UNIVESITI TEKNOLOGI MALAYSIA

BORANG PENGESAHAN STATUS TESIS

JUDUL : KEPENTINGAN PEMBANTU MAKMAL/BENGKEL

KEMAHIRAN HIDUP DI SEKOLAH MENENGAH

KEBANGSAAN DI DAERAH HILIR PERAK

SESI PENGAJIAN : 2011/2012

Saya HANIZATUL AZNA BT AHMAD @ NAHRAWI

mengaku membenarkan tesis (PSM/Sarjana/Doktor Falsafah)* ini disimpan di Perpustakaan

Universiti Teknologi Malaysia dengan syarat-syarat kegunaan seperti berikut :

1. Tesis adalah hakmilik Universiti Teknologi Malaysia.

2. Perpustakaan Universiti Teknologi Malaysia dibenarkan membuat salinan

untuk tujuan pengajian sahaja

3. Perpustakaan dibenarkan membuat salinan tesis ini sebagai bahan pertukaran

antara institusi pengajian tinggi.

4. ** Sila tandakan ( )

SULIT (Mengandungi maklumat yang berdarjah keselamatan

atau kepentingan Malaysia seperti yang termaktub di

dalam (AKTA RAHSIA RASMI 1972).

TERHAD (Mengandungi maklumat TERHAD yang telah ditentukan

Oleh organisasi/badan di mana penyelidikan dijalankan).

TIDAK TERHAD

Disahkan oleh

(TANDATANGAN PENULIS) (TANDATANGAN PENYELIA)

Alamat Tetap :

Tarikh: Tarikh:

CATATAN * Potong yang tidak berkenaan ** Jenis tesis ini SULIT atau TERHAD, sila lampirkan surat daripada pihak berkuasa/organisasi

berkenaan dengan menyatakan sekali sebab dan tempoh tesis ini perlu dikelaskan sebagai

SULIT atau TERHAD.

Tesis dimaksudkan sebagai tesis bagi Ijazah Doktor Falsafah dan Sarjana secara penyelidikan

atau disertasi bagi pengajian secara kerja kursus dan penyelidikan atau Laporan PSM.

PSZ 19:16(Pind. 1/97)

CIK NUR HUSNA BT ABD WAHI

(NAMA PENYELIA) Parit Che Maja Tengah,

36200 Selekoh Perak.

“

Saya akui telah membaca karya ini dan pada pandangan saya karya ini adalah

memadai skop dan kualiti untuk tujuan penganugerahan Ijazah Sarjana Muda

Teknologi serta Pendidikan (Kemahiran Hidup).”

Tandatangan : …………………………….

Nama Penyelia : CIK NUR HUSNA BT ABD WAHID

Tarikh : .............................................

iii

KEPENTINGAN PEMBANTU MAKMAL/BENGKEL KEMAHIRAN HIDUP DI

SEKOLAH MENENGAH KEBANGSAAN DI KAWASAN HILIR PERAK

HANIZATUL AZNA BINTI AHMAD @ NAHRAWI

Laporan projek ini dikemukakan sebagai memenuhi sebahagian syarat

penganugerahan Ijazah Sarjana Muda Teknologi serta Pendidikan

(Kemahiran Hidup)

Fakulti Pendidikan

Universiti Teknologi Malaysia

2011

iv

“Saya akui karya ini adalah hasil kerja saya sendiri kecuali nukilan dan ringkasan

yang tiap-tiap satu telah jelas sumbernya”

Tandatangan :

Nama Penulis : HANIZATUL AZNA BT AHMAD @ NAHRAWI

Tarikh :

v

Dedikasi

Alhamdulillah

Dengan nama Allah Yang Maha Pemurah dan Maha Penyayang,

Selawat ke atas junjungan Nabi Muhammad S.A.W.

Di atas segala kekuatan yang dikurniakn untuk menyelesaikan tugasan ini.

Alfatihah buat ayahanda & bonda tecinta,

Semoga roh kalian ditempatkan dengan mereka yang beriman

Setinggi-tingi terima kasih buat Suami tercinta

Mohamad Shukri bin Tamyazi

yang banyak bersabar

Permata Hatiku Muhammad Anis bin Mohamad Shukri

yang sama berkorban waktu

Rakan rakan sejati sewaktu susah dan senang

Jasa kalian hanya Allah yang mampu membalasnya

Pensyarah-pensyarah yang tidak jemu memberi tunjuk ajar, nasihat dan

teguran

Keluarga tersayang yang banyak menyokong

Buat sahabat UTM tersayang

Teruskan perjuangan

Semoga berkekalan kasih sayang kita

Hingga akhirnya

vi

PENGHARGAAN

Dengan nama Allah yang Maha Pemurah dan Maha Pengasih, selawat ke atas

junjungan nabi kita Nabi Muhammad S.A.W. Alhamdulillah dengan segala limpah

dan kurnianya yang telah memberi kekuatan dan semangat untuk menyempurnakan

tugasan akhir mengikut masa yang telah diberikan.

Di kesempatan ini, ingin saya merakamkan setinggi tinggi terima kasih buat

Cik Nur Husna bt Abdul Wahid selaku pensyarah yang banyak membimbing dan

memberikan tunjuk ajar kepada saya demi menjayakan penulisan ini. Jutaan terima

kasih juga buat suami tercinta dan anak tersayang yang telah banyak membantu

dalam mencari maklumat. Buat rakan-rakan 4SPH Dis (2007), terima kasih buat

kalian yang banyak membantu dalam menyiapkan tugasan ini. 4 tahun bersama

kalian memberi sejuta kenangan terindah selamanya. Buat kakitangan Fakulti

Pendidikan, terima kasih atas segala bantuan yang telah dihulurkan.

Terima kasih juga kepada pihak PPD Daerah Hilir Perak dan semua guru-

guru yang terlibat dalam menjayakan tugasan ini.

Akhir sekali, semoga penulisan ini dapat membantu mereka yang membuat

tugasan ilmiah pada masa akan datang.

Sekian, wassalam

vii

ABSTRAK

Kajian ini dibuat adalah bertujuan untuk mengenalpasti tahap keperluan guru

kemahiran hidup terhadap pembantu bengkel kemahiran hidup di sekolah menengah

kebangsaan gred A di kawasan Hilir Perak. Dalam konteks kajian ini, terdapat tiga

aspek utama kajian yang ingin dicapai. Pertama, adalah mengenalpasti keperluan

pembantu atau attenden bengkel kemahiran hidup dalam menyenggara bengkel

kemahiran hidup di sekolah. Kedua, mengenalpasti keperluan pembantu atau

attenden bengkel kemahiran hidup dalam pengurusan aset makmal / bengkel

kemahiran hidup di sekolah. Ketiga, keperluan pembantu atau attenden bengkel

kemahiran hidup dalam menyusun atur peralatan dalam makmal / bengkel kemahiran

hidup di sekolah. Untuk mencapai objektif tersebut, soal selidik telah dibina dan

seramai 56 orang responden telah memberi kerjasama. Reka bentuk kajian adalah

kajian diskriptif dengan menggunakan instrumen kajian iaitu set soal selidik.Kesahan

soal selidik telah ditentukan melalui kajian rintis dengan nilai Alpha Cronbach(α)

melebihi 0.90 untuk setiap bahagian. Data daripada soal selidik telah dianalisis

dengan menggunakan Statistical Package for The Social Sciences (SPSS) versi 16.0

untuk mendapatkan min, kekerapan dan sisihan piaiawan. Kajian ini mendapati

bahawa semua guru berpendapat mereka sangat memerlukan pembantu bengkel

dalam menyenggara bengkel kemahiran hidup, menguruskan aset bengkel kemahiran

hidup dan pembantu bengkel sangat perlu dalam membantu guru menyusun atur

peralatan dalam bengkel

viii

ABSTRACT

This study was carried out to identify the level of living skill teachers‟ need

for living skill workshop assistant. The study involves living skill school teachers

from grade A school around Hilir Perak district. The study aims to identify three

main aspects of the study to be achieved. First, to determine the need for living skill

workshop assistant in maintaining school workshop. Second to determine the need

for living skill workshop assistant for managing asset workshop. Third, is to

determine the need for living skill workshop assistant for equipments, tools and

materials arrangement at school workshop. To achieve these objectives, a set of

questionnaire was constructed and was distribute to 56 respondents. A pilot study

was conducted to test the reliability of the questionnaire and it showed an Alpha

Cronbach (α) above of 0.90 for all part. The study is a descriptive analysis research

using a set of questionnaire. Data from questionnaires were analyzed using the

Statistical Package for The Social Sciences (SPSS) version 16.0 to obtain min,

frequency and standard deviation. This study found that all the living skill teachers

agreed that they do need workshops assistance in living skills workshops to maintain,

manage asset in living skills workshops. Workshop assistants is necessary to assist

teachers in workshops in arrange equipments, tools and materials equipment in the

living skill workshop.

ix

KANDUNGAN

BAB PERKARA HALAMAN

BORANG PENGESAHAN STATUS TESIS i

PENGESAHAN PENYELIA i

JUDUL iii

PENGAKUAN PENULIS iv

DEDIKASI v

PENGHARGAAN vi

ABSTRAK vii

ABSTRACT viii

KANDUNGAN ix

SENARAI JADUAL xiv

SENARAI RAJAH xv

SENARAI SINGKATAN xvi

SENARAI LAMPIRAN xvii

1 PENDAHULUAN

1.1 Pengenalan 1

1.2 Latar belakang masalah 3

1.3 Pernyataan Masalah 6

1.4 Objektif Kajian 7

1.5 Persoalan Kajian 8

1.6 Kepentingan Kajian 8

1.6.1 Pelajar 9

1.6.2 Guru 10

1.6.3 Pihak Pengurusan Sekolah 10

1.6.4 Kementerian Pelajaran Malaysia 11

1.7 Batasan kajian / skop kajian 11

1.8 Definisi Termonologi 11

1.8.1 Kemahiran Hidup Bersepadu 12

1.8.2 Kemahiran Hidup 12

1.8.3 Pengurusan 13

x

1.8.4 Makmal 13

1.8.5 Bengkel 14

1.8.6 Guru Kemahiran Hidup Bersepadu 14

1.8.7 Kemahiran Hidup 15

1.8.8 Pembantu Bengkel / attenden 15

1.8.9 Senggara 16

1.8.10 Bahan 16

1.8.11 Alatan 17

1.8.12 Mengelolakan 17

1.8.13 Susun Atur 17

1.8.14 Aset 18

1.8.15 Pengurusan Aset Kerajaan 18

1.8.16 Inventori 18

1.8.17 Pelupusan 19

2 SOROTAN KAJIAN

2.0 Pengenalan 20

2.1 Penubuhan Bahagian Pendidikan Teknik Dan

Vokasional 21

2.2 Sejarah Kemahiran Hidup 22

2.3 Mata pelajaran Kemahiran Hidup 24

2.3.1 Bahagian Teras 26

2.3.2 Bahagian Elektif 26

2.4 Peranan Guru dalam pengurusan Bengkel Sekolah 29

2.5 Senarai Tugas Panel KHB 32

2.5.1 Tugas Pengetua 32

2.5.2 Tugas Guru Kanan Mata pelajaran Teknik

Dan Vokasional 32

2.5.3 Tugas Ketua Panitia 33

2.5.4 Tugas Penyelaras Makmal 33

2.5.5 Tugas Guru KHB 34

xi

2.5.6 Tugas Pembantu Makmal 34

2.6 Beban Tugas Guru 35

2.6.1 Menyenaraikan bebanan seorang guru 35

2.6.1.1 Aspek Pengajaran 35

2.6.1.2 Aspek Kokurikulum 36

2.6.1.3 Aspek Pengurusan 36

2.6.1.4 Aspek Perhubungan Awam 36

2.7 Pengurusan dan Organisasi Bengkel Sekolah 37

2.8 Bengkel Kemahiran Hidup 38

2.9 Keselamatan 39

2.10 Bengkel 41

3 METODOLOGI KAJIAN

3.1 Pengenalan 42

3.2 Rekabentuk Kajian 43

3.3 Populasi Dan Sampel 44

3.4 Instrumen Kajian 46

3.4.1 Bahagian A 47

3.4.2 Bahagian B 48

3.5 Keesahan Soal Selidik 49

3.6 Kajian Rintis 49

3.7 Prosedur Kajian 52

3.8 Analisis Data 53

3.9 Penutup 54

4 ANALISIS DATA

4.1 Pengenalan 55

4.2 Dapatan Kajian 56

4.3 Bahagian A – Latar Belakang Responden 56

4.3.1 Jantina 57

4.3.2 Kelayakan Akedemik Tertinggi 57

xii

4.3.3 Umur 58

4.3.4 Pengalaman Mengajar 59

4.3.5 Waktu Mengajar Dalam Seminggu 60

4.4 Bahagian B – Analisis Keperluan Pembantu

atau Attenden Bengkel 61

4.4.1 Keperluan Pembantu atau Attenden

Bengkel dalam Menyenggara Bengkel

Kemahiran Hidup 62

4.4.2 Keperluan pembantu atau attenden

bengkel kemahiran hidup dalam pengurusan.

aset makmal / bengkel 65

4.4.3 Keperluan pembantu atau attenden bengkel

kemahiran hidup dalam menyusun atur

peralatan dalam makmal / bengkel 68

4.5 Rumusan kajian 71

4.6 Kesimpulan 73

5 RUMUSAN, PERBINCANGAN DAN CADANGAN

5.1 Pengenalan 74

5.2 Rumusan 75

5.3 Perbincangan Kajian 78

5.3.1 Latar Belakang Responden. 78

5.3.2 Keperluan Pembantu Atau Attenden

Bengkel Kemahiran Hidup Dalam

Menyenggara Bengkel Kemahiran Hidup

Di Sekolah. 79

5.3.3 Keperluan Pembantu Atau Attenden

Bengkel Kemahiran Hidup Dalam

Pengurusan Aset Makmal / Bengkel

Kemahiran Hidup Di Sekolah. 81

5.3.4 Keperluan Pembantu Atau Attenden

xiii

Bengkel Kemahiran Hidup Dalam

Menyusun Atur Peralatan Dalam

Makmal / Bengkel Kemahiran Hidup

Di Sekolah. 84

5.4 Cadangan 86

5.5 Cadangan Penyelidikan Di Masa Hadapan 87

5.6 Kesimpulan 88

BIBLIOGRAFI 89

LAMPIRAN 91

xiv

SENARAI JADUAL

NO JADUAL TAJUK MUKA SURAT

3.1 Bilangan Guru Kemahiran Hidup Di Sekolah

Menengah Kebangsaan Gred A Kawasan Hilir Perak 45

3.2 Pengelasan Skala Likert 5 Mata 47

3.3 Persoalan kajian 48

3.4 Indeks Kebolehpercayaan Alpha Cronbach (α) 50

3.5 Statistik kebolehpercayaan 51

3.6 Pengiraan Sela Kelas 53

4.1 Jantina 57

4.2 Kelayakan Akedemik 58

4.3 Umur 59

4.4 Pengalman Mengajar 60

4.5 Waktu Mengajar Seminggu 60

4.6 Jadual Skala Min 62

4.7 Tahap Keperluan Pembantu atau Attenden Bengkel dalam

Menyenggara Makmal/ Bengkel Kemahiran Hidup di

Sekolah Menengah Kebangsaan 64

4.8 Tahap keperluan pembantu atau attenden pengurusan aset

makmal / bengkel kemahiran hidup di sekolah. 67

4.9 Keperluan pembantu atau attenden bengkel kemahiran

hidup dalam menyusun atur peralatan dalam makmal /

bengkel kemahiran hidup di sekolah. 70

4.10 Rumusan Dapatan 72

5.1 Rumusan Dapatan 77

xv

SENARAI RAJAH

NO RAJAH TAJUK MUKA SURAT

2.1 Carta organisasi Panitia KHB 29

3.1 Prosedur Kajian 52

xvi

SENARAI SINGKATAN

JPT - Jabatan Pendidikan Teknik

BPG - Bahagian Pendidikan Guru

KBSM - Kurikulum Bersepadu Sekolah Menengah

P&P - Pengajaran Dan Pembelajaran

BPTV - Bahagian Pendidikan Teknik dan Vokasional

JPNJ - Jabatan Pendidikan Negeri Johor

ERT - Ekonomi Rumah Tangga

KHB - Kemahiran Hidup Bersepadu

xvii

SENARAI LAMPIRAN

LAMPIRAN TAJUK MUKA SURAT

A Kesahan Kandungan 92

B Kesahan Kandungan 93

C Mendapatkan Maklumat 94

D Kebenaran PPD Hilir Perak 95

E Soal Selidik 96

F Jadual Persampelan Krejcie, R.V dan

Morgan D.W 101

1

BAB 1

PENDAHULUAN

1.1 Pengenalan

Hasrat kerajaan untuk mencapai nama negara maju pada 2020 banyak bergantung

kepada pelaksanaan program-program pendidikan yang menjurus kepada perubahan

minda dan sikap individu itu sendiri. Malaysia bukan sahaja berhasrat untuk menjadi

sebuah negara yang menggunakan teknologi baru tetapi turut menjadi sebuah negara

yang menyumbangkan kepada teknologi yang baru. Ia selaras dengan apa yang telah

didasarkan dalam Wawasan 2020 iaitu “Mewujudkan masyarakat saintifik dan progresif,

mempunyai daya perubahan tinggi dan memandang ke depan, yang bukan sahaja

menjadi pengguna teknologi tetapi juga menyumbang kepada tamadun saintifik dan

teknologi masa depan”(Dr. Mahathir Mohamed, 1991)

Mata pelajaran kemahiran hidup mula diperkenalkan pada tahun 1998 melalui

Kurikulum Baru Sekolah Menengah atau lebih dikenali dengan KBSM. Matlamat utama

mata pelajaran ini adalah untuk melahirkan insan yang berdikari, kenalfaham teknologi,

2

kenalfaham ekonomi dan mempunyai sikap yakin diri dan kreatif, inovatif, inisiatif dan

produktif serta berinteraksi dengan baik (Pusat Perkembangan Kurikulum, Kementerian

Pelajaran Malaysia). Oleh itu, ini selaras dengan matlamat Jabatan Pendidikan Negeri

untuk melahirkan insan yang seimbang dari segi jasmani, emosi, rohani dan intelek.

