencapaian yang telah dicapai, kita boleh mengetahui

pelajar tersebut merupakan atlit yang berpotensi atau tidak samada

diperingkat sekolah atau antarabangsa.

Melalui pencapaian yang telah dicapai ia boleh menjadi kayu

ukur terhadap teknik yang berkesan.

6 . Ke s im pu l a n

Aspek berturutan bagi model itu adalah kritikal.

Berlainan dengan kaedah pengajaran tradisional, kaedah atau cara ini

bermula dengan permainan dan peraturan bagi persamaan itu telah

ditetapkan untuk perkembangan kesedaran tektikal dan membuat

keputusan dimana telah mendahului faktor respon bagi perlaksanaan

kemahiran dan pencapaian.

Penyempurnaan kepuasan bagi setiap tahap yang telah diberi memerlukan

pengubah-suaian bagi permainan dan terus ke penilaian semula bagi

memenuh isyarat permainan baru tersebut


16/46

1

Me n j e l a s k a n ke p e n t i n g a n p e n g aj a r a n m e n gg una k a n k a e da h TG FU

Melalui TGfU, pelajar bukan sahaja terlibat secara aktif untuk mencapai

markah yang tinggi dan menjadikan pemenang, ia juga adalah penting untuk

pelajar untuk belajar membuat keputusan yang tepat dan sesuai dengan pantasdan serta merta dalam proses permainan. TGfU adalah lebih bebas dan tidak

mempunyai terlalu banyak peraturan.Ini disebabkan TGfU lebih mengutamakan

pengajaran dan pembelajaran dengan seronok.Menurut, Almy (1984, Fagen)

menyatakan kanak-kanak bermain dengan di arah oleh diri mereka sendiri tanpa

mengambil-kira tujuan bermain.Semasa bermain, mereka, bebas dari segala

peraturan.Melalui permainan, kanak-kanak mendapat tingkah laku yang

baru.Kanak-kanak melibatkan diri dalam permainan secara aktif. Model TGfU

bentuk kemahiran secara menyeluruh dan bebas yang boleh dipindah ke pelbagaisukan. Oleh yang demikian, TGfU amat sesuai dengan pembentukan pemahaman

pengajaran kepada sesuatu permainan yang ingin diterapkan kepada kanak-

kanak.Taktikal yang dikuasai sesuai dengan beberapa permainan yang sama

kemahirannya.

Kita akan melihat TGfU dari perspektif psikologi, Thorpe menganalisis

bahawa dalam meletakkan psikologi dalam TGfU sebagai kerangka kerja

pendorong. TGfU menekankan pada permainan dan mengarahkan pelajar untuk

menemukan permainan itu, yang merupakan modal dalam cabang (interaksi

sosial, kedamaian sosial, dan mencari teman) dengan berharap pelajar dapat

mengembangkan peraturan, dan tantangannya untuk dapat mencapai bekerja

dengan taktik yang tepat. Kemampuan melatih secara individual atau dalam

kelompok kecil, sebagai pemangkin pelajar

dapat bekerjasama dengan yang lain dalam usaha membantu perkembangan

pemikiran. Di dalam TGfU, pelajar dapat menghalusi dan mengembangkan

penampilan mereka sendiri dalam situasi permainan yang secara berperingkat, di

bawah bimbingan guru, berkembang ke arah permainan dewasa yang lebih

canggih.

Pembelajaran kendiri akan tumbuh apabila pada diri seseorang memiliki

pemahaman yang positif terhadap permasalahan pembelajaran yang dihadapi.

Dalam target games yang terdapat dalam


17/46

1

model TGfU, para pelajar didorong mengembangkan kesadaran taktikal dan

kemampuan pembuatan keputusan manakala hal ini menjadi orientasi utama

dalam pengajaran. Target games merupakan permainan yang menuntut

konsentrasi, ketenangan, fokus, dan ketelitian yang tinggi dalam permainannya.

Apabila aktiviti target games dilakukan maka akan terbentuk sifat-sifat yang

terdapat dalam target games. Setelah konsep diri pelajar terbentuk dari aktiviti

target games memberikan


18/46

1

kekuatan mental yang mendorong terjadinya proses pembentukkan perwatakan

pemain yang mantap dan hebat..

