bahasa melayu sem4

7/31/2019 Bahasa Melayu Sem4

1/23

HBML1103

1

1. PENDAHULUAN

Pendidikan adalah usaha berterusan untuk memperkembangkan potensi manusia secara

menyeluruh daripada aspek jasmani, emosi, rohani dan intelektul melalui kegiatan pengajaran

dan pembelajaran. Dalam proses pengajaran dan pembelajaran akan berlaku interaksi di antara

guru dan murid di mana murid sebagai pencari atau penerima pelajaran yang diperlukan.

Sementara guru pula sebagai pengolah kegiatan pengajaran dan pembelajaran. Pembelajaran

merupakan aktiviti mental, fizikal atau rohani kepada diri murid itu sendiri. Ia adalah proses di

mana individu dapat mengubah sikap dan tingkah laku mereka supaya berkembang secaraberterusan dan tekal serta mampu menggunakan ilmu dan kemahiran yang diperolehi bagi

kemajuan diri sendiri khasnya dan masyarakat atau negara amnya.

Kita sering mendengar kenyataan bahawa fungsi pengjaran adalah menghasilkan

pembelajaran yang efektif. Oleh itu satu sesi pengajaran yang baik perlu melibatkan kemahiran

guru memadankan kaedah mengajar dengan objektif pembelajaran dan juga gaya pembelajaran

mereka. Pembelajaran dikatakan berlaku apabila terdapat perubahan perlakuan,

pemikiran(termasuklah proses dan hasil berfikir ),persepsi dan afektif (termasuklah

perasaan,sikap dan nilai).Perubahan tersebut pula adalah kekal dan dipengaruhi oleh perubahan

dalam sistem saraf pusat manusia itu sendiri.

Tujuan utama mengadakan pengajaran ialah mewujudkan aktiviti pembelajaran.

Keberkesanan pengajaran juga bergantung kepada kebolehan menggunakan kemahiran mengajar

yang berjaya memudahkan aktiviti pembelajaran. Sepatutnya segala aktiviti pengajaran

hendaklah dirancang sebaik mungkin supaya dapat merangsang pelajar untuk belajar. Dengan

itu terdapat dua fungsi utama pengajaran iaitu merangsang pembelajaran dan mewujudkan

pembelajaran yang berkesan. Pengajaran tidak akan menjadi bermakna sekiranya ia gagal

mewujudkan situasi pembelajaran yang berkesan. Sesungguhnya segala pendekatan, strategi,

kaedah dan teknik mengajar berlandaskan kepada segala teori dan ciri pembelajaran. Perkara ini


2/23

HBML1103

2

sangat penting bagi memastikan segala usaha pengajaran tersebut berupaya menghasilkan aktiviti

pembelajaran yang berkesan. Oleh kerana terdapat banyak model pengajaran diperkenalkan

maka guru perlulah memilih strategi yang sesuai berdasarkan pelajar di dalam kelasnya, objektif

yang ingin dicapai, serta topik yang diajarkan

Strategi bermaksud tindakan yang harus dilakukan oleh guru untuk mencapai sesuatu

objektif pembelajaran. Pencapaian sesuatu objektif pembelajaran pula wajar disasarkan dalam

trend pengajaran terkini yang lebih menjurus kepada strategi berpusatkan murid. Perancangan

startegi berpusatkan murid pula perlu sejajar dengan pemilihan bahan bantu pembelajaran yang

sesuai. Tujuannya untuk memastikan murid dapat menguasai hasil pembelajaran yang

ditetapkan.

2. DEFINISI , KONSEP DAN CIRI-CIRI STRATEGI BERPUSATKAN MURID.

Strategi ialah langkah-langkah atau taktik yang perlu diambil oleh seseorang untuk

menjayakan perancangan. Strategi juga boleh dikatakan sebagai satu konsep yang sesuai untuk

semua disiplin ilmu. Dalam konteks pengajaran dan pembelajaran khususnya pengajaran dan

pembelajaran bahasa, strategi bermaksud suatu cara atau langkah atau tindakan yang harus

dilakukan untuk mencapai objektif pengajaran dan pembelajaran. Dalam konteks pengajaran

dan pembelajaran bahasa, strategi lebih menjurus kepada pencapaian atau hasil pembelajaran.

Menurut Shahabuddin Hashim (2003) Pedagogi Strategi Dan Teknik Mengajar Dengan

Berkesan , menyatakan bahawa strategi merupakan suatu susunan pendekatan-pendekatan dan

kaedah-kaedah untuk mencapai sesuatu matlamat dengan menggunakan tenaga, masa serta

kemudahan secara optimum. Sebagai contoh, strategi digunakan oleh panglima tentera untuk

memastikan kubu pertahanan mereka dapat dipertahankan selain memperoleh kemenangan.

Seseorang guru biasanya menggunakan gabungan beberapa pendekatan serta kaedah

mengajar tertentu untuk mencapai objektif pengajaran dan pembelajaran. Juriah Long,et.al.

(1994) dalam bukunya Pengkaedahan pengajaran Bahasa Melayu menyatakan bahawa

rancangan gabungan pendekatan dan kaedah serta turutan pendekatan dan kaedah yang

dilaksanakan merupakan strategi pengajaran. Sebagai contoh, untuk mengajar sebuah kelas

membaca, strategi pengajaran harus mempertimbangkan pendekatan yang digunakan serta


3/23

HBML1103

3

kaedah-kaedah yang perlu digunakan. Ringkasnya rancangan yang lengkap mengandungi

pendekatan dan kaedah adalah strategi mengajar yang dimaksudkan.