Selain daripada itu, mata pelajaran Kemahiran Hidup juga adalah mata pelajaran

pra-vokasional yang akan diajar di peringkat sekolah menengah rendah iaitu dari

Tingkatan Satu hingga Tingkatan Tiga. Menurut Zaidatul Akmaliah (1991) mata

pelajaran kemahiran hidup juga menyediakan kemahiran-kemahiran asas yang berfungsi

untuk dibekalkan kepada pelajar-pelajar untuk membolehkan mereka bertindak

megendalikan kehidupan dengan cara produktif dalam dunia teknologi yang kompleks

dan sentiasa berubah.

Berdasarkan daripada apa yag telah digariskan dalam sukatan mata pelajaran di

mana setiap pelajar mestilah diterapkan dengan pelbagai kemahiran terutamanya di

dalam kerja-kerja amali bagi membolehkan mereka kenalfaham dunia teknologi serta

dapat mengaplikasikan dalam kehidupan mereka kelak.

Jabatan Pendidikan Teknik (JPT) dan Bahagian Pendidikan Guru (BPG) telah

diberikan amanah yang berat untuk menyahut cabaran wawasan 2020 tersebut. Mereka

juga telah diberikan tugas untuk merealisasikan hasrat dan cita-cita kerajaan bagi

menjayakan Falsafah Pendidikan Negara melalui pelbagai kokurikulum dan kurikulum.

Kemahiran Hidup Bersepadu merupakan satu mata pelajaran amali yang

berunsurkan teknologi. Ia ditawarkan kepada semua murid di Tingkatan Satu hingga

Tingkatan Tiga. Mata pelajaran ini dirancang sedemikian rupa untuk mencapai matlamat

ke arah mempertingkatkan produktiviti negara melalui penglibatan masyarakat secara

kreatif, inovatif dan produktiviti. Mata pelajaran ini digubal ke arah membekalkan

tenaga kerja yang berpengetahuan dan mahir dalam teknologi dan ekonomi. Mata

pelajaran ini penting bagi memenuhi keperluan yang sedang membangun dalam era

teknologi komunikasi maklumat. Ia juga untuk melahirkan warganegara yang

3

berpengetahuan serta berakhlak mulia demi menghadapi cabaran kehidupan masa kini

dan hadapan.

Kurikulum teknik dan vokasional yang telah sedia ada adalah selaras dengan apa

yang telah menjadi dasar kepada wawasan 2020. Penyemakan semula kurikulum

Kemahiran Hidup Bersepadu telah dibuat supaya ia lebih efisyen dengan apa yang

negara kehendaki masa kini. Penyemakan semula kurikulum Kemahiran Hidup

Bersepadu ini adalah untuk mempertimbagkan keperluan Negara. Dengan itu secara

tidak langsung peranan guru menjadi semakin penting dalam merealisasikan kejayaan

perancangan Kurikulum Bersepadu Sekolah Menengah.

Begitu juga dengan peranan guru kemahiran hidup bersepadu di sekolah. Mereka

memainkan tanggungjwab yang besar dan paling utama di dalam proses penyerapan

ilmu pengetahuan kepada individu dan masyarakat. Bukan sahaja menyediakan

pendidikan ilmiah, tetapi mengajar pelajar untuk menjadi seorang manusia yang

bermoral.

Guru mempunyai ruang lingkup kerja yang begitu besar. Guru bukan sahaja

mengajar mengikut silibus tetapi harus melebihi itu. Guru harus mengajar dan mendidik

berdasarkan apa yang berlaku di persekitaran. Guru harus peka dengan keadaan

sekeliling supaya sentiasa menjadi contoh kepada pelajar.

1.2 Latar belakang masalah

Pada tahun1991, mata pelajaran teknikal di sekolah menengah rendah yang

terdiri daripada pilihan mata pelajaran Seni Perusahaan, Sains Rumah Tangga, Sains

Pertanian dan Perdagangan telah diganti selaras dengan perubahan Kurikulum Baru

4

Sekolah Menengah (KBSM) iaitu Mata Pelajaran Kemahiran Hidup Bersepadu. Mata

pelajaran ini lebih menekankan aspek kemahiran dalam kehidupan seharian. Berbanding

dengan mata pelajaran yang terdahulu Kemahiran Hidup Bersepadu berkonsepkan

penyatuan dalam semua mata pelajaran teknikal gabungan keempat-empat pilihan, iaitu

Kemahiran Teknologi, Perdagangan dan Keusahawan, Pertanian dan Ekonomi Rumah

Tangga (Kementerian Pelajaran Malaysia,1991)

Dengan hal yang sedemikian, guru-guru kemahiran hidup ini tidak terbatas

dalam menggunakan bengkel-bengkel kemahiran hidup yang telah disediakan seperti

makmal kerja kayu, elektrik dan elektronik, pertanian, masakan, jahitan, enjin dan bilik

lukisan teknik. Guru-guru yang menggunakan bengkel kemahiran hidup haruslah

menyenggara dan menyelenggara bengkel tersebut sendiri. Kemahiran Hidup Bersepadu

adalah satu mata pelajaran teras berbentuk amali di mana gurunya perlu mengurus dan

menyenggara bengkel-bengkel (Datuk Matnor Daim, 1998).

Pengurusan bengkel yang baik adalah dijalankan oleh seorang pengurus yang

baik. Dalam konteks penggunaan bengkel di sekolah, guru memainkan peranan penting

di samping bertanggungjawab menjalankan kerja-kerja pengurusan bengkel.

Tanggungjawab pengurusan ini dijalankan di samping tugas utama seorang guru

terhadap pengajaran. Adalah tidak dapat dinyatakan dengan tepat bahawa bidang tugas

guru di bengkel meliputi keseluruhan pengurusan bengkel. Beban tugas yang

dipertanggungjawabkan walaupun berat, terpaksa juga dijalankan untuk mengekalkan

prestasi yang baik terhadap profesionalisma perguruan iaitu patuh kepada arahan pihak

atasan.

Guru-guru kemahiran hidup bersepadu yang menggunakan makmal ini haruslah

memastikan keadaan bengkel dan peralatan adalah dalam keadaan baik dan tersusun

supaya guru-guru kemahiran hidup yang lain akan mudah untuk menyenggara pada

waktu seterusnya. Satu kajian Pusat Perkembangan Kurikulum (2005), 96.8 %

responden bersetuju bahwa bengkel harus diselenggara dengan kemas dan tersusun.

Perlaksaan mata pelajaran kemahiran Hidup Hidup Bersepadu memberi kesan kepada

5

keadaan makmal dan tugas guru. Beban tugas guru bertambah di mana tahap

pengurusan harus ditingkatkan dan tidak boleh di tahap lama. Menurut PPk lagi,

pelbagai masalah timbul apabila 66.7% alatan tidak mencukupu, 61.9% menyatakan

alatan tidak mencukupi menyebabkan kerja tidak dapat dijalankan mengikut jadual.

88.9% waktu mengajar terlalu banyak dan 93.6% menyatakan kemudahan dan

penyesuaian makmal perlu dikemaskini.

Masalah pengurusan di dalam makmal adalah satu cabaran bagi setiap guru-guru

Kemahiran Hidup Bersepadu. Ini kerana setiap guru kemahiran hidup bukan sahaja

terikat dengan kerja-kerja di bengkel tetapi banyak juga memegang jawatan yang lain

yang mana menuntut peruntukan masa. Begitu juga dengan masa mengajar yang banyak

meyebabkan guru mempunyai kekangan masa untuk menyenggara dan menyelenggara

makmal. Beban guru bertambah dan menyebabkan kualiti pengurusan menyenggara dan

menyelenggara berkurang.

Dalam memastikan pelajar dapat menerima mata pelajaran yang diberi, keadaan

fizikal bilik darjah atau kelas juga memainkan peranan yang penting. Begitu juga dengan

keadaan bengkel atau makmal kemahiran hidup. Penggunaan bengkel atau makmal

haruslah dirancang dengan teliti supaya dapat memaksimumkan penggunaannya.

Interaksi yang baik antara dua hala antara guru dan murid, murid dan murid, murid dan

bahan akan menghidupkan suasana pengajaran dan pembelajaran. Guru haruslah

memastikan perlatan di dalam bengkel dan makmal sentiasa berfungsi dan dalam

keadaan yang baik. Setelah menggunakan peralatan, guru harus memastikan peralatan

berada ditempat yang betul dan selamat. Ia juga harus dibersihkan selepas digunakan.

Dalam masa yang sama juga, guru harus memastikan keadaan bengkel atau makmal

dalam keadaan bersih dan kemas. Dalam jangka masa yang panjang pula, guru haruslah

menceriakan bengkel atau makmal dengan pelbagai bahan pengajaran, hiasan yang

menarik dan susun atur yang menyenangkan pergerakan dan interaksi.

6

Bidang tugas pengurusan di bengkel lebih menitikberatkan kepada bidang-

bidang menyenggara, menyediakan peralatan dan bahan, mengelolakan bengkel,

menyusun atur peralatan dalam bengkel dan lain-lain kerja lagi.tugas selain daripada

mendidik, guru juga perlu menguruskan bengkel yang penuh. Mewujudkan satu

profession pembantu untuk menjalankan kerja-kerja pengurusan di bengkel adalah satu

usaha yang patut difikirkan bagi mengemaskini jentera pentadbiran sekolah serta di

bengkel-bengkel sekolah.

Peranan pembantu bengkel adalah amat penting dalam membantu guru-guru

kemahiran hidup dalam menyenggara dan mengurus bengkel. Ini bukan sahaja memberi

faedah kepada guru, malah kepada pelajar dan juga pihak sekolah juga. Bebanan kerja

guru kemahiran hidup yang banyak boleh mendatangkan kesan kepada prestasi kerja

mereka. Malah bukan sahaja prestasi kerja mereka yang terjejas malah akan melibatkan

prestasi pelajar dan seterusnya pihak sekolah juga.

Guru yang dibebani dengan kerja yang banyak akan kekurangan masa dalam

menguruskan bengkel. Oleh yang demikian, masalah kekangan masa untuk

menguruskan bengkel akan berlaku dan menyebabkan keadaan bengkel tidak terurus.

Dalam keadaan bengkel tidak terurus, susunan kerusi yang banyak, peralatan berada di

tempat yang salah akan menimbulkan ketidakselesaan kepada pelajar dan ini

mehyebabkan mereka berasa gelisah. Mereka tidak dapat menumpukan perhatian kepada

pelajaran dan memungkinkan berlaku gangguan kepada pengajaran dan pembelajaran.

1.3 Pernyataan Masalah

Dalam kajian ini, pengkaji ingin mengkaji tentang keperluan pembantu makmal

kemahiran hidup di sekolah-sekolah menengah. Dengan itu pengkaji berminat untuk

7

mengetahui tugas-tugas pembantu makmal yang sangat diperlukan oleh pihak sekolah

dalam menyenggara dan menyelenggara makmal. Ini adalah untuk meningkatkan mutu

makmal kemahiran hidup dan membantu guru dalam proses pengajaran dan

pembelajaran.

1.4 Objektif Kajian

Objektif kajian ini adalah untuk mengenal pasti keperluan pembantu atau

attenden bengkel/makmal kemahiran hidup di sekolah menengah kebangsaan gred A di

kawasan Hilir Perak.

Kajian khusus yang perlu dicapai adalah:

1. Keperluan pembantu atau attenden bengkel kemahiran hidup dalam

menyenggara bengkel kemahiran hidup di sekolah.

2. Keperluan pembantu atau attenden bengkel kemahiran hidup dalam

pengurusan aset makmal / bengkel kemahiran hidup di sekolah.

3. Keperluan pembantu atau attenden bengkel kemahiran hidup dalam

menyusun atur peralatan dalam makmal / bengkel kemahiran hidup di

sekolah.

8

1.5 Persoalan Kajian

Secara khususnya, kajia ini bertujuan untuk menjawab beberapa soalan iaitu:

1. Apakah tahap keperluan pembantu atau attenden bengkel kemahiran hidup

dalam menyenggara bengkel kemahiran hidup di sekolah.

2. Apakah tahap keperluan pembantu atau attenden bengkel kemahiran hidup

dalam pengurusan aset makmal / bengkel kemahiran hidup di sekolah.

3. Apakah tahap keperluan pembantu atau attenden bengkel kemahiran hidup

dalam menyusun atur peralatan dalam makmal / bengkel kemahiran hidup

di sekolah.

1.6 Kepentingan Kajian

Ia dikaji berikutan terdapat beberapa kekangan yang dihadapi oleh guru-guru

kemahiran hidup di sekolah dalam menguruskan hal-hal yang berkaitan dengan bengkel

sekolah. Bengkel kemahiran hidup perlu penyenggaraan sebaiknya oleh guru-guru

kemahiran hidup kerana pelaksanaan bengkel yang cekap dan sempurna akan

9

memudahkan proses pengajaran dan pembelajaran dan objektif mata pelajaran

Kemahiran Hidup dapat dicapai mengikut perancangan.

Hasil daripada kajian ini diharap dapat memberi gambaran bahawa pembantu

atau attenden bengkel diperlukan untuk membantu guru dalam menguruskan bengkel

kemahiran hidup di sekolah. Kepeluan pembantu atau attenden ini dapat membantu

pelajar, guru dan juga pihak sekolah dalam memastikan keadaan bengkel kemahiran

hidup di sekolah sentiasa dalam keadaan baik dan juga dapat membantu guru dalam

menyediakan bahan dan alatan dalam P&P. Kepentingan khusus kajian adalah kepada:

1.6.1 Pelajar

Pelajar dapat belajar dengan lebih teratur dengan peralatan lengkap dan betul

yang telah disediakan oleh pembantu bengkel. Dengan itu, pelajar akan lebih berpeluang

untuk menggunakan bahan dan alatan yang telah disediakan oleh pembantu bengkel

dengan betul. Di samping itu juga, tahap kefahaman pelajar juga akan meningkat kerana

pelajar boleh meminta pertolongan daripada pembantu bengkel selain daripada guru

yang mempunyai masa yang agak terhad.

Dari segi keselamatan pula, kadang kala pelajar tidak peka tentang keselamatan

yang perlu mereka patuhi. Pembantu bengkel juga dapat membantu dalam mengawal

masalah disiplin pelajar dalam penggunaan alatan di bengkel serta pengurusan dan

penyimpanan alatan setelah digunakan dengan cara yang betul dan teliti.

10

1.6.2 Guru

Kajian yang dijalankan ini dapat membantu guru-guru Kemahiran Hidup yang

mengajar amali di bengkel Kemahiran Hidup. Pembantu atau attenden bengkel dapat

membantu guru dalam menguruskan bengkel kemahiran hidup dari segi penyusunan

alatan dan bahan mengajar sebelum dan selepas sesi P&P ini. Begitu juga dari segi

penyenggaraan bengkel. Dengan itu, beban guru dapat dikurangkan dan kualiti kerja

guru akan semakin bertambah. Ini mengurangkan beban guru kemahiran hidup yang

mana bukan sahaja bertugas sebagai pendidik malah memegang jawatan-jawatan bagi

aktiviti - aktiviti kokurikulum sekolah. Di mana kadang kala guru kemahiran hidup tidak

berkesempatan untuk menguruskan bengkel dengan baik.

1.6.3 Pihak Pengurusan Sekolah

Bagi pihak pengurusan sekolah, dengan adanya pembantu atau attenden ini,

pengurusan bengkel kemahiran hidup akan lebih terancang dan teratur kerana

mempunyai kakitangan yang khusus dalam menguruskan bengkel. Bengkel kemahiran

hidup sekolah akan sentiasa teratur dan kemas. Begitu juga bahan dan alatan di dalam

bengkel. Ia akan sentiasa mendapat pengawasan daripada pembantu atau attenden

bengkel kemahiran hidup.

11

Sekolah juga dapat menghasilkan guru yang berkualiti dengan adanya pembantu

yang boleh membantu dalam mengurangkan beban tugas-tugas guru. Dengan itu, guru

dapat menumpukan sepenuh perhatian kepada pengajaran dan pembelajaran.

1.6.4 Kementerian Pelajaran Malaysia

Malaysia dalam memastikan kualiti pengajaran guru-guru kemahiran hidup akan

terus meningkat dan stabil. Seterusnya, keputusan peperiksaan akan sentiasa meningkat

setiap tahun.

1.7 Batasan kajian / skop kajian

Kajian ini dijalankan dengan mengambil 11 buah sekolah di daerah Hilir Perak,

Perak sebagai sampel. Responden adalah terdiri daripada guru-guru kemahiran hidup

sekolah menengah kebangsaan gred A. Walaupun kajian ini melibatkan hanya satu

tempat kajian, namun kesimpulannya sedikit sebanyak dapat menggambarkan hasil

kajian.

12

1.8 Definisi Termonologi

Definisi termonologi ataupun istilah adalah berhubung dengan istilah yang

berkaitan dengan kajian yang hendak dijalankan. Ini bertujuan mengelakkan pembaca

memahami kajian dan persepsi yang berbeza seperti yang dikehendaki dalam sesuatu

kajian.

Berikut adalah istilah-istilah yang diguna pakai dalam kajian yang dijalankan

untuk memudahkan pembaca memahami kajian;

1.8.1 Kemahiran Hidup Bersepadu

Kemahiran hidup bersepadu merupakan satu mata pelajaran amali yang

berunsurkan teknologi. Mata pelajaran ini ditawarkan kepada semua murid di Tingkatan

Satu hingga Tingkatan Tiga. Mata pelajaran ini dirancang sedemikian rupa untuk

memcapai matlamat ke arah mempertingkatkan produktiviti negara melalui penglibatan

masyarakat secara kreatif, inovatif dan produktif.

Mata pelajaran ini digubal ke arah membekalkan tenaga kerja yang

berpengetahuan dan mahir dalam teknologi dan ekonomi serta sanggup bekerjasama dan

sentiasa bersedia untuk belajar dalam suasana bekerja. Tenaga kerja yang sedemikian

rupa dapat memenuhi inspirasi, aspirasi dan keperluan negara yang sedang menyaksikan

teknologi komunikasi maklumat.

