PSZ 19:16 (Pind. 1/97)

UNIVERSITI TEKNOLOGI MALAYSIA

BORANG PENGESAHAN STATUS TESIS

JUDUL : PEMBINAAN DAN PENILAIAN KESESUAIAN MODUL PENGAJARAN KENDIRI LUKISAN KEJURUTERAAN TINGKATAN 4 BAGI TAJUK PANDANGAN TAMBAHAN

SESI PENGAJIAN: 2007/2008

Saya TUMIRAH BINTI SEAN

(HURUF BESAR)

mengaku membenarkan tesis (PSM/Sarjana/Doktor Falsafah)* ini disimpan di Perpustakaan Universiti Teknologi Malaysia dengan syarat-syarat kegunaan seperti berikut : 1. Tesis ini adalah hakmilik Universiti Teknologi Malaysia. 2. Perpustakaan Universiti Teknologi Malaysia dibenarkan membuat salinan untuk tujuan pengajian sahaja. 3. Perpustakaan dibenarkan membuat salinan tesis ini sebagai bahan pertukaran antara institusi pengajian

tinggi. 4. * * Sila tandakan ( √ )

Disahkan oleh ________________________________ ________________________________ (TANDATANGAN PENULIS) (TANDATANGAN PENYELIA) Alamat Tetap: 247 KAMPUNG BAKAR ARANG, 81500 PEKAN NANAS DR. MUHAMMAD SUKRI BIN SAUD PONTIAN, (Nama Penyelia)

JOHOR DARUL TAKZIM. Tarikh : Tarikh :

TIDAK TERHAD

SULIT (Mengandungi maklumat yang berdarjah keselamatan atau kepentingan Malaysia seperti yang termaktub di dalam AKTA RAHSIA RASMI 1972)

TERHAD (Mengandungi maklumat TERHAD yang telah ditentukan oleh

organisasi/badan di mana penyelidikan dijalankan)

√

CATATAN : * Potong yang tidak berkenaan ** Jika tesis ini SULIT atau TERHAD, sila lampirkan surat daripada pihak berkuasa/organisasi

berkenaan dengan menyatakan sekali sebab dan tempoh tesis ini perlu dikelaskan sebagai SULIT atau TERHAD.

Tesis dimaksudkan sebagai tesis bagi Ijazah Doktor Falsafah dan Sarjana secara penyelidikan, atau disertai bagi pengajian secara kerja kursus dan penyelidikan, atau Laporan Projek Sarjana Muda (PSM)

“Saya akui bahawa saya telah membaca karya ini dan pada pandangan saya karya ini

adalah memadai dari segi skop dan kualiti untuk tujuan penganugerahan Ijazah Sarjana

Muda Teknologi serta Pendidikan (Kemahiran Hidup)”

Tandatangan : ....................................................

Nama Penyelia : DR. MUHAMMAD SUKRI BIN SAUD

Tarikh : …………………………………

PEMBINAAN DAN PENILAIAN KESESUAIAN MODUL PENGAJARAN

KENDIRI LUKISAN KEJURUTERAAN TINGKATAN 4 BAGI TAJUK

PANDANGAN TAMBAHAN

TUMIRAH BINTI SEAN

Laporan projek ini dikemukakan sebagai memenuhi sebahagian daripada syarat

penganugerahan Ijazah Sarjana Muda Teknologi Serta Pendidikan

(Kemahiran Hidup)

Fakulti Pendidikan

Universiti Teknologi Malaysia

Mei, 2008

ii

“Saya akui karya ini adalah hasil kerja saya sendiri kecuali

nukilan dan ringkasan yang tiap-tiap satunya telah saya

jelaskan sumbernya”.

Tandatangan : .............................................

Nama Penulis : TUMIRAH BINTI SEAN

Tarikh : .............................................

iii

DEDIKASI

Syukur kehadrat Ilahi dengan limpah dan kurnianya, akhirnya Projek Sarjana

Muda ini dapat saya siapkan dengan sempurnanya, insyaAllah.

