biologi tingkatan 5buku spesifikasi kurikulum biologi tingkatan 5 ini ialah terjemahan yang sah...

Kurikulum Bersepadu Sekolah Menengah

SPESIFIKASI KURIKULUM

BIOLOGITINGKATAN 5

Bahagian Pembangunan KurikulumKementerian Pelajaran Malaysia

2013

Buku Spesifikasi Kurikulum Biologi Tingkatan 5 ini ialah terjemahan yang sah daripada buku Curriculum Specifications Form 5 Biology terbitan Curriculum Development Centre, Ministry of Education Malaysia, Putrajaya.

BAHAGIAN PEMBANGUNAN KURIKULUMKementerian Pelajaran MalaysiaAras 4-8, Blok E9Kompleks Kerajaan Parcel EPusat Pentadbiran Kerajaan Persekutuan62604 PutrajayaMalaysiaTel: 603-88889917Laman Web: http//www.moe.gov.my

Cetakan Pertama 2013© Karya Terjemahan oleh Bahagian Pembangunan Kurikulum© Curriculum Development Centre, 2007

Hak cipta terpelihara. Tidak dibenarkan mengeluar ulang mana-mana bahagian teks, ilustrasi dan isi kandungan buku ini dalam apa jua bentuk dan dengan apa jua cara, sama ada secara elektronik, fotokopi, mekanik, rakaman, atau cara lain kecuali dengan keizinan bertulis daripada Bahagian Pembangunan Kurikulum.

iii

KANDUNGAN

Rukun Negara

Falsafah Pendidikan Kebangsaan

Falsafah Pendidikan Sains Negara

Kata Pengantar

Pendahuluan

Matlamat

Objektif

Kemahiran Saintifik

Kemahiran Berfikir

Sikap Saintifik dan Nilai Murni

Strategi Pengajaran dan Pembelajaran

Organisasi Kandungan

Pengenalan Kepada Biologi

Bidang Pembelajaran: 1. Pengenalan Kepada Biologi

Menyiasat Sel Sebagai Unit Asas Kehidupan

Bidang Pembelajaran: 1. Struktur Dan Organisasi Sel

Bidang Pembelajaran: 2. Pergerakan Bahan

Merentas Membran Plasma

iii

iv

v

vi

1

2

2

3

4

10

12

16

18

18

20

20

20

Bidang Pembelajaran: 3. Komposisi Kimia Dalam Sel

Bidang Pembelajaran: 4. Pembahagian Sel

Menyiasat Fisiologi Hidupan

Bidang Pembelajaran: 1. Nutrisi

Bidang Pembelajaran: 2. Respirasi

Menyiasat Perhubungan Hidupan Dengan

Persekitaran

Bidang Pembelajaran: 1. Ekosistem Dinamik

Bidang Pembelajaran: 2. Ekosistem Terancam

27

32

35

35

49

56

56

63

v

RUKUN NEGARA

BAHAWASANYA negara kita Malaysia mendukung cita-cita hendak mencapai perpaduan yang

lebih erat di kalangan seluruh masyarakatnya; memelihara satu cara hidup demokratik; mencipta

masyarakat yang adil di mana kemakmuran negara akan dapat dinikmati bersama secara adil dan

saksama; menjamin satu cara yang liberal terhadap tradisi-tradisi kebudayaannya yang kaya dan

berbagai-bagai corak; membina satu masyarakat progresif yang akan menggunakan sains dan

teknologi moden;

MAKA KAMI, rakyat Malaysia, berikrar akan menumpukan seluruh tenaga dan usaha kami untuk

mencapai cita-cita tersebut berdasarkan atas prinsip-prinsip berikut:

KEPERCAYAAN KEPADA TUHAN

KESETIAAN KEPADA RAJA DAN NEGARA

KELUHURAN PERLEMBAGAAN

KEDAULATAN UNDANG-UNDANG

KESOPANAN DAN KESUSILAAN

vii

FALSAFAH PENDIDIKAN KEBANGSAAN

Pendidikan di Malaysia adalah suatu usaha berterusan ke arah lebih memperkembangkan lagi

potensi individu secara menyeluruh dan bersepadu untuk melahirkan insan yang seimbang dan

harmonis dari segi intelek, rohani, emosi dan jasmani berdasarkan kepercayaan dan kepatuhan

kepada Tuhan. Usaha ini adalah bertujuan untuk melahirkan warganegara Malaysia yang

berilmu pengetahuan, berketerampilan, berakhlak mulia, bertanggungjawab dan berkeupayaan

mencapai kesejahteraan diri serta memberi sumbangan terhadap keharmonian dan

kemakmuran keluarga, masyarakat dan negara.

ix

FALSAFAH PENDIDIKAN SAINS NEGARA

Selaras dengan Falsafah Pendidikan Kebangsaan, pendidikan sains di Malaysia memupuk budaya

Sains dan Teknologi dengan memberi tumpuan kepada perkembangan individu yang kompetitif,

dinamik, tangkas dan berdaya tahan serta dapat menguasai ilmu sains dan keterampilan teknologi.

xi

PRAKATA

Aspirasi bangsa untuk menjadi masyarakat perindustrian

dapat direalisasikan melalui kemajuan dan pembangunan

sains dan teknologi secara berterusan. Demi mencapai hasrat

ini pendidikan sains yang berkualiti perlu disediakan agar

negara dapat melahirkan modal insan yang berpengetahuan,

berkemahiran serta berkeupayaan mempelopori pesaing lain

di peringkat antarabangsa dalam kemajuan sains dan

teknologi.

Kurikulum Biologi direka bentuk bukan sahaja untuk

menyediakan peluang kepada murid memperolehi kemahiran

dan pengetahuan sains, membina kemahiran dan strategi

berfikir, dan membina aplikasi pengetahuan dan kemahiran

dalam kehidupan tetapi juga menyemai nilai murni dan

semangat patriotisme. Adalah diharapkan proses pendidikan

menjadi wahana untuk mencapai matlamat menghasilkan

bangsa dan masyarakat yang seimbang, harmoni dan berjaya.

Kurikulum Biologi bertujuan menghasilkan murid yang aktif

melalui aktiviti-aktiviti pembelajaran yang telah dicadangkan.

Untuk mencapai hasrat ini, murid diberi peluang yang luas

dalam penyiasatan saintifik melalui aktiviti amali dan

eksperimen. Justeru kurikulum Biologi menekankan

pendekatan inkuiri, strategi berfikir dan pembelajaran

berfikrah dalam proses pengajaran dan pembelajaran.

Bermula tahun 2012, Bahasa Malaysia boleh digunakan

sebagai bahasa pengantar dalam pengajaran dan

pembelajaran sains dan matematik bagi murid Tingkatan 4

sehingga kohort ini tamat Tingkatan 5 pada tahun berikutnya.

Penggunaan Bahasa Inggeris dan/atau Bahasa Malaysia

dalam pengajaran dan pembelajaran sains dan matematik di

peringkat menengah atas boleh diteruskan sehingga tahun

2015, iaitu tahun akhir peperiksaan Sijil Pelajaran Malaysia

disediakan dalam dwibahasa. Langkah ini bertujuan

membantu guru dan murid menyesuaikan diri dengan

perubahan dari segi bahasa pengantar yang digunakan dalam

pengajaran dan pembelajaran sains dan matematik.

Kepada semua pihak yang terlibat menghasilkan spesifikasi

kurikulum terjemahan ini, Kementerian Pelajaran Malaysia

merakamkan setinggi-tinggi penghargaan dan ucapan terima

kasih.

(DATO’ HAJI IBRAHIM BIN MOHAMAD)PengarahBahagian Pembangunan KurikulumKementerian Pelajaran Malaysia

SPESIFIKASI KURIKULUM BIOLOGI TINGKATAN 5

1

PENDAHULUAN

Pendidikan di Malaysia adalah suatu usaha berterusan untuk

memperkembangkan lagi potensi individu secara menyeluruh dan

bersepadu supaya dapat melahirkan insan yang seimbang, harmoni

dan bermoral tinggi. Hasrat ini termaktub dalam Falsafah Pendidikan

Kebangsaan. Pendidikan sains sekolah rendah dan menengah

dibangunkan dengan matlamat membentuk individu seperti yang

dihasratkan.

Malaysia yang menuju ke arah status negara maju, perlu

mewujudkan masyarakat yang berbudaya sains, progresif, berilmu,

berkemampuan membawa perubahan, berpandangan jauh, inovatif

serta menyumbang kepada pembangunan sains dan teknologi

dimasa hadapan. Selari dengan aspirasi ini, pembangunan

warganegara yang kritis, kreatif dan berketerampilan, bersifat

terbuka dan berdaya saing dalam sains dan teknologi adalah

diperlukan.

Kurikulum sains Malaysia merangkumi tiga mata pelajaran sains

teras dan empat matapekajaran sains elektif. Mata pelajaran teras

adalah sains sekolah rendah, sains menengah rendah dan sains

menengah atas. Mata pelajaran sains elektif ditawarkan di peringkat

menengah atas dan terdiri daripada Fizik, Kimia, Biologi dan Sains

Tambahan.

Mata pelajaran Sains Teras untuk sekolah rendah dan menengah di

reka bentuk untuk memberi pengetahuan asas sains, menyediakan

murid celik sains dan murid mampu mengikuti sains di peringkat

menengah atas. Mata pelajaran Sains Teras untuk menengah atas di

reka bentuk untuk menghasilkan murid yang celik sains, inovatif dan

berupaya mengaplikasikan pengetahuan sains dalam membuat

keputusan dan menyelesaikan masalah dalam kehidupan.

Mata pelajaran sains elektif menyediakan murid yang cenderung,

dalam bidang sains untuk menceburi kerjaya bidang sains dan

teknologi yang khusus dan profesional. Golongan murid ini akan

menjadi sumber tenaga manusia dalam bidang sains dan teknologi

yang memainkan peranan penting dalam pembangunan Negara.

Setiap mata pelajaran sains dibekalkan dua dokumen iaitu Sukatan

Pelajaran (SP) dan Spesifikasi Kurikulum (SK). SP mengandungi

tujuan, objektif dan garis panduan bagi kandungan kurikulum untuk

tempoh dua tahun bagi mata pelajaran sains elektif dan lima tahun

untuk mata pelajaran Sains Teras. SK mengandungi maklumat

kurikulum yang meliputi tujuan dan objektif kurikulum, penerangan

kemahiran berfikir dan stategi berfkir, kemahiran saintifik, sikap


2

saintifik dan nilai murni, stategi pengajaran dan pembelajaran dan

kandungan kurikulum. Kandungan kurikulum mengandungi objektif

pengajaran, cadangan aktiviti pengajaran, hasil pembelajaran dan

perbendaharaan kata.

MATLAMAT

Matlamat kurikulum Biologi untuk sekolah menengah adalah

bertujuan untuk membekalkan murid dengan pengetahuan dan

kemahiran sains dan teknologi serta membolehkan mereka

menyelesaikan masalah dan membuat keputusan dalam kehidupan

seharian berdasarkan sikap saintifik dan nilai murni.