Perancangan dan pembangunan mata pelajaran ini adalah selaras dengan

semangat di sebalik Falsafah Pendidikan Kebangsaan yang berhasrat melahirkan

warganegara yang berpengetahuan serta berakhlak mulia demi menghadapi cabaran

kehidupan masa kini dan masa akan datang.

1.8.2 Kemahiran Hidup

13

Kemahiran ditarifkan sebagai suatu kecekapan, kepandaian manakala hidup

ditarifkan sebagai terus bernyawa atau bernafas, berada dalam keadaan sesuatu, untuk

menyatakan harapan agar berjaya, tidak dilupakan dan tidak hilang, masih bergerak atau

berjalan, masih bekerja atau giat, masih segar atau baru dan sebagainya. Dengan erti

kata lain kemahiran hidup merupakan suatu kecekapan, kepandaian dalam sesuatu

keadaan yang tidak dilupakan dan tidak hilang masih baru.

1.8.3 Pengurusan

Menurut istilah kamus dewan (2001) adalah suatu perihal (kerja dan sebagainya)

dalam menguruskan sesuatu perihal mengurus (syarikat, badan, perniagaan dan

sebagainya). Ianya adalah berkaitan dengan perihal menguruskan makmal dan guru KH.

Menurut Rashid (1995) mendefinasikan pengurusan sebagai kerja yang khusus

yag hanya diketahui oleh manusi yang terlatih dalam Sesutu bidang berkaitan.

1.8.4 Makmal

Makmal merupakan tempat melakukan ujikaji, percubaan atau penyelidikan yang

berkaitan dengan ilmu sains. Makmal yang dimaksudkan di sini ialah makmal atau

bengkel untuk melakukan kerja-kerja amali bagi mata pelajaran kemahiran hidup.

14

1.8.5 Bengkel

Bengkel pula ditakrifkan sebagai tempat membaiki kereta dan lain-lain, kilang

kecil ( tempat tukang-tukang bekerja).

Satu kemudahan dalam organisasi sekolah bagi melaksanakan pembelajaran

amali atau manipulative dalm program pendidikan teknikal dan vokasional.

1.8.6 Guru Kemahiran Hidup Bersepadu

Mengikut kamus dewan edisi baru (2009) mendefinasikan guru adalah pendidik,

pengajar dan pengasuh. Dalam kajian ini guru yang dimaksudkan adalah individu yang

dilantik oleh Suruhanjaya Perkhidmatan Pendidikan atau Jabatan Pendidikan Negeri

sama ada terlatih atau tidak terlatih untuk mengajar mata pelajaran Kemahiran Hidup

Bersepadu di sekolah menengah.

Guru Kemahiran Hidup Bersepadu adalah guru yang bertanggungjawab dalam

mata pelajaran kemahiran hidup bersepadu tingkatan Satu hingga tingkatan Tiga. Ia

merangkumi mata bahagian teras dan bahagian pilihan. Antara bidang teras yang wajib

diambil adalah Reka Bentuk dan Teknologi. Bagi bahagian pilihan pula, terdapat

beberapa pilihan yang di tawarkan seperti Kemahiran Teknikal, Ekonomi Rumah

Tangga, Pertanian dan perdagangan. Guru Kemahiran Hidup Bersepadu bertanggung

jawab untuk mengaja mata pelajaran tersebut.

Guru Kemahiran Hidup Bersepadu bukan sahaj diamanahkan untuk mengajar

malah bertanggungjawab dalam mengurus dan menyenggara bengkel-bengkel yang

terlibat dalam mata pelajaran Kemahiran Hidup Bersepadu.

15

1.8.7 Kemahiran Hidup

Mata pelajaran yang mengandungi beberapa komponen teras iaitu Kemahiran

manipulatif, Perdagangan, Ekonomi Rumah Tangga, Pertanian dan Kekeluargaan serta

tiga komponen elektif iaitu Kemahiran Manipulatif Tambahan, Ekonomi Rumah Tangga

dan Sains Pertanian.

1.8.8 Pembantu Bengkel / attenden

Pembantu bengkel atau attenden adalah individu yang membantu guru dalam

membuat carta organisasi dan mempamerkannya di makmal. Pembantu bengkel atau

attenden juga melaksanakan tugas-tugas penyenggaraan makmal seperti yang telah

ditetapkan seperti memeriksa susun atur perabut, sintem sinki, paip air dan longkang dan

peralatan dan bahan di makmal. Mereka juga berperanan dalam membantu membuat

laporan pemeriksaan (senarai semak)

1.8.9 Senggara

Menurut kamus Dewan Bahasa dan Pustaka (2009) penyenggaraan ialah

perbuatan penyenggaraan, pengendalian, pengurusan. Dalam kajian ini peyenggaraan

yang dimaksudkan ialah perbuatan penyenggaraan yang dimaksudkan ialah perbuatan

16

menyenggarakan, mengendalikan dan mengurus alatan, bahan dan ruang di dalam

bengkel kemahiran hidup.

Mengekalkan prestasi alatan atau kemudahan untuk menjamin keselamatan

pengguna peralatan. Ia juga perlu supaya pengajaran dapat dijalankan menggunakan

alatan yang diperlukan dan hayat penggunaan alatan dapat dimaksimumkan. Antara

peralatan yang perlu disenggara adalah mesin gerudi, pencanai, mesin jahit, gergaji

pahat dan lain-lain lagi. Guru juga harus menyenggara kemudahan fizikal bengkel,

makmal masakan dan lain-lain lagi.

Antara tugasan menyenggara adalah pemeriksaan peralatan dan kemudahan

fizikal setiap hari dan pemeriksaan secara berkala bagi komponen dan peralatan

sekurang-kurangnya sekali dalam sebulan.

1.8.10 Bahan

Bahan boleh didefinasikan sebagai barang mentah atau separa siap yang

digunakan dalam kerja amali di bengkel kemahiran hidup. Bahan ini terdiri daripada

bahan habis guna dan bahan yang boleh digunakan semula

17

1.8.11 Alatan

Alatan yang dimaksudkan di dalam kajian ini adalah segala alatan yang

digunakan dalam bengkel kemahiran hidup. Ia terdiri daripada alatan tangan atau

menggunakan mesin. Alatan tangan dan memerlukan penjagaan yang rapi dan baik

untuk keselamatan guru dan pelajar. Ia juga untuk memanjangkan jangka hayat sesebuah

alatan tersebut.

1.8.12 Mengelolakan

Mengelolakan bermaksud melibatkan diri dalam pelbagai tugas seperti

penyenggaraan, pengawalan bahan dan peralatan, kawalan inventori dan pelupusan dan

lain-lain. Ia juga meliputi tugas-tugas mengawal bengkel dan mengawal perlatan

bengkel.

1.8.13 Susun Atur

Susun atur adalah susunan alatan dan bahan mengikut jenis, kegunaan dan

mengikut kegunaan bengkel. Penyusunan penting bagi memudahka pergerakan pelajar

semasa membuat kerja di dalam bengkel dan tidak mendatangkan kecederaan kepada

pelajar.

18

1.8.14 Aset

Aset ialah harta yang mempunyai nilai dan boleh dipindah milik.

1.8.15 Pengurusan Aset Kerajaan

Proses menjaga, mengawal, memelihara, mengendali dan menyenggara harta

berbentuk fizikal yang mempunyai nilai dan diperolehi sama ada untuk digunakan terus

atau bagi masa akan datang dalam pengeluaran barang siap atau perkhidmatan

1.8.16 Inventori

Mengikut kamus sasbadi eleksis, inventori bermaksud senarai terperinci barang-

barang yang terdapat di dalam tempat tertentu seperti pejabat, bengkel dan sebagainya.

Barang-barang tak luak yang bernilai kurang dari rm500 setiap unit

Kategori Inventori:-

Peralatan dan kelengkapan pejabat (alat pengira, kipas angin, dsbnya).

Perabot, permaidani, langsir, (kerusi, meja, langsir, kabinet besi, almari dsbnya.)

19

Peralatan tak luak yang mempunyai jangka hayat 4 hingga 5 tahun dengan kos

pembelian peralatan tersebut kurang RM3000 seunit semasa perolehan.

1.8.17 Pelupusan

Pelupusan ialah satu proses untuk mengeluarkan aset dari milikan, kawalan, simpanan

dan rekod mengikut kaedah yang ditetapkan.

20

BAB II

SOROTAN KAJIAN

2.0 Pengenalan

Dalam bab ini penyelidik akan membuat sorotan tentang pengurusan mata

pelajaran Kemahiran Hidup di sekolah. Penyelidik akan menjelaskan tentang

kepimpinan, mata pelajaran Kemahiran Hidup dan diikuti dengan makmal Kemahiran

Hidup. Seterusnya penjelasan tentang tanggungjawab guru di makmal Kemahiran

Hidup, keselamatan, pengurusan organisasi dan organisasi makmal Kemahiran Hidup

21

2.1 Penubuhan Bahagian Pendidikan Teknik Dan Vokasional

Bahagian Pendidikan Teknik dan Vokasional ( BPTV ) ditubuhkan pada tahun

1964. Pada awalnya, penubuhan bahagian ini berfungsi untuk memastikan

kesinambungan polisi pendidikan dan perkembangan Pendidikan teknik dan vokasional

di Malaysia.

Antara bidang operasi yang terdapat di BPTV pada ketika itu ialah menyediakan

perkhidmatan dalam penyelidikan, perancangan, pelaksanaan, pengkoordinasian,

pengawasan dan pemantauan perkembangan pendidikan teknik dan vokasional sebagai

agensi pusat untuk Sekolah Menengah Teknik dan Vokasional. Dalam usaha

menyelaraskan setiap bidang operasi yang ada di BPTV maka tujuh buah unit

diwujudkan, iaitu:

1. Unit Ketukangan Kejuruteraan

2. Unit Perdagangan

3. Unit Ekonomi Rumah Tangga (ERT)

4. Unit Sains Pertanian

5. Unit Kursus Pendek

6. Unit Politeknik

7. Unit Pentadbiran

Pada tahun 1986, unit di dalam BPTV telah bertambah menjadi sepuluh unit iaitu:

1. Unit Kejuruteraan Awam

2. Unit Kejuruteraan Elektrik

3. Unit Kejuruteraan Mekanikal

4. Unit Perdagangan

5. Unit ERT

6. Unit Sains Pertanian

22

7. Unit Pembangunan

8. Unit Pengurusan pelajar

9. Unit Pengurusan

10. Unit Pentadbiran

Bahagian Pendidikan Teknik dan Vokasional dinaik taraf dan bertukar nama

sebagai Jabatan Pendidikan Teknikal pada tahun 1995 (Emat, Y, 2005).

2.2 Sejarah Kemahiran Hidup

Mata pelajaran Kemahiran Hidup Bersepadu mula dilaksanakan pada tahun 1991

selaras dengan pelaksanaan Kurikulum Bersepadu Sekolah Menengah (KBSM). KBSM

adalah berupa hasil daripada perubahan kurikulum melalui perlaksanaan Dasar Pelajaran

Kebangsaan dan Dasar Pentadbiran Negara pada tahun 1979 dan kurikulum ini

merupakan satu keseimbangan dan kesinambungan daripada Kurikulum Baru Sekolah

Rendah (KBSR). Matlamat pelajaran Kemahiran Hidup ialah untuk mendedahkan

pelajar kepada aspek teknologi, perdagangan dan keusahawanan serta teknikal dalam

kehidupan seharian. Lantaran itu pra vokasional para pelajar boleh dikembangkan

melalui penyelidikan untuk tujuan meningkatkan lagi teknologi dalam bidang

pembuatan pada masa akan datang. ( Azizah Abdul Rahman & Fowziah Bakar,1991)

Telah menjadi wawasan kerajaan kita untuk menjadikan Malaysia sebuah negara

industri, maka dengan itu para pelajar sepatutnya diberi pendedahan yang luas

berkenaan dengan teknologi dan semua perkara yang berkaitan. Lantaran itu kemahiran

23

yang diajar dalam sukatan mata pelajaran Kemahiran Hidup dikatakan sedikit sebanyak

dapat memenuhi kriteria tersebut (Azizah Abdul Rahman & Fowziah Bakar, 1991).

Sukatan mata pelajaran Kemahiran Hidup telah banyak melalui perubahan sejak

dari tahun 1989 hinggalah kepada rombakan terbaru sukatan pada tahun 2002.

Konsepnya masih sama iaitu mengandungi dua bahagian iaitu Teras dan Pilihan

(Elektif). Dalam bahagian Teras mengandungi komponen Reka Bentuk dan Teknologi.

Di dalam bahagian Pilihan pula mengandungi komponen Kemahiran Teknikal, Ekonomi

Rumah Tangga, Pertanian dan Perdagangan dan Keusahawanan. Semua pelajar dari

tingkatan 1 hingga tingkatan 3 diwajibkan untuk mempelajari komponen di dalam

bahagian Teras manakala bahagian Pilihan pula mereka dibenarkan untuk memilih salah

satu daripada setiap komponen yang ditawarkan ( Azizah Abdul Rahman & Fowziah

Bakar,1991).

Selain daripada itu, mata pelajaran Kemahiran Hidup juga adalah mata pelajaran

pra-vokasional yang diajar dari peringkat sekolah menengah rendah iaitu dari tingkatan

Satu hingga tingkatan Tiga. Menurut Zaidatul Akmaliah (1991), mata pelajaran

Kemhiran Hidup juga menyediakan kemahiran-kemahiran asas yang berfungsi untuk

membekalkan kepada pelajar-pelajar untuk membolehkan mereka bertindak

mengendalikan kehidupan dengan cara produktif dalam dunia teknologi dan

perdagangan yang kompleks serta sentiasa berubah mengikut perkembangan dunia

semasa.

Berdasarkan apa yang telah digariskan dalam sukatan mata pelajaran Kemahiran

Hidup di mana setiap pelajar hendaklah diterapkan dengan pelbagai kemahiran

terutamanya di dalam kerja-kerja amali bagi membolehkan mereka kenalfaham dunia

teknologi serta dapat mengaplikasikannya dalam kehidupan seharian mereka kelak. Ini

adalah bagi menjamin kehidupan mereka pada masa akan datang.

24

2.3 Mata pelajaran Kemahiran Hidup

Rancangan KBSM merupakan satu langkah ke arah meningkatkan lagi mutu

pendidikan dengan memberi penekanan kepada perkembangan potensi individu secara

menyeluruh dan bersepadu. Tujuannya ialah untuk melahirkan rakyat yang dapat

memberi sumbangan terhadap keharmonian dan kemakmuran negara (Jaafar,1995).

Untuk melaksanakan rancangan tersebut, kurikulum KBSM diubah mengikut kehendak

negara. Antara pembaharuan-pembaharuan itu ialah pelaksanaan mata pelajaran

Kemahiran Hidup Bersepadu. Mata pelajaran ini telah menggantikan beberapa mata

pelajaran elektif lain seperti Sains Pertanian, Seni Perusahaan, Sains Rumah Tangga dan

Perdagangan. Pada tahun 1989 mata pelajaran Kemahiran Hidup Bersepadu

diperkenalkan sebagai menggantikan elektif seperti mata pelajaran Sains Pertanian, Seni

Perusahaan, Sains Rumah Tangga dan Perdagangan. Di dalam pendidikan komprehensif

yang diamalkan sejak tahun 1965 hingga sekarang, murid-murid hanya perlu memilih

salah satu daripada empat mata pelajaran elektif di peringkat sekolah menengah rendah.

Selain nama mata pelajaran Kemahiran Hidup Bersepadu, elektif atau pilihannya turut

ditukar iaitu Kemahiran Hidup Bersepadu Pilihan A (Seni Perusahaan), Pilihan B

(Perdagangan), Pilihan C (Ekonomi Rumah Tangga) dan Pilihan D (Pertanian).

Pada tahun 1992, perubahan sekali lagi dilakukan bagi mata pelajaran Kemahiran

Hidup Bersepadu yang menjadikan hanya tiga elektif sahaja iaitu Pilihan1 Kemahiran

Manipulatif Tambahan, Pilihan 2 Ekonomi Rumah Tangga dan Pilihan3 Pertanian dan

Perdagangan dan Keusahawanan.Seiring perkembangan semasa, pada tahun 2004,

perubahan dilakukan lagi bagi mata pelajaran Kemahiran Hidup Bersepadu di mana tiga

elektif yang sedia ada ditambah kembali menjadi empat elektif, di samping penukaran

nama Pilihan 1Kemahiran Manipulatif Tambahan kepada Kemahiran Teknikal, Pilihan 2

Ekonomi Rumah Tangga dan Pilihan 3 Pertanian dan Pilihan 4 Perdagangan dan

Keusahawanan.

25

Kemahiran Hidup adalah satu mata pelajaran yang merangkumi kemahiran-

kemahiran asas yang dibekalkan kepada pelajar untuk membolehkannya bertindak

mengendalikan hidup secara produktif dalam dunia teknologi maklumat yang kompleks

dan sentiasa berubah (Kementerian Pendidikan, 1989).

Mata pelajaran Kemahiran Hidup merupakan mata pelajaran pra voksional yang

diajarkan di peringkat menengah rendah iaitu dari tingkatan 1 hingga tingkatan 3.

Matlamat mata pelajaran ini ialah untuk melahirkan insan yang berdikari, berkemahiran

menggunakan teknologi, faham berkenaan ekonomi dan mempunyai sikap yakin diri,

kreatif, inovatif, inisiatif dan produktif serta boleh berinteraksi dengan baik (KPM).

Mata pelajaran Kemahiran Hidup ini dirancang bagi mencapai hasrat Falsafah

Pendidikan Negara iaitu mewujudkan insan yang harmonis dari segi JERI (1989). Mata

pelajaran ini diperkenalkan bagi menggantikan mata pelajaran elektif iaitu Sains

Pertanian, Seni Perusahaan, Sains Rumah Tangga dan Perdagangan. Sejak dilaksanakan

mulai tahun 1991 mata pelajaran ini dibahagikan kepada kepada 2 bahagian iaitu

bahagian elektif dan bahagian teras. Elektif perdagangan telah dimasukkan ke dalam

bahagian teras manakala bahagian Sains pertanian dan Ekonomi Rumahtangga

dikekalkan dan seni perusahaan digantikan dengan Kemahiran Manipulatif Tambahan.