Ucapan khas buat insan yang paling istimewa iaitu,

Ayahanda SEAN BIN RANI dan Bonda MISKIAH BINTI LIKAN

Segala perit-jerih dan pengorbanan yang dilimpahkan sesungguhnya menjadi azimat

kekal yang tidak ternilai hanya dengan ungkapan terima kasih. Sesungguhnya hanya

Allah sahaja yang mampu membalasnya. Doa anakanda sentiasa mengiringi kalian agar

sentiasa sihat dan dipanjangkan usia serta dilindungi Allah hendaknya.

Kepada kekanda dan adinda-adinda tersayang,

KARTINI

MOHD KHAIRUL

NOR ARBANI

Sokongan, dorongan dan nasihat yang diberikan amat membantu sepanjang menyiapkan

projek ini. Semoga kalian dilindungi Allah dan mencapai cita-cita yang diimpikan.

Kepada semua sahabat handai yang dikasihi,

Ucapan terima kasih diatas segala pertolongan dan tunjuk ajar yang diberikan. Semoga

Allah membalas segala kebaikan kalian.

iv

PENGHARGAAN

Syukur dan segala puji-pujian kehadrat Allah S.W.T atas segala limpah rahmat

dan hidayatnya, maka dapatlah saya menyudahkan Projek Sarjana Muda ini dengan

jayanya.

Ucapan ribuan terima kasih diucapkan khas buat penyelia Projek Sarjana Muda

iaitu, Dr. Muhammad Sukri B. Saud atas segala bimbingan dan dorongan yang

diberikan sepanjang tempoh menyiapkan kajian ini sama ada dalam bentuk ilmu

pengetahuan mahupun wang ringgit.

Rakaman ucapan terima kasih juga diberikan kepada semua responden yang

terlibat di atas kerjasama yang telah diberikan.

Penghargaan juga ditujukan kepada semua pihak yang telah terlibat sama ada

secara langsung atau tidak langsung kerana sudi menghulurkan bantuan, pendapat,

kerjasama dan idea dalam menjayakan projek penyelidikan ini. Segala bantuan dan

pertolongan yang dihulurkan akan dirahmati dan diberkati oleh Allah S.W.T.

v

ABSTRAK

Modul Pengajaran Kendiri (MPK) adalah merupakan satu pakej pembelajaran

yang terancang, teratur dan sistematik serta sesuai digunakan sebagai bahan dalam

proses pengajaran dan pembelajaran. Penghasilan bahan pembelajaran yang terhad telah

memberi ruang kepada penyelidik untuk menghasilkan modul yang berkualiti dan

bermutu bagi mata pelajaran Lukisan Kejuruteraan Tingkatan Empat. Penghasilan

modul ini adalah berasaskan kepada Model Teras Cabang Shaharom Noordin. MPK

yang telah dibina oleh penyelidik ialah MPK: Pandangan Tambahan. Bagi memperoleh

dapatan kajian ini, dua kaedah penilaian formatif telah digunakan iaitu Penilaian

Formatif Satu Dengan Satu (PFSS) yang melibatkan 3 orang guru dan Penilaian

Formatif Kelompok Kecil (PFKK) yang melibatkan 8 orang guru Lukisan Kejuruteraan.

Alat kajian yang digunakan dalam menentukan kesesuaian MPK ialah Soal Selidik

Kesesuaian Modul Pengajaran Kendiri (MPK) (Guru)( Shaharom Noordin) dan

pembolehubah yang digunakan ialah pengalaman mengajar. Penganalisisan statistik

deskriptif digunakan dalam mendapatkan markat min, markat maksimum dan minimum.

Status bagi PFSS ialah ’SESUAI’ dengan nilai min bagi PFSS kesesuaian sebanyak

78.33 dan PFKK sebanyak 105.13 iaitu berstatus ’AMAT SESUAI’. Manakala nilai min

bagi kesesuaian MPK berdasarkan pengalaman mengajar bagi PFSS ialah 78.5 dengan

status ’SESUAI’. Bagi PFKK pula nilai minnya ialah 105.13 iaitu berstatus ’AMAT

SESUAI’. Ini menunjukkan bahawa MPK yang telah dibina oleh penyelidik sesuai

digunakan dalam proses P&P bagi mata pelajaran Lukisan Kejuruteraan.

vi

ABSTRACT

Self Instructional Modules (SIM) is a one planned arranged and systematic

package and suitable to use in teaching and learning process. This is because of the

limitation in creation of learning material, it give opportunity to researcher to produce a

quality module in Technical Drawing Subject for Form 4. This module is based on the

Shaharom’s Model Teras Cabang, 1994. The SIM developed was SIM : Additional

View. In order to get the results, two method of formative evaluation was used which are

One-to-One Formative Evaluation (OTOFE) and The Small Group Formative

Evaluation (SGFE) that involves 3 and 8 Engineering Drawing teachers respectively.