Prinsip-prinsip Pedagogi TGfU Thorpe kemudian memperkenalkan empat dasar

prinsip pendidikan yang digunakan dalam hubungannya dengan model kurikulum

TGfU untuk mengembangkan program pendidikan jasmani. Empat dasar prinsip

pendidikan itu tidak mendapatkan perhatian dalam literatur pendidikan jasmani

sama keadaannya dengan model TGfU. Empat dasar prinsip pendidikan itu adalah

Sampling, Modification-Representation, Modification-Exaggeration, Tactical

Complexity. (Holt, Strean, and Garcia Bengoechea, 2002: 168-169). Sampel. Prinsip

sampel didasarkan bahwa permainan harus dipilih sehingga variasi pengalaman

dapat ditawarkan, dan kemungkinan yang ada untuk menunjukkan kesamaan

antara jenis-jenis permainan yang berbeza. Semua itu membawa pada

pemahaman akan permainan yang jauh lebih baik.

Me m band i n g k a n da n m e m b e z a k a n an t a r a p e n g aj ara n s e c a r a t r ad i s iona ld e nga n k a e da h TG fU.

PE N D EK A T A N T R A D I S I O N A L

Menggunakan prinsip pengajaran tradisional.

Guru memberi arahan dan murid mengikut arahan.

Aplikasi pembelajaran sehala, guru sebagai pengajar

Kebaikan guru mudah merancang, sesuai untuk kegiatan bahaya dan kemahirankhas.

Ciri-ciri pendekatan tradisional.

Kurikulum yang ditetapkan

Mementingkan pengajaran

Guru menentukan tugas

Tugasan diberikan kepada pelajar

Guru menentukan piawaian, berfokus kepada guru


19/46

1

Mengukur pengajaran mengikut gred.


20/46

1

PE N D EK A T A N TG fU

Pendekatan TGFU menyarankan sesuatu permainan diadaptasi daripada

permainan sebenar tetapi diubahsuai berdasarkan keupayaan pemain dari

aspek fizikal, sosial serta intelek mereka dan infrastuktur yang bersesuaian.

Apresiasi permainan seperti aspek peraturan permainan atau undang-undang

yang diubahsuai serta diberi variasi untuk menarik minat pemain.

Kesedaran taktikal akan dikuasai semasa proses permainan dalam usaha

untuk mengatasi pihak lawan.

Membimbing mereka ke arah kemahiran membuat keputusan seperti,

menilai situasi untuk menentukan apa yang perlu dilakukan,

mengenalpasti dan menjangkakan kemungkinan serta membuat tindakan

yang sesuai mengikut situasi dan keadaan.

Pendekatan ini berkonsepkan ansur- maju dengan mempraktikkan kemahiran

yang mudah dan yang telah dikuasai.

Kemahiran diperkenalkan dalam bentuk permainan dan bukannya latih tubi

terhadap kemahiran itu sendiri.

Model Tradisional Model TGfU


21/46

1

Perlakuan kemahiran

Lebih mementingkan kepada

pemahaman perlakuan dalam

sesuatu aktiviti atau kemahiran

yang dipelajari.

Ikut Kurikulum yang disediakan.

Permainan

Permainan merupakan fokus

utama dalam setiap permainan

Lebih mirip kepada permainan yang

mencabar minda.


22/46

Permainan

penguasaan hanya pada

kemahiran yang terlalu asas

selalunya gagal difahamisepenuhnya oleh pelajar.

Appresiasi Permainan

Penggunaan taktik dan boleh

diubah suai untuk kemajuan

permainan.

Prestasi

Dinilai setelah selesai

pengajaran dan pembelajaran

Kesedaran Taktikal

Dikuasai semasa permainan dalam

usaha atasi pihak lawan..

Buat Keputusan

Tidak dapat membuat keputusan

dan terlalu mengharapkan kepada

guru.

Buat Keputusan

Boleh membuat keputusan sendiri.

Kesedaran Taktikal

Dilakukan dalam situasi permainansebenar.

Tahu hasil pendedahan guru

Perlakuan Kemahiran

Berlaku dalam suasana permainan

yang direka khas,

Lebih menguasai kerana pemahaman

kendiri.


23/46

13


24/46

Me n y e d ia k a n R PH ba g i 1 t aj u k ke m ah ir a n d e n g a n m e n gg una k a n k a e da hTG FU.