Murid yang telah mengikuti kurikulum biologi sekolah menengah

akan memperolehi asas biologi yang membolehkan mereka

memperolehi pendidikan lanjutan dalam sains dan teknologi secara

rasmi dan tidak rasmi.

Kurikulum ini juga bertujuan untuk membangunkan masyarakat yang

bertanggungjawab, dinamik dan berdaya maju dengan

membudayakan sains dan teknologi secara semulajadi dalam

menangani pemeliharaan dan pemuliharaan alam sekitar.

OBJEKTIF

Kurikulum Biologi untuk sekolah menengah membolehkan murid:

1. Memperolehi pengetahuan tentang konsep dan prinsip biologi

serta menghubungkaitkan pengetahuan ini dengan fenomena

alam semulajadi dan pengalaman harian.

2. Memperolehi kefahaman tentang aplikasi konsep dan prinsip

biologi dalam bidang teknologi dan kehidupan harian.

3. Menguasai kemahiran saintifik dan kemahiran berfikir.

4. Mengaplikasikan pengetahuan sains dan kemahiran saintifik

secara kritis dan kreatif berasaskan sikap saintifik dan nilai

murni dalam penyelesaian masalah, dan membuat keputusan

berkaitan isu biologi.

5. Menggunakan pengetahuan biologi untuk meningkatkan

status kesihatan dan menangani cabaran dunia sains dan

teknologi dan boleh menyumbang ke arah pembangunan

sains dan teknologi.

6. Menilai maklumat mengenai sains dan teknologi dengan bijak

dan berkesan.

7. Mengamalkan sikap saintifik dan nilai murni.

8. Menyedari kepentingan saling hubungan antara kehidupan

dan pengurusan alam semulajadi serta sumbernya dengan

bijaksana demi kesinambungan hidup manusia sejagat.


3

9. Menghargai sumbangan sains dan teknologi terhadap

pembangunan negara dan kesejahteraan manusia sejagat.

10. Menyedari bahawa penemuan melalui penyelidikan sains

adalah usaha manusia berasaskan kemampuan akal untuk

memahami fenomena alam ke arah mencapai kesejahteraan

hidup manusia sejagat.

11. Mewujudkan kesedaran ke atas kepentingan kasih sayang

kepada alam sekitar dan memainkan peranan dalam

pemuliharaan dan pemeliharaannya.

KEMAHIRAN SAINTIFIK

Sains mengutamakan kaedah inkuiri dan penyelesaian masalah.

Dalam proses inkuiri dan menyelesaikan masalah, kemahiran

saintifik dan kemahiran berfikir digunakan. Kemahiran saintifik

merupakan kemahiran yang penting untuk menjalankan sebarang

aktiviti mengikut kaedah saintifik seperti menjalankan eksperimen

dan projek.

Kemahiran saintifik terdiri daripada kemahiran proses sains dan

kemahiran manipulatif.

Kemahiran Proses Sains

Kemahiran proses sains ialah kemahiran yang membolehkan murid

mempersoalkan sesuatu dan mencari jawapan secara bersistem.

Kemahiran proses ini terdiri daripada kemahiran yang mudah kepada

yang kompleks.

Penerangan tentang setiap kemahiran proses sains diberi seperti

berikut:

Kemahiran Manipulatif

Kemahiran manipulatif merupakan kemahiran psikomotor dalam

penyiasatan sains yang membolehkan murid melakukan perkara

yang berikut:

menggunakan dan mengendalikan bahan dan peralatan sains

dengan betul.

mengendalikan spesimen dengan betul dan cermat.

melakar spesimen, bahan dan peralatan sains dengan tepat.

membersihkan peralatan sains dengan cara yang betul.

menyimpan bahan dan peralatan sains dengan betul dan

selamat.


4

KEMAHIRAN BERFIKIR

Berfikir merupakan satu proses mental yang memerlukan individu

menggabung jalinkan pengetahuan, kemahiran dan sikap yang ada

pada dirinya bagi membolehkannya memahami dan mencorak alam

sekeliling. Salah satu objektif sistem pendidikan negara adalah untuk

mempertingkat daya berfikir di kalangan murid. Objektif ini boleh

dicapai melalui kurikulum yang menekankan pembelajaran berfikrah.

Pengajaran dan pembelajaran yang menekankan kemahiran berfikir

dan strategi berfikir adalah teras kepada pembelajaran berfikrah.

Pembelajaran berfikrah boleh dicapai jika murid dilibatkan secara

aktif dalam proses pengajaran dan pembelajaran. Dalam proses ini

aktiviti pengajaran dan pembelajaran yang dirancang dapat

mencungkil minda murid dan mendorongnya untuk berfikir agar

mereka dapat mengkonsepsikan, menyelesaikan masalah dan

membuat keputusan.

Kemahiran berfikir boleh digolongkan kepada pemikiran kritis dan

pemikiran kreatif. Seseorang yang berfikir secara kritis akan sentiasa

menilai sesuatu idea dengan sistematik sebelum menerimanya.

Seseorang yang berfikir secara kreatif mempunyai daya imaginasi

yang tinggi, berupaya menjanakan idea yang inovatif dan asli, serta

boleh mengubah suai idea dan produk yang sedia ada. Strategi

berfikir merupakan proses berfikir yang lebih tinggi peringkatnya

(peringkat tinggi) yang melibatkan beberapa langkah dan setiap

langkah melibatkan beberapa kemahiran berfikir kritis dan kreatif.

Strategi berfikir merupakan fungsi utama dan matlamat akhir kepada

proses berfikir.

Kemahiran Berfikir Kritis

Penerangan ringkas tentang setiap kemahiran berfikir adalah seperti

yang berikut:

Mencirikan

Membandingkan

dan

membezakan

Mengumpulkan

dan

mengelaskan

Membuat urutan

Mengenal pasti kriteria seperti ciri, sifat, kualiti

dan unsur sesuatu konsep atau objek.

Mencari persamaan dan perbezaan berdasarkan

kriteria seperti ciri, sifat, kualiti dan unsur

sesuatu objek atau peristiwa.

Mengasingkan dan mengumpulkan objek atau

fenomena kepada kumpulan masing-masing

berdasarkan kriteria tertentu seperti ciri atau sifat

sepunya.

Menyusun objek dan maklumat mengikut tertib

berdasarkan kualiti atau kuantiti ciri atau sifatnya


5

Menyusun

mengikut

keutamaan

Menganalisis

Mengesan

kecondongan

Menilai

Membuat

kesimpulan

seperti saiz, masa, bentuk atau bilangan.

Menyusun objek atau maklumat mengikut tertib

berdasarkan kepentingan atau kesegeraan.

Mengolah maklumat dengan menghuraikannya

kepada bahagian yang lebih kecil bagi

memahami sesuatu konsep atau peristiwa serta

mencari makna yang tersirat.

Mengesan pandangan atau pendapat yang

berpihak kepada atau menentang sesuatu.

Membuat pertimbangan tentang sesuatu perkara

dari segi kebaikan dan keburukan, berdasarkan

bukti atau dalil yang sah.

Membuat pernyataan tentang hasil sesuatu

kajian yang berdasarkan kepada sesuatu

hipotesis.

Kemahiran Berfikir Kreatif

Penerangan ringkas tentang setiap kemahiran berfikir kreatif adalah

seperti yang berikut:

Menjanakan idea

Menghubungkaitkan

Membuat inferens

Meramalkan

Menghasilkan idea yang berkaitan

dengan sesuatu perkara.

Membuat perkaitan dalam sesuatu

keadaan atau peristiwa untuk mencari

sesuatu struktur atau corak

hubungan.

Membuat kesimpulan awal yang

munasabah, yang mungkin benar

atau tidak benar untuk menerangkan

sesuatu peristiwa atau pemerhatian.

Membuat jangkaan tentang sesuatu

peristiwa berdasarkan pemerhatian

dan pengalaman yang lalu atau data

yang boleh dipercayai.


6

Mengitlakkan

Membuat gambaran

mental

Mensintesiskan

Membuat hipotesis

Membuat pernyataan umum terhadap

sesuatu perkara untuk keseluruhan

kumpulan berdasarkan pemerhatian

ke atas sampel atau beberapa

maklumat daripada kumpulan itu.

Membuat tanggapan atau

membayangkan sesuatu idea,

konsep, keadaan atau gagasan dalam

minda atau fikiran.

Menggabungkan unsur yang

berasingan untuk menghasilkan satu

gambaran menyeluruh dalam bentuk

seperti pernyataan, lukisan dan

artifak.

Membuat suatu pernyataan umum

tentang hubungan antara pemboleh

ubah yang difikirkan benar bagi

menerangkan sesuatu perkara atau

peristiwa. Pernyataan ini boleh diuji

untuk membuktikan kesahihannya.

Menganalogikan

Mereka cipta

Membentuk kefahaman tentang

sesuatu konsep yang kompleks atau

abstrak secara mengaitkan konsep itu

dengan konsep yang mudah atau

maujud yang mempunyai ciri yang

serupa.

Menghasilkan sesuatu yang baru atau

melakukan pengubahsuaian kepada

sesuatu yang sedia ada untuk

mengatasi masalah secara terancang.

Strategi Berfikir

Penerangan tentang setiap strategi berfikir adalah seperti yang

berikut:

Mengkonsepsikan Membuat pengitlakan ke arah membina

pengertian, konsep atau model

berdasarkan ciri spesifik sepunya yang

saling berhubung kait.


7

Membuat

keputusan

Menyelesaikan

masalah

Memilih satu alternatif penyelesaian

yang terbaik daripada beberapa alternatif

berdasarkan kriteria tertentu bagi

mencapai matlamat yang ditetapkan.

Mencari penyelesaian yang tepat secara

terancang terhadap situasi yang tidak

pasti atau mencabar ataupun kesulitan

yang tidak dijangkakan.

Selain daripada kemahiran berfikir dan strategi berfikir yang

tersebut, kemahiran menaakul merupakan satu lagi kemahiran yang

diutamakan. Kemahiran menaakul ialah kemahiran yang digunakan

untuk membuat pertimbangan secara logik, rasional, adil dan

saksama. Penguasaan kemahiran berfikir kritis, kreatif dan strategi

berfikir menjadi lebih mudah jika seseorang itu berkebolehan

membuat penaakulan secara induktif dan deduktif. Rajah 1 memberi

gambaran keseluruhan tentang kemahiran berfikir dan strategi

berfikir.