Pelajar-pelajar yang berbeza dari segi kebolehan, pencapaian, kecenderungan serta minat

yang berbeza-beza sememangnya perlu menggunakan strategi. Pendekatan dan kaedah yang

digunakan perlu dirancang untuk mengajar kumpulan-kumpulan yang berbeza-beza itu.

Contohnya, dalam bilik darjah KBSR yang biasanya terdiri daripada kumpulan lemah,

kumpulan serdahana serta kumpulan cergas. Guru perlu memikirkan strategi pengajaran yang

terdiri daripada pelbagai kaedah mengajar untuk memenuhi keperluan semua kumpulan.

Di samping itu, setiap bilik darjah mempunyai halangan serta rintangan-rintangan yang

tersendiri seperti keadaan fizikal, kemudahan bilik darjah, nilai, norma serta latar belakang

sekolah dan murid. Lantaran itu, seseorang guru bukan sahaja mesti menguasai berbagai-bagai

kaedah mengajar tetapi yang lebih penting ialah bagaimana mengintegrasikan serta menyusun

kaedah-kaedah itu untuk membentuk strategi pengajaran yang paling berkesan dalam

pengajarannya.

2.1 Strategi Berpusatkan Murid

Strategi berpusatkan murid bermaksud murid mangambil alih sedikit tanggungjawab

untuk apa-apa yang diajar dan bagaimana ia dapat dipelajari. Ada sedikit kecenderungan

terhadap pembelajaran eksperiential dan membuat penemuan untuk mereka. Pembelajaran

secara aktif berpusatkan murid dan meningkatkan penglibatan murid (Orlich et al., 2007).

Tumpuan pengajaran diberikan kepada murid dalam melaksanakan aktiviti pengajaran. Murid

memiliki kebebasan untuk melakukan aktiviti bersama guru. Proses pembelajaran berbentuk

penerokaan idea-idea dan konsep-konsep baru.

Choong Lean Keow (2011) dalam bukunya Murid Dan Alam Belajar II menyatakan

strategi berpusatkan murid berasaskan teori pembelajaran konsturktivis di mana guru berperanan

sebagai fasilitator yang membimbing murid-murid untuk membina, seterusnya memperoleh

kefahaman masing-masing mengenai isi pengajaran yang disampaikan. Strategi ini berpegang

kepada prinsip-prinsip seperti murid- murid bukan bekas kosong . Sebaliknya, mereka

membawa bersam kerangka persepsi masing-masing ke dalam bilik darjah; setiap murid


4/23

HBML1103

4

mempunyai gaya pembelajar tersendiri; pembelajaran adalah satu proses yang aktif dan dinamik

yang sentiasa mengalami perubahan demi kepentingan murid-murid; murid-murid juga

membina makna masing-masing melalui percakapan, pendengaran, penulisan, bacaan dan isu-

isu serta keprihatinan yang timbul.

Dalam kajiannya juga beberapa kaedah yang menggunakan strategi pemusatan murid,

iaitu terdapat tiga kaedah (i) pusat pembelajaran di mana aktiviti dijalankan secara individu atau

dalam kumpulan kecil,murid-murid menyiapkan tugas yang deberikan. (ii) pembelajaran

berasaskan masalah yang mana guru memberikan satu masalah dan murid cuba menyelesaikan

dengan menggunakan kaedah inkuiri untuk mencari alternatif-alternatif penyelesaian. (iii) Apa

yang diketahui- Apa yang ingin diketahui- Apa yang telah dipelajari (K-W-L) merupakan satu

proses di mana murid-murid mengingat kembali apa yang mereka ketahui mengenai satu-satu

tajuk, kemudian menyatakan apa yang ingin diketahui, dan seterusnya apa yang telah dipelajari.

Begitu juga menurut Noriati A. Rashid, Boon Pong Yig, Sharifah Fakhriah syed Ahmad:

(2009) dalam bukunya Murid Dan Alam Belajar . Strategi berpusatkan murid dapat

menggalakkan murid bertanggungjawab dan melibatkan diri bagi membantu mereka memahami

bagaimana untuk belajar. Kaedah ini boleh dilakukan dengan mewujudkan ilkim bilik darjah

yang dapat memperkembangkan kreativiti murid. Pelajar menyertai aktiviti pengajaran dan

pembelajaran secara aktif. Komunikasi berbentuk dua hala serta berlakunya soal jawab antara

guru dengan murid. Pendekatan ini sesuai digunakan apabila maklumat tidak disampaikan

secara berkesan berbanding dengan berpusatkan guru dan matlamatnya untuk

memperkembangkan kemahiran pemikiran kreatif serta kritis. Pengajaran di dalam bilik darjah

yang berpusatkan murid selalunya kurang eksplisit.

Guru tidak membiarkan murid untuk melakukan aktiviti tanpa pemantauan. Guru

bertindak sebagai fasilitator dan bertanggungjawab terhadap murid. Guru juga bertindak secara

autoritatif dengan mengagihkan sedikit kuasanya kepada murid. Kajian menunjukkan bahawastrategi berpusatkan murid mempunyai kelebihan untuk memperkembangkan kebolehan murid

dalam mengaplikasikan konsep sikap yang positif, mewujudkan motivasi serta

memperkembangkan peribadi dalam menggalakkan kemahiran sosial kumpulan. Bilik darjah

yang berpusatkan murid juga menunjukkan perkembangan kognitif di peringkat yang tinggi

dalam kalangan murid.