The instrument used to determine the suitability of SIM is Soal Selidik Kesesuaian

Modul Pengajaran Kendiri (MPK) (Guru) (Shaharom Noordin) and the variety used was

teaching experience. Statistic descriptive analysis was used in order to get mean,

maximum score and minimum score. Suitable mean value for OTOFE was 78.33

(SESUAI) and SGFE was 105.13 (AMAT SESUAI). The suitable mean for teaching

experience in PFSS was 78.5 (SESUAI). For SGFE, the status was ‘AMAT SESUAI’

with mean value was 105.13. Result shows that the SIM has been develop was suitable

to use in teaching and learning process for Engineering Drawing subject.

KANDUNGAN

BAB PERKARA MUKA SURAT

HALAMAN PENGAKUAN ii

DEDIKASI iii

PENGHARGAAN iv

ABSTRAK v

ABSTRACT vi

KANDUNGAN vii

SENARAI JADUAL xi

SENARAI RAJAH xii

SENARAI SINGKATAN xiii

SENARAI SIMBOL xiv

SENARAI LAMPIRAN xv

BAB 1 PENDAHULUAN

1.0 Pengenalan 1

1.1 Latarbelakang Masalah 2

1.2 Pernyataan Masalah 3

1.3 Objektif Kajian 5

1.4 Persoalan Kajian 5

1.5 Rangka Kerja Konsep 6

1.6 Kepentingan Kajian 7

1.6.1 Guru 7

1.6.2 Pelajar 7

1.6.3 Kementerian Pelajaran Malaysia 8

1.7 Batasan Kajian 8

1.8 Takrifan Istilah 9

1.8.1 Pembinaan 9

1.8.2 Kesesuaian 9

1.8.3 Modul Pengajaran Kendiri 10

1.8.4 Lukisan Kejuruteraan 10

1.8.5 Pandangan Tambahan 11

1.9 Kesimpulan 11

BAB 2 SOROTAN PENULISAN

2.0 Pengenalan 12

2.1 Modul Pengajaran Kendiri 12

2.2 Teori - Teori Dalam MPK 15

2.2.1 Model Klingstedt (1972) 15

2.2.2 Model Burns, (1972) 17

2.2.3 Model Eijl (1976) 19

2.2.4 Model Teras Cabang Shaharom 21

2.2.4.1 Bahagian Teras 22

2.2.4.2 Bahagian Cabang 23

2.3 Rasional Penggunaan Model Teras Cabang 24

2.4 Kesimpulan 25

BAB 3 METODOLOGI KAJIAN

3.0 Pengenalan 26

3.1 Tajuk Modul 26

3.1.1 MPK 1 : Pandangan Tambahan 27

3.2 Rekabentuk kajian 27

3.2.1 Fasa 1 – Analisis 28

3.2.2 Fasa 2 – Rekabentuk 28

3.2.3 Fasa 3 – Pembangunan 33

3.2.4 Fasa 4 – Pelaksanaan 34

3.2.5 Fasa 5 – Penilaian 34

3.3 Populasi Kajian 36

3.4 Instrumen Kajian 36

3.5 Kajian Rintis 38

3.7 Analisis Data 41

3.8 Kesimpulan 43

BAB IV ANALISIS DATA

4.0 Pengenalan 44

4.1 Penilaian Formatif Satu dengan Satu (PFSS)

Terhadap Kesesuaian MPK oleh

Guru Lukisan Kejuruteraan 44

4.1.1 Persoalan Kajian 1 45

