bahan kajian

JURNAL PENDIDIKANSempena Sambutan Hari Guru Peringkat Negeri Sembilan

MENINGKATKAN KEMAHIRAN PELAJAR MENGENAL PASTI PEMBOLEHUBAH ( VARIABLE ) DENGAN MENGGUNAKAN KAEDAH ‘LOOK ALL’

PN HJH RABIAH BT HJ HUSSAINGuru Cemerlang Sains Grade Khas C (KUP)

SMK Puteri, Seremban Negeri Sembilan

ABSTRAK

Variable atau pembolehubah adalah merupakan elemen kesebelas dalam kemahiran saintifik (proses sains). Ia merupakan satu aspek kemahiran proses sains yang perlu dikuasai oleh semua pelajar. Variable terbahagi kepada tiga jenis iaitu manipulated variable (pembolehubah dimanipulasikan), responding variable (pembolehubah bergerakbalas) dan constant variable (pembolehubah dimalar). Bagaimanapun didapati ramai pelajar tidak dapat menjawab soalan tentang variable dengan betul. Kelemahan ini secara tidak langsung menjejaskan pencapaian mereka di dalam Kertas 2 dan pencapaian mata pelajaran Sains secara keseluruhannya. Kelemahan ini juga menjejaskan pencapaian pelajar dalam Kertas 3 (PEKA). Kajian ini dijalankan bagi tujuan meningkatkan kemahiran pelajar menulis ketiga-tiga variable dengan betul menggunakan kaedah “Look All”. Kaedah yang digunakan dalam kajian ini meliputi dua set soal selidik, satu set ujian Pra, satu set ujian Post dan 2 set soalan latihan. Kajian dijalankan ke atas 10 orang pelajar tingkatan 5 yang mempunyai pencapaian sederhana di SMK Puteri Seremban. Dengan menggunakan kaedah “Look All” iaitu merujuk kepada empat jenis maklumat yang berbeza yang boleh dikenalpasti oleh pelajar daripada kertas soalan, pelajar dapat mengenal pasti dan menulis ketiga-tiga variable dengan lebih tepat dan sistematik.

LATAR BELAKANG KAJIAN

Pelbagai kaedah telah digunapakai bagi membantu pelajar menulis ketiga-tiga variable

dengan betul. Ini termasuklah kaedah hafalan, membuat nota dan latihan berstruktur yang

biasa. Bagaimanapun, kedua-dua kaedah gagal membantu pelajar mengenal pasti dan

menjawab soalan variable dengan betul secara tekal. Oleh itu semasa penggunaan kaedah

“Look All”,pelajar perlu melihat empat maklumat / (semua maklumat) dalam kertas soalan

yang dapat membantu pelajar mengenal pasti variable.Seterusnya pelajar diajar langkah

demi langkah yang perlu dilakukan oleh pelajar ke arah menulis manipulated variable,

responding variable dan constant variable yang betul.

Guru Cemerlang Negara Terbilang 1


PERNYATAAN MASALAH

Salah satu sebab kegagalan pelajar mendapat markah yang cemerlang dalam mata

pelajaran sains SPM adalah kerana pelajar gagal menjawab dengan betul soalan tentang

elemen kemahiran saintifik yang merangkumi 12 aspek. Saya telah mengenal pasti antara

aspek yang gagal dijawab dengan betul oleh kebanyakan pelajar ialah tentang aspek

variable atau pembolehubah yang terdiri daripada manipulated variable, responding variable

dan constant variable. Aspek ini disoal dibahagian A dan bahagian C Kertas 2. Keadaan ini

amat merisaukan saya kerana bahagian ini memberi markah yang agak tinggi (5 hingga 10

markah) bagi satu tahun penilaian. Kegagalan menjawab soalan ini dengan baik boleh

menjejaskan pencapaian pelajar secara keseluruhan.

Jika difikirkan dengan mendalam, pelajar sepatutnya dapat menjawab soalan ini

dengan betul dan mudah. Ini kerana aspek variable ini telah dipelajari oleh pelajar semenjak

di sekolah rendah lagi, Tahun 4, 5 dan 6 (Tahap 2), seterusnya di sekolah menengah

(tingkatan 1,2 dan 3) dan kemudian dipelajari lagi di tingkatan 4 dan 5. Tetapi jika dianalisa

jawapan yang diberi oleh pelajar ,dapat dirumuskan bahawa sebahagian daripada pelajar

seolah-olah tidak tahu apa itu variable. Jawapan yang diberi bagaikan agak-agak sahaja

atau sekadar meneka. Keadaan ini benar-benar merunsingkan saya dan guru-guru lain.

Oleh itu perancangan dan tindakan telah dibuat untuk memperkenalkan kaedah “look all”

sebagai satu teknik yang dapat membantu pelajar menulis ketiga-tiga variable dengan betul.

TUJUAN KAJIAN

1. Untuk mengenal pasti faktor yang menyebabkan pelajar tidak dapat menulis variable

dengan betul.

2. Memperkenalkan teknik menulis variable yang betul mengikut urutan berikut:

i. Pelajar mengenalpasti jenis maklumat yang terdapat dalam kertas

soalan. Terdapat empat jenis maklumat yang boleh digunakan oleh

pelajar untuk membantunya mengenalpasti dan menulis variable dengan

betul.



a. Pernyataan soalan

b. Gambarajah

c. Jadual

d. Graf

ii. Pelajar memilih maklumat yang hendak digunakan.

SOALAN KAJIAN

Antara soalan kajian ialah :

Apakah maksud kaedah ‘Look All’

1. Dalam kaedah ‘Look All’ apakah maklumat yang boleh digunakan untuk menentukan

variable

2. Adakah penggunaan kaedah “Look All” memudahkan pelajar menulis ketiga-tiga

variable dengan betul

3. Adakah penggunaan kaedah “Look All” dapat meningkatkan pencapaian pelajar di

bahagian A dan bahagian C Kertas 2, seterusnya meningkatkan pencapaian mata

pelajaran Sains?

4. Adakah penggunaan kaedah “look All” akan menimbulkan masalah baru kepada

pelajar?

KESIGNIFIKAN KAJIAN

1 Dengan menggunakan kaedah “Look All”, pelajar tahu maklumat yang perlu

diteliti dalam kertas soalan. Pelajar juga boleh mengenalpasti maklumat yang

akan digunakan untuk menulis variable dengan betul.

2 Memudahkan pelajar menjawab soalan tentang variable dengan cepat dan betul

semasa peperiksaan dijalankan.



METODOLOGI KAJIAN

Reka bentuk penyelidikan:

Penyelidikan ini menggunakan Model Penyelidikan Tindakan Model Kemmis dan Taggart

(1992) seperti gambarajah berikut:

SASARAN KAJIAN

Kumpulan sasaran terdiri daripada 10 orang pelajar Tingkatan 5 SMK Puteri, Seremban N.

Sembilan, iaitu 5 orang dari Ting 5 Alpha dan 5 orang dari Ting 5 Epsilon.

1. Kajian ini terhad untuk menguji satu elemen kemahiran saintifik sahaja iaitu aspek

variable (pembolehubah)

2. Variable yang dikaji meliputi ketiga-tiga variable iaitu responding variable,

manipulated variable dan constant variable.


Membuat tinjauan cara pelajar

menulis inferens dan definisi secara

operasi

Merancang teknik untuk meningkatkan

keupayaan murid menjawab soalan

inferens dan definisi secara operasi

Membuat refleksi keberkesanan tindakan yang

diambil

Melaksanakan tindakan

Mengumpul data dan analisis data


3. Kajian juga terhad kepada topik-topik yang berkaitan tentang eksperimen yang

dijalankan oleh pelajar-pelajar di sekolah.

INSTRUMEN KAJIAN

Data dikumpul dengan menggunakan 2 kaedah iaitu:

(i) Soal selidik ( Soal Selidik 1 dan 2 )

(ii) Ujian ( Ujian Pra dan Ujian Post )

ANALISIS KAJIAN

(i) Soal selidik dilakukan dengan menggunakan skala Libert iaitu kaedah peratusan

digunakan.

(ii) Ujian Pra dan Ujian Post dianalisis menggunakan kaedah peratusan.

Perbandingan dibuat berdasarkan keputusan pencapaian pelajar sebelum dan

selepas pelajar didedahkan dengan kaedah ‘Look All’. Pencapaian dibahagikan

kepada 3 kumpulan iaitu pelajar gagal (0-39%), pelajar lulus (40-59%) dan

pelajar cemerlang (60-100%) .

TINJAUAN AWAL

Saya telah membuat tinjauan awal dan dapat mengenalpasti masalah melalui :

(i) Menjalankan soal selidik

(ii) Mengadakan ujian Pra



ANALISIS SOAL SELIDIK 1

Daripada soal selidik yang dijalankan pelajar dapat dibahagikan kepada 3 kategori iaitu :

Perkara Setuju %

1. Saya suka mata pelajaran Sains 9 902. Mata pelajaran ini sangat sukar bagi Saya

2 20

3. Saya tahu “state the variable’adalah satu konstruk (perkara) dalam soalan science process skill

9 90

4. Saya tahu soalan ini memberi markah yang banyak (5 hingga 10 markah) dalam Kertas 2

6 60

5. Saya telah belajar tentang variable di dalam kelas

10 100

6. Saya dapat menentukan ketiga-tiga variable dengan betul

4 40

7. Saya dapat menentukan / menulis variable dengan mudah dan betul

4 40

8. Saya mempunyai suatu cara / kaedah yang tertentu untuk menentukan variable

5 50

9. Saya memerlukan kaedah tertentu untuk menentukan variable dengan betul

10 100

10. Saya berasa yakin untuk menjawab soalan tentang variable

6 60

11. Saya selalu dapat keputusan mata pelajaran sains yang rendah

7 70

12. Saya sering buat ulangkaji mata pelajaran ini

6 60

13. Guru ada mengajar cara menulis variable dengan betul

9 90

14. Saya tidak faham apa yang diajar oleh Guru tentang variable

3 30

15. Saya faham masa guru ajar tetapi kemudian lupa

6 60

16. Saya tidak yakin masa menjawab soalan variable (Cuma agak-agak sahaja)

6 60

Daripada analisis Soal Selidik 1 didapati seramai 30 % pelajar tidak tahu menulis variable

kerana tidak faham masa guru mengajar, 60% faham masa guru mengajar tetapi kemudian

lupa dan 60% mengatakan tidak yakin masa menulis variable , hanya secara agak-agak

sahaja. Bagaimanapun semua pelajar (100%) menyatakan mereka perlu cara khusus untuk



menulis variable dengan mudah dan betul. Pelajar juga menyatakan mereka memerlukan

soalan latih tubi tentang ketiga-tiga variable ini untuk lebih faham.

ANALISIS UJIAN PRA

Ujian Pra dilakukan bertujuan untuk mendapatkan maklumat dan pemantauan pencapaian

pelajar sebelum kaedah penggunaan kotak penghubung dilakukan.

Analisis dibahagikan kepada 3 kategori markah iaitu:

Kategori pelajar Jumlah markah

Gagal 0 – 39

Lulus 40 – 60

Cemerlang 61 – 100

Keputusan ujian Pra

Bil Nama Tingkatan Markah

1 Atisuriani Binti Azizan 5A 722 Divya Dharishini a/p Loganathan 5A 663 Kohilavani a/p Ampalagan 5A 064 Norzana Haida Binti Mohd Idris 5A 335 Vinoshene a/p Uthamaputhirun 5A 396 Delaila Binti Abd Rahem 5E 227 Nadia Izati Binti Mohd Razib 5E 508 Nor Aini Binti Hashim 5E 179 Nur Annisa Binti Annuar Hisham 5E 50

10 Shobana a/p Visvanathan 5E 11



Rumusan Ujian Pra

Ujian Pra Kategori pelajar Bil. pelajar Peratus

1Gagal 6 60%Lulus 2 20%Cemerlang 2 20%

Hasil daripada ujian pra yang dijalankan ke atas 10 orang pelajar didapati bahawa 60%

daripada sampel telah gagal, 20% lulus dan 20% mendapat markah cemerlang. Ini

menunjukkan keupayaan pelajar menjawab soalan ini adalah berbeza-beza.

PERANCANGAN TINDAKAN

Berdasarkan tinjauan awal yang dilakukan, didapati pelajar-pelajar ini perlu didedahkan

dengan suatu teknik menjawab soalan variable yang sistematik dan berkesan. Oleh itu

kaedah “Look All” diperkenalkan. Pembelajaran dijalankan menggunakan kaedah

pembelajaran koperatif dan masteri. Pembelajaran juga dijalankan dengan berpusatkan

pelajar di mana pelajar belajar dalam kumpulan dan guru bertindak sebagai fasilitator

sahaja.

Dalam kaedah ini :-

(i) Pelajar dibahagikan kepada 5 kumpulan. Setiap kumpulan terdiri daripada 2 orang

pelajar yang heterogenous pencapaiannya (seorang sederhana, seorang lemah)

(ii) Guru menerangkan bagaimana kaedah “Look All” digunakan. Bermula dengan

mengenal pasti jenis maklumat yang ada di dalam kertas soalan. Kemudian pelajar

dikehendaki memilih dan menentukan maklumat mana yang hendak digunakan.

dan akhir sekali mengambil perkataan –perkataan atau perkara yang betul sebagai

variable daripada maklumat tersebut.

CONTOH :

1. Menggunakan Pernyataan Soalan

2. Menggunakan Gambarajah

3. Menggunakan Jadual



4. Menggunakan Graf

1. Menggunakan PERNYATAAN SOALAN

to study ……………………… by / on ………………………..

( adalah responding variable) (adalah manipulated variable)



2. Menggunakan GAMBARAJAH

Faktor / keadaan yang berbeza Faktor / keputusan yang dicari

(adalah manipulated variable) (adalah responding variable)

Faktor yang sama dalam GAMBARAJAH atau dinyatakan sama dalam PERNYATAAN

SOALAN adalah constant variable

3. Menggunakan JADUAL KEPUTUSAN

Ruangan Pertama (Menegak) Ruangan Kedua (Mendatar)

(Manipulated variable) (Responding variable)



4. Menggunakan GRAF :

Paksi Y : Responding Variable Paksi Y : Manipulated Variable

(iii) Seterusnya Kertas Latihan 1 diedarkan kepada pelajar. Pelajar-pelajar diminta

berbincang dalam kumpulan masing-masing untuk menentukan jawapan yang betul.

(iv) Perbincangan kelas kemudian dijalankan. Pelajar yang lemah dalam setiap

kumpulan akan diminta menerangkan jawapan kepada pelajar-pelajar lain.



(v) Bagi jawapan yang kurang tepat, guru selaku fasilitator akan memberi penerangan

yang lebih jelas.

(vi) Pelajar kemudian diberi Latihan 2

PERLAKSANAAN TINDAKAN

Pelaksanaan tindakan telah dijalankan dengan menggunakan kaedah pembelajaran

koperatif dan masteri seperti berikut:

(i) Hari pertama

Pengajaran dijalankan selama 60 minit mengikut langkah-langkah berikut:

Langkah 1 : Guru membahagikan pelajar kepada 5 kumpulan kecil.

Langkah 2 : Guru memperkenalkan Kaedah “Look All” kepada pelajar. Pelajar di

ajar untuk mengenalpasti 4 jenis maklumat di dalam kertas soalan

yang boleh digunakan untuk menulis ketiga-tiga variable dengan

betul.

Langkah 3 : Guru menerangkan cara menulis variable yang betul . Cara

menentukan variable adalah berbeza bagi jenis maklumat yang

berlainan

Langkah 4 : Guru mengedarkan Latihan 1 untuk dibincangkan oleh pelajar

dalam kumpulan masing-masing.

Langkah 5 : Perbincangan kelas dijalankan. Pelajar yang lemah dalam setiap

kumpulan diminta menerangkan jawapan (1 soalan sahaja) kepada

pelajar-pelajar lain.

Langkah 6 : Guru bertindak sebagai fasilitator.

(ii) Hari kedua

Langkah 1 : Guru mengedarkan Latihan 2 kepada semua pelajar.

Langkah 2 : Pelajar dikehendaki menjawab soalan latihan secara individu. Pelajar

diberi masa selama 30 minit



Langkah 3 : Guru mengumpulkan semua jawapan pelajar untuk diperiksa

(iii) Hari ketiga

Langkah 1 : Guru memulangkan kembali kertas Latihan 2 kepada pelajar

Langkah 2 : Guru memberi ulasan dan teguran terhadap kesilapan pelajar

menjawab soalan variable

(iv) Hari keempat

Langkah 1 : Guru mengedarkan soalan Ujian Post

Langkah 2 : Pelajar menjawab soalan ujian dalam masa 30 minit.

Langkah 3 : Pelajar bertukar kertas jawapan dan menanda jawapan berpandukan

jawapan yang diberi oleh guru.

Langkah 4 : Guru membuat rumusan berdasarkan pencapaian pelajar

(v) Hari kelima

Langkah 1 : Guru mengedarkan soalan Soal Selidik 2

Langkah 2 : Murid menjawab soalan Soal Selidik 2 dalam masa 5 minit.

PENGUMPULAN DATA

Data dikumpulkan dengan menggunakan 2 kaedah iaitu :

(i) Menjalankan ujian pra dan ujian post untuk mengetahui kebolehan pelajar menulis.

variable yang betul.

(ii) Menjalankan soal selidik untuk mengetahui keberkesanan penggunaan Kaedah

“Look All” sebagai satu teknik menulis inferens dan definisi secara operasi yang

berkesan.

ANALISIS DAN INTEPRETASI DATA



Bil Nama Pelajar Ting. MARKAH Peningkatan MarkahUjian Pra Ujian Post

1. Atisuriani bt Azizan 5 A 72 89 172. Divya Dharshini a/p Loganathan 5 A 66 83 173. Kohilavani a/p Ampalagan 5 A 06 89 834. Norzana Haida bt Mohd Idris 5 A 33 56 235. Vinoshene a/p Uthamaputhirun 5 A 39 67 286. Delaila bt Abdul Rahem 5 E 22 40 187. Nadia Izati bt Mohd Razib 5 E 50 67 178. Nor Aini bt Hashim 5 E 17 33 169. Nur Annisa bt Anuar Hisyam 5 E 50 72 22

10. Shobana a/p Visvanathan 5 E 11 72 61

Analisis Keputusan ujian Post

Kategori pelajar Bilangan pelajar % pelajar

Gagal 1 10

Lulus 2 20

Cemerlang 7 70

Analisis soal selidik 2

Bil Perkara Setuju % Tidak setuju

% Tidak pasti (1)

%

1. Saya tahu ada tiga variable di dalam sesuatu eksperimen

10 100 0 0



2. Saya tahu perbezaan di antara ketiga-tiga variabli

10 100 0 0

3. Saya boleh menulis constant variable dengan betul

3 30 7 70

4. Saya boleh menulis manipulated variable dengan betul

9 90 1 10

5. Saya boleh menulis responding variable dengan betul

7 70 3 30

6. Kaedah “Look All”telah membantu saya menulis variable dengan betul

10 100 0 0

7. Saya merasa gembira kerana dapat menjawab soalan variable dengan betul

9 90 1 10

Analisis Soal Selidik 2 mendapati 100% mengatakan Kaedah “Look All” telah membantu

mereka menulis variable dengan lebih baik .

Inteperetasi data

Kategori PelajarBilangan pelajar

Peningkatan (%)Ujian Pra Ujian Post

Gagal 6 1 50

Lulus 2 2 0

Cemerlang 2 7 50

Hasil daripada kajian yang telah dijalankan dapat disimpulkan bahawa

(i) Berdasarkan ujian Pra dan Post, peratusan pelajar yang gagal telah berkurangan

sebanyak 50%. Ini jelas menunjukkan bahawa penggunaan Kaedah “Look All” telah dapat

membantu pelajar menulis ketiga-tiga variable dengan betul dan lebih sistematik.

(ii) Peratus pelajar yang cemerlang meningkat sebanyak 50%. Ini juga merupakan satu

peningkatan yang memberangsangkan.

REFLEKSI

Sepanjang kajian ini dijalankan hanya terdapat beberapa kelemahan dan masalah kecil

yang dihadapi khususnya daripada segi pembelajaran pelajar. Guru terpaksa menjalankan



berbagai cara agar pembelajaran secara cooperative learning dan masteri ini dapat

dijalankan dengan jayanya. Selepas pembelajaran di sekolah ada diantara pelajar yang

langsung tidak membuat ulangkaji di rumah. Ini menyebabkan apabila Latihan 2 dan Ujian

Post dijalankan ,keputusan pelajar-pelajar ini masih tidak memuaskan.

Kehadiran pelajar semasa aktiviti kajian tindakan ini dijalankan adalah sangat baik.

Walaupun mereka datang dari kelas yang berlainan, tetapi sikap dan minat yang

ditunjukkan adalah sangat baik. Dan melihat kepada keberkesanan kaedah penggunaan

“Look All” ini dalam membantu pelajar menulis constant variable, manipulated variable dan

responding variable, adalah diharapkan pelajar-pelajar ini dapat berkongsi ilmu dan

membantu rakan pelajar lain.

PENUTUP

Rumusan daripada penyelidikan ini adalah penggunaan Kaedah “Look All” merupakan satu

teknik yang berkesan untuk pelajar menulis Constant Variable. Manipulated Variable dan

Responding Variable dengan betul. Ini telah dibuktikan dengan pencapaian 90% lulus dan

70% cemerlang dalam ujian Post selepas teknik penggunaan “Look All” ini digunakan. Oleh

itu diharap agar penggunaan Kaedah “Look All” dapat dipraktikkan oleh semua pelajar dan

guru Sains Tingkatan 4 dan 5 semasa pengajaran dan pembelajaran sains dijalankan.

RUJUKAN :

Yeap Toh Kheng. 2007.Science Process Skill Form 4,Form 5.

Institut Perguruan Raja Melewar, Seremban,N.S 2007,Jurnal Klinik Penyelidikan 2007

Kementerian Pendidikan Malaysia Sukatan Pelajaran Kurikulum Bersepadu Sek.Menengah.

Lampiran 1

SOAL SELIDIK 1:

Nama Pelajar / ( Tingkatan ) : ________________________________________

(Tidak perlu ditulis jika anda tidak mahu dikenali)



(Tandakan bagi pilihan anda)

Perkara Setuju (3) % Tidak setuju (2)

% Tidak pasti (1)

%

1. Saya suka matapelajaran Sains2. Mata pelajaran ini sangat sukar bagi Saya3. Saya selalu dapat keputusan mata pelajaran Sains yang rendah4. Saya sering buat ulangkaji matapelajaran ini5. Saya tahu mata pelajaran ini ada 2 kertas (Kertas 1 & 2)6. Saya tahu kertas 2 ada 3 bahgaian A, B Dan C7. Saya tahu bahagian A terdiri daripada soalan tentang kemahiran proses sains8. Saya tahu ada 12 perkara (konstruk) dalam kemahiran proses Sains9. Saya tahu membuat inferens merupakan konstruk kemahiran10. Saya tahu memberi definisi secara operasi merupakan konstruks dan kemahiran proses Sains11. Saya tahu apa maksud inferens12. Saya tahu apa maksud definisi secara operasi13. Saya boleh menulis inferens dengan betul14. Saya boleh menulis definisi secara operasi dengan betul15. Guru banyak mengajar cara menulis inferens dan definisi secara operasi16. Saya tidak faham apa yang diajar oleh guru tentang inferens dan definisi secara operasi.17. Saya faham masa guru ajar tapi kemudian lupa18. Saya tidak yakin masa menjawab soalan inferens dan definisi secara operasi (cuma agak-agak saja)19. Saya perlu satu cara yang khusus untuk menulis inferens dan definisi secara operasi dengan mudah dan betul 20. Saya perlu latih tubi untuk lebih faham

Lampiran 2

SOAL SELIDIK 2



Nama Pelajar / ( Tingkatan ) : ________________________________________

( Tidak perlu ditulis jika anda tidak mahu dikenali )

Pencapaian dalam Ujian Pra dan Post

Pra Post 1 Post 2 Post 3

Tandakan ( X ) bagi pilihan anda

Bil Perkara Setuju (3) % Tidak setuju (2)

% Tidak pasti (1)

%

1. Saya tahu apa maksud inferens

2. Saya tahu apa maksud definisi secara operasi

3. Saya boleh menulis inferens dengan betul

4. Saya boleh menulis definisi secara operasi dengan betul

5. Saya yakin dapat menulis inferens dan definisi dengan betul

AMALAN BACAAN CEPAT (ABC) ATAU BERJEDA DAN PEMAHAMAN



DR SADIAH HJ BABA Guru Cemerlang Bahasa Melayu

SMK Tuanku Abdul Rahman, Gemas, Negeri Sembilan

ABSTRAK

Kajian bertujuan mengenal pasti prestasi pembacaan petikan prosa dalam kalangan pelajar Tingkatan Empat. Penentuan prestasi pembacaan diperoleh dalam tugasan rumusan dan pemahaman petikan rencana umum sebagaimana soalan BM 1103/2, Soalan 1 dan Soalan 2(a). Seramai 50 orang responden terdiri daripada dua kumpulan iaitu gred A ( BM, PMR ) dianggap berprestasi cemerlang, manakala gred B, C, D, dan E berprestasi sederhana dan lemah. Mereka menduduki Ujian 1, Ujian 2, dan Ujian 3. Kumpulan berprestasi cemerlang diberi petikan prosa tanpa jeda ( / ) dalam Ujian 1, dan petikan berjeda dalam Ujian 2. Kumpulan berprestasi sederhana dan lemah diberi petikan berjeda bagi Ujian 1 dan Ujian 2. Dalam Ujian 3, responden diberi petikan tanpa jeda. Hasil kajian menunjukkan responden berprestasi baik, sederhana, dan lemah memperoleh markah yang memuaskan dalam Ujian 1, Ujian 2, dan Ujian 3 serta menganggap tanda jeda membantu pemahaman bacaan mereka.

PENDAHULUAN

Kemahiran membaca dapat membantu individu memperoleh banyak pengetahuan sama

ada daripada media cetak atau media elektronik. Pelajar menengah atas, dikehendaki

merujuk dan merumuskan pemahaman daripada bahan rujukan supaya pengetahuan

mereka meningkat dan bersesuaian dengan keperluan untuk menyediakan tugasan, serta

mendalami tajuk pembelajaran atau menduduki ujian.