Rajah 1 : Model KBSB dalam Sains

Kemahiran Berfikir

Kritis Mencirikan Membandingkan &

membezakan Mengumpulkan &

mengelaskan Membuat urutan Menyusun

mengikut keutamaan

Menganalisis Mengesan

kecondongan Menilai Membuat

kesimpulan

Kreatif Menjana idea Menghubungkait Membuat inferens Meramalkan Membuat

hipotesis

Mensintesiskan Mengitlakan Membuat

gambaran mental Menganalogikan Mereka cipta

Menaakul

Strategi Berfikir Mengkonsepsikan Membuat keputusan Menyelesaikan

masalah


8

Penguasaan kemahiran berfikir dan strategi berfikir (KBSB) melalui

pengajaran dan pembelajaran sains boleh dikembangkan melalui

peringkat berikut:

1. KBSB diperkenalkan.

2. KBSB dipraktikkan dengan bimbingan guru.

3. KBSB dipraktikkan tanpa bimbingan guru.

4. KBSB diaplikasikan ke situasi baru dan diperkembangkan

dengan bimbingan guru.

5. KBSB digunakan bersama dengan kemahiran yang lain untuk

mencapai tugasan berfikir.

Penerangan lanjut tentang peringkat penerapan KBSB dalam sains

diberi dalam Buku Panduan Penerapan Kemahiran Berfikir dan

Strategi Berfikir dalam Pengajaran dan Pembelajaran Sains ( Pusat

Pembangunan Kurikulum, 1999).

Perkaitan antara kemahiran Berfikir dan Kemahiran Proses

Sains

Kemahiran proses sains ialah kemahiran yang diperlukan untuk

mencari jawapan kepada sesuatu masalah atau membuat keputusan

secara bersistem. Ia merupakan satu proses mental yang

menggalakkan pemikiran secara, kreatif, analitis dan sistematik.

Penguasaan kemahiran proses sains bersama dengan sikap dan

pengetahuan yang sesuai menjamin keupayaan murid untuk berfikir

secara berkesan.

Untuk menguasai kemahiran proses sains, seseorang perlu

menguasai kemahiran berfikir yang berkaitan. Kemahiran berfikir

utama yang berkaitan dengan setiap kemahiran proses sains adalah

seperti berikut:

Kemahiran Proses Sains

Kemahiran Berfikir

Memerhatikan

Mengelaskan

Mengukur dan

menggunakan

nombor

Mencirikan

Membandingkan dan membezakan

Menghubungkaitkan

Mencirikan


Mengumpulkan dan mengelaskan

Menghubungkaitkan



9

Membuat inferens

Meramalkan

Menggunakan

perhubungan ruang

dan masa

Mentafsir data

Mendefinisi secara

operasi

Menghubungkaitkan


Menganalisis

Membuat

Menghubungkaitkan

Membuat gambaran mental

Membuat urutan

Menyusun mengikut keutamaan


Menganalisis

Mengesan kecondongan

Membuat kesimpulan

Mengitlakkan

Menilai

Menghubungkaitkan

Menganalogikan

Membuat gambaran mental

Menganalisis

Mengawal pemboleh

ubah

Membuat hipotesis

Mengeksperimen

Berkomunikasi

Mencirikan


Menghubungkaitkan

Menganalisis

Mencirikan

Menghubungkaitkan


Menjana idea

Membuat hipotesis

Meramalkan

Mensintesiskan

Semua kemahiran berfikir

Semua kemahiran berfikir


10

Pengajaran dan Pembelajaran yang Berteraskan Kemahiran

Berfikir dan Kemahiran Saintifik

Kurikulum biologi ini menekankan pembelajaran berfikrah yang

berteraskan kemahiran berfikir dan kemahiran saintifik. Dalam

kurikulum ini, hasil pembelajaran yang dihasratkan ditulis secara

mengintegrasi pemerolehan pengetahuan dengan penguasaan

kemahiran iaitu kemahiran berfikir dan kemahiran saintifik. Dalam

pengajaran dan pembelajaran, guru perlu menitikberatkan

penguasan kemahiran bersama dengan pemerolehan pengetahuan,

di samping penerapan nilai murni dan sikap saintifik.

Berikut diberi contoh hasil pembelajaran yang berkaitan dengan

pengajaran dan pembelajaran yang berteraskan kemahiran berfikir

dan kemahiran saintifik serta penerangannya.

Contoh:

Hasil Pembelajaran : Membanding dan membezakan

sel haiwan dan sel tumbuhan

berdasarkan struktur dan

organel.

Kemahiran berfikir : membanding dan membezakan

Penerangan:

Untuk mencapai hasil pembelajaran yang dihasratkan ini,

pengetahuan mengenai struktur dan organel dalam sel haiwan dan

tumbuhan boleh dipelajari melalui aktiviti membanding dan

membeza. Penguasaan kemahiran membanding dan membeza

adalah sama pentingnya dengan pengetahuan mengenai sel haiwan

dan sel tumbuhan itu sendiri. Ini membolehkan murid memahami

tajuk mitosis dan meiosis.

SIKAP SAINTIFIK DAN NILAI MURNI

Pengalaman pembelajaran biologi boleh memupuk sikap dan nilai

positif dalam diri murid. Sikap dan nilai positif yang dipupuk adalah

seperti berikut:

• minat dan bersifat ingin tahu tentang alam sekeliling.

• jujur dan tepat dalam merekod dan mengesahkan data.

• rajin dan tabah.

• bertanggungjawab ke atas keselamatan diri dan rakan serta

terhadap alam sekitar.

• menyedari bahawa sains merupakan satu daripada cara

untuk memahami alam.

• menghargai dan mengamalkan kehidupan yang bersih dan

sihat.

• menghargai keseimbangan alam semula jadi.


11

• berhemah tinggi dan hormat-menghormati.

• menghargai sumbangan sains dan teknologi.

• mensyukuri nikmat yang dikurniakan tuhan.

• berfikiran kritikal dan analitis.

• luwes dan berfikiran terbuka.

• baik hati dan penyayang.

• bersifat objektif.

• sistematik.

• bekerjasama.

• adil dan saksama.

• berani mencuba.

• berfikir secara rasional.

• yakin dan berdikari.

Penerapan sikap saintifik dan nilai murni secara umum berlaku

mengikut peringkat berikut:

• Menyedari dan memahami kepentingan dan keperluan sikap

saintifik dan nilai murni.

• Memberi perhatian kepada sikap dan nilai murni.

• Menghayati dan mengamalkan sikap saintifik dan nilai

murni.

Peringkat ini perlu diambil kira oleh guru semasa merancang aktiviti

pengajaran dan pembelajaran sains agar penerapan sikap saintifik

dan nilai murni berlaku secara berkesan dan berterusan. Sebagai

contoh, semasa pengajaran yang melibatkan kerja amali, guru perlu

sentiasa mengingatkan murid dan memastikan mereka menjalankan

eksperimen secara berhati-hati, bekerjasama dan jujur.

Perancangan yang rapi adalah diperlukan untuk mengoptimumkan

penerapan sikap saintifik dan nilai murni semasa pelajaran sains.

Guru perlu meneliti semua hasil pembelajaran dalam sesuatu bidang

pembelajaran yang berkaitan termasuk hasil pembelajaran tentang

penerapan sikap saintifik dan nilai murni sebelum memulakan

pelajaran.

Berikut diberi contoh objektif pembelajaran yang berkaitan dengan

penerapan sikap saintifik dan nilai murni.

Contoh :

Tingkatan : Tingkatan Lima

Hasil Pembelajaran : 2.0 Variasi

Objektif

Pembelajaran : 2.3 Menghormati sesama manusia walaupun

terdapat variasi


12

Hasil

Pembelajaran : Menerima hakikat kewujudan variasi di kalangan manusia dan saling menghormati antara satu sama.

Cadangan

Aktiviti

Pembelajaran : Mengambil bahagian dalam permainan

dan aktiviti kelab yang melibatkan individu dari

pelbagai kaum.

Menjalankan satu sketsa bagi menunjukkan rasa

hormat kepada semua makhluk ciptaan Tuhan.

Sikap saintifik

dan nilai murni : Menyayangi dan menghormati anatara satu sama

lain.

Baik hati dan penyayang.

Menghargai keseimbangan alam.

Mensyukuri nikmat yang dikurniakan tuhan.

Bekerjasama.

Penerapan Unsur Patriotisme

Kurikulum biologi dapat mengukuhkan dan memupuk unsur

patriotisme di kalangan murid. Sebagai contoh, dalam pembelajaran

proses pengkolonian dan proses sesaran di dalam ekosistem, murid

akan belajar mengenai kekayaan biodiversiti negara, mereka akan

menghargai kepelbagaian dan keunikan sumber semulajadi negara

dan meningkatkan kecintaan kepada negara.

STRATEGI PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN

Strategi pengajaran dan pembelajaran dalam kurikulum biologi

mengutamakan pembelajaran berfikrah. Pembelajaran berfikrah

adalah satu proses pemerolehan dan penguasaan kemahiran dan

ilmu pengetahuan yang dapat mengembangkan minda seseorang

murid ke tahap yang optima. Pembelajaran berfikrah dapat

mencetuskan pelbagai pendekatan pembelajaran seperti inkuiri,

konstruktivisme, pembelajaran kontekstual dan pembelajaran

masteri. Aktiviti yang dirancang dalam pembelajaran berfikrah

mestilah yang dapat mencetuskan pemikiran kritis dan kreatif murid

dan bukan berbentuk rutin. Murid perlu sedar secara eksplisit

kemahiran berfikir dan strategi berfikir yang digunakan dalam

pembelajaran. Soalan atau masalah yang beraras tinggi diberikan

kepada murid dan murid diminta menyelesaikan masalah

menggunakan daya kreatif dan kritis mereka. Murid dilibatkan secara

aktif dalam pengajaran dan pembelajaran yang mengintegrasikan

pemerolehan pengetahuan, penguasaan kemahiran dan penerapan

nilai murni dan sikap saintifik.


13

Pendekatan Pengajaran dan Pembelajaran Sains

Penemuan Inkuiri

Penemuan inkuiri merupakan pendekatan yang mementingkan

pembelajaran melalui pengalaman. Inkuiri secara am bermaksud

mencari maklumat, menyoal dan menyiasat sesuatu fenomena yang

berlaku di sekeliling. Penemuan merupakan sifat utama inkuiri.

Pembelajaran secara penemuan berlaku apabila konsep dan prinsip

utama dikaji dan ditemui oleh murid sendiri. Murid melalui aktiviti

seperti eksperimen akan menyiasat sesuatu fenomena dan

mencapai kesimpulan sendiri. Guru kemudian membimbing murid

untuk memahami konsep sains melalui hasil inkuiri tersebut.

Kemahiran berfikir dan kemahiran saintifik dikembangkan semasa

proses inkuiri ini. Namun demikian, perlu diingat bahawa pendekatan

inkuiri tidak sesuai digunakan dalam semua situasi pengajaran dan

pembelajaran. Beberapa konsep dan prinsip lebih sesuai didedahkan

secara langsung oleh guru atau melalui inkuiri terbimbing.

Konstruktivisme

Konstruktivisme adalah satu fahaman yang mencadangkan murid

belajar sesuatu bila mereka membina pemahaman mereka sendiri.