4.2 Penilaian Formatif Kelompok Kecil (PFKK)

Terhadap Kesesuaian MPK oleh

Guru Lukisan Kejuruteraan 46

4.2.1 Persoalan Kajian 2 46

4.3 Penilaian Formatif Satu Dengan Satu (PFSS)

Terhadap Status Kesesuaian MPK

Merentas Pengalaman Mengajar 47

4.3.1 Persoalan Kajian 3 48

4.4 Penilaian Formatif Kelompok Kecil (PFKK)

Terhadap Perbezaan Status Kesesuaian MPK

Merentas Pengalaman Mengajar 50

4.4.1 Persoalan Kajian 4 50

4.5 Kesimpulan 52

BAB 5 PERBINCANGAN, KESIMPULAN DAN CADANGAN

5.0 Pendahuluan 53

5.1 Ringkasan dan Perbincangan 53

5.2 Rumusan 56

5.3 Implikasi 57

5.3.1 Pelajar 57

5.3.2 Guru 58

5.3.3 Institusi Pendidikan 59

5.4 Cadangan 59

5.5 Cadangan Masa Hadapan 60

5.6 Kesimpulan 61

RUJUKAN 62

LAMPIRAN 65

xi

SENARAI JADUAL

NO.

JADUAL

TAJUK

MUKA

SURAT

2.1 Rangka Kerja Penulisan Modul 14

3.3 Jadual Pemeringkatan Kesesuaian MPK Untuk Guru 42

4.1 Penilaian Formatif Satu Dengan satu (PFSS) Oleh Guru

Lukisan Kejuruteraan Terhadap Kesesuaian MPK

Pandangan Tambahan

45

4.2 Penilaian Formatif Kelompok Kecil (PFKK) Oleh Guru

Lukisan Kejuruteraan Terhadap Kesesuaian MPK

Pandangan Tambahan

47

4.3 Penilaian Formatif Satu Dengan Satu (PFSS) Oleh Guru

Lukisan Kejuruteraan Merentas Pengalaman Mengajar

49

4.4 Penilaian Formatif Satu Dengan Satu (PFKK) Oleh Guru

Lukisan Kejuruteraan Merentas Pengalaman Mengajar

51

xii

SENARAI RAJAH

NO. RAJAH TAJUK

MUKA

SURAT

1.1 Rangka Kerja Konsep 6

3.1 Rangka Kerja Kajian Pembentukan MPK 35

3.2 Rangka Kerja Kajian Rintis 38

3.3 Rangka Kerja Penilaian Formatif 39

3.4 Rangka Kerja Keseluruhan 40

xiii

SENARAI SINGKATAN

AS - Amat Sesuai

FPK - Falsafah Pendidikan Kbangsaan

KBSM - Kurikulum Bersepadu Sekolah Menengah

KPM - Kementerian Pelajaran Malaysia

MPK - Modul Pengajaran Kendiri

OTOFE - One-To-One Formative Evaluation

PFKK - Penilaian Formatif Kelompok Kecil

PFSS - Penilaian Formatif Satu Dengan Satu

PPM - Penulisan dan Pembinaan Modul

S - Sesuai

SGFE - Small-Group Formative Evaluation

SIM - Self Induction Module

xiv

SENARAI SIMBOL

X - Nilai Min

∑ - Jumlah

Xi - Setiap Markat

Nn - Jumlah Bilangan Markat

xv

SENARAI LAMPIRAN

NO. JADUAL TAJUK

A Soal Selidik Kesesuaian Modul Pengajaran Kendiri (MPK)

(Guru)