PENYATAAN MASALAH

Dalam pengajaran dan pembelajaran ( p&p ) sehingga peperiksaan pertengahan tahun,

pengkaji mendapati prestasi pelajar yang memperoleh gred B, C, D, dan E (BM, PMR)

masih kurang memuaskan. Pengkaji merasakan kertas BM 1103/2 bagi Soalan (1), dan

pemahaman petikan umum Soalan 2(a) dapat membantu pelajar untuk meningkatkan

prestasi walaupun kemahiran membaca kurang memuaskan.

Guru mata pelajaran menyedari kepentingan kemahiran membaca terutama dalam

kalangan pelajar menengah atas kerana pelajar perlu menyediakan jawapan yang lebih



banyak berbentuk subjektif di samping memerlukan huraian lengkap berserta contoh dan

kesimpulan. Sekiranya mereka kurang kemahiran membaca dan merumus bahan rujukan,

pasti jawapan yang ditulis kurang lengkap atau kurang tepat. Hal ini akan menjejaskan

ketepatan keseluruhan jawapan dan boleh menyebabkan prestasi semakin menurun,

walaupun pada asalnya pelajar cemerlang dalam peperiksaan Penilaian Menengah Rendah

(PMR). Khusus dalam mata pelajaran bahasa Melayu, hal ini amat ketara menunjukkan

prestasi cemerlang bahasa Melayu pada peringkat PMR, masih tidak membantu prestasi

yang memuaskan di Tingkatan Empat.

Pakar konstruktif menjelaskan bahawa tugasan rumusan dapat menentukan

pemahaman seseorang tentang bahan bacaan (Mclnerny & Mclnerny 1994). Kelemahan

pelajar menulis tugasan rumusan didapati berpunca daripada kesukaran untuk memilih dan

menentukan fakta penting dalam sesuatu teks yang mengandungi banyak maklumat

(Minaarti 1996, Sadiah 1997). Oleh itu, guru bahasa Melayu perlu utamakan pengajaran

kemahiran membaca dan merumus kepada pelajar.

Cuba diminta pelajar membaca kuat, ada yang hanya menyebut perkataan demi

perkataan, atau membaca tanpa berhenti hingga tanda baca noktah (.). Insiden begini

membuktikan bahawa pelajar membaca seperti ‘burung kakaktua’ yang diajar bercakap, dan

kandungan bahan tidak difahami. Selain itu, kini semua pelajar diberi peluang ke Tingkatan

Empat walaupun mendapat gred E bagi mata pelajaran bahasa Melayu. Justeru, amat

wajar para guru mencari strategi yang berkesan bagi memanfaatkan proses p&p di bilik

darjah khususnya, kemahiran membaca dan merujuk bahan.

Dalam tahun 70an, isu kanak-kanak tidak membaca pernah diperkatakan kerana

berpunca daripada kurang kemudahan perpustakaan, dan faktor sosio-ekonomi (Abdul

Ahmad 1982). Walau bagaimanapun, situasi kini amat berbeza kerana kanak-kanak tidak

membaca akibat daripada mereka sendiri tidak menguasai kemahiran membaca. Seolah-

olah isu literasi kini hampir menyamai situasi tahun 60an yang pernah dibincangkan. Ramai

sependapat dan meletakkan tanggungjawab mengajar kemahiran membaca mesti

dilaksanakan ketika murid-murid masih belajar di sekolah rendah. Guru-guru sekolah

rendah pula mengatakan punca murid-murid sukar membaca adalah kerana ibu bapa tidak

menyedari kepentingan pembacaan yang bermula dari rumah. Menurut, Rohaty (1982),

setiap murid atau kanak-kanak perlu ada kesediaan untuk membaca termasuklah



kebolehan mendengar, dan melihat dengan baik, bersoal jawab dengan ibu bapa dan

keadaan kesihatan serta persekitaran anak-anak yang menyeronokkan mereka untuk

membaca.

Situasi kini menunjukkan pihak guru tidak boleh berdiam diri jika ramai pelajar tidak

boleh membaca. Sehingga ke tahun 2006, soal buta huruf dan kemahiran membaca

muncul semula menjadi isu pendidikan serta dipandang serius oleh pihak kerajaan.

Antaranya, pihak Kementerian Pelajaran Malaysia melalui Pusat Perkembangan Kurikulum

telah memperkenalkan program Kelas Intervensi Awal Membaca dan Menulis (KIA2M) yang

telah dilancarkan pada bulan April tahun 2006. Program ini bertujuan membantu murid

sekolah rendah mempunyai kemahiran 2M (Pendidikan 2006).

Dalam p&p sehingga peperiksaan pertengahan tahun, pengkaji mendapati prestasi

pelajar yang memperoleh gred B, C, D, dan E (BM, PMR) masih kurang memuaskan.

Pengkaji berpendapat kertas BM 1103/2 bagi Soalan (1), dan pemahaman petikan umum

Soalan 2(a) dapat membantu pelajar untuk meningkatkan prestasi. Kesimpulannya,

tindakan yang sewajarnya ialah mengenal pasti aspek kelemahan pelajar dalam bacaan

dan mengatasinya lebih awal. Hal ini kerana, jika mereka sudah belajar di Tingkatan Lima,

banyak pelajaran dan tajuk yang diajar tidak difahami.

TUJUAN KAJIAN

Kajian bertujuan mengenal pasti kesan amalan bacaan cepat (ABC) atau berjeda ke atas

pemahaman pelajar berdasarkan petikan prosa untuk penulisan, rumusan dan pemahaman.

Dapatan kajian dan cadangan yang dikemukakan diharap dapat membantu p&p mata

pelajaran bahasa Melayu yang berkaitan dengan pemahaman teks prosa.

RASIONAL KAJIAN

Prestasi mata pelajaran bahasa Melayu pada peringkat peperiksaan Sijil Pelajaran Malaysia

(SPM) menjadi penentu peratus kelulusan. Penyelesaian masalah kemahiran membaca

dalam kalangan pelajar di Tingkatan Empat perlu dibuat pada peringkat awal supaya



mereka tidak menghadapi masalah untuk memahami pelajaran yang diajar dalam bahasa

Melayu termasuklah Sejarah, Geografi, Perdagangan dan lain-lain.

Penulis menganggap bahawa tandaan jeda boleh membantu pemahaman pelajar

ketika mereka membaca sesuatu petikan. Hal ini kerana pada setiap kali pembacaan

petikan, didapati pelajar tidak dapat mengenal pasti frasa, dan klausa, dalam sesuatu ayat.

Mereka juga membaca tanpa berhenti di tempat yang sesuai dan tidak menghiraukan soal

intonasi dalam bacaan. Ketika sesi soal jawab, pelajar sukar memahami kandungan

petikan, dan maksud soalan yang dikemukakan. Justeru, kajian ringkas Amalan Bacaan

Cepat (ABC) atau Berjeda dan Pemahaman dijangka dapat membantu p&p bahasa Melayu

dalam penulisan rumusan dan pemahaman.

KEPENTINGAN JEDA DALAM BACAAN

Perkataan jeda bermaksud waktu rehat, manakala berjeda bermaksud berhenti sebentar,

dan masa antara dua peristiwa atau tindakan (Kamus Dewan Edisi Keempat, 2005). Oleh

itu, amalan bacaan berjeda bermaksud kebiasaan cara membaca sesuatu bahan dengan

berhenti sebentar. Setiap ayat yang dibaca akan mempunyai beberapa tempat berhenti

sebentar mengikut rangkai kata yang membawa maksud tertentu. Kebiasaan pembacaan

sedemikian lebih menonjolkan maksud dan mesej penulis. Guru boleh membaca

kuat(nyaring), atau meminta pelajar yang baik pembacaannya.

Ketika p&p, bahan bacaan yang dirujuk atau dibaca oleh pelajar kurang

menampakkan tanda berhenti sebentar kecuali tanda baca koma (,). Pada situasi sebenar

dalam sesuatu bahan bacaan, tanda baca kadang kala tidak wujud, kecuali noktah (.).

Penulis mendapati apabila ada tanda jeda atau gundal ( / ) pada tempat yang sepatutnya

diberhentikan pembacaan, pelajar akan lebih berusaha memahami maksud kandungan

bahan bacaan. Mereka juga mudah membayangkan maksud serta gambaran objek, dan

situasi setiap rangkai kata dalam bahan.

Pendekatan membaca kuat iaitu menuturkan apa yang tertulis, boleh memanfaatkan

peluang mendengar keseluruhan bacaan para pelajar. Penulis beranggapan bahawa

bacaan kuat dan berjeda amat membantu pelajar yang berprestasi sederhana, dan lemah,

walau pun menurut Lado (1980), tidak semua pelajar asli dapat membaca kuat dengan



lantang, berkesan dan seronok kerana dianggap sebagai suatu kemahiran seni, tetapi

mereka perlu membaca untuk mendapat maklumat walaupun ada yang sukar memahami

kandungan bahan bacaan. Menurut Palmer (1989), perkataan dan ayat mempunyai makna.

Baginya makna ayat boleh diduga daripada makna kata. Begitu juga intonasi, tekanan, dan

riak muka ketika membaca. Oleh itu, pendekatan membaca untuk mendapat maklumat atau

membaca untuk belajar perlu diberi keutamaan dalam p&p.

Pelajar sederhana dan lemah boleh diberi bahan berjeda atau dilatih membuat

tandaan jeda ketika membaca kali pertama. Pelajar yang cemerlang boleh membantu rakan

ketika membaca kuat sementara rakan lain membuat tandaan jeda. Marohaini (1989)

berharap guru mengajar kefahaman melalui bacaan senyap dan ada bacaan nyaring (kuat)

iaitu mengulangi mana-mana ayat atau perenggan supaya pelajar dapat menghuraikan

maksud sesuatu persoalan atau tujuan yang lain.

Sekiranya pelajar ada kesediaan asas dalam bacaan, tetapi berada pada peringkat

kurang memahami mesej penulisan, ertinya mereka tidak mengetahui makna kata dan

rangkai kata. Persoalan ini menjadi tanggungjawab guru juga supaya kosa kata pelajar

mencukupi dan sesuai dengan peningkatan umur. Oleh itu, penulis mendapati ada dua

perkara yang perlu diselesaikan atau diatasi pada peringkat p&p menengah rendah dan

menengah atas. Pertama, pelajar mesti dilatih menyebut kuat, membaca kuat, seterusnya

berfikir tentang perkara yang disebut. Latihan ulangan atau latih tubi bacaan hendaklah

disertakan penjelasan makna kata dan rangkai kata dalam ayat. Amalan Bacaan Cepat, dan

berjeda mampu memberi penegasan maksud kata dan rangkai kata sesuatu ayat seterusnya

sesuatu petikan yang dibaca.

METODOLOGI KAJIAN

Reka Bentuk Kajian

Pengkaji mengubahsuai reka bentuk kajian tindakan oleh Zuber – Skrett (2001). Pengisian

reka bentuk kajian ini digambarkan dalam Rajah 1.

Perancangan dan Pemilihan



Tajuk Kajian* Refleksi awal masalah

* Cadangan kajian untuk

mengenal pasti, dan * mengatasi masalah

(1)Refleksi dan Cadangan Tindakan

Tindakan dan Pelaksanaan* Ringkasan dapatan kajian* Kesimpulan dan cadangan tindakan

(4) (2)

* Reka bentuk kajian * Alatan kajian* Olahan data* Pemilihan responden dan tempat kajian

(3)

Pemerhatian dan Penilaian

* Tatacara pengumpulan data Ujian I - Rumusan & pemahaman, Ujian 2, dan Ujian 3 – Rumusan & pemahaman* Analisis data* Penulisan huraian dan dapatan kajian

RAJAH I: Reka Bentuk Kajian dan Pengisian Reka Bentuk KajianDiubahsuai daripada Model Zuber – Skerritt

(Cohen et. Al. 2001)

Alatan Kajian dan Olahan Data

Ujian I, Ujian 2, dan Ujian 3 menggunakan petikan umum (Lampiran) yang berbeza iaitu

tugasan rumusan beserta tiga soalan pemahaman. Markah rumusan ialah 30, manakala

pemahaman ialah 09. Petikan umum sepanjang lebih kurang 350 patah perkataan, perlu

dirumus menjadi tidak lebih daripada 120 patah perkataan. Soalan pemahaman

termasuklah; (i) memberi maksud rangkai kata pilihan (02 markah), (ii) huraian perihal

mesej sampingan dalam petikan (03 markah), dan (iii) penjelasan pendapat yang berkaitan

dengan persoalan utama (04 markah). Paparan prestasi responden dalam Ujian 1, Ujian 2,

dan Ujian 3 disediakan dalam jadual mengikut bilangan dan peratus.

Pemilihan Responden dan Tempat Kajian

Responden kajian terdiri daripada 50 orang pelajar Tingkatan Empat Sains Fizikal (26), dan

Tingkatan Empat Mata Pelajaran Vokasional (24), SMK Tuanku Abdul Rahman, Gemas.



Ujian dilaksanakan di bilik darjah masing-masing tanpa pengetahuan pelajar bahawa

mereka sedang diuji. Pelajar diberitahu latihan hanya untuk mengenal pasti sejauh mana

mereka berjaya menulis jawapan yang terbaik dalam tempoh tertentu iaitu 40 minit untuk

rumusan, dan 10 minit untuk pemahaman.

TATACARA PENGUMPULAN DATA

Ketika pelajar diminta membaca kuat petikan yang diberi, pengkaji mengingatkan mereka

mematuhi tempat berhenti yang betul dan menggunakan intonasi yang sesuai. Pelajar

diminta menandakan tanda jeda atau gundal pada setiap tempat berhenti dalam sesuatu

ayat yang dibaca. Latihan bacaan diteruskan bagi soalan karangan A (Rangsangan), dan

karangan B (Tanpa Rangsangan). Pelajar juga sentiasa diingatkan supaya mendengar

bacaan guru, rakan, dan diri sendiri. Pada kebiasaannya, pelajar diminta membaca terlebih

dahulu diikuti rakan yang mahir, sambil dibetulkan oleh guru. Usaha dalam latihan ini dapat

dijelaskan dalam Rajah 2

Ujian 1 dilaksanakan pada 06 September 2007, Ujian 2 pada 20 September 2007,

dan Ujian 3 dalam bulan Mac 2008. Pengkaji membiasakan gesaan dan tumpuan sesuatu

format soalan dan jawapan iaitu seminggu sebelum ujian dijalankan. Kaedah ini dinamakan

Jawapan Tepat Masa (JTM). Pelajar gred A (BM, PMR) diberi petikan tanpa jeda dalam

Ujian 1 dan berjeda dalam Ujian 2, manakala Ujian 3 petikan tanpa jeda. Pelajar gred

sederhana dan lemah diberi petikan berjeda bagi Ujian 1, dan Ujian 2, manakala Ujian 3

petikan tanpa jeda dalam tempoh 50 minit, tugasan perlu disiapkan. Pengkaji menyemak

jawapan responden bagi semua ujian dalam tempoh dua hari setiap satu. Semua markah

yang diperoleh dipapar dalam jadual (bilangan dan peratus) mengikut prestasi cemerlang

(75 – 100), kepujian (50 – 74), lulus (30 – 49), dan gagal (01 – 29).



(2)

(1) (1)

(2) (2)

(1) (1)

(2)

RAJAH 2 : Latihan Bacaan Kuat, Penandaan Jeda dan Simbol Fakta Tersurat

DAPATAN KAJIAN

Jadual disediakan mengikut bilangan dan peratus prestasi responden dalam Ujian 1, Ujian 2, dan Ujian 3.

JADUAL 1 : Prestasi responden dalam Ujian 1 rumusan dan pemahaman mengikut kumpulan BM (PMR) dan gred cemerlang, kepujian, lulus, dan gagal.


Penandaan simbol fakta tersurat (t1-t6 / t7 /t8)


Bacaan kuat R2

(dibetulkan)* Penandaan jeda

Bacaan kuat Rakan / Guru* Penandaan jeda



Bacaan kuat R1


Bacaan kuat R3


Catatan: * R1, R2, R3 = Responden 1 – 3* (t1-t6 / t7 /t8) = Fakta tersurat 1 - 8


(Bilangan dan Peratus)

Gred

KumpulanBM (PMR)

1A + 2ACemerlang

3B + 4B + 5C + 6C

(Kepujian)7D + 8E(Lulus)

9G(Gagal)

Jumlah( Peratus )

A(Tidak

Berjeda)5 4 1 - 10

(20.0)B

(Berjeda) 2 8 7 1 18(36.0)

C(Berjeda) - 4 2 2 8

(16.0)D

(Berjeda) - 4 2 5 11(22.0)

E(Berjeda) - - 1 2 3

(6.0)Jumlah 7 20 13 10 50Peratus (14.0) (40.0) (26.0) (20.0) (100.0)

Jadual 1 menunjukkan secara keseluruhan responden terdiri daripada 50 orang pelajar

Tingkatan Empat. Kumpulan gred A seramai 10 orang (20.0 peratus), gred B seramai 18

orang (36.0 peratus), gred C seramai 8 orang (16.0 peratus), gred D seramai 11 orang (22.0

peratus), dan gred E seramai 3 orang (6.0 peratus). Dalam Ujian 1, pelajar yang

memperoleh gred cemerlang ialah 7 orang (14.0 peratus) gred kepujian ialah 20 orang (40.0

peratus), gred lulus ialah 13 orang (26.0 peratus), dan gagal ialah 10 orang (20.0 peratus).

Semua pelajar gred A lulus iaitu 10 orang (100.0 peratus), manakala gred B lulus 17 orang

(94.4 peratus), gred C lulus 6 orang (75.0 peratus), gred D lulus 6 orang (54.5 peratus), dan

pelajar gred E yang lulus hanya seorang (33.3 peratus). Secara perbandingan, pelajar gred

A yang diberi petikan prosa tanpa jeda masih ada yang memperoleh gred lulus iaitu seorang

(2.0 peratus).

JADUAL 2: Prestasi responden dalam Ujian 2 rumusan dan pemahaman mengikut kumpulan BM (PMR) dan gred cemerlang, kepujian, lulus, dan gagal.




Gred

KumpulanBM (PMR)

1A + 2ACemerlang

3B + 4B + 5C + 6C


9G(Gagal)

Jumlah( Peratus )

A(Berjeda) 6 4 - - 10

(20.0)B

(Berjeda) 2 9 7 - 18(36.0)

C(Berjeda) - 4 3 1* 8

(16.0)D

(Berjeda) - 4 3 4* 11(22.0)

E(Berjeda) - - 1 2* 3

(6.0)Jumlah 8 21 14 7 50Peratus (16.0) (42.0) (28.0) (14.0) (100.0)

Catatan:*Walaupun gagal, responden ada peningkatan markah masing-masing.

Jadual 2 menunjukkan ada peningkatan prestasi pelajar dalam Ujian 2 bagi kumpulan gred

A, B, C, dan D. Pelajar gred E berada dalam prestasi yang sama sebagaimana Ujian 1.

Bilangan yang memperoleh cemerlang meningkat seorang (2.0 peratus), peringkat kepujian

meningkat seorang (2.0 peratus), peringkat lulus meningkat seorang (2.0 peratus), dan

pelajar gagal telah berkurangan iaitu 3 orang (6.0 peratus). Secara keseluruhan jumlah

responden yang lulus dalam Ujian 2 ialah 43 orang (86.0 peratus), manakala dalam Ujian 1

ialah 40 orang (80.0 peratus). Kesimpulannya, prestasi responden dalam Ujian 2 lebih baik

berbanding dengan Ujian 1. Pelajar gred A cuma seorang (2.0 peratus) yang tidak

berminat petikan berjeda, manakala yang lain bersetuju menggunakan petikan berjeda

kerana memudahkan mereka membaca dan memproses maklumat.

Sistem bawa kelas membolehkan p&p masih diteruskan ke tahun 2008 hingga

responden belajar di tingkatan 5. Dengan itu, prestasi mereka dalam penulisan rumusan

dam pemahaman masih dapat dipantau. Pengkaji yakin sekiranya responden mahir

menulis rumusan dan pemahaman, prestasi keseluruhan mereka dalam BM 1103/2 akan

dapat ditingkatkan.



Dalam p&p, responden diberi petikan tanpa jeda dan diminta menandakannya

sendiri. Pengkaji mendapati ada peningkatan kemahiran dalam bacaan pelajar terutama

bagi kumpulan gred C, D dan E. Kumpulan A dan B pula diberi kebebasan membaca

petikan sama ada ingin menandakan jeda atau tidak terlebih dahulu dalam bacaan cepat

kali pertama masing-masing, ketika Ujian 3 dijalankan. Prestasi Ujian 3 dipaparkan dalam

Jadual 3.

JADUAL 3: Prestasi responden dalam Ujian 3 rumusan dan pemahaman mengikut kumpulan BM (PMR) dan gred cemerlang, kepujian, lulus, dan gagal


Gred

KumpulanBM (PMR)

1A + 2ACemerlang

3B + 4B + 5C + 6C


9G(Gagal) Jumlah

A(Tanpa Jeda) 6 3 1 - 10

(20.0)B

Tanpa Jeda) 4 10 4 - 18(36.0)

C(Tanpa Jeda) - 2 6 - 8

(16.0)D

(Tanpa Jeda) - - 9 2* 11(22.0)

E(Tanpa Jeda) - - 2 1* 3

(6.0)Jumlah 10 15 22 3 50Peratus (20.0) (30.0) (44.0) (10) (100.0)

Catatan: *Walaupun gagal, responden ada peningkatan markah masing-masing.

Jadual 3 menunjukkan prestasi kelulsan dalam Ujian 3 meningkat jika dibandingkan dengan

Ujian 2 iaitu dari 43 orang (86.0 peratus) kepada 47 orang (94.0 peratus). Walau

bagaimanapun responden yang memperoleh gred kepujian menurun menjadi 15 orang

(30.0 peratus), menyebabkan bilangan yang memperoleh gred lulus bertambah menjadi 22

orang (44.0 peratus). Markah responden yang gagal telah mencapai 20, iaitu menghampiri

markah lulus 30. Kesimpulannya, amalan bacaan cepat dengan menggunakan tanda jeda

masih membantu responden dalam ujian ini. Bagi pelajar yang memperoleh markah lulus

atau gagal, mereka tidak menggunakan tanda jeda dalam petikan. Hal ini telah



menyebabkan responden menghadapi masalah untuk memahami teks, atau mereka kurang

fokus mengikut kehendak soalan.

REFLEKSI DAN PERBINCANGAN

1. Amalan Bacaan Cepat (ABC) atau berjeda dapat meningkatkan pemahaman

pelajar tentang kandungan petikan prosa.

2. Ketika berhenti sekejap pada setiap frasa atau tanda jeda, pelajar berpeluang

untuk berfikir tentang maksud atau mesej penulis.

3. Setiap frasa yang difahami, maksudnya dapat dijalinkan supaya mesej ayat

dalam perenggan diketahui.

4. Tugasan rumusan memerlukan sejumlah fakta tersurat yang berkaitan dengan

kehendak dan arahan soalan. Oleh itu, ketika dibaca ayat demi ayat, pelajar akan

dapat memilih mana-mana yang relevan sahaja.

5. Tugasan rumusan juga memerlukan sejumlah fakta tersirat dari idea sendiri para

pelajar. Sekiranya maksud hal tersirat difahami melalui bacaan berjeda dalam soalan,

pelajar juga mudah memikirkan idea tambahan tersebut.

6. Tandaan jeda melatih pelajar mengenal pasti komponen atau kandungan dalam

ayat. Proses ini perlu diiringi latihan bacaan kuat di samping berfikir dengan terang

dan nyata secara serentak.

KESIMPULAN DAN CADANGAN TINDAKAN

1. Kemahiran membaca boleh dilatih dengan menggunakan tanda jeda

2. Kebiasaan membaca kuat ( nyaring ) dengan cara yang betul akan meningkatkan

kefahaman tentang hal tersurat terutama kepada pelajar sederhana atau lemah. Secara

tidak langsung, pelajar dapat merujuk kamus untuk mencari maksud perkataan yang perlu

sahaja. Kemudian, mereka dapat memikirkan atau mengagak maksud keseluruhan ayat

dan perenggan prosa.

3. Jika pelajar sudah mahir, mereka perlu dilatih pembacaan secara senyap sahaja.

4. Pembacaan yang betul dan berkesan boleh meningkatkan pemahaman hal tersurat,

dan memikirkan hal tersirat.

LAMPIRAN A UJIAN 1 ( Masa yang dicadangkan : 50 minit, 39 markah )



Soalan 1 : Rumusan ( 6 September 2007 )

Baca petikan di bawah ini dengan teliti, kemudian buat suatu rumusan tentang langkah-langkah mengawal

disiplin dalam kalangan pelajar sekolah dan kesan-kesannya. Panjangnya rumusan anda hendaklah tidak

melebihi 120 patah kata.