5/23

HBML1103

5

Pembelajaran menekankan kepada pembelajaran kendiri, arahan kendiri dan inkuiri-

penemuan. Contoh strategi pemusatkan murid ialah induktif, lakonan, permainan, main peranan,

simulasi, perbincangan, koperatif, sumbang saran dan sebagainya.

1.a) Ciri-ciri Berpusatkan Murid

Salah satu cirri-ciri utama KBSR dan KBSM adalah pelajar menjadi pemain utama

Dalam sesuatu sesi pengajaran dan pembelajaran. Pelajar digalakkan melibatkan diri secara

aktif dalam setiap sesi pembelajaran mereka. Lebih banyak masa diperuntukkan kepada pelajar

meneroka dan menyelesaikan masalah pembelajaran dengan bantuan guru yang bertindak

sebagai fasilitator atau pemudahcara.

Corak komunikasi yang digunakan juga adalah lebih aktif dengan interaksi antara guru-

pelajar dan pelajar-pelajar.

Guru mengamalkan corak kepimpinan demokratik dan pelajar bebas bertanya serta memberi

pendapat. Guru juga menggalakkan pelajar terlibat secara aktif mencuba dan melakukan aktiviti

pembelajaran sendiri. Yang diberi perhatian ialah pencapaian objektif pembelajaran.

Banyak teknik perbincangan dijalankan bagi memupuk sifat kerjasama dan toleransi di

kalangan pelajar yang mempunyai pelbagai corak kebolehan dan minat. Ciri yang seterusnya

ialah guru juga lebih berpeluang berinterakasi dengan pelajar dan boleh mengesan kelemahan

Guru

Pelajar Pelajar


6/23

HBML1103

6

mereka diperingkat awal lagi. Langkah-langkah mengatasi kelemahan dapat dijalankan dengan

cepat. Hasilnya pelajar dapat berkembang mengikut kesediaan mereka.

Aktiviti pemusatan murid menjadikan murid fokus utama dalam proses pembelajaran.

Strategi ini mungkin lebih sesuai apabila maklumat tidak dapat disampaikan dengan berkesan

melalui strategi pemusatan guru dan apabila matlamat pegajaran merangkumi kemahiran kreatif

dan kritikal. Pengajaran dalam bilik darjah pemusatan murid menggalakkan lebih banyak

penglibatan murid dalam aktiviti bilik darjah.

Sebagaimana yang kita sedia maklum dalam pendidikan bahasa Melayu strategi

pengajaran dan pembelajaran haruslah berpusatkan murid bagi membolehkan mereka

berinteraksi dan menguasai kemahiran belajar melalui pengalaman sendiri. Pendekatan

berpusatkan murid selari dengan pembelajaran masteri yang menekankan keperluan untuk

memastikan murid menguasai hasil pembelajaran yang ditetapkan. Melalui kaedah pembelajaran

masteri, murid diberikan peluang untuk maju mengikut kadar keupayaan mereka sendiri. Dalam

hal ini aktiviti penilaian, pemulihan, dan pengayaan perlulah dijadikan sebahagian daripada

proses pengjaran dan pembelajaran.

Guru mengamanahkan tanggungjawab yang lebih kepada murid. Strategi ini didapati

lebih berkesan dalam mengembangkan kebolehan murid dalam mengaplikasikan konsep dansikap yang positif, menggalakkan motivasi, mengembangkan penyuburan diri dan

menggalakkan kemahiran sosial berkumpulan. Beberapa contoh strategi pemusatan murid ialah

penerokaan, inkuiri dan penemuan, dan beberapa bentuk perbincangan. Strategi pemusatan

murid ini termasuk menimbulkan dan mewujudkan persekitaran kelas yang membolehkan murid

dapat berinteraksi dengan guru dan murid lain.


7/23

HBML1103

7

Susunan pendekatan-pendekatan dan kaedah-

kaedah untuk mencapai sesuatu matlamat dengan

menggunakan tenaga, masa serta kemudahan

secara optimum.

STRATEGI

Strategi Pengajaran

Mempertimbangkan pendekatan yang

digunakan serta kaedah-kaedah yang perlu

digunakan.

Perpusatkan Guru

Perpusatkan Murid

Pendekatan dan kaedah yang digunakan perlu

dirancang untuk mengajar kumpulan-kumpulan

yang berbeza-beza.

Guru mesti menguasai berbagai-bagai kaedah

mengajar dan bagaimana mengintegrasikan

serta menyusun kaedah-kaedah itu untuk

membentuk strategi pengajaran yang paling

berkesan dalam pengajaran.

Perpusatkan Bahan


8/23

HBML1103

8

2.2 DEFINISI, KONSEP DAN CIRI-CIRI PEMILIHAN BAHAN BANTU

PEMBELAJARAN.

2.a) Definisi Bahan Bantu Pembelajaran.

Pengalaman dan kajian telah membuktikan bahawa bahan pembelajaran amat penting

untuk membantu kita menyampaikan maklumat, pengetahuan, atau kemahiran kepada pelajar.

Dalam era sains dan teknologi, bahan pembelajaran ini bukan sahaja terhad kepada buku dan

alat tulis sahaja, tetapi juga meliputi pelbagai alat elektronik yang canggih seperti video, LCD,

computer, dan sebagainya. Strategi pengajaran lebih memberikan penekanan kepada alat-alat

bantu yang digunakan bagi memudahkan pelajar memahami pengajaran guru. Alat-alat bantu

ini terbahagi kepada dua iaitu bahan pengajaran dan juga bahan pembelajaran. Bahan

pengajaran termasuklah semua bahan yang digunakan oleh guru manakala bahan pembelajaran

merujuk kepada semua bahan yang disediakan untuk kegunaan pelajar. Kedua-dua jenis bahan

tersebut digunakan semata-mata bagi memudahkan guru mengendalikan pengajarannya dan

membantu pembelajaran pelajar.