B Jadual Pemeringkatan Kesesuaian ModulPengajaran Kendiri

(MPK) Untuk Guru

C Borang Pengesahan Modul Pengajaran Kendiri

D Borang Pengesahan Modul Pengajaran Kendiri (MPK) Pakar

Bidang

E Surat Kebenaran Menjalankan Kajian Di Sekolah, Maktab

Perguruan, Jabatan Pelajaran Negeri dan Bahagian-Bahagian Di

Bawah Kementerian Pelajaran Malaysia

F Surat Kebenaran Menjalankan Kajian Di Sekolah, Maktab

Perguruan, Jabatan Pelajaran Negeri dan Bahagian-Bahagian Di

Bawah Kementerian Pelajaran Malaysia, Jabatan Pendidikan

Johor

G Senarai Nama Sekolah Yang Menyediakan Mata Pelajaran

Lukisan Kejuruteraan di Negeri Johor

H Surat Pengesahan Universiti Taknologi Malaysia

I Huraian Sukatan Pelajaran Lukisan Kejuruteraan Tingkatan 4

dan 5

BAB 1

PENDAHULUAN

1.0 Pengenalan

Modul adalah merupakan salah satu bahan yang boleh digunakan dalam proses

pengajaran dan pembelajaran. Ini menunjukkan bahawa dalam sesuatu modul itu

terdapat bahagian-bahagian kecil untuk setiap bab yang diterangkan secara lebih

mendalam dan terperinci. Melalui penggunaan modul, pelajar mahupun guru akan

memahami setiap pembelajaran dengan lebih berkesan (Alawiah Alsagoff, 1986). Hal

ini kerana modul boleh digunakan sebagai panduan tambahan untuk lebih memahami

sesuatu tajuk yang dipelajari di sekolah kerana tidak semua pelajar dapat memahami

pembelajaran yang diajar oleh guru semata-mata. Setiap individu mempunyai tahap

kefahaman yang berbeza-beza. Sesetengah individu mudah menerima maklumat yang

disampaikan secara terus, manakala sebahagian lagi terpaksa mengulangi maklumat

yang diterima beberapa kali untuk lebih memahami maklumat yang diterima.

Modul merupakan pakej lengkap pengajaran dan pembelajaran kendiri yang

direkabentuk dengan terancang, teratur dan sistematik menggunakan strategi

pembelajaran penguasaan serta menggabungkan pendekatan sistem dan humanistik

(Shaharom, 1994). Penerangan yang mudah dan ringkas dalam sesuatu modul akan

memudahkan sesuatu mata pelajaran itu difahami dan dikuasai oleh pelajar mahupun

guru.

2

Dalam proses pengajaran dan pembelajaran, guru sentiasa berusaha sebaik mungkin

dalam menyampaikan sesuatu ilmu pengetahuan dan pelbagai kaedah digunakan dalam

memastikan setiap pelajar dapat menguasai isi pelajaran yang diajar. Kajian Abell dan

Smith pada tahun 1994 dan Bencze pada tahun 1999 mendapati guru yang mempunyai

sikap negetif terhadap pengajaran lebih cenderung untuk menyalurkan sikapnya kepada

pengajaran dan persepsi ini kemudian disalurkan kepada pelajar mereka (Zacharias

Zacharia, 2002).

Pelbagai pihak seperti Kementerian pendidikan, penyelidik, pendidik dan sebagainya

perlu terlibat dalam menggembeleng tenaga dan fikiran untuk memastikan impian dan

cita-cita wawasan 2020 menjadi kenyataan. Berpeluk tubuh dan mendiamkan diri tidak

akan membantu dalam mencapai sesuatu yang diimpikan. Wawasan 2020 adalah

merupakan landasan terbaik dalam mengembangkan ekonomi negara ke peringkat global

yang lebih mendatangkan keuntungan dan peluang kepada seluruh masyarakat.

1.1 Latar Belakang Masalah

Dewasa ini terdapat pelbagai modul yang disediakan untuk pelajar bagi

memudahkan mereka mendalami sesuatu subjek yang dipelajari. Terdapat pelbagai

modul di pasaran bagi setiap subjek yang diajar di sekolah, namun tidak bagi mata

pelajaran Lukisan Kejuruteraan. Pemahaman tentang konsep Lukisan Kejuruteraan ini

adalah amat penting bagi menyediakan diri ke peringkat yang lebih tinggi. Tinjauan

yang dilakukan di kebanyakkan kedai-kedai buku mendapati bahawa bahan pengajaran

dan pembelajaran yang terdapat di pasaran adalah terlalu kompleks dan merangkumi

keseluruhan tajuk yang perlu dipelajari.

3

Pelajar sebenarnya boleh dibezakan kepada pelbagai tahap antaranya seperti

lemah, sederhana dan pandai. Pelajar yang lemah dan sederhana adalah merupakan

halangan utama dalam proses pengajaran dan pembelajaran. Guru adalah merupakan

individu yang dapat mengetahui keadaan ini dan mampu membantu mereka ini dalam

menyelesaikan masalah yang dihadapi. Hal ini demikian kerana pelajar perlu dilatih

mempelajari sesuatu konsep, prinsip, fakta, kemahiran, nilai, dan sebagainya secara

”hands-on” dengan melibatkan proses mengukur, merekod, menyusun, menganalisis

dan menilai data serta maklumat yang dikumpul dengan kaedah sistematik (Hwang,

2000).

