asign eseipbs

ECT 312 Penilaian & Pengujian dalam Bilik Darjah

Bahagian A

Cabaran-Cabaran Melaksanakan Pentaksiran Berasaskan Sekolah ( PBS ) dan Cara-

Cara Mengatasinya.

1. Pengenalan

Sistem Pentaksiran Pendidikan Kebangsaan (SPPK) adalah satu sistem pentaksiran

yang diperkenalkan dalam transformasi pendidikan. SPPK merupakan transformasi daripada

sistem yang menumpukan kepada ujian pencapaian dan peperiksaan ( berorientasi

peperiksaan) kepada sistem yang lebih holistik. Tujuannya ialah untuk menyediakan satu set

indikator untuk menilai potensi murid dan kesediaan untuk belajar, selain menguji

penguasaan dan pencapaian. Pentaksiran adalah komponen penting dalam pendidikan kerana

memberi maklumat mengenai perkembangan murid kepada guru, ibubapa dan murid itu

sendiri. Hasil pentaksiran boleh membantu guru menilai kaedah pengajaran dan aktiviti yang

dilaksanakan dalam proses pengajaran dan pembelajaran.

Kementerian prihatin terhadap dakwaan bahawa sistem pendidikan Negara terlalu

berpaksikan peperiksaan. Justeru, Mesyuarat Jemaah Menteri bertarikh 17 Disember 2010

telah bersetuju supaya Pentaksiran Berasaskan Sekolah (PBS) dilaksanakan sebagai

sebahagian daripada Program Transformasi Pendidikan. PBS merupakan satu usaha untuk

membangunkan modal insan secara holistik melalui penekanan terhadap penguasaan ilmu

pengetahuan, modal intelektual, pembudayaan sikap progresif dan pengamalan nilai, etika

serta moral yang tinggi seperti tercatat di dalam Pelan Induk Pembangunan Pendidikan

(PIPP), Pelan Integriti Nasional (PIN) dan seperti yang dihasratkan dalam Misi Nasional.PBS

mula dilaksanakan di Sekolah Rendah pada tahun 2011 dan diperkenalkan di peringkat

Sekolah Menengah pada tahun 2012. Justeru pada tahun 2016 murid-murid sekolah rendah

akan menduduki UPSR yang telah ditambahbaik. Pada tahun 2014 pula PMR akan

dilaksanakan sepenuhnya dalam bentuk PBS.

2. Pentaksiran Berasaskan Sekolah ( PBS )

PBS merupakan satu pentaksiran yang bersifat holistik yang mampu menilai aspek

kognitif (intelek), afektif (emosi dan rohani) dan psikomotor (jasmani) selaras dengan

Falsafah Pendidikan Kebangsaan dan Kurikulum Standard Sekolah Rendah (KSSR). PBS

dioptimumkan untuk mentaksir bidang akademik dan bukan akademik. PBS memberi

pengiktirafan dan autonomi kepada guru untuk melaksanakan pentaksiran formatif

1 | P a g e


(pentaksiran yang dijalankan semasa proses pembelajaran berlangsung) dan sumatif

(pentaksiran yang dijalankan di akhir satu unit pembelaran) yang berasaskan sekolah .

Komponen PBS dalam sistem pentaksiran kebangsaan merangkumi:

Pentaksiran Sekolah

Pentaksiran Pusat

Pentaksiran Aktiviti Jasmani, Sukan dan Kokurikulum

Pentaksiran Psikometrik

Pentaksiran Sekolah (PS) dirancang, dibina, ditadbir, diperiksa, direkod dan dilapor

oleh guru sekolah di sekolah. Contoh instrumen pentaksiran yang boleh digunakan

ialah lembaran kerja,pemerhatian, kuiz, senarai semak, laporan tugasan, tugasan rumah dan

ujian. Pentaksiran Pusat (PP) pula ditadbir, diperiksa, direkod dan dilapor di peringkat

sekolah oleh guru berdasarkan tugasan dan skema pemarkahan yang dikeluarkan oleh

Lembaga Peperiksaan dalam tempoh yang ditetapkan mengikut mata pelajaran. Pentaksiran