Setelah 10 tahun dilaksanakan pilihan perdagangan telah diperkenalkan semula.

Mata pelajaran Kemahiran Hidup terbahagi kepada dua bahaian iaitu bahagian

teras dan bahagian elektif. Dalam kedua-dua bahagian ini terdapat beberapa komponen

yang dipelajari memerlukan kemahiran terutamanya dalam gerak kerja amali.

26

2.3.1 Bahagian Teras

Bahagian ini mengandungi 2 komponen iaitu Kemahiran Manipulatif dan

Perdagangan. Teras terdapat beberapa bidang seperti kamahiran manipulatif ,

kekeluargaan dan perdagangan.Bahagian teras wajib dipelajari oleh semua pelajar.

2.3.2 Bahagian Elektif

Bahagian ini mengandungi 4 komponen iaitu Kemahiran Teknikal, Ekonomi

Rumah Tangga, Perdagangan dan Pertanian. Pelajar dikhendaki memilih salah satu

daripada 4 komponen yang dipelajar di tingkatan satu hingga tingkatan tiga.

Dalam melaksanakan semua mata pelajaran ini, semua pelajar akan

menggunakan makmal untuk menjalankan amali dan guru-guru dari elektif lain juga

akan menggunakan makmal yang sama bagi proses pengajaran dan pembelajaran.

Secara ringkasnya, subjek Kemahiran Hidup terbahagi kepada dua bahagian:

I. Teras

II. Elektif

27

Bahagian teras diwajibkan kepada semua pelajar mengikuti dan mempelajarinya

meliputi kemahiran bahagian

a. Bengkel dan keselamtan

b. Kreativiti dan Reka cipta

c. Elektrik

d. Elektronik

e. Baik pulih dan penyenggaraan

f. Tanaman

g. Kerja paip asas

h. Asas perniagaan

Bahagian elektif pula terbahagi kepada 4 pilihan iaitu

a. Pilihan KT - Kemahiran Teknikal

b. Pilihan ERT - Ekonomi Rumah Tangga

c. Pilihan PD - Perdagangan

d. Pilihan SPN - Sains Pertanian

Mata pelajaran ini digubal ke arah membekalkan tenaga kerja yang

berpengetahuan dan mahir dalam teknologi dan ekonomi serta sanggup

bekerjasama dan sentiasa bersedia untuk belajar dalam suasana bekerja. Tenaga

kerja yang sedemikian rupa dapat memenuhi inspirasi, aspirasi dan keperluan

negara yang sedang membangun dalam zaman yang sedang menyaksikan

kemajuan teknologi komunikasi maklumat. Perancangan dan pembangunan mata

pelajaran ini adalah selaras dengan semangat di sebalik Falsafah Pendidikan

Kebangsaan yang berhasrat melahirkan warganegara yang berpengetahuan serta

berakhlak mulia demi menghadapi cabaran kehidupan masa kini dan masa akan

28

datang. Perubahan yang dilakukan dalam edisi penyemakan pada tahun 2004 ini,

tidak merubahkan matlamat terdahulu dan kebanyakan objektif mata pelajaran

dikekalkan iaitu untuk melahirkan insan yang berdikari, kenalfaham teknologi

dan ekonomi serta kreatif, berinisiatif dan yakin diri dalam keadaan teknologi

yangsentiasa berubah untuk kehidupan seharian (Zainol,2008).

Dalam Kemahiran Hidup Bersepadu tumpuan diberi terhadap pembelajaran

melalui pengalaman. Mata pelajaran ini harus dikendalikan secara tidak langsung

semasa mengendalikan aktiviti amali yang menggabungjalinkan antara teori dan

amali, aktiviti dalam dan luar bilik darjah dan pelbagai disiplin dan tajuk harus

dititikberatkan. Sehubungan ini, dalam Kemahiran Hidup Bersepadu,

pembelajaran, perniagaan dan keusahawanan perlu digabungjalinkan dengan

pembelajaran rekabentuk dan teknologi serta lain-lain bidang pilihan. Dalam

proses pengajaran dan pembelajaran mata pelajaran Kemahiran Hidup Bersepadu

yang berbentuk amali, penggunaan bengkel dan bilik-bilik khas amat diperlukan.

Selain daripada itu, bengkel juga digunakan untuk menyimpan dan menempatkan

alatan tangan dan mesin serta bahan-bahan. Kesemua peralatan danbahan

tersebut perlu disusun dan diselenggara dengan baik. Penyelenggaraan

adalahsatu proses yang perlu dilakukan terhadap peralatan dan mesin bagi

menentukan jangka hayatnya selain daripada selamat digunakan (Yahya,

1989).Pengurusan bengkel yang sistematik amat diperlukan bagi memastikan

kelancaran perjalanan dan keberkesanan proses pengajaran dan pembelajaran.

Untuk mendapatkan suasana dan keadaan bengkel yang rapi,ceria dan harmonis,

masa yang lama diperlukan. Keadaan ini akan menyebabkan beban guru

kemahiran KemahiranHidup Bersepadu bertambah. Di samping itu juga,

pengurusan bengkel merupakan satu bidang yang perlu ditekankan kerana

aktiviti-aktiviti pengurusan boleh mempengaruhi hasil kerja dan kepuasan

kepada perlaksanaan program dan pengguna.

29

Objektif Kemahiran Hidup

1. Meningkatkan kualiti asas Kemahiran Hidup dan aspek amali (kemahiran

reka cipa dan kemahiran penyenggaraan peralatan) untuk pelajar sasaran.

2. Sebagai elemen untuk menyalurkan dan mengembangkan bakat, minat dan

estetika murida dalam bidang Kemahiran Hidup.

3. Menjadikan subjek yang paling digemari oleh semua murid dengan

pembabitan yang maksimum dan menyeronokkan.

2.4 Peranan Guru dalam pengurusan Bengkel Sekolah

Guru atau pendidik sering dikaitkan pengajar kepada murid di sekolah. Pengajar

adalah individu yang memberi panduan, bimbingan serta tunjuk ajar kepada seseorang

atau sekumpulan manusia (Kamaruddin 1994). Guru Kemahiran Hidup bukan sekadar

menyampaikan maklumat kepada pelajar tetapi bertanggungjawab mengelola

kemudahan dan keadaan fizikal sekelilingnya.

Peranan guru KH adalah lebih berat jika dibandingkan dengan guru-guru yang

lain. Selain mengajar guru KH dikhendaki menyelenggara segala pekakasan dan

peralatan di dalam makmal selepas dan sebelum mengguna. Pengurus-pengurus makmal

juga dipertanggungjawabkan untuk mempastikan setiap makmal yang akan digunakan

sentiasa dilengkapi dengan bahan dan peralatan yang dijamin keselamatannya.

30

Seorang pendidik itu itu mesti mampu memenuhi beberapa ciri seperti amanah,

adil, berdedikasi, bertanggungjawab, berdisplin, berdaya usaha dan berperibadi mulia.

Oleh yang demikian guru perlu peka akan perubahan dan sentiasa membimbing pelajar-

pelajar untuk mencapai objektif dalam pengajaran dan pembelajaran. Maka dengan itu,

guru yang menguruskan makmal Kemahiran Hidup diharap dapat membimbing pelajar

serta guru-guru yang lain supaya sentiasa mengamalkan peraturan dan keselamatan

dsemasa berkerja menggunakan makmal Kemahiran Hidup.

31

Rajah 2.1 Carta organisasi Panitia KHB

32

2.5 Senarai Tugas Panel KHB

2.5.1 Tugas Pengetua

1. Bertanggungjawab terhadap pembangunan fizikal dan keselamatan makmal

2. Bertanggungjawab menetukan peraturan dan keselamtan dan perturan di

kemaskini dan dipatuhi

3. Bertanggungjawab mempastikan kemalangan yang berlaku diambil tindakan

segera

4. Bertanggungjawab menganelpasti tindakan yang perlu diambil sewaktu

kecemasan

5. Mempastikan peruntukan KHB digunakan sewajarnya

2.5.2 Tugas Guru Kanan Mata pelajaran Teknik Dan Vokasional

1. Bertanggungjawab dan mempastikan pengurusan organisasi makmal berjalan

dengan sempurna

2. Menyusun jadual penggunaan makmal

3. Bertanggungjawab mengadakan dan memperngerusikan mesyuarat

4. Menentukan penggunaan ABM digunakan dalam pengajaran dan pembelajaran

5. Merancang dan mempastikan guru di kursus dalaman

33

2.5.3 Tugas Ketua Panitia

1. Bertanggungjawab membantu guru Kanan Mata pelajaran mengenai aspek-

aspek pengurusan dan keselamatan makmal Kemahiran Hidup

2. Merancang program belanjawan tahunan

3. Menyelaras penggunaan makmal setiap elektif berjalan lancar

4. Bertanggungjawab menyelaras stok dan mempastikan sentiasa dikemaskini.

2.5.4 Tugas Penyelaras Makmal

1. Bertanggungjawab membantu penyelaras dalam perlaksanaan pengajaran dan

pengajaran

2. Bertanggungjawab mempastikan keselamatan alatan, bahan pelajar di dalam

makmal

3. Bertanggungjawab terhadap penyusunan dan penyelenggaraan alatan dan

bahan dalam unit dilaksanakan

4. Mengemaskini stok

34

2.5.5 Tugas Guru KHB

1. Membantu penyelaras KHB dan penyelaras makmal secara langsung bagi

mempastikan kelancaran organisasi pengurusan makmal dan proses

pengajaran dan pengajaran

2.5.6 Tugas Pembantu Makmal

a. Mernyemak stok dan iventori

b. Menyediakan alatan dan bahan pembelajaran dan pengajaran

c. Menyelenggara dan membaik pulih alatan

d. Merekod keluar masuk alatan

e. Mempastikan keselamatan dan kebersihan makmal

f. Mempastikan alatan mencukupi sebelum dan selepas pengajaran dan

pembelajaran.

Berdasarkan carta organisasi dan tugas-tugas yang perlu dilaksanakan,

ianya tidaklah bergantung kepada tugas-tugas yang diberikan. Menurut Wan

Azmi Ramli (1990), struktur organisasi adalah tentang bagaimana segala

tanggungjawb ditentukan dan diperbagaikan. Walaupun ketua mempunyai kuasa

membuat keputusan tetapi teori pengurusan moden lebih menekankan ikut

keadaan dan kerja berpasukan dalam menyelesaikan masalah.

35

2.6 Beban Tugas Guru

]

Ia adalah merujuk kepada kerja yang tidak menyenangkan tetapi mesti dijalankan

oleh seorang guru Kemahiran Hidup berkaitan dengan tugasnya. Beban tugas yang

dimaksudkan di sini adalah meliputi aktiviti yang tidak menekankan kepada aktiviti di

bilik darjah tetepi mempunyai perkaitan yang bermatlamatkan sekolah. Tugas guru

dikategorikan kepada dua, akademik dan bukan akademik. Akademik ialah berkaiatan

dengan pengajaran dan pembelajaran sama ada di dalam atau di luar bilik darjah. Tugas

bukan akademik pula tugas yang bukan melibatkan pengajaran dan pembelajaran di

dalam kelas.(Mohd. Salleh,1998)

2.6.1 Menyenaraikan bebanan seorang guru seperti berikut:

2.6.1.1 Aspek Pengajaran

Mengajar, membimbing, buat ujian, menilai, periksa dan memulih pelajar.

2.6.1.2 Aspek Kokurikulum

Jurulatih pasukan sekolah, pengurus persatuan, mengurus keselamatan

dengan agensi luar, PRS.

36

2.6.1.3 Aspek Pengurusan

Disiplin, membantu guru besar, menyimpan rekod pelajar, mengambil

kedatangan, mengutip wang, mengawasi asrama, edaran pekeliling, mengawasi

keceriaan sekolah, pembelian buku teks dan panitia pelajaran

2.6.1.4 Aspek Perhubungan Awam

Agensi perubahan sosial, berhubung dengan agensi luar, penasihat dan

pembangunan masyarakat dan berhubung dengan ibubapa dan masyarakat.

Mior Tarmizi(2007), majoriti guru Kemahiran Hidup mempunyai berbagai-bagai

tugas lain selain dari mengajar mata pelajaran yang telah ditetapkan. Ini telah

membataskan mereka untuk menyenggara bengkel. Dari segi masa pula, sebahagian

besar guru Kemahiran Hidup mempunyai waktu mengajar yang banyak dan juga

terpaksa untuk menjadi guru ganti. Guru Kemahiran Hidup memerlukan masa yang

banyak untuk menyenggara bengkel dan menyediakan alatan dan bahan-bahan untuk

kelas amali. Ini menyebabkan guru terpaksa menggunakan hujung minggu untuk

menyenggara bengkel

37

2.7 Pengurusan dan Organisasi Bengkel Sekolah

Sesebuah organisasi samada yang bercorak perniagaan atau perkhidmatan,

mempunyai matlamat yang tersendiri.Jestru itu, organisasi tersebut berfungsi untuk

mencapai matlamat ini. Pencapaian matlamat organisasi pula bergantung pada banyak

faktor. Faktor ini boleh ditinjau dari segi input, output dan alam sekitar sesebuah

organisasi. Makmal KH misalnya adalah sebuah organisasi fomal yang diwujudkan

untuk pengurusan. Matlamat sesebuah organisasi makmal KH adalah untuk kepentingan

pelajar

Dalam pengurusan sebuah makmal KH haruslah mempunyai satu organisasi

yang mampu mencapai objektif dalam pengajaran dan pembelajaran. Menurut

Kamaruddin (1994), organisasi meliputi satu atau lebih pusat kuasa yang menepatkan

matlamat memperuntukan sumber-sumber mengarah kepada kemajuan. Pembinaan

organisasi yang mantap dan berkesan dapat menguruskan segala aktiviti dengan lancar

dan menepati apa yang dikhendaki.

Dalam organisasi makmal KH, Ketua Panatia adalah orang penting untuk

mencapai matlamat pengurusan. Ketua Panatia adalah satu jawatan yang dipilih

mengikut syarat-syarat yang ditentukan oleh pihak sekolah. Sebagai Ketua Panatia, guru

ini bertanggungjawab untuk menjalankan tugas-tugas seperti mengurus, mentadbir dan

mengendalikan mesyuarat. Menurut Ahmad Hussein (1993) mengurus sebagai teknik

atau cara menjalankan pentadbiran bagi menjayakan tugas-tugas yang perlu

dilaksanakan

Menurut Rozita Ismail (2002) sistem pengelolaan dan pengurusan alatan, bahan

dan ruang pembelajaran yang lebih berkesan dan teratur perlulah diadakan bagi

mempastikan pengajaran dan pembelajaran berada dalam optimum. Sehubungan itu

38

kaedah seperti pengurusan kolaboratif, harta modal, inventori, bekalan pejabat harus

dikemaskini mengikut saranan Perkeliling Perbendaharaan bil. 2/1991

Menurut JPNJ (1995) (Megat Hashim 1997) mengatakan pengurusan makmal

KH dan kelengkapannya yang licin dan berkesan akan melahirkan pelajar yang

mencintai ilmu dan bertanggungjawab. Oleh itu keperluan mengadakan makmal yang

kondusif membolehkan pelajar mendapat asuhan yang sempurna disamping suasana

pendidikan yang lengkap dan bermanafaat serta selamat. Ini menunjukkan suasana yang

selamat, baik serta pengurusan yang baik akan memberikan hasil produk yang

bertanggungjawab serta berdedikasi.

Menurut Fredeck W. Taylor (1991) keberkesanan pengurusan terhasil apabila

manusia mengikut kehendak seseorang melalui cara terbaik dan termurah. Beliau

percaya bahwa sesuatu idea berlandaskan kepada faktor yang kukuh, hasil daripada

percubaan yang cermat oleh pengurusan makmal yang cekap dan kolaboratif dapat

menyelesaikan masalah yang dihadapi oleh guru-guru khasya guru KH.

2.8 Bengkel Kemahiran Hidup

Bengkel Kemahiran Hidup merupakan satu tempat khas untuk membuat kerja-

kerja amali yang dilengkapi dengan perlatan tangan, mesin dan bahan bagi membantu

perlaksanaan proses pengajaran dan pembelajaran.

39

Menurut (Halimah,2000 ) menyatakan bahawa penyenggaraan bengkel

Kemahiran Hidup perlu dilakukan oleh orang yang mahir dan pastinya berilmu

pengetahuan dalam kemahirannya.

2.9 Keselamatan

Aspek keselamatan adalah penting apabila berada di dalam makmal KH. Guru

dan pelajar yang menjadi pengguna mesti sentiasa peka kepada aspek ini. Kesedaran

tentang betapa pentingnya keselamatan dalam makmal patut ada dan ditanam didalam

jiwa pengguna (Azhari, 1992)

Kemungkinan kemalangan wujud dalam melaksanakan kerja-kerja amali. Oleh

itu langkah-langkah mencegah kemalangan haruslah difahami dan diterapkan setiap kali

menjalankan kerja-kerja amali dan penggunaan makmal KH. Salah satu daripada tujuan

utama bagi sembarang rancangan amali ialah untuk membina sikap yang diingini

termasuk kesedaran terhadap keselamatan diri. Untuk menimbulkan sikap ini,

pengelolaan dan penyelenggaraan makmal sekolah dan kelengkapan perlulah

mencerminkan satu tahap keselamatan yang tinggi sepanjang waktu. Selain daripada itu

keselamatan mestilah disatu padukan dalam setiap kali pengajaran teori dan amali

dijalankan.

Menurut Hassan (1997), sebahagian besar daripada kepatuhan langkah-langkah

keselamatan adalah menjadi tanggungjawab semua, penerimaan terhadap tugas dan

kesedaran terhadap peraturan akan dapat menentukan selamat atau tidaknya sesuatu

40

aktiviti itu. Guru perlu menyediakan langkah-langkah keselamatan seperti ”Utamakan

Keselamatan” atau ” Berhati-hati Semasa Berkerja” pada dinding makmal atau

menggunakan carta keselamatan yang sesuai.