PENDIDIKAN JASMANI

Mata Pelajaran : Pendidikan Jasmani

Tunjang : Kemahiran Asas

Tajuk : Manipulasi

Alatan ( bola kertas ) Kemahiran

: Menuju sasaran.

Tarikh : 25 April 2012

Masa : 7.45-8.45 pagi

Tahun : 4 Melor

Bil. Murid : 24 murid

Obektif : Pada akhir pengajaran dan pembelajaran, 90% muriddapat:

Psikomotor : Melakukan aktiviti sekurang-kurangnya 4 daripada 5 jatuhan tin

pada jarak 3 meter.

Kognitif : Menyatakan taktik yang penting dalam

permainan yang dimainkan.Afektif :Memupuk keyakinan diri,

kerjasama dan bertanggungjawab. Pengalaman sedia ada : Murid

biasa bermain dengan permainan baling tin. Penerapan nilai

: Jujur dan bekerjasama.

KBKK : Membanding/membeza

Pengabungjalinan : Tunjang kemahiran-koordinasi

Kesepaduan : Sains-kordinasi dan ketepatan

mata semasa menuju sasaran.


25/46

Alatan : 2 biji bola kertas , 6 buah tin susu, 1 wisel, 6 skital.

14


26/46

FASA / MASAAKTIVITI MAKLUMAT P& P

ORGANISASI CATATAN

PERMULAAN

Memanask

an badan

(5 minit)

1. Regangan

statik :

Regangan

otot- otot

pada

leher,

tangan,

lengan,

pinggang,

betis dan

kaki

Aktiviti

memanaskan badan

dilakukan dengan

melantik seorang

ketua kumpulan dan

menjalankan aktiviti

berdasarkan kad

tugasan

Aktiviti untuk

meningkatkan

suhu badan

Fleksi dan

ekstensi

kepala / leher

Fleksi dan

ekstensi tangan

(bisep brachii,

tricep brachii dan

deltoid)

Kilas

pinggang


27/46

Verbal Intrapersonal

15


28/46

(abdominis rektus,

latissimus dorsi,

gluteus maximus)

Abduksi dan aduksi

peha (hamstring

dan kuadrisep)

Pelantar fleksi

dan pelantar

ekstensi kaki

(soleus)

Mendekam

PERKEMBANGAN

Langkah

1 (10

minit )

Gerak

kerja

kelas

Murid dibahagikan

kepada

kumpulan.

Melakukan lontaran

dan sambut dengan

balingan bawah dan

atas.

X ----- X

16


29/46

Membaling dan

menyambut

dalam keadaan

statik.

Membaling dan

menyambut

dalam keadaan

bergerak.

X ----- X

PERKEMBANGAN

Langkah

2 (20

minit)

Permainan

Baling Tin

Murid berkumpul di

dalam kumpulan asal

semula.8 orang

setiap kumpulan.

Penerangan

tentang langkah

permainan.

Murid berada

dalam gelanggangpermainan.

Dilampirkan

Padalampiran

3


30/46

17


31/46

Pertukaran

posisi

permainan.

Tamat masa dan

kiraan mata

dilakukan.

Langkah

3 (5

minit)

Langkah

4 (20

Bersoal jawab dengan

murid

tentangpermainan.

Murid menyatakan

pendapat permainan

yang dimainkan.

Guru menekankan

aspek keselamatan

Meneruskan permainan


32/46

18


33/46

Guru menekankan

aspek keselamatan.

Kiraan mata dilakukan.

Meminta pandangan

murid tentang

keputusan

perlawanan.

PENUTUP

(5 minit)

Menyejukk

an badan

Regangan

Murid melakukan

aktiviti regangan

dengan kadar

intensiti yang

rendah.

Tarik nafas, longgar

sendi- sendi dan

kendur otot-otot

utama di bahagian

atas badan dan kaki.

Tarik nafas melalui

hidung dan hembus

nafas melalui mulut

G

X X

X X X

X X

X X

X X

X X X

X X

Petunjuk:G - Guru

X Murid


34/46

19


35/46

2

LAMPIRA

N.

Lampira

n 1.


36/46

2

lampiran2.

L A N G K A H P E R M A IN A N I K UT MOD E L TG F U .