Aktiviti Jasmani, Sukan dan Kokurikulum (PAJSK) dilaksanakan di peringkat sekolah dan

ditadbir, direkod dan dilaporkan melalui penyertaan, penglibatan dan pencapaian murid

dalam aktiviti jasmani dan kesihatan, sukan dan permainan, aktiviti kokurikulum dan aktiviti

ekstrakurikulum (contohnya penglibatan sebagai ahli kumpulan marhaban yang dianjurkan

oleh JK Surau tempat murid tinggal dan aktiviti bermanfaat lain yang dianjurkan oleh pihak

luar selain sekolah).

Pentaksiran Pkisometrik pula dilaksanakan di peringkat sekolah dan/atau pusat untuk

mengukur kebolehan (innate ability and acquired ability) semulajadi murid, kemahiran

berfikir, kemahiran menyelesaikan masalah, minat, kecenderungan, sikap dan personaliti

murid. Pentaksiran ini tidak berasaskan kurikulum.

Objektif pelaksanaan PBS adalah untuk:

mendapatkan gambaran secara keseluruhan tentang potensi individu

memantau pertumbuhan dan membantu meningkatkan potensi individu

membuat pelaporan bermakna tentang pembelajaran individu

Kesimpulannya PBS akan memastikan murid yang melalui sistem pendidikan negara

mencapai taraf antarabangsa dalam bidang ilmu pengetahuan, kemahiran dan kecekapan.

3. Guru sebagai Pelaksana PBS

Bagi memastikan kelicinan pelaksanaan PBS, guru seharusnya menggunakan

Dokumen Standard Kurikulum yang mengandungi perkara-perkara yang patut dipelajari dan

perlu disampaikan dalam proses pengajaran dan pembelajaran manakala Dokumen Standard

2 | P a g e


Prestasi adalah rujukan utama untuk mentaksir dan mengukur penguasaan murid. Guru

diberi pengiktirafan dan autonomi untuk menjalankan pentaksiran secara formatif semasa

pengajaran dan pembelajaran ataupun secara sumatif diakhir unit pembelajaran atau pun di

akhir tahun. Untuk mentaksir guru tidak semestinya menyediakan lembaran kerja bagi setiap

kemahiran yang hendak dinilai. Evidens atau bukti penguasaan murid boleh diperolehi

melalui pemerhatian, jawapan lisan, latihan dalam buku latihan atau buku kerja dan juga

kerja rumah. PBS tidak membataskan kreativiti guru yang sudah tentunya lebih mengenali

murid mereka.

4. Cabaran-Cabaran Melaksanakan Pentaksiran Berasaskan Sekolah ( PBS ) dan Cara-Cara mengatasinya

Pelbagai punca, kekangan dan masalah yang menjejaskan pelaksanaan PBS di sekolah

antaranya dari segi faktor amalan profesionalisme dan falsafah pegangan guru dan faktor

budaya, tradisi, kepimpinan dalam pendidikan termasuk kesesuaian acuan penilaian dan

amalan birokrasi yang perlu mengambil kira keperluan pelajar. Sebagai contoh, jika PBS

dilaksanakan sepenuhnya untuk menggantikan UPSR masalah timbul untuk menilai gred

murid bagi kemasukan ke sekolah elit seperti MRSM , SBP dan sebagainya

4.1 Pengenalan Dokumen Standard Prestasi

Dalam usaha penambahbaikan kepada pentaksiran sekolah sedia ada, Pentaksiran

Rujukan Standard diperkenalkan, iaitu menggunakan Standard Prestasi untuk melihat

kemajuan dan pertumbuhan (growth) pembelajaran serta pencapaian prestasi seseorang

murid. Ia merupakan proses mendapatkan maklumat tentang sejauh mana murid tahu, faham

dan boleh buat atau telah menguasai apa yang dipelajari berdasarkan pernyataan standard

prestasi yang ditetapkan mengikut tahap-tahap pencapaian seperti yang dihasratkan dalam

dokumen kurikulum. Pentaksiran Rujukan Standard tidak membandingkan pencapaian

seseorang murid dengan murid lain tetapi melapor prestasi murid dalam pembelajaran dengan

menerangkan tentang kemajuan dan pertumbuhan (growth) murid dalam pembelajaran

dengan merujuk kepada pernyataan standard.