Crow and Crow (1980) mengatakan bahwa guru sepatutnya boleh mengerah,

membimbing dan menyuruh pelajarnya membina sikap yang diingini. Pelajar yang

sentiasa didedah dan ditekankan dengan peraturan mudah mengikut peraturan

keselamatan dimakmal KH. Dalam kajian yang dijalankan oleh Mohaidin Othman

(1995) mendapati susunatur makmal yang tidak baik mengganggu tumpuan semasa

menjalankan kerja-kerja amali.

Avard dan Cross (1997) menegaskan susun atur industri yang lemah seringkali

mengakibatkan kemalangan. Begitu juga keadaan bengkel di sekolah. Sesebuah bengkel

perlu mempunyai susun atur yang kemas dan sempurna untuk menjamin keselamatan

semasa bekerja. Segala komponen dalam bengkel seperti bahan , peralatan, mesin dan

lain-lain perlu disusun dan di atur dengan kemas agar dapat melicinkan proses kerja.

Biasanya bentuk sesebuah makmal itu segi empat tepat . jenis bengkel ini adalah mudah

diurus. Untuk sesebuah bengkel mesti mempunyai sekurang-kurangnya 2 pintu untuk

kegunaan keluar dan masuk, pemindahan dan penghantaran bahan dan untuk kecemasan

(Hamilton, 1982).

41

2.10 Bengkel

Hamilton, Hamidah dan Zaiton Abdul Majid (1994) menyatakan saiz bengkel

bergantung kepada jenis kerja yang akan dilakukan di dalamnya. Saiz bengkel mesti

cukup luas untuk tamping bilangan pelajar dalam bengkel dan membolehkan seorang

bergerak bebas. Menurut Wilper dan Pendered (1973) dalam Zainal Bahran (2008)

penentuan saiz bengkel adalah bergantung kepada beban kerja yang dilakukan. Jumlah

luas kawasan bergantung kepada kerja yang dilakukan.

42

BAB III

METODOLOGI KAJIAN

3.1 Pengenalan

Penyelidikan adalah cara untuk mencari kebenaran menggunakan kaedah

penyelidikan saintifik untuk menjelaskan pelbagai gejala dan permasalahan. Ia akan

menemukan sebab-sebab dan punca daripada setiap kajian (Sulaiman Masri, 2005).

Kaedah kajian adalah merupakan satu elemen yang terpenting dalam

menjalankan penyelidikan. Kaedah peyelidikan ialah cara bagaimana mendapat

maklumat dengan cara yang paling berkesan dan paling berguna dengan kos yang

minimum. Oleh itu, untuk memilih kaedah penyelidikan yang berkesan perlulah

mengenalpasti objektif dan jenis penyelidikan yang dijalankan (Mohd Majid).

Bab ini membincangkan tentang kaedah yang digunakan semasa penyelidikan

dijalankan. Kaedah yang sesuai dengan bentuk dan objektif kajian adalah penting agar

sumber dan data yang diperolehi teruji keesahannya. Di samping itu penganalisian data

juga dapat dibuat dengan sempurna untuk menghasilkan keputusan yang tepat. Penguji

akan membincangkan aspek-aspek yang berkaitan dengan tatacara yang digunakan

43

semasa menjalankan kajian ini. Antara perkara yang ditekankan dalam bab ini ialah

rekabentuk kajian, tempat kajian, populasi dan responden, instrument kajian, prosedur

kajian, kajian rintis, kajian sebenar dan analisis data.

3.2 Rekabentuk Kajian

Rekabentuk kajian mempunyai dua tujuan. Pertama, ia membenarkan pengkaji

mencari kaedah yang sesuai untuk menjalankan penyelidikan. Ini bermakna pengkaji

menentukan pembolehubah dan cara bagaimana pembolehubah itu ditakrifkan. Kedua,

rekabentuk penyelidikan menetukan tatacara yang termurah bagi menjawab soalan

penyelidikan.(Syed Arabi Idid, 1993)

Rekabentuk kajian yang dijalankanoleh penyelidik adalah berbentuk diskriptif. Ia

bertujuan untuk mengetahui keperluan pembantu bengkel oleh guru kemahiran hidup

sekolah menegah kebangsaan dalam bengkel Kemahiran Hidup.

Kajian ini dijalankan dalam bentuk soal selidik yang akan diedarkan kepada

guru-guru yang mengajar mata pelajaran Kemahiran Hidup Bersepadu di beberapa buah

sekolah menengah kebangsaan di kawasan Hilir Perak.

Kaedah soal selidik akan dijalankan untuk mendapatkan maklum balas mengenai

sejauh mana keperluan pembantu bengkel kemahiran hidup dalam bengkel kemahiran

hidup di sekolah.

44

3.3 Populasi Dan Sampel

Populasi merupakan satu set lengkap semua kumpulan (manusia, nombor,

komuniti, bakteria dan sebagainya) yang memenuhi spesifikasi. Populasi juga cerapan

ke atas sekumpulan individu atau objektif yang mempunyai sekurang-kurangnya satu

ciri atau sifat yang sama di antara individu dengan individu yang lain.

Sampel ialah sebahagian daripada populasi tanpa mengambil kira sama ada ia

dapat menjadi wakil populasi atau sebaliknya. Dengan kata lain, sampel adalah mewakili

populasi.

Kajian ini akan melibatkan semua sekolah-sekolah menengah kebangsaan

(SMK) gred A di kawasan daerah Hilir Perak. Jumlah sekolah menengah kebangsaan

gred A di kawasan hilir perak adalah 11 buah sekolah. Penyelidikan menggunakan

jumlah popoulasi sebenar yang terdiri daripada guru-guru kemahiran hidup di sekolah

yang telah disenaraikan di dalam jadual 3.1. Namun begitu hanya 56 daripada 61 orang

guru yang telah menjawab dan menghantar semula borang soal selidik.

45

Jadual 3.1 Bilangan Guru Kemahiran Hidup Di Sekolah Menengah Kebangsaan

Gred A Kawasan Hilir Perak

Bil Kod Nama Sekolah Sesi Gred Bil

Pelajar

Bil

Guru

KH

1. AEA507

2

SMK SUNGAI

MANIK

Pagi sahaja A 568 4

2. AEA507

3

SMK SERI PERAK Pagi dan Petang A 1375 6

3. AEA507

4

SMK SULTAN

ABDULLAH

Pagi dan Petang A 1215 6

4. AEA507

6

SMK HUTAN

MELINTANG

Pagi dan Petang A 1803 7

5. AEA507

8

SMK RAHMAN

TALIB

Pagi sahaja A 579 4

6. AEA516

5

SMK SULTAN

ABDUL AZIZ

Pagi dan Petang A 1346 6

7. AEA516

6

SMK RAJA MUDA

MUSA

Pagi dan Petang A 1023 6

8. AEA517

1

SMK DATO‟ SAGOR Pagi dan Petang A 1275 6

9. AEA517

3

SMK KHIR JOHARI Pagi dan Petang A 1350 6

10. AEA517

4

SMK ABDUL RAZAK Pagi dan Petang A 834 5

11. AEA517

5

SMK SERI MUARA Pagi sahaja A 508 5

JUMLAH 61

Sumber : Pejabat Pelajaran Daerah Hilir Perak

46

3.4 Instrumen Kajian

Instrumen kajian untuk kajian ini adalah dalam bentuk soal selidik. Pemilihan

soal selidik sebagai instrumen kajian kerana soal selidik dapat memberikan respon yang

lebih tepat kerana responden tidak berhadapan dengan pengkaji semasa menjawab

soalan soal selidik tersebut. Selain dari itu cara ini berupaya mendapatkan data-data

dengan lebih mudah dan banyak, sesuai dengan bilangan sekolah yang dipilih. Ia juga

dapat menjimatkan kos dalam mengumpulkan maklumat yang diperlukan.

Soal selidik yang digunakan dalam kajian ini dibahagikan kepada dua bahagian

iaitu bahagian A yang digunakan untuk mengisi maklumat peribadi responden. Bahagian

B pula terdiri daripada soalan- soalan yang berbentuk skala likert 5 mata yang digunakan

untuk mengkaji aspek-aspek yang berkaitan dengan kajian. Aspek-aspeknya ialah untuk

meninjau pendapat guru Kamahiran Hidup mengenai sejauh mana keperluan pembantu

bengkel kemahiran hidup dalam membantu pengurusan bengkel kemahian hidup.

Responden dikehendaki menandakan [ / ] pada kotak yang telah di sediakan pada

bahagian A.

Untuk bahagian B, responden dikehendaki menandakan [ / ] pada kotak yang

telah disediakan pada bahagian skala Likert 5 mata.

Soalan soal selidik ini menggunakan skala seperti Likert 5 mata untuk

memperolehi respon dalam bahagian B. (Rujuk jadual 3.2) Skala yang akan digunakan

untuk mengukur pemarkahan bagi kajian ini adalah dengan responden memilih jawapan

dari satu kontinum yang disenaraikan. Dengan kaedah begini, responden hanya perlu

menandakan jawapan mereka tentang sesuatu pernyataan berdasarkan satu skala.

47

Jadual 3.2 : Pengelasan Skala Likert 5 Mata

Skor 5 Sangat perlu SP

Skor 4 Perlu P

Skor 3 Sedikit perlu SdP

Skor 2 Tidak perlu TP

Skor 1 Sangat tidak perlu STP

3.4.1 Bahagian A

Bahagian A adalah yang berkaitan dengan latar belakang responden. Ia

mengandungi maklumat diri responden seperti jantina, bangsa, jawatan, taraf

pendidikan, pengalaman mengajar. Responden dikehendaki menandakan [ / ]

pada kotak yang telah di sediakan.

48

3.4.2 Bahagian B

Bahagian B pula terdiri daripada tiga bahagian. Tiga bahagian ini merungkai

persoalan kajian yang sedang dijalankan. Persoalan kajian merangkumi:

Jadual 3.3 persoalan kajian

Persoalan Kajian Nombor Soalan

Persoalan 1

Keperluan pembantu atau attenden bengkel dalam

menyenggara bengkel kemahiran hidup di sekolah.

(Surat Pekeliling Iktisas Bil 1)

1 hingga 11

Persoalan 2

Keperluan pembantu atau attenden bengkel

kemahiran hidup dalam pengurusan aset makmal /

bengkel kemahiran hidup di sekolah.

(Surat Pekeliling Iktisas Bil 1)

12 ingga 21

Persoalan 3

Keperluan pembantu atau attenden bengkel

kemahiran hidup dalam menyusun atur peralatan

dalam makmal / bengkel kemahiran hidup di sekolah

.

(Surat Pekeliling Iktisas Bil 1)

22 hingga 30

49

3.5 Keesahan Soal Selidik

Sebelum kajian rintis diedarkan kepada responden yang telah dipilih, keesahan

soal selidik telah dijalankan bagi memastikan item-item pada borang soal selidik adalah

menepati kehendak kajian. Pengkaji telah meminta jasa baik pensyarah yang

berpengetahuan luas dari fakulti pendidikan untuk menyemak soal selidik yang telah

disediakan (Rujuk Lampiran A dan B). Setiap komen dan cadangan daripada pensyarah

telah diambil kira untuk memperbaiki kesalahan mengikut cadangan yang telah dibuat.

Tujuan kajian rintis ini adalah untuk menentukan isi kandungan bagi setiap item-

item di dalam soal selidik yang telah direka bentuk adalah sah iaitu dengan mempunyai

tahap kandungan yang mencukupi dan mempunyai isi kandungan yang baik bagi

mengukur masalah yang dikaji. Oleh itu penyelidik telah membentuk item-item yang

padat dan jelas dan mudah untuk difahami.

3.6 Kajian Rintis

Kajian rintis dijalankan adalah untuk memastikan kebolehpercayaan bagi soal

selidik yang akan diedarkan kepada responden. Setiap soal selidik haruslah diuji bagi

memastikan ia mencapai sasaran. Soal selidik yang dibina perlu diuji bagi mentukan

kualiti dan mencapai objektif penyelidikan yang dijalankan (Best dan Khan, 1998). Bagi

menguji soal selidik yang dibuat, set soal selidik ini akan diedarkan kepada 10

responden yang dipilih secara rawak mudah. Edaran soal selidik untuk kajian rintis

haruslah diedarkan sebelum penyelidikan yang sebenar dijalankan. Responden untuk

kajian rintis ini adalah terdiri daripada Sekolah Menengah Kebangsaan Seri Kandi dan

juga Sekolah Menengah Kebangsaan Seri Perkasa. Kedua-dua sekolah ini adalah

50

Sekolah Menengah Kebangsaan dari daerah Hilir Perak gred B. 5 orang guru Kemahiran

Hidup telah di pilih dari setiap sekolah tersebut. Analisis untuk kajian rintis ini akan

diuji dengan menggunakan indeks kebolehpercayaan Alpha Cronbach (α). Nilai pekali

untuk Alpha Cronbach (α) adalah berada di antara 0.6 hingga 1.0. Nilai ini akan

menentukan sama ada instrumen dan item dalam soal selidik boleh diteruskan atau perlu

diubah suai.

Jadual 3.4 : Indeks Kebolehpercayaan Alpha Cronbach (α)

JULAT KEKUATAN

0.0 hingga 0.2 Sangan Lemah

0.2 hingga 0.4 Lemah, Rendah

0.4 hingga 0.7 Sederhana

0.7 hingga 0.9 Tinggu, Kuat

0.9 hingga 1.0 Sangat Kuat, Sangat Tinggi

Sumber Mohd Najib (1999)

Jadual 3.5 : Statistik

kebolehpercayaan

Cronbach's Alpha Jumlah N

.943 30

51

Nilai alpha (α) yang didapati daripada kajian rintis ini adalah 0.943. Nilai yang

diperolehi adalah dalam lingkungan 0.9 hingga 1.0. Oleh itu, item-item dalam soal

selidik ini mempunyai kebolehpercayaan yang sangat kuat dan sangat tinggi. Dengan itu

juga, penyelidik berkeyakinan bahawa setiap item yang telah item yang telah ditulis

adalah bersesuaian dengan kajian yang akan dijalankan.

52

3.7 Prosedur Kajian

Rajah 3.1 Prosedur Kajian

3.8 Analisis Data

53

Data dan maklumat yang diperolehi akan dianalisis untuk menentukan hasil

kajian. Data akan dianalisis dengan menggunakan Statistical Package for The Social

Sciences (SPSS), versi 16.0. Nilai peratusan, min dan frekuensi akan dihuraikan dalam

bentuk jadual. Untuk mendapatkan min setiap soalan jumlah skor soalan dicampur dan

kemudiannya dibahagi dengan keseluruhan jumlah soalan di dalam setiap item untuk

mendapatkan min rendah, sederhana dan tinggi.

Jadual 3.6 : Pengiraan Sela Kelas

SKALA PENGIRAAN SELA

KELAS

MIN

1.0 HINGGA 2.3

Rendah

2.4 HINGGA 3.7 Sederhana

3.8 HINGGA 5.0 Tinggi

3.9 Penutup

Dalam bab ini secara keseluruhannya membincangkan tentang kaedah

penyelidikan yang digunakan dalam menjalankan kajian ini. Ia meliputi rancangan

rekabentuk kajian yang dijalankan, instrumen kajian yang digunakan, populasi dan

persampelan, prosedur kajian dan analisis data. Pemilihan kaedah penyelidikan akan

membantu memudahkan proses penyelidikan yang akan dijalankan.

54

BAB IV

ANALISIS DATA

4.1 Pengenalan

Bab ini melaporkan tentang keputusan yang diperolehi daripada kajian yang

telah dijalankan melalui soal selidik yang telah diedarkan kepada 56 responden dari

sekolah menengah kebangsaan yang berstatus gred A di kawasan Hilir Perak.

Responden adalah dari 11 buah sekolah. Analisis statistik diskriptif telah digunakan ke

atas kajian ini. Bagi tujuan tersebut, perisian Statistical Package For Social Science for

Window Version (SPSS) 16.0 telah digunakan untuk memproses data-data mentah yang

diperolehi dalam mendapatkan kekerapan, peratusan dan juga min. Analisis data ini

adalah untuk mendapatkan respon berkenaan keperluan pembantu bengkel di sekolah

menengah kebangsaan.

4.2 Dapatan Kajian

Data adalah dianalisis mengikut pecahan bahagian A dan juga bahagian B.

bahagian A adalah berkenaan dengan latar belakang responden, manakala bahagian B

adalah pembolehubah yang digunakan untuk menggambarkan keperluan pembantu

bengkel kemahiran hidup di sekolah menengah kebangsaan. Tiga pembolehubah yang

55

telah digunakan dalam soal selidik adalah menyenggara bengkel, pengurusan aset dan

menyusun atur peralatan dalam makmal / bengkel kemahiran hidup di sekolah. Bahagian

A soal selidik mengandungi lima soalan manakala bahagian B mengandungi 30 soalan.

Responden kajian adalah guru-guru Kemahiran Hidup dari Sekolah-Sekolah Menengah

Kebangsaan gred A dari kawasan Hilir Perak. Ia melibatkan 56 guru.

4.3 Bahagian A – Latar Belakang Responden

Bahagian A ini mengandungi lima maklumat yang berkaitan dengan jantina,

kelayakan akedemik tertinggi, umur, pengalaman mengajar dan waktu mengajar dalam

seminggu. Analisis data yang diperolehi adalah dalam bentuk kekerapan dan juga

peratusan.

4.3.1 Jantina

Jadual 4.1 menunjukkan taburan responden berdasarkan jantina. Didapati

responden perempuan adalah adalah melebihi responden lelaki iaitu bilangan

responden perempuan adalah 50 dan bilangan responden lelaki adalah enam.

Jadual 4.1 : Jantina

Kekerapan Peratus

Lelaki 6 10.7

Perempuan 50 89.3

Jumlah 56 100.0

56

4.3.2 Kelayakan Akedemik Tertinggi

Taburan responden adalah mengikut kepada kelayakan akedemik mereka.