Bentuk permainan

Nama permainan :baling tin

Kawasan permainan : padang bola dengan keluasan 20x20

Bilangan pemain : 8 orang sekumpulan

Alatan : bola kertas dan tin

Lakaran gelanggang dan kedudukan permainan

A p r e s is i p e rm a i na n

Peraturan permainan :

Murid dibahagikan kepada 2 kumpulan dan setiap kumpulan terdiri daripada 4orang murid..

Pemain perlu menjatuhkan tin dan berusaha membina semula tin yangdijatuhkan sebelum terkena balingan pihak lawan.

Pemain yang terkena balingan dikira terkeluar dari permainan.

Langkah keselamatan :

Pemain memakai pakaian dan kasut sukan yang sesuai.

Memastikan gelanggang tidak licin dan bebas daripada bend atajam dan

berbahaya.

Pengubahsuaian permainan :

Permainan ini diubahsuai dari permainan tradisional.

Variasi..


37/46

2

Menggunakan bola kertas mengantikan bola baling

Dalam satu kumpulan, pemain hanya dibenarkan membuat sekali

percubaan sahaja untuk menjatuhkan tin.

Kesedaran taktikal

Setiap kumpulan perlu memikirkan strategi untuk membina semula tin bagimendapat mata

Prinsip pergerakan :

Koordinasi mata dan tangan

Fokus kepada bola dan kedudukan lawan

Kawalan bola

Ruang dan masa :

Saiz gelanggang takraw

Permainan akan ditamatkan selepas 30 minit dan pasukan yang

mengumpul mata terbanyak akan memenangi perlawanan.

Situasi semasa dan lanjut :

Menggunakan taktik menyerang untuk mendapatkan mata

Strategi menyusun ahli kumpulan untuk membentuk posisi terbaik sama ada

sebagai penyerang ataupun bertahan.

Boleh menggunakan kepantasan untuk mengelak bola kertas apabila dibaling.

Mengunakan taktik menunggu masa sesuai dan tidak membaling terlalu

jauh bola kertas yang digunakan untuk mengelakkan pihak lawan daripada

mendapat mata.

Kesan kelemahan pihak lawan :

Hantaran bola ke tempat kosong dan sudut sukar.


38/46

2

Pemain yang laju dan pantas perlu dimatikan terlebih dahulu.

Hantarkan kepada kawasan lawan yg lemah.

Membuat keputusan:

Apa dan kenapa dilakukan

Menilai situasi dalam ruang yang ada untuk menyerang

Mengenalpasti ruang kosong dan tangan yang lemah untuk menghantar

bola kea rah pihak lawan.

Perlaksanaan kemahiran:

1. Teknik menyerang : menjatuhkan tin dan seterusnya berusha membinasemula

Perhatikan situasi dan kenal pasti situasi bahaya

Anggarkan jarak lawan sebelum membina tin

2. Teknik menahan : antisipasi lawan

Perhatikan kedudukan pihak lawan

Perhatikan gerak-geri pihak lawan yang ingin membina semula tin

Anggar perlakuan dan pergerakan bola

Bertindak balas daripada perlakuan pihak lawan untuk membuatkeputusan.

Penilaian :

Prestasi diambil kira diambil kira dengan jumlah bilangan tin dibinasemula oleh pemain penyerang sebelum terkena bola kertas.


39/46

2

NamaPermainan : Balung

Bilangan Pemain : 3 orang pemain pada satu masa

Alatan : 3 skital besar, 15

gelung rotan, Cara Dan

Peraturan Permainan:

1. Ketiga-tiga pemain mesti berada di garisan yang ditetapkan ( sila rujuk rajah)

2. Setiap pemain dibekalkan 5 gelung rotan.

3. Pemain mestilah melontarkan kesemua gelung rotan ke dalam skital yangdiletakkan.

4. Pemain yang dapat memasukkan kelima-lima gelung rotan ke dalam

skital dan paling cepat menyudahkan kesemuanya akan dikira sebagai

pemenang.

5. Permainan ini akan dimainkan secara berulang-ulang dengan 3 orang

peserta yang seterusnya. Cara Permakahan:

Setiap gelung yang dapat dimasukkan ke dalam skital akan diberi markah 10 mata.

Jika gelung tersasar daripada skital peserta tidak akan mendapat sebarang markah.

