bab i - wanieyict.files.wordpress.com€¦ · web viewperubahan cara hidup masyarakat orang asli...

BAB I

PENDAHULUAN

1.1 PENGENALAN

Pendidikan merupakan pelaburan yang sangat penting dalam menentukan hala tuju negara

pada masa depan. Proses pendidikan adalah penting bagi membentuk dan

mengembangkan minda, jiwa dan rohani ke arah mengenali diri dan mencapai tahap

kehidupan bermasyarakat yang baik serta lebih sempurna seperti yang dirancangkan

(Sible 2013; Winston & Patterson 2006; UNESCO 1997; Haddad 1995). Paradigma

pendidikan sering berubah mengikut peredaran semasa (Ayre & Yurko 2010; Berliner

2010; Prensky 2007; Deke & Haimson 2006). Revolusi kurikulum dan pedagogi

menyebabkan muncul inisiatif baru dalam pembinaan modul pengajaran dan

pembelajaran (P&P). Untuk menyokong dan mempercepat pembudayaan pembelajaran

sepanjang hayat (PSH), penggunaan ICT dan teknologi terkini telah dimanfaatkan secara

intensif melalui penggunaan laman web, internet, mobile learning, e-pembelajaran,

pembelajaran maya, pembelajaran jarak jauh, pembangunan modul pembelajaran kendiri

dan sebagainya (Newlanda & Byles 2014; Miguel et al. 2013; Solar et al. 2013; PSPTN

2007). Penghasilan modul P&P boleh membantu pendidik mempelbagaikan kaedah P&P

mereka seiring dengan PSH tersebut.

Dalam konteks pendidikan moden dan teknologi, PSH merupakan satu proses ke

arah melestarikan pendidikan (Brown et al. 2008). PSH merangkumi program

pemerolehan pengetahuan, kemahiran dan kompetensi. PSH boleh diperoleh secara

formal atau tidak formal berdasarkan pengalaman dan latihan di tempat kerja mahupun di

kelas (Simmons et al. 2013; Kirby et al. 2010). Daya saing global dan kepelbagaian

2

keperluan telah mendesak individu supaya sentiasa memperbaharui pengetahuan dan

kemahiran mereka. Hal ini juga dituntut oleh majikan dan industri bagi meningkatkan

produktiviti (Baharom & Mohamad 2009; Pelan Strategik Pengajian Tinggi Negara

2007). Malaysia mengiktiraf dan mengakui hakikat bahawa pendidikan mendasari proses

pembangunan modal insan yang berinovatif dan berkemahiran tinggi yang merupakan

faktor kritikal bagi menyokong pertumbuhan sosial, budaya dan ekonomi sesebuah

negara (Pelan Pembangunan Pendidikan Malaysia 2013; Asil Esaam, Norlia dan Jamil

2011).

Pendemokrasian pendidikan adalah usaha yang telah dilaksanakan oleh pelbagai

pihak. Menyedari pentingnya usaha untuk melebarkan akses pendidikan, falsafah

pendemokrasian pendidikan digalakkan supaya semua lapisan masyarakat termasuk

komuniti terpinggir boleh mendapat pendidikan yang berkualiti (Pelan Pembangunan

Pendidikan Malaysia 2013). Sistem pendidikan di Malaysia sekarang ini tidak lagi

bersifat elitis. Peluang pendidikan adalah terbuka untuk mereka yang mempunyai

kelayakan minimum, daripada keluarga miskin, keluarga di luar bandar dan pedalaman

serta golongan minoriti termasuk Orang Asli (UNESCO 2013). Konsep pendemokrasian

pendidikan kepada komuniti Orang Asli memberi peluang kepada mereka untuk

meningkatkan ilmu dan kemahiran serta membuka laluan kerjaya. Justeru,

pendemokrasian pendidikan ini turut memberi kesedaran kepada pelajar tentang

kepentingan pendidikan untuk masa depan diri serta kepentingannya dalam menentukan

kelangsungan atau kesinambungan kegemilangan negara.

Negara Malaysia melalui Wawasan 2020, Falsafah Pendidikan Negara dan Pelan

Pembangunan Pendidikan Malaysia (2013-2025) menjelaskan betapa pentingnya

merapatkan jurang pencapaian pendidikan di antara kanak kanak berdasarkan pelbagai

latar belakang. Malaysia mencapai kedudukan ke 45 antara 129 negara dunia

mengamalkan prinsip Pendidikan untuk Semua (PUS). Matlamat PUS direka untuk

memberi kesedaran tentang hak semua mendapatkan pendidikan dan memenuhi

tanggungjawab mereka bagi menyumbang kepada pembangunan masyarakat mereka.

3

Secara keseluruhannya, PUS mempunyai enam matlamat iaitu (i) setiap orang

adalah berhak kepada pelajaran, (ii) pelajaran hendaklah diberikan percuma, sekurang-

kurangnya pada peringkat awal, (iii) pelajaran peringkat awal hendaklah diwajibkan, (iv)

pelajaran teknikal serta profesional hendaklah disediakan secara umum dan pelajaran

tinggi hendaklah mempunyai akses yang sama rata kepada semua orang mengikut

kebolehan mereka, (v) pelajaran hendaklah ditujukan sepenuhnya kepada perkembangan

keperibadian manusia dan ke arah memperkukuhkan lagi rasa hormat terhadap hak asasi

dan kebebasan manusia agar dapat memupuk persefahaman, kesabaran dan persahabatan

dalam kalangan semua komuniti, kaum serta agama dan (vi) ibu-bapa mempunyai hak

terdahulu untuk memilih jenis pelajaran yang akan diberikan kepada anak-anak mereka.

Kajian ini akan memberi fokus kepada matlamat PUS yang kelima.

1.2 LATAR BELAKANG KAJIAN

Perkembangan ICT yang berlaku di Malaysia memberi implikasi yang besar kepada

perubahan gaya fikir dan gaya hidup remaja. Golongan remaja Orang Asli juga tidak

terkecuali. Perhatian khusus perlu diberikan kepada masyarakat Orang Asli yang kaya

dengan adat resam dan budaya. Jika diberi peluang pendidikan yang setara dengan

rakyat Malaysia yang lain, mereka juga boleh memenuhi keperluan dalam bidang

perubatan, pendidikan, perniagaan, penyiaran, keusahawanan serta sains dan teknologi

(Wee 2013; Doris et al. 2012).

Perubahan cara hidup masyarakat Orang Asli tidak menyebabkan mereka

meninggalkan warisan turun-termurun nenek-moyang. Sebelum ini, masyarakat Orang

Asli menjual hasil hutan, pertanian, kraftangan dan kesenian mereka menggunakan orang

tengah. Mereka akan menjual barangan mereka secara terus kepada pemborong. Ini

menyebabkan harga setiap produk dan barangan mereka dikawal sepenuhnya oleh

pemborong tersebut. Pemborong telah mengambil kesempatan terhadap masyarakat

Orang Asli dengan mengenakan kadar bayaran yang tinggi terhadap sesuatu barangan

4

yang dijual kepada mereka. Atas desakan pemborong luar serta kekangan kewangan,

masyarakat Orang Asli paksa rela menerima kadar bayaran yang diberikan hasil jualan

barangan mereka (Yen 2013). Untuk mengelakkan perkara sedemikian berlaku,

penggunaan ICT boleh membantu menaik taraf ekonomi, memelihara budaya serta tradisi

keluarga dan kaum mereka daripada pencerobohan orang luar.

Tidak ketinggalan juga, komuniti wanita dalam masyarakat Orang Asli mahir

menghasilkan kraftangan. Ketika bersantai, mereka akan melakukan sesuatu aktiviti yang

ada kaitan dengan produk seni, untuk hiasan juga kegunaan seharian. Mereka begitu

memanfaatkan segala bahan mentah yang ada di kawasan sekeliling, malah kreatif dalam

mengitar semula bahan terbuang. Justeru itu, budaya warisan kesenian ini perlu dijaga

dengan rapi. Contohnya, masyarakat Orang Asli Mahmeri, suku Temuan serta Jah Hut

memang terkenal dengan ukiran patung dan hasil kraftangan yang sangat unik. Antara

yang menarik perhatian ialah cucuk sanggul dan sikat diperbuat daripada buluh, tikar dan

bakul daripada daun mengkuang.

Keistimewaan yang dimiliki masyarkat Orang Asli dapat ditingkatkan melalui

pendidikan dan ICT. Pendedahan penggunaan ICT dapat membantu perubahan dalam

kehidupan seharian mereka. Antaranya, konsep pembelajaran sepanjang hayat

seharusnya diterapkan dalam setiap isi masyarakat Orang Asli (Nurul Farhana 2010).

Golongan ibu bapa khususnya, harus diberi kesedaran akan kepentingan pendidikan dan

ICT kepada anak-anak mereka. Untuk mengubah mentaliti mereka supaya tidak berada

ditakuk lama (Wan Amir 2011), mereka harus diberi pendedahan tentang perubahan

positif yang dapat memajukan diri seiring dengan perkembangan semasa. Tambahan

pula, dasar pendidikan negara juga sentiasa menyokong golongan ini untuk maju ke

depan, kerana mereka adalah sebahagian dari tonggak negara.

5

1.3 PENYATAAN MASALAH

Isu yang sering menjadi perhatian dalam kalangan pengkaji terhadap masyarakat Orang

Asli adalah impak transformasi yang berlaku hasil daripada program pembangunan yang

dijalankan. Program yang digerakkan menjadi satu pelantar dalam memberi akses

pendidikan kepada semua masyarakat Orang Asli yang berpotensi dengan bertujuan

membangunkan sosioekonomi mereka (Rahimah Abd Aziz 2001). Kemunculan era

maklumat menjadi penyumbang utama kepada kejayaan persaingan antarabangsa

meletakkan ICT di kedudukan yang penting dalam pembangunan sosioekonomi Negara

(Siti Aminah & Wee 2013; Mohd & Wee 2013; Norasmah & Mohd Hasril 2009). Di

sebabkan itu, kerajaan telah menaik taraf dan menambah infrastruktur komunikasi untuk

meningkatkan kebolehcapaian maklumat bagi komuniti Orang Asli (Wee et al. 2013;

Kutay & Mooney 2008; Eady 2008). Ini bertujuan untuk merapatkan jurang digital

antara masyarakat luar. Secara keseluruhannya, kemudahan ICT harus diperoleh oleh

semua penduduk secara saksama dan mampu dicapai secara menyeluruh.

Isu penggunaan ICT bukan sahaja berlaku dalam kalangan komuniti terpinggir

Orang Asli tempatan malah turut berlaku pada masyarakat serupa di peringkat

antarabangsa (Wan Amir 2011; Kutay & Mooney 2008; Eady 2008). Masalah dalam isu

ini sebenarnya berkait rapat dengan sejauhmana penglibatan Orang Asli di Kampung

Belihoi dalam penerokaan ICT. Penglibatan mereka penting bagi melicin dan

memudahkan proses transformasi yang diyakini menyumbang kepada pendapatan

keluarga dan komuniti mereka serta negara melalui sektor keusahawanan dan

pelancongan. Masalah infrastruktur dan akses telekomunikasi yang terhad di kawasan

perkampungan Orang Asli merencatkan perkembangan ICT di sana (Mohd &Norasmah

2009; Eady 2008; Samaras 2005; Lester & Koehler 2003).

Selain itu, satu lagi isu yang berkaitan dengan PSH Orang Asli ialah pendedahan

melalui komuniti pembelajaran (Kutay & Mooney 2008). Pendedahan ini tidak dilakukan

secara berterusan sehingga masyarakat Orang Asli dapat mempromosi serta memasarkan

produk-produk mereka sendiri (Yen 2013; Gibbs 2008). Justeru, strategi yang mampan

6

harus difikirkan bagi meningkatkan akses dan infrastruktur proses P&P yang merangkumi

pendidikan ICT terhadap golongan Orang Asli ini (The Smith Family 2008).

Banyak inisiatif terhadap PSH Orang Asli telah dilaksanakan. Namun demikian,

hanya sedikit yang melaksanakan kursus ICT yang bertujuan memberi literasi ICT khusus

untuk membantu mereka meningkatkan taraf ekonomi (Lihat Jadual 1.1). Ini

menyebabkan Orang Asli tidak bersedia dan mempunyai kemahiran yang terhad untuk

memanfaatkan teknologi maklumat dan komunikasi (Gibbs 2008; Samaras 2005; Lester

& Koehler 2003; Auld 2002). Masalah ini berterusan sehingga ICT gagal dimanfaatkan

bagi meningkatkan ekonomi mereka (Wee et al. 2013; Kutay & Mooney 2008; Gibb

2006). Untuk mengatasi masalah yang dinyatakan tadi, kajian ini akan mereka bentuk

dan membina modul-modul pengajaran ICT yang diperibadikan khusus untuk pelajar

Orang Asli. Mereka akan didedahkan dan dilatih menggunakan teknologi ICT untuk

meningkatkan ekonomi keluarga mereka. Hal ini memberi pengalaman dan kemahiran

kepada mereka untuk menggunakan perkakasan ICT bagi memperkenalkan produk-

produk kesenian, kebudayaan, hasil pertanian serta kraftangan komuniti Orang Asli.

Tahap kefahaman dan kebolehcapaian mereka terhadap kemahiran ICT diperhati dan

dinilai oleh jurulatih dan fasilitator berdasarkan keperluan pembelajaran mereka.

Jadual 1.1 Jurang bagi kursus literasi ICTBil Penulis Tajuk Jurnal Nama

Jurnal/prosidingTahun Negara Orang

AsliKursus ICT Kursus ICT untuk

sosioekonomikeusahawanan

1 Ta Wee Seow, Maryati Mohamed, Mohd Nur Syufaat Jamiran, Zainal Abidin, Zainal Zulhilmi, Mohd Sam, Siti Aminah, Shalini Sanmargaraja

Kajian awalan terhadap persekitaran masyarakat Orang Asli Jakun di Kampung Peta

Prosiding Seminar Serantau Ke-2 Pengurusan Persekitaran di Alam Melayu

2013 Malaysia / x x x

2 Ta Wee Seow, Maryati Mohamed, Mohd Nur Syufaat Jamiran, Zainal Abidin, Zainal Zulhilmi, Mohd Sam, Siti Aminah

Pembangunan sosioeKonomi Komuniti orang asli Di malaYsia

Persidangan Kebangsaan Geografi dan Alam Sekitar Kali Ke 4

2013 Malaysia / x x /

3 Mohd Nur Syufaat Jamiran, Seow Ta Wee

Kelestarian transformasi pembangunan sosioekonomi Orang Asli

Persidangan Kebangsaan Geografi dan Alam Sekitar Kali Ke 4

2013 Malaysia / x x /

5 Hazura Hairulliza et al.

Jurang Digital dan Pendidikan di Luar Bandar: Tahap LiterasiTeknologi Maklumat dan Komunikasi Pelajar

Jurnal Teknologi Maklumat dan Multimedia Asia-Pasifik

2012 Malaysia x / x x

6 Umar Haiyat, Aslam & Kamariah

The Cultivation of Organizational Innovation amongstMalaysian Bumiputera (Indigenous) ICT-Based Small Firms

Procedia-Social and Behavioral Sciences

2012 Malaysia / / x /

7 Penny et al. How women in remote and rural First Nation communitiesare using information and communication

Queens School University of Business

2012 Northern Ontario

/ / x x

7

8

technologies (ICT)8 Norasmah Othman &

Mohd hasril Amiruddin

Entrepreneurial Behaviour and Non-Cognitive EntrepreneurshipKnowledge Among the Orang Asli Youths from the South Zone ofPeninsular Malaysia

Wseas 2011 Malaysia / x x /

9 Er Ah Choy, Zalina & Joy Jacqueline Pereira

Sosioekonomi Masyarakat Orang Asli : Kajian Kes Di Hutan Simpan Bukit Lagong, Selangor Malaysia.

Jurnal Melayu 2010 Malaysia / x x /

10 Nurul Farhana Ict Dalam Pendidikan Anak-Anak Orang Asli di Sekolah-Sekolah Rendah

2010 Malaysia / / x x

11 Duggan,T. Supporting ways of learning for indigenous

Ascilite auckland 2009 Queensland / / / x

12 W. A. Amir Zal Penerimagunaan Teknologi Maklumat dan Komunikasi oleh Belia Orang AsliSelangor: Indikator Integrasi Melalui Tafsiran Nilai

Journal of Human Capital Development

2009 Malaysia / / x x

13 Pauline Hui Ying Ooi ICT and the Orang Asli in Malaysia

IGI Global 2008 Malaysia / / x /

14 Foster & Meehan, 2007

Problem-based learning and Indigenous tertiary education: Reflections on Implementation

Information technology and Indigenous people

2007 Australia / / x x

9

Strategi meningkatkan penggunaan ICT dalam kalangan pelajar masyarakat Orang

Asli bergantung kepada kemampuan dan gaya belajar pelajar itu sendiri. Pelajar dapat

menguasai kemahiran ICT mengikut kebolehan, kemahuan serta cara pemikiran mereka

tersendiri. Kecenderungan minat belajar dalam kalangan pelajar Orang Asli adalah

sangat kurang. Pelajar Orang Asli ini tidak berminat untuk meneruskan pembelajaran di

sekolah kerana gaya pengajaran dan bahan mengajar yang digunakan pendidik tidak

mengikut gaya belajar yang diperibadikan kepada keperluan mereka (Minah 2013;

Zanariah & Fadzilah 2011). Kecenderungan gaya belajar pelajar Orang Asli adalah gaya

kinestetik dan berkumpulan. Kedua-dua gaya belajar ini mendominasi gaya belajar

taktual, visual, auditori dan individu (lihat Jadual 3.4: Bab III). Mereka akan mudah

berasa bosan sekiranya melakukan aktiviti pembelajaran secara sendirian dan tanpa

pergerakan dan sentuhan (Minah 2013). Justeru kajian ini akan cuba menghasilkan

modul yang mengambilkira keperluan gaya belajar mereka.

1.4 TUJUAN KAJIAN

Tujuan kajian ini adalah untuk membina Modul Literasi ICT untuk Orang Asli yang

mengambilkira (i) kepelbagaian gaya belajar dan (ii) keperluan pembelajaran yang

diperibadikan Orang Asli menggunakan strategi pengajaran dan pembelajaran (P&P)

Problem-oriented Project based Hybrid e-Training (PoPeye) untuk memperoleh

kemahiran boleh-pindah.

1.5 OBJEKTIF KAJIAN

Berdasarkan tujuan kajian, lapan objektif kajian (OK) dibentuk sebagai garis panduan

kepada kajian ini. Objektif kajian adalah seperti berikut:

10

OK1. Membangunkan modul literasi ICT Orang Asli (LICT-OA) yang mengambilkira

(i) kepelbagaian gaya belajar (KGB) dan (ii) keperluan pembelajaran

diperibadikan (KPP) menggunakan strategi PoPeye.

OK2. Mengenal pasti atribut yang sesuai digunakan dalam ujian pakar terhadap modul

LICT-OA.

OK3. Mengenal pasti atribut yang sesuai digunakan dalam ujian kebolehgunaan modul

LICT-OA oleh pengguna akhir (OA).

OK4. Menilai modul LICT-OA dari aspek gaya belajar, keperluan pembelajaran yang

diperibadikan (KPP) dan strategi P&P PoPeye oleh pakar.

OK5. Menilai modul LICT-OA dari aspek gaya belajar, keperluan pembelajaran yang

diperibadikan (KPP) dan strategi P&P PoPeye oleh pengguna akhir.

OK6. Mengenalpasti kesediaan ICT dan literasi dalam kalangan OA.

OK7. Mengenal pasti impak modul LICT-OA terhadap pemerolehan kemahiran boleh-

pindah (KBP).

OK8. Mengenal pasti impak modul LICT-OA terhadap keperluan pembelajaran

diperibadikan (KPP).

1.6 PERSOALAN KAJIAN

Berdasarkan masalah-masalah yang telah dikenal pasti mengenai pembelajaran ICT,

beberapa persoalan kajian (PK) telah dibentuk. Antaranya ialah :

11

PK1. Apakah kaedah yang sesuai digunakan dalam proses pembangunan modul LICT-

OA yang mengambilkira keperluan pelajar dari aspek gaya belajar dan keperluan

pembelajaran diperibadikan (KPP)?

PK2. Apakah atribut yang sesuai digunakan dalam ujian pakar terhadap modul LICT-

OA?

PK3. Apakah atribut yang sesuai digunakan dalam ujian kebolehgunaan modul LICT-

OA oleh pengguna akhir (OA)?

PK4. Apakah kaedah penilaian yang sesuai untuk menilai modul LICT-OA dari aspek

gaya belajar, keperluan pembelajaran yang diperibadikan (KPP) dan strategi P&P

PoPeye oleh pakar?

PK5. Apakah kaedah penilaian yang sesuai untuk menilai modul LICT-OA dari aspek

gaya belajar, keperluan pembelajaran yang diperibadikan (KPP) dan strategi P&P

PoPeye oleh pengguna akhir OA?

PK6. Bagaimanakah kaedah ujian kebolehgunaan yang sesuai untuk menilai modul

LICT-OA oleh pengguna akhir OA?

PK7. Sejauhmanakah impak modul LICT-OA terhadap pemerolehan KBP?

PK8. Sejauhmanakah impak modul LICT-OA terhadap KPP?

1.7 KERANGKA KONSEPTUAL KAJIAN

Bagi melahirkan pelajar yang mampu berfikir aras tinggi dan dapat menyelesaikan

masalah yang rumit di tempat kerja (Rosnani 2013; Govindasamy 2002; Jonassen, Peck

12

dan Wilson 1999), proses perancangan trategic untuk melaksanakan keperluan

pembelajaran yang diperibadikan (KPP) perlu dilaksanakan. Ciri-ciri KPP ini

merangkumi lapan ciri-ciri iaitu (i) penglibatan pelajar dalam proses pembelajaran, (ii)

menggalakkan pemilikan pengetahuan dalam kalangan pelajar, (iii) memberi pendedahan

tahap autonomi pelajar yang diinginkan, (iv) menyediakan rangkaian kehidupan sebenar,

(v) mendedahkan kreativiti antara pelajar, (vi) memupuk pemikiran, pembelajaran dan

pemahaman yang kritis, mendalam dan jelas, (vii) menyediakan forum untuk perkongsian

idea dan (viii) membina hubungan saling bergantung dan saling menghormati di antara

guru dan pelajar (Clements & Douglas 2008).

Tumpuan bukan sahaja kepada bagaimana teknologi dapat digunakan untuk

mencapai matlamat pendidikan, tetapi juga kepada aspek kemanusiaan, P&P serta

sosioekonomi bagi pelajar masyarakat Orang Asli. Oleh itu, kajian ini bukan sekadar

untuk membangunkan kursus literasi ICT dan modul ICT kepada pelajar Orang Asli

tetapi adalah untuk membina manusia yang berkemahiran boleh- pindah. Kajian ini diuji

secara keseluruhan mengikut kepelbagaian gaya belajar pelajar dan keupayaan untuk

mencapai pembelajaran yang bermakna.

Seperti yang ditunjukkan dalam Rajah 1.1, terdapat dua pembolehubah

unobserved juga dikenali sebagai pembolehubah terpendam atau pembolehubah

bersandar. Kedua-dua pembolehubah terpendam adalah Keperluan Pembelajaran

diperibadikan (KPP) dan Kemahiran Boleh-Pindah (KBP). Pembolehubah pendam

pertama, KPP, dianggap menyebabkan perubahan dan covariation antara enam

pembolehubah yang diperhatikan. Enam petunjuk atau pembolehubah yang diperhatikan

adalah pengetahuan (knowledge), persekitaran pembelajaran (learning environment),

pembelajaran peribadi (personalized learning), refleksi (reflection), perkembangan

(growth) dan komuniti (community) (Clements & Douglas 2008).

Pembolehubah pendam kedua atau unobserved dalam kerangka kajian adalah

KBP. Terdapat lima pembolehubah dari pembolehubah terpendam KBP ini. Dalam cara

yang sama seperti dua pembolehubah terpendam yang lain, KBP dianggap menyebabkan

13

perubahan dan covariation antara lima pembolehubah yang diperhatikan – komunikasi,

penyelidikan dan perancangan, hubungan manusia, organisasi, pengurusan dan

kepimpinan serta kelangsungan kerjaya.

Rajah 1.1 Kerangka Konseptual Kajian

kelangsungan kerjaya

organisasi, pengurusan dan kepimpinan

hubungan manusia

penyelidikan dan perancangan

komunikasi

Kemahiran Boleh-Pindah

komuniti

perkembangan

refleksi

pembelajaran peribadi

persekitaran pembelajaran

pengetahuan

KPP

Modul ICT-OA

Demografi (Gaya belajar)- LSP

- David Kolb

Teori Pembelajaran - Bersituasi - Konstruktivisme - Apprenticeship - Minimalis - Beban Kognitif

Strategi P&P- PoPeye

-Pembelajaran Afektif

AKTIVITI PEMBELAJARAN

14

Rajah 1.2 menunjukkan satu carta alir proses keseluruhan pembangunan modul

LICT-OA. Pembangunan modul ini didahului dengan input, proses dan output. Pada

bahagian input, perkara-perkara seperti teori pembelajaran, strategi, perkaedahan serta

teknik P&P diteliti. Pemilihan model-model pengajaran juga turut dikenal pasti sebagai

rujukan bagi proses P&P. Perkara utama yang diterapkan dalam pembangunan modul

LICT-OA ini adalah teori pembelajaran. Teori pembelajaran yang diberi keutamaan ialah

gaya belajar Dunn & Dunn dan Kolb. Penerapan pembelajaran secara bersituasi,

Konstruktivisme dan Apprenticeship dimasukkan ke dalam setiap aktiviti pembelajaran.

Bagi teori minimalis dan beban kognitif, akan digunakan sepanjang proses pembangunan

modul LICT-OA.

Pada bahagian kedua carta alir adalah proses. Proses ini melibatkan enam fasa

yang akan dijalankan bermula dengan mengenal pasti terlebih dahulu pemasalahan kajian

dan diakhiri dengan penilaian dan pemodelan terhadap modul LICT-OA. Pemasalahan

kajian akan diperoleh melalui sesi temubual bersama mereka yang terlibat beserta

pengguna sasaran. Pada fasa implementasi, ujian kebolehgunaan akan dilakukan iaitu

penilaian formatif dan penilaian sumatif pada peringkat fasa keenam. Pelajar Orang Asli

akan didedahkan dengan persekitaran pembelajaran secara hibrid.

Pada peringkat akhir adalah output. Bahagian output ini akan menghasilkan

sebuah model yang mengukur pembolehubah kemahiran boleh-pindah (KBP) yang

dikenali sebagai “tranferible skill” dan keperluan pembelajaran diperibadikan (KPP).

Kedua-dua pembolehubah ini akan melibatkan persekitaran yang diperibadikan pelajar

mengikut kepelbagaian gaya belajar Orang Asli. Ujian kebolehgunaan modul LICT-OA

akan diuji oleh beberapa orang pakar dan pengguna akhir iaitu pelajar Orang Asli (OA).

Dapatan kajian akan dikumpulkan menggunakan instrumen yang diadaptasi oleh kajian

lepas, penilaian rubrik, rancangan P&P bagi program literasi dan senarai semak bagi

konstruk yang ingin dilihat.