Sebelum sesuatu pemilihan bahan pengajaran, kita sebagai guru perlu sentiasa

merancang apakah bahan bantu mengajar yang sesuai untuk digunakan bagi mewujudkan

suasana pembelajaran yang lebih berkesan dan menyeronokkan. Untuk mendapatkan bahanyang sesuai bagi digunakan dalam kelas, kita haruslah lebih kreatif supaya para pelajar yang

datang dari berbagai-bagai latar belakang sosioekonomi dan taraf pendidikan keluarga dapat

memperoleh manafaatnya.

2.b) Konsep Bahan Bantu Pembelajaran.

Bahan bantu pembelajaran ialah segala kelengkapan, perkara, atau benda yang

digunakan oleh guru untuk membantu murid, belajar dengan lebih berkesan dan menarik.

Menurut Atan Long, (1981:179-203) membahagikan bahan bantu pengajaran kepada tiga

kumpulan , iaitu alat-alat pendengaran, alat pandangan dan alat pandang dengar.


9/23

HBML1103

9

Menurut Norziah Abdul Hamid (1981) pula menggolongkan alat-alat itu kepada dua

kumpulan, iaitu media elektronik dan media bukan elektronik.

Manakala menurut Hanapiah Sudin (1979: 51-52) dan Khairiah Ahmad, (1980: 13)

mengkelaskannya kepada dua, iaitu bahan- bahan software dan bahan- bahan hardware.

Menurut Ngui Kuen Sang (1981: 35) menerangkan bahawa bahan bantu mengajar tidak dapat

ditakrifkan dengan tepat, walaupun pada keseluruhannya, ramai pendidik menyetujui bahawa

penggunaan banahn bantu mengajar dalam situasi pengajaran dan pembelajaran adalah

pengalaman yang melibatkan penggunaan penglihatan atau pandangan seseorang.

Rumusannya bahan bantu mengajar dapat dikategorikan seperti Media Elektronik

contohnya slaid,pita video/rakaman, perakam video/kaset. OHP, televisyen dan lain-lain. Kedua

Media Cetak contoh buku, gambar, carta, akhbar, risalah, brosur dan lain-lain. Ketiga ialah

Media Tiga Dimensi (3D) contohnya realia, model, diorama, mobail, topeng, boneka,

akuarium dan terrarium. Yang keempat ialah Persekitaran contoh bunyi, warna, cahaya, bau,

pergerakan dan lain-lain. Manakala terakhirnya ialah Manusia itu sendiri contohnya

pengalaman, tingkah laku, tokoh dan lain-lain.

Sebagai seorang guru kita boleh mengajar tanpa menggunakan bahan bantu

mengajar , tetapi mengajar murid dengan menggunakan bahan bantu mengajar lebih baik dan

lebih berkesan lagi. Penggunaan bahan bantu pembelajaran dapat menarik minat murid untuk

mengetahui lebih lanjut isi pelajaran dan mengelakkan kebosanan serta ketegangan. Tumpuan,

pemerhatian dan pemikiran murid juga lebih focus sekali gus dapat mengelakkan masalah

disiplin semasa sesi pembelajaran. Seterusnya ia juga dapat mencetuskan pemikiran dan

kefahaman terhadap kemahiran yang dipelajari

Penggunaan bahan bantu pembelajaran juga memudahkam pemahaman murid terhadap

apa yang diterangkan oleh guru serta menggalakkan kemahiran berfikir dan membantu guru

menjelaskan konsep serta mengawal urutan idea dan melancarkan penyampaian guru tanpa

tersekat-sekat.


10/23

HBML1103

10

2(c) Ciri-Ciri Pemilihan Bahan Bantu Pembelajaran.

i) Bersesuaian

Pemilihan ialan proses mencari bahan-bahan yang dihasilkan untuk pengajaran danpembelajaran. Pemilihan bahan biasanya diprngaruhi oleh tujuan dan kegunaan serta tingkat

pencapaian para pelajar. Sumber penggunaan bahan Bahasa Melayu begitu meluas kerana tiap-

tiap bahan memang mempunyai unsure-unsur bahasa. Walaupun begitu, beberapa perkara

harus difikirkan apabila memilih bahan sama ada dari segi bahan, bentuk, taraf, peranan, unsur-

unsur bahasa dan kemahiaran yang terkandung di dalamnya. Selain daripada itu, penyesuaian

dan penggunaan yang akan digunakan juga harus diambil kira. Terdapat beberapa ciri dalam

pemilihan bahan bantu pembelajaran , antaranya aspek kesesuaian yang mana bahan mestilah

mempunyai hubungan kesesuaian dengan objektif dan matlamat pembelajaran bahasa Melayu,

pendekatan, kaedah dan teknik pengajaran, keadaan pelajar, suasana pembelajaran dan minat

pelajar.

ii) Mencabar

Ciri yang kedua ialah mencabar di mana dalam proses pembelajaran, terdapat tiga

konsep yang penting, iaitu rangsangan, pemikiran, dan tingkah laku. Ransangan akan

mengarahkan pemikiran dan mewujudkan tingkah laku tertentu. Oleh sebab itu bahan-bahan

yang dipilih itu mesti sesuai dengan pelajar dalam erti kata memberikan rangsangan untuk

pelajar berfikir dan mendorong mereka untuk terus belajar. Bahan pengajaran yang dapat

mencabar pemikiran pelajar ialah bahan-bahan yang mengandungi ciri-ciri bahan konkrit

kepada bahan abstrak, bahan mudah kepada bahan kompleks. Bahan yang mengandungi fakta

terasing kepada yang mempunyai hubungan bersepadu, bahan khusus kepada bahan umum

(induktif), bahan umum kepada bahan khusus (deduktif), bahan umum kepada bahan teori dan

bahan masa kini kepada bahan masa akan datang.


