Pembentukan dan Pelaksanaan Kurikulum.

Definisi KurikulumFranklin Bobbit(1918)Dikenali sbg Bapa KurikulumKesemua pengalaman yg memberi fokus kpd perkembangan individu scr menyeluruhSegala pengalaman pendidikan yg disediakan oleh pihak sek. scr sedar & bertujuan ke atas murid

John Dewey (1916)Peranan kurikulum sbg usaha yg memperjuangkan pembentukan semula msyrktTanner (1980)Kurikulum merangkami segala pengalaman terancang yg ditimba oleh muridJuga hasil pembelajaran yg dihasratkan oleh guru & muridSpy matlamat pendidikan dicapai

..Schubert(1987)Kurikulum sbg sesuatu yg terdiri drpd aspek2 tertentu bertujuan utk mbtk semula msyrktTermasuk kandungan pelajaran, konsep & tugas pembelajaran, aktiviti terancang, pengalaman & hasil pembelajaran, & budaya tempatan

KerrKurikulum sbg semua pembelajaran yg dirancang oleh institusi pendidikan & dilaksanakan ada scr kelompok atau individu, di dlm atau di luar b.darjahPembelajaran adalah terancang. Sesuatu institusi pendidikan perlu menentukan matlamat yg ingin dicapai serta bagaimana cara utk memastikan matlamat tersebut tercapaiIsu-isu berkaitan dgn persekolahan. Misalnya:kaedah, m. pelajaran, strategi dan teknik mengajar

Asas Teoretikal Kurikulum Tempoh 1900-1940Alfred BinetMengutarakan 1 prosedur yg sistematik utk menilai aptitud terhdp pembelajaranJean PiagetMengkaji mengenai perkembangan kognitif kanak-kanakLev VygotskyMenekankan unsur interaksi dgn persekitaran, termasuk dgn org lain.Ivan PavlovMembuat eksperimen yg menunjukkan konsep pelaziman klasik

Tempoh 1940-1980Abraham MaslowTeori motivasi berkait rapat dgn hirarki keperluan manusiaBenjamin BloomTaxonomi Bloom mengandungi objektif2 pembelajaran yg disusun mengikut 6 aras kognitif bermula drp pengetahuan (aras rendah) kpd kefahaman, aplikasi, analisis, sintesis, & akhirnya penilaian (aras tinggi)Ralph TylerMenggariskan format panduan kurikulum, buku teks edisi guru, rancangan mengajar & alat2 penilaian

Tempoh 1960-1980Antara tokoh yang terkenal pada tempoh ini termasuk:Erik Erikson. Mengkaji perkembangan psikososial mengikut 8 peringkat.Lawrence Kohlberg. Mengkategorikan perkembangan moral manusia kepada 4 peringkat,Albert Bandura. Teori pembelajaran sosila menerangkan bahawa manusia biasanya belajar daripada peniruan tingkah laku orang lain.

Secara imbas kembali, kurikulum merujuk kpd segala ilmu dan kemahiran yang dirancang dan dilaksanakan di institusi pendidikan,Ia merangkumi mata pelajaran dan kandungan mata pelajaran yg ditawarkan.Keperluan dan minat anak murid kita merupakan usur-unsur yang perlu dipertimbangkan utama pd peringkat pembelajaran.Kerana apabila sesuatu kurikulum dpt merangsang serta mengekalkan perhatian murid, pembelajaran berlaku.

Ahli pendidik dan ahli psikologi pendidikan masih bergiat meneruskan usaha mereka agar dpt menghasilkan kurikulum yg responsif kpd tahap-tahap perkembangan manusia khasnya dan proses pembelajaran amnya.

Model-model kurikulumMenjadi rujukan bg membentuk kurikulum bg sesuatu mata pelajaran atau kursus baru yang akan ditawarkan di institusi pendidikan.model dikatakan satu entiti tg mengandungi beberapa komponen. Misalnya, sasaran dan hasil pembelajaran.