Data-data yang diperolehi menunjukkan seramai tujuh orang iaitu 12.5% guru

tamat pelajaran dengan mendapat sijil. Manakala lapan orang guru atau 14.3%

telah menamatkan pelajar mereka dengan diploma. Seramai 41 guru yang mana

mempunyai peratusan tertinggi iaitu 73.2% mempunyai Ijazah Sarjana Muda

semasa mereka menjadi guru. Jadual adalah seperti di bawah (Jadual 4.2)

Jadual 4.2 : Kelayakan Akedemik

Kekerapan Peratus

Sijil 7 12.5

Diploma 8 14.3

IjazahSarjanaMuda 41 73.2

Jumlah 56 100.0

4.3.3 Umur

Jadual 4.1.3 menunjukkan 4 kategori peringkat umur. Seramai 20 orang

guru atau 35.7% berumur antara 20 tahun hingga 30 tahun. Manakala 15 orang

guru atau 26.8% adalah mereka yang berumur 31 tahun hingga 40 tahun. Mereka

yang berumur 41 hingga 50 tahun adalah seramai 16 orang atau 28.6%. manakala

mereka guru yang berumur 51 tahun hingga 60 tahun atau dengan peratusan

8.9% berjumlah 5 orang.

57

Jadual 4.3 : Umur

Kekerapan Peratus

20 - 30 20 35.7

31 - 40 15 26.8

41- 50 16 28.6

51 - 60 5 8.9

Jumlah 56 100.0

4.3.4 Pengalaman Mengajar

Dari aspek pengalaman mengajar pula, seramai 21 orang atau 37.5%

adalah guru baru yang mempunyai pengalaman kurang daripada 5 tahun

mengajar. Namun begitu guru-guru yang berpengalaman mengajar lebih 16

tahun juga ramai. Seramai 15 orang guru yang mempunyai pengalaman mengajar

selama melebihi 16 tahun. Ini mewakili 26.8% daripada jumlah keseluruhan. 14

orang guru mempunyai pengalaman mengajar selama 11 hingga 15 tahun dan

selebihnya iaitu 6 orang mempunyai pengalaman mengajar selama 6 hingga 10

tahun.

58

Jadual 4.4 : Pengalman Mengajar

Kekerapan Peratus

1 -5 tahun 21 37.5

6 - 10 tahun 6 10.7

11 - 15 tahun 14 25.0

Melebihi 16 15 26.8

Jumlah 56 100.0

4.3.5 Waktu Mengajar Dalam Seminggu

Seramai 26 atau sebanyak 46.4% guru menagajar antara 8 hingga 16

waktu dalam seminggu. 25.0% peratus atau 14 orang guru mengajar kurang

daripada 8 jam dalam seminggu. 16 orang guru mengajar melebihi 16 jam dalam

seminggu

Jadual 4.5 : Waktu Mengajar Seminggu

Kekerapan Peratus

Kurang 8 jam 14 25.0

8 - 16 jam 26 46.4

Melebihi 16 jam 16 28.6

Jumlah 56 100.0

4.4 Bahagian B – Analisis Keperluan Pembantu Bengkel Di Sekolah Menengah

Kebangsaan.

59

Analisis yang dibuat adalah berdasarkan kepada 3 persoalan kajian yang telah

dibentangkan dalam Bab I iaitu :

1. Apakah tahap keperluan pembantu bengkel kemahiran hidup dalam

menyenggara makmal/bengkel kemahiran hidup di sekolah?

2. Apakah tahap keperluan pembantu bengkel kemahiran hidup dalam

pengurusan aset makmal/bengkel kemahiran hidup di sekolah?

3. Apakah tahap keperluan pembantu bengkel kemahiran hidup dalam

menyusun atur peralatan dalam makmal/bengkel kemahiran hidup di

sekolah?

Kaedah penganalisisan yang digunakan adalah dengan cara mendapatkan

kekerapan, peratusan dan juga min. Menurut Mohd Najib (2005), min yang

rendah dianggap negatif dan min yang tinggi adalah dianggap positif . Jadual 4.6

di bawah digunakan untuk menentukan tahap min yang diperolehi dalam

persoalan kajian.

Jadual 4.6 : Jadual Skala Min

SKALA MIN

1.0 HINGGA 2.3 Rendah

2.4 HINGGA 3.7 Sederhana

3.8 HINGGA 5.0 Tinggi

Sumber Mohd Najib (2005)

60

4.4.1 Tahap Keperluan Pembantu Bengkel dalam Menyenggara Bengkel

Kemahiran Hidup di Sekolah Menengah Kebangsaan.

Objektif utama kajian ini adalah untuk mengenalpasti keperluan

pembantu bengkel dalam menyenggara bengkel kemahiran hidup di sekolah.

bahagian ini turut meninjau tentang sejauh mana keperluan guru kepada

pembantu bengkel atau attenden untuk menyenggara bengkel kemahiran hidup

di sekolah. Dalam hal ini penyelidik telah menggunakan 11 item seperti yang

disenaraikan pada jadual 4.3.1 di bawah. Jumlah min dan kekerapan keseluruhan

digunakan untuk menjawab persoalan kajian yang pertama.

Purata min pula adalah 4.67. Purata min ini telah membuktikan bahawa

keperluan guru terhadap pembantu guru adalah tinggi dalam membantu mereka

dalam menyenggara bengkel. Peratusan tertinggi dalam objektif pertama ini

adalah menjawab kepada „Sangat Perlu‟ iaitu sebanyak 74.5%. „Sedikit Tidak

perlu‟ mendapat peratusan yang terendah iaitu 1,78%.

Min yang tertinggi bagi objektif pertama ini adalah daripada item satu

iaitu sebanyak 4.95 (SP=0.23). Item ini mengenai guru memerlukan pembantu

bengkel untuk memastikan mesin di dalam bengkel dalam keadaan baik. Di sini

membuktikan bahawa guru memerlukan pembantu guru untuk membantu mereka

dalam memastikan mesin di dalam bengkel adalah berfungsi dengan baik

sebelum pelajar menggunakan mesin. 53 orang guru menyatakan “sangat perlu”

dan tiga orang guru menyatakan “perlu”. Kesemua guru merasa pembantu sangat

diperlukan untuk memastikan mesin dapat berfungsi dengan baik sebelum P&P

bermula.

Item sembilan mempunyai min terendah dengan 4.27 (SP=1.05). Item ini

menunjukkan bahawa keperluan pembantu bengkel oleh guru untuk membaiki

kerosakan besar pada mesin adalah rendah. Ini kerana pihak bengkel sekolah

akan memanggil syarikat yang menjadi pengedar mesin untuk membaikinya.

61

Jadual 4.7 : Tahap Keperluan Pembantu Bengkel dalam Menyenggara Makmal/

Bengkel Kemahiran Hidup di Sekolah Menengah Kebangsaan

4.4.2 Tahap keperluan pembantu bengkel kemahiran hidup dalam

pengurusan aset makmal / bengkel kemahiran hidup di sekolah.

Bil

Item

Kekerapan (f) dan Peratusan (%)

Min

Sisihan

piawai

(SP

Saya memerlukan pembantu

bengkel kemahiran hidup

untuk

Sangat

Tidak

Perlu

(STP)

Tidak

Perlu

(TP)

Sedikit

Perlu

(SdP)

Perlu

(P)

Sangat

Perlu

(SP)

1 memastikan mesin yang

terdapat di dalam

bengkel/makmal berfungsi

dengan baik sebelum P&P.

f

3 53 4.95 0.23

% 5.4 94.6

2 memastikan mesin yang

terdapat di dalam

bengkel/makmal dalam

keadaan baik selepas P & P

berakhir.

f 2 3 51 4.86 0.43

% 3.6 5.4 91.1

3 memastikan alatan yang

terdapat di dalam bengkel /

makmal dalam keadaan baik

sebelum P&P bermula.

f 6 50 4.89 0.31

% 10.7 89.3

4 memastikan alatan yang

terdapat di dalam bengkel /

makmal dalam keadaan baik

selepas P&P berakhir.

f

18 38 4.68 0.47

% 32.1 67.9

5 membuat pemeriksaan berkala

bagi peralatan dan mesin di

bengkel / makmal.

f

7 49 4.86 0.33

% 12.5 87.5

6 memeriksa alatan supaya

kerosakan dapat dikurangkan.

f 8 48 4.86 0.35

% 14.3 85.7

7 membantu memastikan

penggunaan peralatan dapat

dimaksimumkan.

f 1 20 35 4.61 0.53

% 1.8 35.7 62.5

8 membaiki kerosakan kecil

pada peralatan dan mesin.

f 1 12 43 4.75 0.48

% 1.8 21.4 76.8

9 membaiki kerosakan besar

pada peralatan dan mesin.

f 6 7 9 34 4.27 1.05

% 10.7 12.5 16.1 60.7

10 membantu menukar dan

membersihkan lampu

f 4 7 17 28 4.23 0.93

% 7.1 12.5 30.4 50.0

11 membantu menukar dan

membersihkan kipas dan

tingkap

f 5 22 29 4.43 0.66

% 8.9 39.3 51.8

PURATA KESELURUHAN % - 1.6 4.0 20.3 74.5

PURATA KESELURUHAN MIN 4.67

Item Keseluruhan 11 N 56

62

Objektif yang kedua adalah untuk mendapatkan maklumat mengenai

tahap keperluan pembantu bengkel dalam pengurusan aset makmal/bengkel

kemahiran hidup. Pengkaji telah menggunakan 10 item dalam mendapatkan

maklumat berkenaan objektif kedua ini.

Purata min yang diperolehi adalah 4.60. Skor min ini menunjukkan

bahawa keperluan guru terhadap pembantu bengkel adalah tinggi. Dengan ini

guru-guru ternyata memerlukan pembantu dalam menguruskan aset

makmal/bengkel kemahiran hidup di sekolah.

Min tertinggi adalah sebanyak 4.79 (SP=0.46) bagi item 14. Min tertinggi

ini adalah mewakili keperluan guru terhadap pembantu makmal dalam

membantu membuat inventori peralatan di dalam bengkel/makmal. Seramai 45

orang guru telah menjwab “sangat setuju”, 10 orang guru telah menjawab “pasti”

dan seorang telah menjawab “sedikit perlu”. Semua guru menyatakan mereka

perlu pembantu dalam bengkel untuk membuat inventori alatan dan bahan di

bengkel.

Bagi item yang mendapat min terendah adalah item ke-13. Ia berkaitan

dengan keperluan guru terhadap pambantu bengkel untuk membantu

mendapatkan bahan untuk P&P. 26 guru menjawab “sangat perlu”, 19 orang

guru telah menjawab “perlu”, lapan orang guru telah menjawab “sedikit tidak

perlu” dan selebihnya iaitu tiga orang guru telah menjawab “tidak perlu”.

Purata min yang diperolehi adalah 4.60. Skor min ini menunjukkan bahawa

keperluan guru terhadap pembantu bengkel adalah tinggi. Dengan ini guru-guru

ternyata memerlukan pembantu dalam menguruskan aset makmal/bengkel

kemahiran hidup di sekolah.

63

Jadual 4.8 : Tahap keperluan pembantu bengkel kemahiran hidup dalam

pengurusan aset makmal / bengkel kemahiran hidup di sekolah.

Bil

Item

Kekerapan (f) dan Peratusan (%)

Min

Sisihan

piawaian

Saya memerlukan pembantu

bengkel kemahiran hidup

untuk

Sangat

Tidak

Perlu

(STP)

Tidak

Perlu

(TP)

Sedikit

Perlu

(SdP)

Perlu

(P)

Sangat

Perlu

(SP)

12 membantu membuat pengiraan

kos penyenggaraan.

f 3 2 21 30 4.39 0.80

% 5.4 3.6 37.5 53.6

13 membantu mendapatkan bahan

untuk P&P

f 3 8 19 26 4.21 0.89

% 5.4 14.3 33.9 46.4

14 inventori peralatan dan bahan di

dalam bengkel / makmal.

f 1 10 45 4.79 0.46

% 1.8 17.9 80.4

15 membantu membuat pelupusan

peralatan dan bahan di dalam

bengkel / makmal.

f

4 12 40 4.64 0.62

% 7.1 21.4 71.4

16 membantu menguruskan

pengkalan data kemasukan,

keluaran, dan lupus kira aset

bengkel/ makmal sekolah.

f

17 39 4.70 0.46

% 30.4 69.6

17 membantu melabelkan aset

bengkel/makmal

(label,cat,emboss)

f

4 7 45 4.73 0.59

% 7.1 12.5 80.4

18 membantu memantau pergerakan

aset makmal / bengkel.

f 7 11 38 4.55 0.711

% 12.5 19.6 67.9

19 membuat penyimpanan daftar. f 16 40 4.71 0.456

% 28.6 71.4

20 membantu membuat

pemeriksaan secara fizikal, rekod

dan penempatan aset

bengkel/makmal.

f

18 38 4.68 0.471

% 32.1 67.9

21 membantu merekod setiap

kehilangan aset bengkel/makmal.

f 3 15 38 4.63 0.59

% 5.4 26.8 67.9

PURATA KESELURUHAN % 1.1 5.2 26.1 67.6 -

PURATA KESELURUHAN MIN 4.60

Item Keseluruhan 11 N 56

64

4.4.3 Tahap keperluan pembantu bengkel kemahiran hidup dalam

menyusun atur peralatan dalam makmal / bengkel kemahiran hidup di

sekolah.

Objektif yang ketiga adalah untuk mendapatkan maklumat mengenai

keperluan pembantu bengkel kemahiran hidup dalam menyusun atur peralatan

dalam makmal/bengkel kemahiran hidup di sekolah. Pengkaji telah

menggunakan sembilan item dalam mendapatkan maklumat berkenaan dengan

objektif ketiga ini.

Purata min bagi objektif ketiga adalah 4.58. ini masih menunjukkan

bahawa keperluan pembantu guru dalam membantu menyusun atur alatan di

dalam makmal/bengkel adalah tinggi. Guru memerlukan pembantu bengkel

dalam membantu mereka untuk menyusun atur alatan yang ada dalam bengkel.

Min tertinggi adalah dari item 24 iaitu 4.70(0.54). Item ini menunjukkan

bahawa guru memerlukan pembantu dalam memastikan alatan yang akan

digunakan dan selepas digunakan adalah dalam keadaan yang betul. 41 orang

guru telah menjawab “sangat tidak perlu”, 13 orang guru telah menjawab “perlu”

dan selebihnya iaitu dua orang guru telah menjawan “sedikit perlu”. Semua guru

bersetuju dengan item ini dan menjawab perlukan pembantu bengkel dalam

bengkel makmal kemahiran hidup.

Manakala min terendah pula diwakili oleh item 27 sebanyak 4.30.(0.97).

Min ini mewakili item menggantikan alatan yang telah hilang atau rosak.

Seramai lima orang guru tidak setuju dengan item ini. Manakala lima orang

menjawab “sedikit perlu”, 14 orang menjawab “perlu” dan 32 orang guru

menjawab “sangat perlu”

65

Jadual 4.9: Keperluan pembantu bengkel kemahiran hidup dalam menyusun atur

peralatan dalam makmal / bengkel kemahiran hidup di sekolah.

Bil

Item

Kekerapan (f) dan Peratusan (%)

Min

Tahap

Penilaian

Saya memerlukan

pembantu bengkel

kemahiran hidup untuk

Sangat

Tidak

Perlu

(STP)

Tidak

Perlu

(TP)

Sedikit

Perlu

(SdP)

Perlu

(P)

Sangat

Perlu

(SP)

22 memastikan susun atur

peralatan adalah dalam

keadaan yang teratur.

f

1 1 13 41 4.68 0.61

% 1.8 1.8 23.2 73.2

23 memastikan susun atur

peralatan mudah dicapai oleh

pelajar semasa waktu P&P

f

1 1 13 41 4.68 0.61

% 1.8 1.8 23.2 73.2

24 memastikan bahawa alatan

adalah disimpan dalam

keadaan yang betul.

f

2 13 41 4.70 0.54

% 3.6 23.2 73.2

25 melaporkan alatan yang rosak

atau hilang.

f

2 16 38 4.64 0.54

% 3.6 28.6 67.9

26 memastikan alatan dan bahan

disusun mengikut kategori

yang betul.

f 1 14 41 4.70 0.57

% 1.8 25.0 73.2

27 menggantikan alatan yang

telah hilang atau rosak

f 5 5 14 32 4.30 0.97

% 8.9 8.9 25 57.1

28 memastikan alatan dan bahan

disediakan setiap kali sesi

P&P.

f 2 15 39 4.67 0.54

% 3.6 26.8 69.6

29 membantu mengagihkan

bahan untuk pelajar semasa

P&P

f 3 7 14 32 4.33 0.90

% 5.4 12.5 25.0 57.1

30 membantu menyimpan alatan

dan bahan selepas P&P

f 1 3 20 32 4.48 0.69

% 1.8 5.4 35.7 57.1

PURATA KESELURUHAN % 2.2 4.8 26.2 66.8

PURATA KESELURUHAN MIN 4.58

Item Keseluruhan 11 N 56

66

4.5 Rumusan kajian

Jadual 4.10 di bawah adalah ringkasan dapatan kajian yang menunjukkan

keputusan keseluruhan bagi setiap aspek kajian dalam purata peratusan dan juga min.

Terdapat tiga aspek kajian yang telah dianalisis.

Hasil daripada analisis yang dibuat didapati bahawa sebanyak 74.5% telah

menjawab sangat perlu bagi keperrluan pembantu bengkel dalam menyenggara makmal/

bengkel kemahiran hidup di sekolah menengah kebangsaan.1.62% pula menyatakan

bahawa pembantu bengkel adalah tidak perlu dalam bengkel kemahiran hidup.

Sebanyak 67.6% menjawab sangat perlulkan pembantu bengkel kemahiran hidup

dalam pengurusan aset makmal/bengkel kemahiran hidup di sekolah. Hanya 1.08%

menyatakan tidak perlukan pembantu bengkel di sekolah.

66.84% daripada guru menjawab sangat perlu pembantu bengkel dan membantu

mereka dalam menyusun atur peralatan dalam makmal/bengkel kemahiran hidup di

sekolah. Manakala 2.19% guru merasakan pembantu tidak perlukan pembantu bengkel

dalam menyusun atur alatan di bengkel/makmal sekolah.