15

Rajah 1.2 Kerangka Aliran Proses Keseluruhan LICT-OA

FASA 6:PENYELENGGARAAN &

PEMODELAN

FASA 4:PEMBANGUNAN

-> (reka bentuk Intruksional bagi ICT-OA, berkaitan dengan instrumen pengujian, pengukuran dan penilaian)

FASA 5:IMPLEMENTASI

1. Penilaian Kebolehgunaan 1- CE Expert (3) and CE end user (4)2. Penilaian Kebolehgunaan 2-Training in Natural Setting for formative evaluation, 20 ICT Trainee ((latihan pengajaran)3. Training in natural Setting for Summative (latihan pengajaran)

FASA 3:REKA BENTUK

-> (konseptual model, DB, DFD. Blueprints, papan cerita,

templates.dll)

FASA 2:ANALISIS KEPERLUAN

-> (spesifikasi sistem)

FASA 1:KAJIAN KESAURAN

–> masalah kajian

MODEL PENGUKURAN

(i) PEMBELAJARAN DIPERIBADIKAN

(ii) KEMAHIRAN PINDAH MILIK

F2F- Rancangan Pengajaran

INSTRUMEN

Tinjauan Pakar- Blog

Tinjauan Pakar – Modul TMK berdasarkan Pembelajaran peribadi Orang Asli

Tinjauan Heuristics – hasil kerja pelajar

Penilaian Rubrik

Persekitaran Pembelajaran Peribadi

PENDEKATAN

HIBRID

PEMBELAJARAN PERIBADI

CMC-Rancangan Pengajaran

STRATEGI P&P

POPeye

Hibrid/blended

Persekitaran Pembelajaran Peribadi

MODEL INSTRUKSIONAL

Reka bentuk intruksional dan pembangunan model berdasarkan kepada pengubahsuaian model Waterfall, Assure dan Hannafin & Peek

TEORI PEMBELAJARAN

- Bersituasi - Konstruktivisme - Apprenticeship - Minimalis - Beban Kognitif - Gaya Belajar Sensori dan Sosoliogi dan Kolb

INPUTTeori Pembelajaran,

Strategi, kaedahPROSES

OUTPUTProduk & Model yang

dicadangkan

16

1.8 SKOP KAJIAN

Skop kajian ini terbatas kepada dua pembolehubah terpendam atau pembolehubah

bersandar dan dua puluh indikator sebagai pembolehubah bebas. Faktor-faktor adalah:

(i) Pembolehubah bersandar 1: Keperluan Pembelajaran Diperibadikan (KPP)

mengukur enam indikator: pengetahuan (knowledge), persekitaran pembelajaran

(learning environment), pembelajaran personal (personalized learning), refleksi

(reflection), perkembangan (growth) dan komuniti (community).

(ii) Pembolehubah bersandar 2: Kemahiran Boleh-Pindah (KBP) mengukur lima

indikator: komunikasi, penyelidikan dan perancangan, hubungan manusia,

organisasi, pengurusan dan kepimpinan dan kelangsungan kerjaya.

1.9 KEPENTINGAN KAJIAN

Penggunaan teknologi ICT dalam pengajaran dan pembelajaran (P&P) masa kini

memberi impak yang positif kepada pendidik serta para pelajar dan tidak terkecuali

komuniti Orang Asli. Kajian ini memberi pendedahan dan penggunaan ICT dalam

kehidupan seharian. Bahagian ini akan menjelaskan kepentingan kajian kepada pihak-

pihak dan bidang yang berkepentingan. Penerangan merangkumi untuk pihak (i) bidang

keperluan pembelajaran diperibadikan (KPP), (ii) tenaga pengajar/fasilitator, (iii) pelajar

dan (iv) komuniti luar terpinggir.

1.9.1 Bidang Keperluan Pembelajaran Diperibadikan (KPP)

Kajian ini diharapkan dapat menghasilkan modul KPP untuk pelajar Orang Asli

berdasarkan strategi PoPeye dan gaya belajar yang dominan dalam kalangan mereka.

17

KPP cuba menyediakan aktiviti pembelajaran mengikut kesesuaian gaya belajar pelajar.

Pengintegrasian teknologi ICT sebagai pendekatan dalam P&P secara berterusan dapat

memudahcara pelaksanaan KPP. Seterusnya dapat mewujudkan seorang pelajar yang

cekap dan dapat menyesuaikan cara mereka belajar melalui persekitaran pembelajaran

peribadi dalam semua bidang yang diceburi.

1.9.2 Tenaga Pengajar

Penghasilan modul pembelajaran ICT dapat memudahkan P&P asas ICT bagi pelatih dan

fasilitator. Modul pembelajaran ICT di dalam kelas menyediakan kemudahan kepada

jurulatih dan pelajar untuk melaksanakan proses P&P secara berterusan dan mengikut

keupayaan pelajar. Fasilitator memudahcara proses P&P dalam menggunakan komputer

dan aplikasinya dengan cara yang betul. Aplikasi pelantar WordPress digunakan untuk

mengarkib proses penulisan, pembinaan dan penerbitan modul ICT yang digunakan untuk

pengajaran dan pembelajaran kendiri. Hubungan baik antara pelajar dan pelatih serta

fasilitator penting bagi melancarkan perlaksanaan kelas literasi komputer.

1.9.3 Pelajar

Pengintegrasian teknologi ICT menggalakkan kegiatan P&P, melahirkan pelajar

mempunyai kemahiran yang boleh dipindahkan ke alam kerjaya, usahawanan yang dapat

berkolaborasi dan berkomunikasi dengan masyarakat luar serta antarabangsa.

Ketrampilan dalam ICT adalah satu kriteria penting dalam sistem pendidikan abad ke-21

dan dapat melahirkan seseorang pelajar yang berfikiran kritis serta kreatif. Aktiviti

pembelajaran literasi ICT ini memberi keutamaan kepada pelajar untuk bertindak

mengikut kebolehan, kemahuan serta cara pemikiran mereka tersendiri. Penglibatan aktif

pelajar dalam kelas literasi komputer amat digalakkan supaya dapat mengadaptasi diri

dalam persekitaran pembelajaran peribadi dan suasana komuniti pembelajaran.

18

1.9.4 Komuniti luar terpinggir

Perkembangan ICT memberi cabaran baharu kepada komunti luar terpinggir terutamanya

masyarakat Orang Asli. Kemajuan teknologi ICT yang berlaku ini perlu dimanfaatkan

oleh mereka untuk mempertingkatkan martabat dan keharmonian warisan masyarakat

Orang Asli yang sedang mengharungi perubahan abad ke-21. Pendedahan penggunaan

ICT sebagai satu alternatif untuk mempromosi dan memasarkan hasil kraftangan kaum

Orang Asli tanpa memerlukan khidmat orang tengah. Pelantar WordPress ini juga akan

digunakan sebagai platform kepada mereka untuk mempromosikan barangan kraftangan,

hasil hutan serta produk keluarga mereka kepada masyarakat bandar serta pelancong

antarabangsa .

1.10 BATASAN KAJIAN

Kajian ini hanya dijalankan kepada murid-murid Orang Asli di Kg.Belihoi dan Sg.Raya

sahaja. Taburan kanak-kanak yang tidak seimbang dari segi darjah/tahun belajar.

Bilangan pelajar seramai 23 orang dan dewasa seramai 5 orang. Penyeimbangan bilangan

pelajar ini dapat disesuaikan dengan kekurangan perkakasan ICT iaitu komputer yang

mana penggunaan sebiji komputer terpaksa dikongsikan kepada dua orang pelajar untuk

satu sesi pembelajaran. Kajian ini adalah tertumpu pada faktor minat, persekitaran dan

kemahiran yang mempengaruhi pembelajaran praktikal ICT.

1.11 DEFINISI OPERASIONAL ISTILAH

Terdapat beberapa istilah atau konsep dalam kajian ini yang perlu ditakrifkan secara

operasi. Definisi tersebut dijelaskan dalam sub bahagian yang berikut:

19

1.11.1 Komuniti Orang Asli

Komuniti luar terpinggir yang dikenal pasti adalah Orang Asli. Orang Asli sering

dianggap oleh banyak pihak sebagai masyarakat primitif yang kurang mementingkan

pembangunan dan mereka juga dikenali sebagai golongan yang anti pembangunan (Hood

Salleh 1989; Faridatul Akma & Siti Rasidah 2005; Mustaffa Omar 2009; Siti Aminah &

Wee 2013). Asnarulkhadi (2005) dan Rohana Yusof (2010) menyatakan bahawa

komuniti Orang Asli dianggap terpinggir dan tidak diintegrasikan bersama dalam

perkembangan dan arus perdana pembangunan negara. Mereka bukan sahaja tidak

menikmati kemajuan tetapi juga dianggap tidak dapat menyumbang kepada pembangunan

negara. Dalam kajian ini, komuniti Orang Asli dipilih sebagai responden kajian. Mereka

dipilih berdasarkan analisis keperluan yang telah dikenalpasti untuk menaiktaraf

sosioekonomi mereka.

1.11.2 Gaya Pembelajaran Pelajar

Gaya pembelajaran merujuk kepada ciri istimewa kepunyaan seseorang pelajar untuk

memperlihat, berinteraksi, dan bergerak balas dalam suatu suasana pembelajaran (Keefe

1987; Joseph Gomez 2000; Gian 2000). Seseorang pelajar mula belajar dari masa dia

dilahirkan tetapi cara belajarnya adalah dipengaruhi oleh faktor-faktor seperti ekonomi

dan budaya keluarga, emosi, dan alam fizikal di persekitarannya (Gian 2000; Zhang &

Sternberg 2005). Atas perbezaan faktor-faktor tersebut, gaya pembelajaran seseorang

pelajar mungkin berbeza daripada gaya pembelajaran pelajar yang lain untuk menerima

dan memproses maklumat yang diterima (Kolb 1985; Mumford 1992; Kolb 1985; Honey

& Reitz 2007; Zurida 2007; Zubaidah Begam 2007). Terdapat beberapa gaya belajar

yang diberi keutamaan dalam kajian ini iaitu gaya belajar sensori, (i) visual, (i) auditori

dan (iii) kinestetik-taktual. Bagi gaya belajar sosiologi ialah (i) individu dan (ii)

berkumpulan. Dalam kajian ini, gaya pembelajaran merujuk kepada perbezaan cara

belajar bagi setiap individu di antara individu yang lain. Dalam kajian ini, gaya belajar

20

yang dominan dalam kalangan Orang Asli dikenalpasti bagi memudahcara kursus literasi

ICT yang akan dijalankan.

1.11.2 Keperluan Pembelajaran diperibadikan (KPP)

Keperluan Pembelajaran diperibadikan (KPP) merupakan satu konsep baru dalam

merekabentuk dan membangunkan pembelajaran dalam talian. KPP menfokuskan kepada

pembelajaran secara individu lebih baik daripada bergantung sepenuhnya melalui tenaga

pengajar, sumber-sumber, peralatan-peralatan dan kemudahan insfrastruktur. KPP

memainkan peranan yang aktif bagi meningkatkan keberkesanan dalam pembelajaran

setiap individu (Gu & Li 2009). KPP merupakan satu persekitaran pembelajaran yang

membenarkan pelajar untuk bergiat aktif dan melibatkan diri dalam persekitaran sosial

termasuk kolaborasi dan komunikasi antara masyarakat luar, perkongsian ilmu,

perkhidmatan dan sumber-sumber (Downes 2006). Dalam kajian ini, KPP menggunakan

kurikulum, unit dan aktiviti pembelajaran berdasarkan permintaan dan kecenderungan

pelajar untuk belajar literasi ICT.

1.11.3 Kemahiran Boleh-Pindah (KBP)

Pada masa ini perkembangan teknologi dan permintaan pembangunan modal insan yang

diperlukan bagi kebanyakan pekerja menjadi lebih produktif, kreatif dan inovatif untuk

memastikan mereka tidak ketinggalan oleh kemajuan pemodenan (Bakhshi, Freeman &

Hinggs 2013; Bosiok, Saad & Serbia 2013). Permintaan yang tinggi dalam bidang kerja

telah memaksa semua pekerja melengkapi diri dengan pelbagai kemahiran (Mok, Mason,

Stevens & Timmins 2012; OECD 2102; Yang 2010). Dalam kajian ini, kemahiran boleh-

pindah (transferable skill) ini dilihat menerusi kefahaman, kecekapan pelajar Orang Asli

dalam menggunakan komputer dan mengaplikasikan penggunaan ICT ke dalam

kehidupan seharian mereka. Mereka juga akan dilihat dari segi cara mereka

berkomunikasi dengan komputer dan menyesuaikan diri mereka dengan persekitaran

teknologi.

21

1.12 RUMUSAN

Bab ini memberi gambaran tentang tujuan kajian dilakukan. Beberapa komponen penting

dalam kajian turut dibincangkan seperti pengenalan kajian, latar belakang kajian, objektif,

persoalan kajian, skop kajian dan kepentingan kajian. Ini menunjukkan pengkaji jelas

akan kajian yang akan dilakukan dan berharap agar kajian ini dapat mencapai objektifnya.

Penekanan dijelaskan terhadap peluang pendidikan bagi masyarakat Orang Asli telah

diberi perhatian menggalakkan oleh kerajaan demi menjamin masa depan masyarakat

Orang Asli supaya tidak terus ketinggalan. Hakikatnya, penolakan mungkin terjadi

kerana mereka tidak ingin berjauhan dengan suku kaum mereka sendiri dan takut untuk

menerima teknologi ICT. Seterusnya tidak mendapat pendedahan yang baik untuk

membangunkan taraf kehidupan mereka. Oleh itu, kajian ini dijalankan untuk mengenal

pasti usaha-usaha masyarakat Orang Asli dalam meningkatkan pembangunan ekonomi

mereka menggunakan teknologi ICT. Seterusnya menggunakan pendekatan strategi

PoPeye dan keutamaan gaya belajar pelajar supaya kelas literasi komputer lebih efektif

dan efisyen.

BAB II

KAJIAN LITERATUR

2.1 PENGENALAN

Dalam bab ini, pengkaji akan menyorot penulisan-penulisan yang berkaitan dengan tajuk.

Sorotan penulisan ini akan melihat beberapa pandangan dan kajian yang telah dijalankan

oleh pengkaji-pengkaji terdahulu. Tujuannya adalah untuk melihat samada terdapat

persamaan dan perbezaan terhadap kajian yang telah dijalankan. Beberapa kajian lain

turut dikaji sebelum melaksanakan modul LICT-OA ini. Di antara kajian yang telah

dibuat adalah meliputi aspek teori, strategi dan perkaedahan pengajaran dan pembelajaran

P&P.

2.2 LATAR BELAKANG ORANG ASLI

”Orang Asli (Malay: Original People) is the accepted term for 17 to 25 indigenous

ethnic minorities of Peninsular Malaysia”

Orang Asli adalah masyarakat peribumi yang paling awal mendiami Tanah Melayu.

Hasil penyelidikan arkeologi yang dijalankan di beberapa buah gunung di timur dan utara

Semenanjung menunjukkan nenek moyang Orang Asli telah mendiami semenanjung

sejak abad ke-8 SM, iaitu kira-kira 10,000 tahun yang lalu (Nurul Farhana 2010; Fauzi

23

2006). Mereka dikatakan berasal dari China dan Tibet, dan berhijrah ke Semenanjung

Tanah Melayu melalui tanah besar Asia Tenggara.

Taburan penempatan tiga suku kaum Orang Asli terbahagi kepada tiga zon iaitu,

zon utara yang majoritinya dikuasai oleh suku kaum Negrito, zon tengah oleh suku kaum

Senoi, dan zon selatan oleh suku kaum Melayu-Proto atau dikenali juga dengan Melayu-

Asli (Ibrahim Ngah & Khairul Hisyam 2007; JHEOA 2003). Setiap satu kumpulan ini

dipecahkan lagi kepada 18 suku kaum yang lebih kecil (Jadual 2.1). Pecahan ini dibuat

berdasarkan perbezaan asal usul, tutur bahasa dan juga rupa bentuk fizikal mereka.

Mereka merupakan sebuah masyarakat yang unik, kaya dengan kebudayaan dan amalan

tradisi mereka yang tersendiri. Memahami dan menghayati cara hidup mereka adalah

perlu kerana mereka juga sebahagian daripada rakyat negara ini yang berhak untuk hidup

selesa tanpa perlu dipandang rendah.

Rajah 2.1 Peta menunjukkan latar belakang Orang Asli di Semenanjung Malaysia dan suku kaum mengikut kumpulan.

24

Jadual 2.1 Latar belakang Orang Asli di Malaysia

Kumpulan Keterangan Suku KaumMelayu-Proto Tinggal di sekitar Orang Melayu di Selangor, Negeri

Sembilan, Melaka dan Johor. Adat resam dan kebudayaan mereka boleh dikatakan ada persamaan dengan orang Melayu. Kebanyakkan perkampungan mereka kini terletak di kawasan bandar dan pedalaman.

Temuan, Semelai, Jakun, Orang Kanaq, Orang Kuala dan Orang Seletar.

Senoi Orang-orang Senoi mendiami lereng Titiwangsa iaitu di pedalaman negeri Perak,

Che Wong, Mahmeri, Jahut, Semoq Beri,

Negrito Sesetengah orang negrito masih suka hidup berpindah randah mencari tempat yang sesuai untuk mencari bahan-baha makanan.Tinggal di kawasan sekitar daerah Gerik, Hulu Perak, kawasan pedalaman Kelantan, pedalaman Utara Pahang, kawasan barat Terengganu dan Selatan Kelantan.

Kensiu, Kintak, Lanoh, Jahai, Mendriq dan Bateq.

(Sumber: Jabatan Hal Ehwal Orang Asli Negeri Johor 2010)

Sejak dari zaman sebelum merdeka lagi, kehidupan mereka yang unik telah

menjadi tumpuan para pengkaji terutama pengkaji dari barat. Pihak kerajaan telah

mewujudkan satu jabatan khas untuk menjaga hal ehwal Orang Asli. Jabatan yang diberi

nama Jabatan Kemajuan Orang Asli (JAKOA) yang dulunya dikenali sebagai Jabatan Hal

Ehwal Orang Asli (JHEAO) menjadi payung kepada masyarakat Orang Asli selama ini.

Peranan jabatan ini adalah untuk menjaga kebajikan Orang Asli sepenuhnya. Mereka

menyediakan kemudahan asas seperti rumah baru, bekalan enjin kuasa (generator),

menguruskan saluran bekalan air, sekolah, balai raya, surau, menyediakan elaun sara

hidup untuk setiap keluarga dan banyak lagi kemudahan semasa yang menjadi keperluan

masyarakat istimewa ini.

Kebanyakan daripada mereka tinggal di hutan belantara dan tanah-tanah tinggi di

antara 2000 hingga 6000 kaki dari paras laut. Terdapat 40% daripada mereka tinggal di

tanah rendah dan persisiran pantai. Kini, Orang Asli ialah kelompok minoriti masyarakat

peribumi di Semenanjung Malaysia (Nicholas 2000;Sunaidin 1997). Mereka dianggap

minoriti kerana dengan penduduk seramai 132,000 orang pada tahun 2000, mereka hanya

membentuk 0.5% daripada jumlah keseluruhan penduduk Negara (JHEOA 2003).

Majoriti responden kajian ini adalah suku kaum Temuan dari kumpulan Melayu-Asli.

25

2.2.1 Budaya dan Budaya Pemikiran Pelajar Orang Asli

Merujuk kepada Kamus Dewan, budaya ialah tamadun, peradaban dan kemajuan fikiran,

akal budi (cara berfikir, berkelakuan). Secara umumnya, budaya pemikiran Orang Asli

boleh dibahagikan kepada tiga komponen utama iaitu dari aspek kognitif, afektif dan

sikap (behavioural). Justeru faktor-faktor dalaman (budaya pemikiran) inilah seharusnya

diselami oleh guru dan pihak pentadbir serta organisasi luar untuk menjadikan sifat

kognitif, afektif dan behavioural pelajar Orang Asli menjadi positif dan mampu bersaing

dengan pelajar daripada komuniti lain.

i. Aspek Kognitif

Merupakan idea dan pemikiran berkaitan dengan cara bagaimana mengatasi masalah.

Kemelut budaya sensitif dan malu meminta bantuan guru untuk mengatasi masalah-

masalah pembelajaran menyebabkan pelajar Orang Asli terus memendam perasaan tanpa

berusaha mengatasi masalah yang dihadapi.

(Alang Sabak, NGO: Orang Asli)

ii. Aspek Afektif

Melibatkan perasaan (emosi) dalaman pada individu Orang Asli yang kita tidak ketahui.

Golongan pelajar Orang Asli akan ketinggalan jika mereka tidak memahami sesuatu. Ini

kerana budaya yang diwarisi mempengaruhi mereka untuk terus berdiam diri dan

memendam rasa tanpa reaksi. Jika mereka berasa telah tersinggung dengan kata-kata

guru khususnya di sekolah, mereka akan menyampaikan perilaku guru tersebut kepada

ibu bapa. Ibu bapa pelajar Orang Asli mudah percaya dengan aduan anak mereka dan ini

menyumbang kepada faktor ponteng sekolah seterusnya akan mematikan minat untuk

belajar.

26

iii. Aspek Behavioural

Ini berkaitan dengan tingkah laku atau reaksi yang tidak nampak, sikap serta budaya

Behavioural yang negatif ini tidak akan ditunjukkan secara realiti. Antara ciri-ciri

tingkah laku mereka adalah seperti berikut: (i) pemalu dan berasa rendah diri. Ini

menyebabkan kurang keyakinan diri dalam kalangan pelajar Orang Asli ini, (ii) mencintai

kesenian, sekiranya ada persembahan untuk sesuatu upacara sama ada Hari Ucapan, Hari

Sukan/Ko-Kurikulum, mereka paling suka mengambil bahagian terutama dalam tarian

Sewang dan nyanyian. Pelajar Orang Asli kebanyakannya boleh bermain alat muzik

seperti gitar dan dram, (iii) pelajar Orang Asli lebih suka bersantai dan tidak suka

dikongkong. Masa lapang mereka dipenuhi dengan aktiviti memanjat pokok. Mereka

paling gemar jika dapat menikmati hari hujan. Disebabkan keadaan seumpama itu,

mereka tidak menitikberatkan pendidikan, kesihatan dan kebersihan diri, (iv) masyarakat

Orang Asli amat mementingkan warisan kraftangan, sambil bersantai mereka akan

melakukan sesuatu aktiviti yang ada kaitan dengan produk seni, untuk hiasan juga

kegunaan harian dan (v) sikap masyarakat Orang Asli yang tebal dengan kepercayaan

‘animisme’, percaya kepada kuasa ghaib dan berpegang teguh kepada adat (Hukum

Sayeit) (Kutay & Mooney 2008; eady 2008).

2.3 ICT DALAM PENDIDIKAN

Perkembangan Teknologi Maklumat dan Komunikasi (ICT) telah banyak mempengaruhi

budaya kehidupan masa kini. ICT juga telah diaplikasikan pada Personalized Learning

Environment (PLE) dan merupakan aspek utama yang berkaitan untuk menyokong

pembangunan dan pembelajaran personal (Trafford et al 2004). Khususnya dalam bidang

pendidikan, pengaplikasian teknologi ini dalam pengajaran dan pembelajaran (P&P)

memberikan satu anjakan baru dalam teknik pedagogi guru serta pembelajaran pelajar

(Solar et al. 2013; Johan 2011; Gani dan Clemes 2006). Beberapa penyelidikan lepas

telah membuktikan bahawa penggunaan teknologi telah dapat merevolusikan teknik

pengajaran guru dan kaedah pembelajaran pelajar. Maka, secara keseluruhannya cara

pendidikan dikendalikan sesuai dengan era masa kini mengikut gaya belajar pelajar yang

27

berbeza-beza. Terdapat pelbagai lagi faktor yang mempengaruhi penggunaan ICT dalam

kalangan pelajar (Gomez & Camacho 2013; Vekiri 2010). Antaranya ialah kepentingan,

faedah, minat dan keseronokan, serta pengetahuan dalam penggunaan ICT. Faktor-faktor

ini jugalah yang akan menyumbang kepada keputusan untuk melihat sejauh mana tahap

penggunaan ICT dalam pembelajaran.

Di celah-celah pembangunan asas tersebut, kerajaan tetap tidak lupa untuk

membawa Orang Asli terlibat dengan pembangunan kontemporari iaitu pembangunan

ICT. Dapat dilihat dengan jelas dalam RMK ke-8 dan Ke-9 yang mana kerajaan cuba

mengurangkan jurang digital dalam pelbagai peringkat masyarakat (Wan Ahmad Amir

2009). Kesungguhan kerajaaan untuk membangunkan ICT merupakan manifestasi dari

kesedaran kerajaan tentang kekuatan yang ada pada ICT iaitu kemampuannya untuk

memperkasakan dan membentuk generasi yang membangun (Kenny 2002). ICT juga

merupakan teknologi yang berkuasa dalam kepantasan dan keberkesanan untuk

mengubah kualiti hidup masyarakat (Gani dan Clemes 2006).

Dalam konteks tempatan, kajian yang berkaitan dengan komuniti Orang Asli dan

ICT dapat diperhatikan melalui projek-projek yang dijalankan oleh Jabatan Hal Ehwal

Orang Asli (JHEOA) serta Jabatan Kemajuan Orang Asli (JKOA). Antara satu contoh

adalah projek e-Bario yang dilaksana ke atas komuniti Kelabit di tanah tinggi Sarawak

(Marshall & Taylor 2005). Projek sedemikian bertujuan membantu komuniti

membangun aspek sosial, budaya dan ekonomi melalui ICT (Bala et al. 2004).

Kajian Mokhtarrudin (2002) di Kampung Bayangan Sabah mendapati kadar

literasi ICT yang tinggi dalam kalangan penduduk adalah sebagai indikator ICT diterima

pakai. Masyarakat Orang Asli berminat untuk mempelajari ilmu pengetahuan yang baru

termasuk pembangunan dalam dunia ICT. Pendedahan ICT kepada mereka membuka

minda mereka untuk memajukan diri dan masyarakat. Sintesisnya, komuniti Orang Asli

menerima pendekatan penggunaan ICT yang diperkenalkan kepada mereka dan tidak

menolak ICT. Mereka mampu menggunakan teknologi berkomputer ini seiring dengan

28

kepantasan dunia teknologi sekarang ini dengan bantuan pelatih-pelatih ICT melalui

kursus pendek yang dijalankan.

Kumpulan remaja Orang Asli di Malaysia juga turut mendapat kesan dari

perkembangan ICT (Gill et al. 2009). Pengkaji telah menganalisis secara empirikal data

kajian yang dijalankan ke atas remaja Orang Asli di penempatan terpilih negeri Selangor.

Kajian ini mengupas tahap kefahaman, kepenggunaan ICT, pemilikan ICT serta dorongan

penggunaan ICT dalam kalangan remaja orang Asli. Selain itu, pola pemilikan ICT

dalam kalangan remaja Orang Asli tidak begitu jauh ketinggalan berbanding dengan

masyarakat arus perdana yang lain. Walau bagaimanapun, masalah kewangan untuk

mendapatkan peralatan ICT masih membelenggu kumpulan ini seterusnya mengakibatkan

peningkatan jurang digital dengan kumpulan masyarakat yang lain.