Antara model-model kurikulum yg ada ialah Model Tyler, Model Taba, Model Stenhouse, Model Saylor dan Alexander, Model Hunkins, Model Ritz, Model Glatthorn, Model Weistein dan Fantini dan sbgnya.Tumpuan kita hanya diberi kpd 3 model iaitu:a) Model Tyler (pengasas: Ralph Tyler)b) Model Taba (pengasas: Hilda Taba)c) Model Stenhouse (pengasas: Lawrence Stenhouse)

Model Tyler (pengasas: Ralph Tyler)

Ralph Tyler dilahirkan di Chicago pada thn 1902.Pada mula, beliau bekerja sbg guru.Setelah peroleh Ijazah Kedoktoran, beliau bertugas sbg Pengarah di Jabatan Penyelidikan Pendidikan di Universiti Ohio State.Beliau telah menjalankan byk projek penyelidikan pendidikan.

Antaranya termasuk Eight-Year Study, satu projek mengenai kurikulum.Pada thn 1949 beliau menghasilkan Basic Principles of Curriculum.Tyler juga dilantik sbg perunding kpd beberapa org Presiden Amerika.Sumbangan Tyler yg paling penting adalah dalam bidang kurikulum dan penilaian.Beliau meninggal dunia pd thn 1994 akibat penyakit barah.

Model Objektif Tyler

KOMPONENSOALAN PENDIDIKANPERICIANObjektifApakah tujuan pendidikan yg ingin dicapai oleh institusi pendidikan?(cth:sek)Tujuan pend.:Merujuk kpd objektif atau hasil pembelajaran.Berdasarkan keperluan murid(cth:lemah, sederhana)

Bidang mata pelajaran/kursusMasyarakat(cth: pasaran pekerjaam, patriotisme)2.KandunganApakah pengalaman pendidikan yg boleh dibekalkan/disediakan bg mencapai tujuan pend. Tersebut?Pengalaman pend:SpesifikBersifat eksplisitOleh diukurBerlandaskan FPBerdasarkan pengetahuan sedia ada murid

3.pengurusanBgmnkah pengalaman pend yg telah dikenalpasti diuruskan dng berkesan?Melibatkan pemilihan isi kandungan dan pengalaman pembelajaran(aktiviti)yg sejajar dng tujuan pend.4. PenilaianBgmnkah pencapaian objektif dpt ditentukan?Pertimbangan diberikan kpd:Bentuk-formatif/sumatif

Model penilaian yg digunakan(cth:Content Input, Process, Product )Jenis instrument utk mengutip data(cth: temubual dan ujian)

Berdasarkan huraian di atas, boleh dirumuskan bahawa Model Tyler merupakan satu ends-means model.Kerana produk pengajaran(ends), iaitu tujuan pend. Hendaklah ditentukan terlebih dahulu sebelum kaedah pengajaran(means), misalnya aktiviti pengajaran dan pembelajaran, bahan bantu mengajar dan sbgnya.Ini membawa implikasi bahawa model ini semata-mata berfokuskan kpd pencapaian tujuan pend.(hasil) shj.

Komponen-komponen lain spt kandungan, pengurusan dan penilaian dianggap sekunder dlm proses pengajaran spt kenyataan beliau berikut:Objectives becomes the criteria y which materials are selected, content is outlined, instructional procedures are developed, and tests and examinations are prepared(Tyler1949:3)

Model TabaDiasaskan oleh Hilda Taba, seorg ahli teori kurikulum dan pendidikanSumbangan-kurikulum sains sosial (perkembangan konsep dan pemikiran kritikal)Pend bercorak progresivisme