Purata min bagi ketiga-tiga soalan kajian menunjukkan bahawa keperluan

pembantu bengkel di makmal/bengkel sekolah adalah tinggi iaitu 4.61.

67

Jadual 4.10 : Rumusan Dapatan

Bil

Soalan Kajian

Purata Peratusan(%)

Purata

min Sangat

Tidak

Perlu

(STP)

Tidak

Perlu

(TP)

Sedikit

Perlu

(SdP)

Perlu

(P)

Sangat

Perlu

(SP)

1.

Tahap keperluan Pembantu

Bengkel dalam Menyenggara

Makmal/ Bengkel Kemahiran

Hidup di Sekolah Menengah

Kebangsaan

1.62

4.01

20.35

74.5

4.67

2.

Tahap keperluan pembantu

bengkel kemahiran hidup dalam

pengurusan aset makmal /

bengkel kemahiran hidup di

sekolah.

1.08

5.18

26.07

67.6

4.60

3.

Tahap keperluan pembantu

bengkel kemahiran hidup dalam

menyusun atur peralatan dalam

makmal / bengkel kemahiran

hidup di sekolah.

2.19

4.78

26.19

66.84

4.58

Purata keseluruhan

1.63

4.66

24.2

69.65

4.61

68

4.6 Kesimpulan

Secara keseluruhannya, proses menganalisa data memberikan dapatan yang jelas

tentang aspek yang dikaji oleh penyelidik. Segala dapatan yang diperolehi daripada

analisa yang telah dibuat akan dirumuskan. Ia adalah bertujuan untuk mengenalpasti

adakah dapatan yang diperolehi ini menjawab ataupun tidak segala persoalan kajian

yang dikemukakan. Selain itu, berdasarkan dapatan kajian yang diperolehi, penyelidik

juga dapat memberikan cadangan-cadangan bagi membaiki segala kelemahan yang

dikenalpasti sepanjang kajian ini dijalankan. Oleh itu, segala perbincangan dan rumusan

mengenai persoalan kajian ini akan dibincangkan dengan lebih mendalam di dalam bab

lima.

69

BAB V

RUMUSAN, PERBINCANGAN DAN CADANGAN

5.1 Pengenalan

Bab ini membincangkan rumusan, perbincangan, dan juga cadangan yang sesuai

dengan kajian yang telah dibuat. Penyelidik akan membuat rumusan berkaitan dengan

hasil dapatan yang telah dianalisis dalam bab empat. Hasil dapatan serta keputusan yang

diperolehi adalah daripada responden yang telah mengalami masalah kajian. Dengan itu

mereka telah menjawab soal selidik ini dengan jujur dan berdasarkan pengalaman

mereka.

Hasil dari soal selidik, penyelidik akan dapat mengemukakan dapatan daripada

analisis data yang telah dibuat. Hasil kajian ini akan dibincangkan dengan lebih terpeinci

mengikut susunan persoalan kajian. Penyelidik akan membuat perbincangan, rumusan

serta memberi cadangan terhadap keputusan kajian dan memberi huraian bagi menjawab

persoalan-persoalan yang dikemukakan di dalam soal-selidik

70

5.2 Rumusan

Kajian yang telah dijalankan ini adalah untuk mengetahui tahap keperluan

pembantu bengkel/makmal kemahiran hidup di sekolah menengah kebangsaan di

kawasan Hilir Perak. Pengkaji ingin mengetahui sejauh mana keperluan guru-guru

sekolah menengah kebangsaan terhadap pembantu bengkel dalam membantu mereka

menguruskan makmal/bengkel kemahiran hidup.

Ini kerana pengurusan bengkel yang baik adalah dijalankan oleh seorang

pengurus yang baik. Dalam konteks penggunaan bengkel di sekolah, guru memainkan

peranan penting disamping bertanggungjawab menjalankan kerja-kerja pengurusan

bengkel. Tanggungjawab pengurusan ini dijalankan di samping tugas utama seorang

guru terhadap pengajaran. Adalah tidak dapat dinyatakan dengan tepat bahawa bidang

tugas guru di bengkel meliputi keseluruhan pengurusan bengkel. Beban tugas yang

dipertanggungjawabkan walaupun berat, terpaksa juga dijalankan untuk mengekalkan

prestasi yang baik terhadap profesionalisma perguruan iaitu patuh kepada arahan pihak

atasan.Dengan itu, pengkaji ingin mengetahui tahap keperluan guru terhadap pembantu

bengkel atau attenden dalam menyenggara bengkel, menguruskan aset dan dalam susun

atur peralatan di dalam bengkel. Tiga objektif telah dipilih bagi menentukan tahap

keperluan pembantu guru di bengkel iaitu:

4. Keperluan pembantu bengkel kemahiran hidup dalam menyenggara

makmal/bengkel kemahiran hidup di sekolah.

5. Keperluan pembantu bengkel kemahiran hidup dalam pengurusan aset

makmal/bengkel kemahiran hidup di sekolah.

71

6. Keperluan pembantu bengkel kemahiran hidup dalam menyusun atur

peralatan dalam makmal / bengkel kemahiran hidup di sekolah.

Kajian ini dapat memberi manfaat kepada pelajar, guru, pihak sekolah dan juga

Kementerian Pelajaran Malaysia.

Dalam bab dua, penyelidik telah membuat sorotan tentang pengurusan

matapelajaran Kemahiran Hidup di sekolah. Penyelidik telah menjelaskan tentang

kepimpinan, matapelajaran Kemahiran Hidup dan diikuti dengan makmal Kemahiran

Hidup. Seterusnya penjelasan tentang tanggungjawab guru di makmal Kemahiran

Hidup, keselamatan, pengurusan organisasi dan organisasi makmal Kemahiran Hidup.

Kajian ini adalah berbentuk diskriptif. Kaedah soal selidik telah digunakan di

dalam kajian ini. Instrument kajian yang digunakan mengandungi soalan kajian untuk

mengenal pasti dapatan daripada responden yang terlibat iaitu guru-guru kemahiran

hidup. Terdapat dua bahagian di dalam soal selidik ini. Bahagian A adalah bahagian

demografi dan bahagian B adalah berkaitan dengan objektif kajian. Bahagia A

mengandungi lima soalan. Bahagian B mengandungi tiga bahagian. Bahagian satu

mempunyai 11 soalan berkaitan dengan menyenggara bengkel, bahagian dua

mengandungi sepuluh soalan berkenaan dengan pengurusan aset bahan dan alatan dan

bahagian akhir mengandungi sembilan soalan berkaitan dengan susun atur alatan di

bengkel.

Soal selidik telah dianalisis menggunakan Statistical Package for The Social

Sciences (SPSS) versi 16.0. Data yang terkumpul adalah dalam bentuk peratusan,

kekerapan dan juga min. Dapatan dapat dirumuskan dengan keperluan pembantu guru

adalah tinggi apabila purata min keseluruhan mencapai tahap tinggi iaitu rujuk jadual

5.1.

72

Jadual 5.1 : Rumusan Dapatan

Bil

Soalan Kajian

Purata min

1.

Tahap keperluan Pembantu Bengkel

dalam Menyenggara Makmal/ Bengkel

Kemahiran Hidup di Sekolah Menengah

Kebangsaan

4.67

2.

Tahap keperluan pembantu bengkel

kemahiran hidup dalam pengurusan aset

makmal / bengkel kemahiran hidup di

sekolah.

4.60

3.

Tahap keperluan pembantu bengkel

kemahiran hidup dalam menyusun atur

peralatan dalam makmal / bengkel

kemahiran hidup di sekolah.

4.58

Purata keseluruhan

4.61

5.3 Perbincangan Kajian

Perbincangan akan dibuat secara keseluruhan dengan mengikut hasil daripada

analisis item berdasarkan rumusan latar belakang responden dan juga persoalan kajian

yang diutarakan.

Bahagian ini meninjau sejauh mana keperluan pambantu bengkel kemahiran

hidup di sekolah menengah kebangsaan. Untuk soalan kajian ini terdapat 30 soalan yang

73

diberikan berdasarkan tiga objektif di atas. Objektif utama mempunyai 11 item. Bagi

objektif kedua mempunyai 10 item dan objektif ketiga mempunyai 9 item.

5.3.1 Latar Belakang Responden.

Dari analisis yang telah dijalankan, berkaitan dengan latar belakang

responden di dapati hanya satu per sembilan adalah guru lelaki yang menjawab

soal selidik ini. Selebihnya adalah guru perempuan. Ini tidak dapat dinafikan

kerana ternyata guru wanita adalah lebih ramai di sekolah. Menurut jadual 4.3,

guru-guu muda adalah ramai.Ini kerana kebanyakan mereka adalah lepasan

ijazah sarjana muda. yang mana, kerajaan telah banyak memberi peluang kepada

graduan untuk menjadi guru kemahiran hidup.

Pengalaman begitu penting dalam dunia pendidikan. Guru yang

berpengalaman dapat mengawal pelajar dan bengkel dengan lebih baik. Ini

kerana waktu telah mengajar mereka untuk menjadi baik dan sentiasa

memperbaiki kesilapan dari masa ke masa. Namun begitu jumlah guru yang

berpengalaman ini tidak ramai seperti guru baru. Kekurangan guru-guru yang

berpengalaman ini disebabkan mereka berpindah ke sekolah-sekolah rendah

kerana mereka telah berpindah ke sekolah-sekolah rendah kerana kenaikan

pangkat (Zainal Bahran,2008).

Kebanyakan guru mengajar antara lapan hingga enam belas jam dalam

seminggu. Bilangan jam ini adalah tidak termasuk dengan aktiviti luar darjah.

Aktiviti luar darjah dan masa untuk menanda tugasan pelajar. Ramai juga guru

mempunyai waktu mengajar lebih daripada enam belas jam dalam seminggu. Ini

lebih memberi tekanan kepada guru dan membuatkan mereka tidak mampu

untuk menguruskan bengkel atau makmal sendirian.

74

5.3.2 Keperluan Pembantu Bengkel Kemahiran Hidup Dalam

Menyenggara Bengkel Kemahiran Hidup Di Sekolah.

Menurut kamus Dewan Bahasa dan Pustaka (2009) penyenggaraan ialah

perbuatan penyenggaraan, pengedalian, pengurusan. Dalam kajian ini

peyenggaraan yang dimaksudkan ialah perbuatan penyenggaraan yang

dimaksudkan ialah perbuatan menyenggarakan, mengendalikan dan mengurus

alatan, bahan dan ruang di dalam bengkel kemahiran hidup.

Mengekalkan prestasi alatan atau kemudahan untuk menjamin

keselamatan pengguna peralatan. Ia juga perlu supaya pengajaran dapat

dijalankanmenggunakan alatan yang diperlukan dan hayat penggunaan alatan

dapat dimaksimumkan. Antara peralatan yang perlu disenggara adalah mesin

gerudi, pencanai, mesin jahit, gergaji pahat dan lain-lain lagi. Guru juga harus

menyenggara kemudahan fizikal bengkel, makmal masakan dan lain-lain lagi.

Antara tugasan menyenggara adalah pemeriksaan peralatan dan

kemudahan fizikal setiap hari dan pemeriksaan secara berkala bagi komponen

dan peralatan sekurang-kurangnya sekali dalam sebulan. Penyenggaraan yang

kerap adalah penting bagi memastikan peralatan dalam keadaan yang baik dan

juga selamat digunakan. Bukan sahaja kepada guru malah keutamaan kepada

pelajar.

Keputusan kajian ini adalah tinggi dan menunjukkan bahawa guru-guru

amat memerlukan pembantu dalam bengkel untuk membantu mereka dalam

memastikan mesin yang terdapat di dalam bengkel dapat berfungsi dengan baik

sebelum sesi pengajaran dan pembelajaran bermula untuk mengelakkan perkara

yang tidak diingini berlaku. Ini turut disokong dengan kenyataan Raguwanshi

(1970) dalam Hayati (2000), pelajar menggunakan pelbagai peralatan mesin dan

bengkel yang mempunyai risiko kemalangan yang tinggi.

75

Begitu juga dengan item seterusnya yang mana menyatakan bahawa guru

memerlukan pembantu bengkel untuk membantu memastikan mesin dan yang

terdapat di dalam makmal adalah dalam keadaan yang baik selepas sesi

P&P.semua guru menyatakan perlu kepada pembantu

Guru-guru amat memerlukan pembantu untuk membantu mereka dalam

memastikan kefungsian setiap mesin di dalam bengkel sebelum dan selepas P&P.

Ini adalah untuk memastikan perjalanan P&P akan berjalan lancar tanpa

gangguan mesin yang akan digunakan. Mesin yang tidak berfungsi dengan baik

akan menjejaskan kualiti dan keberkesanan dalam belajar. Memastikan mesin

adalah berfungsi penting bagi memastikan ia selamat digunakan. Bukan sahaja

kepada guru malah keutamaan kepada pelajar.

Semua alatan tangan bengkel dibentuk untuk memudahkan dan

membantu pelajar dan guru dalam membuat kerja-kerja amali. Namun alatan

tangan boleh membawa bahaya dan menyebabkan kecederaan jika tidak di

selenggara dengan betul, maka peralatan dan bahan turut menjadi fokus

keselamatan dalam bengkel. Peralatan tangan yang digunakan tanpa mengikut

peraturan dan bahan mudah bakar atau bahan api seperti kayu, cat thinner tidak

diurus dengan baik akan mengakibatkan kemalangan. Dengan itu, guru

memerlukan pembantu bengkel untuk membantu mereka dalam memastikan

alatan yang di dalam makmal dalam keadaan yang baik sebelum dan selepas

digunakan. Penyelenggaraan adalah satu proses yang perlu dilakukan terhadap

peralatan dan mesin bagi menentukan jangka hayatnya selain daripada selamat

digunakan (Yahya, 1989).. Setiap alat haruslah dalam keadaan yang baik bagi

memastikan P&P berjalan seperti yang dirancang. Dengan alatan yang baik,

masa amali dapat di maksimumkan. Penggunaan alatan juga dapat

dimaksimumkan. Dengan peralatan yang baik, kemalangan juga dapat dielakkan.

76

5.3.3 Keperluan Pembantu Bengkel Kemahiran Hidup Dalam Pengurusan

Aset Makmal / Bengkel Kemahiran Hidup Di Sekolah.

Pengurusan aset adalah proses menjaga, mengawal, memelihara,

mengendali dan menyenggara harta berbentuk fizikal yang mempunyai nilai dan

diperolehi sama ada untuk digunakan terus atau bagi masa akan datang dalam

pengeluaran barang siap atau perkhidmatan. Pegawai Awam iaitu guru adalah

bertanggungjawab sendiri termasuk bertanggungjawab membayar balik jika

berlaku kerugian berhubung dengan barang-barang awam,kerja dan

perkhidmatan yang diterima dibawah kawalannya atau dalam simpanannya.

Dapatan yang diperolehi adalah 30 orang guru adalah bersetuju dengan

bahawa mereka memerlukan pembantu untuk membuat pengiraan kos untuk

penyenggaraan. Di dalam bengkel terlalu banyak perkara yang perlu disenggara,

seperti menyenggarakan, mengendalikan dan mengurus alatan, bahan dan ruang

di dalam bengkel kemahiran hidup.

Pembantu bengkel diperlukan bagi memastikan perkara-perkara yang

disenggara mengikut masa dan tahap yang telah ditetapkan. Kos untuk

menyenggara haruslah bertepatan dengan setiap kerosakan.

Seramai 40 orang guru menyatakan pembantu guru adalah “sangat perlu”

untuk membuat inventori peralatan dan bahan dalam bengkel. 12 orang guru pula

menyatakan “perlu” dan selebihnya iaitu 4 orang guru menyatakan sedikit

“perlu”. Kesemua guru menyatakan bahawa mereka perlu pembantu dalam

membuat inventori. Inventori in sangat penting untuk mengesan kewujudan,

lokasi dan pergerakan pelbagai alatan dan bahan secara sistematik dan

memudahkan guru. Dengan adanya bantuan pembantu dalam inventori ini, masa

dapat dijimatkan.

77

Setiap peralatan dan kelengkapan pejabat termasuk perabot, permaidani,

langsir adalah harta kerajaan. Dan setiap pergerakannya haruslah dicatatkan.

Peralatan tak luak yang mempunyai jangka hayat 4 hingga 5 tahun dengan kos

pembelian peralatan tersebut kurang RM3000 seunit semasa perolehan. Namun

ia berbeza dengan perabot yang mana semua perabot adalah inventori tanpa

mengira kos pembelian semasa perolehan.

Semua dokumen haruslah diisi dan direkod untuk memudahkan

penyemakan semua. Membuat rekod juga penting untuk menyediakan anggaran

bajet tahun berikutnya. Dengan bantuan pembantu makmal dalam merekod

setiap asset yang ada, ia akan membantu guru dalam memastikan aras stok

semasa dan membuat belanjawan mengikut keperluan untuk setiap bahan

gentian. Untuk pembelian tambahan juga dapat dirancang dengan baik bagi

mengelakkan berlebihan stok atau kekurangan stok.

Dengan merekod setiap inventori, serahan tugas dari guru ke guru yang

lain juga akan lebih teratur dan kekeliruan dapat dikurangkan. Dengan adanya

rekod yang lengkap juga akan memudahkan untuk membuat laporan mengenai

pengurusan bengkel.

Kesemua guru bersetuju bahawa mereka memerlukan pembantu bengkel

untuk membantu guru dalam menguruskan pengkalan data kemasukan, keluaran

dan lupus kira asset di bengkel sekolah. Pelupusan aset satu proses untuk

mengeluarkan aset dari milikan, kawalan, simpanan dan rekod mengikut kaedah

yang ditetapkan. Pelupusan aset ini adalah untuk:-

1. Memastikan Jabatan Kerajaan tidak menyimpan aset yang tidak

digunakan atau diperlukan.

2. Menjimatkan ruang simpanan/pejabat.

78

3. Mendapatkan hasil pulangan yang terbaik.

4. Membolehkan aset milik Kementerian /Jabatan dipindahkan ke

Kementerian/Jabatan lain.