Pemain yang mendapat mata tertinggi akan dinobatkan

sebagai pemenang. CONTOH GAMBAR RAJAH : 1


40/46

2


41/46

2

Nama Permainan: X-Baling

Bilangan Pemain : Tiada had

Alatan: pundi kacang, bakul besar, bakul sederhana besar dan bakul kecil

CARA DAN PERATURAN PERMAINAN :

1. Setiap pemain mesti berada di garisan yang ditetapkan.

2. Setiap pemain dibekalkan 6 pundi kacang setiap orang.


42/46

2

3. Pemain dikehendaki membaling 2 pundi kacang pertama ke dalam bakul

besar, dan seterusnya membaling 2 pundi kacang berikut ke dalam bakul

bersaiz sederhana besar, dan akhir sekali, dikehendaki membaling 2 pundi

kacang berikut ke dalam bakul kecil.

4. Setelah pemain tersebut menghabiskan balingan keenam-enam pundi

kacang, pemain seterusnya pula akan bermain.

CARA PEMARKAHAN :

Setiap balingan pundi kacang yang memasuki bakul besar akan mendapat matasebanyak 5 mata.

Setiap balingan pundi kacang yang dapat memasuki bakul bersaiz sederhana

besar akan mendapat 7 mata.

Setiap balingan pundi kacang yang memasuki bakul kecil akan mendapat 10 mata.

Setiap balingan yang tidak memasuki bakul tidak akan mendapat apa-apa mata.

Pemenang akan dikira berdasarkan jumlah markah yang terkumpul paling

tertinggi setelah keenam balingan Berjaya dimasukkan ke dalam bakul yang

disediakan.


43/46


44/46

27


45/46

RUJUKAN

1. Bunker, D.J. & Thorpe, R.D. (1982). A model for the teaching of games in

secondary schools.

Bulletin of Physical Education. 18(1), 5-8.

2. Burrows, L. (1986). A teachers reactions. In R.D. Thorpe, D.J. Bunker & L.Almond

(eds.),Rethinking Games Teaching. Loughborough, UK: LoughboroughUniversity.45-52.

3. Freeman, W. (1997). Physical Education and Sport in a Changing Society (5thed.).

London: Allyn and Bacon.Rod Thorpe, D.B.(1986).Rethinking Games

Teaching.Loughborough: Department of Physical Education and Sports

Science, University of Technology 21.

4. http : // w ww .tgfu .o rg/

5. http : // w w w -p e rs o nal.e df a c.us y d.e du.au / staf f/ lightr /D r._Richard _ L ight /TGfU.h t m l

6.http : // w ww .aus p o rt.g o v .a u /sp o r t sc o ach m a g / c o achin g_pr o c e s s e s /t e aching_ga m e s_ fo r_und e rst

anding
http://www.tgfu.org/http://www-personal.edfac.usyd.edu.au/staff/lightr/Dr._Richard_Light/http://www-personal.edfac.usyd.edu.au/staff/lightr/Dr._Richard_Light/http://www-personal.edfac.usyd.edu.au/staff/lightr/Dr._Richard_Light/http://www-personal.edfac.usyd.edu.au/staff/lightr/Dr._Richard_Light/http://www.ausport.gov.au/sportscoachmag/coaching_processes/teaching_games_for_understhttp://www.ausport.gov.au/sportscoachmag/coaching_processes/teaching_games_for_understhttp://www.ausport.gov.au/sportscoachmag/coaching_processes/teaching_games_for_understhttp://www.ausport.gov.au/sportscoachmag/coaching_processes/teaching_games_for_understhttp://www.ausport.gov.au/sportscoachmag/coaching_processes/teaching_games_for_understhttp://www-personal.edfac.usyd.edu.au/staff/lightr/Dr._Richard_Light/http://www-personal.edfac.usyd.edu.au/staff/lightr/Dr._Richard_Light/http://www.ausport.gov.au/sportscoachmag/coaching_processes/teaching_games_for_understhttp://www.ausport.gov.au/sportscoachmag/coaching_processes/teaching_games_for_understhttp://www.tgfu.org/


46/46

28

d20102043006 rosman bin tahir group upsi06 qgu3013 - kurikulum kontemporari dalam pendidikan jasmani...

Documents