11/23

HBML1103

11

iii) Menepati

Bahan pengajaran yang dipilih mestilah menunjukkan perkaitan antara aspek

kandungan dan bahasa, proses pengajaran dan pembelajaran. Ketiga-tiga aspek di atas harus

diberi penekanan yang seimbang dalam bahan tersebut supaya pelajar tidak hanya melihat

bahan sebagai satu alat pengajaran bahasa semata-mata, tetapi murid-murid juga diberikan

maklumat tentang proses pengajaran dan pembelajaran itu sendiri. Ketepatan sesuatu bahan

dengan kurikulum pengajaran bahasa adalah berdasarkan cirri-ciri seperti berikut:

1. Isi kandungan bahan itu dengan peringkat pencapaian murid, kebolehan, minat, latar

belakang serta pengalaman murid;

2. Susunan bahan menstilah mengandungi isi-isi utama yang sesuai, mempuyai hubungan

antara bab dengan bab lainnya, dan ada kaitan dengan pengalaman murid;

3. Mengandungi maklumat atau fakta yang tepat;

4. Fakta dipersembahkan secara objektif;

5. Isu, fakta dan maklumat yang terdapat dalam bahan pengajaran mestilah kemas kini dan

pemaparkan fakta semasa;

6. Perbendaharaan kata mestilah sesuai dengan peringkat umur murid;

7. Bahan pengajaran mestilah mengikut prinsip pengajaran dan pembelajaran, iaitu daripada

sudah diketahui kepada belum diketahui, mudah kepada susah, konkrit kepada abstrak,khusus kepada umun dan sederhana kepada rumit;

8. Bahan prngajaran berbentuk buku teks mestilah yang telah diperakui oleh Biro Buku

Teks, Kementerian Pelajaran; dan

9. Bahan pengjaran mestilah mengandungi soalan-soalan latihan dan soalan-soalan ulang

kaji.

iv) Menarik

Sesuatu bahan pengajaran yang dipilih mestilah mengambil kira beberapa cirri fizikal

seperti reka letak seperti peta, lukisan,carta, jadual, graf, rajah, gambar kartun atau penanda

bab mestilah disusun berhampiran maklumat yang berkaitan. Manakala saiz huruf cetak atau

saiz huruf haruslah sesuai dengan peringkat umur murid, ilustrasi dan bahan grafik mestilah


12/23

HBML1103

12

dapat menarik perhatian murid, kualiti kulit dan cara buku dijilid juga mestilah kemas, tidak

mudah tercerai atau terhurai dan mampu menarik minat murid membaca isi kandungannya

dan bahan pengajaran yang dipilih juga mestilah mengandungi arahan yang jelas.

v) Jimat dan Mudah

Bahan pengajaran tidak semestinya mahal. Bahan pengajaran boleh dibuat sendiri

oleh guru, guru dan murid, atau murid-murid dengan bimbingan guru-guru. Bahan itu juga

boleh dibuat dengan kerjasama guru-guru lain melalui bengkel-bengkel membuat bahan

pengajaran. Ini dapat menunjukkan daya kreatif dan menyesuaikannya dengan sesuatu tajuk

pengajaran.

Pemilihan bahan-bahan pengajaran yang terdiri daripada bahan-bahan elektronik pula

perlu menitikberatkan aspek-aspek keselamatan, khususnya tidak membahayakan ketika

digunakan oleh murid. Pengendalaian bahan pengajaran tersebut juga mudah dan tidak

melibatkan kemahiran teknikal yang tinggi di samping bahan tersebut tidak cepat ketinggalan

zaman.

vi) Praktikal

Bahan yang digunakan dalam proses pengajaran dan pembelajaran seharusnyapraktikal. Ia boleh digunakan sama ada kepada guru atau kepada murid. Bahan pengajaran

mestilah boleh digunakan untuk lebih daripada satu mata pelajaran, dan sesuai pada masa dan

mata pelajaran lain, serta mengandungi contoh-contoh yang praktikal yang mudah difahami

oleh murid. Bahan itu juga mungkin boleh digunakan untuk pelbagai tahap umur, aras

pemikiran, dan pencapaian serta objektif pengajaran.

vii) Mudah Alih

Bahan pengajaran yang dipilih hendaklah sentiasa berfungsi, boleh dibawa ke mana-

mana dan ringan (tidak terlalu berat atau besar) . Bagi bahan yang menggunakan kuasa

elektrik pula, guru perlu memikirkan alternative kuasa yang lain untuk mengendalikan bahan

tersebut, jika berlaku gangguan punca elektrik. Secara keseluruhannya, pemilihan dan


13/23

HBML1103

13

kesesuaian bahn bantu mengajar haruslah mengambil kira perkara-perkara seperti objektif

pelajaran mesti ada tema pelajaran yang dihubungkaitkan dengan kemahiran-kemahiran

bahasa, kemahiran mata pelajaran lain, sistem bahasa , pencapaian dan kebolehan murid,

kewangan sekolah, nilai-nilai yang hendak diserap, bentuk-bentuk aktiviti yang menarik,

ketahanan bahan dan cara bahan itu diperolehi.