Kesimpulannya, kemajuan teknologi yang berlaku ini perlu dimanfaatkan untuk

mempertingkatkan martabat dan keharmonian warisan masyarakat Orang Asli yang

sedang mengharungi perubahan abad ke-21. Penggunaan ICT bersesuaian dengan

keperluan kurikulum, perubahan sikap dan nilai pelajar masyarakat Orang Asli terhadap

ICT dititikberatkan. Penganjuran kursus ICT jangka pendek untuk pelajar Orang Asli

dijalankan sebagai satu pendekatan bagi menyelesaikan masalah penggunaan kemudahan

ICT bagi masyarakat Orang Asli secara optimum dan dapat menggalakkan kegiatan P&P,

melahirkan pelajar serta pekerja yang berkemahiran boleh pindah, seorang usahawanan

yang dapat berkolaborasi dan berkomunikasi dengan masyarakat luar serta antarabangsa.

Ketrampilan dalam ICT adalah satu kriteria penting dalam sistem pendidikan abad ke-21

dan dapat melahirkan seseorang yang berfikiran kritis, inovasi dan berani menempuh

cabaran globalisasi.

2.3.1 Konsep Belajar Dari Komputer

Belajar dari komputer bermaksud komputer diaturcarakan untuk menyampaikan isi

pengajaran sesuatu seperti biologi, matematik, komputer dan sebagainya (Ding et al.

29

2011; Susanne & Sharom 2009; Rahimi et al. 2005; Jonassen 1996; Alessi & Trollip

1991). Dalam kajian ini, komputer memainkan peranan seorang pelatih untuk melatih

mengenai cara-cara menggunakan asas-asas komputer kepada pelajar Orang Asli.

Mereka akan diajar dan dilatih dari awal sehingga mereka cekap menggunakan komputer

dengan sendirinya.

2.3.2 Belajar Mengenai Komputer

Pelaksanaan prinsip belajar mengenai komputer, komputer berperanan sebagai pelajar

serta alat produktiviti dan kognitif (Ding et al. 2011; Susanne & Sharom 2009; Jonassen

1996; Alessi & Trollip 1991). Prinsip belajar mengenai komputer bertujuan untuk

melahirkan pengguna yang celik komputer. Istilah celik komputer atau literasi komputer

pada peringkat awal penggunaannya didefinisikan sebagai pengaturcaraan. Kemudian,

para pendidik mula membuat definisi-definisi yang lebih bermakna (Moly 2013;

Hammond et al. 2011; Rosseni 2001). Komputer merupakan satu teknologi pengetahuan

dan kemahiran yang diperlukan oleh semua manusia untuk hidup dalam masyarakat yang

bergantung kepada penggunaan komputer dalam mengendalikan dan menyelesaikan

masalah yang kompleks (Norhani dan Rugayah 2008; Anandarajan et al. 2000; Hunter

1993).

Pengetahuan literasi komputer perlu dieksploit sepenuhnya oleh masyarakat

Orang Asli supaya memberikan kesan yang positif dalam pembelajaran serta kegunaan

harian mereka (Myllari et al. 2011; Syed et al. 2008; Sharple 2007). Literasi komputer

bermaksud mempelajari cara menggunakan sesuatu perisian mikrokomputer dan peranti-

perantinya yang dapat menghasilkan sesuatu melalui penggunaan komputer (Hayashi &

Baranauskas 2013). Literasi juga adalah tahap pengetahuan dan kemahiran seseorang

individu menggunakan komputer sebagai alat yang disesuaikan kepada situasi hidup

harian yang membolehkannya berfungsi dalam masyarakat berasaskan maklumat (Oliver

2013). Oleh yang demikian, belajar mengenai komputer sepatutnya dilaksanakan dengan

menggunakan komputer untuk melaksanakan tugasa yang bermakna. Sekiranya tugasan

30

mengandungi sesuatu yang relevan dan mustahak dalam kehidupan pelajar, mereka akan

belajar dan memahaminya dengan baik.

Dalam kajian ini, pelajar belajar mengenai komputer menggunakan bantuan secara

manual bercetak yang diberikan oleh pelatih dan dalam talian. Selain mendapat

pengalaman menggunakan komputer sebagai alat intelektual, pelajar Orang Asli juga

akan belajar mengenai penggunaan Internet khususnya komunikasi elektronik dalam

P&P. Pembelajaran bermakna berlaku apabila pelajar sendiri melakukan aktiviti yang

berkaitan dalam KPP mereka. Pembelajaran aktif yang berpusatkan pemikiran, proses

dan tugasan turut berlaku semasa pelajar melalui proses membuat tugasan dan projeknya.

2.3.3 Konsep Komunikasi Berperantarakan Komputer (KBK)

Komunikasi Berperantarakan Komputer (KBK) adalah payung kepada P&P berasaskan

Internet (Rosseni 2001). Komunikasi dalam pendidikan berlaku di antara pelajar dengan

pelajar, pelajar dengan pengajar, pelajar dengan bahan pembelajaran, pengajar dengan

bahan pengajaran, pengajar dengan pengajar, pengajar dengan organisasi dan pelajar

dengan organisasi (Molly 2013; Hayashi & Baranauskas 2011; Culp 2003; Khalid et al.

1999). KBK memudahkan komunikasi antara individu dengan kumpulan dan individu

dengan masyarakat luar. Pelajar dapat membina pengetahuannya sendiri dan lebih

mengingati apa yang mereka pelajari (Oliver 2013; Polito 2004; Kross et al. 2004;

Jonassen 1994). Penggunaan KBK memerlukan pelajar berfikir secara kritis dan kendiri

(Oliver 2013;Johnson & Johnson 1994). Di antara kemahiran-kemahiran yang diperoleh

melalui pembelajaran kolaboratif menggunakan KBK ialah kejelasan komunikasi dalam

kumpula, kejelasan mesej, interaksi dua hala, kemahiran membina semula ayat tanpa

mengubah makna, sikap bertolak-ansur, sikap bertanggungjawab serta etika dalam

teknologi.

31

2.3.4 Proses-proses KBK dan Hasilnya

Terdapat beberapa jenis proses komunikasi melalui KBK. Menurut Jonassen (1996),

yang pertama ialah komunikasi individu dengan maklumat. Ia boleh dijalankan dengan

menggunakan kemudahan capaian maklumat. Antara hasilnya ialah pelajar Orang Asli

dapat memuatnaik gambar-gambar kraftangan keluarga dan komuniti mereka, gambar-

gambar kesenian, warisan serta tempat-tempat menarik di perkampungan mereka.

Maklumat ini digunakan untuk memperkenalkan dan memasarkan produk-produk

keluarga mereka. Kedua ialah komunikasi individu dengan individu serta masyarakat

luar bagi urusan jual beli produk mereka (Yueh et al. 2013). Komunikasi dua hala ini

boleh dicapai dengan menggunakan perbualan elektronik (sinkroni) dan mel elektronik

(asinkroni). Antara hasilnya adalah mesej-mesej berupa maklumat dan permintaan yang

tinggi daripada masyarakat luar untuk membeli barangan yang mereka perkenalkan.

Komunikasi ini boleh dicapai melalui perbincangan elektronik yang disediakan dalam

pelantar blog pemasaran yang akan dibangunkan.

2.4 Gaya Belajar Orang Asli dan Komputer

Komputer dan ICT dapat memberikan kesan positif terhadap pengalaman belajar bagi

pelajar Orang Asli . Penggunaan teknologi seperti komputer membantu mereka dalam

pembangunan literasi digital (Duggan 2009). Generasi Orang Asli sekarang ini lebih

bersedia untuk menerima kemahiran dan pembelajaran menggunakan aplikasi komputer

sesuai dengan peluang dan situasi pekerjaan sekarang ini. Pengalaman mereka dalam

menggunakan komputer menyebabkan mereka lebih selesa dalam dunia digital dan

mempunyai kemahiran boleh-pindah (transferible skill).

2.4.1 Teori Gaya belajar Orang Asli

Gaya belajar adalah pendekatan dan strategi dalam kalangan pelajar untuk memperoleh

pengetahuan. Kebiasaannya diperhatikan dalam setiap pembelajaran individu dan

berkumpulan. Kajian di luar negara menggunakan Harris’ Aboriginal learning styles

32

theory untuk memahami gaya belajar pelajar Orang Asli. Kajian ini ditemui dalam buku

penulisan beliau, ‘Culture and Learning: Traditon and Education in Northeast Arnhem

Land, 1980’. Harris telah mengenal pasti lima kategori utama gaya pembelajaran Orang

Asli Australia yang berlainan dengan masyarakat arus perdana lain. Antaranya ialah (i)

mereka belajar melalui pemerhatian dan meniru perbuatan yang mereka lihat, (ii) belajar

dari pengalaman hidup, (iii) pembelajaran melalui percubaan dan kesilapan peribadi, (iv)

fokus kepada kemahiran dan aktiviti-aktviti tertentu sahaja dan (v) penekanan terhadap

orang dan perhubungan.

Minat untuk belajar komputer boleh dipupuk kepada Orang Asli dengan melihat

kepada gaya belajar mereka. Pelajar Orang Asli akan berasa seronok untuk belajar

komputer apabila keperluan pembelajaran yang diperibadikan kepada mereka diikuti.

Pembelajaran komputer seronok kerana (i) kekuatan Orang Asli adalah bersifat visual-

ruang iaitu melalui grafik berwarna-warni, (ii) penggunaan komputer melibatkan

sentuhan (taktil) untuk diekspliotasi, (iii) pembelajaran yang medium, membolehkan

pelajar melakukan kesilapan dan mencuba sesuatu yang baru, (iv)memberi keputusan

yang segera berbanding dengan kertas dan pen, (v) tidak melibatkan aktiviti menulis yang

terlalu banyak dan (vi) boleh mengurangkan ketidakselesaan pelajar Orang Asli terhadap

aktiviti menulis, dan budaya lisan antara guru mereka (O'Donoghue 1992).

Kekuatan gaya belajar pelajar Orang Asli adalah (i) melalui pemerhatian dan

meniru tingkah laku yang mereka perhatikan, (ii) mereka tidak suka percakapan dan

arahan secara lisan, (iii) belajar melalui percubaan dan maklum balas, (iv) aktiviti

berkumpulan itu adalah lebih penting daripada individu, (v) pembelajaran holistik

(global), (vi) kemahiran spatial Visual, (vii) imej grafik, (viii) pembelajaran Kontekstual

dan (ix) pembelajaran spontan (Hughes et al 2004; Hughes & More 1997). Kesemua

gaya belajar Orang Asli ini adalah mengikut situasi yang mereka lalui. Kekuatan gaya

belajar Orang Asli ini, tidak menunjukkan bahawa mereka itu lemah dalam melakukan

sesuatu aktiviti. Pemerhatian terhadap gaya belajar Orang Asli ini akan diaplikasikan ke

dalam semua tugasan, aktiviti pembelajaran literasi komputer.

33

2.5 TEORI-TEORI PEMBELAJARAN

Dalam kajian Siti Nor Rahimah et al. (2007), pembelajaran didefinisikan sebagai proses

pemerolehan maklumat dan pengetahuan, penguasaan kemahiran dan tabiat serta

pembentukan sikap dan kepercayaan. Proses pembelajaran berlaku sepanjang hayat

seseorang manusia (Dias & Diniz 2014; Saniah et al. 2000). Ia berlaku di mana-mana

sahaja tidak kira tempat mahupun masa. Dalam konteks pendidikan, guru biasanya

berusaha sedaya upaya mengajar di dalam kelas supaya pelajar dapat belajar dan

menguasai isi pelajaran bagi mencapai sesuatu objektif yang ditentukan. Pembelajaran

akan membawa perubahan pada seseorang (Dias & Diniz 2014).

2.5.1 Kepelbagaian Gaya Belajar (KGB)

Gaya belajar boleh dibahagikan kepada dua jenis iaitu elemen sensori dan sosiologi.

Elemen sensori terbahagi kepada empat iaitu gaya belajar (i) visual, (ii) auditori, (iii)

kinestatik dan (iv) taktil. Elemen sosiologi pula terbahagi kepada dua iaitu gaya belajar

(i) individu dan (ii) berkumpulan. Setiap pelajar memiliki keenam-enam gaya belajar ini.

Walau bagaimanapun, mereka akan cenderung kepada salah satu antaranya yang lebih

dominan samada visual, auditori dan kinestetik.

Elemen Sensori

Manusia dijadikan dengan pelbagai sensori. Elemen sensori dalam gaya belajar terdiri

daripada visual-perkataan, visual-gambar, audio, kinestetik-taktual (Gary 2014; Mario et

al 2014; Kline & Martel 1992). Pelaksanaan kelas literasi ICT, termasuk

memperkenalkan asas ICT menggunakan bantuan dalam talian serta manual bercetak

mengambilkira keperluan ke semua sensori ini. Bagi kalangan pelajar Orang Asli mereka

lebih tertumpu kepada kinestetik-taktual, visual-gambar dan visual-perkataan. Mereka

akan menggunakan modul aktiviti pembelajaran ICT yang akan disediakan.

user, 03/31/14,

Mengajar aper bohh :).. mungkin letak didalam kelas ok kot.

user, 31/03/14,

Jarak ??? ada ker .. takder kan… biasakan guna pada

34

Ciri-ciri gaya belajar visual

Pelajar yang belajar cara visual belajar lebih baik dengan melihat sesuatu teks berbentuk

perkataan atau ayat di dalam buku, papan hitam serta paparan komputer. Antara ciri-ciri

gaya belajar ini ialah seperti (i) Bercakap dengan cepat, (ii) Mementingkan penampilan

dalam berpakaian/penampilan, (iii) Tidak mudah terganggu dengan kesibukan, (iv)

Mengingat apa yang dilihat, daripada apa yang didengar, (v) Lebih suka membaca

daripada dibacakan, (vi) Pembaca cepat dan tekun, (vii) Seringkali mengetahui apa yang

harus dikatakan, tapi tidak pandai memilih kata-kata, (viii) Lebih suka melakukan

demonstrasi daripada bercakap, (ix) Lebih suka muzik daripada seni dan (x) Mempunyai

masalah ntuk mengingat struktur lisan kecuali jika ditulis dan seringkali meminta bantuan

orang untuk mengulanginya.

Pendidik boleh mengaplikasikan beberapa strategi untuk memudahkan proses

belajar bagi pelajar jenis visual ini antaranya ialah (i) Menggunakan bahan visual seperti

gambar-gambar, diagram dan peta, (ii) Menggunakan warna untuk menandakan hal-hal

penting, (iii) Menggalakkan pelajar untuk membaca buku-buku berilustrasi, (iv)

Menggunakan multimedia (contohnya : komputer dan video) dan (v) Menggalakkan

pelajar untuk mencuba mengilustrasikan idea-ideanya ke dalam gambar.

Ciri-ciri gaya belajar auditori

Reid (1984) mentakrifkan pelajar auditori belajar dengan mendengar perkataan yang

dituturkan dan dari penjelasan secara lisan. Pelajar dengan gaya pembelajaran auditori,

belajar dengan lebih baik dengan mendengar cerita, ceramah atau kaset (Rosseni 2010;

Dunn, Dunn dan Price 1979). Antara ciri-ciri gaya belajar ini ialah seperti (i) Semasa

bekerja suka berkomunikasi dengan diri sendiri (monolog), (ii) Penampilan rapi, (iii)

Mudah terganggu dengan kesibukan atau tekanan, (iv) Belajar dengan mendengar dan

mudah mengingat apa yang dibincangkan daripada apa yang dilihat, (v) Mudah membaca

dengan kuat dan memperdengarkan kepada orang lain, (vi) Menggerakkan bibir mereka

dan menulis di buku ketika membaca, (vii) Biasanya seorang yang boleh bercakap fasih,

35

(viii) Lebih pandai mengeja dengan kuat daripada menulis, (ix) Lebih suka gurauan lisan

daripada membaca komik, (x) Mempunyai masalah dengan suasana yang melibatkan

visual, (xi) Berbicara dalam irama yang tersusun dan sistematik dan (xii) dapat

mengulangi kembali dan meniru nada, berirama dan warna suara.

Strategi untuk memudahkan proses belajar bagi pelajar jenis auditori adalah

dengan (i) Menggalakkan pelajar melibatkan diri dalam perbincangan di dalam kelas

ataupun di dalam keluarga, (ii) Membimbing pelajar untuk membaca bahan pengajaran

dengan kuat, (iii) Menggunakan muzik untuk mengajar murid-murid, (iv) Berbincang

dengan murid menggunakan idea secara verbal dan (v) Pelajar merakam bahan

pelajarannya ke dalam kaset dan bombing mereka untuk mendengarkannya sebelum tidur.

Ciri-ciri gaya belajar kinestetik-taktil

Pelajar yang belajar gaya kinestetik dan taktual berkemampuan untuk belajar dengan baik

dan berkesan melalui pengalaman dan akan melibatkan diri secara fizikal dalam aktiviti di

kelas. Kaedah belajar kinestetik-taktual ini adalah pembelajaran melalui sentuhan kerana

penterjemahan serta penggabungan pembelajaran tidak akan berlaku tanpa menyentuh

bahan yang ingin dipelajari. Mereka biasanya dapat mengingati sesuatu dengan baik dan

berkesan apabila melakukan aktiviti secara amali (Rosniah 2007; Murdoch Teacher

Center 1984). Pembelajaran menggunakan kaedah kinestetik juga adalah pembelajaran

melalui melakukan aktiviti fizikal dan gerak kerja.

Elemen Sosiologi

Gaya belajar yang seterusnya ialah elemen sosiologi. Ia merangkumi belajar

bersendirian, belajar berkumpulan (Kuo et al. 2014; Kline & Martel 1992). Kedua-dua

jenis kumpulan ini boleh dilakukan apabila belajar di dalam kelas literasi ICT. Tutor serta

fasilitator akan membuat pemantauan secara bersemuka. Kekerapan kehadiran dan

sumbangan setiap pelajar terhadap kelas literasi ICT akan dilihat.

36

Berkumpulan

Belajar bersama-sama dengan rakan sebaya, kumpulan atau pasukan adalah merujuk

kepada pembelajaran secara berkumpulan. Gaya pembelajaran ini melibatkan

perbincangan, sumbangsaran dan kerjasama yang melibatkan diri dalam permainan,

pertandingan atau menjalankan sesuatu projek. Perkongsian idea-idea dapat dikongsi

bersama rakan-rakan dan dapat mewujudkan suasana berkolaborasi. Oleh itu pelbagai

sumber dari seeorang individu akan dikongsi kepada semua ahli kumpulan.

Individu

Terdapat individu yang lebih suka belajar bersendirian dan tidak mahu gangguan sewaktu

mereka belajar. Mereka lebih selesa bersendirian berbanding belajar bersama rakan

sebaya. Mereka kurang gemar membuang masa untuk bercakap sesama rakan

menyebabkan tidak dapat menumpukan terhadap pelajaran.

2.5.2 Kepelbagaian Gaya Belajar (David Kolb)

Gaya pembelajaran adalah satu kombinasi strategi dan proses yang menjadi tabiat pelajar

dalam proses mempelajari sesuatu bahan yang baru (Abdullah et al. 2014; Kuo et al. 2014

Kolb & D.A.Kolb 2005; Schmuck 1988). Dalam kajian ini, penyelidik

mengklasifikasikan gaya pembelajaran pelajar kepada empat kategori utama yang

dibincangkan dalam model Gaya Pembelajaran David A. Kolb (1981). David Kolb

mengemukakan adanya empat kutub (a-d) kecenderungan seseorang dalam proses

belajar, kutub-kutub tersebut antara lain: (i) Kutub Perasaan / FEELING (Concrete

Experience), (ii) Kutub Pemikiran / THINKING (Abstract Conceptualization), (iii) Kutub

Pengamatan / WATCHING (Reflective Observation) dan (iv) Kutub Tindakan / DOING

(Active Experimentation).

37

Gaya Diverger - Pengalaman konkrit

Menyimpang (perasaan dan menonton - CE / RO) merupakan individu yang mampu

melihat hal-hal dari perspektif yang berbeza. Mereka adalah seorang yang sensitif.

Mereka lebih suka menonton daripada melakukan, cenderung untuk mengumpul

maklumat dan imaginasi untuk menyelesaikan masalah. Mereka dapat melihat situasi

yang agak konkrit dari beberapa sudut pandangan yang berbeza-beza dan lebih suka sesi

‘brainstorming’. Orang dengan gaya belajar yang berbeza-beza mempunyai kepentingan

budaya yang luas dan suka mengumpul maklumat. Mereka tertarik pada orang,

cenderung berimaginatif dan emosional,dan cenderung menjadi kuat dalam kesenian.

Orang dengan gaya yang berbeza-beza lebih suka bekerja dalam kumpulan, untuk

mendengar dengan fikiran terbuka dan menerima maklum balas secara peribadi.

Gaya Asimilator - Pemerhatian Reflektif

Mengasimilasi (menonton dan berfikir - AC / RO) merupakan keutamaan pembelajaran

yang ringkas, pendekatan logik. Idea dan konsep lebih penting daripada manusia. Orang-

orang ini memerlukan penjelasan yang jelas dan baik daripada peluang praktikal. Mereka

cepat dan cekap dalam memahami maklumat yang luas dan menyusun sebuah format

logik yang jelas. Orang dengan gaya belajar asimilasi kurang menitikberat pada

masyarakat dan lebih tertarik pada idea dan konsep-konsep abstrak. Orang dengan gaya

ini lebih tertarik pada sesuatu yang logik, pendekatan teori-teori yang didasari dengan

nilai praktikal. Dalam situasi belajar yang formal, orang dengan gaya ini lebih memilih

bacaan, ceramah, menjelajah model secara analitik, dan mempunyai masa untuk

memikirkan hal-hal yang dilalui.

Gaya Konverger- Perkongsian

Individu yang mempunyai gaya konvergen (melakukan dan berfikir - AC / AE) boleh

menyelesaikan masalah secara praktikal. Mereka lebih memilih tugas-tugas teknikal, dan

kurang peduli dengan orang sekeliling dan lemah dari aspek interpersonal. Bagi pelajar

38

jenis konverger, mereka bagus dalam menemukan fungsi praktikal dari berbagai idea dan

teori serta mempunyai kemampuan yang baik dalam pemecahan masalah dan membuat

keputusan. Mereka juga lebih cenderung menyukai tugas-tugas teknikal (aplikasi)

daripada masalah sosial atau hubungan antara peribadi dan aspek interpersonal. Sebuah

gaya belajar konvergensi membolehkan kemampuan pakar dalam teknologi. Orang

dengan gaya konvergensi suka bereksperimen dengan idea-idea baru, untuk

mensimulasikan, dan bekerja dengan aplikasi praktikal.

Gaya Akomodator – Pengujian Aktif

Mengakomodasi (lakukan dan perasaan - CE / AE) - Gaya belajar mengakomodasi adalah

'hands-on', dan mengikut gerak hati daripada perkara logik. Individu ini menggunakan

penganalisaan orang lain, dan lebih memilih untuk mengambil pendekatan pengalaman

dan praktikal. Mereka tertarik dengan cabaran baru dan pengalaman. Mereka biasanya

bertindak mengikut naluri daripada analisis logik. Individu dengan gaya belajar

mengakomodasi akan cenderung bergantung pada orang lain untuk mendapat maklumat

dari melakukan analisis mereka sendiri. Gaya belajar adalah lazim dan berguna dalam

peranan yang memerlukan tindakan dan inisiatif. Individu dengan gaya belajar

mengakomodasi lebih suka bekerja dalam pasukan untuk menyelesaikan tugas. Mereka

menetapkan target dan aktif bekerja di dalam pelbagai bidang dan berusaha untuk

mencapai tujuan dan objektif hidup. Pelajar yang menggunakan gaya akomodator

memiliki kemampuan belajar yang baik dari hasil pengalaman nyata yang dilakukannya

sendiri. Namun begitu, mereka tidak mahir dalam membina teori dan idea. Mereka suka

membuat rencana dan melibatkan diri dalam berbagai pengalaman baru dan cuba untuk

melaksanakan sesuatu tugasan tersebut.

39

2.5.3 Teori Konstruktivisme

Menurut Borich dan Tombari (1997), dalam bukunya Educational Psychology. A

Contemporary Approach (ms. 177), pendekatan pembelajaran konstruktivisme

(constructivism) ialah:

“Constructivism is an approach to learning in which learners are provided

theopportunity to construct their own sense of what is being learned by building internal

connections or relationships among the ideas and facts being taught.”

(McBrien & Brandt 1997)

Dalam definisi ini, mereka menjelaskan bahawa konstruktivisme adalah

pendekatan pembelajaran yang menyediakan peluang kepada pelajar untuk membina

kefahaman terhadap perkara yang dipelajari dengan mewujudkan jaringan atau hubungan

(dalam minda) antara idea dan fakta yang sedang dipelajari. Oleh itu, konstuktivisme juga

dikenali sebagai fahaman “binaan”.

Seterusnya, menurut Woolfolk (2013), dalam bukunya Educational Psychology,

“Constructivist perspectives – View that emphasizes the active role of the learner

inbuilding understanding and making sense of information”. Dari kenyataan-kenyataan

ini jelaslah bahawa mengikut teori pembelajaran konsruktivisme, pelajar perlu

memainkan peranan aktif dalam memahami dan memberi makna kepada maklumat atau

pengetahuan yang dipelajari.

Konstruktivisme bukanlah satu konsep baru. Ia berasal daripada bidang falsafah

dan telah digunakan dalam bidang sosiologi dan antropologi dan juga dalam bidang

psikologi kognitif dan pendidikan. Pada tahun 1710, ahli falsafah konstruktivis yang

pertama, iaitu GiambatistaVico, mengatakan bahawa

“one only knows something if one can explain it ” (Yager 1999).

40

Immanuel Kant menyokong pendapat ini dan mengatakan bahawa manusia

bukanlah penerima maklumat yang pasif. Misalnya, pelajar menerima maklumat dengan

aktif, menghubungkannya dengan maklumat terdahulu yang telah diasimilasinya, dan

menjadikan maklumat itu miliknya dengan membina kefahaman atau membuat

interpretasi ke atas maklumat tersebut (Ware 2013; Walsh 2013; Cheek 1994).

Seterusnya, perspektif konstruktivisme ini terhasil daripada kajian Piaget, Vygotsky, ahli

psikologi gestalt, Bartlett, Bruner, Von Glaserfeld, Anderson, Dewey, Papert dan

Confrey. Pembelajaran bermakna (meaningful learning), mengikut Dewey (1966),

melibatkan“belajar dengan membuat” (learning by doing), yang kemudiannya dapat

membantu pelajar berfikir dan membentuk kefahaman tentang masalah yang cuba

dihuraikan.