Pada masa kini/ kebanyakan masalah disiplin/ yang berlaku di sekolah/ bukanlah masalah serius/ sehingga

dikategorikan/ sebagai kes jenayah./ Namun begitu,/ masalah begini tetap memberikan kesan yang negatif/

terhadap suasana dan persekitaran sekolah. Gary D. Gottfredson dan Dinise C. Gottfredson dari Universiti John

Hopkins,/ mendapati masalah disiplin yang tercetus di Amerika Syarikat/ berpunca daripada peraturan disiplin

yang dikeluarkan/ kurang jelas./ Malah/ saiz setiap kelas yang besar/ turut menyukarkan kawalan disiplin

dilaksanakan secara berkesan. /

Guru seharusnya berupaya mengawal tingkah laku pelajar/ yang menimbulkan kekacauan./ Peraturan

dan tindakan yang akan dilaksanakan/ jika berlaku perlanggaran sesuatu peraturan/ perlu diperjelaskan kepada

staf,/ pelajar,/ dan ibu bapa./ Adalah wajar sekiranya peraturan dan tindakan-tindakan itu/ diingatkan kepada

pelajar dari masa ke semasa./ Dengan hal yang demikian/ diharapkan pelajar akan lebih menghormati peraturan

disiplin/ secara konsisten./ Selain itu,/ pihak sekolah hendaklah memberi peluang kepada pelajar/ untuk

membela diri juga./ Malah,/ pihak sekolah/ tidak sepatutnya mengambiltindakan terburu-buru/ sebelum

melaksanakan tindakannya./

Ganjaran sosial seperti senyuman,/ pujian,/ hadiah,/ pengiktirafan,/ dan sebagainya/ berkesan untuk

meningkatkan tingkah laku positif yang diharapkan./ Kajian menunjukkan/ pelajar yang tidak suka ke sekolah

biasanya tidak berjaya dalam akademik/ malah tidak mempunyai cita-cita yang jelas./ Sehubungan dengan itu,/

pihak sekolah/ perlu melihat disiplin/ sebagai peluang untuk mengajar pelajar/ tentang amalan hidup

bermasyarakat./ Hal ini termasuk mewujudkan prosedur terperinci/ tentang tindakan/ untuk mengurangkan

masalah disiplin tingkah laku./ Slogan kepimpinan melalui teladan/ perlu juga diaplikasikan dalam menangani

masalah disiplin./ Bahagian pentadbiran sekolah/ melalui pengurusan yang berkesan/ perlu mencontoh “role

model”/ serta mengamalkan ketelusan dalam pengurusan./

Pentadbir bersifat dinamik/ dan cemerlang/ perlu melaksanakan pelbagai aktiviti/ bagi memastikan

tahap disiplin sekolah terkawal./ Melalui amalan ketelusan dalam pengurusan yang dilaksanakan,/ mereka perlu

meninjau/ dan memantau/ apa-apa juga masalah/ sambil menegur sapa sesama guru,/ pekerja sekolah,/ dan

pelajar./ Pentadbir perlu menunjukkan sikap prihatin terhadap hal ehwal pelajar./ Selain itu,/ pentadbir sekolah

yang berkaliber/ perlu sanggup/ menjalankan tindakan yang sewajar/ terhadap pelajar/ yang melakukan

kesalahan disiplin./ Bagi menjamin kesahan tindakan,/ peraturan disiplin sekolah/ yang diwujudkan/ hendaklah

tidak bercanggah/ dengan garis panduan/ yang dikeluarkan oleh Kementerian Pelajaran Malaysia./ Pihak

sekolah tidak sepatutnya/ mengetepikan pendapat pihak lain/ dalam organisasi/ kerana mereka mungkin/

memiliki input/ yang bernas/ dan relevan./

(Dipetik dan diubahsuai daripada rencana “Disiplin

Sekolah Masa Kini,” oleh A. Waty M.Noor, Pendidik, Julai 2006.)

Soalan 2: Pemahaman



Soalan 2 (a) – Petikan Umum

Berdasarkan petikan Soalan 1, jawab soalan-soalan yang berikut dengan menggunakan ayat anda sendiri.

(i) Berikan maksud rangkai kata mewujudkan prosedur terperinci.[2 markah]

(ii) Nyatakan sebab penjaga kerap menyalahkan pihak sekolah apabila berlakunya kesalahan disiplin.[3 markah]

(iii) Pada pendapat anda, mengapakah pelajar kerap melakukan kesalahan disiplin di sekolah?[4 markah]

LAMPIRAN B UJIAN 2

( Masa yang dicadangkan : 50 minit, 39 markah )

Soalan 1 : Rumusan ( 20 September 2007 )

Baca petikan di bawah dengan teliti kemudian tuliskan rumusan tentang sebab-sebab kekurangan gula di negara

ini dan cara-cara menanganinya. Panjangnya rumusan anda hendaklah tidak melebih 120 patah kata.

Semut mati kerana gula./ Manusia turut menderita kerana gula,/ malah ada yang mati kerananya./ Oleh sebab

pengambilan gula yang berlebihan,/ kira-kira 1.6 juta orang rakyat Malaysia/ dikesan menghidap penyakit

diabetes./ Namun,/ hal ini tidak memberi kesedaran/ kepada mereka./ Kos perubatan yang ditanggung oleh

kerajaan juga/ semakin meningkat/ untuk menampung kos penyakit ini./ Kekurangan bekalan gula/ agak ketara

di pasaran runcit/ sejak April lalu/ terutamanya di sekitar Lembah Klang, Pulau Pinang, Perlis, Kelantan, dan

Terengganu./ Harga gula di pasaran dunia menunjukkan trend peningkatan/ sejak Februari yang lalu/ dan

sedang menuju ke paras yang tinggi/ dalam tempoh 25 tahun./

Kebakaran ladang tebu di Australia/ dikatakan memberikan kesan kekurangan bekalan gula./ Hal ini

ditambah pula/ dengan pengurangan pengeluaran gula dari Kesatuan Eropah (EU)/ menyebabkan masalah ini

kian meruncing./ Perkembangan bidang bioteknologi juga/ menyebabkan berlakunya peningkatan penggunaan

gula mentah di Brazil/ untuk membuat etanol (bahan bakar/ kenderaan). Perkembangan ini/ memberikan kesan/

kerana Negara EU, Australia, dan Brazil merupakan pengeluar utama gula mentah/ berasaskan tebu dan bit

dunia./ Senario ini menyebabkan harga gula di pasaran/ meningkat ke RM 2000 satu tan metrik./ Oleh sebab

harga di pasaran dikawal oleh kerajaan,/ maka harganya jauh lebih murah/ berbanding dengan Negara-negara

jiran./

Harga gula yang murah di pasaran tempatan/ mendorong aktiviti manipulasi/ seperti menyekat

pengedaran, menyorok, dan menyeludup dalam kalangan pembekal./ Harga gula yang rendah juga/ mendorong

industri besar yang berintensif gula/ mengalih pembeliannya daripada pasaran terbuka/ ke pasaran tempatan/

yang dilindungi oleh kerajaan/ untuk kepentingan pengguna./ Hal ini menyumbang kepada kekurangan bekalan

gula di pasaran/ untuk penggunaan isi rumah./ Pembelian panik dalam kalangan pengguna/ memburukkan

keadaan pasaran lagi./ Ada pihak yang beranggapan bahawa hal ini berlaku/ kerana tindakan manipulasi pihak

pemborong,/ khususnya kes sorok gula yang bertujuan untuk memberikan tekanan kepada kerajaan untuk

menaikkan harga tersebut. Hal ini demikian/ kerana harga gula tidak disemak /semenjak 10 tahun yang lalu/

berbanding dengan/ harga minyak petrol/ dan diesel./



Seperti industri gula,/ industri berasaskan bahan keperluan lain juga/ pernah berhadapan dengan kekurangan

bekalan./ Namun,/ masalah ini dapat diatasi oleh Kementerian Perdagangan/ dan Hal Ehwal Pengguna

(KPDNHEP)/ dengan membuat pemantauan harga barangan/ di seluruh negara./ Malah pihak KPDNHEP juga/

bertindak tegas/ terhadap mereka yang menyorok/ dan menyeludup barang keperluan./ Bantuan dan subsidi

diharapkan juga/ mampu mengawal kenaikan harga./ Masalah yang sama juga/ turut berlaku / apabila ada

sesetengah pendapat / yang mengatakan bahawa / tindakan menyorok / dan kegiatan penyeludupan ke negara

jiran/ menjadikan situasi ini semakin sukar untuk dibendung./ Manakalan pihak pemborong pula/ menyalahkan

permintaan tinggi pihak industri/ untuk membeli barang keperluan asas itu/ daripada pemborong dan pengeluar/

hingga menjejaskan penggunaan isi rumah./

Aktiviti manipulasi bekalan/ dalam bentuk menyekat pengedaran,/ menyorok,/ dan meyeludup bekalan

gula / akan terus berlaku/ selagi perbezaan harga gula di pasaran tempatan / dan dunia / wujud./ Dasar

Pertanian Negara/ dan RMK-9/ perlu memberikan komitmen / dalam usaha menangani masalah ini / dengan

memberikan keutamaan kepada para pengguna./

(Dipetik dan diubahsuai daripada rencana

“Kekecohan Krisis Gula: Tanaman Tebu Terus Terbiar”

Oleh Abdul Rahim Anuar Dewan Masyarakat, November 2006)

Soalan 2: Pemahaman

Soalan 2 (a) – Petikan Umum

Berdasarkan petikan Soalan 1, jawab soalan-soalan yang berikut dengan menggunakan ayat anda sendiri.

(i) Berikan maksud rangkai kata aktiviti manipulasi bekalan.[2 markah]

(ii) Natakan usaha-usaha kerajaan bagi mengatasi masalah kekurangan bahan keperluan Negara.[3 markah]

(iii) Pada pendapat anda apakah kesan kenaikan harga gula khususnya kepada para pengguna? [4 markah]

RUJUKAN



Abdul Ahmad, 1982. Anak-anak Tak Membaca – Salahnya Kita, Guru dan Ibu Bapa.Dalam Ibrahim Saad. Isu Pendidikan Di Malaysia, hlm. 367 – 371. Kuala Lumpur: Dewan Bahasa dan Pustaka.

Cohen, L., Manion, L., Morrison, K. 2001. Research Method in Education. 5th Edition. New York: Roultedge Falmer.

Lado, R. 1980. Terjemahan Abdullah Hassan. Mengajar Bahasa Suatu Pendekatan Saintifik. Kuala Lumpur: Dewan Bahasa dan Pustaka.

Marohaini Yusoff. 1989. Strategi Pengajaran Bacaan dan Kefahaman. Cetakan Pertama. Petaling Jaya: Percetakan Kum Sdn. Bhd.

Mclnerny & Mclnernya, D.M. 1994. Educational Psychology: Construction Learning. Sydney: Prentice Hall.

Minaarti Hamis, 1996. Matlamat dan strategi pengajaran dan pembelajaran rumusan prosa. Kertas kerja 35. Konvensyen Pengajaran dan Pembelajaran bahasa Melayu Di Sekolah KBSM. PPK. Kementerian Pelajaran Malaysia. Melaka D’ Village, Air Keroh,20 – 23 Mei.

Palmer, F.R. 1989. Terjemahan oleh Abdullah Hassan. Semantik. Edisi Pertama. Kuala Lumpur: DBP dan Pulau Pinang. Universiti Sains Malaysia.

Pendidik, 2006. Isu Literasi dan Program KIA2M. Selangor: Widad Publication Sdn. Bhd. Bil.28/Sept.

Rohaty Mohd Majzub. 1982. Peranan Ibu Bapa Dalam Membaca. Dalam Ibrahim Saad. Isu Pendidikan Di Malaysia, hlm. 372 -380. Kuala Lumpur: Dewan Bahasa dan Pustaka.

Sadiah Baba, 1997. Analisa semakan rumusan karangan (ASRK); Satu usaha untuk mempertingkatkan prestasi pelajar. Kertas Kerja Konvensyen Guru Cemerlang Yang Kedua. Istitusi Aminudin Baki Genting Highland Pahang; 15 – 20 Disember.

Woolfolk, A.E. 1995. Educational Psychology. 6th. Edition. Boston: Allyn & Bacon.

DISTRIBUTED COGNITION, COMPUTERS AND THE LEARNING OF GRAPHING SKILLS

DR. PUMADEVI .S.



INSTITUT PERGURUAN RAJA MELEWAR

Seremban, Negeri Sembilan

[email protected]

Abstract

This paper explores the learning of graphing skills with the use of computers based on the theory of distributed cognition. It first explains the theory of distributed cognition and then relates it to the learning of graphing skills. The paper highlights how the computer medium through the distribution of cognition makes less cognitive demands on the learner than the paper and pencil medium by taking over construction and how this provides pupils with all possible options to develop their mental schemas on graphing skills. Finally the advantages of the computer medium over the paper and pencil medium to provide a learner centered interface and a more conducive learning environment is highlighted.

Introduction

Graphing skills, which are construction and interpretation of graphs, pose many difficulties to

pupils (see Leinhardt et al, 1990). These difficulties were identified from the work of pupils

who learnt graphing skills in the traditional paper and pencil medium. Today, with the advent

of computers and the ease with which graphs are produced, several researches have

revealed successes in overcoming these difficulties related to interpretation (Brasell, 1987;

Hoyles, 1993; Thornton and Sochkollf, 1998). Among the claims for success with the use of

computers is that, the computer takes over construction and affords more time to pay

attention to interpretation, hence improving interpretative skills. This claim is opposed by the

common argument that, if this is what enhances interpretation skills, then, providing pupils

with graphs and allowing them to observe the graphs should improve pupils’ interpretation

skills even without the use of the computer.

In my opinion, the success of learning graphing skills with the use of computers, not

merely interpretive skills, is best analysed by drawing upon the theory of distributed cognition

as viewed by Dörfler (1993).

Distributed cognition and tools


mailto:[email protected]


Dörfler (1993) suggests that we view cognitive processes as a system made up of the

individual, the whole context and the multiple relationship between them. Thus the cognitive

system has the subject (the individual) and the available cognitive tools which would aid the

thinking process. Cognitive tools can be paper and pencil, calculators, computers, TV, etc.

An analogy that Döfler (1993) used to compare the thinking process to a system is physical

work. Döfler (1993) stated that `There is no such thing as “pure” work without using any

tool’. To attain the specific goals one has to use tools in an appropriate organised manner.

To illustrate the thinking process as a system Döfler (ibid.) used the artist as an analogy.

Döfler stated:

The skill and the intelligence of an artist like a painter are more appropriately

viewed as being realised by the whole system consisting of the human individual and all

his tools. These tools do not just express ideas and imaginations pre-existing in the mind

of the artist and independently of the tools. Rather, the system of painter, brush, colours,

canvas etc. realizes the painting (Dörfler,1993, pp173)

The thinking process can be explained in terms of `distributed cognition’. Distributed

cognition refers to the view of cognition being distributed over the 'system'. The 'system' is

made up of the individual and the available tools. Thus based on this view of thinking, to

solve a given mathematics problem the individual can employ the available tool and his or

her own mind to solve it.

To explain distributed cognition, I take the example of drawing of a 5 cm straight line.

Using a ruler can produce the 5 cm straight line. The individuals need not have the skill of

drawing a straight line unaided (that is free hand), nor does the individuals need a mental

representation of 5 cm. If the use of a ruler is not permitted, then fewer people will be able to

draw a 5 cm straight line if they lack either the skill to draw a straight line or the appropriate

mental representation of a length of 5 cm.

With the use of a ruler, cognition is distributed in the process to produce a 5 cm

straight-line - the mental representation of 5 cm and the skill to produce a line which is

straight are taken over by the ruler and the individual now has to have knowledge about how

to use a ruler.



Similarly, using computers in the learning of graphing skills, we must be clear about

the purpose of drawing a graph. A graph is not drawn to produce a line (straight or curved or

complex). A graph is drawn to represent the covariance of two variables. What is employed

to produce the graph is not of significance in the learning of graphing skills. What is

important is that a graph is produced to display the covariance of two variables. The more

powerful the tool, the greater part of the process leading to construction of the graph is

taken over by the tool and computers are just such powerful tools.

In the paper and pencil medium, cognition is distributed over the paper and pencil,

ruler, etc. The graph paper or square line paper takes over one part of the cognitive process

by providing the appropriate grid to construct the graph. The larger part of the cognitive

process to construct graphs however is still carried out by the pupils. Pupils are also

required to draw upon prior knowledge about plotting points, scaling, skills to use a ruler

and/or curved ruler or drawing lines free hand, etc. The demand to draw upon prior

knowledge has several disadvantages in the learning of graphing skills.

For example, if a pupil has had difficulties with any of the pre-requisites, these

difficulties will reappear when learning graphing skills. Difficulties in pre-requisites cause

assimilation of difficulties often resulting in fear and resentment towards mathematics. For

example a pupil having difficulties with scaling will have difficulties with constructing and

interpreting graphs. Hence for the pupil, s/he has then two areas that s/he would have

difficulties - scaling and graphs.

The requirement to draw upon prior knowledge makes a greater cognitive demand

on memory when employing the paper and pencil medium compared to the computer

medium that takes over all pre-requisites for graphing. Hence in the computer medium the

essence of the new knowledge - in this case graphing, may be learnt. To produce a graph

with computers requires a different kind of knowledge - knowledge about how to use the

software. When constructing graphs with computers, the computers can do the scaling and

drawing of the line. The individuals now have to know how to produce the graph using the

new tool.

As Döfler (1993) stated that to attain specific goals, one has to use tools in an

appropriate organized manner. Thus in the construction of graphs, the goal is to display the



covariance of two variables. Scaling, plotting points, joining the points, etc. are all processes

involved in attaining this goal. With the use of computers, graphs are constructed for a

purpose and these skills are no longer required to be mastered to produce a graph just as

one need not have a mental representation of 5 cm to draw a 5 cm straight line.

Tools and mental schemas

The upshot of this is that pupils working in the computer medium can focus attention on

interpretation because the construction had been taken over by the computer. The

computer, irrespective of the pupils’ ability to construct graphs from tables of data always

produces the correct graph and hence provides the pupils with all the alternatives in the

process of developing their schema of graphing skills. It is important to consider this in

detail.

It does not matter here whether pupils have graphical skills or schema and if they do,

whether this/these schemas are ‘correct’ or inappropriate. When pupils, working with

computers are confronted with a new graphical situation, there are four possible alternatives

vis a vis their existing schema and possible new schema:

the situation may reinforce their existing schema (or lack of it)

the situation may cause an alteration of their existing schema to accommodate new

information

the information provided by the situation is rejected and the old schema is retained

if a pupil does not have a schema then they construct a schema.

If a pupil has a correct schema for graphs, then the graph produced by the computer

reinforces this schema. If the already existing schema has flaws, then the graph produced

by the computer provides a means by which alteration may take place. On the other hand, if

the already existing schema is inappropriate but rejects change due to primacy effects then

the schema remains unaltered. In cases of pupils who do not have a schema for graphs,

then the computer medium provides an opportunity for construction of a schema.


Constructionn

Interpretation

A

0

3

2


Graph construction in the paper and pencil medium is dependent on the pupils’ existing

schema, it provides only one option – reinforcement. Whether the pupil has an apt or inapt

schema, the first step reinforces this schema. Other options are provided only when the

pupil discusses his/her work with others or is provided with the correct answers.

The enhancement of graphing skills with the use of computers

Comparing the employment of the two media highlights that with the computer medium,

pupils do not construct the graphs while in the paper and pencil medium construction is

carried out by the pupils. This then brings us back to the point that computers taking over

construction allow pupils more time for interpretation and hence improves interpretative

skills. The question arises- 'Does the computer only enhance interpretative skills? My

answer is that the computer enhances both graphing skills -construction and interpretation.

In the computer medium, pupils learn about construction from the process of interpretation.

In the paper and pencil medium, pupils learn about interpretation from the construction

process. This is possible because construction and interpretation are reversible processes.

A point-wise example is 'Plot the point (2,3) - construction and read the point A -

interpretation.

A global example,

y increases by smaller and smaller amounts with constant increases in x

The two processes are reversible when most

of the pre-requisites are eliminated. In brief, graph construction displays point-wise or global



information of the covariance of the two variables and graph interpretation is a process of

expressing numerically (mainly point-wise) or in words (mainly global) what is displayed by

the covariance of the two variables.

Hence the claim stated at the beginning of this paper that computers taking over

construction allow more time for interpretation improves interpretative skills can be argued

for. Firstly the speed of graph construction by the computer does allow more time for

interpretation. Secondly, it not only improve interpretative skills but more correctly graphing

skills. I mention this because one graphing skill is a means to the other graphing skill.

The argument that providing graphs for pupils to observe should also improve

interpretative skills may be true but this eliminates the process of graph construction

(Sivasubramaniam, 1998). The computer does not eliminate construction. When pupils

translate tables of data into graphs, they highlight the numbers in the table and hence are

aware from the process that the resulting graph is related to the table. The pupils can learn in

the computer medium with the computer as it provides a learner- centered interface. The

graph is not displayed alone as suggested in the argument above. The pupils witness the

production of the graph from the table of data. The speed with which the graph is produced is

mere seconds. In addition to this, the graph can be dragged around the screen and

compared to other graphs from other tables.

Conclusion

The computer- medium based on the distribution of cognition takes over construction and

eliminates the demand for pre-requisites and provides all options in the learning process.

The computers medium taking over construction also allow more time for interpretation and

hence enhance both construction and interpretation which are 'reversible skills'. From the

affective point of view, the computer eliminates the assimilation of difficulties and hence

motivates more pupils to learn graphing skills. The computer medium allows pupils to focus

on the essence of graphing which is to display and understand the covariance of the two

variables and hence provides a more conducive learner-centered interface for learning

graphing skills than the paper and pencil medium.



Reference

Brasell, H. 1987, “The effect of real-time laboratory graphing on learning graphic representations of distance and velocity”, Journal of Research in Science Teaching. Vol. 24, No. 4, 385 - 395.

Dörfler, W. 1993, “Computer use and views of the mind”, in Keitel.C. and Rutheven, K. (eds), Learning from Computers: Mathematics Education and Technology, NATO ASI Series. Series F and Systems Sciences, Vol. 121, 159 - 186, London: Springer-Verlag.

Hoyles, C. 1993, 'Microworlds/schoolworlds: The transformation of an innovation, in Keitel, C. and Rutheven, K. (eds), Learning from Computers: Mathematics Education and Technology, NATO ASI Series. Series F and Systems Sciences, Vol. 121, 1 - 17, London: Springer-Verlag.

Leinhardt, G., Zaslavsky, O. and Stein, M.K. 1990, “Functions, graphs and graphing: Tasks, learning and teaching”, Review of Educational Research, 60, 1-64.

Sivasubramaniam, P. 1998, “Distributed cognition, computers and the interpretation of graphs”, BSRLM Proceedings of the Day Conference, November 1998, 59-64.

Thornton, R. K. and Sokoloff, D. R.: 1998, “Assessing student learning of Newtonian laws: The force and motion conceptual evaluation and the evaluation of active learning laboratory and lecture curricula’. American Journal of Physics, Vol. 66, No. 4, April 1998, 338-352.



USING ENGLISH AS THE LANGUAGE FOR CLASSROOM MANAGEMENT

PN HJH NORMALA BT HJ YUSOFFGuru Cemerlang Bahasa Inggeris

Sekolah Menengah Teknik Tuanku JaafarAmpangan, Seremban

Negeri Sembilan

Abstract

This article discusses how English can be exploited for everyday routines of classroom management especially in a low-proficiency class. The writer wishes to share her experiences in the teaching and learning process in a rural school where she used to teach. This article gives some classroom practices that are practical to give the much-needed support for language learning in the classroom.

Introduction

Learning a foreign language is never an easy task. It is often slow and laborious for both

teacher and learner. It needs time and patience on both parties. Often, it is a challenge for

the teacher especially if she is teaching in a rural school.

The classroom is the only place where the students hear, speak, read and write

English. Any attempt on the part of the teacher to create an English language environment

will create a step towards more efficient language learning and will definitely benefit both

teacher and learner. It will certainly be a rewarding and meaningful experience to them.

The simplest and cheapest way to achieve a supportive language learning

environment in the classroom is to introduce English as the language for classroom

management. As mentioned earlier, students rarely encounter English outside the

classroom. This has to be done slowly and gradually over months or even terms before any

changes can be detected among the students’ attitude or behaviour towards the language.



Using English as the language for classroom management

Learners at all stages of learning a language benefit from support for their learning.

Students tend to forget structures learned, vocabulary introduced and syntactic rules written

without the teacher’s constant review and reminders. This is understandable as they only

learn them in the classroom during their English lessons. Once the lesson is over, the books

are closed and everything is forgotten! It is not only a daunting but certainly a frustrating

experience for the teacher.

In the classroom, the teacher can give the much-needed support in a variety of ways.

One example is classroom management. Lemlech (1979) defines classroom management

as the ‘orchestration of classroom life: planning curriculum, organizing procedures and

resources, arranging the environment to maximize efficiency, monitoring students’ progress

and anticipating potential problems.’ Classroom management means it is a process which

requires teachers to effectively and efficiently organize the classroom to make sure effective

teaching and learning takes place. In this context the teacher is using language for the

everyday routines of classroom management. How do we use English for classroom

management purposes?

A part of a job of being a teacher is communicating with your students.

Communication is a powerful tool that can be exploited to the advantages of both the

teacher and the learner.

Most teachers are form teachers too. Some regular routines of form teachers include

greeting the class; checking attendance; explaining; asking questions; checking

understanding; giving information; instructions and advice, checking progress; scolding and

cajouling and of course; saying farewell.

As teachers of English, make it compulsory to speak only in English and insist that

students use the language albeit using broken English to communicate with you. That is the

first rule the students have to obey in the classroom and every time they speak to you! (and

to all English teachers too).



Guidelines before introducing English as the classroom management language

1. Plan your work and work your plan

- choose one or two structures that you would like to use in the classroom

example : The Simple Present Tense

- write them down in the textbook or lesson plan

2. Keep structure short and simple

example : Who is absent today?

3. Choose structures that require the whole class to respond non-verbally

example : Students, please open to the page where…

4. Direct the language to the whole class rather than individuals

example : Who wants to tell me the main characters in the story?

5. Give some time for the class to give their response

(Teacher walks around making sure the students are trying to find the answer)

6. Encourage individuals to make appropriate response

(Calls the names of a few students before verifying the answer)

7. Discuss which answer is correct and ask other students to repeat the correct

Answer

8. Write the structure on the board to give support and practice

(Teacher writes down the structure she wants to focus in the classroom – she

could also ask students to say the structure)

9. Be humorous! Grammar can be very taxing on a hot afternoon!

10. Be patient: Rome was not built in a day!



Some occasions whereby English can be introduced naturally in the classroom,

together with possible language structures:

Class

routine

Possible sentences Language structures

Greetings

Good morning.

How are you today ?

(You) Sit down, please

The Simple Present Tense

Checking

attendance

Is anyone absent?

Where is Farid?

Does anyone know where he stays?


Reviewing

previous

lesson

What did we learn yesterday?

Where did we stop reading?

Did we discuss about the setting?

The Simple Past Tense

Introducing a

new activity

We’re going to watch a video on The Pearl

You have to listen and watch carefully because you are

going to answer some ‘while-viewing’ questions

We have completed the activities, so …

The Simple Future Tense /

The Present Perfect tense

Giving

instructions

Close your eyes. Imagine you’re Kino. How do you feel?