KomponenLangkah pelaksanaanDiagnosis keperluanKenalpasti keperluan pelajar (kemahiran penyelesaian masalah)Pembentukan objektifSelaras dengan keperluan murid yang telah dikenalpastiPemilihan kandunganBerpadukan dengan objektifRelevanSignifikan Pengurusan kandunganUrutan (senang kpd kompleks, konkrit kpd abstrak)tahap kematangan pelajarminat pelajarkebolehan pelajartahap pencapaian pelajarPemilihan pengalaman pendidikanBersesuaian dgn kandungan yang disampaikanMelibatkan murid scr menyeluruhPengurusan pengalaman pembelajaranDirancang dgn telitirelevan,bersesuaian dgn pelajarPenilaian Perhatian diberi kepada:Tujuan (pemulihan, pengayaan, straming, pensijilan) Bentuk (formatif, sumatif)Jenis (ujian bertulis, ujian lisan, temubual, pemerhatian, penyemakan portfolio)

Model-model Kurikulum Sistematik- mempunyai komponen-komponen atau langkah-langkah pelaksanaan yang tertentu ke arah pencapaian tujuan pend yg telah dicadangkan2. Objektif yg hendak dicapai digaris dgn jelas- Kandungan dan kaedah majar guru terurus dan pencapaian murid lebih mudah dinilai

Isu yang timbul Kurikulum berpusat-Guru dan murid tidak berpeluang untuk mengesyorkan kandungan yang hendak dipelajari dan bagaimana untuk mempelajari2.Objektif pengajaran berbentuk eksplisit (perubahan tingkahlaku semata-mata bersifat objektif, mekanikal dan boleh diukur)-sukar mengenalpasti impak satu-satu pengalaman pendidikan ke atas murid dalam masa yang singkat

.3. Pengukuran objektif pengajaran melibatkan penilaian ilmu dan kemahiran yang komprehensif dan menyeluruh-mengambil masa yang panjang4. Guru terikat dan terkongkong dgn tujuan pend yang telah ditetapkan

Model ProsesMenekankan prosesDiasaskan oleh Lawrence StenhouseAhli pemikir pendidikan (penyelidikan dan perkembangan kurikulum)Ahli pengasas CARE (centre for Applied Research in Education)Membudayakan penyelidikan dalam kalangan guru

Model StenhouseModel kurikulum mempunyai ciri-ciri seperti:-aktif -dinamik-bukan sesuatu yang berbentuk fizikal-melibatkan interaksi antara guru, murid dan ilmu yang disampaikan

1. Kurikulum sebagai penyampaian kandungan oleh pendidik kepada sasaran masing-masing dalam situasi pendidikan tertentu.-Terbuka kpd teguran, kritikan, syor, cadangan dan sebagainya2. Guru masuk kelas utk mengajar dgn membawa bersama perancangan pengajaran yg akan disampaikan, ciri-ciri personaliti serta sistem kepercayaan, nilai dan jangkaan masing-masing terhadap pencapaian murid-akan mempengaruhi interaksi mereka bersama murid, guru-guru dan bersama bahan bantu mengajar

Kurikulum menjadi perancangan sesuatu kursus sepertiPemilihan kandungan apa yg dipelajari dan apa yg dipelajariPemilihan strategi mengajar bagaimana diajar dan bagaimana mempelajari sesuatuMembuat keputusan mengenai urutan kandungan yg akan diajarPelaksanaan kurikulum dalam konteks sekolah, murid dan persekitaran yg berbeza-beza

Kurikulum hanya menggariskan amalan pengajaran dlm situasi pendidikan shjBukan diterima scr bulat atau disampaikan di mana konteks apa jua Sesuatu yg diuji scr krisis mengikut konteks pengajaran yg berkenaan

Model StenhouseBukan hasil pembelajaranObjektif pengajaran dan kaedah mengajar tidak ditentukan terlebih dahulu, terjelma sendiri drp interaksiMurid bukan pasif, patut menyuarakan pendapat dan pandangan, dan menentukan perkembangan satu-satu sesi pengajaran

Terima Kasih

********************************