Pembelajaran dan pengajaran menggunakan pendekatan konstruktivisme boleh

dilaksana dengan memberikan perhatian kepada perkara-perkara berikut (Ramlah &

Mahani 2002): (i) Memberi peluang kepada pelajar mengemukakan pandangan tentang

sesuatu konsep, (ii) Memberi peluang kepada pelajar berkongsi persepsi antara satu sama

lain, (iii) Menggalakkan pelajar menghormati pandangan alternatif rakan mereka, (iv)

Menghormati semua pandangan pelajar dan tidak memandang rendah terhadap

pandangan mereka, (v) Melaksanakan pengajaran berpusatkan pelajar, (vi) Menyediakan

aktiviti-aktiviti berbentuk “hands on” dan “ minds on”, (vii) Mementingkan kemahiran

saintifik dan kemahira berfikir dalam kalangan pelajar, (viii) Menggalakkan pelajar

merenung kembali proses pembelajaran yang dilaluinya, (ix) Meminta pelajar

menghubungkait idea asal dengan idea yang baru dibina, (x) Menggalakkan pelajar

mengemukakan hipotesis, (xi) Tidak menyampaikan maklumat secara terus kepada

pelajar, (xii) Memberi peluang kepada pelajar berinteraksi dengan guru dan pelajar-

pelajar lain, (xiii) Memberi perhatian kepada keperluan, kebolehan dan minat pelajar dan

(xiv) Menggalakkan pelajar bekerja dalam kumpulan.

41

2.5.4 Teori Apprenticeship

Perintis atau dikenali dengan ‘apprenticeship’ adalah satu kaedah pembelajaran sosial

yang membantu individu baru menjadi pakar dalam pelbagai bidang seperti perbidanan,

pembinaan, pendidikan dan undang-undang. Konsep perintis ini adalah golongan orang

yang berpengalaman membantu golongan yang kurang berpengalaman bagi menyediakan

struktur dan contoh untuk menyokong pencapaian matlamat. Secara tradisinya perintis

telah dikaitkan dengan pembelajaran dalam konteks untuk menjadi mahir dalam

perdagangan atau perkapalan - tugas yang biasanya memerlukan kedua-dua pemerolehan

pengetahuan , konsep dan mungkin kemahiran psikomotor dan pembangunan keupayaan

untuk menggunakan pengetahuan dan kemahiran dalam konteks yang sesuai. Dalam

bidang pendidikan, Institusi Pendidikan Tinggi (IPT) berusaha untuk menyediakan pelajar

berfikir berasaskan maklumat. Oleh yang demikian, perintis ini merupakan satu kaedah

pengajaran dan pembelajaran yang relevan dalam domain kognitif dan metakognitif

seperti domain psikomotor.

Pendidik dan penyelidik telah melihat ke arah pembelajaran tidak formal, yang

mana pelbagai kaedah P&P telah diguna secara berterusan. Ini adalah untuk mewujudkan

kaedah pengajaran dan aktiviti yang lebih formal seperti kaedah konstruktivisme sosial.

Perintis ini juga adalah satu bentuk pembelajaran yang membolehkan orang ramai,

organisasi, dan masyarakat mencapai matlamat individu dan mengasah kreativiti mereka

dengan lebih meluas dan mendalam. Kaedah perintis ini dalam pengajaran dan

pembelajaran dapat membina kemahiran baru kepada pelajar untuk memenuhi keperluan

pendidikan, industri dan pasaran. Oleh itu, kaedah ini menggalakkan pembelajaran

berlaku melalui interaksi sosial yang melibatkan rundingan kandungan, kefahaman, dan

keperluan pelajar, dan ketiga-tiga umumnya dianggap berbentuk perintis kognitif.

2.5.5 Teori Beban Kognitif

Kajian daripada Sun (2004) menjelaskan mengenai Teori Beban Kognitif (TBK) yang

mencadangkan bahawa pembelajaran berlaku dengan baik dalam keadaan yang setaraf

user, 31/03/14,

Define yg neh…. Pastu yg bawah tajuk ni sume pakai short form

42

dengan reka bentuk kognitif individu. Menurut Sweller et al. (1998), kajian yang

dihasilkan oleh Miller (1956) menunjukkan bahawa ingatan jangka-pendek menghadkan

bilangan elemen yang boleh ditafsir oleh seseorang individu. Oleh itu, Sweller telah

membina teori ini dengan menggunakan skema atau gabungan beberapa elemen sebagai

asas pengetahuan bagi seseorang individu.

Skema merupakan sejenis struktur yang terdiri daripada kandungan ingatan jangka

panjang yang berstruktur kompleks. Struktur ini membenarkan kita untuk menerima,

memikir dan menyelesaikan masalah. Dengan itu, struktur ini merupakan struktur yang

menyumbangkan kepada asas pengetahuan individu (Sweller et al. 1998). Menurut

Sweller et al. (1998) juga, Teori Beban Kognitif (Cognitive Load Theory) mencadangkan

bahawa proses pembelajaran dapat dilaksanakan dengan paling berkesan dalam keadaan

yang selaras dengan reka bentuk kognitif manusia. Berdasarkan kepada teori ini, didapati

bahawa ingatan jangkapendek yang digunakan semasa proses pembelajaran adalah terhad

kepada bilangan elemen yang dilihat oleh pelajar dalam menerima dan memproses data

yang diterima.

Untuk memastikan proses perolehan skema dapat berlaku, arahan yang berkesan

perlu direka demi mengurangkan beban peringatan bekerja (Sweller 1988). Teori beban

kognitif merupakan teori yang membincangkan teknik-teknik dalam mengurangkan beban

ingatan jangka pendek. Teori ini juga membantu dalam perubahan ingatan jangka panjang

yang berkaitan dengan proses perolehan skema. Teori Beban Kognitif adalah sesuai

digunakan dalam bidang reka bentuk bahan pembelajaran terarah seperti modul. Teori ini

telah banyak diaplikasikan dalam mereka bentuk bahan pembelajaran. Berdasarkan teori

ini, jika beban kognitif yang muncul semasa proses pembelajaran dapat diminimakan

maka proses pembelajaran akan lebih berkesan (Sweller et al. 1998).

Menurut Sweller (2002), terdapat banyak kesan pengajaran yang berpunca

daripada Teori Beban Kognitif yang berkaitan. Kesan-kesan yang dibincangkan dalam

kertas kajian Sweller (2002) ialah: (i) kesan perhatian terasing (Split-Attention Effect) –

keadaan yang mana penerangan dalam bentuk teks adalah terasing daripada grafik dan

user, 31/03/14,

“Di” utk tmpt

user, 31/03/14,

Reka bukan ker utk sesuatu yg fizikal.. dan arahan biasa “disampaikan “

user, 31/03/14,

Pelajar n ink menerima aper.. ?? abg rase… trus kepada memperos data yang diterima lagi kena kot

user, 31/03/14,

Kl nk buat bi.. define dari atas.. ni sparuh txt baru nk tulis… gigit kang

user, 31/03/14,

Recheck balik statement neh.. Ambiguous

43

pelajar perlu mentafsirkan kedua-dua sumber untuk memahami maklumat baru, (ii) kesan

modaliti (Modality Effect) – penggunaan modaliti visual dan auditori akan dapat

meningkatkan keupayaan ingatan jangka pendek untuk mengambil tindakan dan (iii)

kesan ulangan (Redundancy Effect) – kesan daripada ulangan maklumat yang

dipersembah dalam bentuk teks dan grafik. Pelajar dikehendaki mentafsir maklumat yang

sama tetapi berlainan jenis dan ini telah menambahkan beban kognitif pada pelajar.

Kesan-kesan daripada asas reka bentuk multimedia juga dibincangkan dalam kajian

Mayer dan Moreno (2004) di yang mana , mereka menyarankan bahawa tiga (3) proses

kognitif terlibat dalam pembelajaran yang berbantukan multimedia. Proses ini adalah: (i)

pemilihan (apabila maklumat verbal diproses berasaskan teks dan maklumat visual

diproses berasaskan imej), (ii) pengorganisasi (maklumat berasaskkan teks dan imej

diaplikasikan dalam konsep pembelajaran) dan (iii) penggabungan (pelajar membina

kaitan antara dua asas ini).

Memandangkan ingatan jangka pendek hanya membolehkan pelajar menerima

maklumat yang sangat terhad, maka sebuah modul yang dapat mengurangkan beban

kognitif disamping dapat membantu pelajar mengoptimumkan maklumat yang terhad

adalah sangat diperlukan. Sesetengah modul yang dibekalkan oleh sesetengah pihak tidak

dapat memenuhi kehendak yang dinyatakan dalam teori beban kognitif. Hal ini kerana

maklumat-maklumat pelajaran yang ingin disampaikan telah disusun dalam bentuk yang

tidak mengambil kira tahap kognitif pelajar, contohnya arahan untuk langkah

disembunyikan dalam ayat yang panjang lebar. Selain itu, gabungan teks dan grafik

dalam modul ini juga akan menambahkan beban kognitif pelajar kerana rajah yang

digunakan sebagai panduan kepada arahan telah diasingkan malah pelajar perlu berulang

alik antara arahan dan rajah. Oleh sebab itu, sebuah modul yang dapat mengurangkan

beban kognitif pelajar adalah sangat diperlukan dalam proses P&P. Dalam kajian ini,

aktiviti pembelajaran yang direka berdasarkan teori beban kognitif, pelajar dijangka akan

dapat mengikut pembelajaran asas komputer beserta Internet dengan lebih mudah dan

berkesan.

user, 31/03/14,

DAN lagi ????

user, 31/03/14,

Maklumat aper ??? maklumat pelajaran kah

user, 31/03/14,

Suke btul ngan perkataan DAN neh .. humph

user, 31/03/14,

Di lagi ?? degil neh..

44

2.5.6 Teori Minimalis

Teori ini telah dibina oleh Caroll (1998) untuk membentuk rangka kerja yang akan

membina kaedah penerangan khususnya bahan latihan untuk komputer. Teori ini

mencadangkan: (i) semua aspek pembelajaran perlulah bermakna dan beradadalam

lingkungan tersendiri, (ii) pelajar perlu diberi projek yang lebih realistik secepat yang

mungkin, (iii) penyampaian P&P membenarkan sebab kendiri dan memperbaiki keadaan

dengan menambahkan bilangan pembelajaran yang aktif, (iv) bahan pengajaran dan

aktiviti pembelajaran perlu disediakan bagi mengenal pasti masalah dan membaikinya

dan (v) perlu ada hubungan yang rapat antara latihan dan situasi sebenar. Bagi aktiviti

pembelajaran asas komputer dan Internet ini, teori minimal diaplikasikan dengan

melaksanakan reka bentuk modul mengikut kecendurangan pelajar Orang Asli dan pelajar

lain. Aktiviti pembelajaran ini mengandungi nota, tutorial dan latihan pengukuhan

dengan cara menstrukturkan arahan satu persatu bukan dengan menceritakan di dalam

bentuk karangan ataupun perenggan. Kandungan teks distrukturkan dengan

menyenaraikan setiap satu langkah-langkah tentang tutorial serta soalan yang jelas

berkaitan dengan latihan pengukuhan bagi setiap pengenalan asas komputer dan

penggunaan Internet.

2.5.7 Teori Pembelajaran Bersituasi (Situated Learning)

Teori ini adalah berasaskan kefahaman bahawa ilmu diperoleh dari situasi kontekstual

dan dipengaruhi oleh konteks, aktiviti dan budaya persekitaran yang mana pembelajaran

berlaku (Abd et al. 2013; Brown et al. 1989). Ini bermaksud, pelajar memperoleh ilmu

melalui pembelajaran autentik membuat pekerjaan atau tugasan yang dilakukan oleh ahli

professional dalam bidang berkenaan. Melalui pengalaman autentik ini pelajar mendapat

akses maklumat mengenai cara bagaimana melakukan sesuatu pekerjaan dengan

matlamat yang telah ditentukan dan penuh bermakna (Chang et al. 2010; Brown et al.

1989). Berdasarkan teori ini, bolehlah dirumuskan bahawa pengalaman menggunakan

komputer sebagai asas dalam memasarkan produk kraftangan masyarakat Orang Asli. Ini

akan membentuk cara amalan bekerja yang berkesan dan professional.

user, 31/03/14,

Semput baca .. rephrase plaser

user, 31/03/14,

Chek balik ayat neh.. tak paham anneyy

user, 31/03/14,

Bahan dan aktiviti sediakan aktivit ???? pelik heehhehe

user, 31/03/14,

????

45

Interaksi sosial merupakan elemen yang penting dalam teori ini. Pelajar terlibat

dalam komuniti yang memerlukannya memperoleh ilmu tertentu. Apabila pelajar

semakin banyak terlibat dengan komuniti berkenaan mereka menjadi semakin aktif dan

terikat dengan budaya yang akan menjadikannya pakar yang berpengalaman. Dua prinsip

utama dalam teori ini ialah ilmu perlu diperoleh dalam situasi yang autentik dan

pembelajaran memerlukan interaksi sosial dan kolaborasi dalam keperluan pembelajaran

diperibadikan (KPP) mereka. Interkasi sosial ini juga turut melibatkan dengan komuniti

pembelajaran bagi literasi ICT dalam kalangan pelajar Orang Asli. Berdasarkan teori ini,

seseorang pelajar walaupun bukan dari bidang komputer serta tidak pernah bekerja

dengan komputer mampu menjadi pakar menggunakan ICT dalam kehidupan seharian

mereka. Perkara ini akan berlaku sekiranya, ia terlibat secara langsung dalam aktiviti

kolaborasi dan berkomunikasi menggunakan perantaraan komputer.

2.5.8 IMPLIKASI TEORI-TEORI PEMBELAJARAN

Gabungan kesemua teori pembelajaran merupakan satu strategi bagi memperoleh mutu

P&P yang berkualiti. Implikasi teori kognitif dalam pendidikan, memusatkan perhatian

kepada cara berfikir atau proses mental pelajar, tidak sekadar kepada hasil

pembelajarannya sahaja. Semua pendidik harus memahami proses yang digunakan

pelajar sehingga dapat mencapai hasil pembelajaran yang berkesan. Mengutamakan

pembelajaran berpusatkan pelajar, yang mana pelajar perlu mempunyai inisiatif diri dan

keterlibatan aktif dalam semua aktiviti pelajar.

Dengan mengetahui gaya belajar yang sebenar, secara tidak langsung pendidik

dan pelajar dapat menyusun strategi yang berkesan dalam proses pembelajaran mereka.

Pelajar yang tahu menggunakan gaya belajar yang sesuai dengan dirinya akan lebih

mudah membantu mereka untuk memperoleh keputusan yang lebih cemerlang, malah

mudah untuk menerima ilmu pengetahuan. Kemahiran dan sikap yang positif adalah

salah satu faktor yang penting dalam menyumbang perbezaan dalam personaliti dan

fungsi kogntif (Robinson 2013; Poon 2013; D’Souza 2013). Pelajar juga perlu saling

berinteraksi antara satu sama lain bagi mewujudkan suasana pembelajaran yang aktif.

46

Pelajar harus bergiat aktif dalam mengasimilasi dan mengakomodasi pengalaman baru ke

dalam kerangka kognitif mereka. Pendidik juga bertindak sebagai fasilitator, mediator,

dan teman yang membuat situasi pembelajaran lebih kondusif bagi berkongsi

pengetahuan.

Untuk mengajar dengan baik, pendidik harus memahami model-model pengajaran

dan teori pembelajaran. Teknik P&P yang sesuai dengan keupayaan pelajar memainkan

peranan yang penting dalam mewujudkan suasana belajar yang kondusif dan berkesan

(Alsumait & Al-Musawi 2013; Chapman 2013). Pelajar perlu mengkonstruk pemahaman

terhadap pembelajaran yang dipelajari dengan sendiri. Belajar adalah penyusunan

pengetahuan dari pengalaman konkrit, penglibatan kolaboratif antara individu, refleksi

dan interpretasi maklumat-maklumat yang telah diperolehi.

2.6 PENDEKATAN STRATEGI DAN PERKAEDAHAN

Menurut Nooraini Othman & Theng (2010), pengajaran ialah proses penyampaian

kemahiran, ilmu pengetahuan, sikap dan nilai. Pengajaran dapat dirancang dengan

berkesan jika guru memahami beberapa perkara tentang tingkah laku pelajar. Antaranya

ialah pelajar akan memberikan perhatian dengan penuh jika kaedah yang sesuai

digunakan tetapi akan hilang jika tidak ada perkara tertentu yang mereka lakukan.

Pendekatan strategi dan kaedah pembelajaran yang digunakan dalam modul kajian ini

bertujuan untuk membantu pelajar memperoleh kemahiran, pengetahuan dan membina

sikap yang positif.

Strategi yang berkesan bukan sahaja melibatkan pengetahuan tentang sesuatu

strategi tetapi juga pengetahuan tentang bila strategi tersebut akan digunakan dan cara

penggunaannya (Li et al. 2008; Pressley et al. 2001). Dengan ini, pendekatan, strategi

dan kaedah yang digunakan adalah penting bagi menghasilkan pelajar yang bermotivasi,

bertanggungjawab, aktif dan berdikari dalam pembelajarannya. Gabungan strategi e-

user, 31/03/14,

bukan ker ayat Tanya .. harus ada tanda soalkan

user, 31/03/14,

rujuk komen 074

user, 31/03/14,

haaa ni kan bgus gun tentang

user, 31/03/14,

dan dan dan.. meh2 nk gigit

47

Pembelajaran Hibrid berorientasikan masalah dan berasaskan projek (PoPeye) dengan

Keperluan Pembelajaran Diperibadikan semasa pelaksanaan kelas literasi ICT ini.

2.6.1 e-Pembelajaran Hibrid berorientasikan masalah dan berasaskan projek (PoPeye)

Berasaskan Pembelajaran Hibrid berorientasikan masalah dan berasaskan projek atau

Problem-Oriented Project-Based Hybrid E-Training (PoPeye) dijejaki pada tahun 1970-

an di Denmark setelah penubuhan Universiti Aalborg dan Roskilde University Center

(Dirckinck-Holmfeld 2002). Di Denmark, istilah yang lebih popular untuk PoPeye

adalah Pedagogi Projek Berorientasikan Masalah atau Problem oriented Project

Pedagogy (POPP). Kerangka teori kajian ini menggunakan POPeye sebagai satu cara

untuk menyediakan pembelajaran aktif, membina, koperasi, sahih dan boleh mencapai

objektif pembelajaran yang akan mengakibatkan pembelajaran bermakna. Dalam usaha

untuk mencipta kandungan bagi pembelajaran bermakna yang bersesuaian dengan

keperluan pengguna serta memenuhi Kerangka Kelayakan Malaysia dan selaras dengan

strategi PoPeye itu, analisis tugas telah dijalankan. Analisis ini telah mula dilaksanakan

untuk menentukan kandungan kursus dan kedua untuk mengenal pasti media pengajaran

yang paling sesuai dan kaedah penghantaran yang akan digunakan untuk kursus komputer

yang dijalankan seperti yang dijelaskan dalam Bab III.

2.6.2 Keperluan Pembelajaran Diperibadikan (KPP)

Setiap individu pelajar mempunyai gaya pembelajaran yang berbeza mengikut minat dan

kecenderungan tersendiri. Namun begitu, sistem pendidikan sedia ada tidak berupaya

menyediakan persekitaran pembelajaran mengikut kehendak setiap individu (Chatterjee et

al. 2011; Valjataga & Laanpere 2010, Wilson 2006). Justeru itu, satu persekitaran

pembelajaran yang dikenali sebagai keperluan pembelajaran diperibadikan (KPP) telah

diperkenalkan untuk mengatasi masalah ini. “Personalization” ialah satu keperluan

penting untuk memotivasi pelajar dan menyokong pembelajaran berpusatkan pelajar

48

(Noor Azida dan Mohamad Bilal 2010; Pena-Lopez 2010; Wilson 2008; Harmelen 2008).

KPP diperkenalkan bertujuan untuk menyediakan satu lokus pembelajaran yang mana

semua elemen dalam proses pembelajaran disatukan bagi menghasilkan satu set alat yang

dapat menyokong pembelajaran setiap individu (Noor Azida dan Mohamad Bilal 2010;

CETIS 2006).

Kepentingan Persekitaran Pembelajaran Peribadi (KPP)

Terdapat pelbagai kelebihan dan kepentingan KPP bagi meningkatkan kualiti sistem

pendidikan. KPP penting kerana ia adalah pertukaran daripada satu model pembelajaran

tradisional yang mana pelajar menggunakan maklumat melalui saluran bebas seperti pusat

sumber dan buku teks kepada satu model yang mana pelajar mendapatkan sumber

pembelajaran yang boleh dipilih dan diuruskannya sendiri (Educause 2009; Johnson &

Liber 2008; Johnson & Brierley 2007). Selain itu, menurut Miligan (2006), konsep yang

digunakan dalam KPP ialah pendekatan berpusatkan perkhidmatan yang membenarkan

setiap individu pelajar memilih sendiri persekitaran pembelajaran yang mereka perlukan.

Kenyataan ini disokong oleh Attwell (2007), yang menyatakan KPP membenarkan

pelajar menyusun dan membangunkan sendiri persekitaran pembelajaran yang sesuai

dengan gaya pembelajaran mereka.

Menurut Attwell (2007), KPP penting kerana berkeupayaan membangunkan

potensi dengan memudahkan capaian pembelajaran dalam konteks yang berbeza dan

menggunakan alat serta antaramuka yang berbeza. Ini akan menghasilkan pelajar yang

lebih bertanggungjawab dan berdikari. Selain itu, menurut Miliband (2006) rasional

pembelajaran personal adalah jelas iaitu untuk meningkatkan piawaian dengan memberi

fokus pada pengajaran dan pembelajaran berdasarkan kecenderungan dan minat pelajar.

Isu-Isu Dalam KPP

Di antara isu-isu yang berkaitan dengan KPP ialah usaha untuk menyediakan bahan

pembelajaran yang efisyen dan usaha mencari objek pembelajaran yang pelbagai

49

mengikut keperluan individu, Sampson (2002). Namun isu ini telah di atasi dengan

beberapa usaha antaranya ialah satu enjin carian web-course yang telah dibangunkan oleh

Gong dan Kinshuk 2010. Enjin carian ini ramah pengguna, efisyen dan membantu

pelajar untuk mendapatkan apa yang mereka mahukan daripada objek pembelajaran yang

telah dibina. Sistem yang dibangunkan ini menggunakan spesifikasi Metadata untuk

merekod objek pembelajaran yang pelbagai. Dengan Metadata, sistem tersebut akan

mengumpulkan maklumat yang tepat tentang sumber pendidikan, mencari parameter

carian yang sepadan dan memberikan keputusan yang bermakna kepada pengguna.

Menurut Hargreaves (2004), antara isu yang berkaitan dengan KPP yang perlu

diberi perhatian ialah proses mencipta, mengorganisasi dan melaksanakan sistem

pembelajaran personal bagi memastikan latihan dan nota yang dibuat sesuai dan berguna

serta boleh diterima oleh pelajar. Memandangkan kita sudah berada di abad ke-21, isu

yang sering dipersoalkan ialah apakah sistem pendidikan yang diajar kini masih relevan

diajarkan kepada pelajar di abad ini dan apakah perubahan yang harus dibuat pada

kurikulum untuk melahirkan individu yang lebih baik. Selain itu, isu berkaitan KPP

yang telah dikemukakan oleh Aspect (2006), ialah bagaimana menentukan kemahiran

progresif dan sikap yang diperlukan oleh pelajar serta usaha untuk mencari sistem baru

dan kaedah yang boleh memenuhi keperluan individu. Isu ini dianggap penting kerana

untuk menyesuaikan kemahiran dan sikap dengan sistem pembelajaran bukanlah satu

usaha yang mudah. Justeru itu, ahli profesional dalam bidang teknologi pendidikan

harus memikirkan penyelesaian yang terbaik dalam menyelesaikan dan mengatasi isu ini.

2.6.3 Pembelajaran Afektif

Domain pembelajaran afektif merangkumi "sikap pelajar, kepercayaan, nilai, dan emosi

asas kerana ia berkaitan dengan pengetahuan dan kemahiran yang mereka memperoleh"

(Mottet & Beebe 2006). Pembelajaran afektif merupakan tumpuan utama K-12 bagi

pendidikan jasmani. Pembelajaran afektif merupakan tumpuan utama dalam pendidikan.

Pembelajaran ini adalah untuk membimbing dan membentuk tingkah laku pelajar yang

50

positif (Hatfield et al. 1993). Pembelajaran afektif juga ditakrifkan sebagai salah satu

orientasi matlamat pelajar, motivasi dalam konteks sosial, sokongan keperluan asas dan

hasil pembelajaran dalam kelas, penglibatan pelajar dalam pelajaran serta aktiviti fizikal

di luar kelas. Keadaaan ini meningkatkan motivasi pelajar seperti pengawalan diri, faedah

situasi atau persekitaran, cara berfikir dan pergaulan dengan individu lain (Subramanium

2009; Standage; Gillison & Treasure 2007; Chen 2001).

2.7 KEMAHIRAN BOLEH-PINDAH (KBP)

Pada masa ini perkembangan teknologi dan permintaan pembangunan modal insan yang

diperlukan kebanyakan pekerja menjadi lebih produktif, kreatif dan inovatif untuk

memastikan mereka tidak ditinggalkan oleh kemajuan pemodenan (Bakhshi et al. 2013;

Bosiok et al. 2013). Permintaan yang tinggi dalam bidang kerja telah memaksa semua

pekerja melengkapi diri dengan pelbagai kemahiran (Mok et al. 2012; OECD 2012; Yang

2010). Sejajar dengan keadaan ini, muncul satu kemahiran pindah milik yang telah

menjadi salah satu penyelesaian kepada syarikat untuk merebut dan memiliki pekerja

yang layak berkhidmat untuk syarikat mereka. KBP merupakan kemahiran umum yang

berguna dalam pelbagai pekerjaan (Liptak & Shatkin 2011; Farr 1911). Satu lagi

kemahiran yang boleh dikategorikan di bawah "kemahiran pindah milik" adalah

keupayaan berkomunikasi dengan lebih berkesan dan dapat menyelesaikan masalah

dengan sistematik (Miller & Fosnacht 2013; Pellegrino & Hilton 2012; Brown 2009;

Kazamia 2012) , mempunyai sikap yang positif (Walsh et al. 2013; McKnight et al.

2009) dan pasukan yang berkesan kerja (Brown 2009; Chen 2007).

Seseorang yang mampu untuk membina kemahiran pindah milik ini, merupakan

seorang individu yang berkelayakan untuk memperoleh kerja dalam pelbagai bidang.

Kemahiran mereka akan dapat disesuaikan dengan banyak profesion (Blades et al. 2012;

Trevithick 2000). Kemahiran pindah milik boleh memberi kelebihan kepada pekerja

yang proaktif dalam mendapatkan pekerjaan (Petrova dan Ujima 2005). Walaupun nilai

kemahiran dipindah milik jelas dibentangkan, tidak semua orang boleh merebut peluang

51

untuk membangunkan kemahiran pindah milik ini, kerana kemahiran ini memerlukan

pengalaman yang banyak (Elliot et al. 2011) dan kemudi perjalanan panjang. Ia tidak

dapat dibangunkan hanya dengan satu hari latihan atau bengkel tetapi memerlukan

tempoh masa yang agak lama. Walau bagaimanapun, terdapat satu cara yang boleh

memberi peluang kepada orang ramai untuk membangunkan kemahiran pindah milik ini

melalui pendidikan.