Listen and carry out my instructions

Amin,go to the staffroom and get your exercise books

The Simple Present /

Imperatives

Asking for

help

Can someone clean the board, please?

Can you collect all the newspapers behind the class,

please?


Group work

activity

Okay, move into your group now (they already know their

group)

In your group, complete all the activities in the worksheet

and I would like someone to present your group’s answers


Farewell

Okay, tomorrow we will continue with the discussion

After the holidays, I will give you a short topical test on

the topics we have discussed

You have done very well and tomorrow, we will move on

The Simple Future Tense/

The Present Perfect tense



to Chapter 3, okay?

If students fail to give the correct response, or doesn’t response at all;

repeat the structure once or twice , more slowly

repeat the structure with a translation (only after no one responds)

write the sentences on the board emphasising the structure to be focussed

repeat or mime the actions

This amount of support should be reduced as students become familiar with the structure.

You can do this by repeating once only, resisting giving a translation and not using mime at

all.

As students become more accustomed to this language classroom management, the

teacher can gradually introduce more complex language structures for the same classroom

routine. For example, each of the following language structures can be used to continue a

lesson.

continue to page 45, please

turn to page 45, please

we’re on page 45 today

let’s begin on page 45, okay?

emm…we’ve completed page 44, haven’t we?

is it page 44 or we’re on to page 45 now?

what happened on page 44? What will happen on page 45?

If you find that the students are slow to respond, write the structures on one corner

on the board and do not clean them for a week so that the students will be able to view them

often. Gradually, they will have no problem in responding to the language. Continued use of

English as the language for classroom management will ensure that it gradually becomes an

accepted part of the classroom environment. Students will then be able to respond and carry

out the tasks correctly and promptly.



It might be useful if a teacher can keep a personal classroom diary as a record of the

language use for this purpose. This acts as a track record of the language that students

respond to and for reviewing at a later date.

Encouraging spoken language practice among students

As mentioned earlier, teacher should insist students speak English with her and also among

themselves during lesson as they encounter English only during the language lesson. Every

opportunity to speak and practice the language should be maximised and encouraged under

the teacher’s supervision and guidance. During group work activities, students interact with

their friends and the teacher should supervise and monitor the language use by walking

around, stopping and listening and prompting wherever necessary and giving words of

encouragement.

Guidelines for students’ spoken language practice

1. Everything has a limit. Limit your talking time in class

- while you are talking, no students has the opportunity to practice spoken

language.

example : You can enquire about the student who is absent, where he lives, why

he is absent and if anyone knows what happen to him or ask students to

elaborate on the previous lesson. Encourage a few students to give the answers

and discuss errors in structure and ask other students to correct the structure

immediately as reinforcement

2. Ask questions regularly

Students will be more attentive if the teacher asks questions regularly especially

if they were caught not listening and paying attention!

3. Throw the questions to the whole class, not to an individual, then identify a

student to answer your question. On the contrary, other students will not listen

if you identify the student before asking a question



4. Ask the same question to several individuals, or groups of students in different

parts of the classroom. In the Malaysian context, the size of the class is usually very

big. Some students may not be able to hear your question or the student’s answer

5. Ask some students to repeat the question you have asked to other students in

class. This reduces your talking time and gives an opportunity to practice asking

questions using the correct structure

6. Ask students if they agree with their friends’ answer. Address this to the weaker

students. This will help them to use the structure naturally as only a ‘yes’ or ‘no’

answer is required. It is also a boost to their confidence

7. Ask students to help one another. This is a fruitful approach in a group work

whereby a student who is proficiently better will help weaker students in the group.

Peer group coaching is very helpful as students feel more comfortable sharing their

learning problems with friends rather than with the teacher! Encourage them to

correct each other’s mistakes. The environment is less stressful and embarrassing to

the timid students

8. Don’t correct all errors yourself. The students are the ones who are learning not

you!

9. Give encouragement and praise to every effort however slight it may seem to you.

A warm, genuine smile, a little pat on the back and a piece of reward do wonders to

the soul. A little word of encouragement goes a long way.

Initially, the students will be reluctant to participate in this kind of language classroom

routine especially if they are unaccustomed to it. These strategies should be introduced

slowly but systematically so that they become an integral part and parcel of the language

classroom routine.



Teachers should be emphatic and sympathetic, encouraging but persistent. R.S

Malhi reflects that ‘self-confident people strongly believe that they have the ability to deal

with challenging situations successfully’. In time, students will gain enough confidence and

courage from the opportunities given by the teacher to practice spoken language in the

classroom.

Conclusion

There are many ways to create effective language learning environment in the classroom.

One of the ways is by using English as the language for classroom routines and giving more

opportunities for students to practice spoken language.

Given the much-needed support in the often difficult and slow process of language

learning will help students to learn more effectively in a more meaningful situation and

environment in the classroom.

Some students, unused to this kind of active participation in the language class may

even be resistant and hostile, but teachers should remain persistent in their efforts to

achieve maximum learning of the language. Constant praise, encouragement and possible

rewards may reduce the stress and hassle of learning in the classroom for both teachers

and students.

You cannot teach a man anything:

You can only help him to find it within himself

(Galileo, 1564 – 1642)

Resources

Lemlech, Johanna Kasin .1979. Classroom Management. New York : Harper and Row

Publishers.

Malhi, R.S. 1999. Enhancing Personal Quality. Kuala Lumpur: TQM Consultants Sdn. Bhd.

Robiah Sidin .1993. Classroom Management. Kuala Lumpur: Fajar Bakti Sdn Bhd.



MENINGKATKAN KEMAHIRAN PELAJAR UNTUK MENJAWAB SOALAN PEPERIKSAAN BAHAGIAN B KERTAS DUA FIZIK BAGI KEMAHIRAN

MENGKONSEPSI MENGGUNAKAN KAEDAH KOTAK PANDUAN

ABDUL LATIF BIN ISMAILGuru Cemerlang Fizik SMK Tunku Kurshiah

Kuala Pilah, Negeri Sembilan

Abstrak

Kajian ini dijalankan untuk mengatasi masalah yang dihadapi oleh pelajar-pelajar tingkatan 5 Kenanga semasa menjawab soalan kertas 2 fizik bagi bahagian B iaitu soalan yang melibatkan strategi berfikir iaitu kemahiran mengkonsepsi. Seramai 20 orang murid dari tingkatan 5 Kenanga telah terlibat dalam kajian ini. Kajian ini dilaksanakan kerana didapati majoriti pelajar tingkatan 5 Kenanga tidak dapat menjawab soalan dengan betul dan mendapat markah yang amat rendah apabila menjawab soalan mengkonsepsi. Ujian pra yang dilakukan setelah menggunakan kaedah penerangan biasa oleh guru didapati kurang memberi kesan oleh itu,murid didedahkan dan diajar dengan kaedah kotak panduan, disusuli aktiviti bengkel berkumpulan dan diakhiri latihan individu. Dapatan kajian menunjukkan murid seronok belajar, lebih fokus, lebih sistematik dan dapat mengelakkan banyak kesilapan semasa menjawab soalan yang diberikan. Ini dibuktikan melalui perbandingan ujian pra dan pasca. Daripada kemahiran yang dikuasai juga dapat membantu pelajar menjawab soalan daripada bahagian A iaitu soalan struktur.

1.0 Refleksi Pengajaran dan Pembelajaran yang lalu

Semasa saya menanda kertas jawapan murid tingkatan 4 Kenanga dalam peperiksaan

akhir tahun 2006, saya mendapati hampir mereka tidak dapat menjawab soalan kertas 2

iaitu bahagian B tentang kemahiran mengkonsepsi diuji kepada mereka. Majoriti daripada

mereka hanya mendapat markah 1 atau 2 sahaja daripada markah penuh iaitu 5. Saya juga

mendapati masalah yang sama dihadapi oleh majoriti calon yang menjawab soalan SPM .

Masalah ini juga dapat saya kesan semasa saya mengadakan ceramah berkaitan

dengan fizik.Majoriti murid menyatakan bahawa soalan berbentuk mengkonsepsi paling

sukar. Hal ini juga diketahui dakam pengalaman saya sebagai pemeriksa kertas



peperiksaan SPM kertas 2 bagi mata pelajaran fizik. Soalan berbentuk mengkonsepsi ini

perlu dijawab oleh pelajar. Walaupun murid cuba menjawab dan menulis dengan banyak,

didapati mereka sebenarnya tidak tahu teknik menjawab soalan-soalan.

2.0 Isu Keprihatinan

Saya telah mengajar mata pelajaran fizik hampir 17 tahun dan menjadi pemeriksa kertas 2

fizik hampir 6 tahun. Daripada pengalaman saya itu saya mendapati bahawa ramai pelajar

yang memahami dengan baik sesuatu konsep fizik semasa guru mengajar, namun begitu

mereka menghadapi masalah apabila konsep yang dipelajari itu cuba diadaptasi ketika

menjawab soalan terutamanya soalan yang memerlukan kemahiran mengkonsepsi. Saya

mendapati ada pelajar langsung tiada satu kaedah yang betul dan teratur untuk

membolehkan mereka menulis jawapan dengan baik.

Daripada pengalaman saya menanda kertas fizik terutamanya kertas 2 bahagian B,

saya mendapati majoriti murid menjawab soalan yang melibatkan kemahiran ini dengan

bersungguh-sungguh berdasarkan kuantiti jawapan yang diberi. Namun begitu, markah

yang mereka peroleh sangat rendah malah ramai daripada mereka yang tidak mendapat

markah. Begitu juga apabila saya bertanyakan murid-murid yang menghadiri ceramah

berkaitan dengan teknik menjawab soalan fizik, majoriti daripada mereka menyatakan

bahawa soalan bahagian B iaitu soalan mengkonsepsi paling sukar dijawab.

Susulan daripada itu, saya cuba memikirkan kaedah atau cara yang boleh

diaplikasikan dalam pengajaran dan pembelajaran untuk membantu murid menjawab soalan

yang melibatkan kemahiran mengkonsepsi.

3.0 Objektif

3.1 Objektif Umum Kajian ini bertujuan meningkatan kefahaman murid dan kemahiran murid

untuk menjawab soalan-soalan fizik yang berkaitan dengan kemahiran membina

konsep



3.2 Objektif Khusus

3.2.1 Meningkatkan kefahaman murid tentang proses yang betul semasa

menjawab soalan-soalan berbentuk kemahiran mengkonsepsi

3.2.2 Meningkatkan kemahiran murid tentang kemahiran memerhati

3.2.3 Meningkatkan kemahiran murid berkaitan dengan kemahiran membuat hubungan di

antara 2 pemboleh ubah

3.2.4 Membolehkan pelajar menjawab soalan kertas 2 fizik bahagian B iaitu soalan

mengkonsepsi dengan betul

4.0 Kumpulan Sasaran

Bilangan pelajar tingkatan 5 Kenanga yang terlibat ialah 20 orang murid perempuan

pelbagai kecerdasan

5.0 Pelaksanaan Kajian

5.1 Data dikumpul dengan menggunakan 3 kaedah iaitu

(i) Pemerhatian

(ii) Soal-selidik

(iii) Ujian Pra dan Ujian Pasca

5.2 Analisis Tinjauan Masalah

(i) Pemerhatian dillaksanakan semasa proses pengajaran dan pembelajaran

berdasarkan kepada soalan-soalan yang menguji kemahiran mengkonsepsi.

Pemerhatian juga dapat dilaksanakan semasa saya memeriksa kertas

soalan peperiksaan SPM bagi kertas fizik kertas 2 bahagian B bagi calon-

calon sebenar.

(ii) Soal selidik dilakukan dengan menggunakan skala Likert iaitu kaedah

peratusan digunakan(lihat lampiran 1)

Daripada soal-selidik yang dijalankan murid dapat dibahagikan kepada 3

kategori.



Kategori Ciri pelajar Bilanganpelajar

% pelajar

1

Faham konsep fizik yang diajar, tetapi tidak tahu hendak menggunakan kemahiran mengkonsepsi untuk menjawab soalan

8 40

2

Tidak faham konsep fizik dan tidak tahu kemahiran mengkonsepsi

10 50

3

Tidak mahu mencuba menjawab kerana beranggapan soalan mengkonsepsi sangat sukar

2 10

Daripada soal-selidik yang dijalankan 100% pelajar menyatakan bahawa

merasa sangat sukar untuk menjawab soalan bahagian B kertas 2 iaitu bagi

soalan mengkonsepsi ini. Semua murid juga menyatakan bahawa mereka

memerlukan panduan dan latihan yang berterusan untuk memahirkan diri

bagi mereka menjawab soalan berbentuk mengkonsepsi ini.

(iii) Ujian Pra dan Ujian Pasca dianalisis menggunakan kaedah peratusan

dengan membandingkan peratusan pelajar gagal (0 – 39%), pelajar lulus

(40 -59%) dan cemerlang (60 – 100%) . Ujian Pra dijalankan sebelum pelajar

diajar dengan menggunakan kaedah Kotak Panduan dan ujian pasca selepas

kaedah kotak panduan dilaksanakan. Soalan-soalan yang diberi adalah

soalan-soalan SPM tahun lepas tahun lepas. (lihat lampiran 2)

Jadual : Perbandingan Keputusan Ujian Pra dan Ujian Pasca



5.3 Tindakan Menangani Masalah

Setelah selesai proses pemerhatian kelas, kajian soal-selidik dan berdasarkan

keputusan ujian Pra, masalah utama pelajar semasa menjawab soalan bahagian B

kertas 2 fizik dikenal pasti. Justeru, kaedah tertentu telah dirancang dan

dilaksanakan untuk mengatasi dan merawat kelemahan pelajar semasa menjawab

soalan yang berkaitan dengan kemahiran mengkonsepsi.

5.3.1 Melalui kaedah penerangan teknik menjawab soalan

Guru akan membimbing pelajar teknik menjawab soalan yang betul bagi soalan

yang melibatkan kemahiran menkonsepsi dengan menggunakan kaedah kotak

Panduan. Penerangan yang dijalankan berdasarkan kepada contoh-contoh soalan

SPM dan kotak panduan (lihat lampiran 3)

5.3.2 Perbengkelan menjawab soalan

Pelajar-pelajar akan dibahagikan kepada kumpulan dan diberikan soalan yang

berkaitan. Pelajar-pelajar dikehendaki membincangkan soalan-soalan tersebut dan

mencari jawapan berdasarkan teknik yang betul dan menggunakan kaedah kotak

panduan

5.3.3 Bengkel Penandaan Kertas soalan

Guru Cemerlang Negara Terbilang

Markah Ujian Pra Ujian PascaJumlah Peratus Jumlah Peratus

0

1

2

3

4

5

5

3

6

3

3

0

25

15

30

13

15

0

0

2

3

4

6

5

0

10

15

20

30

15

54


Semua jawapan pelajar dari setiap kumpulan akan difotostat dan diagihkan kepada

kumpulan-kumpulan yang lain. Guru akan membimbing pelajar tersebut untuk

menyemak semua jawapan mengikut kaedah yang betul.

5.3.4 Ujian Pra dijawab dalam masa 20 minit

5.4 Refleksi Kajian

Melalui kajian yang saya jalankan saya mendapati bahawa semua pelajar

mempunyai potensi dan kebolehan untuk menjawab soalan yang berkaitan dengan

kemahiran mengkonsepsi ini dengan baik sekiranya guru dapat menerapkan dan

melatih pelajar secara betul dan teratur.

Berdasarkan kepada perbandingan di antara peratus ujian pra dan post yang

dijalankan , didapati bahawa kaedah yang dilaksanakan telah menunjukkan

keberkesanannya . Ini dapat dikesan berdasarkan kepada jumlah perataus pelajar

yang mendapat markah 4 dan 5 markah telah meningkat daripada 15% kepada

45%.

Guru hendaklah menerapkan kemahiran ini secara sistematik kemahiran ini

semasa proses pengajaran dan pembelajaran di bilik darjah. Guru mestilah

menerangkan proses kemahiran mengkonsepsi ini kepada pelajar. Selepas itu,

pelajar diarahkan membuat banyak latihan berdasarkan soalan yang menguji konsep

fizik menggunakan kemahiran mengkonsepsi.

Melalui kaedah ini didapati bahawa pelajar secara langsung dapat

menguasai kemahiran memerhati dan kemahiran membina hubungan antara dua

pemboleh ubah. Kajian ini boleh juga digunakan sebagai satu modul pengajaran dan

pembelajaran yang diyakini boleh meningkatkan prestasi akademik pelajar

6.0 Cadangan Kajian

Berdasarkan kajian yang dijalankan ,saya mendapati kaedah ini mungkin sesuai

dilaksanakan untuk mengatasi masalah yang sama bagi mata pelajaran sains yang

lain. Hal ini dapat dilakukan dengan beberapa pengubahsuaian dan kekreatifan



guru.Kajian ini juga boleh dilaksanakan untuk menjawab soalan kertas 2 Bahagian

A yang berkaitan dengan kemahiran mengkonsepsi

Bibliografi

Kementerian Pendidikan Malaysia(1995). Modul Kajian Tindakan. Kuala Lumpur

Kementerian Pendidikan Malaysia.

Pusat Perkembangan Kurikulum(1999). Kemahiran Berfikir dan Strategi Berfikir dalam

Pengajaran dan Pembelajaran Sains, Kuala Lumpur : Kementerian Pendidikan Malaysia

Sorenson et.al.(1996) The Power of Problem Solving. Massachusetts : Allyn and Bacon

Lampiran 1

Soal selidik

(Tandakan √ bagi pilihan anda)

Bil Perkara Setuju Tidak

setuju

Tidak

pasti

1 Saya meminati mata pelajaran fizik

2 Saya mendapati mata pelajaran ini sangat

sukar difahami

3 Saya tahu peperiksaan bagi mata pelajaran

fizik melibatkan 4 kertas

4 Saya mendapati kertas fizik yang paling

sukar adalah kertas 2

5 Saya tahu bahawa kertas soalan fizik bagi

kertas 2 ada 3 bahagian

6 Saya mendapati bahawa bahagian B bagi

kertas soalan fizik kertas 2 adalah bahagian

yang paling sukar

7 Saya tahu bahawa kertas soalan fizik kertas

2 akan menguji stategi berfikir

8 Saya tahu bahawa satrategi berfikir ada 3



iaitu mengkonsepsi, membuat keputusan dan

menyelesaikan masalah

9 Saya tahu bagaimana cara yang betul untuk

menjawab soalan bagi kemahiran

mengkonsepsi

10 Saya boleh mengenal pasti soalan yang

berbentuk menguji kemahiran mengkonsepsi

Lampiran 2

Soalan Ujian Pra dan Pasca

Lampiran 2

1.Figure 1.1 shown the arrangement of the apparatus for an experiment to study a wave

phenomenon

Rajah 1.1 menunjukkan susunan radas bagi eksperimen untuk mengkaji satu fenomena

gelombang

Figure 1.1

Rajah 1.1

Figure 1.2 shows the bright and dark bands of the wave pattern formed on yhe screen when

plane waves pass through the narrow and wide gaps



Rajah 1.2 menunjukkan jalur terang dan jalur gelap bagi corak gelombang yang terbentuk

pada tabir apabila gelombang satah melalui celah kecil dan celah besar.

Figure 1.2Rajah 1.2

(a) (i) Explain how the dark and light bands are formed on the screen

Terangkan bagaimana jalur terang dan jalur gelap terbentuk pada tabir

(4 marks)

(ii) Observe figure 1.2. Compare the waves pattern and the wavelength of the waves

before and after they pass through the gaps.

Relate the size of the gaps, the waves pattern and the wavelengths to deduce a

relevant physics concept

Perhatikan rajah 1.2 Bandingkan corak gelombang dan panjang geombang

sebelum dan selepas gelombang air itu melalui celah-celah itu.

Hubungkaitkan antara saiz celah, corak gelombang dan panjang gelombang

untuk menyimpulkan suatu konsep fizik yang sesuai

(5 marks)



2. Diagram 2.1 and diagram 2,2 show the light rays from two identical objects passing

through the convex lenses, J and K. Both the lenses produce virtual images. F is the focal

point for each lens.

Rajah 2.1 dan rajah 2.2 menunjukkan sinar cahaya dari dua objek yang serupa melalui

kanta cembung, J dan K. Kedua-dua kanta tersebut menghasilkan imej maya. F ialah titik

fokus untuk setiap kanta.



(a) (i) What is meant by virtual image?

Apakah maksud imej maya?

(1 markah)

(ii) With reference to diagram 2.1 and diagram 2.2, compare the thickness of the

lenses, the focal length and the size of the image produced by the lenses J and

K. Relate the size of the image with the focal length to make a deduction

regarding the relationship between the power of the lens and the focal length

Merujuk kepada rajah 2.1 dan rajah 2.2, bandingkan ketebalan kanta, panjang

fokus dan saiz imej yang dihasilkan oleh kanta J dan kanta K

Hubungkaitkan antara saiz imej dengan panjang fokus untuk membuat satu

kesimpulan tentang hubungan antara kuasa kanta dengan panjang fokus

(5 markah)

Lampiran 3


Diagram 2.1

Diagram 2.2

Lens K


Kotak Panduan

Mengkonsepsi

Berdasarkan soalan dan pemerhatian daripada gambar/jadual lengkapkan jadual di bawah

No. Fakta Persamaan Perbezaan

1

2

3

Apabila .........................................( pemboleh ubah) bertambah/berkurang

maka .........................(pemboleh ubah) bertambah/berkurang

PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN MATEMATIK TAMBAHAN MELALUI

PERISIAN GEOMETER’S SKETCHPAD

PN AZIZAH BT MOHAMAD

SMT Tuanku Jaafar Seremban

Negeri Sembilan

ABSTRAK

‘‘Drawing and Visualisation’ merupakan komponen yang penting dalam mata pelajaran Matematik Tambahan. Mengandungi konsep yang agak abstrak yang sukar untuk diterangkan atau digambarkan disamping penggunaan algebra yang bertahap tinggi



dalam penyelesaian masalah telah menyebabkan kebanyakkan pelajar merasa ‘ gerun’ dan menganggapkan mata pelajaran ini begitu sukar difahami dan dikuasai..Geometer’s Sketchpad merupakan suatu perisian yang di dapati telah mampu menyumbang ke arah mengatasi masalah ini.Sebarang binaan geometri yang melibatkan titik, garisan dan sudut dapat dilakukan dengan mudah dan tanpa mengambil masa yang lama. Bersifat dinamik telah membolehkan sebarang binaan diubah mengikut konteks yang diperlukan..Bagi tujuan ini beberapa kemahiran bagi tajuk-tajuk Matematik Tambahan Tingkatan 4 telah disediakan dan di kumpulkan. Hasil dari soal selidik yang dijalankan didapati pelajar telah lebih berkenyakinan untuk cemerlang dalam mata pelajaran ini. Kesimpulannya pengajaran dan pembelajaran menerusi Geometer’s Sketchpad telah memberi laluan untuk ‘memenangi’ hati para pelajar .

PENGENALAN

Maklum balas dari guru-guru Matematik Tambahan dalam satu mesyuarat panitia peringkat

sekolah telah mengenal pasti beberapa kemahiran abstrak daripada beberapa tajuk

tingkatan empat adalah sukar untuk diterangkan atau disampaikan kepada pelajar.

Temubual dengan pelajar tingkatan 4 juga telah mengakui bahawa mereka tidak memahami

kemahiran-kemahiran tersebut. Ini telah disokong oleh satu pre-ujian yang telah diberikan

kepada mereka. Sebahagian daripada mereka mengaku, sungguhpun daripada mereka

dapat menjawab soalan dengan baik, mereka masih tidak memahami apakah sebenarnya

yang mereka lakukan.

MATLAMAT

Tiada pelajar yang gagal dan mendapat D7 dan E8 dalam SPM, selaras sebagai sekolah

yang telah dipilih oleh kementerian pelajaran pada 2007 yang lepas sebagai sekolah kluster

cemerlang.

OBJEKTIF

1- Memudahkan guru-guru untuk menyampaikan konsep-konsep yang agak abstrak.

2- Memudahkan pelajar memahami konsep-konsep yang abstrak

3- Menjadikan pengajaran dan pembelajaran menarik, berkesan dan bermakna

4- Meningkatkan daya cipta dan kreativiti dalam kalangan guru

5- Meningkatkan minat pelajar terhadap pelajaran Matematik Tambahan

6- Menerapkan penggunaan ICT dalam bilik darjah



PERMASALAHAN

Permasalahan yang dihadapi oleh pelajar tersebut boleh dirumuskan seperti berikut:

Bil.Tajuk Kemahiran Kemahiran sukar difahami

1. Quadratic Equation Determine the types of roots.Discriminantb2 - 4ac > 0

the roots are distinctb2 - 4ac = 0

the roots are equalb2 - 4ac < 0

No roots are distinct

2. Quadratic Function

2.1 Quadratic function and Graphs

Shape of the graphs

a > 0 a < 0

2.2 Maximum and minimum value and the turning poInts.

Maximum and minimum value and the turning poInts by completing the Square.f(x) = (x+p)2 + q , maximum or minimum value of f(x) is q , the turning ponts is at (-p,q).

2.3 Maximum or minimum points using formula. x =

2.3 Quadratic Inequalities Ranges of Quadratic Inequalities


xx

x

x

x

x

63

parabola with minimum point

parabola with maximum point

f(x) > 0 x x


3 Differentiation 3.1 Concept of differentiation

3.2 The gradient of the curve

The first derivative as gradient of tangent.

-The gradient at any points on the curve

-The gradient of turning points

4. Coordinate Geometry 4.1 The area of polygon based on specific geometrical shapes.

4.2 The gradient of a staright line.

The area of polygons by dividing into several geometrical shapes and the calculation based on the area of specific geometrical shapes.

4.3 Parallel and Perpendicular lines

- Construct the Parallel and Perpendicular lines - Two straight lines with gradient m1 and m2 are perpendicular if and only if m1x m2 = -1

4.4 Locus of moving point The locus of moving point is the path taken or traced out by it.

5Solution of Triangles 5.1 Verifying Sine Rule.


the gradient is positive

the gradient is negative

xxx

x

f(x) < 0

x

x


5.2 The Ambiguous cases -The meaning of ambiguous

case-The condition for Ambiguous

case happens.

6 Simultaneous Equations

6.1 Solving the Simultaneous Equations .

The intersection point.