Antara unsur penting dalam konstruktivisme ialah:

guru mengambil kira pengetahuan sedia ada murid

pembelajaran adalah hasil usaha murid itu sendiri.

pembelajaran berlaku bila murid menghubungkan idea asal

dengan idea baru bagi menstruktur semula idea mereka.

murid berpeluang bekerjasama, berkongsi idea dan

pengalaman serta membuat refleksi.

Sains, Teknologi dan Masyarakat

Pembelajaran yang bermakna akan berlaku jika murid dapat

menghubungkaitkan apa yang dipelajari dengan kehidupan harian

mereka. Pembelajaran bermakna berlaku dalam pendekatan seperti

pembelajaran kontekstual dan pendekatan Sains, Teknologi dan

Masyarakat (STM).

Tema dan objektif pembelajaran yang berunsurkan STM diwujudkan

dalam kurikulum ini. Pendekatan STM mengesyorkan pembelajaran

sains melalui penyiasatan dan perbincangan berlandaskan isu sains

dan teknologi dalam masyarakat. Pengetahuan sains dan teknologi

dipelajari bersama dengan aplikasi, sains dan teknologi serta

implikasi kepada masyarakat.

Pembelajaran Kontekstual

Pembelajaran kontekstual adalah pembelajaran yang dikaitkan

dengan kehidupan murid. Dalam konteks ini murid tidak belajar

secara teori sahaja tetapi dapat menghargai kerelevanan

pembelajaran sains dengan kehidupan mereka. Pendekatan


14

kontekstual digunakan di mana murid belajar secara menyiasat

seperti dalam pendekatan inkuiri penemuan.

Pembelajaran Masteri

Pembelajaran masteri merupakan satu pendekatan yang

memastikan semua murid menguasai objektif pembelajaran yang

ditetapkan. Pendekatan ini berpegang kepada prinsip bahawa setiap

murid mampu belajar jika diberi peluang. Peluang perlu diberi

kepada murid untuk belajar mengikut kadarnya, tindakan pengayaan

dan pemulihan perlu dijadikan sebahagian daripada proses

pengajaran dan pembelajaran

Kaedah Pengajaran dan Pembelajaran

Pendekatan pengajaran dan pembelajaran tersebut boleh

dilaksanakan melalui pelbagai kaedah pengajaran dan pembelajaran

seperti eksperimen, perbincangan, simulasi, projek dan lawatan.

Dalam kurikulum ini, cadangan kaedah pengajaran dan

pembelajaran untuk mencapai objektif pembelajaran yang tertentu

dinyatakan secara eksplisit dalam bentuk ‘Cadangan Aktiviti

Pembelajaran’. Walaubagaimanapun, guru boleh mengubahsuaikan

cadangan pengalaman pembelajaran jika perlu.

Kaedah pengajaran dan pembelajaran yang pelbagai dapat

meningkatkan minat murid terhadap sains. Pelajaran sains yang

tidak menarik akan membosankan murid dan seterusnya

mempengaruhi pencapaian murid dalam sains. Penentuan kaedah

pengajaran dan pembelajaran seharusnya berdasarkan kandungan

kurikulum, kebolehan dan kepelbagaian jenis kecerdasan murid serta

sumber dan prasarana yang ada. Di samping berperanan sebagai

penyampai pengetahuan dan pakar rujuk bidang pengajarannya,

guru juga berperanan sebagai fasilitator dalam pengajaran dan

pembelajaran. Guru perlu prihatin terhadap kepelbagaian jenis

kecerdasan di kalangan murid. Kaedah dan aktiviti yang berbeza

perlu dirancang untuk murid yang mempunyai cara belajar dan

kecerdasan yang berbeza.

Berikut diberi penerangan ringkas tentang beberapa kaedah

pengajaran dan pembelajaran.

Eksperimen

Kaedah eksperimen adalah satu kaedah yang lazim dijalankan

dalam pembelajaran sains. Murid menguji hipotesis melalui

penyiasatan untuk menemui konsep dan prinsip sains tertentu

secara saintifik. Menjalankan eksperimen menggunakan kemahiran

berfikir, kemahiran saintifik dan kemahiran manipulatif.

Lazimnya, langkah yang diikuti secara eksperimen adalah seperti

berikut:

Mengenal pasti masalah.


15

Membuat hipotesis.

Merancang eksperimen.

- Mengawal pembolehubah.

- Menentukan peralatan dan bahan yang diperlukan.

- Menentukan langkah menjalankan eksperimen, kaedah mengumpulkan data dan menganalisis data.

Menjalankan eksperimen.

Mengumpulkan data.

Menganalisis data.

Mentafsirkan data.

Membuat kesimpulan.

Membuat pelaporan.

Dalam kurikulum ini, adalah dicadangkan selain daripada

eksperimen yang dibimbing oleh guru, murid diberi peluang

merekabentuk eksperimen, iaitu mereka sendiri yang merangka cara

eksperimen yang berkenaan, data yang boleh diukur dan bagaimana

menganalisis data serta bagaimana membentangkan hasil

eksperimen mereka.

Perbincangan

Aktiviti di mana murid menyoal dan mengemukakan pendapat

berlandaskan alasan yang sahih. Perbincangan perlu dijalankan

sebelum, semasa dan selepas menjalankan aktiviti. Guru bertindak

sebagai fasilitator dan mengetuai perbincangan dengan bertanyakan

soalan yang merangsang murid untuk mempamer kebolehan diri.

Simulasi

Aktiviti yang dijalankan menyerupai yang sebenarnya. Contoh

simulasi yang utama ialah main peranan, permainan dan

penggunaan model. Dalam main peranan, murid melakonkan

sesuatu peranan secara spontan berdasarkan beberapa syarat yang

telah ditentukan. Permainan pula mempunyai peraturan yang harus

dipatuhi. Murid bermain untuk mempelajari sesuatu prinsip ataupun

untuk memahami proses untuk membuat keputusan. Model boleh

digunakan untuk mewakili objek atau keadaan sebenar. Murid dapat

membayangkan situasi tersebut dan seterusnya memahami konsep

dan prinsip yang dipelajari.

Projek

Aktiviti yang dijalankan oleh individu atau sekumpulan murid untuk

mencapai sesuatu tujuan tertentu. Projek mengambil masa yang

panjang serta menjangkau waktu pembelajaran yang formal untuk

dilengkapkan. Hasil projek dalam bentuk laporan, artifak atau lain-


16

lain perlu dibentangkan kepada guru dan murid lain. Kerja projek

menggalakkan perkembangan kemahiran penyelesaian masalah,

kemahiran pengurusan masa dan pembelajaran kendiri.

Lawatan dan Penggunaan Sumber Luar

Pembelajaran sains tidak hanya terhad di sekolah sahaja.

Pembelajaran sains boleh melalui lawatan ke tempat seperti zoo,

muzium, pusat sains, institut penyelidikan, paya bakau dan kilang.

Lawatan ke tempat-tempat sedemikian boleh menjadikan

pembelajaran lebih berkesan, menyeronokkan dan bermakna. Untuk

mengoptimakan pembelajaran melalui lawatan, ia mesti dirancang

secara rapi. Murid perlu menjalankan aktiviti atau melaksanakan

tugasan semasa lawatan. Perbincangan selepas lawatan perlu

diadakan.

Penggunaan Teknologi

Teknologi merupakan alat yang amat berkesan dan mempunyai

potensi yang tinggi untuk meningkatkan minat dalam pembelajaran

sains. Melalui penggunaan teknologi seperti televisyen, radio, video,

komputer dan internet, pengajaran dan pembelajaran sains boleh

menjadi lebih menarik dan berkesan. Simulasi dan animasi

berkomputer merupakan alat yang berkesan untuk menjelaskan

pengajaran dan pembelajaran yang abstrak atau konsep sains yang

sukar.

Simulasi dan animasi berkomputer juga boleh dipersembahkan

dalam bentuk perisian atau melalui laman web. Perkakasan aplikasi

seperti ‘word processers’, perisian persembahan grafik dan

hamparan elektronik adalah merupakan satu alat yang bernilai untuk

menganalisis dan mempersembahkan data.

Penggunaan teknologi lain seperti ‘data loggers’ dan antara muka

berkomputer dalam eksperimen dan projek dapat membantu

pengajaran dan pembelajaran sains berkesan.

ORGANISASI KURIKULUM SAINS

Kurikulum biologi ini disusun atur mengikut beberapa tema. Setiap

tema mengandungi beberapa Bidang Pembelajaran (BP), setiap BP

mempunyai beberapa Objektif Pembelajaran (OP) dan setiap OP

mempunyai satu atau lebih Hasil Pembelajaran (HP).

HP umum ditulis mengikut peringkat dalam domain kognitif dan

afektif. Peringkat dalam domain kognitif adalah mengetahui,

memahami, mengaplikasi, menganalisis, mensintesis dan menilai.

Peringkat dalam domain afektif adalah menyedari, menghargai,

menghayati, mengagumi, menyayangi, mensyukuri, mendalami dan

mengamalkan. HP dalam domain afektif adalah tersirat dalam aktiviti


17

pembelajaran yang dicadangkan. Penerapan sikap siantifik dan nilai

murni perlu dijadikan teras dalam setiap aktiviti pembelajaran. Ini

adalah untuk memastikan penerapan nilai dan sikap secara spontan

dan semulajadi. HP dalam domain psikomotor adalah tersurat dalam

aktiviti pembelajaran.

HP ditulis dalam bentuk objektif perlakuan yang boleh diukur. Secara

am, HP dalam sesuatu OP disusun secara berurutan daripada

mudah kepada yang lebih kompleks. Walaubagaimanapun, dalam

proses pengajaran dan pembelajaran, aktiviti pembelajaran perlu

dirancang dalam perlakuan holistik dan integrasi yang membolehkan

pelbagai HP di capai mengikut keperluan dan konteks. Guru perlu

menggunakan strategi pengajaran untuk cuba mencapai HP secara

bersepadu mengikut susunan dalam spesifikasi kurikulum.

Cadangan Aktiviti Pembelajaran memberi cadangan pengalaman

pembelajaran dan maklumat tentang skop dan kedalaman sesuatu

hasil pembelajaran. Cadangan Aktiviti Pembelajaran diberi untuk

membantu guru merancang aktiviti yang perlu dijalankan bagi

mencapai HP yang berkaitan. Satu aktiviti mungkin dicadangkan

untuk mencapai satu atau lebih hasil pembelajaran. Pada masa yang

sama, lebih daripada satu aktiviti mungkin dicadangkan untuk satu

hasil pembelajaran. Guru boleh mengubahsuai cadangan aktiviti ini

sesuai dengan jenis kecerdasan, tahap kebolehan murid dan juga

keadaan sekeliling mereka. Guru digalakkan merekabentuk aktiviti

tambahan yang inovatif dan berkesan untuk meningkatkan mutu

pengajaran dan pembelajaran biologi.