2.8 MODEL REKA BENTUK PENGAJARAN

Secara amnya, model pengajaran berarahan merupakan satu perihalan persekitaran

pengajaran dan pembelajaran. Model-model pengajaran juga sebenarnya merupakan

model pembelajaran. Dengan lebih jelas lagi, model pengajaran merupakan satu

perihalan yang dijadikan panduan oleh guru untuk merancang kurikulum khususnya

selain merangka kursus dan unit pengajaran serta menyediakan bahan-bahan pengajaran

seperti program multi-media serta pengajaran berpandukan komputer, lembaran-lembaran

kerja dan sebagainya (Jonassen 1988). Namun begitu, model ini haruslah bersesuaian

dengan pelbagai situasi pengajaran dan pembelajaran termasuk sekolah, kolej dan

institusi pengajian tinggi. Selain itu, model ini juga haruslah bersesuaian atau harus

diubahsuai dengan gaya pembelajaran murid-murid serta kehendak kandungan mata

pelajaran yang berkenaan. Pendekatan yang digunakan dalam pembinaan dan

pelaksanaan modul ICT ini adalah berdasarkan model reka bentuk dan pembangunan

bahan pembelajaran. Model ini dibentuk melalui hasil pengubahsuaian Model Assure

(Heinrich dan Molenda 2005), Model Pengajaran Dick & Carey (Dick & Carey 1978),

model Kemp (Morrison, Ross dan Kemp 2001) dan Model Reka-bentuk dan

Pembangunan Sistem Pengajaran & Pembelajaran (SPP IV) (Rosseni 2014) .

52

2.8.1 Model Assure (Heinrich, Molenda, Russell dan Smaldino 2005)

Dalam membangunkan sesuatu bahan pengajaran dan pembelajaran, pendidik sepatutnya

merancang reka bentuk secara sistematik untuk melahirkan suasana pembelajaran yang

berkesan (Zuraidah 2010). Model Assure (Heinich, Molenda, Russell dan Smaldino

2005) adalah model reka-bentuk pengajaran yang boleh digunakan untuk merancang

penggunaan media secara sistematik. Model Assure ini, terdiri daripada enam (6) fasa

iaitu, fasa pertama merupakan fasa Analisis pelajar, fasa kedua menyatakan objektif, fasa

ketiga ialah memilih kaedah, manakala fasa keempat merangkumi media dan bahan. Fasa

kelima pula ialah menggunakan media dan bahan, melibatkan pelajar dan fasa terakhir

iaitu fasa keenam ialah menilai dan mengkaji semula. Model ini bertujuan menyediakan

panduan merancang dan mengendalikan pengajaran yang memerlukan media serta

memastikan sesuatu pengajaran dan pengajaran akan berlaku. Ia juga lebih berfokus pada

perancangan mengajar di dalam bilik kuliah atau di bilik darjah yang mana merupakan

sebuah formula untuk Kegiatan Belajar Mengajar (KBM).

Pengkaji telah memilih untuk menggunakan Model Assure kerana model ini

memenuhi keperluan pengkaji dalam melaksanakan pembangunan. Berdasarkan kajian-

kajian yang dijalankan oleh pengkaji-pengkaji terdahulu, terdapat beberapa model reka

bentuk instruksi yang sering menjadi tumpuan pengkaji dan sangat sesuai dijadikan asas

bagi pembangunan ‘courseware’ pengajaran dan pembelajaran di sekolah yang

mengambilkira media dan teknologi. Antaranya ialah model ASSURE yang dicadangkan

oleh seorang ahli akademik Yusup Hashim (2006) yang menyatakan bahawa model ini

sangat meluas digunakan oleh guru-guru untuk merancang pembangunan media instruksi

secara sistematik.

user, 03/31/14,

Kata enam.. tapi declare dua ????

53

Rajah 2.2 Model Assure (Heinrich, Molenda, Russell dan Smaldino 2005

2.8.2 Model Morrison, Ross dan Kemp

Model Morrison, Ross dan Kemp berorientasikan bilik darjah dan menerangkan satu

pendekatan yang menyeluruh untuk reka bentuk pengajaran yang mempertimbangkan

semua faktor-faktor dalam alam sekitar (Morrison, Ross, & Kemp 2004). Model ini

menetapkan satu proses lelaran dan tertakluk kepada semakan yang berterusan. Bagi

pendapat Prestera (2002) dalam kajian The Herridge Group Inc. (2004), model ini sangat

fleksibel yang direka bentuk untuk memberi tumpuan pada kandungan dan daya tarikan

P&P guru-guru.

Pengkaji mengadaptasi Model Morrison, Ross dan Kemp ini kerana mempunyai

tiga elemen yang membezakannya daripada beberapa model lain iaitu: (i) arahan

dianggap dari perspektif pelajar, (ii) model mengambil pandangan sistem umum ke arah

pembangunan (komponen model bebas antara satu sama lain) dengan reka bentuk

pengajaran yang dibentangkan secara pusingan yang berterusan dan (iii) model yang

menekankan pengurusan proses reka bentuk pengajaran (Morrison, Ross, & Kemp 2004).

Bagi model Kemp pula merupakan contoh model melingkar jika ditunjukkan dalam

sebuah diagram. Secara ringkas, menurut model ini terdapat beberapa langkah dalam

user, 03/31/14,

Euwww.. tarikan cam mane tu.. 40, 40 ,40 kah.. hehehhe .. bby brapa ?? hikhikik

user, 03/31/14,

Cam mane tu.. prestera da kaji 2002 .. tapi ada dalam 2004 ???? mungkin time travel kot .. hikhikhikhik

user, 03/31/14,

You have declare something big.. kena ada citation

user, 31/03/14,

Besarkan skit .. tak Nampak.. kena pakai kanta pembesar nk tgk tulisan.. heheheh

54

penyusunan sebuah bahan iaitu antaranya ialah menentukan topik setiap pembelajaran,

menganalisis gaya pembelajaran pelajar, menetapkan tujuan pembelajaran yang ingin

dicapai, menentukan isi pengajaran, melakukan penilaian formatif, memilih sumber

pembelajaran, melaksanakan rencana pembelajaran dan penilaian sumatif (Morrison et al.

2004).

Rajah 2.3 Model Morrison, Ross dan Kemp

Sumber: Kemp (1985): The instructional design process

2.8.3 Model Pengajaran Dick & Carey

Model pengajaran Dick & Carey (1996) ini dipilih kerana antara teori yang mendasari

pembelajaran melalui laman web ialah teori Dick & Carey. Mengikut teori ini proses

pengajaran bermula daripada pengetahuan subjek terus kepada objektif, diikuti oleh

struktur pelajaran, penaksiran dan kemudiannya maklum balas penilaian. Kesemua

perancangan pengajaran ini membolehkan proses pengajaran menjadi lebih efektif dan

sesuai dengan objek pendidikan terkini. Kajian Dadang Supriatna dan Mochamad

Mulyadi (2009), menggunakan satu model pembelajaran prosedural yang mempunyai 10

langkah reka bentuk pembelajaran. Teori ini berasaskan pendekatan yang melibatkan

user, 03/31/14,

U123

user, 31/03/14,

Besarkn.. dok napok.. betul la.. peribahasa.. gajah dpan mata tak nampak.. kuman hujung dunia Nampak.. tapi ni gajah ker.. heee pk2 .. renung2.. dan slemat beramal !! HIHIHI

55

pembinaan strategi pengajaran serta membina dan memilih bahan pengajaran yang

bersesuaian seperti yang dijelaskan dalam model Assure Menurut Gustasfon dan Branch

(2001), "Mesej pengantar yang paling banyak digunakan berkaitan dengan proses reka

bentuk intruksi” ialah model Dick dan Carey (1996).

Model Dick dan Carey ini merupakan model yang mudah dibaca dan difahami.

Pengkaji boleh mengemaskan dan meneliti falsafah yang muncul dalam Intructional

Design (ID) untuk digunakan sebagai bahan rujukan kepada pengajaran. Mereka juga

berpendapat bahawa model ini merupakan satu model contoh yang jelas bagi setiap

langkah dan boleh diaplikasikan untuk meningkatkan minat dalam prestasi teknologi,

analisis konteks modul, model penilaian bertingkat dan juga merupakan sebuah

pengurusan yang mempunyai kualiti yang tinggi.

Rajah 2.4 Model Pengajaran Dick & Carey (Dick & Carey 1996)

Sumber : Sherri Braxton's site on Instructional Design Models

2.8.4 Model Reka bentuk dan Pembangunan Sistem Pengajaran dan Pembelajaran (P&P)

user, 31/03/14,

Pilih kaler yg sesuai.. agak berbayang.. edit balik neh !!! heheheheh

user, 31/03/14,

Aper neh.. define2

56

Penulis telah memilih untuk menggunakan Model SPP IV iaitu model yang digunakan

dalam kajian Rosseni (2014) yang telah diubahsuai dari model Waterfall (Sommerville

1989; van Vliet 1993; Marshal et al. 1994) dan Model Pragmatics Sequences (Barker

1987; Shuell 1992; Jonassen 1988; Sector et al. 1992; Goodyear 1984; Roblyer 1988).

Model SPP IV ini merupakan model yang telah diperbaharui dari Model SPP III (Rosseni

2010). Penggunaan model ubahsuaian itu pada asalnya adalah untuk pembinaan sistem

SidangKom (Rosseni 2001). Model ini mengandungi enam fasa iaitu i) fasa kajian

permulaan, ii) fasa analisis keperluan, iii) fasa reka bentuk, iv) fasa pembangunan, v) fasa

pengujian dan analisis dapatan kajian dan vi) fasa pemodelan dan penyelenggaraan.

Rajah 2.5 Model Reka Bangun SPP IV (Rosseni 2014)Ke semua model reka bentuk Assure (2005), Kemp (1998), Dick dan Carey

(1989) dan SPP IV (2010) membincangkan langkah pengembangan pembangunan secara

berperingkat-peringkat. Setiap model mempunyai matlamat, objektif, aktiviti, proses dan

PETUNJUK

UJIAN KEBOLEHGUNAAN

2

1

12

UJIAN KEBOLEHGUNAAN 1

Bilangan minima seramai 3-5 orang untuk ujian kebolehgunaan adalah memadai. Istilah kebolehgunaan merujuk isu teknikal untuk memastikan sistem yang diuji bebas ralat dan boleh beroperasi secara intuitif.Tujuan ujian kebolehgunaan adalah untuk mengenal pasti ralat teknikal. Ujian ini merupakan prakeperluan sebelum ujian kebolehgunaan berpusatkan pelajar dilaksanakan.

2

Pengujian & Penilaian

Pengujian &

Pengujian &



FASA 5Pelaksanaan Sistem

FASA 4Pembangunan Sistem

FASA 3Reka Bentuk

Sistem

FASA 2Analisis

Keperluan

FASA 1Kajian Kesauran

Penilaian Kebolehgunaan1

Penilaian Formatif

UJIAN KEBOLEHGUNAAN 2

Saiz sampel minima seramai 3-5 orang adalah memadai dalam situasi pembangunan sistem semasa yang mempunyai kekangan masa dan kewangan namun sekiranya bilangan ini boleh ditingkatkan sehingga tepu adalah lebih baik kerana lebih banyak mata yang menilai, lebih banyak kesilapan yang dapat dikenal pasti dan lebih banyak cadangan konstruktif yang dapat direalisasikan untuk menambah baik sistem yang sedang dibina.

UJIAN KEBOLEHGUNA

AN 1

FASA 6Penilaian, Penyenggaraan

dan Permodelan

user, 31/03/14,

Ni aper neh.. ?????

user, 31/03/14,

Sorang jer ker.. wahh lone ranger… hikhikhikhik.. kl b yg buat.. tulisla.. penulis. Yang merupakan pengkaji .. baru leh guna statement pengkaji dalm statement strusnya

57

penilaian prestasi pengisian serta pencapaian. Perbezaan utama antara satu model dengan

model yang lain ialah reka bentuk model dan cara perlaksanaan aktiviti yang dijalankan.

Setiap model reka bentuk yang diterbitkan menjelaskan langkah atau peringkat

bagaimana model tersebut boleh diguna pakai. Model yang dibina ini hanya sekadar

menyatakan semula model yang lain sama ada diubahsuai atau diolah semula mengikut

pandangan dan andaian masing-masing (Zuraidah 2010). Daripada gabungan keempat-

empat model tersebut, pengkaji menganalisis ke semua fasa-fasa tersebut dan

menghasilkan satu model baru. Terdapat enam (6) fasa dalam metodologi pembinaan

yang digunakan dalam kajian ini. Penerangan dijelaskan dengan lebih terperinci dalam

Bab III.

2.9 RUMUSAN

Kajian-kajian berkaitan dengan perkembangan intelektual individu, pemikiran kritis

individu dan perkembangan pendidikan mempunyai kaitan dengan pembelajaran literasi

komputer dan perasaan untuk belajar dalam kalangan pelajar Orang Asli. Dari tinjauan

literatur ini dapatlah dirumuskan bahawa pembelajaran berasaskan komputer dan Internet

yang berbentuk multisensori boleh menarik minat pelajar-pelajar Orang Asli yang

sememangnya tidak boleh duduk diam pada sela masa yang lama dan cepat hilang

tumpuan. Ia dapat menimbulkan motivasi dan sesuai digunakan oleh pelajar kinestetik

dan taktual sehinggalah semua topik dan tugasan projek difahami, dilakukan dan dikuasai

sepenuhnya oleh pelajar Orang Asli. Ia juga sesuai untuk pelajar yang suka belajar secara

bersendirian. Pelajar bebas menggunakan komputer dan memasarkan produk serta

belajar pada bila-bila masa dalam persekitaran pembelajaran yang dipilih. Ringkasnya,

teori-teori yang dikemukakan akan menjadi panduan asas kepada pembentukan rangka

konsep metodologi untuk langkah kajian seterusnya.

BAB III

METADOLOGI KAJIAN

3.1 PENGENALAN

Metadologi penyelidikan memberi panduan dalam perlaksanaan serta cara melaksanakan

penyelidikan. Setiap kaedah akan dijelaskan secara terperinci untuk memudahkan

pemahaman kepada pembaca. Bab ini juga merangkumi aspek reka bentuk kajian, model

pengajaran yang digunakan, persampelan dan instrumen yang digunakan, prosedur

menjalankan kajian, mengumpul data, cara menganalisis data dan spesifikasi keperluan

modul.

3.2 REKA BENTUK KAJIAN PEMBINAAN

Kajian pembinaan ini merupakan satu kaedah penyelidikan berkaitan pengajian sistematik

tentang reka bentuk, pembangunan dan penilaian (i) program, (ii) proses dan (iii) produk

yang perlu memenuhi kriteria tertentu serta dinilai dengan instrumen yang sah lagi boleh

dipercayai. Kajian pembinaan ini juga menggandingkan teori dan praktikal serta boleh

melibatkan proses pelaksanaan satu reka bentuk, pembangunan dan aktiviti penilaian

secara serentak (Seels dan Richey 1994). Dalam bidang teknologi pengajaran, pembinaan

sering kali bermaksud satu proses menterjemahkan satu spesifikasi reka bentuk

pengajaran menjadi satu produk dalam bentuk media pengajaran (Richey et al. 1994).

Kajian ini merupakan kajian pembinaan jenis 1. Jadual 3.1 merupakan perbezaan antara

jenis penyelidikan pembinaan Jenis 1 dan Jenis 2.

59

Jadual 3.1 Dua jenis Penyelidikan Pembinaan

Perkara Jenis 1 Jenis 2Penjelasan Kajian mengenai produk atau reka bentuk

program serta penilaian projek.Kajian terhadap reka bentuk, pembinaan, penilaian proses, bahan-bahan serta model-model.

Produk Pengetahuan pembelajaran daripada pembangunan produk yang spesifik dan menganalisis syarat-syarat yang memudahkan penggunaan sesuatu produk

Reka bentuk baru, pembangunan, penilaian prosedur atau model serta syarat-syarat yang memudahkan penggunaan model tersebut.

Context-specific Conclusion => => Generalized Conclusion

Sumber: Richey, Klein & Nelson 2004 (p.1103)

Kajian pembangunan terbahagi kepada dua bahagian iaitu menghasilkan produk

dan model kajian. Kedua-duanya mempunyai peringkat yang berbeza-beza dan juga

peserta kajian yang berbeza. Dalam kajian ini, pengkaji akan mengikut jenis kajian

produk yang akan melibatkan fasa reka bentuk, pembangunan dan pelaksanaan. Ketiga-

tiga peringkat ini akan melibatkan peserta yang berkenaan sahaja (Jadual 3.2).

Jadual 3.2 Peserta yang terlibat dalam kajian pembinaan

Jenis kajian Fasa-fasa kajian Peserta yang terlibatProduk dan alatan kajian Reka bentuk dan Pembangunan Produk pembangun,Klien, pakar bidang,

penilai,pelajar,Instruktor,organisasi terlibat, pereka

Produk dan alatan kajian Fasa pembangunan dan pelaksanaan pereka, pembangun, penilai, klien, pengguna produk

Model Kajian Model Pembangunan pereka,pembangun,penilai,pengkaji dan pakar teori

Model Kajian Model Kesahan pereka, pembangun, penilai,klien, pelajar,instructor,organisasi terlibat

Model Kajian Model Pelaksanaan pereka, pembangun, penilai dan klien

Sumber: Richey, Klein & Nelson 2007 (p.88)

3.3 KAEDAH REKA BENTUK PARTICIPATORY DESIGN (TRIANGULASI ITERATIF)

60

Reka bentuk kajian merupakan garis panduan yang dapat digunakan untuk mengumpul,

menganalisis, dan mentafsir data menggunakan pendekatan kuantitatif dan kualitatif

(Cresswell 2005). Penyelidikan yang baik adalah berpandukan paradigma tertentu di

mana ia beroperasi. Oleh itu, satu reka bentuk triangulasi interatif iaitu dikenali sebagai

‘Participatiry Design’ (PD) digunakan untuk menstrukturkan penyelidikan, untuk

menunjukkan bagaimana semua bahagian utama kajian dijalankan- mengenal pasti

responden, spesifikasi modul dan prosedur kajian bagi menjawab semua persoalan kajian.

Kajian ini berkongsi perspektif yang sama. Walau bagaimanapun, tipologi kajian

ini ke dalam kerangka kajian tertentu dibuat untuk membolehkan kaedah kajian yang

digunakan adalah jelas. Secara umum, kajian ini boleh digambarkan sebagai kajian

pembangunan modul sebagai objektif utamanya. Justeru itu, reka bentuk modul,

pembangunan dan pengesahan instrumen, rubrik pengajaran dan model akan dilakukan

untuk mencapai objektif utama kajian. Kaedah yang digunakan dalam kajian ini adalah

merujuk kepada reka bentuk triangulasi interaktif yang dikenali sebagai kaedah PD. PD

adalah satu kaedah reka bentuk yang melibatkan pengguna bersama pembangun dalam

semua peringkat proses pembangunan produk. PD merupakan satu premis yang mana

melibatkan keputusan dan idea pengguna produk untuk memastikan kesesuaian teknik

dan kaedah yang digunakan (Simonsen & Robertson 2011). Keputusan dan pendapat

mereka akan mempengaruhi setiap proses pembangunan produk yang akan dibangunkan

(Schuler & Namioka 1993: xii). Oleh itu, sebelum sampai ke proses pembangunan,

pengkaji akan membina pelbagai jenis media pengajaran, pengujian dan penilaian

instrumen serta rubrik. Sebelum proses pelaksanaan itu berlaku, pengesahan alat yang

digunakan untuk mengukur program latihan akan dijalankan.

3.4 MODEL REKA BENTUK DAN PEMBINAAN MODUL

61

Pendekatan yang digunakan dalam pembinaan dan pelaksanaan aktiviti pengajaran dan

pembelajaran (P&P) ini adalah berdasarkan model reka bentuk dan pembangunan bahan

P&P. Model ini dibentuk hasil pengubahsuaian Model Pengajaran Dick & Carey (Dick &

Carey 1978), Model Morrison, Ross dan Kemp (Kemp 1985), Model Assure (Heinrich &

Molenda 2005), Model Reka Bentuk dan Pembangunan Sistem Pengajaran &

Pembelajaran (SPPP III) (Rosseni 2010) yang telah diubahsuai dari Model Waterfall

(Sommerville 1989; Van Vliet 1993; Marshall et al. 1994) dan Model Pragmatic

Sequences (Barker 1987; Shuell 1992; Jonassen 1988; Spector et al. 1992; Goodyear

1994; Roblyer 1988) dan SPPP IV (Rosseni 2014). Kelima-lima model ini mempunyai

kelebihan dan kelemahan masing-masing. Pemilihan penggunaan model reka bentuk dan

pembangunan bahan pembelajaran dan pengajaran telah dijelaskan dengan lebih

terperinci di dalam Bab II.

Proses pembinaan modul secara keseluruhan dihuraikan secara terperinci bermula

dengan Fasa 1 hingga Fasa 6. Penilaian formatif dilaksanakan sebanyak dua pusingan

dan penilaian sumatif dilaksanakan pada akhir pembelajaran. Model pengajaran ini

mengambil kira pelbagai aspek seperti berikut: (i) analisis kaedah pengajaran dan Strategi

Pembelajaran Hibrid berasaskan projek dengan berorientasikan masalah (PoPeye), (ii)

reka bentuk hasil pembelajaran yang sesuai, (iii) menyediakan inventori kandungan

pengajaran dan (iv) melaksanakan pengujian dan pengubahsuaian modul untuk pelajar

Orang Asli yang meliputi enam peringkat fasa yang piawai dengan kitar hayat

pembangunan yang lazim diketahui. Modul pembelajaran literasi ICT ini mengambil kira

beberapa entiti seperti elemen-elemen pembinaan modul literasi ICT untuk Orang Asli

dan konstruk yang terlibat dalam proses pengujian kebolehgunaan modul literasi ICT

yang merangkumi tiga lapisan (L1- L3). Perincian lapisan-lapisan ini adalah seperti

berikut:

(i) L1: Lapisan pertama merupakan lapisan luaran yang merangkumi persekitaran yang

sesuai dengan pembelajaran ICT Orang Asli: Media atau sumber pengajaran

menggunakan modul LICT-OA, hasil aktiviti pembelajaran berasaskan keperluan

62

pembelajaran diperibadikan (KPP), strategi pembelajaran yang digunakan iaitu

PoPeye, Teori Pembelajaran Konstruktivisme, Teori Apprenticeship, Teori

Minimalis, Teori Beban Kognitif, pelatih dan pelajar Orang Asli serta pelajar luar.

(ii) L2: Lapisan kedua merupakan lapisan dalaman yang merangkumi keenam-enam fasa

pembangunan yang piawai seperti kajian kesauran, analisis keperluan, reka

bentuk, pembangunan, implementasi dan penilaian modul serta pemodelan.

Keenam-enam proses ini dilaksanakan secara iteratif sehingga tiada ralat ataupun

sehingga memenuhi keperluan pengguna. Lapisan ini adalah lapisan utama dalam

proses pembinaan modul LICT OA.

(iii) L3: Lapisan ketiga merupakan lapisan intradalaman yang merangkumi entity

berkaitan pengkomputeran berpusat manusia. Entiti-entiti tersebut ialah: isi

kandungan modul pembelajaran, ciri-ciri dan modul pembelajaran berasaskan 3P

yang merangkumi aplikasi pembelajaran sepanjang hayat, pembelajaran afektif,

gaya belajar dan pembelajaran peribadi. Pengujian kepenggunaan ini akan

dilakukan sebanyak dua kali bagi pengujian formatif pada peringkat pembinaan

dan pengujian sumatif pada peringkat implementasi

63

Rajah 3.1 Model Kitar Hayat Literasi ICT Orang Asli (LICT-OA)

3.4.1 Fasa Kajian Permulaan

Fasa kajian permulaan juga dikenali sebagai fasa tafsiran masalah atau fasa kesauran

(feasibility study). Dalam fasa kajian permulaan ini keperluan kajian dikenal pasti (Rajah

3.2). Dari lompang kajian yang dikenalpasti, masalah kajian dinyatakan dalam bentuk

penyataan masalah serta objektif utama membangunkan projek ini dinyatakan iaitu untuk

membina modul literasi ICT sebagai alternatif kepada Orang Asli dalam kehidupan

mereka (Jadual 3.2).

64

Rajah 3.2 Aktiviti dan Hasil Proses dalam Fasa Kajian Permulaan

65

Dalam fasa ini, analisis dibuat untuk mentaksir masalah dan membentuk persoalan

kajian. Selain daripada itu, tujuan serta objektif kajian ditentukan dan batasan kajian

dikenalpasti. Hasil temubual yang dijalankan bersama Pengerusi JKKK Kg.Belihoi iaitu

Encik Yen Siong, Pengurus Program Komuniti, Akzo Nobel Paints (Malaysia) Sdn.Bhd ,

Encik Radzi Abdul Rashid, Kok Swee Kien (Unit ICT Akzo Nobel Paints Sdn.Bhd) dan

terakhir adalah pengguna modul literasi ICT (rujuk LAMPIRAN A). Melakukan protokol

temu bual berdasarkan konsep triangulasi. Tujuan temu bual ini adalah untuk mengenal

pasti dengan lebih mendalam terhadap masalah utama pelajar Orang Asli dalam

pembelajaran ICT. Kajian permulaan ini dilakukan pada 23 orang pelajar masyarakat

Orang Asli, dua orang jurulatih dan dua orang fasilitator. Maklumat yang diperoleh dalam

fasa ini dimuatkan dalam Bab I: Pendahuluan.

3.4.2 Fasa Analisis Keperluan

Peringkat analisis yang dapat dilihat dalam Rajah 3.3 adalah yang paling kritikal proses

pembangunan modul LICT-OA. Dalam fasa ini, pengkaji telah mengenal pasti bentuk

bahan instruksi yang akan dibangunkan dan seterusnya mengenalpasti apa yang

diperlukan untuk membina modul literasi ICT bagi mencapai tujuan dan objektif kajian.

Fasa ini melibatkan aktiviti menganalisis dapatan dari kajian permulaan dan juga bahan-

bahan rujukan serta proses temubual daripada keperluan responden. Antara perkara yang

perlu ditentukan dalam fasa ini ialah matlamat, objektif, pengguna sasaran, teori

pembelajaran, strategi pengajaran dan pembelajaran dan kaedah penggunaan modul

semasa P&P. Melalui temu bual bersemuka, perbualan dirakam menggunakan pita

rakaman dan nota catatan. Sesi temu bual dimulakan dengan mengajukan soalan-soalan

asas berbentuk umum dan mudah dan kemudian menjurus kepada yang lebih berfokus.

Sesi ini dijalankan bertujuan untuk mendapatkan penjelasan masalah-masalah yang

dihadapi oleh pelajar Orang Asli dalam pembelajaran ICT di sekolah dan kesediaan

mereka dalam penggunaan literasi ICT (Sila rujuk- LAMPIRAN A). Output dari fasa ini

ialah spesifikasi keperluan produk yang akan menjadi input kepada fasa reka bentuk.

66

Rajah 3.3 Aktiviti dan Hasil Proses dalam Fasa Analisis Keperluan

MODEL ID

Bina Objektif dan persoalan kajian

Analisis P&P

Bina/Reka bentuk Strategi P&P

Spesifikasi keperluan produk yang dibangunkan

KAJIAN PERMULAAN

TAMAT

IMPLEMENTASII

PEMBANGUNAN

REKA BENTUK

PENILAIAN DAN PEMODELAN

Kenalpasti teori pembelajaran, strategi,

kaedah P&P dan kesediaan literasi ICT

Kenalpasti gaya belajar OA

Analisis dapatan daripada kajian permulaan Analisis keperluan terhadap amalan

pedagogi yang akan diterapkan dalam program literasi ICT

Input kepada fasa reka bentuk

Proses dilakukan secara tembual terbuka, edaran instrumen gaya belajar dan melakukan pemerhatian

Menentukan bahan intruksi

ANALISIS KEPERLUAN

MULA

67

Jadual 3.3 merupakan ringkasan analisis keperluan terhadap kefahaman mengenai

perubahan dalam amalan pedagogi dalam kalangan jurulatih yang telah dikenalpasti

terlebih dahulu. Pembangun telah mengenal pasti tiga perancangan pedagogi yang

terbaik yang perlu ada bagi semua pelatih. Modul literasi ICT-OA (LICT-OA) ini akan

dibangunkan lengkap dengan perancangan yang perlu diketahui pelatih kursus LICT-OA.