Terdapat pelbagai kaedah pelupusan aset, antaranya adalah secara jualan

tender,sebut harga dan lelong, jualan sisa, tukar barang, tukar beli, tukar ganti,

pindahan, hadiah, dimusnahkan secara tanam, bakar, buang dan tenggelam dan

kaedah lain yang difikirkan sesuai.

5.3.4 Keperluan Pembantu Bengkel Kemahiran Hidup Dalam Menyusun

Atur Peralatan Dalam Makmal / Bengkel Kemahiran Hidup Di

Sekolah.

Dalam pengurusan sebuah makmal KH haruslah mempunyai satu

organisasi yang mampu mencapai objektif dalam pengajaran dan pembelajaran.

Menurut Kamaruddin (1994), organisasi meliputi satu atau lebih pusat kuasa

yang menepatkan matlamat memperuntukan sumber-sumber mengarah kepada

kemajuan. Pembinaan organisasi yang mantap dan berkesan dapat menguruskan

segala aktiviti dengan lancar dan menepati apa yang dikehendaki.

Menurut Rozita Ismail (2002) sistem pengelolaan dan pengurusan alatan,

bahan dan ruang pembelajaran yang lebih berkesan dan teratur perlulah diadakan

bagi mempastikan pengajaran dan pembelajaran berada dalam optimum.

Sehubungan itu keadah seperti pengurusan kolaboratif, harta modal, inventori,

bekalan pejabat harus dikemaskini mengikut saranan Perkeliling Perbendaharaan

bil. 2/1991

79

Menurut JPNJ (1995) (Megat Hashim 1997) mengatakan pengurusan

makmal KH dan kelengkapannya yang licin dan berkesan akan melahirkan

pelajar yang mencintai ilmu dan bertanggungjawab. Oleh itu keperluan

mengadakan makmal yang kondusif membolehkan pelajar mendapat asuhan

yang sempurna disamping suasana pendidikan yang lengkap dan bermanafaat

serta selamat. Ini menunjukkan suasana yang selamat, baik serta pengurusan

yang baik akan memberikan hasil produk yang bertanggungjawab serta

berdedikasi.

Peralatan dicipta oleh manusia bagi meningkatkan kebolehan fizikal

manusia. Pada masa yang sama, peralatan juga akan mengakibatkan kecederaan

pelajar akibat daripada guru tidak menyedari kewujudan peralatan yang tidak

sempurna seperti rosak, longgar dan usang di bengkel. (Yeow Siew Theng) Ini

disebabkan oleh guru memikul beban kerja yang berat sehingga tidak mempunyai

masa untuk membuat pemeriksaan terhadap peralatan. Cara penggunaan yang salah

dan tempat penyimpanan peralatan yang tidak teratur merupakan faktor yang

mengakibatkan kerosakan pada peralatan. Faktor ini secara tidak langsung akan

mengakibatkan kemalangan berlaku sekiranya pelajar terambil peralatan yang rosak

di tempat penyimpanan yang sesak dan bertaburan. Oleh itu, guru harus sentiasa

memeriksa dan menyelenggara ke atas kerosakan peralatan.

Berdasarkan dapatan kajian yang telah dijalankan, didapati bahawa guru

amat memerlukan pembantu bengkel atau attenden untuk membantu mereka

dalam menyusun atur peralatan di dalam makmal. Menurut dapatan yang telah

dianalisis lebih daripada separuh menyatakan mereka sangat memerlukan

pembantu di bengkel. Guru-guru berpendapat bahawa mereka memerlukan

pembantu supaya alatan-alatan dan bahan di dalam bengkel dapat disusun dan

diatur dengan baik.

Susun atur di dalam bengkel atau makmal masak. Ia memerlukan tenaga

dan masa yang banyak. Bahan masak yang terdapat dua jenis memerlukan

80

penjagaan yang rapi untuk mengelakkan daripada rosak dan tidak boleh diguna

pakai. Bahan kering memerlukan penyimpanan yang rapi supaya tidak di masuki

serangga atau busuk. Begitu juga dengan bahan basah seperti mee, sayur, daging

dan sebagainya. Setiap bahan basah haruslah disusun mengikut jenisnya untuk

mengelakkan rosak dan berbau. Setiap bahan yang tidak habis atau mencukupi

haruslah disediakan awal.

Biasanya bengkel kayu, paip dan logam mempunyai alatan dan mesin

yang banyak. Dengan itu guru memerlukan pembantu untuk menyusun semula

alatan dan mesin di dalam bengkel. Walaupun biasanya pelajar akan menyusun

semula alatan di dalam bengkel sebelum tamat kelas, namun selalunya akibat

kekangan masa, pelajar akan menyusun dengan terburu-buru dan melakukan

kesalahan sewaktu menyusun. Oleh yang demikian, guru memerlukan pembantu

untuk memastikan bahawa setiap alatan dan bahan adalah berada di tempat yang

sepatutnya dan mencukupi bilangannya.

5.4 Cadangan

Daripada cadangan yang telah dibuat, didapati bahawa beberapa persoalan dapat

diatasi dan diperbaiki. Tindakan yang sewajarnya dapat dilakukan oleh pihak-pihak yang

berkenaan. Di sini pengkaji ingi menyarankan beberapa cadangan:

1. Kepada Piahak Sekolah dan Pentadbiran

a. Pihak sekolah boleh memohon untuk mendapatkan pembantu makmal

daripada pihak Pejabat Pendidkan Daerah untuk sekolah. Dengan

81

adanya pembantu bengkel guru-guru akan lebih dapat menfokuskan

kepada proses pengajaran dan pembelajaran. Ini kerana beban kerja

guru kemahiran hidup adalah tinggi dan terdapat kekangan masa

untuk menguruskan bengkel tanpa bantuan pembantu.

b. Ia juga amat bermanfaat kepada pelajar. Pelajar akan belajar dalam

keadaan yang lebih teratur dengan suasana yang kondusif . dengan

keadaan begini, mutu pembelajaran dapat ditingkatkan. Keputusan

peperiksaan dan tahap pengetahuan akan meningkat.

c. Pihak sekolah juga akan turut mendapat manfaat kerana segala urusan

dokumentasi akan selesai dalam tempoh yang ditetapkan kerana ada

guru mempunyai pembantu. Masalah tiada masa untuk membuat atau

mengisi dokumenasi tidak akan timbul.

2. Kepada Kementerian Pelajaran Malaysia

a. Memperkenalkan lagi satu jawatan rendah untuk pembantu bengkel

kemahiran hidup seperti makmal sains di sekolah. beban tugas guru

sains dan juga kemahiran hidup adalah sama.

b. Dengan menubuhkan jawatan baru ini, pengangguran juga dapat

dikurangkan.

82

5.5 Cadangan Penyelidikan Di Masa Hadapan

Kajian ini haruslah diteruskan lagi kerana guru-guru kemahiran hidup

sememangnya memerlukan pembantu bengkel untuk membantu mereka menyenggara

dan menguruskan bengkel. Guru juga memerlukan pembantu dalam menguruskan

dokumentasi.

Dicadangkan pada masa hadapan, kajian akan menumpukan kepada aspek

kekangan masa guru. Kekangan dalam menguruskan bengkel, mengajar dan penglibatan

dengan aktiviti luar darjah.

Selain itu juga, dicadangkan kajian lebih menjurus kepada aspek keselamatan

bengkel apabila pembantu guru tidak dilantik. Aspek keselamatan bukan sahaja kepada

pelajar malah kepada guru itu sendiri.

Kajian akan datang juga haruslah mengambil kira semua jenis sekolah bukan

hanya sekolah gred A. Penglibatan sekolah juga lebih meluas seperti melibatkan seluruh

sekolah di negeri Perak.

5.6 Kesimpulan

Di dalam bab ini pengkaji telah menghuraikan dan membincangkan dapatan

kajian. Daripada dapatan kajian ini mendapati bahawa guru-guru memerlukan pembantu

guru dalam membantu mereka dalam menyenggarakan bengkel, menguruskan aset di

dalam bengkel dan juga menyusun atur alatan di dalam bengkel. Dengan bantuan

pembantu bengkel maka pengurusan bengkel akan berjalan dengan lebih lancar dan

83

bermutu. Bukan sahaja faedah kepada guru malah yang paling utama adalah manfaat

kepada pelajar. Pelajar akan mendapat lebih masa di dalam bengkel dan dapat belajar

dengan lebih teratur dan tersusun.

84

BIBLIOGRAFI

Ahmad Athory Hussin(1991),Pengurusan Organisasi.Dewan Bahasa Dan Pustaka. Kuala

Lumpur.

Amran zakaria (1997),Keupayaan Guru Kemahiran Hidup Dalam Pengurusan Bengkel

Dan Penyelenggaraan Bengkel Kemahiran Hidup Di Sekolah Menengah Kawasan

Teluk Intan. UTM. Tidak diterbitkan.

Azizi Yahya, Shahrin Hashim, Jamaludin Ramli, Yusof Boon, Abdul Rahim Hamdan,

(2006), Menguasai Penyelidikan Dalam Pendidikan. Kuala Lumpur: PTS

Professional Publishing Sdn.Bhd

Crow and crow (1980). Psikologi Pendidikan Untuk Perguruan. Dewan Bahasa dan

Pustaka, Kuala Lumpur

Hartini Mohd Rejab (2008). Faktor-Faktor Yang Mempengaruhi Kesediaan Pelajar-

Pelajar Aliran Vokasional Untuk Memilih Kerjaya Dalam Bidang Yang Dipelajari.

UTM. Tidak Diterbitkan

JPNJ (1996), Pengurusan Makmal Pendekatan Kolabratif. Bahagian Teknik dan

Vokasional. Jabatan pendidikan Negeri Johor.

Kementerian Pendidikan Malaysia(2006). Huraian Sukatan Pelajaran Kemhiran Hidup

Sekolah Menengah.Pusat Perkembangan Kokurikulum

Mohd Najib Ghafar (1998). Penyelidikan Pendidikan.fakulti pendidikan Universiti

Teknologi Malaysia, Johor Baharu

Mohd Najib Konting (1990), Kaedah Penyelidikan Pendidikan. Dewan Bahasa Dan

Pustaka. Kuala Lumpur

85

Ramlah Hamzah (1993). Persepsi Dan Masalah Guru Terhadap Matapelajaran

Kemahiran Hidup. Jurnal Pendidikan Guru-Mencetus Pembangunan Minda. Bil 9

m/s 51-69

Sulaiman Masri(2005) Kaedah Penyelidikan Dan Panduan Penulisan (Esei, Proposal,

Tesis) Utusan Publishing & Distributors

Zaleha Ismail (2004), Pelaksanaan Pengajaran Kemahiran Hidup Di Sekolah

Kebangsaan Daerah Johor Bahru.UTM. Tidak Diterbitkan

86

LAMPIRAN A

87

LAMPIRAN B

88

LAMPIRAN C

89

LAMPIRAN D

90

LAMPIRAN E

FAKULTI PENDIDIKAN

UNIVERSITI TEKNOLOGI MALAYSIA

Borang Soal Selidik

Tajuk Kajian:

KEPERLUAN PEMBANTU BENGKEL/MAKMAL KEMAHIRAN HIDUP DI

SEKOLAH MENENGAH KEBANGSAAN DI KAWASAN HILIR PERAK

Tuan / Puan yang dihormati :

1. Borang selidik ini adalah untuk mendapatkan maklum balas bagi penyelidikan pendidikan saya

yang bertajuk di atas. Penyelidikan ini dijalankan untuk memenuhi syarat kursus Projek Sarjana

Muda (SPU 4904) di mana ia merupakan syarat penganugerahan Ijazah Sarjana Muda di UTM.

2. Borang soal selidik ini memerlukan tuan/puan menjawab pernyataan soalan berdasarkan

pengalaman tuan/puan sebagai guru kemhiran hidup sekolah menengah.

3. Jawapan yang tepat dan benar daripada tuan/puan bagi setiap soalan yang disediakan sangat

diperlukan bagi menjamin kesahan dapatan kajian ini.

4. Jawapan tuan/puan adalah dijamin sulit dan digunakan hanya untuk tujuan penyelidikan semata-

mata.

5. Kerjasama tuan/puan menjawab soalan di dalam borang ini saya dahului dengan ucapan ribuan

terima kasih.

Penyelidik :

Hanizatul Azna Bt Ahmad @ Nahrawi (012-5647933)

Program Sarjana Muda Teknologi serta Pendidikan (Kemahiran Hidup)

BAHAGIAN A: MAKLUMAT GURU

Arahan : Sila tandakan ( ) untuk jawapan yang berkenaan pada ruang yang

disediakan.

1. Jantina

1. Lelaki

2. Perempuan

2. Kelayakan Akademik Tertinggi

1. Sijil

2. Diploma

3. Ijazah Sarjana Muda (Degree)

4. Ijazah Sarjana (Master)

91

5.Doktor Falsafah ( Phd)

6. Guru Sandaran/ Guru Ganti

3. Umur

1. 20 hingga 30 tahun

2. 31 hingga 40 tahun

3. 41 hingga 50 tahun

4. 51 hingga 60 tahun

4. Pengalaman mengajar

1. 1 hingga 5 tahun

2. 6 hingga 10 tahun

3. 11 hingga 15 tahun

4. Melebihi 16 tahun

5. Waktu mengajar dalam seminggu

1. kurang daripada 8 jam

2. 8 hingga 16 jam

3. Lebih daripada 16 jam

BAHAGIAN B:

Arahan : Sila tandakan ( ) untuk jawapan yang berkenaan pada ruang yang

disediakan.

Skor 1 Sangat Tidak Perlu STP

Skor 2 Tidak Perlu TP

Skor 3 Sedikit Perlu SdP

Skor 4 Perlu P

Skor 5 Sangat Perlu SP

Table 1 PENGELASAN SKALA

Contoh soalan:

Skor 1 2 3 4 5

No.

Item Soalan STP TP SdP P SP

0. Saya memerlukan alat bantu mengajar

elektronik

Saya memerlukan pembantu atau attenden bengkel kemahiran hidup untuk:

92

Skor 1 2 3 4 5

No.

Item

Soalan STP TP SdP P SP

1. memastikan mesin yang terdapat di dalam

bengkel/makmal berfungsi dengan baik sebelum

P&P.

2. memastikan mesin yang terdapat di dalam

bengkel/makmal dalam keadaan baik selepas P

& P berakhir.

3. memastikan alatan yang terdapat di dalam

bengkel / makmal dalam keadaan baik sebelum

P&P bermula.

4. memastikan alatan yang terdapat di dalam

bengkel / makmal dalam keadaan baik selepas

P&P berakhir.

Skor 1 2 3 4 5

No.

Item

Soalan STP TP SdP P SP

5. membuat pemeriksaan berkala bagi peralatan

dan mesin di bengkel / makmal.

6. memeriksa alatan supaya kerosakan dapat

dikurangkan.

7. membantu memastikan penggunaan peralatan

dapat dimaksimumkan.

8. membaiki kerosakan kecil pada peralatan dan

mesin.

9. membaiki kerosakan besar pada peralatan dan

mesin.

10. membantu menukar dan membersihkan lampu

11. Membantu menukar dan membersihkan kipas

dan tingkap

12. membantu membuat pengiraan kos

penyenggaraan.

13. membantu mendapatkan bahan untuk P&P

93

14. inventori peralatan dan bahan di dalam bengkel

/ makmal.

15. membantu membuat pelupusan peralatan dan

bahan di dalam bengkel / makmal.

16. membantu menguruskan pengkalan data

kemasukan, keluaran, dan lupus kira aset

bengkel/ makmal sekolah.

17. membantu melabelkan aset bengkel/makmal

(label,cat,emboss)

18. membantu memantau pergerakan aset makmal /

bengkel.

19. membuat penyimpanan daftar.

20. membantu membuat pemeriksaan secara fizikal,

rekod dan penempatan aset bengkel/makmal.

94

*P&P = Pengajaran dan Pembelajaran

*lupus kira – proses untuk membatalkan rekod aset yang hilang.

*Penyimpanan Daftar - Kew. PA-2 dan Kew. PA-3 disimpan dalam fail kulit

keras dalam kabinet berkunci.

Terima Kasih

Skor 1 2 3 4 5

No.

Item

Soalan STP TP SdP P SP

21. membantu merekod setiap kehilangan aset

bengkel/makmal.

22. memastikan susun atur peralatan adalah dalam

keadaan yang teratur.

23. memastikan susun atur peralatan mudah dicapai

oleh pelajar semasa waktu P&P

24. memastikan bahawa alatan adalah disimpan

dalam keadaan yang betul.

25. melaporkan alatan yang rosak atau hilang.

26. memastikan alatan dan bahan disusun mengikut

kategori yang betul.

27. menggantikan alatan yang telah hilang atau

rosak.

28. memastikan alatan dan bahan disediakan setiap

kali sesi P&P.

29. membantu mengagihkan bahan untuk pelajar

semasa P&P

30. membantu menyimpan alatan dan bahan selepas

P&P

95

LAMPIRAN F

Jadual Persampelan Krejcie, R.V dan Morgan D. W

N S N S N S

10 10 220 140 1200 291

15 14 230 144 1300 297

20 19 240 148 1400 302

25 24 250 152 1500 306

30 28 260 155 1600 310

35 32 270 159 1700 313

40 36 280 162 1800 317

45 40 290 165 1900 320

50 44 300 169 2000 322

55 48 320 175 2200 327

60 52 340 181 2400 331

65 56 360 186 2600 335

70 59 380 191 2800 338

75 63 400 196 3000 341

80 66 420 201 3500 346

85 70 440 205 4000 351

90 73 460 210 4500 354

95 76 480 214 5000 357

100 80 500 217 6000 361

110 86 550 226 7000 364

120 92 600 234 8000 367

130 97 650 242 9000 368

140 103 700 248 10000 370

150 108 750 254 15000 375

160 113 800 260 20000 377

170 118 850 265 30000 379

180 123 900 269 40000 380

190 127 950 274 50000 381

200 132 1000 278 75000 382

210 136 1100 285 1000000 384

Jadual untuk Menentukan Saiz Sampel

N - Mewakili Populasi

S – Mewakili Sampel