18

TEMA : FISIOLOGI KEHIDUPAN

BIDANG PEMBELAJARAN : 1.0 SISTEM PENGANGKUTAN

Objektif Pembelajaran

Cadangan Aktiviti Pembelajaran Hasil Pembelajaran Nota Perbendaharaankata

1.1Memahami keperluan sistem pengangkutan dalam organismamultisel

Menjalankan aktiviti untuk mengenal pasti masalah yang dihadapi oleh organisma multisel dan menerangkan bagaimana masalah itu diatasi oleh organisma multisel berbanding dengan organisma unisel:(a) Menghubungkaitkan saiz dengan

nisbah jumlah luas permukaan per isipadu (JLP/I).

(b) Membincangkan bagaimana nisbah (JLP/I) mempengaruhi pergerakan zat terlarut merentasi kubus.

(c) Menghubungkaitkan hasil dari (a) dan (b) kepada masalah yang dihadapi oleh organisma multisel untuk keperluan persekitaran dalaman sel.

(d) Mencadangkan cara-cara untuk meningkatkan pergerakan zat terlarut merentasi kubus tanpa mengubah saiz kubus tersebut.

(e) Menerangkan tentang keperluan sistem pengangkutan di dalam organisma multisel.

Murid dapat:

Mengenal pasti masalah yang mungkin dihadapi oleh organisma multisel untuk mendapatkan keperluan sel dan pembuangan bahan kumuh.

Mencadangkan bagaimana organisma multisel mengatasi masalah tersebut.

Bandingkan organisma unisel dan organisma multisel.

keperluan sel – cell requirement

bahan pembuangan –waste product

pengangkutan –transport

jumlah luas permukaan – total surface area


19



1.2Mensintesiskan konsep sistem peredaran darah

Rujuk kepada bahan bacaan dan tonton simulasi komputer mengenai sistem peredaran darah dan bincangkan perkara berikut:(a) menyatakan sistem peredaran

darah.

(b) tiga komponen sistem peredaran darah iaitu medium pengangkutan, salur dan organ pengepaman.

(c) darah dan hemolimfa sebagai medium pengangkutan.

(d) komposisi darah manusia.

(e) fungsi darah dan hemolimfa di dalam pengangkutan.

(f) struktur salur darah manusia: arteri, vena dan kapilari.

(g) struktur dan fungsi asas jantung manusia.

(h) peredaran darah manusia dari segi :

(i) pengepaman jantung (ii) pengecutan otot rangka di

sekitar vena.

Murid dapat:

menyatakan sistem peredaran darah.

menyatakan tiga komponen sistem peredaran darah dalam manusia dan haiwan.

menyatakan medium pengangkutan dalam manusia dan haiwan.

menyatakan komposisi darah manusia.

menerangkan fungsi darah dan hemolimfa dalam pengangkutan.

menghuraikan struktur salur darah manusia.

menerangkan penghasilan daya yang menyebabkan peredaran darah dalam manusia.

Hanya penerangan ringkas diperlukan untuk salur darah manusia.

Kitar kardium tidak diperlukan.

sistem peredaran –circulatory system

komposisi –composition

salur darah – blood vessel

jantung – heart

otot kardium –cardiac muscle

otot rangka –skeletal muscle


20



(i) mekanisme kawal atur tekanan darah.

Perhatikan jantung ikan, ayamdan/atau lembu, dan catatkan persamaan dan perbezaan dari segi saiz dan bilangan ruang.

Menggunakan rajah skema untuk membandingkan sistem peredaran darah dalam: manusia, ikan dan amfibia.

Membuat gambaran mental dan melukis peta konsep berkenaan sistem peredaran dalam manusia.

menerangkan secara ringkas bagaimana tekanan darah dikawal atur.

membanding dan membezakan sistem peredaran darah dalam: manusia, ikan dan amfibia.

mengkonsepsikan sistem peredaran dalam manusia.

Baroreseptor di aorta dan arteri karotid hendaklah dinyatakan.

Efektor adalah otot licin pada ateri dan otot kardium.

mekanisme kawal atur – regulatory mechanism

tekanan darah –blood pressure

1.3Memahami mekanismepembekuan darah

Memerhatikan fotomikrograf darah beku.Membincangkan keperluan pembekuan darah daripada aspek berikut:(a) mencegah kehilangan darah yang serius.(b) mencegah kemasukan

mikroorganisma dan bendasing.(c) mengekalkan tekanan darah.(d) mengekalkan peredaran darah

dalam sistem peredaran darah tertutup.

Menggunakan rajah skema untuk

Murid dapat:

menerangkan keperluan pembekuan darah pada bahagiansalur darah yang cedera.

menerangkan mekanisme pembekuan darah.

pembekuan darah – blood clotting

salur darah tercedera –damage blood vessel


21



menerangkan mekanisme pembekuan darah.

Meramalkan masalah berkaitan pembekuan darah seperti hemofilia atau trombosis.

meramalkan akibat daripada mekanisme pembekuan darah yang terjejas dalam individu.

impaired blood clotting –pembekuan darah terjejas

1.4Mensintesiskan konsep sistem limfa

Melukis rajah skema tentang pembentukan bendalir tisu dan limfa, seterusnya membincangkan perkara-perkara berikut:(a) ruang antara sel.(b) bahan dari kapilari darah masuk

ke dalam ruang antara sel.(c) komposisi bendalir tisu.(d) kepentingan bendalir tisu.(e) keperluan bendalir tisu

dikembalikan ke dalam sistem peredaran darah secara terus atau melalui sistem limfa.

Menjalankan perbincangan tentangperkara-perkara berikut:(a) struktur sistem limfa.(b) peredaran limfa.(c) peranan sistem limfa dalam

pengangkutan.

Menggunakan pengurusan grafik untuk membandingkan kandungan

Murid dapat:

menerangkan pembentukan bendalir tisu.

menyatakan komposisi bendalir tisu.

menyatakan kepentingan bendalir tisu.

menghuraikan keperluan bendalir tisu dikembalikan ke dalam sistem peredaran darah.

menghuraikan struktur sistem limfa.

menerangkan bagaimana sistem limfa dan sistem peredaran darahsaling melengkapi.

membandingkan kandungan darah, bendalir tisu dan limfa.

Hanya menyatakan duktus toraks dan duktus limfa kanan, nama khusus bagi salur limfa dan nodus limfa tidak diperlukan.

bendalir tisu –interstitial fluid

sistem limfa –lymphatic system

nodus limfa –lymph nodes


22



darah, bendalir tisu dan limfa.

Menjalankan sesi percambahan minda untuk meramalkan keadaan seseorang sekiranya bendalir tisu gagal dikembalikan ke dalam sistem peredaran darah.

Mengkaji gambar rajah atau simulasi komputer tentang sistem limfa dan seterusnya membincangkan perhubungan antara sistem limfa dan sistem peredaran darah.

meramalkan apa yang akan berlaku sekiranya bendalir tisu gagal dikembalikan ke dalam sistem peredaran darah.

mengkonsepsikan hubungan antara sistem limfa dengan sistem peredaran darah.

1.5Memahami peranan sistemperedaran darah dalam mekanismepertahanan badan

Membincangkan keperluan mekanisme sistem pertahanan badan dalam manusia.

Mengumpul maklumat dan membincangkan mekanisme sistem pertahanan badan dengan merujuk kepada: (a) barisan pertahanan pertama - kulit. - membran mukus.(b) barisan pertahanan kedua - fagositosis oleh sel darah putih.(c) barisan pertahanan ketiga - limfosit.

Murid dapat:

menyatakan fungsi lain sistem peredaran darah selain daripada pengangkutan.

mengenal pasti tiga barisan mekanisme pertahanan badan.

mekanisme pertahanan badan – body’s defence mechanism


23



Melukis, melabel dan menghuraikan proses fagositosis oleh sel fagosit.

Membincangkan perkara-perkara berikut:(a) antigen, antibodi, keimunan dan

pengimunan. (b) kaitan antara antigen dan

antibodi dengan keimunan.

(c) jenis-jenis keimunan (i) Keimunan aktif ( semula jadi/

buatan). (ii) Keimunan pasif (semula jadi/

buatan)

Menjalankan perbincangan dalam kumpulan kecil dan membentangkan hasil perbincangan tentang perkara-perkara berikut:(a) kesan HIV terhadap mekanisme pertahanan badan.(b) pemindahan HIV.(c) pencegahan AIDS.

menghuraikan proses fagositosis.

menyatakan pengertian antigen dan antibodi

menyatakan pengertian keimunan dan pengimunan.

menghubungkaitkan antara antigen dan antibodi dengan keimunan.

menamakan dan memberi contoh pelbagai jenis keimunan.

menyatakan kesan HIV terhadap mekanisme pertahanan badan.

menghuraikan kaedah pemindahan HIV.

mencadangkan cara untuk mencegah penyebaran AIDS.

keimunan –immunity

pengimunan –immunisation

Sindrom kurang daya tahan penyakit – acquired immune deficiency syndrome (AIDS)

1.6Menghargai sistem kardiovaskular

Menjalankan kajian dan membincangkan nutrisi dan cara kehidupan yang boleh mempengaruhi sistem

Murid dapat:

Memilih dan mengamalkan cara-cara yang baik untuk


24



yang sihat kardiovaskular yang sihat dan seterusnya memilih dan mengamalkan cara-cara yang sesuai.

mengekalkan sistem kardiovaskular yang sihat.

1.7Memahami pengangkutan bahan-bahan di dalam tumbuhan

Membincangkan perkara-perkara berikut:(a) keperluan pengangkutan bahan

dalam tumbuhan. (b) masalah yang mungkin dihadapi

oleh tumbuhan dalam pengangkutan bahan dan cara untuk mengatasinya.

Menjalankan aktiviti-aktiviti berikut:(a) menunjukkan kehadiran xilem

sebagai satu sistem salur yang berterusan untuk mengangkut air dan mineral.

(b) menyediakan keratan rentas dan keratan membujur batang tumbuhan dikotiledon.

(c) mengkaji dan melukis rajah keratan rentas batang, akar dan daun dikotiledon.

Menghubungkaitkan perkara-perkara berikut:(a) struktur xilem dengan fungsi

pengangkutan air dan mineral.(b) struktur floem dengan fungsi

Murid dapat:

menyatakan keperluan pengangkutan bahan dalam tumbuhan.

mengenalpasti tisu vaskular di dalam batang, akar dan daun.

menyatakan peranan tisu vaskular di dalam pengangkutan bahan.

mengenalpasti struktur tisu vaskular.

menghubungkaitkan struktur xilem dengan pengangkutan.

menghubungkaitkan struktur floem dengan pengangkutan.

Keratan rentas –cross-section

Keratan membujur – longitudinal section


25



pengangkutan bahan organik.

Menjalankan eksperimen menggelang batang tumbuhan untuk menunjukkan fungsi floem dalam pengangkutan bahan organik secara berterusan.

meramalkan kesan menggelang batang tumbuhan.

Menggelang batang tumbuhan adalah proses membuang satu lingkaran kulit pokok serta tisu floemnya daripada pokok berkayu.

1.8Mensintesis konsep pengangkutan bahan di dalam tumbuhan

Membincangkan perkara berikut:

(a) pengangkutan bahan organik dalam tumbuhan.