Salah satu kaedah yang dianggap sesuai bagi mengatasi masalah perbezaan

individu ini ialah dengan pembinaan bahan pengajaran dan pembelajaran yang

berturutan dalam bentuk MPK atau dikenali sebagai modul (Shaharom & Yap, 1992).

Melalui modul ini, ianya dapat memberi kepuasan kepada pelajar dalam menyelesaikan

sesuatu masalah mengikut kemampuan dan kebolehan diri sendiri. Sekiranya MPK

diolah dengan baik, ianya mampu membantu pelajar menguasai setiap aspek

pembelajaran yang dipelajari di sekolah.

Pengajaran yang efektif atau berkesan boleh dirumuskan sebagai satu sistem aktiviti

pengajaran yang dapat mencapai hasil pembelajaran mengikut objektifnya dalam

suasana sihat, menarik, seronok, bersemangat, demokratik, tenang dan berdisiplin (Mok

Soon Sang, 1991).

Selain daripada itu, kebanyakkan modul yang terdapat di pasaran

kebanyakkannya teksnya lebih menerangkan tentang keseluruhan tajuk tanpa perincian

pada sesuau tajuk sahaja. Ini akan menyebabkan pelajar berasa terbeban dan malas untuk

menggunakannya. Penerangan yang terlalu meleret dan berpanjangan juga boleh

menghilangkan keinginan belajar pelajar.

4

Penekanan kepada bahagian penerangan sahaja membuatkan pelajar lebih

bersifat menerima, tidak perlu berfikir dengan lebih mendalam lagi dan ini

menyebabkan proses pembelajaran berasaskan penyiasatan idak berlaku ( Ch’ng, 2000).

Selain daripada itu, menurut Romey (1968) pula, terdapat pelbagai kategori dalam

menilai teks iaitu:

1. Kenyataan fakta

2. Kesimpulan atau Genralisasi

3. Takrifan

4. Soalan yang dikemukakan ada jawapan di dalam teks

5. Soalan yang perlu pelajar menganalisis data

6. Kenyataan yang memerlukan pelajar membuat kesimpulan sendiri

7. Arahan yang memberitahu pelajar supaya melakukan dan menganalisis sesuatu

aktiviti atau kenyataan yang berbentuk masalah yang akan diselesaikan oleh

pelajar.

8. Soalan yang dikemukakan untuk menaikkan minat pelajar tetapi tidak terdapat

jawapan segera dalam teks.

Ini jelas menunjukkan bahawa teks yang digunakan adalah sangat penting dalam

memberi kefahaman kepada pelajar.

1.2 Pernyataan Masalah

Kajian ini dijalankan berdasarkan masalah yang dinyatakan oleh penyelidik

dengan membina satu MPK yang selaras dengan Huraian Sukatan mata pelajaran

Lukisan Kejuruteraan Tingkatan Empat (Pusat Perkembangan Kurikulum, 2003) iaitu:

MPK 1 : Pandangan Tambahan

5

Selain daripada itu, kajian yang dilakukan ini juga adalah bertujuan bagi menilai

sama ada MPK yang dibina sesuai digunakan sebagai bahan pengajaran dan

pembelajaran tambahan untuk pelajar Tingkatan Empat yang mengambil mata pelajaran

Lukisan Kejuruteraan ini.

1.3 Objektif Kajian

Dalam bahagian ini, penyelidik akan menyatakan objektif-objektif yang ingin

dicapai sepanjang kajian ini dijalankan yang merangkumi:

1. Membina satu Modul Pengajaran Kendiri (MPK) Lukisan Kejuruteraan iaitu:

MPK 1 : Pandangan Tambahan

2. Menilai sama ada MPK Lukisan Kejuruteraan yang dibina sesuai untuk palajar

Tingkatan Empat yang mengambil mata pelajaran Lukisan Kejuruteraan.