Kesemua amalan pedagogi yang mudah dan teratur akan diterapkan semasa pembangunan

modul LICT-OA dibangunkan.

Jadual 3.3 Kategori amalan pedagogi dalam kalangan jurulatih

Perancangan yang diperhatikan Penerangan daripada pemerhatianMengambil kira keperluan pelajar Tahap pengetahuan dan kefahaman pelajar terhadap

subjek ICT

Sikap dan kecenderungan pelajar ke arah ICTAnalisis aktiviti pengajaran dari segi kurikulum dan objektif

Pembelajaran sepanjang hayat

Sukatan pelajaran atau topik yang perlu diajarPeranan jurulatih sebagai perancang Bagaimana pelatih menyusun perancangan proses

pembelajaran

Bagaimana guru menangani peranan serta persekitaran sosial komuniti dengan mendalam

(sumber : Chris, Sabariah & Abdul Said 2006)

Keputusan Gaya belajar pelajar Orang Asli juga diambil kira dan keputusan

adalah seperti dalam Jadual 3.4. Modul literasi ICT-OA akan dibangunkan dengan

mengambil kira kepelbagaian gaya belajar Orang Asli. Susunan aktiviti di dalam modul

literasi ICT-OA akan disusun mengikut kesesuaian gaya belajar mereka. Ini adalah untuk

memastikan mereka tidak berasa bosan dan mereka dapat melakukan semua aktiviti ICT

tanpa had. Mereka bertindak terhadap sesuatu mengikut perasaan dan emosi mereka,

maka dengan itu pembangun perlu menyelidiki dengan terperinci mengenai budaya

pemikiran mereka.

68

Jadual 3.4 Gaya belajar pelajar

Gaya Belajar Perempuan LelakiVisual 2 2Auditori 2 3Kinestetik 4 5Taktil 4 1Jumlah 12 11

Bagi Jadual 3.5 kategori mengenai kepercayaan dalam menggunakan ICT dalam

kalangan pelajar dan jurulatih dilihat sepenuhnya. Pemerhatian telah dilakukan

berdasarkan video pengajaran bagi tempoh seminggu program dijalankan. Didapati tiga

kategori telah dikenal pasti penting untuk memastikan program literasi ICT ini berjalan

dengan lancar. Ketiga-tiga kategori ini melibatkan organisasi pembelajaran antara

jurulatih, pelajar Orang Asli dan persekitaran pembelajaran serta kesesuaian waktu untuk

sesi program yang seterusnya.

Jadual 3.5 Kategori mengenai kepercayaan dalam menggunakan ICT

Kategori yang diperhatikan Penerangan daripada pemerhatianKelebihan menggunakan ICT Kelebihan kepada pelatih: memudahkan pengajaran melalui penyediaan

bahan-bahan dan sokongan dalam kelas dan kursus

Kelebihan ICT sebagai medium: berwarna-warni, interaktif, animasi, sumber maklumat

Kelebihan kepada pelajar Orang Asli: membantu pelajar mencapai objektif dan pembangunan kemahiran ICT

Cabaran kepada pelatih dan fasilitator serta pelajar

Kekurangan pelajar berkemahiran ICT dan juga Bahasa Inggeris

Kekurangan sumber ICT yang sesuai dari segi kuantiti dan kualitiKesesuaian waktu untuk menggunakan ICT

ICT boleh digunakan di mana ia boleh memenuhi objektif pengajaran


Jadual 3.6 menjelaskan pembahagian kerja berkumpulan antara pelajar Orang

Asli. Berdasarkan kepada keputusan gaya belajar pelajar, didapati bahawa gaya belajar

berkumpulan lebih mendominasi daripada belajar secara bersendirian dalam kalangan

mereka. Mereka lebih gemar berkomunikasi sesama mereka apabila sedang melakukan

sesuatu tugasan. Berdasarkan kepada analisis keperluan yang telah dijalankan,

69

pembangun mendapati bahawa melakukan aktiviti pembelajaran secara berkumpulan

lebuh memberi kelebihan, cabaran serta dapat membentuk organisasi yang kuat antara

mereka.

Jadual 3.6 Kategori bagi Kerja berkumpulan

Kerja berkumpulan Penerangan daripada pemerhatianKelebihan Membantu guru mencapai objektif melalui memendekkan masa tugas, berkongsi tugas

dan idea-idea

Membantu pelajar belajar melalui interaksi dengan rakan sebaya dan membangunkan kemahiran kerjasama

Cabaran Pelatih mendapati kerja kumpulan bising dan juga sukar untuk merancang aktiviti yang sesuai; beberapa aktiviti mengambil masa lebih lama dalam kumpulan

Pelajar individu boleh menguasai kumpulan atau tidak mengambil bahagianOrganisasi Kumpulan perlu dibahagikan dengan teliti dari segi keahlian (kawan-kawan, jantina,

kebolehan)


Jadual 3.7 menjelaskan kriteria-kriteria yang akan digunakan dalam pembangunan

modul literasi ICT Orang Asli. Empat kriteria dikenal pasti iaitu (i) asas literasi

komputer, (ii) teori pembelajaran yang akan digunakan, (iii) keperluan gaya belajar

pelajar dan (iv) kemahiran komputer dan media digital. Berdasarkan analisis keperluan

yang telah dilakukan terhadap pengguna sasaran secara pemerhatian dan tembual,

didapati kesemua kriteria diperlukan dan sangat penting. Pengaplikasian kesemua kriteria

adalah bertepatan dengan amalan pedagogi dan kurikulum semasa. Penggunaannya juga

berada pada tahap yang maksimum yang mana bersesuaian dengan tempoh masa P&P

yang diperuntukkan untuk program literasi ICT nanti.

Jadual 3.7 Analisis kriteria bagi literasi ICT

70

Kandungan Masa (min)

Kemungkinan Penggunaan

Akibat ketidakcekapan

Kepentingan

Asas Literasi Komputer:1. Komunikasi Berbantukan Komputer **

30 100.0% Signifikan Penting

2. Organisasi Pembelajaran ** 90 100.0% Signifikan Penting3. Kaedah dan Strategi Pembelajaran **

90 25.0% Signifikan Sangat Penting

4. Kemahiran jurulatih * 30 96.0% Signifikan Penting5. Kemahiran fasilitator * 30 96.0% Signifikan Penting6. Pendidikan komputer ** 30 65.0% Signifikan Penting7. Integrasi komputer dalam P&P **

60 100.0% Signifikan Penting

8. Kebolehgunaan modul ** 60 100.0% Signifikan Sangat Penting9. Reka bentuk Intruksi ** 50 100.0% Signifikan PentingTeori Pembelajaran:1. Behaviorisme ** 30 100.0% Signifikan Sangat penting2. Konstruktivisme ** 90 94.0% Signifikan Sangat penting3. Kognitivisme * 90 58.0% Signifikan Sangat penting4. Pembelajaran dewasa * 30 92.0% Signifikan Penting5. Pembelajaran Bersituasi * 30 58.0% Signifikan Sangat penting6. Kontekstual * 30 58.0% Signifikan Sangat penting7. Interaksi Manusia- Komputer **

30 58.0% Signifikan Sangat penting

8. Minimalis ** 90 92.0% Signifikan Sangat penting9. Beban Kognitif ** 90 100.0% Signifikan Sangat penting10. Pembelajaran Afektif * 30 92.0% Signifikan Penting11. Pembelajaran Pengalaman * 30 92.0% Signifikan Penting12. Apprenticeship * 30 58.0% Signifikan Sangat pentingPerbezaan Pelajar:1. Kepelbagaian pelajar ** 50 92.0% Signifikan Sangat penting2. Personaliti * 50 100.0% Signifikan Penting3. Gaya Kognitif * 60 100.0% Signifikan Sangat penting4. Kreativiti * 50 100.0% Signifikan Penting5. Multiple Intelligences ** 50 92.0% Signifikan Penting6. Pembelajaran diperibadikan ** 50 100.0% Signifikan Sangat pentingKemahiran Komputer dan Media Digital:1. Microsoft Office ** 180 100.0% Signifikan Sangat penting2. Internet & e-Learning ** 60 100.0% Signifikan Sangat penting3. WeBlogging ** 60 100.0% Signifikan Sangat penting4. Aplikasi Multimedia ** 180 100.0% Signifikan Sangat penting5. Fotografi ** 180 100.0% Signifikan Sangat penting* dicadangkan oleh pensyarah IT, jurulatih bersama dan pengguna** diaplikasikan dalam kurikulum/modulAdaptasi daripada Pratt (1980, 1994); Rosseni Din 2010

Sebelum proses pembangunan modul dilaksanakan, pemilihan media intruksi akan

dikenal pasti terlebih dahulu. Pemilihan media intruksi ini mengambil kira tiga jenis

kriteria iaitu: (i) kaedah bersemuka, (ii) komunikasi berpandukan komputer dan (iii)

71

kaedah pembelajaran kendiri. Jadual 3.8 menjelaskan kriteria-kriteria yang akan

digunakan dalam pembangunan modul LICT-OA.

Jadual 3.8 Analisis kriteria untuk mengenal pasti media intruksi

Kandungan Keupayaan semasa

Kebarangkalian penggunaan (tidak

wajib)

Tiada Ketidakcekapan

Kepentingan

Kaedah BersemukaKeupayaan menjelaskan aktiviti pembelajaran yang dilakukan **

ya 100.0% Signifikan Sangat penting

Komunikasi Berpandukan KomputerKeupayaan menjelaskan aktiviti pembelajaran yang dilakukan menggunakan komputer **


Aktiviti pembelajaran berkumpulan ya 75.0% Signifikan Sangat pentingPenghantaran aktiviti pembelajaran secara elektronik **


Penghantaran projek akhir secara elektronik **


Semakan aktiviti pembelajaran oleh rakan *

sebahagian 96.0% Signifikan Sangat penting

Jurulatih menyemak aktiviti pembelajaran **


Portfolio (words/(powerpoint) ** ya 20.0% Signifikan Sangat pentingPembelajaran KendiriModul Pembelajaran Kendiri/e-book** ya 100.0% Signifikan Sangat penting* dicadangkan oleh pensyarah IT, jurulatih bersama dan pengguna** diaplikasikan dalam kurikulum/modul

Adaptasi daripada Pratt (1980, 1994); Rosseni Din 2010

3.4.3 Fasa Reka Bentuk

Fasa ketiga ini menentukan bagaimana modul literasi ICT akan dibina dan dilaksanakan.

Pemilihan dibuat berdasarkan apa yang diperlukan dalam spesifikasi keperluan modul

pembelajaran. Objektif utama fasa ini adalah untuk mengenalpasti profil pengguna dan

kebolehgunaan model yang akan dibangunkan. Reka bentuk antara muka sesebuah

modul akan dikenalpasti terlebih dahulu mengikut minat dan budaya Orang Asli. Fasa ini

penting kepada pembangun untuk menyokong setiap aliran pembangunan modul yang

akan dibangunkan supaya menepati citarasa pengguna.

72

Fasa ini juga meliputi segala yang dirancang dan menyuratkan apa yang difikirkan

untuk membina modul ini. Terdapat tiga tahap bagi reka bentuk dan pembangunan kajian

iaitu: (i) merangka kandungan serta membuat penilaian terhadap aktiviti pembelajaran,

(ii) mereka bentuk dan membangunkan modul literasi ICT dan (iii) menyediakan senarai

semak bagi penilaian modul ICT yang dibangunkan. Tiga perkara yang perlu dianalisis

seperti ciri-ciri umum pelajar, pengaplikasian teori-teori pembelajaran iaitu teori

minimalis, beban kognitif dan konstruktivisme dan strategi dan perkaedahan yang

digunakan dalam aktiviti pembelajaran. Pendekatan teori konstruktivisme dalam kajian

ini adalah penting kerana mengambil kira teknik arahan yang betul dan mendasari

prinsip-prinsip konstruktivisme (Roblyer et al. 1996). Penggunaan modul ICT ini adalah

sebagai alternatif untuk meningkatkan sosioekonomi mereka disamping menghasilkan

pelajar yang berkemahiran pindah milik (transferable skills).

73

Rajah 3.4 Aktiviti dan Hasil Proses dalam Fasa Reka bentuk

Model Kitar Hayat LICT

Pembangunan Rubrik, aktiviti pembelajaran, instrumen

Objektif pencapaian untuk setiap topik

Bina item ujian

MODEL ID

Pendekatan, kaedah dan teknik P&P

ANALISIS KEPERLUAN

Bina Objektif dan persoalan kajian

Bina/Reka bentuk Strategi P&P

Megenal pasti nilai-nilai murni pelajar

KAJIAN PERMULAAN

TAMAT

IMPLEMENTASII

PEMBANGUNAN


Menentukan kemahiran prasyarat

Menentukan jenis kemahiran

Membina Inventori kandungan Pemetaan kurikulum bagi ke

semua topik literasi ICT

Latihan setiap topik, tugasan projek individu dan berkumpulan

Nilai-nilai murni yang berkaitan dengan konsep literasi ICT dikenal pasti

Analisis Pengajaran

REKA BENTUK

MULA

74

Jadual 3.9 merupakan ringkasan penjelasan mengenai pendekatan dan

pembelajaran (P&P) terhadap pelajar Orang Asli. Penekanan akan difokuskan kepada

pengetahuan, proses pembelajaran dan proses pengajaran pelatih yang terlibat.

Pendekatan yang akan digunakan dalam pembangunan modul literasi ICT-OA ini adalah

pendekatan pembelajaran berasaskan strategi Konstruktivisme dan Directed instruction.

Aktiviti-aktiviti pembelajaran akan disusun mengikut kedua-dua pendekatan ini. Ini

adalah untuk memastikan bahawa kursus literasi ICT yang akan dilaksanakan berjaya dan

tidak membosankan pelajar Orang Asli.

Jadual 3.9 Ringkasan mengenai pendekatan pengajaran dan pembelajaran terhadap pelajar Orang Asli

Pendekatan Directed instruction KonstruktivismePenekanan terhadap pengetahuan Tetap, codified, "eternal" berwibawa,

pengetahuan untuk pelajarMenghayati, perkaitan dan menghubungkan, perkara yang dikenalpasti

Penekanan terhadap proses pembelajaran

Penghantaran, pemerolehan, menyimpan dan mengingati, diperkukuhkan

Melalui pengalaman, konteks sosial

Penekanan terhadap proses pengajaran

Berstruktur, arahan pengajar, pembahagian

Komunikasi, kerjasama, scaffolding, pengalaman pengurusan

(sumber : Sharif 2002, Chris C., Sabariah & Abdul Said 2006)

3.4.4 Fasa Pembangunan

Fasa keempat ini menentukan bagaimana modul itu akan dibina berdasarkan apa yang

diperlukan dalam spesifikasi keperluan modul selepas ciri-ciri modul dikenal pasti. Pada

fasa ini juga, modul yang direka bentuk mengambil kira teori pembelajaran serta strategi

dan perkaedahan P&P yang mendasari pembangunan modul literasi ICT Orang Asli

mengikut kesesuaian pengguna. Selepas modul ini dibina, modul akan diteliti dan dinilai

semula dalam semua aspek untuk memastikan modul tersebut boleh dibina dan dapat

dilaksanakan seperti yang diharapkan oleh 3 orang pakar (Rajah 3.5).

75

Penilaian Formatif

Penilaian formatif merupakan sebuah penilaian yang dilakukan sepanjang proses

pembangunan. Keadaan ini untuk memastikan bahan yang dihasilkan memenuhi ciri-ciri

reka bentuk yang diperlukan oleh penggun. Tujuan penilaian formatif juga, adalah untuk

mengatasi masalah yang mungkin timbul secara sebaik mungkin. Dua jenis penilaian

dilakukan iaitu alfa dan beta (Alessi & Trollip 2001). Ujian alfa dilakukan oleh

kumpulan pereka bentuk, pakar mata pelajaran dan pembangun modul. Berdasarkan

kajian ini, ujian dilakukan bagi menepati reka bentuk dan kandungan yang disediakan

bagi memehuni sasaran yang ditujukan. Selepas ujian alfa dilaksanakan, pembaharuan

akan dibuat untuk membaiki segala masalah yang dikenal pasti.

Selanjutanya, ujian beta dijalankan terhadap modul yang siap dibina ke atas

pengguna sebenar. Tujuan ujian beta ini dilaksanakan untuk mendapatkan sebanyak

mungkin maklum balas berkaitan kesesuaian fungsi modul sebelum diimplementasikan

dalam proses pengajaran dan pembelajaran (Alessi & Trollip 2001). Oleh itu, kajian ini

akan melaksanakan penilaian formatif program literasi ICT iaitu penilaian berdasarkan

kepenggunaan yang mengambil kira aspek kepenggunaan modul LICT-OA. Penilaian

formatif akan dilaksanakan untuk memperbaiki deraf pertama modul LICT-OA supaya

produk akhir yang dihasilan adalah bermutu dan menepati objektif pembangunan.

76

Rajah 3.5 Aktiviti dan Hasil Proses dalam Fasa Pembangunan

REKA BENTUK

(i)- Perisian Microsoft Office:a)- Pengenalan kepada ICT b)- Microsoft Wordc)- Microsoft Exceld)- Microsoft PowerPoint(ii)- Penggunaan Internet, email, carian dan lain-lain(iii)- Blog- menggunakan WordPress(iv)- Kamera digital

ANALISIS KEPERLUAN

KAJIAN PERMULAAN

TAMAT

IMPLEMENTASII


Mengenalpasti dan memperoleh perisian dan

alatan pembangunan

Menyemak semula & membaiki spesifikasi

keperluan reka bentuk modul

Merangka dan membina draft modul literasi ICT

1- Microsoft Office2- Internet

3- Pembangunan Blog4- Fotografi

Senarai semua topic literasi ICT

- 3 Pensyarah ICT - Pakar modul, pakar pendidik- Jurulatih bersama- Seorang guru sekolah rendah

-Menyemak dan meneliti Modul-modul ICT sedia ada.- Borang senarai semak

Menyenaraikan dan menyusun topik, subtopik dan aktiviti pembelajaran

MULA

PEMBANGUNAN

77

3.4.5 Fasa Pelaksanaan Modul Pembelajaran literasi ICT

Rajah 3.6 menunjukkan proses yang terlibat dalam peringkat kelima Kitar Hayat LICT.

Kaedah pemerhatian akan digunakan bagi ujian kepenggunaan yang akan dijalankan

dalam progam literasi ICT. Sebuah protokol pemerhatian berasaskan senarai semakan

digunakan untuk melakukan pemerhatian secara sistematik. Senarai semakan tersebut

dapat dilihat dalam Lampiran B. Tiga elemen utama dalam protokol pemerhatian tersebut

akan dilihat iaitu: (i) pemerhatian terhadap perkembangan pembelajaran afektif pelajar

dan (ii) pemerhatian terhadap kemahiran boleh-pindah. Ketiga-tiga pemerhatian ini

diperhatikan menerusi persekitaran pembelajaran mereka yang diperibadikan mengikut

kepelbagaian gaya belajar.

(i) Pemerhatian terhadap perkembangan pembelajaran afektif pelajar

Aktiviti pembelajaran literasi ICT ini dilaksanakan untuk melihat bagaimana pelajar

Orang Asli cenderung untuk menerima atau menolak suatu pembelajaran berdasarkan

nilai yang di anggap baik atau tidak baik. Perkembangan pembelajaran afektif ini

merupakan strategi yang bukan hanya bertujuan untuk mencapai pendidikan kognitif

pelajar sahaja, tetapi juga bertujuan untuk mencapai dimensi yang berlainan.

Perkembangan pelajar Orang Asli akan dilihat menerusi sikap dan keterampilan afektif

mereka melalui setiap sesi pembelajaran yang dilakukan oleh pelatih ICT. Pembelajaran

afektif merupakan refleksi daripada nilai yang dimiliki dalam diri setiap pelajar. Nilai

adalah suatu konsep yang berada dalam fikiran manusia yang bersifat tersembunyi. Oleh

yang demikian pemerhatian perkembangan pembelajaran afektif ini akan dilihat untuk

memastikan pelajar memperoleh pembelajaran bermakna.

78

(ii) Pemerhatian terhadap keperluan pembelajaran diperibadikan (KPP)

Menerusi perlaksanaan aktiviti pembelajaran literasi ICT ini, pemerhatian akan dilakukan

sepenuhnya terhadap persekitaran pembelajaran peribadi seseorang pelajar Orang Asli.

Mereka akan dinilai dan diperhatikan dari segi pengetahuan, persekitaran pembelajaran,

pembelajaran peribadi, refleksi, perkembangan, dan komuniti (Clements & Douglas

2008). Pemerhatian akan dilakukan berdasarkan borang penilaian rubrik seperti yang

dilampirkan dalam LAMPIRAN B.

(iii) Pemerhatian Kemahiran Boleh-Pindah

Pelajar Orang Asli akan diajar untuk menggunakan Micorosoft Office, membuat carian

topik dan menulis blog, menyunting pelbagai media dan mempersembahkan slaid dalam

bengkel. Dengan pengetahuan ICT yang akan didedahkan, mereka akan menggunakan

kemahiran yang tidak terbatas hanya untuk satu disiplin atau bidang ilmu yang telah

dipelajari tetapi merupakan kemahiran yang boleh dipindahkan ke pelbagai bidang

kerjaya. Bakal majikan mengharapkan mereka mengaplikasikan kemahiran yang telah

diperoleh semasa di sekolah, kolej dan universiti ke dalam persekitaran kerjaya. Soal

selidik kemahiran boleh-pindah dilampirkan dalam LAMPIRAN C.

Pada peringkat ini, modul yang akan dihasilkan akan digunakan dalam P&P bagi

program literasi ICT mengikut ciri-ciri yang dikenal pasti dalam fasa analisis keperluan

dan reka bentuk. Semasa peringkat ini juga, analisis dan penilaian akan terus dilakukan

untuk memperbaiki perisian, produk atau modul sekiranya masih terdapat masalah yang

tidak dapat dikesan semasa proses reka bentuk dan pembangunan. Pengubahsuaian akan

dilakukan untuk memastikan produk serta bahan yang dihasilkan adalah menepati ciri-ciri

yang diperlukan oleh pengguna.

79

Rajah 3.6 Aktiviti dan Hasil Proses dalam Fasa Implementasi

3.5.6 Fasa Penilaian Modul dan Pemodelan

Pada fasa terakhir iaitu fasa yang keenam, melibatkan proses penilaian, penyelenggaraan

dan pemodelan. Penyelenggaraan merupakan satu proses pengulangan semula. Bagi fasa

ini, adalah bertujuan untuk mengesan ralat yang masih ada selepas proses penilaian

sumatif.

Penghalusan

PengubahsuaianHasil ujian kepenggunaan

Melaksanakan penilaian formatif 3

TAMATPENILAIAN DAN PEMODELAN



Data kajian - pelaksanaan kelas literasi pertama

Modul-modul literasi ICT

Pelaksanaan program literasi ICT mengikut topik.

Komen/maklum balas pengguna

Melaksanakan pembangunan modul melalui program ICT

PEMBANGUNAN

REKA BENTUK

ANALISIS KEPERLUAN

KAJIAN PERMULAAN

MULA

IMPLEMENTASI

80

Rajah 3.7 menunjukkan proses yang akan terlibat dalam peringkat ke enam Kitar

Hayat LICT: Penilaian. Proses tersebut merupakan proses yang terakhir dalam Kitar

Hayat LICT. Penilaian yang akan dikendalikan pada peringkat ini adalah berbentuk

penilaian sumatif. Proses pengujian kepenggunaan bagi modul LICT-OA berasaskan

sebuah pemerhatian yang akan dijalankan pada peringkat ini.

Penilaian ini akan dilakukan pada akhir kelas pembelajaran literasi ICT-OA

dilaksanakan. Pemodelan keperluan pembelajaran diperibadikan (KPP) bagi gaya belajar

dan kemahiran boleh-pindah akan dibina berdasarkan keputusan pemerhatian dan

penilaian rubrik yang akan diperoleh. Penelitian terhadap modul LICT-OA ini adalah

untuk membolehkan pelajar Orang Asli memperoleh kemahiran pemasaran dalam talian.

Ini akan membantu mereka menyelesaikan masalah sosio-ekonomi berpunca dari masalah

P&P. Data yang dikumpul akan dianalisis menggunakan perisian SPSS 17.0. dan

Winsteps Version 3.68.2.

81

Rajah 3.7 Aktiviti dan Hasil Proses dalam Fasa Penilaian dan Pemodelan

Kemahiran Boleh-Pindah

Keberkesanan

Persekitaran Pembelajaran Peribadi (3P)

Strategi P&P

Gaya Belajar

Kemudahgunaan

TAMAT

Penghalusan dan pemurnian modul

Pengubahsuaian modul

Kebolehgunaan

Keanjalan

Data Kajian

PEMBANGUNAN

REKA BENTUK

ANALISIS KEPERLUAN

KAJIAN PERMULAAN

MULA

PENILAIAN

IMPLEMENTASI

82

3.5 SAMPEL KAJIAN

Seramai 23 orang pelajar masyarakat Orang Asli Kg. Belihoi dipilih dalam kajian ini.

Pemilihan responden kajian dilakukan bertujuan untuk memberi pendedahan ICT kepada

kanak-kanak Orang Asli dan perkampungan Orang Asli ini mempunyai kemudahan asas

komputer. Pelatih kursus pendek ICT ini mempunyai pengalaman dalam bidang

Teknologi Maklumat. Pembelajaran dilaksanakan secara bersemuka antara pelatih

dengan pelajar serta dibantu oleh dua orang fasilitator.

3.6 INSTRUMEN DAN DATA

Instrumen ialah alat untuk mengutip data. Pengkaji akan menggunakan soal selidik untuk

mengutip data. Dengan menggunakan kaedah atau teknik soal-selidik, pengkaji boleh

mendapatkan jawapan menerusi jawapan bertulis. Teknik soal-selidik ini adalah teknik

pengutipan data yang popular dengan mengadakan soalan atau item yang memudahkan

responden memberikan jawapan (Mohamad Najib 2003).

Instrumen kajian yang digunakan dalam kajian ini ialah soal-selidik dan

dibahagikan kepada tiga bahagian (Jadual 3.10). Bagi latar belakang responden adalah

seperti yang ditunjukkan dalam lampiran B. Soal-selidik responden ditempatkan di

bahagian ‘A’ yang terdiri dari empat item yang bertujuan untuk mendapatkan maklumat

mengenai latar belakang responden. Responden dikehendaki memberi jawapan yang

berkaitan dengan diri mereka dengan menandakan pada kotak yang disediakan. Ini

merupakan soalan-soalan yang berbentuk kategori. Setiap item di bahagian ini diukur

pada tahap nominal dan tiada sebarang pemarkahan diberikan.