(b) kepentingan translokasi dalam tumbuhan.

Menjalankan perbincangan kumpulan kecil danmembentangkan perkara berikut: (a) proses transpirasi.(b) kepentingan transpirasi.(c) laluan air dari tanah ke daun

menggunakan rajah skema.(d) keadaan persekitaran yang

mempengaruhi kadar transpirasi.

Merancangkan dan menjalankan eksperimen untuk mengkaji faktor-faktor yang mempengaruhi kadar transpirasi seperti:

Murid dapat :

menyatakanpengertiantranslokasi.

menerangkan kepentingan translokasi dalam tumbuhan.

menghuraikan proses transpirasi. menerangkan kepentingan

transpirasi. menghuraikan laluan air dari

tanah ke daun.

menyatakan faktor- faktor luaran yang mempengaruhi kadar transpirasi.

merekabentuk eksperimen untuk

Penerangan tentang mekanisme translokasi tidak diperlukan.

laluan air –pathway of water

faktor persekitaran – environmental factor

keamatan cahaya –light intensity

kelembapan relatif – relative humidity

kadar transpirasi –rate of transpiration


26



(a) pergerakan udara.(b) suhu.(c) keamatan cahaya.(d) kelembapan relative.

Menjalankan aktiviti untuk menunjukkan:(a) tekanan akar.(b) daya lekitan dan daya lekatan

molekul air (tindakan kapilari).

Membincang dan melukis peta konsep tentang pergerakan molekul air dalam tumbuhan yang melibatkan perkara berikut: osmosis, tarikan transpirasi, tindakan kapilari, pembukaan dan penutupan stomata serta tekanan akar.

mengkaji faktor-faktor yang mempengaruhi kadar transpirasi.

menerangkan peranan tekanan akar dalam pergerakan air pada tumbuhan.

menerangkan peranan tindakan kapilari dalam pergerakan air pada tumbuhan.

mengkonsepsikan mekanisme pengangkutan dalam tumbuhan.

tekanan akar – root pressure

tarikan transpirasi –transpiration pull

tindakan kapilari –capillary action


27

BIDANG PEMBELAJARAN : 2.0 PERGERAKAN DAN SOKONGAN



2.1Memahami pergerakan dan sokongan pada manusia dan haiwan

Menjalankan perbincangan dalam kumpulan kecil tentang perkara berikut:(a) keperluan pergerakan dan

sokongan pada manusia dan haiwan.

(b) masalah yang mungkin dihadapi oleh manusia dan haiwan berkaitan pergerakan dan sokongan.

(c) bagaimana mengatasi masalah di atas diatasi oleh manusia dan haiwan.

Mengkaji model rangka manusia untuk mengenalpasti perkara berikut:(a) rangka paksi iaitu tengkorak,

vertebra serviks, vertebra toraks, vertebra lumbar, sakrum, koksiks, sternum dan tulang rusuk.

(b) Rangka apendaj iaitu skapula, klavikel, humerus, ulna, radius, lengkungan pelvik, femur, tibia, dan fibula.

Memerhati kepak ayam untuk mengkaji kedudukan dan sifat otot, ligamen dan tendon.

Murid dapat:

menerangkan keperluan pergerakan dan sokonganpada manusia dan haiwan.

menghuraikan masalah yang dihadapi oleh manusia dan haiwan berkaitan pergerakan dan sokongan.

menerangkan bagaimana masalah berkaitan pergerakan dan sokongan pada manusia dan haiwan dapat diatasi.

menamakan tulang-tulang yang membentuk rangka paksi dan rangka apendaj pada sistem rangka manusia.

sokongan – support

pergerakan –locomotion

rangka paksi –axial skeleton

rangka apendaj –appendage skeleton

lengkungan pelvis – pelvic girdle


28



Melukis dan melabelkan gambar rajah lengan manusia untuk menunjukkan kedudukan tulang, otot rangka dan tendon.

Membincang secara ringkas tentang:(a) bagaimana tindakan tulang, otot

rangka, tendon dan sendi membolehkan pergerakan lengan atau kaki.

(b) keperluan impuls saraf dalam pengecutan otot rangka.

(c) tindakan antagonis oleh otot rangka.

(d) semua otot mempunyai dua protein primer.

(e) sumber tenaga diperolehi daripada ATP dihasilkan oleh mitokondrion.

(f) fungsi rawan dan bendalir sinovial pada sendi.

Memerhati dan membincangkan mekanisme pergerakan pada cacing tanah, belalang, ikan atau burung.

Membincang dan membentangkan hasil pendapatan masalah berkaitan kekejangan otot, osteoporosis, distrofi otot dan artritis.

melabel tulang, otot rangka dan tendon pada rajah lenganmanusia.

menerangkan bagaimana pergerakan berlaku pada anggota hadapan.

menyatakan fungsi rawan dan bendalir sinovial pada sendi.

menerangkan secara ringkas mekanisme pergerakan pada haiwan.

menyatakan beberapa contoh masalah yang dihadapi akibat daripada sistem otot rangka yang terjejas.

Gelongsoran – model filamen dalam pengecutan otot tidak diperlukan.

Hanya penerangan ringkas diperlukan untuk mekanisme pergerakan haiwan.

sendi – joint

pengecutan –contraction

rawan – cartilage

terjejas – impaired

kejang otot –muscle cramp


29



2.2Menghargai sistem ototrangka yang sihat

Membincangkan cara memelihara sistem otot rangka dengan mengamalkan perkara berikut:(a) mengamalkan diet yang seimbang.(b) menjaga postur badan yang baik.(c) menggunakan pakaian yang

sesuai semasa menjalankan aktiviti harian.

(d) mengambil langkah berjaga-jaga semasa menjalankan aktiviti cergas.

(e) mengamalkan teknik senaman yang betul dan selamat.

Murid dapat:

memelihara sistem otot rangka manusia.

2.3Memahami sokongan dalam tumbuhan

Membincangkan perkara berikut:(a) keperluan sokongan pada

tumbuhan.(b) apakah masalah berkaitan

sokongan yang dihadapi oleh: (i) tumbuhan akuatik. (ii) tumbuhan daratan.(c) bagaimana tumbuhan akuatik

dan tumbuhan daratan mendapat sokongan.

Murid dapat: menerangkan keperluan

sokongan dalam tumbuhan.

menerangkan bagaimana sokongan diperolehi dalam tumbuhan akuatik.

menerangkan bagaimana sokongan dalam tumbuhan daratan dicapai melalui pengubahsuaian tisu.


30



Menjalankan aktiviti yang berikut:(a) mengkaji ciri-ciri penyesuaian

(aerenkima dan pundi udara) untuk sokongan pada tumbuhan terapung seperti keladi bunting.

(b) memerhati slaid tersedia keratan rentas batang tumbuhan berkayu untuk mengenal pasti tisu sokongan.

(c) menyiasat bagaimana sokongan diperolehi pada tumbuhan herba tanpa kehadiran tisu berkayu, contohnya bayam dan keembung.


31

BIDANG PEMBELAJARAN : 3.0 KOORDINASI DAN GERAKBALAS


Cadangan aktiviti pembelajaran Hasil Pembelajaran Nota PerbendaharanKata

3.1Memahami koordinasi dan gerakbalas

Membincang dan membentangkan dalam kumpulan kecil tentang perkara berikut:(a) rangsangan luar seperti cahaya, bunyi, bau, rasa, suhu, tekanan dan sentuhan.(b) rangsangan dalam seperti aras gula dalam darah dan tekanan osmosis darah.(c) keperluan organisma hidup bergerak balas terhadap rangsangan.

Menjalankan aktiviti untuk mengkaji:(a) gerak balas manusia dan haiwan terhadap persekitaran luar dan dalam.(b) gerak balas tumbuhan terhadap persekitaran luar.

Menonton simulasi komputer tentang laluan mengesan dan memberi gerak balas terhadap rangsangan dalam dan luar bagi manusia dan haiwan, seterusnya melukis rajah skema yang melibatkan komponen-komponen utama.

Murid dapat:

• menyenaraikan perubahan persekitaran luar dan dalam yang dihadapi oleh organisma.

menyatakan mengapa organisma perlu peka terhadap perubahan persekitaran luar dan dalam.

• menjelaskan melalui contoh maksud rangsangan dan gerak balas.

• menyatakan komponen utama dan laluan yang terlibat dalam mengesan dan bergerakbalas terhadap perubahan persekitaran luar.

Komponen utama adalah reseptor, pusat intergrasi dan efektor. Laluan aferen dan eferen juga terlibat.

persekitaran luar –external environment

persekitaran dalam – internal environment

rangsangan –stimulus

gerak balas –response


32



Membincangkan maksud ‘koordinasi’.

• menyatakan komponen utama dan laluan yang terlibat dalam mengesan dan mengawalaturperubahan persekitaran dalam.

• menjelaskan melalui contoh maksud ‘koordinasi’.

Mekanisme suap balik negatif terlibat dalam mengawalatur persekitaran dalam.

Suap balik negatif –negative feedback

3.2Menganalisa peranan sistem saraf dalam manusia

Membincangkan peranan sistem saraf.

Melukis gambar rajah yang menunjukkan organisasi sistem saraf.

Memerhati rajah grafik otak dan melabel bahagian utama otak sertamenyatakan fungsinya.

Melukis dan melabel keratan rentas saraf tunjang.

Membincangkan peranan utama saraf tunjang.

Melukis dan melabel struktur neuron eferen (nukleus, badan sel, sitoplasma, dendrit, akson, sinaps dendrit, salut mielin)Mengenalpasti dan membincangkan fungsi tiga jenis neuron.

Murid dapat:

• menyatakan peranan sistem saraf.

• melukis dan melabel gambar rajah tentang organisasi sistem saraf.

• menamakan bahagian utama otak dan menyatakan fungsinya.

• melukis dan melabel gambar rajah keratan rentas saraf tunjang.

• menyatakan fungsi utama saraf tunjang.

• melabel struktur neuron eferen.• mengenalpasti jenis-jenis

neuron berdasarkan gambar rajah.

• menyatakan fungsi setiap jenis neuron.

Bahagian otak yang dikaji adalah serebrum, serebelum, medula oblongata, pituitari, hipotalamus dan talamus.Keratan rentas saraf tunjang termasuklah jirim kelabu, jirim putih, akar dorsal, akar ventral, ganglion, saraf spina.

Sistem saraf –Nervous system

Saraf tunjang –spinal cord


33



Menonton animasi komputer tentang penghantaran maklumat dalam bentuk isyarat elektrik.

Membincangkan cara penghantaran maklumat sepanjang neuron.

Melukis gambar rajah skema untuk menunjukkan laluan penghantaran maklumat dan membincangkan perkara berikut: (a) penerimaan rangsangan oleh reseptor.(b) dari reseptor ke sistem saraf pusat.(c) intergrasi dan interpretasi oleh sistem saraf pusat.(d) dari sistem saraf pusat ke efektor.(e) gerak balas oleh efektor.