3. Membandingkan kesesuaian MPK yang dibina untuk pelajar Tingkatan Empat

yang mengambil Lukisan Kejuruteraan oleh guru merentas pengalaman

mengajar.

1.4 Persoalan Kajian

1. Adakah Penilaian Formatif Satu dengan Satu (PFSS) oleh guru ke atas MPK

Lukisan Kejuruteraan (MPK 1 : Pandangan Tambahan) menunjukkan bahawa ia

sesuai untuk digunakan sebagai bahan pengajaran dan pembelajaran dalam mata

pelajaran Lukisan Kejuruteraan untuk pelajar tingkatan empat?

6

2. Adakah Penilaian Formatif Kelompok Kecil (PFKK) oleh guru ke atas MPK

Lukisan kejuruteraan (MPK 1 : Pandangan Tambahan) menunjukkan bahawa ia

sesuai digunakan sebagai bahan pengajaran dan pembelajaran dalam mata

pelajaran Lukisan Kejuruteraan untuk pelajar tingkatan empat?

3. Adakah terdapat perbezaan status kesesuaian dalam PFSS oleh guru terhadap

MPK Lukisan Kejuruteraan (MPK 1 : Pandangan Tambahan) yang dibina

merentas pengalaman mengajar?

4. Adakah terdapat perbezaan status kesesuaian dalam PFKK oleh guru terhadap

MPK Lukisan Kejuruteraan (MPK 1 : Pandangan Tambahan) yang dibina

merentas pengalaman mengajar?

1.5 Rangka Kerja Konsep

Bahan P & P

MPK 1 Pandangan Tambahan

Mutu MPK Kesesuaian

HASIL

Rajah 1.1: Rangka Kerja Konsep (Shaharom, 1994)

7

Rajah 1.1 adalah merupakan rangka kerja yang akan digunakan oleh penyelidik

dalam penghasilan MPK yang sesuai, bermutu dan berkualiti untuk digunakan di dalam

proses pengajaran dan pembelajaran dalam bentuk modul.

Alat kajian yang digunakan adalah dalam bentuk soal selidik yang dikenali

sebagai soal selidik kesesuaian Modul Pengajaran Kendiri (MPK) (Guru) ( Shaharom,

1994). Kesesuaian MPK akan diukur menerusi Penilaian Formatif iaitu Penilaian

Formatif Satu dengan Satu (PFSS) dan Penilaian Formatif Kelompok Kecil (PFKK).

1.6 Kepentingan Kajian

Penghasilan Modul Pengajaran Kendiri (MPK) dapat memberi manfaat kepada

guru dan pelajar untuk lebih memahami Lukisan Kejuruteraan melalui satu panduan

yang diperlukan dalam pengajaran dan pembelajaran.

MPK amat sesuai digunakan walaupun tanpa ketiadaan guru. Pelajar boleh

memilih cara pembelajaran yang bersesuaian dengan mereka dan meneruskan proses

pembelajaran mengikut kecepatan diri masing-masing (Azizan, 1998).

1.6.1 Guru

Terbinanya MPK ini diharapkan dapat membantu guru dalam meningkatkan

keberkesanan pengajaran dan pembelajaran yang diajar kepada pelajar. Oleh yang

demikian, dengan memperluaskan lagi penggunaan MPK sebagai satu bahan pengajaran

maka, MPK dapat menambahkan lagi bahan-bahan guru pelatih dan pensyarah

(Shaharom Noordin & Yap, 1993).

8

1.6.2 Pelajar

Melalui MPK Lukisan Kejuruteraan ini, ianya akan dapat membantu dalam

menanamkan minat pelajar kepada mata pelajaran Lukisan Kejuruteraan disamping

menggalakkan mereka untuk aktif dalam proses pengajaran dan pembelajaran di

sekolah.

Pelajar boleh menggunakan MPK ini mengikut tahap kecepatan atau kemampuan

dan kkefahaman diri mereka sendiri. Konsep kecepatan ini penting berdasarkan pada

kadar yang sama dan mereka sebenarnya tidak mempunyai tahap kesediaan untuk

belajar pada masa yang sama (Burns, 1972).