3. FAKTOR-FAKTOR DAN CARA-CARA SESUATU BAHAN BANTU

PEMBELAJARAN DAPAT DISESUAIKAN DENGAN STRATEGI BERPUSATKAN

MURID.

Apabila seseorang guru hendak memilih bahan bantu mengajar, guru hendaklah memilih

bahan sesuai dengan mengambil kira perkara-perkara seperti matlamat objektif pengajaran,

pendekatan, kaedah dan teknik pengajaran, aktiviti pengajaran, minat murid, jantina,keadaan

murid, belajar cara belajar dan suasana pembelajaran.

Bahan hendaklah menepati kehendak matlamat dan objektif pengajaran. Bahan yang

tidak menepati matlamat dan objektif tidak sesuai digunakan dalam sesuatu pengajaran. Bahan

juga hendaklah sesuai dengan pendekatan, kaedah, dan teknik pengajaran. Minat murid dan

jantina perlu diambil kira semasa menentukan bahan pengajaran. Bahan juga harus disesuaikan

dengan bentuk aktiviti yang akan guru jalankan, sama ada aktiviti secara kelas, berkumpulan,

berpasangan atau individu.

Setiap individu ada cara belajar yang berbeza. Misalnya ada murid yang suka belajar

sambil mendengar muzik, berlakon, kenistetik dan menari. Oleh itu Bahan Bantu Mengajar

hendaklah sesuai dengan cara murid belajar. Demikian juga suasana pembelajaran. Prinsip

pembinaan bahan-bahan pengajaran dapat dilakukan setelah guru-guru dapat memilih dan

mengolah bahan-bahan yang difikirkan sesuai untuk diketengahkan kepada murid-murid.

Walaubagaimanapun, aspek kandungan bahan dan bahasa perlu diberi perhatian oleh guru-guru.

Hal ini melibatkan bentuk dan fungsi bahasa, ketetapan, kepelbagaian, kemahiran bahasa,

penyerapan pengetahuan dan nilai, standardisasi dan simplikasi.


14/23

HBML1103

14

Faktor kesesuaian BBM

1. Tepat dengan objektif pelajaran

Faktor utama kesesuaian BBM ialah harus sesuai dengan objektif pelajaran. BBM itumesti tepat untuk mencapai objektif pengajaran. Set induksi saya menggunakan slaid untuk

menayangkan visual orang sedang membajak sawah dan bersoal jawab dengan murid.

Kemudian saya mengaikan dengan tajuk pelajaran pada hari tersebut. Tayangan slaid ini jelas

untuk memberi kefahaman kepada murid bagi mengaitkan isi pelajaran seterusnya. Ini

bersesuaian dengan objektif pengajaran pada hari itu. Penggunaan slaid ini turut membantu

murid memahami sesuatu dengan lebih mudah, cepat serta tepat penanggapan. Hal ini

membolehkan pembelajaran lebih bermakna dan menyeronokkan.

2. BBM bersesuaian dengan aktiviti pengajaran

BBM pula harus sesuai dengan aktiviti pengajaran di mana dalam pengajaran saya

menggunakan beberapa bahan pengajaran seperti LCD, slaid, computer riba dan gambarajah

tumbuhan. Penggunaan bahan ini dapat membantu saya menyesuaikan objektif pengajaran

dengan aktiviti yang dijalankan dalam bilik darjah. Gambarajah tumbuhan yang saya gunakan

dapat membantu murid memahami dengan lebih jelas. Gambar yang besar dan berwarna-warni

dapat menarik minat serta meningkatkan penumpuan murid dalam pelajaran. Komputer riba

pula merupakan satu alat media pengajaran yang digunakan secara berleluasa dalam bilik darjah

pada masa kini. Saya menggunakan perisian pengajaran yang dibekalkan dan disediakan sendiri

untuk rancangan pengajaran harian saya.

3. Penggunaan bahasa yang jelas dan mudah difahami

Arahan dan penggunaan bahasa seharusnya mudah difahami oleh murid. Arahan mesti

jelas, tidak berjela-jela dengan menggunakan ayat-ayat yang ringkas, jelas dan mudah difahami

oleh semua murid di dalam kelas. Sekiranya arahan yang diberi tidak jelas menyebabkan murid

kurang memberi perhatian dan tumpuan pada proses pembelajaran pada hari tersebut. Saya

menjalankan aktiviti soal jawab bersama murid dengan menggunakan bahasa yang mudah

difahami oleh murid sambil mengaitkan isi pelajaran dengan objektif pelajaran.


15/23

HBML1103

15

4. Saiz bahan mudah dilihat dan menarik

Penggunaan bahan yang saya pilih mengikut saiz yang agak besar kerana murid tahap

satu perlukan benda-benda yang boleh menarik mereka untuk belajar. Lakaran gambar

tumbuhan yang ditunjukkan menarik perhatian murid kerana penggunaan warna yang terang dan

jelas. Saya bertanyakan pelbagai soalan kepada murid yang biasa dengan BBM slaid pokok

pisang yang berlabel. Murid dapat nyatakan dengan betul bahagian-bahagian pokok pisang

kerana gambar yang ditunjukkan itu besar, jelas dan menarik perhatian mereka. Ini

membuktikan bahawa saiz sesuatu bahan itu amat penting untuk melancarkan proses pengajaran

dan pembelajaran dalam bilik darjah.