Melukis dan melabel gambar rajah ringkas sinaps.

Perbincangan dalam kumpulan kecil tentang:(a) penghantaran maklumat melalui sinaps.(b) peranan sinaps dalam penghantaran maklumat.

• menyatakan cara penghantaran maklumat di sepanjang neuron.

• menghuraikan dengan ringkas laluan penghantaran maklumat daripada reseptor kepada efektor.

• melukis dan melabel gambar rajah ringkas sinaps.

• menghuraikan penghantaran maklumat melalui sinaps.

• menyatakan peranan sinaps dalam penghantaran maklumat.

penghantaran maklumat –transmission of information

isyarat elektrik –electrical signals


34



Membincangkan tindakan terkawal dan tindakan luar kawal dengan memberikan contoh.

Membincangkan:(a) tindakan terkawal seperti mengangkat tangan untuk menjawab soalan.(b) tindakan luar kawal yang melibatkan otot rangka seperti

sentakan lutut.(c) tindakan luar kawal yang melibatkan otot licin, otot

kardium atau kelenjar seperti tekanan darah yang normal.

Melukis rajah skema bagi tindakan refleks.Mengunjungi rumah orang tua serta menunjukkan rasa simpati terhadap warga tua, pesakit Alzheimer dan Parkinson.

• memberikan contoh tindakan terkawal.

• memberikan contoh tindakan luar kawal.

• membuat gambaran kasar laluan penghantaran maklumat dalam tindakan terkawal.

• membuat gambaran kasar laluan penghantaran maklumat dalam tindakan luar terkawal.

• melukis rajah skema yang menunjukkan arka refleks.

• memberikan contoh penyakit yang berkaitan dengan sistem saraf.

Refleks bersyarat tidak diperlukan

tindakan terkawal –voluntary action

tindakan luar kawal – involuntary action

sentakan lutut –knee jerk

otot rangka –skeletal muscles

otot licin – smooth muscles

arka refleks – reflex arc

3.3 Menganalisa peranan hormon dalam manusia

Membincang dan membentangkan dalam kumpulan kecil berkenaan :(a) hormon.(b) sistem endokrin.(c) keperluan sistem endokrin walaupun sudah wujud sistem saraf.

Murid dapat:

• menyatakan maksud hormon.• menyatakan maksud sistem

endokrin.• menyatakan keperluan sistem

endokrin.

kelenjar endokrin –endocrine glands


35



(d) proses fisiologi yang tidak dikawal atur secara langsung oleh sistem saraf seperti kitarhaid, perkembangan ciri-ciri seks sekunder, pertumbuhan dan lain-lain.

(e) sistem endokrin menjadi pelengkap kepada sistem saraf.

Menjalankan aktiviti dalam kumpulan untuk melabel kelenjar utama dalam sistem endokrin.

Menamakan hormon utama yang dihasilkan oleh setiap kelenjarendokrin.

Memadankan hormon dan fungsinya dalam proses fisiologi berikut :(a) pembiakan.(b) pertumbuhan.(c) homeostasis.

• menyatakan proses fisiologi yang tidak dikawal atur secara langsung oleh sistem saraf.

• menerangkan bagaimana sistem endokrin menjadi pelengkap kepada sistem saraf.

• melabel kelenjar-kelenjar utama dalam sistem endokrin.

• menamakan hormon-hormon utama yang dirembes oleh setiap kelenjar endokrin.

• menyatakan fungsi hormon yang terlibat dalam proses fisiologi tertentu.

Kelenjar utama yang diperlukan :• hormon

perangsang folikel

• hormon peluteinan

• estrogen• progesteron• androgen• hormon

pertumbuhan• hormon

perangsang tiroid• tiroksina• insulin• glukagon• hormon

antidiuresis• adrenalina


36



Membincangkan bagaimana rembesan hormon boleh dikawalatur oleh:

(a) hormon lain seperti hormon perangsang tiroid (TSH).(b) aras bahan tertentu seperti glukosa.(c) sistem saraf.

Membincangkan penglibatan kedua-dua sistem saraf dan sistem endokrin dalam situasi cemas (melibatkan adrenalina).

Membincang dan membentangkandalam kumpulan kecil tentang perkara berikut :

(a) kesan ketidakseimbangan hormon tiroksina, hormon pertumbuhan, hormon antidiuresis dan insulin.

(b) penggunaan hormon untuk merawat diabetis melitus dan kekerdilan.

.• menerangkan dengan ringkas

pengawalaturan rembesan hormon .

• menerangkan dengan ringkas koordinasi yang melibatkan kedua-dua sistem saraf dan sistem endokrin dalam situasi cemas.

• menyatakan kesan ketidakseimbangan hormon.

• menyatakan kegunaan hormon dalam perubatan.

ketidakseimbangan hormon – hormonal imbalance

kekerdilan –dwarfism


37



3.4 Mensintesis konsep homeostasis dalam manusia.

Membincangkan perkara berikut:(a) faktor fizikal – suhu badan dan tekanan darah(b) faktor kimia dalam darah –

tekanan separa oksigen dan karbon dioksida, tekanan osmosis dan tahap gula.

(c) keperluan mengekalkan keadaan fizikal dan kimia yang optimum bagi persekitaran dalam.(d) maksud homeostasis.

Merekabentuk dan menjalankan eksperimen yang menunjukkan kesan pengambilan kuantiti air yang berbeza ke atas penghasilan air kencing.

Membincangkan perkara berikut:(a) hubungan di antara pengawalaturan tekanan osmosis dan penghasilan air kencing.

(b) pembentukan air kencing.

(c) hubungan antara pembentukan air kencing dan perkumuhan.

Melukis dan melabel struktur berikut:(a) ginjal.(b) nefron.

Murid dapat:

• menerangkan keperluan untuk mengekalkan keadaan fizikal dan kimia yang optimum bagi persekitaran dalam.

• menyatakan maksud homeostasis.

• merekabentuk eksperimen untuk mengkaji kesan pengambilan kuantiti air yang berbeza ke atas penghasilan air kencing.

• menghubungkait perubahan tekanan osmosis darah dengan penghasilan air kencing.

• menerangkan pembentukan air kencing.

• menghubungkait pembentukan air kencing dengan perkumuhan.

Kawal atur faktor fizikal dan kimia persekitaran dalam menjadi keperluan untuk kemandirian.

Tindakan pam natrium tidak perlu dibincangkan.

kawal atur –regulation


38



Menonton simulasi komputer dan melukis rajah skema untuk proses pembentukan air kencing dan membincangkan proses berikut:(a) ultraturasan.(b) penyerapan semula.(c) rembesan.

Melukis rajah skema tindakan hormon antidiuresis (ADH) dan membincangkan perkara berikut:(a) proses pengosmokawalaturan

oleh ginjal.(b) suap balik negatif dalam pengosmokawalaturan.

Mengumpul maklumat dan membincangkan perkara berikut:(a) hemodialisis.(b) pendermaan dan pemidahan ginjal.

Mengingat kembali, membincangkan dan melukis peta konsep pelbagai mekanisme yang bersama-sama mengekalkan keadaan fizikal dan kimia organisma dari segi:(a) aras gula darah.(b) suhu badan.(c) tekanan separa oksigen dan karbon dioksida.(d) tekanan darah.

.

• menghuraikan secara ringkas mekanisme pengosmokawalaturan.

• meramalkan kesan kegagalan fungsi ginjal.

• Menghuraikan pengawalaturan aras gula darah.

• menghuraikan pengawalaturansuhu badan.

• mengkonsepsikan homeostasis.

.


39



3.5Mengamalkan gaya hidup sihat

Menunjukan gambar penagih dadah dan alkohol, kemudian membincangkan penyalahgunaan dadah dan alkohol.

Membuat penyelidikan dan laporan berdasarkan:(a) kesan penyalahgunaan dadah

dan alkohol terhadap sistem saraf.

(b) faktor sosial yang menyumbang ke arah penyalahgunaan dadah dan alkohol.

Menghadirkan diri dalam seminar penyalahgunaan dadah dan alkohol.

Mengambil bahagian dalam kempen antidadah dan alkohol.

Murid dapat:

• menerangkan kesan penyalahgunaan dadah dan alkohol kepada manusia.

• menerangkan faktor-faktor yang membawa kepada penyalahgunaan dadah dan alkohol.

• mengamalkan gaya hidup sihat.

Hanya maklumat ringkas yang diperlukan.

penyalahgunaan dadah – drug abuse


40



3.6Memahami hormon tumbuhan

Mengkaji dan membuat laporan:

(a) maksud hormon tumbuhan.

(b) hormon tumbuhan seperti auksin dan etilena.

(c) kesan auksin berdasarkan penemuan saintifik tentang fototropisme.

(d) peranan auksin dalam fototropisme dan geotropism.

(e) penggunaan hormon dalam pertanian.

Murid dapat:

• menyatakan maksud hormon tumbuhan.

• memberi contoh hormon tumbuhan.

• membuat inferens tentang kesan auksin ke atas gerak balas pertumbuhan.

• menerangkan peranan auksin dalam gerak balas tropisme.

• menyatakan kegunaan hormon dalam pertanian.

Etilena juga dikenali sebagai etena.

gerak balas –response


41

BIDANG PEMBELAJARAN : 4.0 PEMBIAKAN DAN PERTUMBUHAN



4.1Menganalisapembentukan gamet

Membincangkan perkara berikuttentang pembiakan:(a) keperluan untuk membiak.(b) dua jenis pembiakan.(c) keperluan dalam pembentukan gamet.

Mengkaji gambar rajah peringkat-peringkat pembentukan spermadan ovum.

Membandingkan pembentukan sperma dan ovum.

Murid dapat :

menerangkan keperluan organisma untuk membiak.

menyatakan jenis pembiakan.

menerangkan keperluan pembentukan gamet.

menghuraikan pembentukan sperma dalam manusia.

menghuraikan pembentukan ovum dalam manusia.

membandingkan pembentukan sperma dan ovum.

Membiak –reproduce


42



4.2Menganalisaperanan hormondalam kitar haid

Membincangkan yang berikut:

(a) maksud haid.(b) menghubungkait antara haid dan kitar haid.(c) kepentingan kitar haid.(d) hormon yang terlibat dalam kitar haid.

Mengkaji dan mentafsir graf berkaitanaras hormon semasa kitar haid.

Mengkaji gambar rajah dan membincangkan kesan aras hormon ke atas:(a) perkembangan folikel.(b) pengovulan.(c) pembentukan korpus luteum.(d) ketebalan endometrium.

Membincang yang berikut:(a) sindrom prahaid.(b) putus haid.