PERANCANGAN DAN PERLAKSANAAN

1. Pelajar daripada kelas 5 Awam 3 telah diajar dengan menggunakan kaedah “chalk

and talks”

2. Pelajar tersebut telah diberi ujian Pra yang mengandungi 7 soalan selama 1 jam.

( lampiran 1)

3. Membuat penilaian dan direkodkan.

4. Pelajar yang sama telah diajar kemahiran yang sama dengan menggunakan perisian

Sketchpad.

5. Ujian Post dijalankan pada soalan yang sama .Membuat penilaian dan merekod

keputusan

6. Menemuduga beberapa pelajar dan guru bagi mendapatkan maklum balas.

REFLEKSI

Temubual Bersama Pelajar

Pelajar 1 : Sebelum ini saya tidak begitu faham dengan konsep

‘Quadratic Inequalities’, dengan GSP saya dapat memahami konsep

itu dengan begitu mudah. Nilai-nilai yang berubah-ubah itu begitu

menarik dan mengagumkan.

Pelajar 2 : Sekarang saya sangat faham tentang ‘Ambiguous cases’. Saya

telah faham apa yang dimaksudkan dengan ‘Ambiguous cases’ dan

syarat yang membolehkan ‘Ambiguous cases’ berlaku. Ia sungguh

menarik dan berkesan.



Pelajar 3 : Saya dapat melihat bagaimana ‘ the value of a , b and c ‘

mempengaruhi ‘shape of quadratic function ‘. Menarik dan

menyeronokkan. Sekarang saya suka belajar Add Maths.

Pelajar 4: Sekejap saja saya sudah faham. Penyelesaian Simultaneous

Equations menggunakan GSP begitu mudah dan jelas.Saya sekarang

faham apa yang dimaksudkan dengan penyelesaian Simultaneous

Equations .

Pelajar 5 : Cikgu, dulu saya tertanya-tanya bagaimana kaitan antara

‘completing the square form’ dengan ‘maximum or minimum points’.

Sekarang saya sudah nampak kaitan itu dengan jelas.

Pelajar 6 : Saya begitu asyik melihat animasi yang menarik dan bacaan-bacaan

seperti sudut –sudut yang berubah – ubah . Mudah faham, saya suka

belajar Add Maths.

Temubual Bersama Guru

Guru 1 : Sangat bagus dan sangat sesuai bagi mata pelajaran ini. Saya

dapat mengajar konsep yang sukar untuk diterangkan dengan

mudah dan cepat.

Guru 2 : Sangat berkesan, pelajar kelihatan begitu tertarik dan

mereka memberi penumpuan sepenuhnya .

Guru 3 : Saya menggunakan GSP dalam kebanyakan tajuk. Mudah

untuk memahamkan pelajar.

ANALISIS PENCAPAIAN PELAJAR

Seramai 21 orang pelajar telah terlibat dalam ujian ini.Berikut adalah keputusan yang

diperoleh.

Soalan kemahiranBilangan pelajar menjawab dengan

betul Peratus Peningkatan

Ujian Pra

Peratus Ujian Pasca

Peratus



1 Solving the Simultieousequations .

19 90.5 21 100 9.5

2 Determine the types of roots.

3 14.3 12 71.4 57.1

3 Sketch the quadratic equation.

1 4.8 9 71.4 42.8

4 Quadratic Inequalities 5 23.8 15 57.2 47..6

5 Maximum and minimum points by completing the Square form

10 47.6 15 47.6 23.8

6 Equation off locus 2 9.5 14 66. 7 57.2

7 The Ambiguous cases.

2 9.5 10 47.6 38.1

CONTOH SLIDE GEOMETER’S SKETCHPAD


8

6

4

2

-2

-4

-6

-20 -15 -10 -5 5 10 15

b2-4ac={1)2-4(-1.33)(-0.21)=0.00

sgn b2-4ac = 1.00

y=-1.33x2+1.06x+-0.21 c = -0.21

b = 1.06

a = -1.33

Animate Point

b'

ca

A

Quadratic Equations – types of roots



Quadratic Functions – Completing The Square Form

12

10

8

6

4

2

-2

-15 -10 -5 5

GENERAL FORM OF QUADRATIC EQUATION

f x = ax2+bx+c

c = 1.5

b = 1.5

a = 1.4

12

10

8

6

4

2

-2

-4

-6

-15 -10 -5 5 10 15

f x = ax-p 2+q

y = 0.7(x - (2.5))2 + 2.0

q = 2.0

p = 2.5

a = 0.7

COMPLETING TE SQUARE FORM

Quadratic Functions – General Form

35

30

25

20

15

10

5

-5

-10

-15

-20

-15 -10 -5 5 10 15 20

QUADRATIC INEQUALITIES15.01

Present 2 Actions

Move F -> H

Move Point

G ED

F



Quadratic Functions – Quadratic Inequalities

18

16

14

12

10

8

6

4

G: (0.38, 5.46)

a-b

2a

2+b-b

2a+c = 5.46

-b

2a = 0.38

x y = -b

2a

x=-1.30

2(1.70)

f x = ax2+bx+c

c = 5.70

a = 1.70

=x={2}

2({1})

b = -1.30

symmetry line

G

Quadratic Functions - Maximum and minimum points



2.5

2

1.5

1

0.5

-0.5

-1

-1.5

-2 -1 1 2 3

Gradient of the curve = -2.50

f x = x2-3x +1

c = 1.00

b = -3.00

a = 1.00Show the x-coordinate

Hide the Gradient of the tangent

Hide A Point

Hide the Tangent line

Show the value of y

Hide Parameters

Move Point

A

10

8

6

4

2

-2

-4

-6

-10 -5 5 10

Area BADF = 7.95 cm2

Area AAB = 8.00 cm2

Area DAAC = 7.02 cm2Area FBAC = 8.93 cm2

AREAHide Area Measurement

Hide Area Measurement

Hide Area Measurement

Hide Quadrilateral DAAC

Hide Quadrilateral FBAC

Hide Triangle AAB

A

B

A

CF D

Differentiation - The gradient of turning points

Coordinate GeometryThe area of polygon based on specific geometrical shapes.



mABC = 56.77

CA = 5.93 cm CB = 5.00 cm

Animate Point

C

PA B

C'B = 7.00 cmAB = 10.48 cm

Sequence 2 Actions

A

B

CC'

Solution of Triangles - The Ambiguous cases

10

8

6

4

2

-2

-4

-6

-10 -5 5 10

Calculate the area of the quadrilateral ABCD withthe vertices A(5,4) , B(-2,6),C(-4,-5) and D(2,-4)

Area BADC = 63.0 cm2

D: (2.00, -4.00)

C: (-4.00, -5.00)

B: (-2.00, 6.00)

A: (5.00, 4.00)Hide Area Measurement

Hide Quadrilateral BADC

Hide Coordinates

Hide Objects

D

C

B

A

Coordinate Geometry - Area of Polygons



-10 -5 5 10 15

8

6

4

2

-2

-4

-6

-8

D: (2.00, 2.00)

C: (-0.40, -2.80)

Plot graf y2 = 8 - x2

g x = - 8-x2 0.5

f x = 8-x2 0.5

h x = 2x-2

CIRCLE EQUATION

Show Caption t[3]

D

C

A

B

Solving the Simultaneous Equations .

Angle OPQ = 120.00 OP = 10.00 cm

Triangle

Animate Point

Hide Angle Measurement Angle OPQ

Length OP

O

Q

P

A



10

8

6

4

2

-2

-4

-10 -5 5 10

y=x+1

2

C: (-4.34, -1.67)

D: (4.00, 2.50)

y =26-x2

x

Solve the simultaneous equations

2y = x+ 1 and x2+xy-26 =0

Hide Coordinates

Hide Points

Hide Coordinates

Hide Intersection D

Hide Caption

Hide Function Plot

Hide Caption

Hide Function Plot

C

D

B

radius lenght of arc Area of sector

4.00 cm 7.59 cm 15.17 cm2

4.00 cm 8.07 cm 16.14 cm2

4.00 cm 8.14 cm 16.29 cm2

4.00 cm 8.16 cm 16.32 cm2

4.00 cm 8.27 cm 16.53 cm2

Animate Point

o A

Circular measure - area of sector and arc length


CARA PENGGUNAAN

Perisian ini hendaklah disisipkan semasa proses pengajaran dan pembelajaran. Namun

bagi memastikan proses pengajaran dan pembelajaran berjalan lancar, guru hendaklah

membuat persediaan awal dengan memahirkan diri sebelum menggunakanya. Berikut

adalah panduan penggunaan slide-slide yang berkenaaan.

Slide Cara Penggunaan

Quadratic Equations

( types of roots)

Gerakkan titik-titik a, b dan c supaya memberikan nilai

‘discriminant ‘ yang berbeza-beza iaitu b2 - 4ac > 0, b2 - 4ac

= 0 dan b2-4ac< 0. Minta pelajar cuba mengaitkan antara

nilai ‘discriminant’ dengan ‘types of roots’.

Quadratic Functions

(General Form)

Ubahkan kedudukan nilai-nilai a, b dan c satu persatu

kepada nilai positif dan negatif .Minta pelajar perhatikan

apakan kesannya pada bentuk atau kedudukan graf.

Quadratic Functions

(Completing The Square

Form)

Ubahkan kedudukan nilai-nilai a, b dan c satu persatu .

Minta pelajar perhatikan apakan kesannya pada nilai dan

titik maksimun atau minimum.


Area ACB Area OAB Area of segment

7.4 cm2 3.5 cm2 3.9 cm2

8.7 cm2 2.8 cm2 5.9 cm2

9.7 cm2 2.1 cm2 7.6 cm2

10.1 cm2 1.7 cm2 8.4 cm2

10.2 cm2 1.6 cm2 8.6 cm2

9.6 cm2 2.1 cm2 7.4 cm2

Area of segment = Area of sector - Area of Triangle

Show Arc Sector ACB

Show Area of sector

Show Area of triangle

Show Triangle OAB

Show Area of segment

Show Caption

Hide Arc Segment

Animate Point

O

B

A

C

Circular measure – Area of segment


Quadratic Functions

(Quadratic Inequalities)

Klik pada butang ‘Present 2 action’.

Quadratic Functions

Maximum /minimum

points

Ubahkan kedudukan nilai-nilai a, b dan c satu persatu .

Minta pelajar bandingkan nilai pengiraan dengan titik

maksimum atau minimum.

Coordinate Geometry

(Locus of moving point)

Klik semua butang satu persatu.

Coordinate Geometry

(The area of polygon

based on specific

geometrical shapes).

Klik semua butang satu persatu.

Solution of Triangles

(The Ambiguous cases)

Klik pada ‘Animate point’.

PERKONGSIAN ILMU

1. Dalam mesyuarat Panatia mata pelajaran pada bulan Januari di peringkat sekolah,

bahan ini telah pun diberikan kepada semua ahli.

2. Pada April 2006 bahan telah diberikan kepada semua guru bagi sekolah - sekolah di

Daerah Seremban.

3. Pada Julai 2006 bahan telah diberikan kepada Jurulatih Utama GSP Peringkat

Negeri Sembilan.

4. Pada Ogos 2007 bahan telah diberikan kepada guru –guru dalam Konvensyen

Matematik Tambahan Peringkat Negeri Sembilan.

5. Pada Ogos 2007 bahan telah diberikan kepada guru –guru dalam Persidangan

Kebangsaan Guru Cemerlang Malaysia

PENUTUP



Perisian Geometer’s SketchPad ini adalah sangat berkesan bagi pelajar kumpulan

sederhana dan kumpulan lemah. Bermula dari penguasaan konsep yang mantap akan

menjadikan pelajar merasakan mata pelajaran Matematik Tambahan ini boleh dikuasai

malah dapat menarik minat pelajar yang sebelum ini ‘ fobia ’ dengan nama mata pelajaran

ini. Berdasarkan maklum balas dan analisis pencapaian yang positif maka adalah baik jika

usaha ini diteruskan lagi bagi tajuk-tajuk Tingkatan 5.

BIBILIOGRAPY

Steven Chanan, Eric Bergofsky , Bennett (Version 4).Exploring Algebra with The

Geometer’s SketchPad .Key Curriculum Press.

Dan Bennett (Version 4).Exploring Algebra with The Geometer’s SketchPad .Key Curriculum

Press.

Lampiran 1

PRE-TEST / POST TEST

1. Solve the simultaneous equation y – x = 2 and y = x2 – x – 6 ( 5 marks)

2. Determine the roots of the quadratic equation 3x2 + 5x – 4 = 0. ( 3 marks)

3. Sketch the graph of the quadratic function y = 2x2 – 8x + 9 = 0. ( 4 marks)

4. Find the range of values of x for (x – 3 )2 > x – 1 . ( 3 marks)

5. Point P moves such that it is 4 units from the point Q(–3,2) .

Find the equation of the locus point P. ( 3 marks)

6. State the maximum or minimum points for f(x) = – 2(x + 1)2 + 4 ( 2 marks)

7.


P

Q R

8 cm

6.5 cm

50o


Sketch and lavel another triangle that is different from the the triangle PQR

such that the lengths of PQ ,PR and the angle PQR are maintained. ( 2 marks)

“IMAGINASI “ MEMBANTU MENINGKATKAN PENGUASAAN MENGINGAT ASAS

ELEKTRONIK KEMAHIRAN HIDUP BERSEPADU MENJELANG PMR

AZHAR BIN ISA

Guru Cemerlang Kemahiran Hidup Bersepadu

SMK Seri Pagi, Seremban

Negeri Sembilan

Abstrak

Kajian ini dijalankan untuk meningkatkan kemahiran mengingat asas elektronik dalam mata pelajaran Kemahiran Hidup. Kajian ini dijalankan ke atas 10 orang pelajar tingkatan 3 UKM aliran agama di SMK Seri Pagi, Seremban. Kaedah yang dijalankan dalam kajian ini dinamakan Imaginasi. Kajian ini menggunakan kaedah Imaginasi yang kreatif dan rasional untuk mengingati sesuatu komponen elektronik. Tinjauan awal dilaksanakan melalui pemerhatian, soal selidik, temu bual dan sumber dokumen. Dalam kaedah Imaginasi, pelajar dibimbing supaya mereka dapat mengimaginasikan objek yang sesuai dalam



kehidupan harian mereka sebagai komponen elektronik. Hal ini menjadikan proses mengingat lebih mudah dan berkesan. Dapatan kajian menunjukkan dengan menggunakan kaedah Imaginasi, kemahiran mengingat asas elektronik lebih mantap.

1.0 Refleksi Pengajaran dan Pembelajaran Lalu

Sebut sahaja waktu Kemahiran Hidup, semua pelajar saya riang gembira. Hal ini kerana

saya sering menggunakan kebebasan beraktiviti, melakukan amali, dan pendekatan

kecerdasan pelbagai dalam memperkenalkan sesuatu tajuk. Permulaan pengajaran, telah

saya nyatakan hasil pembelajaran implisit yang perlu mereka kuasai. Ketika inilah saya

dapat melihat keceriaan tanda kegembiraan pada wajah mereka. Pendekatan ini saya

lakukan untuk mengelakkan pelajar berasa bosan kerana terpaksa duduk, mengambil

catatan sambil mendengar celoteh guru serta dilarang berbual atau berbincang sesama

mereka.

Saya membuat penilaian pengajaran ke atas semua pelajar, sama ada mereka

memahami atau tidak, perkara yang telah dipelajari dalam bilik darjah. Caranya ialah

pelajar perlu menyebut semula di hadapan saya sebagai bukti kefahaman mereka,

walaupun terpaksa menghafal. Mereka juga mengulang kaji sesuatu perkara itu sebagai

persediaan menghadapi peperiksaan. Namun begitu, berlaku juga kekeliruan kefahaman

apabila menjawab soalan peperiksaan. HaI ini berlaku, berkemungkinan pelajar lupa

mengingati fakta, seterusnya sukar mendapat markah yang cemerlang, malah

mendukacitakan saya apabila mereka telah mengulangkaji tetapi gagal menjawab dengan

baik. Bagaimana pula dengan pelajar “GALUS”? Oleh itu, satu kajian tindakan perlu

dijalankan bagi mengenal pasti punca masalah untuk membantu pelajar supaya mempunyai

kemahiran mengingat, dengan menggunakan cara sendiri untuk pemahaman mereka.

Oleh itu, pelajar perlu mencipta cara mengingat ketika belajar dan mengulang kaji

pelajaran.

2.0 Isu Keprihatinan



Saya terpaksa memfokuskan tajuk asas elektronik dengan cuba memperkenalkan

kemahiran belajar, kerana dengan cara ini dapat menimbulkan minat dan suasana gembira

ketika belajar. Tambahan pula saya dapati pelajar ini kurang bermotivasi akibat sering tidak

hadir sekolah atau kelas tambahan. Untuk meningkatkan motivasi mereka, pendekatan

inovasi dan kreatif perlu diperkenalkan dalam pembelajaran. Pembelajaran yang kreatif

dapat membantu pelajar meningkatkan pemahaman tentang asas komponen elektronik.

Saya turut menyedarkan mereka tentang kos yang dibelanjakan adalah tinggi ketika

membuat amali kerja kursus, apatah lagi jika projek elektronik yang terhasil tetapi tidak

berfungsi, dan soalan yang dikemukakan dalam aspek elektronik juga banyak.

Kesimpulannya, saya berharap agar pelajar dapat menjawab soalan yang berkaitan

dengan betul, dan lulus cemerlang dalam Mata Pelajaran Kemahiran Hidup.

3.0 Objektif Kajian

A. Objektif Umum

i. Meningkatkan kefahaman dan ingatan pelajar dalam pembelajaran sebagai

persediaan menghadapi PMR.

ii. Meningkatkan nilai GMP Kemahiran Hidup dalam PMR.

iii. Memotivasikan pelajar melalui pembelajaran rakan sebaya.

B. Objektif Khas

i. Mengetahui teknik dan kemahiran mengingat sesuai

dengan tahap pelajar berprestasi lemah.

ii. Membolehkan mereka mempelajari sesuatu secara berdikari.

iii. Memberi rangsangan untuk belajar dan mengulangkaji topik asas

komponen elektronik dalam mata pelajaran Kemahiran Hidup.

iv. Membolehkan pelajar menjawab soalan berbentuk objektif dengan tepat.

4.0 Kumpulan Sasaran

Pelajar Tingkatan 3 UKM Aliran Agama



Lelaki : 4 orang - Melayu

Perempuan : 6 orang - Melayu

5.0 Pelaksanaan Kajian

5.1 Tinjauan Masalah

Saya menggunakan pendekatan pemerhatian, soal selidik, temu bual dan

menganalisis dokumen dalam membuat kajian ini.

5.1.1 Pemerhatian

Saya telah membuat pemerhatian semasa pembelajaran dan hasil kerja nota yang

mereka sediakan. Rata-rata pelajar hanya menyalin kesemua ayat dan keterangan

daripada buku teks.

5.1.2 Soal Selidik

Saya membuat borang soal selidik dan memberikannya kepada mereka sebelum

dan setelah selesai menjalankan kajian tindakan. Soal selidik ini berkaitan dengan

minat tentang tajuk elektronik, kefahaman dalam pembelajaran, keupayaan

mengingat, pencapaian mendapat markah yang tinggi dan keinginan mendapatkan

kemahiran belajar. Dengan ini saya dapat membuat perbandingan tentang

keberkesanan kaedah yang diperkenalkan.

5.1.3 Temu Bual

Temu bual saya lakukan ketika pelajar ingin mendapatkan bahan elektronik untuk

membuat kerja kursus. Sekiranya pelajar dapat menguasai kefahaman asas

komponen elektronik, barulah mereka boleh melakukan amali kerja kursus. Oleh itu

saya dapat mengetahui minat dan tajuk yang selalu mereka ulangkaji.

5.1.4 Dokumen

Melalui dokumen pula, saya bersandarkan kepada ujian pasca dan pos. Cara ini

dapat mengesan pencapaian mereka mengenai tajuk asas komponen elektronik.

Dengan menggunakan soalan yang sama tetapi dalam jangka masa yang berbeza.



Saya tidak memaklumkan kedua-dua hasil pencapaian mereka. Dengan ini kesahan

kaedah Imaginasi ini dapat diukur kejayaan atau kelemahannya.

5.2 Analisis Tinjauan Masalah

Berikut adalah analisis yang telah dilakukan sepanjang saya menjalankan kajian dengan

memperkenalkan Kaedah Imajinasi bagi membantu meningkatkan ingatan asas elektronik

menjelang PMR.

5.2.1 Analisis Pemerhatian

Bil Perkara Bilangan Pelajar

1 Menyalin nota daripada buku 8 / 10

2 Membuat nota peta minda 2 / 10

3 Kreatif dalam menyediakan nota 0 / 10

5.2.2 Analisis Temu Bual

Berikut adalah analisis temu bual semasa mereka mendapatkan bahan

komponen elektronik untuk kerja kursus mereka.

BilNama Pelajar

Mengenali Nama Komponen

Mengenali Fungsi Komponen

Mengenali Perbezaan Buzer

1 Adg 6 / 6 6 / 6 3 / 3

2 Bgh 6 / 6 6 / 6 3 / 3

3 Cuy 6 / 6 6 / 6 3 / 3

4 Dre 6 / 6 6 / 6 3 / 3

5 Elk 6 / 6 6 / 6 3 / 3

6 Few 6 / 6 6 / 6 3 / 3

7 Gsd 6 / 6 6 / 6 3 / 3

8 Hxc 6 / 6 6 / 6 3 / 3

9 Ias 6 / 6 6 / 6 3 / 3



10 Jrt 6 / 6 6 / 6 3 / 3

5.2.3 Analisis Soal Selidik

Skala Likert 1 - sangat tidak setuju B - dilakukan sebelum kajian tindakan

2 - tidak setuju L – dilakukan selepas kajian tindakan

3 - kurang setuju

4 - setuju

5 - sangat setuju

5.2.4 Analisis Dokumen

Pencapaian pelajar yang diuji sebelum dan selepas kajian tindakan dilakukan adalah

seperti berikut :

Bil Nama Pelajar Tov – Akhir Tahun 2006

Ujian Pra (Sebelum)

Ujian Pasca (Selepas)

1 Adg 52 - C 40 - D 90 - A

2 Bgh 54 - C 38 - E 88 - A

3 Cuy 48 - D 46 - D 92 - A

4 Dre 46 - D 40 - D 94 - A

5 Elk 45 - D 42 - D 96 - A

6 Few 50 - C 38 - E 90 - A

7 Gsd 40 - D 44 - D 92 - A

8 Hxc 46 - D 40 - D 84 - A


Bil Soalan1

B/L2

B/L3

B/L4

B/L5

B/L1 Berminat dengan tajuk elektronik 2/0 1/0 6/0 1/1 0/9

2 Mudah faham pembelajaran elektronik 0/0 1/0 3/0 6/1 0/9

3 Mudah mengingati pembelajaran elektronik 5/0 3/0 2/0 0/0 0/10

4 Dapat markah tinggi tajuk elektronik 0/0 5/0 5/0 0/1 0/9

5 Ingin mendapatkan kemahiran belajar tajuk elektronik (kemahiran mengingat)

0/0 1/0 8/0 1/2 0/8

82


9 Ias 43 - D 38 - E 80 - A

10 Jrt 49 - D 38 - E 84 - A

Didapati Ujian Pra dan Ujian Pasca menunjukkan peningkatan yang membanggakan.

Semua pelajar mendapat keputusan A walaupun pada awal pencapaiannya adalah pangkat

D atau E dan TOV mereka adalah C atau D. Apabila disemak dengan keputusan PMR

tahun lepas, pendekatan ini telah menyumbang GMP sebanyak 2.22 berbanding 4.00 tahun

sebelumnya.

5.3 Tindakan Yang Dijalankan

Saya mengadakan perjumpaan dengan semua pelajar berkenaan semasa relief.

Kesempatan ini saya gunakan untuk mengadakan ujian pra tentang tajuk asas elektronik.

Setelah saya semak, didapati tahap pencapaian mereka kurang memuaskan. Saya

sengaja tidak memaklumkan pencapaian mereka kerana ingin menguji keberkesanan

kaedah Imajinasi yang akan dijalankan. Saya sebenarnya mengajar mereka tajuk asas

elektronik bersama pelajar yang lain semasa mengadakan perbengkelan teknik kemahiran

belajar. Semasa berbengkel, pelajar ada mengemukakan soalan kepada saya bagaimana

untuk mengingat perkara yang telah dipelajari. Mereka menyatakan faham tajuk yang telah

diajar tetapi mudah lupa dan ada kalanya berlaku kekeliruan kefahaman. Saya pada

mulanya menggunakan kaedah penyoalan iaitu setiap pelajar perlu membuat penyoalan

pada diri mereka yang terbahagi kepada tiga jenis. Pertama, mengemukakan soalan yang

pastinya kita mengetahui jawapannya yang terdapat dalam buku. Kedua, mengemukakan

soalan yang jawapannya tiada dalam buku dan kita dapat mengagaknya. Ketiga, dengan

mengemukakan soalan tentang perkara yang kita tidak tahu, dan tiada jawapan dalam

buku, manakala guru memberi jawapan.

Contoh soal jawab dalam pelaksanaan P & P adalah seperti berikut:

Pelajar 1 : Cikgu, bagaimana saya boleh mengingati fungsi transistor?

Guru : Apakah fungsi transistor?

Pelajar 2 : Fungsi transistor ialah sebagai suis

Guru : Cuba awak lihat suis di dewan ini !



Pelajar 3 : Itu suis yang terdapat di dinding penjuru dewan

Guru : Ingatkan suis tersebut dan kaitkan dengan fungsi transistor

Pelajar 4 : oh ya, saya dah faham !

Guru : Cuba kamu kaitkan fungsi komponen elektronik yang lain dengan

persekitaran supaya kamu boleh ingat sehingga peperiksaan PMR.

Pelajar 5 : Ok cikgu, kami akan cuba dan tunjukkan kefahaman dan cara

Mengingatnya. Ujilah kami nanti !

Guru : Terima kasih, kerana kamu semua telah faham, cara mengingat.

Selamat berjaya, mudah-mudahan kamu semua markah yang tinggi.