5. Logik

Kemukakan soalan-soalan berbentuk tertutup dan terbuka serta logic pada pemikiran

murid untuk menggerakkan mereka melibatkan diri dalam proses pengajaran dan pembelajaran.

Semasa sesi perbincangan iaitu murid berada dalam kumpulan untuk membincangkan tentang

fungsi bahagian-bahagian pokok pisang. Saya membimbing murid supaya berfokus kepada

topik yang dibincangkan dan idea-idea yang diberikan biarlah logik. Saya juga menarik minat

murid-murid yang bersifat pendiam agar melibatkan diri dalam perbincangan dan membimbing

murid-murid merumuskan idea-idea yang telah dikemukakan pada akhir sesi pengajaran danpembelajaran. Apabila kemahiran-kemahiran pemudahcara dilaksanakan, didapati murid-murid

akan mengambil bahagian dengan aktif.

6. Ciri-ciri fizikal sesuatu bahan itu selamat digunakan

Sepertimana yang telah kita ketahui, dunia hari ini sedang berkembang dengan pesat dan

ledakan maklumat dapat disampaikan ke seluruh pelusuk dunia dengan memicit sebiji butang

computer sahaja. Penggunaan alat elektronik seperti LCD, video, slaid dan sebagainya perlulah

dipastikan akan keselamatannya. Begitu juga halnya dengan saya dalam proses pengajaran dan

pembelajaran di dalam bilik darjah, setiap bahan yang digunakan mesti dipastikan terlebih

dahulu selamat dan berfungsi ataupun tidak. Ini untuk memastikan murid-murid dapat

didedahkan kepada penggunaan teknologi di tahap persekolahan pendidikan rendah lagi. Saya


16/23

HBML1103

16

menggunakan computer riba, dan LCD mudah alih ini selaras dengan pengajaran berbentukkan

multimedia pada masa kini.

4. RANCANGAN PENGAJARAN HARIAN BAHASA MELAYU

Tarikh / Hari : 13 Februari 2012

Masa : 60 minit

Tahun : 3 Gemilang

Mata pelajaran : Bahasa Melayu

Tajuk : Petani Jaya

Objektif : Pada akhir pembelajaran ini, murid dapat :

1) Meningkatkan kemahiran menulis dan bertutur.

2) Murid dapat mengetahui fungsi sesuatu tumbuhan

HASIL PEMBELAJARAN

Fokus Utama

6.1 Membina dan menulis ayat tunggal dan ayat majmuk dalam sesuatu penulisan teks

tentang sesuatu tajuk.

Aras 3

i. Membina pelbagai jenis ayat dalam sesuatu penulisan teks.

Fokus Sampingan

1.2 Menyatakan pandangan tentang perkara yang menarik dalam sesebuah karya.


17/23

HBML1103

17

Aras 2

i. Menyatakan pendapat tentang perkara yang menarik.

SISTEM BAHASA

Tatabahasa :Ayat tunggal, ayat majmuk Kosa kata :Bendang, menternak, mengusahakan, kegigihan

dan lumayan.

Bahan bantu mengajar : Gambar rajah tumbuhan, slaid, LCD, Komputer riba Kemahiran bernilai tambah : Kemahiran berfikir secara kritis dan kreatif

Kecerdasan pelbagai : interpersonal, intrapersonal, verbal-linguistik,verbal ruang

PENGISIAN KURIKULUM :

Ilmu - Sains

Nilai - Berdikari, kerajinan, kasih sayang

Kemahiran Berfikir - Mencirikan

Belajar cara belajar - Bacaan dan intonasi

Kecerdasan Pelbagai - Interpersonal,

ISI PELAJARAN AKTIVITI PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN CATATAN

Pernahkah murid murid

melihat orang bertani?

Set Induksi (5 minit)

i. Guru menayangkan visual orang sedang

membajak sawah.

ii. Guru bersoal jawab dengan murid.

iii. Guru mengaitkan dengan tajuk pelajaran.

Visual orang

sedang membajak

sawah.

Interpersonal

Pendekatan

komunikatif

Interpersonal

Petani Jaya Langkah 1 (15 minit)

1. Murid dibahagikan kepada beberapa

kumpulan.

Kemahiran

membaca

-mekanis


18/23

HBML1103

18

2. Murid diminta membaca teks secara

berkumpulan pada muka surat 6 dan 7 dan

menyuruh beberapa orang murid membaca

dengan kuat beserta intonasi dan sebutan yang

betul.

3. Murid membaca senyap teks.

4. Beberapa orang murid membaca kuat teks

dengan sebutan dan intonasi yang betul

-mentalis

Intrapersonal

BBM: teks

Penerangan gambar:

Batang Daun

Buah Jantung pisang

Langkah 2 (15 minit)

1. Murid ditunjukkan slaid pokok pisang yang

siap berlabel.

2. Murid berbincang mengenai fungsi bagi setiapbahagian pokok pisang.

BBM: slaid

pokok pisang,

LCD, komputer

riba

Kemahiran

berfikir kritis

Interpersonal

Kemahiran lisan

Membina ayat majmuk:Langkah 3 (10 minit)

1. Murid diminta membina ayat majmuk yang

diberikan secara berkumpulan berdasarkan

gambar rajah fizikal pokok pisang.

2. Secara berkumpulan, murid membina ayat

majmuk berdasarkan apa yang dibincangkan.

Kemahiranmenulis

Intrapersonal

BBM: lampiran

soalan

Strategi

berpusatkan

murid.