Murid dapat :

menyatakan maksud haid. menghubungkaitkan haid dan

kitar haid. menyatakan kepentingan kitar

haid. menyatakan hormon yang

terlibat dalam kitar haid. menerangkan peranan hormon

dalam mengawalatur kitar haid.

menghubungkaitkan aras hormon dengan perkembangan folikel, proses pengovulan dan pembentukan korpus luteum.

menghubungkaitkan aras hormon dengan perubahan ketebalan endometrium.

menyatakan maksud sindrom prahaid.

menyatakan maksud putus haid.

kitar haid –menstrual cycle

sindrom prahaid – premenstrualsyndrome (PMS)putus haid –menopause


43



4.3Memahami perkembangan awal zigot dalam manusia

Mengunakan gambar rajah dan simulasi komputer untuk membincangkan perkara berikut:(a) pembentukan zigot.(b) perkembangan awal zigot sebagai pembentukan satu bebola sel yang kemudiannya menempel pada dinding uterus. (c) mengenalpasti morula dan blastosista daripada gambarajah yang diberikan.(d) pembentukan kembar seiras,

kembar tak seiras dan kembarSiam.

Menggambarkan pembentukan kembarseiras dan kembar tak seiras, serta memberi beberapa perbezaanantara mereka.

Membuat kajian dan laporan tentang :

(a) fungsi plasenta dalam perkembangan fetus.(b) kelebihan fetus mempunyai sistem peredaran darah yang terpisah daripada sistem peredaran darah ibu.

Murid dapat :

menghuraikan proses persenyawaan.

menghuraikan secara ringkas proses perkembangan awal pembentukan zigot.

menamakan dua peringkat utama dalam perkembangan zigot sebagai persediaan untuk penempelan.

menghuraikan proses pembentukan kembar.

membandingkan kembarseiras dan kembar takseiras.

nyatakan fungsi plasenta dalam perkembangan fetus.

menerangkan kelebihan fetus mempunyai sistem peredaran darah yang terpisah dari sistem peredaran darah ibu.

Hanya huraianringkas diperlukan.

persenyawaan –fertilisation

Penempelan –implantation

tali pusat –umbilical cord

kembar seiras –identical twinskembar takseiras – fraternal twins


44



4.4Menghargai

sumbangan sains dan teknologi dalam pembiakan manusia

Membuat kajian dan laporan berkenaan:

(a) perancangan keluarga.(b) bank sperma.(c) permanian beradas.(d) persenyawaan in vitro. (e) ibu tumpang.(f) penyakit kelamin.

Murid dapat :

menerangkan sumbangan sains dan teknologi dalam pembiakan manusia.

menerangkan isu moral yang berkaitan dengan aplikasi sains dan teknologi dalam pembiakan manusia.

memberi pengertian tentang penyakit kelamin.

memberikan contoh penyakit kelamin.

permanian beradas –artificial insemination

persenyawaanin vitro – in vitro fetilisation

ibu tumpang –surrogate mother

4.5Mensintesiskankonsep pembiakan padatumbuhan

Memeriksa sekuntum bunga untuk mengenalpasti:

(a) bahagian-bahagian bunga.(b) struktur bunga yang menghasilkan sel pembiakan jantan dan sel pembiakan betina.

Melukis gambar rajah bagi menunjukkanperingkat-peringkat pembentukan :(a) debunga daripada sel induk debunga.(b) pundi embrio daripada sel induk pundi embrio.

Murid dapat :

mengenalpasti struktur jantandan betina dalam bunga.

menghuraikan pembentukandebunga.

menghuraikan pembentukanpundi embrio di dalam ovul.

debunga – pollen

pundi embrio –embryo sac

percambahan –germination


45



Menghuraikan secara ringkas perkara yang berlaku pada bahagian (a) dan (b).

Menjalankan aktiviti bagi memerhatipercambahan debunga dalam larutangula.

Membincangkan perkara berikut :(a) pembentukan dua nukleus jantan daripada nukleus penjana.(b) pembentukan zigot.(c) pembentukan nukleus triploid.

Membincang dan melukis peta konsep tentang persenyawaan ganda dua dalam tumbuhan berbunga.

Memerhatikan struktur buah sepertimangga, kacang panjang serta menghubungkaitkan denganbahagian-bahagian dalam bunga:(a) biji benih daripada ovul.(b) kulit biji benih daripada lapisan integumen.(c) buah daripada ovari.

Membincangkan kepentingan persenyawaan ganda dua dalamkemandirian tumbuhan berbunga.

menghuraikan pembentukan tiub debunga.

menghuraikan pembentukan zigot.

menghuraikan pembentukan nukleus triploid. mengkonsepsikan

persenyawaan ganda dua.

menghubungkaitkan struktur buah dengan bahagian dalam

bunga.

menerangkan kepentingan persenyawaan ganda dua dalam kemandirian tumbuhan berbunga.

tiub debunga –pollen tube

persenyawaanganda dua –double fertilisation

kulit biji –seed coat


46



4.6Memahamipertumbuhandalam organismamultisel

Membincangkan keperluan pertumbuhan.

Menjalankan perbincangan dalamkumpulan yang kecil tentang yang berikut :(a) pertumbuhan sebagai proses tak berbalik.(b) pertambahan bilangan sel. (c) pertambahan saiz sel.(d) pembezaan sel.

Mengkaji gambar rajah atau slaidtersedia untuk mengenal pasti zonpertumbuhan pada hujung akar dan hujung pucuk.

Murid dapat : menerangkan secara ringkas

keperluan pertumbuhan pada organism.

menerangkan maksud pertumbuhan.

pertumbuhan –growth

tak berbalik –irreversible

pembezaan sel –cell differentiation

4.7Memahamilengkungpertumbuhan

Menjana idea berkenaan parameter yang sesuai digunakan dalam pengukuran pertumbuhan.

Menjalankan aktiviti untuk mengkajilengkung pertumbuhan organismaseperti bawang, jagung atau pokokkeembung.

Murid dapat : mengenalpasti parameter yang

digunakan dalam pengukuran pertumbuhan.

menghuraikan lengkung pertumbuhan sigmoid pada organisma.

Parameter yang boleh digunakantermasuk ketinggian, panjang, isipadu, jisim kering dan jisim segar.

lengkung pertumbuhan –growth curve


47



Mengkaji dan mentafsirkan data berkenaan pertumbuhan manusia danseterusnya membincangkan perkara berikut :(a) bentuk lengkung pertumbuhan.(b) fasa pada lengkung pertumbuhan.(c) hubungan antara fasa pertumuhan dengan lengkung pertumbuhan.

Mengkaji dan mentafsir lengkung pertumbuhan serangga dan menghubungkaitkan bentuk lengkungan dengan pertumbuhannya.

menghubungkaitkan bentuk lengkung pertumbuhan dengan fasa pertumbuhan organisma.

menerangkan bentuk lengkung pertumbuhan serangga.

4.8Memahamipertumbuhan primer danpertumbuhansekunderpada tumbuhan

Membincangkan jenis pertumbuhanpada tumbuhan.

Menjalankan kajian lapangan bagi mengenalpasti tumbuhan yang mengalami pertumbuhan primer danpertumbuhan sekunder.

Memeriksa slaid tersedia atau gambar rajah keratan rentas batang muda, batang tua, akar muda, akar tua dalam tumbuhan dikotiledon untukmengenalpasti tisu primer dan tisu sekunder.

Murid dapat : menyatakan jenis pertumbuhan

yang terdapat pada tumbuhan.

menamakan tisu yang terlibatdalam pertumbuhan primerdan pertumbuhan sekunder.

menyatakan kedudukantisu yang terlibat dalam pertumbuhan primer dan pertumbuhan sekunder.

pertumbuhan primer – primary growth


48



Membuat kajian dan laporan tentang perkara berikut :(a) menghubungkait pertumbuhan primer dengan ketinggian, sokongan dan pengangkutan bahan.(b) menghubungkait pertumbuhan sekunder dengan sokongan penambahan dan pengangkutan.(c) menyatakan kepentingan kambium vaskular dan kambium gabus dalam pertumbuhan sekunder.(d) membandingkan tumbuhan yang mengalami pertumbuhan sekunder dengan tumbuhan yang tidak mengalami pertumbuhan sekunder.(e) kepentingan ekonomi bagi tumbuhan yang mengalami pertumbuhan sekunder.

menerangkan kepentingan pertumbuhan primer.

menerangkan kepentingan pertumbuhan sekunder.

membanding dan membezakan antara tumbuhan yang mengalami pertumbuhan

sekunder dengan tumbuhan yang tidak mengalami pertumbuhan sekunder.

menyatakan kepentingan ekonomi bagi tumbuhan

yang mengalami pertumbuhan sekunder.

pertumbuhan sekunder –secondary growth

kambium gabus –cork cambium


49

TEMA : VARIASI DAN PEWARISAN

BIDANG PEMBELAJARAN : 1.0 PEWARISAN


Cadangan Aktiviti Pembelajaran Hasil Pembelajaran Nota Perbendaharaan kata

1.1 Mensintesiskonsep pewarisan berdasarkan eksperimen Mendel

Membincangkan perkara berikut berdasarkan contoh :(a) pewarisan

(b) ciri dan trait

Mengkaji gambar rajah yang menunjukkan eksperimen kacukan monohibrid Mendel, kemudian membincangkan perkara berikut :(a) ciri dan trait dalam eksperimen Mendel.(b) faktor pewarisan yang menentukan ciri tertentu.(c) trait dominan dan resesif. (d) gen dan alel.(e) alel dominan dan alel resesif.(f) fenotip dan genotip.

Murid dapat:

• menyatakan maksud pewarisan.

• membezakan antara trait dan ciri.

• mengenalpasti ciri dan trait dalam eksperimen Mendel

• menyatakan faktor pewarisan yang menentukan ciri tententu.

• mengenalpasti trait dominan dan resesif.

• menerangkan gen dan alel.• menerangkan alel dominan dan

alel resesif.• menyatakan maksud fenotip.• menyatakan maksud genotip.

Contoh :ciri : ketinggiantrait : tinggi, rendah

ciri : warnatrait : putih, merah

pewarisan –inheritance

ciri –characteristic

faktor pewarisan – heredity factor


50

Objektif pembelajaran

Cadangan Aktiviti Pembelajaran Hasil Pembelajaran Nota Perbendaharaan Kata

(g) homozigot dan heterozigot,(h) nisbah fenotip dan nisbah genotip generasi filial pertama dan generasi filial kedua.

(i) kepentingan meiosis I dalam pengasingan alel.

(j) maksud pewarisan monohibrid.

Menjalankan aktiviti menggunakan butang berwarna / kacang untuk menggambarkan Hukum Mendel Pertama.

Membincangkan Hukum Mendel Pertama sebagai Hukum Segregasi.

Mengkaji rajah yang menunjukkan keputusan eksperimen kacukan dihibrid Mendel dan membincangkan perkara berikut :(a) maksud pewarisan dihibrid.

• menghubungkaitkan kombinasi alel yang dengan genotip.

• menghubungkaitkan fenotippada genotip.

• menyatakan maksud homozigot dan heterozigot.

• menentukan nisbah fenotip generasi filial pertama dan generasi filial kedua.

• menen

biologi tingkatan 5buku spesifikasi kurikulum biologi tingkatan 5 ini ialah terjemahan yang sah...

Documents