1.6.3 Kementerian Pelajaran Malaysia

Pembinaan MPK ini diharapkan dapat memberi manfaat kepada KPM untuk

menjadikan modul ini sebagai bahan pengajaran dan pembelajaran yang efektif di

sekolah dalam membantu meningkatkan prestasi pelajar dalam setiap mta pelajaran.

Penilaian dan pembinaan MPK yang amat menekankan aspek mutu ini

diharapkan dapat menyumbang ke arah peningkatan bilangan pembelajaran yang

bermutu dan mampu memberikan kesan pembelajaran yang maksimum kepada pelajar

(Salfarina Sani, 2002).

9

1.7 Batasan Kajian

Modul Pengajaran Kendiri (MPK) yang dihasilkan adalah meliputi 1 tajuk utama

dalam mata pelajaran Lukisan Kejuruteraan bagi Tingkatan 4 dalam sukatan pelajaran

yang telah dipilih iaitu:

MPK 1 : Pandangan Tambahan

MPK ini akan melalui dua peringkat penilaian formatif iaitu Penilaian Formatif

Satu Dengan Satu (PFSS) dan Penilaian Formatif Kelompok Kecil (PFKK). Penilaian ini

akan dinilai oleh guru yang mengajar mata pelajaran Lukisan Kejuruteraan di sekolah

menengah di daerah Johor Bahru.

1.8 Takrifan Istilah

Dalam penghasilan modul ini, setiap perkataan yang terdapat pada tajuk modul

mempunyai definisi yang tersendiri supaya pengguna ianya lebih mudah untuk

memahaminya.

1.8.1 Pembinaan

Penghasilan sesuatu benda atau perkara yang melalui penjanaan idea yang telah

dilakukan dan dalam konteks ini merujuk kepada proses mereka bentuk MPK

berdasarkan Model Teras Cabang (Shaharom Noordin, 1994).

10

1.8.2 Kesesuaian

Ketepatan atau kebolehgunaan yang merujuk kepada keseluruhan isi kandungan

yang terdapat di dalam MPK yang dihasilkan.

1.8.3 Modul Pengajaran Kendiri (MPK)

Menurut Kamdi Kamil (1990),

Modul Pengajaran Kendiri (MPK) adalah merupakan sejenis bahan pengajaran yang

khusus bagi sesuatu topik dalam mata pelajaran tertentu. Bahan dalam MPK ini, boleh

berdiri sendiri (self contain). Ini seterusnya dapat membantu pelajar untuk belajar

sendiri melaluinya. Sesuatu pakej pengajaran pembelajaran atau pukal belajar sendiri

yang lengkap mengandungi komponen-komponen pengajaran pembelajaran seperti

objektif, bahan dan aktiviti pembelajaran, aktiviti penilaian serta arahan dan tatacara

yang sistematik supaya murid-murid dapat mengikuti langkah demi langkah menguasai

sesuatu unit pembelajaran dan menjadikan pembelajaran boleh dijalankan secara

individu.

1.8.4 Lukisan Kejuruteraan

Meliputi garisan-garisan daripada pensil dan dakwat yang menggunakan peralatan

lukisan dan merupakan gambaran sebenar sesuatu objek secara terperinci disertakan

ukuran-ukuran dari pelbagai arah.

(Md. Nasir, 1991)

11

1.8.5 Pandangan Tambahan

Merupakan bab yang ke tujuh di dalam huraian sukatan pelajaran tingkatan empat.

Pandangan tambahan ialah lukisan yang berkaitan dengan lukisan ortografik. Ianya

dapat menggambarkan bentuk gambaran sesuatu objek dan dapat memudahkan untuk

mendapatkan gambaran rupa keseluruhan sesuatu objek.

( Integrated Curriculum for Secondary Schools Engineering Drawing Form 4, 2005)

1.9 Kesimpulan

Berdasarkan takrifan yang telah dilakukan jelaslah bahawa kajian yang dilakukan

adalah berkaitan dengan Modul Pengajaran Kendiri (MPK) dalam mata pelajaran

Lukisan Kejuruteraan Tingkatan 4 dan tajuk yang telah dipilih ialah Lukisan Tambahan.

Pembinaan modul ini adalah bertepatan dalam usaha membantu para pelajar

memahami dan menguasai dengan lebih terperinci dan tajuk dalam Lukisan

Kejuruteraan Tingkatan Empat ini.