Saya juga memberikan kertas soalan yang sama semasa Ujian Pra dahulu untuk dijadikan

Ujian Pasca. Hasilnya mengembirakan mereka, dan saya merasa puas. Berikut adalah

contoh penghasilan pembelajaran pelajar-pelajar saya semasa menggunakan Kaedah

Imaginasi.

Bil Pembelajaran Imaginasi 1 Imaginasi 21 Transistor sebagai suis Memetik suis lampu /

kipasGambar

2 Meninggikan arus, voltan & rintangan

Membuat senaman Gambar

3 Mengenal kaki pemancar Berlatih memanah Gambar

4 Jenis transistor Gambar anak panah di pintu kelas

Gambar

5 Fungsi kapasitor Ketika berada di tandas

Gambar

6 Simbol suis tekan buka Meletakkan tapak tangan di kepala

Gambar

7 Simbol suis tekan tutup Melihat bawah Gambar

8 Mata bit jenis pahat Melihat mata kawan Gambar

9 Mata bit jenis tirus Melihat matahari Gambar

10 Mata bit jenis rencung Cerita katun Gambar

11 Perbezaan buzzer Cerita polis trafik Itali Gambar

12 Kaki katod LED Tanda kalah Gambar



13 Warna perintang Hj Pat Mat Gambar

14 Suis Mikro 2/3 Lengan Gambar

15 Fungsi perintang Tiang gol Gambar

5.4 Pelaksanaan Tindakan Pemerhatian dan Penilaian

Saya mengambil masa selama tiga bulan untuk menjayakan sehingga selesai kajian

tindakan ini. Kos perbelanjaan yang diperlukan adalah rendah sebanyak RM 20.00 sahaja

berbanding RM 60.00 yang dirancang sebelumnya. Melalui pemerhatian saya dapati

perkara utama perlu ada kesungguhan untuk membantu meningkatkan daya ingatan pelajar

bagi membantu mereka menghadapi PMR yang hampir tiba. Saya seronok melihat pelajar

belajar dengan gembira kerana mereka mendapat kemahiran imaginasi yang memuaskan.

5.5 Refleksi Kajian

Hasil daripada kajian tindakan yang telah saya jalankan didapati berlaku perubahan yang

positif dalam kalangan pelajar. Saya dapati mereka berasa gembira kerana dapat belajar

dengan mengingati lebih baik daripada sebelumnya. Hal ini terbukti apabila ada pandangan

daripada guru yang menyokong dan mencuba kaedah ini dalam pengajaran mereka. Selain

daripada seronok belajar dan mencipta pembelajaran sendiri, murid dan guru akan lebih

bermotivasi serta bersemangat di dalam pembelajaran dan pengajaran.

6.0 Cadangan Kajian Seterusnya

Perkara yang telah dicipta hasil kreativiti murid boleh dimurnikan mengikut rasional

dapatan seseorang. Mungkin ada yang memahami perkara yang telah dicipta secara

imaginasi dan ada pula yang kurang bersetuju mengenainya. Oleh itu perubahan imaginasi

dari masa ke masa adalah perlu. Imaginasi ini boleh diaplikasikan dalam P & P dalam

Kemahiran Hidup. Matapelajaran lain juga dapat difahami dengan mudah dengan

menggunakan kaedah ini. Namun begitu, kajian tindakan ini boleh menjadi titik pemulaan

untuk berkongsi idea dengan semua pendidik.



RUJUKAN

Keputusan Pencapaian 3 UKM dalam Peperiksaan Pertengahan Tahun. 2006.

Buku Teks Kemahiran Hidup Bersepadu Tingkatan 3 (Teras): Kuala Lumpur Dewan Bahasa dan Pustaka.

A.L. Chua. W.C.Koy & Shannon Lim. 2000. Buku Rujukan Ulangkaji PMR. Kuala Lumpur Eastern View.

Tham Wong Kam. 1990. Target PMR Kemahiran Hidup BersepaduTingkatan 3 (Teras), Sasbadi.

Lampiran 1

Asas Elektronik

Jawab semua soalan berikut.

Nama : ………………………………… Tingkatan : ……………….

Bahagian A

Bil Nama Komponen Elektronik Gambar Komponen Elektronik1

2



3

4

5

6

Bahagian B

Bil Fungsi Komponen Elektrnik Gambar Komponen Elektronik1

2

3

4

5



6

Bahagian C

Perbezaan 2 Jenis Buzer adalah seperti berikut:

Bil Jenis Piezo Jenis Elektromagnet1

2

3

4

Kertas Soalan Tamat

Lampiran 2

Soal Selidik

Tanda (/) pada ruang yang disediakan.

Nama : ………………………………… Tingkatan : ……………….

Bil Soalan

1

B/L

*

2

B/L

*

3

B/L

*

4

B/L

*

5

B/L

*

1 Berminat dengan tajuk elektronik



2 Mudah faham pembelajaran elektronik

3 Mudah mengingati pembelajaran elektronik

4 Dapat markah tinggi tajuk elektronik

5 Ingin mendapatkan kemahiran belajar tajuk elektronik (kemahiran mengingat)

Skala Likert 1 - sangat tidak setuju B - dilakukan sebelum kajian tindakan

2 - tidak setuju L - dilakukan selepas kajian tindakan

3 - kurang setuju * - potong yang berkenaan

4 - setuju

5 - sangat setuju

ADAB DI RUANG MAKAN

PN HASANAH BT DATO MOHD SHAH Guru Cemerlang ERT

SMT Dato’ Undang Hj Muhammad Sharif Rembau, Negeri Sembilan

Adab di ruang makan membawa maksud tatatertib semasa kita menghadiri majlis makan di

premis perkhidmatan makanan secara formal atau tidak formal. Di sini ingin saya berkongsi



maklumat yang penting untuk memastikan kita mengamalkan etika yang betul ketika

hidangan makan tengah hari secara bufet.

Guru sentiasa menghadiri berbagai kursus atau program yang dirancang oleh pihak

jabatan atau kementerian. Selepas setiap sesi perjumpaan, pihak penganjur tidak lupa

memastikan guru dijamu dengan sajian makanan yang enak. Apa yang saya ingin

kongsikan bersama rakan seperjuangan adalah adab di meja bufet dan meja makan

semasa berada di ruang makan sesebuah restoran.

Guru berada di meja bufet untuk mengambil makanan

Terdapat prosedur yang perlu kita ketahui sebelum melangkah masuk ke dalam restoran

untuk menikmati hidangan makan tengah hari:-

1. Di pintu masuk Food & Beverage Outlet di sesebuah restoran tiga-lima bintang.

Seeloknya tunggu sehingga Penyambut Tetamu menunjukkan dimana ruang

tempat duduk kita. Penyambut Tetamu akan bertanyakan nama penganjur

supaya kita diarahkan ke ruang yang telah ditetapkan.

2. Di meja bufet.

Beratur dalam barisan dan tunggu giliran anda dengan sabar. Ramai akan

pergi ke meja bufet hidangan utama dahulu, jika barisan terlalu panjang,

anda boleh ke meja bufet yang memperagakan makanan apetizer atau duduk

dahulu di meja makan.



Terdapat beberapa meja bufet yang memperagakan makanan mengikut jenis

hidangan.

Meja bufet terdiri daripada hidangan apetizer, sup, hidangan utama dan

dessert. Ambil jenis-jenis hidangan itu secara berperingkat, mula daripada

yang hidangan yang ringan kepada yang berat.

Mulakan mengambil makanan di meja bufet yang menghidang apetizer atau

sup . Mulakan menjamu selera dengan apetizer seperti salad kerana ini boleh

merangsang jus pencernaan untuk membuka selera.

Terdapat berbagai jenis masakan di meja bufet hidangan utama. Pilih

samada hendak makan hidangan tempatan atau barat. Ini boleh dibuat jika

anda kenal pasti apa menu pada hari itu.

Anda haruslah pandai memilih gabungan masakan supaya anda menikmati

hidangan yang seimbang dan sehat. Untuk tujuan kesihatan elakkan

mengambil campuran protein yang berbagai. Sebaiknya jika hari yang

pertama, kita mengambil protein ayam dan udang, esok rasa pula masakan

daging dan ikan.

Ambil makanan dalam jumlah yang sederhana, anda boleh mengulangi

makanan kegemaran anda kemudian. Gunakan pinggan lain untuk

mengambil makanan sampingan di meja apetizer supaya pinggan makan

anda tidak nampak seperti membusut dengan makanan kegemaran anda.

Elak mengambil makanan terlalu lama, timbang rasa pada rakan lain di

belakang kita.

Elakkan bercakap-cakap dengan rakan anda yang sedang mengambil

makanannya.

Ambil makanan mengikut urutan susunan hidangan dan elakkan berpatah

balik.

Elakkan membalik-balikan makanan sebelum mengambilnya kerana ini

mencacatkan persembahan makanan yang telah dihias dengan menarik.

3. Etika di meja makan.



Berikut adalah beberapa etika semasa di meja makan:-

Duduk dengan tegak dengan kedua-dua kaki dirapatkan pada lantai.

Leraikan napkin dan letakkan diriba sebelum mula makan.

Gunakan sudu sup untuk hidangan sup, sudu dan garpu salad untuk apetizer, sudu

dan garpu makan untuk hidangan utama dan sudu desert untuk hidangan desert.

Roti ban yang mengiringi sup hanya perlu disiat dengan tangan kepada saiz yang

kecil sebelum menyapu mentega ke atasnya. Elak memotong roti ban dengan pisau.

Apabila anda sedang menikmati sup, ceduk sup dengan gaya yang betul dan

elakkan hirupan yang berbunyi.

Jika anda mengambil menu barat untuk hidangan utama, seperti chop atau steak

elak memotong beberapa keping pada satu masa tetapi potonglah sehiris demi

sehiris untuk dimakan.

Cutlery seperti pisau steak atau pisau makan mempunyai dua permukaan, sebelah

licin dan sebelah lagi bergerigi. Apabila anda menghiris daging steak, pastikan

bahagian mata pisau bergerigi dicondongkan untuk menghiris bukan bahagian yang

licin.

Jika hendak meluahkan sesuatu daripada mulut, buatlah dengan sopan. Tolakkan

biji buah atau tulang ke sudu yang diletakkan ditepi bibir, sambil tangan kiri seolah-

olah menutup mulut.

Jika anda berbual, pastikan tiada makanan dalam mulut dan letakkan kedua

pergelangan tangan di tepi meja berhampiran dengan pinggan makan anda, hujung

sudu dan garpu menghala ke dalam pinggan.

Jika anda selesai makan, sudu dan garpu dirapatkan supaya pramusaji tahu anda

telah habis makan. Letakkan tangan anda di atas pangkuan di bawah meja jika

anda hendak berbual panjang atau sedang menunggu hidangan seterusnya.

Jika sudu dan garpu di regangkan ini memberi isyarat anda belum habis makan.

Lipat napkin kain dan letakkan di atas meja dan tolak kerusi ke bawah meja sebelum

meninggalkan meja makan.



Peraturan etika di atas lebih kepada situasi majlis yang tidak rasmi. Perkongsian

maklumat penting ini adalah bertujuan untuk mengelakkan lemparan senyuman sinis atau

jelingan ke arah diri kita yang tidak mengamalkan tertib di meja makan. Seperkara lagi,

penganjur kadang kala akan mengadaka majlis makan malam secara rasmi. Perkara yang

perlu kita ambil perhatian adalah tidak meninggalkan tempat makan selagi tetamu kehormat

belum beredar kerana ini adalah protokol tatatertib majlis.

Rujukan

Samsudin Wahab . 2007 : Panduan Protokol dan Tatatertib Majlis, p 145 – 162

TO IMPROVE THE MASTERING OF SCIENCE PROCESS SKILL, “MEASURING USING NUMBERS “ , IN 1 BITARA THROUGH “ TEAM”

RADZIAH BINTI MOHD YAMIN Guru Cemerlang Sains

SMK Bukit Saujana, Port Dickson, Negeri Sembilan

ABSTRACT

“TEAM” means Together Everyone Achieves More” and is a program based on Peer teaching and hands on activities. Peer teaching is the system of instruction in which learners help each other and learn by teaching. Peer teaching and hands-on activities are able to enhance the understanding of students in using the measuring tools. It also encourages



collaboration between learners. Peer teaching also has its disadvantages because it may put too much pressure on individual learners and not all students are good “teachers”. Nevertheless, the results of this action research show an increase of score in the range of ≥71 from 0% in the pre-test to 39.3% in post-test 1 and 64.2% in post-test 2. It is in correlation with the pyramid of knowledge, whereby students are able to sustain 90% of what they learned by teaching others.

1.0 TITLE

To improve the mastering of science process skill, “measuring using numbers”, in 1

Bitara through “ TEAM”

2.0 RESEARCH BACKGROUND

This research is carried out in Sekolah Menengah Bukit Saujana, Port Dickson. The

school is a rural type school. It is located about 7 km from Port Dickson town. The

enrollment of the students is 1030 . The majority of the students are the Malays

followed by the Indian students and a few Chinese students. These students are

basically from local feeder schools, i.e. SK Panglima Adnan, SK Si-Rusa, SK Teluk

Kemang and SRJK(T) Ladang Sua Betong.

The majority of the students come from a middle income group and a small fraction

is from lower income and high income groups. These students converse mainly

using their mother tongue languages. English language is not use at all except

during English lesson and they are forced to use this language during the English

day. But there are few students who are very good communicating in English (they

are proudly representing the school debating team).

“TEAM” are chosen for our action research project because we feel that students

should have a very strong foundation from lower level (Form 1). We, the science

teachers found out that most students have difficulties in their basic skills of :

i) identifying the apparatus used

ii) functions of the apparatus

iii) taking the reading of apparatus



3.0 RESEARCH FOCUS

This research is mainly focused on how to read and take the measurements of some

science apparatus which are commonly used in the laboratory. This research is vital in

order to help the students conduct the experiments and science activities correctly.

4.0 AIM

At the end of the research, the students should be able to have the necessary skill in

science process skill.

4.1 Specific Objectives:

i) Students should be able to identify the apparatus

ii) Students should be able to know how to use the apparatus in the

correct way

iii) Students should be able to take the reading of measurement of

apparatus correctly and accurately

iv) Students should be able to solve problem on how to apply their

science process skills.

5.0 TARGET GROUP

The targeted group is made up of 40 students. These student are from 1 Bitara which

are considered to be the best class.

6.0 RESEARCH DESIGN

Four stages were involved in carrying out this research:

6.1: Problem survey

6.2: Implementation of activities

6.3: Evaluation

6.4: Research reflection



6.1 Problem survey

A pre-test was carried out and the findings are presented in Table 1.

Gred Percentage of students

A 0.0

B 0.0

C 6.1

D 15.2

E 78.8

Table 1

There were three absentees when the pre-test was carried out. The data from

the pre test clearly shows the inability of the students to master this basic science

process skill that is measuring using numbers.

6.2 Implementation of activities

Activity 1

Snap pictures of burette, measuring cylinder, thermometer, stop watch, lever

balance, spring balance, ammeter and voltmeter.

Activity 2

Prepare pre test questions. These questions consist of two parts. Part one;

students are required to name the apparatus given and part two ; write the

reading of measurement of the apparatus.

Activity 3

Pre test



Activity 4 (Stations method)

In these activities, students work in groups.A group leader is chosen.

Students discuss on how to use the apparatus, read scale and take the reading

of apparatus.

Activity 5

Post test

6.3 Evaluation

Table 2, Table 3, Table 4 and Table 5 show the comparison of pre test, post test 1

and post test 2.

Post test 1 are given to all the students in 1 Bitara before the activity of peer

teaching within the class. Post test 2 are given to all students in 1 Bitara after

each and every one of the student in 1 Bitara had been given the responsibility as a

mentor in the peer teaching activities.

Gred Percentage of students

Pre-test Post-test 1 Post-test 2

A 0.0 10.7 32.1

B 0.0 39.3 32.1

C 6.1 25.0 25.0

D 15.2 7.1 0.0

E 78.8 17.9 10.7

Table 2


TITLE : Effect of " The Beginning" on student's performance

0

10

20

30

40

50

60

70

80

90

A B C D E

Grade

% (P

erce

ntag

e)

Pre -Test

Post- Test1

Post Test-2

TEAM


Table 3

Score range Percentage of students

Pre- test Post-test 1 Post-test 2

≥ 81 0.0 10.7 32.1

71 – 80 0.0 28.6 32.1

61 – 70 0.0 25.0 17.9

51 – 60 3.0 7.1 7.1

41 – 50 18.2 10.1 -

31 – 40 18.2 7.1 -

21 – 30 45.5 10.7 7.1

11 – 20 9.1 3.6 3.6

0 - 10 6.1 0.0 0.0

Table 4




Title : Effect of " The Beginning" on students' performance

0

5

10

15

20

25

30

35

40

45

50

> 81 71 - 80 61- 70 51- 60 41- 50 31-40 21-30 11 _ 20 0-10

Range of marks

% P

erce

ntag

e of s

tude

nts

Pre-test

Post- Test 1

Post-Test 2

TEAM


Table 5

The data from the pre and post tests clearly shows that performance of pupils after

the peer teaching activities increases whereby the score in the range of ≥71

increase from 0% in the pre-test to 39.3% in post-test 1 and 64.2% in post-test 2. It

is in correlation with the pyramid of knowledge, whereby students are able to sustain

90% of what they learned by teaching others. Students that obtain marks less than

21 after the post test 2 are students that were not consistent in attending the peer

teaching activities.

6.4: Research Reflection

The findings have shown that peer interaction is conducive, perhaps even essential

in the mastering of the science process skills. Nevertheless, the implementation of

the approach is time and energy consuming.

Index 1 Scenarios During The Program



References

Goodland, S. and B. Hirst .1989. Peer teaching: a guide to learning by teaching: http://www.csd.uwa.edu.au/newsletter/issue0397/peer.html

Bahagian Perancangan Dan Penyelidikan Dasar Pendidikan, Kementerian Pendidikan Malaysia. 2003. Penyelidikan Meningkatkan Kualiti Pengajaran dan Pembelajaran.

Abu Bakar bin Haji Yeop. 2004.Panduan Kerjaya Guru Bestari: Kuala Lumpur: Penerbitan Seribu Dinar.

FAKTOR PENENTU KEBERKESANAN PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN PENDIDIKAN ISLAM DALAM BILIK DARJAH

HJH BADRIYAH BINTI SHAIKH AHMAD

Guru Cemerlang Pengajian Islam

SMK Tunku Ampuan Durah

Seremban, Negeri Sembilan

PENDAHULUAN

Mata pelajaran Pendidikan Islam merujuk sebarang aktiviti pendidikan yang berteraskan

ajaran Islam. Pelaksanaan KBSR/KBSM dalam sistem pendidikan negara ini bertujuan

melahirkan murid yang berperibadi seimbang dan harmonis dari segi jasmani, emosi,

rohani, intelek dan sosial [JERIS]. Kesepaduan antara keimanan, keintelektuaan dan


http://www.csd.uwa.edu.au/newsletter/issue0397/peer.html


penghayatan akan menghasilkan insan yang beradab iaitu insan yang tidak zalim, yang

berusaha meletakkan sesuatu pada tempatnya sehingga menghasilkan kedamaian dalam

diri, masyarakat dan persekitaran

Pendidikan Islam di peringkat sekolah ialah wahana penting dalam membantu

masyarakat Islam untuk membina tamadun yang unggul. Mata pelajaran ini wajib bagi

semua murid Islam di peringkat sekolah rendah dan menengah bertujuan untuk melahirkan

modal insan yang beriman dan bertakwa kepada Allah dengan menunaikan amalan fardhu

’Ain dan Fardhu Kifayah serta sentiasa berakhlak mulia dalam kehidupan harian mereka.

Selepas negara mencapai kemerdekan banyak perubahan dan perkembangan dari segi

kurikulum, strategi, kaedah dan teknik, penilaian dan proses pengajaran dan pembelajaran

telah dilaksanakan. Ini membuktikan betapa seriusnya hasrat negara dalam melahirkan

modal insan sempurna di dunia dan akhirat.

Proses pengajaran dan pembelajaran bilik darjah merupakan agenda utama dalam

pendaftaran kehadiran murid di sekolah. Hasil pencapaian murid dalam pembelajaran

mereka berkait rapat dengan aktivti-aktiviti yang dilaksanakan dalam bilik darjah. Untuk

merealisasikannya dalam kehidupan individu murid, guru perlu mengaplikasikan satu

pendekatan integrasi pelbagai subjek dalam satu masa. Usaha ini dapat dilaksanakan

dalam proses pengajaran dan pembelajaran yang berkesan.

Mata pelajaran Pendidikan Islam ialah teras pembentukan sahsiah dan

kecemerlangan diri duniawi dan ukhrawi. Kurikulum ini tertumpu kepada tiga bidang

pembelajaran iaitu tilawah al-Quran dan hadis. ’Ulum Syariah dan adab yang berteraskan

akhlak Islamiah. Berikut adalah gambaran kasar bidang-bidang tersebut dalam kurikulum:

Bidang Tilawah al-Quran dan hadis. Bidang ini tertumpu kepada aktiviti membaca,

menghafaz dan memahami ayat-ayat al-Quran serta menghayati pengajaran al-

Quran dan hadis.

Bidang ’Ulum Syariah. Bidang ini tertumpu kepada aspek akidah, sirah nabawiyah

dan tamadun Islam.



Bidang adab yang berteraskan akhlak Islamiah. Bidang ini tertumpu kepada adab

dalam kehidupan seharian, kehidupan sosial, menunaikan ibadat terhadap ibubapa

dan keluarga, menuntut ilmu dan beramal terhadap Allah SWT dan Rasulullah saw1.

Sistem pendidikan di negara ini telah mengalami perubahan secara menyeluruh

sejak awal tahun lapan puluhan lagi. Perubahan ini wujud dalam konteks sukatan dan

kurikulum iaitu perubahan kurikulum lama kepada kurikulum baru. Dalam kurikulum baru,

kandungan pelajaran lebih menyatupadukan isi kandungan dengan pengalaman dalam

kehidupan. Pelaksanaannya memerlukan guru yang berdedikasi dan berwibawa. Guru perlu

melengkapkan diri dengan ilmu pengetahuan dan maklumat terkini. Gabungan ilmu

pengetahuan ini perlu dibawa ke dalam bilik darjah dan dibincang bersama dengan semua

murid. Hal ini bersesuaian dengan ’kabel’ yang diberi iaitu Kurikulum Bersepadu Sekolah

Rendah (KBSR)/ Kurikulum Bersepadu Sekolah Rendah (KBSM).

Guru sebagai fasilitator

Fasilitator bermaksud pemudah cara. Guru berperanan sebagai seorang pemudah cara

dan pembimbing dalam pengajaran yang disampaikan kepada murid. Kini, kebanyakan guru

lebih bertindak sebagai perancang dan pemimpin kepada murid mendapat kefahaman

yang lebih.

Guru yang berjaya sebagai fasilitator akan meletakkan dirinya sebagai tumpuan dan

berjaya membimbing murid untuk menghidupkan aktiviti-aktivti mengikut perancangan

dalam buku persediaan mengajar. Kesediaan guru adalah keperluan asas yang diperlukan

untuk menjadi guru yang berkesan kerana pengetahuan akademik atau kemahiran yang

ada pada setiap guru belum mencukupi untuk menjadi seorang guru yang berjaya.

Kesediaan guru ini merujuk kepada sekurang-kurangnya empat komponen iaitu kemahiran

mengajar, menguasai ilmu pengetahuan, sahsiah guru dan amalan motivasi yang dijalankan

semasa pengajaran dan pembelajaran2

Guru yang berkesan mengetahui dengan mendalam mata pelajaran yang diajarnya

disamping mereka perlu mempunyai pelbagai ilmu pengetahuan sama ada dalam bidang

11 Sukatan Pelajaran Pendikan Islam,Kemeterian Pelajaran Malaysia2 Dunkin, Michael,J.& Biddle,Bruce,J. The Study of Teahing,New York:Holt, Rinehart and Winston, Inc



yang diajarnya ataupun cara ia mengajar ilmu tersebut kerana dengan kurangnya

pengetahuan guru di dalam mata pelajaran yang diajarnya akan mendatangkan rasa tidak

percaya kepada dirinya dan seterusnya akan menghilangkan kepercayaan murid

kepadanya. Oleh itu, sebagai tenaga pengajar yang mahir, seorang guru perlu mendapat

latihan yang sesuai dan mencukupi melalui kursus-kursus asas pendidikan seperti dalam

falsafah, psikologi dan sosiologi pendidikan.

Sememangnya guru memerlukan pengetahuan yang luas mengenai sesuatu yang

akan diajarkan3 seperti ilmu agama, ilmu pedagogi kerana pengasas terhadap isi

kandungan mata pelajaran termasuk disiplin ilmu bidang tersebut yang membolehkannya

mengaitkan isi kandungan pengajarannya dengan ilmu-ilmu yang lain4.

Bahasa

Guru mesti menguasai bahasa Melayu dan berupaya menggunakannya dalam pengajaran

dengan betul dan berkesan. Keadan ini selaras dengan penekanan dalam KBSM. Oleh itu,

dalam proses pengajaran dan pembelajaran segala aktiviti yang dijalankan hendaklah

menjurus ke arah meningkatkan kemahiran dan kecekapan murid dalam penggunaan

bahasa yang jelas, tepat dan sesuai dengan laras bahasa Melayu5.

Kemahiran Pengajaran dan Pembelajaran

Bagi menjalankan tugas dengan sempurna, guru perlu mempunyai kemahiran mengajar

termasuk menghubungjalinkan pengetahuan, kemahiran dan nilai dalam pengajarannya

dalam bilik darjah yang formal. Kemahiran ini termasuklah kebolehan guru menguasai

3 Isahak Harun dan Koh Boon,Keguruan dan Perguruan ke arah satu Profesion, Asas dalam Amalan Pedagogi,1988.4 Smith,B.O, A Concept of Teachinh, Teacher College Road

5 Pusat Perkembangan Kurikulum, Bahasa Melayu Merentas Kurikulum, 1989.



pelbagai strategi, pendekatan kaedah dan teknik pengajaran serta kebolehan mewujudkan

interaksi guru dan murid dengan baik dan berkesan6.