83

Jadual 3.10 Kandungan Keperluan Pembelajaran diperibadikan (KPP)

Faktor ID Item Jumlah Itempengetahuan (knowledge) B1-B3 3persekitaran pembelajaran (learning environment), B4-B7 4pembelajaran peribadi (personalized learning) B8-B10 3refleksi (reflection) B11-B14 4perkembangan (growth) B15-B17 3komuniti (community) B18-B22 5

Instrumen kedua yang digunakan dalam kajian ini ialah soal-selidik mengenai

kemahiran boleh-pindah. Soal-selidik responden dibahagikan kepada lima konstruk iaitu

komunikasi, penyelidikan dan perancangan, hubungan manusia, organisasi, pengurusan

dan kepimpinan dan kelangsungan kerjaya seperti dalam Jadual 3.11. Responden

dikehendaki memberi jawapan yang berkaitan dengan diri mereka dengan menandakan

pada kotak yang disediakan. Ini merupakan soalan-soalan yang berbentuk kategori.

Setiap item di bahagian ini diukur pada tahap nominal dan tiada sebarang pemarkahan

diberikan.

Jadual 3.11 Kandungan Kemahiran Boleh-Pindah

Faktor ID Item Jumlah Itemkomunikasi C1-C12 13penyelidikan dan perancangan D1-D12 12hubungan manusia E1-E13 13organisasi, pengurusan dan kepimpinan F1-F12 12kelangsungan kerjaya G1-G12 12

3.7 PROSEDUR KAJIAN

Jadual 3.12 menunjukkan jadual perancangan mengikut fasa-fasa yang terdapat dalam

model reka bentuk intruksi yang digunakan. Analisis ini disusun mengikut fasa-fasa yang

telah diubahsuai untuk memastikan kajian yang dibangunkan dapat berjalan dengan

lancar. Kaedah, tatacara menganalisis data dan responden yang terlibat disenaraikan.

84

Jadual 3.12 Jadual perancangan mengikut fasa pertama hingga fasa keenam

FASA/OUTPUT KAEDAH ANALISIS DATA RESPONDENFASA 1:Kajian Permulaan

Dapatan mengenai keperluan kajian

i. Soal selidikii. Temubual tidak

berstruktur

i. SPSSii. Atlas.ti

i. JKKK Kg.Belihoi, Mantin

ii. 5 orang pelajariii. 2 orang dewasaiv. Pegawai teknologi

FASA2:Analisis Keperluan

Pengenalpastian masalah kajian

i. Analisis Dokumenii. Soal selidik gaya belajariii. Rubrik persekitaran

pembelajaran personal

i. Jadual matrik bagi semua kajian

ii. Pemerhatian dalam kelas pengenalan literasi ICT

i. Kajian literatur gaya belajar Orang Asli, budaya pemikiran Orang Asli

ii. Modul-modul ICT yang ada

iii. Pemerhatian daripada kelas permulaan.

iv. 26 orang pelajar untuk analisis gaya belajar Orang Asli

Fasa 3:Reka bentuk

Dokumentasi reka bentuk modul

i. Analisis dapatan kajian permulaan

ii. Spesifikasi keperluan modul

i. Pembangunii. Kajian literaturiii. Model-model

pengajaran IDa) Model Pengajaran

Dick & Carey (Dick & Carey 1978)

b) Model Morrison, Ross dan Kemp (Jerrold Kemp 1985),

c) Model Hanafin & Peek (Hanafin dan Peck, 1998)

d) Model Assure (Heinrich dan Molenda, 2005)

e) Model SPPP III (Rosseni Din 2010)

Fasa 4: Pembangunan

Draf modul

i. Analisis dapatan kajian i. Pembangunii. Pensyarahiii. Pembangun

bersamaiv. 15 orang elajar OA

Fasa 5:Implementasi

Dapatan kebolehgunaan modul

i. Analisis dokumentasi reka bentuk

ii. Borang pengesahan kandungan modul

iii. Borang penilaian program dan modul latihan

i. 2 Pakar bidang literasi ICT

ii. 3 orang jurulatih literasi ICT

iii. 10 orang pelajar OA

Fasa 6: Penyelenggaraan dan Pemodelan

Keseluruhan modul

i. Borang penilaian akhir program dan modul

ii. Soal selidik ‘transferible skills’

i. Menggunakan rubrik penilaian

ii. Menggunakan Rasch

i. 17 orang pelajar OA yang dilatih menggunakan modul literasi yang dibangunkan

85

3.7.1 Prosedur Kesahan Kandungan

Kesahan kandungan merujuk kepada sejauhmana alat ukur yang akan digunakan

mewakili bidang atau kandungan yang hendak diukur. Kesahan ini bertujuan untuk

memastikan bahawa item-item yang terkandung dalam sesuatu alat pengukuran benar-

benar mewakili bidang yang sepatutnya diukur. Penilaian ini akan dinilai oleh individu

yang mempunyai kepakaran dalan bidang yang dikaji. Perbincangan akan dilakukan

denan pakar-pakar bahasa dan teknikal. Proses penilaian akan dihakimi oleh dua pakar

pendidikan, dua pakar latihan komputer dan dua pakar teknologi pendidikan. Satu pra

ujian akan diadakan melibatkan 23 orang pelajar Orang Asli Kg.Belihoi, Mantin.

3.7.2 Kebolehpercayaan Data

Bahagian ini menerangkan secara terperinci kebolehpercayaan Alpha Cronbach instrumen

dalam setiap peringkat kajian awal yang telah dilaksanakan sebelum ini. Perisian SPSS

16.0 digunakan dalam analisis ini. Bagi peringkat pertama, analisis Alpha Cronbach bagi

keseluruhan konstruk akan diukur terlebih dahulu untuk memastikan ke semua sub-

konstruk yang dibina mengukur konstruk yang tepat. Nilai pekali kebolehpercayaan

setiap konstruk juga akan turut dilihat satu-persatu dan nilainya akan dicatatkan.

3.8 KESIMPULAN

Bab ini menerangkan mengenai metodologi kajian yang digunakan dalam kajian ini.

Model pengajaran dan pembelajaran diteliti dan diadaptasi bagi kajian ini. Spesifikasi

keperluan modul LICT-OA dikenalpasti terlebih dahulu sebelum dibangunkan. Ini untuk

memastikan proses P&P dapat berjalan dengan lancar dan pelajar Orang Asli dapat

mengikuti pembelajaran ICT mengikut kemampuan mereka. Pelaksanaan program

literasi ini dilaksanakan mengikut turutan keenam-enam fasa pembangunan bagi

86

memudahkan proses P&P diselenggara dan dipantau untuk semua sesi pembelajaran.

Kaedah kajian yang digunakan dalam kajian ini adalah melibatkan kumpulan berfokus

pelajar Orang Asli yang mengikuti program literasi ICT, penggunaan rakaman video dan

analisis imej serta teks yang melibatkan dokumen dan data. Pemerhatian terhadap pelajar

Orang Asli ini juga akan dilakukan dengan menggunakan penilaian rubrik mengikut

pembolehubah yang telah dikenalpasti terlebih dahulu.

87

RUJUKAN

Abd. Hair Awang, and Izzurazlia Ibrahim, Mohd Yusof Hussain, Zaimah Ramli, & Novel Lyndon. 2013. Kualiti dan prestasi kerja graduan Kolej Komuniti: penilaian oleh majikan bandar. Akademika. 83 (1): 65-76.

Ahmad Johari Sihes. 2010. Konsep Pembelajaran. http://eprints.utm.my/10357/1/bab10.pdf. [3 Mac 2013].

Anandarajan M., Igbaria, M. and Anakwe, U.P. 2000. Technology acceptance in the banking industry: a perspective from a less developed country. Information Technology and People. 13(4): 298-312.

Asil Esaam Norlia & Jamil .2011. Lifelong Learning in Malaysia: Have We Achieved Our Goals? International Conference on Language, Literature & Linguistics. Open University Malaysia.

Alessi, S. M. & Trollip, S. R. 2001. Multimedia for Learning: Methods and Development. 3rd ed. Boston: Allyn & Bacon.

Alessi,S.M.& Trollip,S.R. 1991. Computer-based instruction:methods and development.Boston:Allyn and Bacon.

Alice Y. Kolb & David A. Kolb.2005. The Kolb Learning Style Inventory—Version 3.12005 Technical Specifi cations Experience Based Learning Systems, Inc. Case Western Reserve University.

Alsumait, A. & Al-Musawi, Z.S.2013.Creative and innovative e-learning using interactive storytelling. Journal for Multicultural Education.9 (3): 209-226.

Aspect 2006, Personalised Learning: From Blueprint to Practice.

Attwell, G. 2007. E-portfolios: the DNA of the personal learning environment?. Journal of e-Learning and Knowledge Society. 3 (2): 41-64.

Auld, G. 2002. The role of the computer in learning Ndjebbana. Language, Learning and Technology. 6(2): 41-58. http://llt.msu.edu/vol6num2/auld/default.html [18 April 2014].

Ayre.L & Yurko. J.2010. Education for the Global Economy US Education Reform: Are We Selling our Children Short? King’s College, Wilkes-Barre, Pennsylvania. http://www2.kings.edu/glc/2010/glc2010proceedings.pdf#page=166 [13 April 2014]

88

Azizi Yahaya dan Syazwani Binti Abdul Razak. 2008. Hubungan Antara Gaya Pembelajaran dan Kaedah Pengajaran dengan Pencapaian Mata Pelajaran Pengajian Kejuruteraan Awam di Sekolah Menengah Teknik di Negeri Sembilan. Tesis, Fakulti Pendidikan, Universiti Teknologi Malaysia, Skudai, Johor. http://eprints.utm.my/6059/1/aziziyahwani.pdf [ 5 Feberuari 2013].

Barker, P. 1987. Authoring languages. London: Croom Helm.

Bazeley, P. 2007. Qualitative data analysis with NVivo. London: Sage.

Bala, P., Songan, P., Khairuddin Ab Hamid, Harris, R. & Khoo, G.L. 2002. Bridging the digital divide: The e-Bario experience. Sarawak Development Journal 5(1): 63-78.

Bakhshi, H. Freeman, A. & Higgs, P. 2013. A Dynamic Mapping of the UK\s Creative Industries. Nesta. Retrieved 20/9/2013 from http://www.csd.org.uk/uploadedfiles-/files/nesta_creative_industries_mapping_-_2013.pdf [10 Mac 2014].

Berliner.D.C .2010. High-Stakes Assessments and the Narrowing of the outcomes of schooling and students’s minds. Arizona State University. Symposium 22 November 2010. http://sydney.edu.au/education_social_work/professional_learning/resources/papers/BerlinerD_10_ppt_AssessmentSymp.pdf [13 April 2014].

Blades, R. Fauth, B. & Gibb, J. 2012. Measuring employability Skills. A Rapid review to inform development of tools for project evolutions. Research Centre.

Bosiok, D., Sad & Serbia, 2013. Leadership styles and creativity. Online Journal of Applied Knowledge Management. 1(1): 64-78.

Brown, A. 2009. Higher skills development at work. A Commentary by the Teaching and Learning Research Programme.

Brown, P., Lauder, H. & Ashton, D. 2008. ‘Education, Globalisation and the Future of the Knowledge Economy’. European Educational Research Journal. 7(2):131-56.

Brown,S.J.,Collins,A.&Duguid,P.1989.Situated cognition and the culture of learning.Educational Reseacher.18(1):32-42.

Bryman, A. 1988. Quantity and quality in social research. London: Routledge.

Brewer, J. & Hunter, A. 2006. Foundations of multi-method research: synthesizing styles. London: Sage.

89

CETIS. 2006. The personal learning environments reference model project. JISC CETIS Wiki.

Chadha, D. 2006. A curriculum model for transferable skills development. Journal of the Higher Education Academy Engineering Subject Centre. 1(1).

Chen, L. C. 2007. The Benefits of Transferable skills. Globaltalent. Retrieved 20/9/2013 from http://www.globaltalent.ca/includes/pdf/w_step1_2.pdf [13 Disember 2013].

Chris C., Sabariah & Abdul Said.2006. A Qualitative Study Of Pedagogical Issues Arising From The Introduction Of The Malaysian – Smart School Initiative. Jurnal Pendidik dan Pendidikan. 21: 129–147.

Cheek,J.M.1994. Shyness,In S.Parker & B.Zuckennan (Eds.), Behavioral and development pediatrics: A handbook for primary care.hlm, 285-288, Bosten: Little Brown.

Chatterjee, A., Law, E., Owen, G., Velasco, K., and Mikroyannidis, A., 2011. A framework for the adoption and diffusion of Personal Learning Environments in commercial organisations: an exploratory study in the learning and development sector in the UK. In: PLE Conference 2011, 11-13 July 2011, Southampton, UK.

Chang, S.L. dan Ley, K. 2010. “A Learning Strategy to Compensate for Cognitive Overload in Online Learning: Learner Use of Printed Online Materials. Journal of Interactive Online Learning. 5: 104 – 117.

Chapman,J.2013. The pragmatics and aesthetics of knowing: implications for online education. Journal for Multicultural Education.42 (3): 1166-1180.

Culp, K. M., Honey, M., & Mandinach, E. 2003. A Retrospective on Twenty Years of Education Technology Policy. U.S. Department of Education, Office of Educational Technology. Recuperado a partir de http://www.ed.gov/rschstat/eval/tech/20years.pdf [10 Mac 2014].

Cohen, A. L., & Scardamalia, M. 1998. Discourse about ideas: Monitoring and regulation in face-to-face and computer-mediated learning environments. Interactive Learning Environments. 6(1-2) : 114-142.

Cohen, L., Manion, L., & Morrison, K. 2005. Research methods in education (5th ed.). London: Routledge.

Cummins, P. W. & Davesne, C. 2009. Using electronic portfolios for second languageassessment. Jurnal Modern Language. 93(1): 848-867.

90

Dadang Supriatna & Mochamad Mulyadi. 2009. Konsep Dasar Desain Pembelajaran. Bahan ajar untuk Diklat E-Training PPPPTK TK dan PLB. Pusat Pengembangan dan Pemberdayaan Pendidik dan Tenaga Kependidikan Taman Kanank-kanak dan Pendidikan Luar Biasa.

Deke.J & Haimson.J 2006. Trends in Education Research. Mathematica Policy Reseacrh,Inc. http://www.mathematicampr.com/publications/pdfs/expandbeyond.pdf [13 April 2014].

Denzin, NK & Lincoln, YS. 1994. "Introduction: Entering the field of qualitative research." In NK Denzin and YS Lincoln (Eds.) Handbook of Qualitative Research. Thousand Oaks: Sage Publications. hlm. 1-17.

Dewey, J. & Boydston,J.A, Levine,B.2008.The Later Works of John Dewey. Ethics: University press Drive : Carbondale.edited Boydston,J.A. 7: 1925 - 1953: 1932.

Dick, W. and Carey, L. 1996. The Systematic Design of Instruction. Ed.ke-4. New York: Harper Collins Publishing. http://iteach.saintleo.edu/InstructionalDesign/DickCarey.html [8 Mac 2013].

Dirckinck-Holmfeld, L. 2002. Designing virtual learning environments based on

problem oriented project pedagogy. In Dirckinck-Holmfeld, L. & Fibiger, B.Learning in virtual environment. Denmark: Samfundslitteratur.

Dias, S. B., & Diniz, J. A. 2014. Towards an Enhanced Learning Management System for Blended Learning in Higher Education Incorporating Distinct Learners’ Profiles. Educational Technology Society.17: 307–319.

D’Souza,C.2013. Debating: a catalyst to enhance learning skills and competencies. Journal for Multicultural Education.55 (6): 538-549.

Downes, S. 2006. Learning Networks and Connective Knowledge. Discussion Paper #92. [online document]: Instructional Technology Forum. http://it.coe.uga.edu/itforum/paper92/paper92.html. [13 September 13].

Dron, J. & Bhattacharya, M. 2007. Lost in the Web 2.0 jungle. Paper presented at Seventh IEEE International Conference on Advanced Learning Technologies (ICALT). IEEE Computer Society.

Dunn, R., Dunn, K. & Price, G. E. 1979. Identifying individual learning styles. In J.Keefe (Ed.). Student learning styles: Diagnosing and prescribing programs.Reston, VA: National Association of Secondary School Principals.

Educase Learning Initiative 2009. 7 Things you should know about Personal Learning Environments. Available. www.educause.edu/eli [20 Februari 2013].

user, 23/04/14,

Link ??? sila deactivate

http://it.coe.uga.edu/itforum/paper92/paper92.html

https://www.google.com.my/search?hl=en&tbm=bks&tbm=bks&q=inauthor:%22John+Dewey%22&sa=X&ei=lm9PU4arBY2higfl14HoAg&ved=0CDAQ9AgwAA

91

Eady, M. 2008. Using design-based research to produce strategies for synchronous literacy learning for indigenous learners. In I. Olney, G. Lefoe, J. Mantei & J. Herrington (Eds.), Proceedings of the Second Emerging Technologies Conference 2008. Wollongong: University of Wollongong.

Faridatul Akma Abdul Latif & Siti Rasidah Md Sakip. 2005. Pengekalan dan Pemuliharaan Landskap Budaya Kampung Melayu. Kajian Kes : Kampung Pulau Duyong, Kuala Terengganu. Shah Alam : Universiti Teknologi Mara.

Felder, R.M., Felder, G.N., Mauney, M., Hamrin, Jr., C.E., and Dietz, E.J. (1995). A Longitudinal Study of Engineering Student Performance and Retention. III. Gender Differences in Student Performance and Attitudes. J. Engr. Education, 84(2), 151-163.

Foster, R., & Meehan, M. 2007. Problem-based learning and Indigenous tertiary education: Reflections on Implementation. In L. E. Dyson, M. Hendricks, & S. Grant (Eds), Information technology and Indigenous people. London: Information Technology Publications.

Gibbs, S. 2008. Internet use equals computer literacy? In Hello! Where are you in the landscape of educational technology? Proceedings ascilite Melbourne 2008.http://www.ascilite.org.au/conferences/melbourne08/procs/gibbs.pdf [18 April 2014].

Gibb, H. 2006. Distance education and the issue of equity online: Exploring the perspectives of rural Aboriginal students. The Australian Journal of Indigenous Education 35: 21-29.

Gian Kah How. 2000. Gaya Pembelajaran dan Penggunaan Multimedia Dalam Pengajaran dan Pembelajaran. Jurnal Pendidikan Tigaenf 2(3): 57-63

Gilbert, J. & Reynolds, S. 1998. An Institutional Strategy for Transferable Skills and Employability. Dlm. Stephenson J. & Yorke M (pnyt.). Bab 3, in Capability and Quality in Higher Educations, hlm. 28-34. London: Korgan Page.

Goodyear, P. 1994. Foundations for courseware engineering. In Tennison, R.D (Ed.).Automatic instructional design, development and delivery. Berlin: Springer-Verlag 7-28.

Gani, A. & Clemes, M. D. 2006. Information and Communications Technology: A Non-income Influence on Economic Well Being. International Journal of Social Economics 33 (9): 649-662.

Gong X. & Kinshuk. 2010.Web-course Search Engine: Effective Use of Multiple Metadata Schema. Submitted for publication.

92

Gu, X., and Li, X. (2009). A Conceptual Model of Personal Learning Environment Based On Shanghai Lifelong Learning System. Proceedings of the 17th International Conference on Computers in Education [CDROM]. Hong Kong: Asia-Pacific Society for Computers in Education, 885-889.

Gomez,R.&Camacho,K.2013. Users of ICT at Public AccessCenters: Age, Education, Gender, and Income Differences in Users. ICT Influences on Human Development, Interaction, and Collaboration, IGI Global.

Haji Mohd Ali Muda. 1994. Isu kreativiti Dan Tuntutan Perubahan Dalam Pendidikan. Warta Pendeta. Jurnal Pendidikan Terengganu. 1(1):53-60.

Hargreaves, D. 2004.Personalising Learning. Specialist Schools Trust, London, England.

Harris, S. 1980. Culture and Learning: Tradition and Education in Northeast Arnhem Land. Darwin: Northern Territory, Department of Education.

Hammond, M., Reynolds, L. & Ingram, J.2011.How and why do student teachers use ICT. Journal of Computer Assisted Learning.27: 191–203

Heinich, R, Molenda. M.Russell, J.D., & Smaldino, S.E. 2005. Instructional Media and Technologies for Learning .Ed. ke- 5. Prentice-Hall Inc., N.J.: Englewood Cliff.

Hunter,B.1983.My Sttudents use computers.V.A: Reston Publishing.

Heinich, R. Molenda, M. Russell,J.D. & Smaldino, S. 1999. Instructional Media and Technologies for Learning. Englewood Cliffs. NJ: Merrill

Hayashi, E. C. S., & Baranauskas, M. C. C. 2013. Affectibility in Educational Technologies: A Socio-Technical Perspective for Design. Educational Technology & Society.16 (1):57–68.

Hayashi, E. C. S.; Baranauskas, M. C. C. 2011.The Affectibility Concept in Systems for Learning Contexts. International Journal for e-Learning Security (IJeLS) 1 (2): 10-18.

Hood Salleh. 2004. Dunia peribumi dan alam sekitar: Langkah ke hadapan. Bangi: Penerbit Universiti Kebangsaan Malaysia.

Harmelen, V. M. 2008. Design trajectories: four experiments in PLE implementation. Interactive Learning Environments 16 (1):35 – 46.

Haddad W.D.1995. Fundamental Educational Planning. Education policy-planning process:an applied framework.:Paris.

93

JHEOA. 2003. Data maklumat asas Jabatan Hal Ehwal Orang Asli Malaysia. Kuala Lumpur: Bahagian Penyelidikan dan Perancangan Jabatan Hal Ehwal Orang Asli Malaysia.

Johnson, M. & Liber, O. 2008. The personal learning environment and the human conditions: From theory to teaching practice. Interactive Learning Environments 16(1): 3-15.

Johnson, M. & Brierley, C. 2007. Personal technologies and the teaching of professional dispositions in information technology. ITALICS, Innovation in Teaching and Learning in Information and Computer Sciences 6(1).

Jonassen, D.H. 1988. Instructional design and courseware design. In Jonassen, D.H. (Ed.). Instructional designs for microcomputer courseware. Hillsdale, N.J: Lawrence Erlbaum Associates Publishers.

Joseph Gomez. 2000. Gaya Pembelajaran: Satu Tinjauan Literatur. Jurnal Pendidikan Tigaenf 1999/2000 2(3): 41-43.

Johnson, D.W. & Johnson, R.T. 1994. Learning together and alone: cooperative,competitive, and individualistic learning. Boston: Allyn and Bacon.

Jonassen, D.H. 1994. Thinking technology: toward a constructivist design model.Educational Technology 34(4): 34-37.

Jonassen,D.H.1996. Computers in the classroom:mindtools for critical thinking.Ohio:Merrill.

Jick, T. D. 1983. Mixing qualitative and quantitative methods: triangulation in action. In J vanMaanen (Ed.) Qualitative methodology. Newbury Park, CA: Sage.

Keffe, J. 1987. Learning styles theory and practice. Reston: National Association of Secondary Scholls Principals.

Kozma, R. B. 2003. Technology and Classroom Practices: An International Study. Journal of Research on Technology in Education 36(1): 1-14.

Kirby, J.R. Knapper, C., Lamon, P., & Egnatoff, W.J. 2010. Development of a scale to measure lifelong learning. International Journal of Lifelong Education 29(3): 291-302.

King, N. 2004. Using Templates in the Thematic Analysis of Text. In C. Cassell and G. Symon (Eds), Essential Guide to Qualitative Methods in Organizational Research. London: Sage.

Kenny, C. 2002. Information and Communication Technologies for Direct `Poverty Alleviation: Cots and Benefits. Development Policy Review 20 (2):141-157.

94

Kemp's Model. 1985. http://www.personal.psu.edu/users/w/x/wxh139/Kemp.htm [ 13 April 2013].

Kolb, B & Whishaw. 1985. I.Q: Fundamentals of Human Neuropsychology. Ed.Ke-2. San Francisco: Freeman 67.

Kolb, D.A. 1985. Learning Style Inventory: Technical Manual. Boston:Mc Ber and Company.

Kolb, D.A. 1984. Experiential learning: experience as the source of learning anddevelopment. Englewood Cliffs, New Jersey: Prentice Hall.

King, A.1992. Facilitating elaborative learning through guided student generated questioning. Educational Psychologist 27(1): 111–126.

Kline,P.&Martel,L.D.1992.School Success:The Inside Story.Virginia:Learning Matters.

Khalid Abdullah, Siti Fatimah Mohd Yasin & Alias Baba. 1999. Modul Penggunaan Komputer Dalam Pendidikan: GE5612. Bangi. Pusat Pendidikan Jarak Jauh,UKM.

Kazamia, V. 2012. Training Engineers on Communications Skills in English. 40th annual Conference, 23-26 September 2012, Thassaloniki, Greence.

Kutay, C. & Mooney, J. 2008. Linking learning to community for indigenous computing courses. The Australian Journal of Indigenous Education, 37 (Supplement): 90-95.

Lester, J. & Koehler, W C. 2003. Fundamentals of information studies: Understanding information and its environment. New York: Neal-Schuman.

Liptak & Shatkin.2011. Transferable Skills Scale, Second Edition Administrator’s Guide. Transferable Skills Scale Administrator’s Guide© 2011jist Works. Unauthorized Duplication Prohibited.

Lewins, A. & Silver, C. 2007. Using Software in Qualitative Research: A Step-by-Step Guide. London: Sage.

Li,Y., Guohui,S. & Eppler,M.J. 2008. Making Strategy Work: A Literature Review on the Factors influencing Strategy Implementation. ICA Working Paper 2/2008.http://www.knowledge-communication.org/pdf/making-strategy-work.pdf [1 April 2014].

Mazmalek. 2009. Merapatkan Jurang Digital: Keciciran di dalam Bandar. Aspirasi Digital. Keselamatan Siber. Majalah Dwibulanan oleh Kementerian Penerangan Komunikasi dan Kebudayaan Malaysia.

95

Marshall, S. & Taylor, W. 2005. Facilitating the use of TMK for community development through collaborative partnerships between universities, governments and communities. International Journal of Education and Development using TMK

Marshall, I.M., Samson, W.B., Dugard, P.I. & Scott, W.A. 1994. Predicting the development effort of multimedia courseware. Information and Software Technology 36 (5): 251-258.

Myllari,J.Kynaslahti,H,.Vesterinen,O.&Vahtivouri,S.H.2011. Students’ Pedagogical Thinking and the use of ICTs in Teaching. Scandinavian Journal of Educational Research 55(5): 537–550.

Morrison, G.R., Ross, S.M., & Kemp, J.E. 2004. Designing effective instruction. Ed.ke-4. Hoboken, NJ : John Wiley & Sons, Inc.

Mokhtarrudin Ahmad. 2002. Projek TMK dan Komuniti Kampung Bayangan, Keningau Sabah. Seminar Teknologi Maklumat, Pembangunan Keluarga dan Masyarakat, 26-27 Mac. Anjuran Institut Kefahaman Islam Malaysia (IKIM).

Mustaffa Omar. 2006. Pembangunan dan Impak Demografi Ke Atas Komuniti Jakun. Bangi : Universiti Kebangsaan Malaysia.