Penilaian

Penutup (15 minit)

1. Guru memberi 4 soalan kepada murid

berdasarkan teks bacaan pada muka surat 6 dan

7.

2. Murid menjawab soalan yang diberikan.

Kemahiran

berfikir kreatif

dan kritis

Interpersonal

Intrapersonal


19/23

HBML1103

19

3. Guru membuat kesimpulan mengenai

pengajaran dan pembelajaran pada hari ini.

Membuat

kesimpulan

Pengayaan :

Murid diminta untuk mencari tumbuhan lain

dan menyatakan fungsi bagi setiap bahagian

tumbuhan itu.

Pemulihan :

Murid yang gagal menjawab soalan peneguhan

yang diberikan akan membuat pembetulan.


20/23

HBML1103

20

5. RUMUSAN

Berdasarkan perbincangan di atas, jelaslah bahawa amat penting bagi guru melengkapidiri dengan ilmu dan kemahiran mengenai pelbagai jenis pendekatan, kaedah, strategi dan teknik

pengajaran. Pembelajaran berpusatkan murid secara aktif dapat meningkatkan penglibatan

murid. Pembelajaran menekankan kepada pembelajaran kendiri, arahan kendiri dan inkuiri-

penemuan amat bersesuaian dengan dunia hari ini yang serba canggih serta terkini. Seorang

guru seharusnya kreatif menyediakan bahan pengajaran dan perlu bijak menguruskan

penggunaannya supaya tidak timbul masalah kawalan kelas. Guru juga perlu merancang dan

menggunakan pendekatan dan kaedah pengajaran yang menarik serta sesuai dengan kebolehan

murid dan penggunaan pelbagai bahan bantu mengajar. Membuat persediaan yang rapid an

melibatkan murid secara aktif dalam pengajaran dan pembelajaran.

Bahan bantu mengajar perlu digunakan secara maksimum. Guru merangka aktiviti

perbincangan, soal jawab dan lain-lain berasaskan bahan yang digunakan. Guru perlu

merancang cara memperkenalkan bahan, serta aktiviti semasa dan selepas penggunaan bahan.

Penggunaan contoh dan ilustrasi akan memudahkan murid memahami maksud idea atau konsep

yang abstrak. Pengajaran dan pembelajaran akan menjadi lebih bermakna dan menyeronokkan.Contoh yang baik ialah contoh yang biasa atau dalam pengetahuan murid. Di sini jelaslah

menunjukkan bahawa pembelajaran berpusatkan murid dan pemilihan bahan bantu

pembelajaran amat penting dalam proses pembelajaran yang berkesan dan berkualiti sejajar

dengan Falsafah Pendidikan Negara.

6. REFLEKSI

Secara keseluruhannya pengajaran dan pembelajaran berjalan lancar. Murid-murid

menunjukkan minat yang mendalam. Tayangan slaid dapat menarik minat murid dan

tumpuan. Tetapi ada sesetengah murid tidak mengambil bahagian secara aktif dalam

kerja berkumpulan. Apa yang diperhatikan ada juga murid yang tidak mahu menerima


21/23

HBML1103

21

idea daripada rakan-rakan lain. Hal ini menyebabkan murid lain tidak berpuas hati dan

berlakunya pertengkaran kecil.Memandangkan keadaan ini saya menyarankan supaya

rakan-rakan dalam kumpulan berhak memberi buah fikiran dengan pertimbangan yang

wajar oleh ahli kumpulan. Bagi sesetengah murid yang pendiam, saya galakkan supaya

lebih aktif memberi idea walaupun sedikit bukannya hanya memerhati sahaja.


22/23

HBML1103

22

RUJUKAN

Shahabuddin Hashim, Dr. Rohizani Yaakob dan Mohd. Zohir Ahmad.(2003). Pedagogi Strategi

Dan Teknik Mengajar Dengan Berkesan. Bentong. PTS Publication & Distributor Sdn. Bhd.

Choong Lean Keow. (2011). Murid dan Alam Belajar 2. Klang. Kumpulan Budiman Sdn. Bhd.

Noriati A. Rashid, Boon Pong Ying. (2009). Murid dan Alam Belajar. Shah Alam. Oxford Fajar

Bakti Sdn. Bhd.

Abd. Aziz Abd. Talib. (2000). Pedagogi Bahasa Melayu . Kuala Lumpur: Utusan Publications &Distributors Sdn.Bhd.

Abdul Rashid Jamian & Arba ie Sujud. (2001 ). Integrasi Media Pengajaran Bahasa dan

Sastera. Kuala Lumpur: Kumpulan Budiman Sdn.Bhd.

Juriah Long, dll. (1992). Perkaedahan Pengajaran Bahasa Melayu. Kuala Lumpur: Penerbit

Fajar Bakti.

Kamarudin Hj. Husin. (1986). Kaedah Pengajaran dan Pembelajaran Bahasa . Selangor: Sarjana

(M) Sdn.Bhd.

Kamarudin Hj. Husin. (1998). Pedagogi Bahasa Perkaedahan . Kuala Lumpur: Kumpulan

Budiman Sdn.Bhd.

Kementerian Pendidikan Malaysia. (1994). Teknik Pengajaran Bahasa II. Kuala Lumpur:

Dewan Bahasa dan Pustaka.

Yahya Hussin. (1987). Pendekatan dan Pemilihan Bahan Pengajaran Bahasa . Petaling Jaya:

Rawna design.


23/23

HBML1103

23

bahasa melayu sem4

Documents