Sahsiah yang baik

Guru Pendidikan Islam adalah model tingkahlaku yang baik yang dapat melaksanakan

sepenuhnya konsep Kepimpinan Melalui Teladan7 dan Bersih Cekap Amanah. Guru

Pendidikan Islam seharusnya mempunyai ciri-ciri sebagai individu berpengetahuan,

bermoral dan bertanggungjawab terhadap Allah SWT. Mereka juga seharusnya menjadi

”murabbi”, ”pemimpin”, ”pentadbir” dan ”pendakwah”8. Guru Pendidikan Islam mesti

menguasai kemahiran Tilawah al-Quran dengan fasih, amali dan tunjuk cara ibadat dengan

betul dan tepat. Kemahiran tersebut akan menjadi teladan dan ikutan murid dan dengan ini

akan memeberi kelebihan kepadanya dalam usaha mewujudkan pengajaran dan

pembelajaran yang berkesan.

Motivasi diri

Dalam proses pengajaran dan pembelajaran, motivasi dianggap sebagai satu unsur yang

penting untuk membolehkan murid melibatkan diri secara aktif, di samping menjadikan

proses pengajaran dalam keadaan yang bermakna, berfaedah dan menyeronokkan. Guru

hendaklah sentiasa menjelaskan faedah dan kepentingan belajar. Motivasi berkait rapat

dengan membangkitkan minat dan mesti dijalankan secara berterusan walaupun dalam

masa yang singkat. Pada pendapat saya dalam pendidikan ia adalah satu keperluan yang

mesti diamalkan oleh semua guru secara berterusan tanpa lesu, tidak bermakna dan tidak

berkesan

Langkah-langkah mengendalikan proses Pengajaran dan Pembelajaran dengan

berkesan

6 Atan Long (1986), Pedagogi Kaedah Am mengajar, Petaling Jaya: Fajar Bakti Sdn.Bhd7 Seminar al-Ghazali dan sumbangannya 19888 Wan Abu Bakar Wan Dagang , 1988



Persediaan mengajar yang lengkap

Buku persediaan mengajar ialah ’lesen’ kepada guru semasa mengenadalikan proses

pengajaran dan pembelajaran di bilik darjah. Guru perlu menyediakan ringkasan mengajar

yang lengkap dan terancang supaya pengajaran menjadi lebih berkesan. Rancangan

mengajar yang lengkap bermula dengan menyediakan rancangan tahunan. Pada peringkat

ini guru telah mula meletakkan hala tuju mengenai matlamat pengajaran yang akan

disampaikan pada sesuatu tahun.

Persediaan alat bantu mengajar (BBM)

Bahan bantu mengajar bermaksud sesuatu alat yang boleh membantu dan mengukuhkan

lagi pengajaran guru. BBM terdiri daripada kertas atau media cetak, alat eletronik atau

media letronik. Contohnya kad manila, kad imbasan, keratan akhbar, rakaman audio/visual,

rancangan radio/tv dan lain-lain bahan yang sesuai dijadikan BBM. Penggunaan komputer

semasa mengajar dapat memudahkan guru menyampaikan pengajarannya.

Memahami isi kandungan Huraian Sukatan Pelajaran (HSP)

Guru perlu menyediakan ringkasan mengajar yang lengkap dengan berpandukan kepada

HSP. Dalam HSP terdapat lajur-lajur yang menerangkan isi kandungan mengikut tajuk-tajuk

yang disediakan. Tajuk-tajuk isi kandungan mempunyai kepentingan dalam pengajaran

guru, oleh itu guru perlu memahami kepentingan tajuk tersebut. Guru juga perlu

menyediakan BBM megikut isi kandungan di dalam HSP.

Pengajaran dan pembelajaran Pendidikan Islam yang berkesan di sekolah berkait

rapat dengan kesediaan dan keupayaan guru kerana mereka secara langsung adalah

pelaksana yang menjayakan proses pendidikan. Kesediaan dan keupayaan guru

Pendidikan Islam dapat dilihat dalam perkara-perkara yang berikut;



Di dalam melaksanakan pengajaran, agihan waktu adalah berpandukan kepada

garis panduan yang dikeluarkan oleh Kementerian Pelajaran . Sehubungan itu, agihan

waktu pengajaran Pendidikan Islam di sekolah adalah seperti berikut:

Menengah Rendah (seminggu)

3 waktu pengajaran - mengikut sukatan pelajaran

1 waktu pengajaran - Amali solat

2 waktu pengajaran - kokurikulum

Menengah Atas (seminggu)

3 waktu pengajaran - Mengikut sukatan pelajaran

1 waktu pengajaran - Amali solat

Pengisian waktu pengajaran seperti penentuan di atas semestinya dipatuhi oleh guru. Bagi

peringkat Menengah Rendah, 3 waktu digunakan untuk mengajar Pendidikan Islam

mengikut Sukatan Pelajaran dan Huraian Sukatan Pelajaran. 1 waktu digunakan untuk

amali solat dan 2 waktu kokurikulum dilaksanakan mengikut panduan aktiviti9. Tugas guru

adalah merancang pengajaran mengikut peruntukan masa dan panduan yang diberikan

serta melaksanakannya dengan sempurna. Waktu Amali Solat adalah khusus untuk guru

memimpin murid menunaikan solat fardhu dan diikuti dengan amalan-amalan yang

berkaitan dengan solat seperti zikir , bacaan dalam solat dan sebagainya10 .Ketika waktu

amali solat, pengajaran dan pembelajaran mesti berlaku dan murid semestinya mendapat

bimbingan sepenuhnya daripada guru.

Pengisian 2 waktu tambahan [kokurikulum], selain memenuhinya dengan

berpandukan buku panduan11 , guru boleh merancang aktiviti yang dapat mengukuhkan

9 Kementerian Pendidikan, 198810 Panduan amali solat Pendidikan Islam Sekolah Menengah, Bahagian Kurikulum Pendidikan Islam dan Moral, Jabatan PendidikanIslam dan moral, Kementerian Pendidikan Islam dan Moral, 200211 Panduan dua waktu Tambahan Sekolah Menengah, Bahagian Kurikulum Pendidikan Islam dan Moral, Jabatan PendidikanIslam dan moral, Kementerian Pendidikan Islam dan Moral, 2002



sukatan pelajaran. Peruntukan masa, panduan dan pengisian serta perancangan yang rapi

dari Jabatan Pendidikan Islam dan Moral untuk guru Pendidikan Islam sudah tentu dapat

menjamin keberkesanan pengajaran Pendidikan Islam.

Mengenali setiap murid

Guru yang berkesan dalam pengajaran selalu mengambil berat hal kebajikan setiap

muridnya. Untuk menjayakan usaha ini sekurang-kurangnya guru perlu mengetahui nama

setiap murid dalam kelasnya. Guru yang berinteraksi secara peribadi (personal) lebih

memberi kesan dalam pengajaran berbanding berintekrasi secara umum. Kesannya akan

timbul semangat berlumba-lumba dalam kalangan murid.

Memahami langkah-langkah pengajaran dan pembelajaran

Guru juga perlu memahami dan bijak menganggarkan masa dan langkah-langkah

pengajaran. Pada kebiasaannya ada empat langkah dalam pengajaran;

Langkah 1 – Set Induksi (5 minit)

Peringkat memperkenalkan tajuk

Langkah II – Menerangkan tajuk dan isi pelajaran (20 minit)

Guru memaparkan pendekatan supaya murid boleh faham mengenai pelajaran yang diajar

oleh guru.

Langkah III – Aktiviti Murid (10 minit)



Guru menggalakkan murid memberi idea untuk menyokong isi pelajaran yang telah diberi

oleh guru

Langkah IV – Rumusan/Kesimpulan (5 minit)

Guru menyoal murid untuk menguji kefahaman. Mereka juga boleh memberi penerangan

mengenai perkara-perkara yang masih belum difahami oleh murid.

Di bawah ini merupakan panduan aktiviti Rancangan Mengajar Harian yang boleh

dijalankan oleh guru semasa pengajaran dan pembelajaran dalam kelas.

alankan oleh guru semasa pengajaran dan pembelajaran dalam kelas.


(7) PENILAIAN : Membuat penilaian dan pertimbangan yang tidak formal pada setiap tahap pengajaran untuk menentukan murid faham dan menjiwai setiap penyampaian yang dilakukan.

PENGENALAN: Memperkenalkan topik dan konsep dalam setiap topik baru kepada murid dengan menggunakan contoh semasa dan sesuai dengan kehidupan seharian.

MASALAH:-Guru hendaklah berusaha membawa diri murid dan fikiran mereka dalam kelas-Istilah bahasa Arab yang banyak digunakan hendaklah diperjelaskan dengan lebih terperinci

(6) PENGHAYATAN: Membimbing murid menjiwai pengetahuan baru untuk membangunkan peradaban dengan melaksanakan tanggungjawab kepada Alalh swt, diri, masyarakat dan alam sekitar(2 ) PEMAHAMAN: Membimbing murid

memahami perkara yang diajar dengan memberi fokus kepada ciri persamaan, perbezaan dan penggunaan istilah yang betul

(5) PENGGUNAAN : Membimbing murid menggunakan pengetahuan yang baru dalam konteks yang berbeza dengan mengemukakan masalah dan cara mengatasinya mengikut landasan Islam


Rajah 1: Proses Pengajaran dan Pembelajaran dalam kelasProses penilaian bilik darjah

Proses pengajaran dan pembelajaran dalam bilik darjah bertujuan memberi input dan

maklumat yang tepat dan berkesan kepada murid. Namun satu perkara yang dianggap

penting yang perlu ada dalam proses pengajaran dan pembelajaran ialah penilaian.

Penilaian ini bertujuan menentukan tahap pencapaian murid hasil pengajaran yang

disampaikan oleh guru. Oleh kerana penilaian ialah sebahagian daripada proses

pengajaran dan pembelajaran, ia perlu dilakukan secara terancang dan berterusan.

Pelaksanaan penerapan nilai, penyerapan dan gabung jalin.

Ketiga-tiga aspek di atas hendaklah disepadukan semasa pengajaran dan pembelajaran

bilik darjah. Guru mesti merancang terlebih dahulu ketiga-tiga perkara di atas supaya

pengajaran tersusun dengan baik. Buku Huraian sukatan pelajaran, buku teks serta buku

panduan guru boleh membantu guru di dalam mendapat bahan-bahan untuk tujuan

tersebut. Kejayaan melaksanakan penerapan ketiga-tiga aspek di atas terletak kepada

sejauhmana kesediaan guru terhadap kepentingan melaksanakannya di dalam pengajaran.

Pendekatan merentas kurikulum dalam proses pengajaran dan pembelajaran akan

dapat melahirkan murid yang berpengetahuan tinggi serta boleh mengaplikasikan dalam


(4) PENGUKUHAN: Menyediakan aktiviti yang sesuai untuk menolong murid menggunakan peraturan dan kemahiran dalam suasana baru.

(3) PEMBINAAN: Membantu murid membina pengetahuan yang bermakna melalui proses penglibatan aktif, refleksi dan abstrak. Penekanan hendaklah diberi dalam penyelesaian masalah,membuat keputusan dan mengemukakan pelbagai aktiviti dalam pengajaran dan pembelajaran


kehidupan seharian. Melalui pelajaran akidah, murid belajar mengenai sifat-sifat kekuasaan

dan kebesaran Allah SWT. Di sini murid diajak berbincang mengenai kejadian alam supaya

dapat mengaitkannya dengan kekuasan Allah swt. Mata pelajaran sains dan geografi ialah

mata pelajaran yang berkaitan dengan pendekatan guru untuk menerangkan kejadian

alam. Pendekatan ini dipanggil ”sains” dan ’geografi merentas kurikulum”.

Contoh PerancanganTajuk : Solat Jamak dan Qasar Bahagian : Ibadat (tingkatan 2)

Kesepaduan Tajuk pelajaran/penekanan Contoh

Isi Kandungan

Pengertian, rukun, dalil, cara melaksanakan dan hikmah

Seperi dalam buku teks

Gabung jalindengan; ayat Hadis dan ayat al-Quran

Ayat-ayat al-Quran dan Hadis

Dalil diharuskan solat qasar

@ِح<ُّب> اللَه8 اَّن5 8َّن ُي 8ى َأ @ْؤEَت َت َخ8ُص@َه@ 8َم8ا ُر@ ُه@ َك Eَر8 8ْك 8َّنE ُي @ْؤEَتى8 َأ َت

@َه@ 8ُت ) احَمد ( ُرواُه َم8ْعEُص<َيMaksudnya : Sesungguhnya Allah suka kamu melaksanakan rukhsah (keringanan) yang



diberikan-Nya seperti Allah membenci org yg melakukan maksiat kepada-Nya ( riwayat Ahmad.

Penyerapan Kajian tempatan/geografi/matematik -Kehidupan harian - berpijak dibumi nyata

-Isu-isu semasa

-Jarak perjalanan – 2 marhalah

-Pengalaman perjalanan: Seremban ke Kelantan

PIPP – Pelan Induk Pembangunan Pendidikan

Misi NasionalTeras 2 : Meningkatkan keupayaan pengetahuan dan inovasi negara serta memupuk minda kelas pertama

Islam HadhariPrinsip Islam Hadhari-Keimanan dan ketakwaan kepada Allah swtPenguasaan Ilmu Pengetahuan

Peperiksaan Teknik menjawab soalan

Penerapan Niai

Takwa,bertanggungjawab, rendah diri dan berdisiplin

penghargaan

Contoh Pelaksanaan

Langkah 1Aktiviti guru

Guru menerangkan konsep (penerangan itu hendaklah mengandungi isi pelajaran, gabung jalin dan penyerapan yang telah dirancang mengikut kesesuaian)

Langkah 2Aktiviti guru dan murid

Amali solat dengan menunjuk cara solat jamak dan Qasar

Langkah 3Ativiti murid

Amali ada melalui simulasi solat jamak dan Qasar atau tunjuk cara murid

Penutup Rumusan yang mengukuhkan isi, aktiviti, gabung jalin, nilai dan



penyerapan yang terkandung dalam semua langkah di atas

Pelaksanaan pengajaran secara bersepadu antara teori dan amali

Mata pelajaran pendidikan Islam sewajarnya diajar secara bersepadu antara teori dan amali

seperti Tilawah al-Quran, Ibadat dan Akhlak Islamiah. Cara demikian boleh menghasilkan

pengajaran yang berkesan

Contoh

Teori Tilawah al-Quran

Murid mengetahui hukum- hukum Tajwid dan diajar secara lisan dan tulisan (teori). Membaca al-Quran secara bertajwid

Amali Gerakerja dan aktiviti yang mengukuhkan isi kandungan yang diajar melalui bengkel, modul, projek-projek, demonstrasi atau simulasi. Pengajaran hendaklah berpusatkan murid supaya mereka berpeluang mengaplikasikan teori dan amali, sehingga mereka boleh membaca al-Quran dengan betul mengikut hukum tajwid dalam kehidupan harian.

Pelaksanaan kemahiran berfikir kritis dan kreatif dalam pengajaran

Kemahiran berfikir kritis dan kreatif (KBKK) memberi peluang kepada guru dan murid

mengembangkan kreativiti masing-masing secara terancang dan tersusun. KBKK dapat

dilihat dalam beberapa langkah pengajaran sama ada secara separa atau sepenuh.Alat-alat

KBKK seperti soalan, penyoalan, grafik, peta minda dan CoRT dapat membantu guru dan

murid dengan lebih jelas tentang KBKK. Dalam melaksanakan proses pengajaran dan

pembelajaran guru hendaklah merancang aspek KBKK dan menentukan alat yang

digunakan, aspek ini hendaklah berkaitan dengan tajuk atau kandungan pelajaran.

Mempelbagaikan strategi pemusatan pengajaran

Guru Pendidikan Islam boleh menggunakan strategik pelajaran yang berpusatkan guru dan

murid atau bahan mengikut kesesuaian. Setelah strategi itu dipilih, guru boleh

memilih,merancang, menyusun dan menguruskan kaedah-kaedah dan teknik pengajaran

yang sesuai untuk mencapai objektif dan peringkat yang optimum. Sememangnya tidak ada



satu kaedah yang terbaik yang boleh digunakan dalam segala situasi pengajaran12, namun

guru boleh mempelbagaikan kaedah dan cara pengajaran tertakluk kepada perubahan

persekitaran, sumber dan situasi murid sendiri. Untuk memudahkan pengajaran guru

Pendidikan Islam, di bawah ini disenaraikan beberapa contoh cadangan pengajaran yang

boleh digunakan dalam sirah.

Contoh dalam Bidang sirah

Memerhati kedudukan sesuatu peristiwa dengan menggunakan peta/gambar

- Memaparkan gambar dalam peta/ gambar bersiri

- Mendengar cerita

- Bersoal jawab

- Berbincang mengenai pengajaran dalam peristiwa yang berlaku

Contoh Pengajaran Sirah

Tajuk: Hijrah Rasulullah saw

- Memaparkan gambar dalam peta.

kiraan jarak antara kedua bandar berkenaan

keadaan bandar dan cuaca kedua-dua tempat

Perbandingan jarak perjalanan Rasulullah saw ketika berhijrah dengan

perjalanan masa kini sebagai penyerapan dengan geografi atau kajian tempatan

- Menunjukkan gambar bersiri

Gambar bersiri cerita hijrah Rasulllah

Fakta cerita adalah tepat, termasuk nama-nama tempat, tarikh-tarikh seta

peristiwa yang berlau

Terapkan nilai-nilai yang sesuai seperti berani, tabah dan sabar semasa

Pengajaran

- Mendengar cerita

Cerita dan peristiwa boleh dirakam dan diperdengarkan atau guru sendiri

bercerita mengenainya dengan menggunakan teknik bercerita atau meminta

murid membaca teks cerita yang disediakan terlebih dahulu

- Bersoal jawab

12 Allan & Seifner, 1971



Menyoal murid dengan menggunakan soalan-soalan yang terancang

Soalan menguji kefahaman murid berdasarkan cerita dan teks

Soalan mengiku aras yang sesuai

Soalan-soalan yang menjuruskan kepada kemahiran berfikir seperti membuat

andaian cerita yang didengar dengan kehidupan sebenra murid

- Berbincang mengenai pengajaran dalam peristiwa yang berlaku

Perbincngan secara kumpulan berkaitan pengajaran hijrah

Pembentangan hasil perbincangan

Penilaian dan rumusan guru terhadap hasil perbinangan

Rumusan pelajaran, mengambil iktibar dari sesuatu kejadian

Kesimpulan

Keberkesanan pengajaran dan pembelajaran Pendidikan Islam lebih banyak bergantung

kepada keupayaan guru. Oleh itu pada pendapat saya , guru perlu melaksanakan aktiviti–

aktiviti di atas dengan penuh kesungguhan. Insya Allah sekiranya guru sentiasa muhasabah

diri, memperbaiki kelemahan, sedia berkorban masa dan tenaga, hasrat melahirkan insan

mulia akan tercapai. Namun begitu keberkesanan pengajaran dan pembelajaran Pendidikan

Islam tidak hanya bergantung kepada kualiti guru Pendidikan Islam sebagai pelaksana di

bilik darjah semata-mata tetapi ia menuntut perhatian dan kerjasama daripada semua

guru,ibu bapa, pihak pentadbir sekolah dan masyarakat seluruhnya.

RUJUKAN

1 Sukatan Pelajaran Pendidikan Islam,Kementerian Pendidikan Malaysia

2 Huraian Sukatan Pelajaran Pendidikan Islam, Tingkatan 1 – 5 Kementerian Pendidikan Malaysia

3 Kementerian Pendidikan Malaysia, Bahagian Pendidikan Islam, Aktiviti Ko-kurikulum Pendidikan Islam dalam KBSM

4 Dunkin, Michael,J.& Biddle,Bruce,J. The Study of Teahing,New York:Holt, Rinehart and Winston, Inc

5 Isahak Harun dan Koh Boon,Keguruan dan Perguruan ke arah satu Profesion, Asas dalam Amalan Pedagogi,1988

6 Smith,B.O, A Concept of Teaching, Teacher College Road



7 Pusat Perkembangan Kurikulum, Bahasa Melayu Merentas Kurikulum, 1989.

8 Atan Long .1986. Pedagogi Kaedah Am mengajar, Petaling Jaya: Fajar Bakti Sdn.Bhd.

9 Seminar al-Ghazali dan sumbangannya 1988

10 Wan Abu Bakar Wan Dagang , 1988

11 Kementerian Pendidikan, 1988

12 Panduan amali solat Pendidikan Islam Sekolah Menengah, Bahagian Kurikulum Pendidikan Islam dan Moral, Jabatan PendidikanIslam dan moral, Kementerian Pendidikan Islam dan Moral, 2002

13 Panduan dua waktu Tambahan Sekolah Menengah, Bahagian Kurikulum Pendidikan Islam dan Moral, Jabatan PendidikanIslam dan moral, Kementerian Pendidikan Islam dan Moral, 2002

14 Allan & Seifner, The Teacher’s handbook, Scott Illionois: Foresman & Co 1971

PENGURUSAN BILIK DARJAH YANG BERKESAN

ABD. RAZAK BIN AB. SAID Guru Cemerlang Matematik

SK Kem Gemas, Negeri Sembilan

ABSTRAK



Rencana ini merangkumi beberapa aspek dalam pengurusan bilik darjah, dan pendekatan yang dapat dicontohi para guru. Faktor pengurusan bilik darjah yang berkesan membantu penambahbaikan sesebuah institusi sekolah agar tidak terpinggir dari arus pendidikan nasional. Para guru sepatutnya berusaha supaya wujud kemenjadian para pelajar, pengurusan pentadbiran yang efisien, pelajar yang bermotivasi serta persekitaran yang boleh menyumbang ke arah institusi sekolah. kecemerlangan. Pihak Kementerian Pelajaran Malaysia telah menetapkan misi demi membangunkan sistem pendidikan yang berkualiti bagi memperkembangkan potensi individu sepenuhnya dan memenuhi aspirasi negara Malaysia serta bermatlamat dalam melahirkan bangsa Malaysia yang taat setia, bersatu padu, beriman, berakhlak mulia, berilmu, berketrampilan dan sejahtera. Seterusnya menyediakan sumber tenaga manusia untuk keperluan kemajuan negara serta memberi peluang pendidikan kepada semua warganegara. Renungan sabda Rasulullah S.A.W. yang bermaksud:

“Didiklah anakmu mengikut zamannya kerana zamannya adalah berbeza sama sekali dengan zamanmu,”

Jelas, pihak Kementerian Pelajaran bersungguh-sungguh untuk membangunkan modal insan supaya dapat mempersiapkan masyarakat dalam pelbagai ilmu, seterusnya dapat memacu negara menjelang tahun 2020. Justeru, semua pihak yang terlibat wajar bersedia membantu kemenjadian pelajar.

BEBERAPA PANDANGAN TENTANG PENGURUSAN BILIK DARJAH

Pengurusan bilik darjah merangkumi tiga komponen utama iaitu kepimpinan, iklim bilik

darjah dan disiplin. Iklim bilik darjah boleh dilihat dari segi pengurusan aspek fizikal, sosial

dan emosi. Aspek fizikal merangkumi susun atur perabot di dalam kelas, pengudaraan,

pencahayaan, kebersihan dan keceriaan kelas.

Pengurusan bilik darjah dianggap sebagai tugas pengorkestraan kehidupan dalam

bilik darjah iaitu merancang kurikulum, mengorganisasi prosedur dan sumber, menyusun

atur persekitaran untuk memaksimumkan kecekapan, memantau kemajuan pelajar dan

menjangka kemungkinan masalah. Guru yang berkesan ialah guru yang berupaya

memantau kemajuan pelajar dengan meramalkan masalah pembelajaran dan tingkah laku

pelajar, dapat menyediakan pelbagai aktiviti pembelajaran seterusnya menyesuaikannya

dengan keperluan pelajar. Kita sedia maklum pengurusan bilik darjah yang berkesan terdiri

daripada tingkah laku yang menghasilkan penglibatan pelajar yang maksimum dalam aktiviti

pembelajaran serta meminimumkan tingkah laku pelajar yang mengganggu tugas guru dan

pelajar lain agar dapat menggunakan masa pembelajaran lebih efisien.



Aspek sosial pula meliputi perancangan, pergerakan pelajar, tingkahlaku pelajar

semasa guru mengajar, mewujudkan kumpulan perbincangan, sesi soal jawab, berbudi

bahasa, mengadakan prosedur dalam peminjaman dan pemulangan peralatan

pembelajaran.

Aspek emosi pula merangkumi aspek kemahiran komunikasi dan budi bahasa untuk

mewujudkan kemesraan, membantu mengurangkan stress dan menghilangkan perasaan

takut serta suasana tegang di kalangan pelajar. Ganjaran dan pujian merupakan satu cara

terbaik untuk menarik minat pelajar untuk belajar, melahirkan kreativiti, rasa ingin mencuba

dan yakin terhadap diri sendiri.

Pendekatan Pengurusan Bilik Darjah Yang Perlu Difahami

Pengurusan bilik darjah didefinisikan mengikut pendekatan pengurusan bilik darjah

yang boleh membantu keberkesanan pengajaran dan pembelajaran. Antaranya pendekatan

autoritarian, permisif, modifikasi tingkahlaku pelajar, dan persekitaran pembelajaran yang

positif.

Autoritarian

Pengurusan bilik darjah mengikut pendekatan ini adalah tertumpu kepada kawalan disipiln.

Ia adalah proses mengawal tingkah laku pelajar. Peranan guru pula ialah memain peranan

penting dalam membentuk peraturan dan memastikan ianya dipatuhi oleh semua pelajar.

Pendekatan ini juga menyatakan bahawa pengurusan bilik darjah merupakan satu set

aktiviti yang dibentuk oleh guru dan guru tersebut mestilah memastikan pelajar

mematuhinya.

Permisif

Pendekatan permisif lebih mengutarakan tentang konsep kebebasan di mana guru

bertanggungjawab memaksimumkan kebebasan pelajar. Menurut pendekatan ini,

perkembangan semula jadi pelajar akan tersekat sekiranya pelajar dikawal dengan

sepenuhnya. Pengurusan bilik darjah berdasarkan pendekatan ini merupakan satu set



aktiviti di mana guru memberi ruang dan peluang kepada pelajar untuk melakukan dengan

harapan minat dan bakat semula jadi pelajar tidak terbantut serta dapat memaksimumkan

kebebasan pelajar.