Musa, A.H. & Narimah, I. 1996. Media Massa dan Belia. Kertas kerja yang dibentangkan di Persidangan Agen Pembangunan Pewaris Negara, Putrajaya.

Macaskill, A., & Taylor, E. 2010. The development of a brief measure of learner autonomy in university students. Studies in Higher Education 35(3): 351-359.

Murray, T. & Murray Thomas, R. 2003. Blending qualitative and quantitative methods in theses and dissertations. London: Sage.

Moreno, R. 2004. “Decreasing Cognitive Load for Novice Students: Effects of Explanatory versus Corrective Feedback in Discovery-Based Multimedia.” Instructional Science 32: 99 – 113.

Miles, M. B., & Huberman, A. M. 1994. Qualitative data analysis: An expanded sourcebook. Thousand Oaks, CA: Sage.

Merriam, Sharan B. 1998 Qualitative Research and Case Study Applications in Education. San Francisco: Jossey-Bass.

McKnight, K., Bernes, K., Bardick, A. Chorney, D. & Gunn, T.2009. Life After Sport: Athletic Career Transition and Transferable Skills. Journal of Excellence, 13, 63-78.

96

Miller, A., and Foscacht, K..2013. Institutional Satisfactions and development of Transferable Skills. Association for Institutional Research Annual Forum.

Mok, P., Mason, G., Stevens, P. & Jason Timmins.2012. A Good Worker is Hard to Find:Skills Shortages in New Zealand Firms. Ministry of Economic Development Occasional Paper 12/05.

Mohd Nur Syufaat & Wee,S.T. 2013. Kelestarian Transformasi Pembangunan Sosioekonomi Orang Asli. Prosiding Kebangsaan Geografi & Alam Sekitar Kali ke 4,hlm. 1-11.

Minah.2013. Masalah-masalah yang dihadapi oleh golongan pelajar Orang Asli di Perkampungan Belihoi, Mantin. Temu bual, 11 Mei 2013.

Miliband, D. 2006. Chapter 1: Choice and Voice in Personalised Learning. London 2004 Conference. http://www.oecd.org/dataoecd/50/41/41175554.pdf [10 Februari 2013].

Miligan, C. 2006, The Road to the Personal Learning Environment? http://zope.cetis.ac.uk/members/ple/resources/colinmilligan.pdf [18 Mei 2013].

Merrill,M.D. 1991. Constructivism And Instructional Design. Educational Technology. May: 45-53.

Mc Brien, J.L. & Brandt, R.S. 1997. The language of learning: A guide to education terms. Alexandria VA: Association for Supervision And Curriculum Development.

Miguel, J., Caballe, S. & Prieto, J. 2013. Information Security in Support for Lobile Collaborative Learning. IEEE Xplore Digital Libarary. 379-384.

Moreno, R. 2004. “Decreasing Cognitive Load for Novice Students: Effects of Explanatory versus Corrective Feedback in Discovery-Based Multimedia.” Instructional Science 32: 99 – 113.

Miller, G.A. 1956. The magical number seven, plus or minus two: Some limits on our capacity for processing information. Psychological Review 63: 81-97. http://www.musanim.com/miller1956/. [15 Mei 2013].

Newlanda,B & Byles,L.2014. Changing academic teaching with Web 2.0 technologies. Innovations in Education and Teaching International. 51(3): 315-325.

Noor Azida Sahabudin & Mohamad Bilal Ali. 2010. Persekitaran Pembelajaran Personal: Perbezaannya dengan system pembelajaran tradisional. edupress.

97

Nooraini bte Othman & Theng,L.B. 2010. Persepsi Pelajar Sekolah Menengah rendah Terhadap Pengajaran dan Pembelajaran Mata Pelajaran kemahiran Hidup Dalam Bahasa Inggeris. Fakulti Pendidikan, Universiti Teknologi Malaysia. http://eprints.utm.my/10227/2/Lee_Bee_Theng.pdf [1 Ogos 2013].

Nurul Farhana. 2010. ICT dalam Pendidikan Anak-anak Orang Asli di Sekolah-sekolah rendah. Tesis Ijazah Sarjana Teknologi Pendidikan, Fakulti Pendidikan, Universiti Teknologi Malaysia.

Norasmah & Mohd Hasril. 2009. The Readiness of The Orang Asli Youths In Venturing Into Entrepreneurship. Prosiding Educational Technology, hlm. 235-240.

Nor Anuwar Hamat & Zaini Ab Rahman. 2012. ICT dalam Pendidikan Anak-anak Orang Asli di sekolah Rendah. Jabatan Kajian Sosial.

Nobaya Ahmad, Haslinda Abdullah Abd.Halim Sidekk, Sarjit S.Gill dan Dzulhilmi Dahalan. 2009. Pembangunan Belia Abd Ke-21: Isu dan Cabaran.

OECD (2012), “ICT Skills and Employment: New Competences and Jobs for a Greener and SmarterEconomy”, OECD Digital Economy Papers ,No. 198.

Oliver, M.2013. Learning technology: Theorising the tools we study. British Journal of Educational Technology.44(1):31-43.

O’Donoghue, R.R. 1992. Why the Aboriginal Child Succeeds at the Computer. The Aboriginal Child at School, 20(4), 48-52.

Pelan Strategik Pengajian Tinggi Negara. 2007. Bab 8 Memperkayakan Pembelajaran Sepanjang hayat. Peletakan Asas Melangkaui 2020.129-139.

Pusat Perkembangan Kurikulum.2003. Aplikasi teori kecerdasan pelbagai dalam pengajaran dan pembelajaran. Kuala Lumpur: Kementerian Pendidikan Malaysia.

Patton, M. Q. 2002. Qualitative evaluation and research methods (3rd ed.). Thousand Oaks, CA: Sage.

Prestera, Gus. 2002. Instructional Design Models. http://www.personal.psu.edu/users /g/e/gep111/html/M4/L1%20-%20ISD/M4L1P1.htm#m4l1p1_intro. [26 Ogos 2013]

Prensky.M.2007. Changing Paradigms from being taught to learning on your own with guidance. http://www.marcprensky.com/writing/Prensky-ChangingParadigms-01-EdTech.pdf [13 April 2014]

Pratt, D. 1980. Curriculum: design and development. New York: Harcourt BraceCollege Publishers.

Pratt, D. 1994. Curriculum planning: a handbook for professionals. Orlando,Florida. Harcourt Brace College Publishers.

98

Piaget, J. 1971. The Children Conception of The World, London: Routledge & Kagan Paul.

Piaget, J. 1954. The construction of reality in the child. New York: Basic Books. Quarterly, 31 (1):36-60

Pena-Lopez, I. 2010. Personal Learning Environments: blurring the edges of formal and informal learning. Working Paper.

Pellegrino, J. W. & Hilton, L. 2012. Education for Life and Work: Developing Transferable Knowledge and Skills in the 21st Century. the National Academy of Sciences.

Petrova, P. & Ujima, D. 2006. Students’ Awarness of the importance of Transferable Skills for Employability. Hospitality, Leisure, Sport and Tourism Network. The Higher Education Academy.

Pressley, M., Allington, R.L., Wharton-MacDonald, R., Block, C.C., & Morrow, L.M. 2001.Acquiring and Developing Literacy: Basic Understandings. Dlm Braunger, J. & Lewis, J.P. (pnyt.). Building a Knowledge Base in Reading . Ed. ke-2. hlm. 99-100. Library of Congress Cataloging.

Poon,J. 2013. An examination of a blended learning approach in the teaching of economics to property and construction students. Journal for Multicultural Education.31 (1): 39-54.

Robinson, D.T. 2013. Introducing managers to the VSM using a personal VSM. Journal for Multicultural Education.42 (1): 125-139.

Rahil mahyuddin, Kamariah Abu Bakar dan Habibah Elias.1997. Pedagogi 2: Pelaksanaan Pengajaran. Kuala Lumpur: Longman Malaysia Sdn. Bhd.

Reitz, M.J. 2007. Online dictionary for library and information science. http://lu.com/odlis/index.cfm [ 12 Mei 2012].

Roblyer, M.D. 1988. Fundamental problems and principles of designing effective courseware. In Jonasssen, D.H. (Ed.). Instructional designs for microcomputer courseware. Hillsdale, N.J: Lawrence Erlbaum Associates Publishers.

Rogers, Carl R.1986."Carl Rogers on the Development of the Person-Centered Approach." Person-Centered Review 1(3): 257-259.

Rohana Yusof. 2010. Asas Sains Sosial: Dari Perspektif Sosiologi. Kuala Lumpur: Dewan Bahasa dan Pustaka.

Rohani Abdul Hamid. 1999. “Keperluan Pendidikan Abad Ke-21: Projek Sekolah Bestari.” Prosiding Seminar Isu-Isu Pendidikan Negara, 2: 1-22.

99

Rosnah Ahmad Zain. 2002. Pembinaan Modul Bercetak Untuk Pengajaran Dan Pembelajaran Bersepadu Adobe Photoshop Dan Reka bentuk Grafik Asas. Tesis Sarjana Pendidikan Komputer , Fakulti Pendidikan, Universiti Kebangsaan Malaysia.

Rosseni Din.2014. Pembinaan dan Permodelan Sistem pengajaran. Bangi: Penerbit Universiti Kebangsaan Malaysia.

Rosseni Din. 2010. Development and Validation of an Integrated Meaningful Hybrid e-training (i-met) for Computer Science: Theoretical Empirical Based Design and Development approach. Tesis Dr.Falsafah, Fakulti Teknologi dan Sains Maklumat, Universiti Kebangsaan Malaysia.

Rahimah Abd Aziz. 2001. Pengantar Sosiologi Pembangunan : Edisi Kedua. Kuala Lumpur : Dewan Bahasa dan Pustaka.

Richey, R.C. , Klein, D.J., & Wayne A.Nelson. 2004 . Development Research: Studies Of Instructional Design And Development. 1099-1130.

Rosniah Mustaffa. 2007. Mengadaptasikan Gaya Pembelajaran Pelajar ESL: Satu kajian Kes Pelajar Tahun Satu di UKM. GEMA Online Journal of Language Studies, 7(1): 1- 32.

Richey, R.C. , Klein, D.J., & Wayne A.Nelson. 2007 . Development Research: Studies Of Instructional Design And Development. 88.

Rosseni Din. 2001. Pembinaan sistem persidangan berkomputer: Sidangkom. MEdThesis. Bangi: Universiti Kebangsaan Malaysia.

Rahimi Md. Saad, Zawawi Ismail & Wan Nordin Wan Abdullah. 2005. Pengajaran dan Pembelajaran Bahasa Arab Berasaskan Web. [Atas Talian] www.ipbl.edu.my/bm/penyelidikan/seminarpapers/2005/rahimiUM.pdf [September 2013].

Richards, L. 2005. Handling qualitative data. London: Sage.

Gill,S.S & Wan Ahmad Amir Zal Wan Ismail. 2009. Pembangunan Belia Abad Ke-21: Isu dan Cabaran. Pembangunan ICT Belia Orang Asli di Selangor. Institut Pengajian Sains Sosial, UPM dan Institut Penyelidikan Pembangunan Belia Malaysia Kementerian Belia dan Sukan. Penernit Universiti Putra Malaysia Serdang.

Sarimah Binti Ismail, & Yusnani Binti Mt Yong. 2010. Pembinaan dan Penilaian Modul Pengajaran Kendiri (MPK) Pemprosesan Makanan Berasaskan Ikan dan Iradiasi Makanan bagi Kursus Teknologi Pemprosesan Makanan.Kertas, Penulisan Ilmiah. Fakulti Pendidikan, Universiti Teknologi Malaysia. http://eprints.utm.my/10323/2/Yusnani_Binti_Mt_Yong.pdf [ 3 Mac 2013].

100

Shaharuddin Bin Md Salleh & Fatimah Binti Abu Rairah. 2011. Modul Pembelajaran Kendiri (MPK) bagi Perisian Adobe Photoshop CS3 berasaskan Teori Kognitif. Fakulti Pendidikan, Universiti Teknologi Malaysia. http://eprints.utm.my/11852/1/Modul_Pembelajaran_Kendiri.pdf [1 April 2013].

Shaharom Nordin dan Yap Kueh Chin.1991. Ke Arah Mengindividukan Pengajaran Menerusi Pengajaran Bermodul. Jurnal Pendidikan Guru. Kuala Lumpur: Kementerian Pendidikan Malaysia 7: 89-107.

Shuell, T.J. 1992. Designing instructional computing systems for meaningfullearning. In Jones, M. & Winne, P.H. (Eds.). Adaptive learning environments.Berlin: Springer-Verlag: 18-53.

Simmons, Robin & Walker, Martyn .2013 Teacher Training Qualifications For The Lifelong Learning Sector – A Comparison Of Higher Education Institution And Awarding Body Qualifications. Teaching in lifelong learning: a journal to inform and improve practice, 4 (2). pp. 24-31. ISSN 2040-0993

Siti Aminah Mohd Sam & Wee,S.T. 2013. Kelestrarian Pembangunan Sosiobudaya Komuniti Orang Asli. Persidangan Kebangsaan Geografi dan Alam sekitar ke-4. Anjuran Geografi dan Alam Sekitar, Fakulti Sains Kemanusiaan, UPSI . 483-489.

Sommerville, I. 1989. Software engineering. Third Ed. USA: Addison Wesley.

Spector, J.M., Gagne’ R.M., Muraida, D.J. & Dimitroff, W.A. 1992. Intelligentframeworks for instructional design. Educational Tech. Oktober: 21-27.

Syed Yahya Kamal, Syed Ardi and Tasir, Zaidatun. 2008. Pembelajaran masa depan – mobile learning (m-learning) di malaysia. In: Seminar Penyelidikan Pendidikan Pasca Ijazah 2008, 25-27 November 2008, Universiti Teknologi Malaysia.

Sharple, M. 2007. Big Issues in Mobile Learning. Report of a workshop by Kaleidoscope Network of Excellence Mobile Learning Initiative. Nottingham: The University of Nottingham.

Sharif.2002. Malaysia smart school initiative: ICT pedagogy issues. Unpublished Ph.D. thesis, University of Bath.

Sunkel, G. 2006. Las Tecnologías de La Información y la Comunicación (Tic) en la educación en América Latina. Una exploración de indicadores. CEPAL - Politicas sociales (Division de Desarrollo Social, CEPAL, Naciones Unidas.).

Strauss, A., & Corbin, J. 1998. Basics of qualitative research (2nd ed.). Thousand Oaks,CA: Sage.

101

Silverman, D. 2004 . Doing Qualitative Research: A Practical Handbook. 2nd Ed. London: Sage.

Seels, B.B., & Richey, R.C. 1994. Instructional technology: The definition and domains of the field. Washington, DC: Association for Educational Communications and Technology , AECT.

Sible,J. 2013.Curriculum for Liberal Education 2013 - 2014. Laporan untuk pelajar, pengajar dan fakulti. College of Liberal Arts and Human Sciences and the College of Science.

Sun, S.L, Zaidatun Tasir & Jamalludin Harun. Penghasilan Modul Pembelajaran berasaskan Teori Beban Kognitif untuk subjek Teknologi Maklumat dan Komunikasi (1204). 1st International Malaysian Educational Technology Convention). Tesis, Fakulti Pendidikan, Universiti Teknologi Malaysia.

Schuler, D. & Namioka, A. (Eds.) 1993. Participatory Design: Principles and Practices. New Jersey: Lawrence Erlbaum Associates, Publishers.

Solar, M., Sabattin, J., & Parada, V. 2013. A Maturity Model for Assessing the Use of ICT in School Education. Educational Technology & Society 16 (1): 206–218.

Simonsen, J. & Robertson,T. 2011. Design:design matters in Participatory Design. Routledge International Handbook of Participatory Design.37.

Sampson, D. & Karagiannidis, C.2002. Personalised Learning: Educational, Technological and Standardisation Perspective. Interactive Educational Multimedia, number 4 (April 2002), hlm. .24-39

Siti Nor Rahimah Mohd Nor, Nur Hafiza Ahmad Shukri & Zaidatun Tasir. 2007. Reka bentuk dan Pembinaan Personalized Learning Courseware berasaskan Konsep Objek Pembelajaran Digital bagi Pembelajaran Animasi dan Rangkaian Komputer. Ist International Malaysian Educational Technology Convention, hlm. 989-996. http://eprints.utm.my/5995/1/129-SitiNorRahimah.pdf [ 31 Julai 2013 ].

Saniah Sayuti, Yeo Kee Jiar, Ahmad Johari Sihes et al. 2000. “Modul Pengajaran Psikologi Pendidikan.” Johor Bahru: Cetak Ratu Sdn.Bhd.

Sweller, J., Van Merrienboer, J. J. G., & Paas, F. G. W. C.1998. “Cognitive architecture and instructional design.” Educational Psychology Review 10 (3): 251-296.

Sweller, J. 2002. “ Visualisation and Instructional Design.” Australia: University Of New South Wales. 1501-1510.

102

Schmuck, Richard. & Schmuck, Pat. 1988. Group processes in the classroom. Dubuque, IA: W. C. Brown.

The Smith Family 2008. Digital literacy: Connecting communities through technology. http://www.thesmithfamily.com.au/webdata/resources/files/85th_birthday_Digital_Literacy.pdf [18 April 2014].

Samaras, K. 2005. Indigenous Australians and the‘digital divide’. Libri, 55, 84–95. http://www.librijournal.org/pdf/2005-2-3pp84-95.pdf [18 April 2014].

The Herridge Group Inc. 2004. The Use of Traditional Instructional Systems Design Models for eLearning. http://www.herridgegroup.com/pdfs/The%20use%20of%20Traditional%20ISD%20for%20eLearning.pdf [ 8 Ogos 2013].

Trevithick, P. 2000. Social Work Skills, A practice Handbook. Pamela Trevithick, Open University Press. Buckingham.

UNESCO. 2013. International Institute for Educational Planning. Paris:UNESCO.

UNESCO.1997. International Institute for Educational Planning. Paris:UNESCO

Vygotsky, L.S.1978. Mind in society. Dalam Cole, M., Steiner, V.J., Scrbaer,S., & Souberman, E. The Development of Psycohological Process. MA:Havard University Press

Van Vliet, H. 1993. Software engineering. Chichester: John Wiley.

Valjataga, T., and Laanpere, M. 2010. Learner control and personal learning environment: a challenge for instructional design. Interactive Learning Environments 18 (3):277-291.

Vekiri.2010. Socioeconomic differences in elementary students' ICT beliefs and out-of-school experiences. Computers & Education 54(4): 941-950.

Wan Amir Zal. 2011. Penerimagunaan Teknologi Maklumat dan Komunikasi oleh Belia Orang Asli Selangor: Indikator Integrasi Melalui Tafsiran Nilai. Jurnal Teknologi Maklumat & Multimedia 11: 49 – 54.

Wan Ahmad Amir Zal Bin Wan Ismail. 2009. Nilai dan Penerima Gunaan Teknologi Komunikasi dan Maklumat Terpilih Dalam kalangan Belia Orang Asli di Bukit Lanjan dan Pulau Carey Selangor. Tesis Sarjana Sains, UPM.

Winston,B.E.&Patterson. K. 2006. An Integrative Definition of Leadership. International Journal of Leadership Studies 1(2):6-66.

103

Wilson, S., Liber, O., Johnson, M., Beauvoir, P., Sharples, P., & Miligan, C. 2006. Personal Learning Environments: Challenging the Dominant Design of Educational Systems. Innovative Approaches for Learning and Knowledge Sharing, EC-TEL 2006 Workshop Proceedings, ISSN 1613-0073, hlm. 173-182

Wee,S.T.,Maryati Mohamed, Mohd Nur Syufaat Jamiran, Zainal Abidin, Zainal Zulhilmi, Mohd Sam, Siti Aminah. 2013. Pembangunan Sosioekonomi Komuniti Orang Asli di Malaysia. Persidangan Kebangsaan Geografi dan Alam Sekitar Kali Ke 4 , 5-6 Mac 2013, Universiti Pendidikan Sultan Idris, Perak, hlm. 755-761.

Walsh, E., Seldon, P. M., Hargreaves, C. E., Alpay, E., & Morley, B. J. 2013. Evalution of a programme of transferable skills development within the PhD: view of late stage students.

Wiki Aanswer. 2013. What is the best definition of transferable skills?. http://wiki.answers.com/Q/What_is_the_best_definition-_of_transferable_skills. [20 September 2013]

Ware,M.E, Johnson,D.E.2013. Handbook of Demonstrations and Activities in the Teaching of Psychology. Ed.Ke-2. Lawrence Erlbaun Associate , inc.,Publishers: New York

Walsh,W.B, Savickas,M.L., Hartung,P.2013. Handbook of Vocational Psychology: Theory, Research, and Practice. Ed.Ke-4. Routledge :New York.

Woolfolk,A.E., Hoy,A.W., Hughes,M., &Walkup,V. 2013. Psyshology in Education. Educational psychology, Longman :US 800 pages

Wilson, S. 2008. Patterns of personal learning environments. Educational Cybernetics: Journal Articles (Peer-Reviewed). Paper 4.

Yusup Hashim. 2006. Penggunaan Teknologi Instruksional Dalam Kurikulum dan Instruksi. http://yusuphashim. blogspot. com/ 2006/12/12/ penggunaan-teknologi-instruksoinal.html [8 Januari 2013].

Yager,R.E.,1999. The Iowa Chautauqua Project: Student Growth in A Variety of domains. Science Education Center. The Inoversity of Iowa.

Yang , X. 2010. The Importance of Staff Training In The Hotel Industry--Casestudy: Renaissance Shanghai Yuyuan Hotel. Retrieved 20/9/2013 from http://publications.theseus.fi/bitstream/handle/10024/7213/FinalThesis--The importanceof Staff training in the hotel industy.pdf [8 Disember 2013].

Yen.2013. Masalah-masalah yang dihadapi oleh masyarakat Orang Asli di Perkampungan Belihoi, Mantin. Temu bual, 11 Mei 2013.

104

Yueh, H.-P., Chen, T.-L., Chiu, L-A., & Lin, W.-C. 2013. Exploring Factors Affecting Learner’s Perception of Learning Information and Communication Technology: A HLM Analysis of a National Farmers’ Training Program in Taiwan. Educational Technology & Society 16 (1): 231–242.

Zalewski, J. M. (2012). “Education Goals and Strategies For the 21stCentury: Building Blocks in a “Just-in-case Toolkit” of Human Capital” Paper prepared for presentation at the Knowledge Crossing Borders Conference West Chester, Pennsylvania, June 1, 2012.

Zubaidah Begam. 2007. Hubungan Gaya Pembelajaran Dengan Pencapaian Akademik:Tinjauan Di Kalangan Pelajar-Pelajar Sarjana Muda Pendidikan Tahun Pertama, UTM, Skudai, Johor. Tesis, Fakulti Pendidikan, Universiti Teknologi Malaysia.

Zurida Ishak. 2007. Sistem Hipermedia adapptif pembelajaran berdasarkan gaya pembelajaran dan prestasi pelajar. Tesis S.Sains, Universiti Sains Malaysia.

105

LAMPIRAN A

SOALAN TEMUBUAL

BAHAGIAN 1:

Soalan temubual ini untuk mengenalpasti masalah yang dihadapi oleh pendidik, jurulatih

komputer, ICT, organisasi yang terlibat dengan Orang Asli untuk mengajar ICT kepada

pelajar-pelajar Orang Asli. Berdasarkan masalah yang dikumpul ini, pengkaji akan

menghasilkan soalan kajian.

1. Adakah keperluan asas infrastruktur mencukupi di perkampungan Orang Asli

Kampung Belihoi, Mantin?

2. Adakah masyarakat Orang Asli menghadapi masalah untuk memahami cara

menggunakan perisian ICT, pembelajaran Internet dan sebarang masalah

berkaitan teknologi?

3. Adakah sebelum ini, pernah diadakan program literasi ICT di perkampungan

Orang Asli Belihoi, Mantin ini?

4. Adakah masalah ICT dalam kalangan Orang Asli menimbulkan kesukaran bagi

jurulatih untuk menjalankan aktivti pembelajaran ICT?

5. Bagaimanakah penglibatan ibu bapa dalam menggalakkan anak-anak mereka

belajar ICT?

6. Pada pendapat anda, apakah yang menyebabkan kesukaran masyarakat Orang Asli

untuk menerima kemajuan ICT dalam kehidupan mereka?

Rumusan dari jawapan yang diterima:

Berdasarkan temubual antara JKKK Kg.Belihoi, didapati tidak pernah lagi program

literasi ICT dijalankan di perkampungan tersebut. Galakan daripada ibu bapa juga baik

dan memudahkan program literasi ICT dijalankan nanti. Pemborong telah mengambil

kesempatan terhadap masyarakat Orang Asli dengan mengenakan kadar bayaran yang

tinggi terhadap sesuatu barangan yang dijual kepada mereka. Atas desakan pemborong

106

luar serta kekangan kewangan, masyarakat Orang Asli paksa rela menerima kadar

bayaran yang diberikan hasil jualan barangan mereka. Disebabkan berlakunya kejadian

sebegini,JKKK Kg.Belihoi menyarankan untuk memperkenalkan penggunaan ICT

kepada masyarakat Orang Asli. Pendedahan akan diberikan kepada golongan pelajar

Orang Asli terlebih dahulu yang kemudiannya akan diajar kepada golongan dewasa.

BAHAGIAN 2:

Soalan temubual ini untuk membuat analisis tentang keperluan modul yang akan

dibangunkan. Masalah yang dihadapi oleh pelajar semasa belajar ICT di sekolah

mahupun yang tidak pernah mempunyai pengalaman menggunakannya. Langkah-

langkah yang diambil dalam fasa ini ialah:

1. Apakah warna yang sesuai bagi menghasilkan modul ICT untuk Orang Asli?

2. Adakah modul Literasi ICT mengambilkira ciri-ciri kepelbagaian gaya belajar

pelajar?

3. Apakah ciri kepelbagaian gaya belajar yang utama dalam kalangan pelajar Orang

Asli?

4. Apakah teori-teori pembelajaran yang perlu diterapkan dalam pembangunan

modul literasi ICT ini?

5. Adakah kedatangan pelajar Orang Asli ke sekolah memenuhi rekod kedatangan

pelajar?

Rumusan dari jawapan yang diterima:

Beberapa teori dan konsep P&P dalam Program Literasi ICT, teori kepelbagaian gaya

belajar perlu diambilkira semasa mereka bentuk modul literasi ICT ini. Sesi ini

dijalankan bertujuan untuk mendapatkan penjelasan masalah-masalah yang dihadapi oleh

pelajar Orang Asli dalam pembelajaran ICT di sekolah seperti pembelajaran secara

berkumpulan, pembelajaran afektif, pembelajaran bersituasi dan lain-lain.

Kecenderungan gaya belajar pelajar Orang Asli adalah gaya kinestetik dan berkumpulan.

107

Kedua-dua gaya belajar ini mendominasi gaya belajar taktual, visual, auditori dan

individu. Mereka akan mudah berasa bosan sekiranya melakukan aktiviti pembelajaran

secara sendirian dan tanpa pergerakan dan sentuhan. Output dari fasa ini ialah spesifikasi

keperluan produk yang akan menjadi input kepada fasa reka bentuk.

bab i - wanieyict.files.wordpress.com€¦ · web viewperubahan cara hidup masyarakat orang asli...

Documents