Modifikasi Tingkah Laku Pelajar

Asas pendekatan ini ialah prinsip modifikasi tingkah laku pelajar. Pengurusan bilik darjah

menurut pendekatan ini dikatakan merupakan satu proses memodifikasikan tingkah laku

pelajar dan berfungsi sebagai satu set aktiviti untuk menggalakkan tingkah laku positif dan

menghapuskan tingkah laku yang negatif. Dalam konteks ini, guru memainkan peranan

penting dalam mengawal tingkah laku pelajar.

Persekitaran pembelajaran yang positif

Pendekatan ini lebih menekankan hubungan antara pelajar dengan guru tentang proses

pembelajaran yang dimaksimumkan sekiranya hubungan baik terjalin antara kedua-dua

pihak ini. Pendekatan ini menegaskan bahawa pengurusan bilik darjah merupakan satu set

aktiviti oleh guru yang membentuk hubungan baik dan persekitaran yang positif. sebagai

satu sistem sosial yang mementingkan proses berkumpulan. Pendekatan ini membolehkan

proses pengajaran berlaku dalam konteks kumpulan dalam menghasilkan pembelajaran

yang berkesan. Guru bertanggungjawab merangsang pembentukan dan aktiviti sistem bilik

darjah. Pengurusan bilik darjah menurut pendekatan ini ialah guru dapat membentuk satu

set aktiviti dan menjaga organisasi bilik darjah yang berkesan.

FAKTOR PENGURUSAN BILIK DARJAH YANG BERKESAN

Pembentukan dan pengurusan persekitaran pembelajaran dapat mempengaruhi

pengurusan bilik darjah. Untuk mewujudkan suasana persekitaran pembelajaran yang baik

dan ceria, beberapa aspek perlu diberi perhatian iaitu psikologi, perhubungan interpersonal

(komunikasi) dan aspek fizikal yang meliputi penyediaan peralatan mengajar, susunan

fizikal bilik darjah dan serta kemudahan sosial.

Faktor Pengurusan Bilik Darjah Yang Berkesan



Keadaan persekitaran bilik darjah boleh mempengaruhi dan memberi kesan kepada

perlakuan pelajar sama ada di kelas cerdas mahupun sederhana dan lemah. Para guru

perlu peka dan berkemahiran untuk menyusun atur bilik darjah agar sesuai dengan

keperluan pelajar. Faktor utama untuk menghasilkan susunan bilik darjah yang berkesan

untuk pengajaran dan pembelajaran serta dapat mengendalikan kumpulan pelajar yang

berbeza dari segi kecerdasan seperti berikut:

Pengurusan Perabot di Bilik Darjah

Susunan tempat duduk pelajar hendaklah bersesuaian agar semua pelajar dapat melihat

guru dan mendengar pengajaran guru dengan jelas. Susunan perabot seperti meja guru

dan pelajar, papan tulis dan almari akan menjadikan aktiviti pembelajaran, perbincangan

dalam kumpulan, simulasi dan lakonan akan dapat dijalankan dengan berkesan.

Guru bertanggungjawab memastikan ruang dan tempat yang sesuai untuk

memudahkan guru dan pelajar berinteraksi. Guru memastikan semua pelajar dapat dilihat

dan dihampiri untuk memudahkan aktiviti pembelajaran bagi membolehkan guru membantu

pelajar apabila memerlukannya. Hal ini kerana pemantauan terhadap pelajar merupakan

salah satu aspek penting pengurusan bilik darjah.

Persekitaran Bilik Darjah Kondusif

Persekitaran bilik darjah yang kondusif dan selesa dapat meningkatkan proses pengajaran

dan pembelajaran. Bilik darjah yang kemas, teratur, terang dan nyaman akan

mempengaruhi perlakuan pelajar agar bersikap lebih bersifat terhadap pelajaran. Guru patut

menyusun kedudukan pelajar dengan betul iaitu mengikut kebolehan mereka menjadikan

tidak ada pelajar yang akan tersisih. Ketika pelajar membuat kerja sendiri di meja masing-

masing, guru dapat mengawal kelas dengan lebih baik. Guru akan pergi ke meja pelajar

untuk membantu para pelajar yang bermasalah dengan lebih berkesan.

Pengurusan Masa



Guru juga perlu bijak untuk menguruskan masa ketika proses pengajaran dan pembelajaran

berlangsung di dalam bilik darjah. Masa berkualiti akan membantu pengajaran dan

keberkesanan pembelajaran dalam masa yang ditetapkan. Bagi kelas cerdas, guru tidak

perlu memberi arahan yang terlalu kerap sebaliknya hanya membantu sekiranya terdapat

masalah yang tidak dapat diselesaikan oleh pelajar. Kumpulan cerdas biasanya ingin

mencuba kemahiran aras tinggi dan mencabar. Kita boleh menganalisis apabila diberi ujian

kepada mereka. Manakala bagi kelas lemah, guru perlu bersifat pendamping, berbincang

dan membantu menyelesaikan masalah serta memberi penerangan dengan jelas kepada

mereka. Penumpuan perhatian kepada golongan ini perlu memandangkan mereka

menghadapi masalah pembelajaran kerana pasif menyebabkan pembelajaran dua hala

tidak berlaku.

Bagi kelas pintar, guru yang berkesan akan dapat membantu pelajar memikul tanggung

jawab yang bertambah untuk pengukuhan dan pengkayaan diri mereka sendiri. Guru akan

mengajar mereka kemahiran yang terlibat dalam cara bagaimana hendak belajar,

menyediakan peluang untuk mengambil risiko dan masa untuk maklum balas dan berfikir,

bertindak untuk memaksimumkan cabaran dan kejayaan serta dapat membantu bagi

memenuhi kehendak individu. Bagi kelas sederhana, para guru perlu memikirkan objektif

pembelajaran yang akan dicapai, teknik pembelajaran yang bersesuaian, penggunaan

bahasa yang mudah difahami serta kawalan kelas yang baik. Secara tidak langsung

keberkesanan pengajaran guru akan memberi impak kepada pelajar.

Dalam mengurus tingkah laku pelajar, seseorang guru mestilah melakukan beberapa

perkara yang dikaitkan dengan keberkesanan pengurusan bilik darjah. Kajian menunjukkan

bahawa pencapaian pelajar adalah dipengaruhi oleh perlakuan guru dan perlakuan pelajar.

Terdapat dua kategori perlakuan iaitu penglibatan pelajar dalam aktiviti pembelajaran dan

pematuhan pelajar kepada peraturan bilik darjah. Penglibatan pelajar dalam aktiviti

pembelajaran boleh dilihat berdasarkan beberapa aspek seperti sikap, prihatin semasa

pengajaran, dan perbincangan.

Perancangan Objektif Pengajaran

Bagi kelas cerdas mahupun lemah, aktiviti banyak bergantung kepada kreativiti guru. Guru

sebagai fasilitator iaitu merancang objektif pengajaran yang bersesuaian, mengenal pasti

ciri-ciri pelajar, dan memilih strategi pengajaran dan pembelajaran yang sesuai. Bagi



pelajar cerdas, guru akan hanya memberi arahan dan mengawal gerak kerja yang dilakukan

oleh pelajar antara aktiviti yang bersesuaian ialah ekspolarasi- penemuan, inkuri, projek dan

kerja lapangan. Hal ini berbeza di kelas lemah. Di mana aktiviti yang disesuaikan meliputi

pembelajaran latih tubi, simulasi dan permainan. Guru terpaksa merendahkan aras

pengajaran dan bersesuaian dengan tahap pelajar tersebut.

Ketekalan Pengajaran

Kepatuhan pelajar kepada peraturan bilik darjah akan mudah dipantau sekiranya guru dapat

membuat jangkaan tentang tingkah laku pelajar seterusnya menerangkan kepada pelajar

tentang tingkah laku tersebut. Ketekalan dalam pengajaran dan pembelajaran perlu untuk

mengekalkan perlakuan yang sesuai dalam aktiviti yang dilaksanakan. Ketekalan juga

digunakan sebagai panduan ke arah disiplin terarah, misalnya, jika pelajar didenda atas

kesalahan lewat masuk ke kelas dan tetap akan dikenakan denda. Ketekalan mengambil

tindakan amat penting supaya pelajar tidak akan mengulangi kesalahan.

Penggunaan Media Pengajaran

Penggunaan media pengajaran juga perlu dipelbagaikan antara dua kelas tersebut. Pada

kebiasaannya kelas cerdas mempunyai daya kreativiti yang tinggi berbanding dengan kelas

sederhana. Kebiasaannya pelajar cerdas cenderung kepada bahan bantuan mengajar yang

berbentuk elektronik seperti cakera padat, komputer, dan perakam video. Melalui program

perisian tersebut kita akan dapat membantu pelajar mencari penyelesaian masalah bagi

menyediakan jawapan yang betul, menyediakan segala maklumat dan aktiviti pembelajaran

yang perlu dikuasai serta perisian simulasi yang dapat meningkatkan motovasi menyerupai

fenomena sebenar. Pelajar juga dapat berinteraksi dan dapat membuat analisis dan

keputusan tentang perkara yang diajar.

Bagi kumpulan sederhana pula, bahan bantuan mengajar banyak bergantung

kepada berbentuk visual seperti tulisan, gambar, alat-alat muzik, buku teks, radio dan

televisyen. Pelajar sedemikian amat pasif untuk melayari perisian komputer. Mereka perlu

diberi penerangan dan arahan yang jelas sebelum memulakan aktiviti.



Walau bagaimanapun penggunaan media amat diperlukan kerana ia dapat

menerangkan konsep yang hendak dijelaskan kepada para pelajar. Di samping itu juga ia

akan dapat merangsang minat pelajar terhadap pelajaran secara tidak langsung akan

melibatkan pelajar secara aktif dalam proses pengajaran dan pembelajaran. Penggunaan

bahan media yang sesuai akan dapat membantu kebolehan mental dan akan melibatkan

pelajar secara aktif dalam proses pembelajaran.

Media pengajaran memberi maklumat untuk tujuan mendidik. Melalui media,

komunikasi antara pengajar sebagai pihak penghantar maklumat, dengan pelajar sebagai

pihak yang menerima maklumat akan menjadi lebih mudah dan berkesan. Media

pengajaran ada kalanya perlu digunakan agar pengajaran lebih berkesan apabila

disesuaikan dengan kaedah atau teknik pengajaran. Walau bagaimanapun guru

seharusnya bijak memilih media tersebut berdasarkan aras penguasaan dan pencapaian

pelajar antara pelajar cemerlang, sederhana dan lemah.

Kepelbagaian Kaedah dan Teknik Pengajaran

Guru perlu mencuba pelbagai kaedah dan teknik pengajaran. Sekiranya guru hanya

menggunakan satu atau dua kaedah pengajaran sahaja sepanjang masa, pelajar akan

berasa jemu dan menjadikan pengajaran kurang berkesan. Setiap kaedah atau teknik

pengajaran itu ada kelebihan dan kekurangannya. Pendekatan ini bergantung kesesuaian

kelas yang diajar. Kegagalan mencapai objektif pembelajaran adalah disebabkan daripada

kegagalan guru menyampaikan pelajaran.

Kaedah pengajaran dan teknik pengajaran yang kurang berkesan dengan

kecerdasan pelajar menyebabkan mereka hilang minat dan bosan. Sebelum guru berasa

kecewa dan tidak berpuas hati, maka guru perlu memikirkan beberapa faktor. Antaranya

aras objektif p & p yang tinggi dan banyak, gangguan dalam proses p & p, bahan

pembelajaran yang kurang sesuai dan pengetahuan sedia ada pelajar yang sedikit dalam

sesuatu kemahiran. Guru perlu mempelbagaikan kaedah pengajaran dan pembelajaran,

bermakna objektif pengajaran mudah tercapai. Pelajar kelas sederhana akan berasa

seronok. Keberkesanan terhadap pengajaran akan lebih terserlah sekiranya guru dapat

menyelitkan unsur-unsur humor dan pandai menggunakan bahasa badan. Guru perlu akui



bahawa pelajar prestasi sederhana amat memerlukan sokongan dan ‘minta lebih perhatian’

untuk berjaya.

Sekiranya pihak guru, berjaya memainkan peranan sebagai pendidik serta manfaatkan ilmu

pedagogi,sudah pasti kemenjadian pelajar akan terhasil. Kejayaan pelajar menjadi

kebanggaan dan kepuasan bagi semua guru. Kejayaan ini merupakan kayu pengukur

kepada keberkesanan pengajaran dan pembelajaran. Sesungguhnya pelajar cemerlang

berpunca daripada guru yang gemilang dan menjadikan sekolah terbilang bukan sahaja di

mata sebaliknya di hati masyarakat.

KESIMPULAN

Pengurusan bilik darjah merupakan pengorkestraan kehidupan dalam bilik darjah yang

merangkumi perancangan kurikulum, pengorganisasian prosedur dan sumber, menyusun

atur persekitaran untuk memaksimumkan kecekapan, dan pemantauan kemajuan pelajar.

Bagi memperoleh pengurusan bilik darjah yang berkesan, terdapat beberapa faktor perlu

dititikberatkan. Antaranya pembentukan dan pengurusan persekitaran pembelajaran,

pembentukan peraturan dan pengurusan tingkah laku pelajar.

Di samping itu, aspek psikologi, hubungan interpersonal dan aspek fizikal juga perlu

ditekankan untuk mendapatkan pengurusan bilik darjah yang baik. Oleh kerana setiap

pelajar mempunyai tahap kecerdasan dan disiplin yang berbeza, pengurusan bilik darjah

yang dilaksanakan juga turut berbeza. Selain itu, dalam konteks ini, adalah penting bagi

seseorang guru membuat perancangan pengajaran. Perancangan pengajaran adalah

penting bagi seseorang guru kerana ianya membolehkan guru merancang pengajaran yang

hendak disampaikan serta kaedah yang hendak digunakan.

Selain itu, guru perlu membuat persediaan mengajar supaya proses pembelajaran berjalan

degan lancar dan terancang. Persediaan mengajar yang merupakan satu perancangan

harian bukan sahaja membantu guru merancang tentang perkara yang hendak diajar, malah

dapat merekodkan hasil pembelajaran agar guru dapat membuat tindakan susulan bagi

mencapai objektif yang dirancang.



RUJUKAN

Wan Zali Wan Ali, Ramlah Hamzah & Rosini Abu. 2006. PrinsipTeknologi Pengajaran. Selangor :Open University Malaysia: Meteor Doc. Sdn. Bhd.

Kementerian Pendidikan Malaysia. 1992. Pengurusan Bilik Darjah. Kuala Lumpur: Dewan Bahasa dan Pustaka.

Sulaiman, Mohd Salleh & Azlina. 2002. Komunikasi Dalam Pengajaran Dan Kepimpinan Pendidikan. Shah Alam: Karisma Publications Sdn Bhd.

Ainon Mohd & Abdullah Hassan.1994. Teknik Berfikir : Konsep dan Proses, Utusan Publications & Distributors Sdn. Bhd.: Kuala Lumpur.

Hussein Mahmood .1997 . Kepimpinan dan Keberkesanan Sekolah. Kuala Lumpur. DEB.

Juriah Long dan rakan. 1992. Aliran dalam amalan pendidikan menjelang abad ke 21. Bangi : UKM

Rahim Abdullah.1998. Asas Pengurusan. Utusan Publications & Distributors Sdn. Bhd: Kuala Lumpur

Zaidatol Akmaliah Lope Pihie.1990. Pentadbiran Pendidikan.Selangor : Fajar Bakti Sdn.Bhd

SEKOLAH SELAMAT , WARGANYA MENDAPAT RAHMAT:SUATU KOLABORATIF PENGALAMAN

SITI HAWA BINTI ABD. MAJID Pengetua Cemerlang



SMK Puteri Seremban, Negeri Sembilan

Karier saya sebagai pemimpin sekolah bermula pada tahun 2000. Pada ketika itu tiada

kursus khas yang memberi peluang untuk pengetua baru bergaul dan belajar daripada

pengalaman pengetua ‘senior’. Kami perlu memimpin dan mengurus sekolah mengikut gaya

dan pemahaman masing-masing.

Sejak tahun 2006, Majlis Pengetua Kanan Kebangsaan (MPKK) menyediakan

Program Jururunding Kepengetuaan. Dalam program ini pengetua baru perlu mengikuti

sesi ceramah profesionalisme, berdiskusi, dan berinteraksi dengan pengetua senior

yang bertindak sebagai mentor. Melalui perbincangan dan soal jawab yang diadakan, kami

mempelajari amalan-amalan terbaik mentor. Hal Ini tentunya akan memudahkan pengetua

baru menjalankan tugas dan tanggungjawab dengan lebih berkesan. Kalau dahulu, kita

boleh lakukan ‘ trial and error ’ , kini kita dikehendaki ‘do it right the first time’.

Di sekolah pertama saya ditugaskan, selain daripada berusaha membangun dan

memantapkan prestasinya, saya terpanggil untuk memberi fokus kepada kerja membaiki

dan menaiktaraf. Hal Ini saya fikirkan perlu kerana persekitaran sekolah yang selamat akan

memberi keyakinan dan dituntut oleh semua pihak yang berkepentingan.

Antara keadaan yang tidak selamat ialah tandas guru dan pelajar yang rosak. Saya

telah menelefon Ketua Unit Pembangunan dan Bekalan di Jabatan Pelajaran untuk

memohon pembiayaan. Nasib kami baik, jabatan masih ada baki peruntukan. Justeru,

pegawai yang bertanggungjawab menghulurkan RM 20 ribu untuk kerja membaiki dan

menaiktaraf tandas.

Saya juga mendapati urusan kerja pejabat dengan pihak luar agak lambat. Hal ni

berpunca kerana sekolah saya tidak mempunyai mesin faks. Kesulitan ini mendapat

keperihatinan ketika perbincangan dan perbualan sesama staf, seorang rakan yang

bermurah hati untuk memberi sumbangan ikhlas sebuah mesin faks.



Bagi sebuah sekolah yang sudah berusia, masalah timbul pada tiap kali hujan turun.

Hampir semua kelas dan bengkel akan dibanjiri kerana bumbung bocor.Jadi apabila hujan,

proses pengajaran dan pembelajaran akan diberhentikan, sementara guru dan pelajar

mencari tempat untuk berteduh.

Untuk memohon bantuan gantian bumbung, saya menulis kepada pegawai di Unit

Pembangunan dan Bekalan, membuat aduan kerosakan dan memohon peruntukan.

Permohonan kami tidak dihampakan. Setelah pegawai – pegawai dari Unit Pembangunan

dan Bekalan membuat lawatan ke sekolah serta mengesahkan aduan tersebut, kami

menerima gantian atap baru untuk dua blok sekolah.

Dalam jangkamasa 10 bulan di situ, saya memikul tanggungjawab memastikan

keselamatan warga sekolah terjamin, misalnya tiga batang pokok tua yang separuh mati

didapati mengancam keselamatan. Usaha mencari kontraktor menebang akhirnya berjaya

dilakukan. Kos menebang menjangkau RM 500 sebatang. Bagi membiayai kos menebang

dan membersih sekolah mendapatkan bantuan kewangan Persatuan Ibu bapa dan Guru

(PIBG).

Di sekolah kedua, saya memantau dan menyelia projek pembangunan baru.

Sebelum saya dipindahkan ke situ kerja membaiki dan menaiktaraf telah bermula. Jadi,

saya sempat menyelia tahap akhir kerja yang berkaitan. Kemudian pihak sekolah menerima

projek baru bernilai RM 1.3 juta. Jumlah ini termasuk untuk pembinaan sebuah dewan, blok

bangunan 3 tingkat, blok Bengkel Kemahiran Hidup dan kuarters guru.

Jawatankuasa khas dibentuk bagi memastikan pembinaan projek berjalan

lancar. Jawatankuasa khas ini terdiri daripada guru, staf dan ahli jawatankuasa Persatuan

Ibu Bapa dan Guru yang mempunyai pengetahuan teknikal dan komited pada sekolah.

Kriteria ini penting untuk memastikan penyeliaan projek dapat dilaksanakan dengan baik.

Jawatankuasa ini bermesyuarat pada setiap 2 minggu sekali. Dalam mesyuarat

seumpama ini, ahli jawatankuasa akan melaporkan kemajuan projek mengikut bangunan

dan blok yang telah dipertanggungjawabkan. Dengan cara demikian, pengetua mendapat



maklumat terperinci mengenai projek. Jadi, apabila terdapat kekurangan atau

ketidaksempurnaan, pengetua boleh menimbulkan isu ini dalam mesyuarat dan perjumpaan

dengan pihak Jabatan Kerja Raya dan syarikat pemaju projek.

Amalan ini akan membantu menghindarkan pihak sekolah daripada menerima projek

yang tidak menepati spesifikasi. Pada masa yang sama, amalan ini memberi keyakinan

kepada pihak sekolah bahawa bangunan yang siap dibina, selamat didiami.

Berkat kerjasama semua pihak, akhirnya projek ini siap dibina, walaupun terdapat

sedikit ketidaksempurnaan seperti dinding tandas retak, tangki air kuarters guru mendap

dan saluran paip bengkel yang tidak disambung dengan betul.

Usaha pemantauan oleh jawatankuasa khas tersebut nampaknya kurang berkesan.

Hal ini kerana, pengetahuan kami sahaja tidak mencukupi. Penyeliaan jurutera dan

juruteknik Jabatan Kerja Raya dari pejabat daerah dan negeri diperlukan dan mereka

hendaklah lebih kerap membuat pemantauan dan penyeliaan. Selain itu, pemilik syarikat

pemaju yang berakauntabiliti, amat diharapkan untuk menjamin projek pembangunan

sekolah yang lebih bermutu.

Seterusnya ..................

As I drove into the compound of my new school two years and six months ago, I was

taken a back by the unappealing appearance of the school environment. Deep inside,I was

confident that a conducive environment will ensure greater success.

My first brief encounter with a few senior staff that day told me that I have a new

mission to accomplish. I needed to improve the image of the school in accordance with its

reputation. To do so, I need the support, commitment and willingness of the teachers,

support staff, students, parents as well as all our stakeholders.

My mission …….to create a conducive working and learning environment. This is

essential for a balanced growth. For, on one hand, here is a premier school, highly popular

among parents and guardians from far and near due to our academic excellence. On the

other hand, unlike other good schools, we lack physical facilities and were far behind in ICT.



We had four floating classes, there was no computer laboratory, our canteen was too small,

our field was uneven and wet most times and most of our resources were either old

fashioned or outdated.

In the past, year after year our school topped the state’s academic achievement

records. Be it the PMR or SPM examinations, we are the best. Sadly, our excellence was

achieved without modern technology since we had no computer laboratory. Our computer

room houses only 19 units of computers.

Our strength, as I see it; lies in the availability of experienced and committed

teachers. In addition, most of our students will not settle for less, but only to be champions in

whatever they undertake. Quality is our culture inherited and passed down from our

forebearers.

No man is an island, thus nothing can be achieved alone. I started by getting to know

my staff. Keeping in mind that, leadership is action not position, having moved forward and

blazing a trail for those who are willing to follow. To create a conducive school environment

requires change. In my case the mission to change was initially not easy. Efforts to initiate

and motivate change needed sheer determination, patience, making sacrifices and setting

out as a good role model.

Lady Luck came in the form of a visit by the state School Inspectorate. Their

comments were given serious consideration. Immediate actions had to be taken to rectify

the situation. A highly dedicated PTA , supportive local and state leaders, local government

agencies and NGOs proved very helpful. Half of the battle is won by having a strong PTA

that stands by the school and helps finance our programmes, projects and activities. This

bond between school – PTA resulted in a successful jogathon where the funds collected

were used to repair, upgrade and provide necessary facility to meet our students’ needs.

Then, we had the support of both the district and state education departments. Of

course we wrote to and paid them visits at short intervals. We must be prepared to wait if we

have to and have all our facts and figures intact. In short, do a little homework before we



visit or call them. A bit of caution though, be polite and modest. Nobody wants to entertain

an angry or impatient client.

Besides, the education department, we also wrote and made appointment to see

other government agencies. We, for one were fortunate to receive allocations from the

State Development Department. From it we painted the whole school, upgraded our

resource centre , audio visual aid room, built walkways at the surau and also a VVIP waiting

room.

Another attempt to source for building funds was to identify parents who we feel will

be able to contribute to the school’s cause.. This is done by going through class registers,

then personally calling to speak or make appointment to see potential donors. Unbelievable

but true, we came across a parent who not only came to see us himself but was unusually

generous. After being briefed about our need to upgrade the school since we were selected

to represent the state in the Ministry of Education Quality Award, he donated RM 10 K . The

moral of the story here is, sought and you will be rewarded.

Now and then we invited personnel from government agencies such as the local

police officers, firemen, doctors and health officers to speak to our teachers and students.

We also build a strong bond with the state Lions Club and together conduct educational

programmes for our students.

Today as I pen this down, I am extremely glad and satisfied that my mission to

create a more conducive school environment is 98 % successful. With the recent

achievement of the Excellent School Award, a new school horizon is in its making.

Two and a half year after I first set foot into the school, dozens of changes have

taken place. We now have a new coat of paint for all the school buildings and hostels, many

rooms are air - conditioned, floors tiled, new modern furniture and devices and many

computers with internet access . Soon, we will be receiving many more units of computers

as we now have a Computer Laboratory. In addition, we will be having a new workshop for

Hair Styling, an arched school entrance, a more spacious canteen and a new covered

staircase linking the school office to the teachers’ staffroom.



Only when we have sufficient facility can we nurture our young and associate

ourselves with an excellent school. This physical component of growth is a complement for a

continued history of desired excellence, not only in academic performances but excellence

in total. I believe this will bring about wholesome individuals with powerful character that will

be our future world class Malaysians.

Come 24 th May, I will turn 56 and will be retiring. Deep inside my heart, I am

pleased I have achieved my mission. I have successfully help changed the school learning

and working environment. As I leave the school, I can tell myself I have done all that I can

for the school community. From being third in the Ministry of Education Quality Award in

2006 and moving forward to attain the Excellent School Award in 2007. From now onwards

SMK Puteri will not turn back, but will continuously and steadfastly move on to be one of

Malaysia’s Cluster Schools.


bahan kajian

Documents