Masih ramai lagi guru-guru yang kurang memahami pelaksanaan dokumen standard

prestasi ini. Mereka tidak diberikan penerangan tentang pelaksanaan dokumen tersebut

dengan jelas. Oleh yang demikian, pelaksanaan di peringkat sekolah akan mengalami banyak

kelemahan dan kekurangan.

Untuk itu, pihak sekolah hendaklah berinisiatif untuk membuat latihan dalaman berkaitan

dengan PBS dengan menjemput seseorang yang mempunyai pengetahuan yang mendalam

3 | P a g e


dan memahami pelaksanaan pentaksiran berasaskan sekolah. Selain itu, pihak pentadbir

sekolah juga sentiasa menyalurkan maklumat yang tepat kepada semua guru yang terlibat

dengan pelaksanaan PBS di sekolah melalui taklimat, mesyuarat ataupun maklumat yang

diperolehi di atas talian.

4.2 Pengenalan Band dan Evidens Untuk Mengukur Tahap kemahiran Asas Murid

Dalam PBS pencapaian murid dilaporkan berdasarkan band dan bukan lagi sebagai

skor mentah seperti 81% atau pun gred A,B,C,D. Dalam PBS terdapat 6 Band yang menjadi

tali ukur kepada penguasaan murid terhadap satu-satu kemahiran.

Band 1 murid boleh melakukan atau memberi maklum balas terhadap perkara yang

asas. Band 2 pula murid menunjukkan kefahaman untuk menukar bentuk komunikasi atau

menterjemah serta menjelaskan apa yang telah dipelajari. Band 3, murid boleh menggunakan

pengetahuan untuk melaksanakan sesuatu kemahiran pada suatu situasi dan di anggap telah

menguasai kemahiran asas dalam subjek tersebut. Band 4, murid melaksanakan sesuatu

kemahiran dengan beradab atau melaksanakan sesuatu mengikut prosedur dan secara

sistematik. Band 5, murid melaksanakan sesuatu kemahiran dengan beradab pada situasi

baru, dengan mengikut prosedur atau secara sistematik, serta tekal dan bersikap positif.

Band 6, murid mampu menzahirkan idea yang kreatif dan inovatif, mempunyai keupayaan

membuat keputusan untuk mengadaptasi permintaan serta cabaran dalam kehidupan seharian

serta boleh berbicara untuk mendapatkan dan menyampaikan maklumat menggunakan ayat

yang sesuai secara bertatasusila dan menjadi contoh secara tekal.

Banyak kekeliruan yang dikenalpasti tentang pelaksanaan band dan evidens ini. Guru-

guru tidak didedahkan dengan prosedur pelaksanaan kedua-dua dokumen ini. Masih banyak

guru tidak faham tentang bila dan bagaimana harus memberikan evidens kepada murid-murid

dan proses penyimpanan data evidens. Penilaian terhadap band juga sering dijalankan secara

secara rambang tanpa merujuk kepada evidens atau latihan yang telah dibuat oleh murid-

murid. Keadaan ini menimbulkan masalah apabila pihak ibu bapa mula menyoal tentang

bukti jika band anak mereka kurang memuaskan.

Pihak sekolah perlu peka kepada setiap pembaharuan yang dibuat oleh pihak

kementerian. Pihak sekolah juga perlu berinisiatif untuk memperbanyakkan dokumen-

dokumen yang berkaitan dengan PBS bagi membolehkan kemudahcapaian guru terhadap

maklumat berkaitan dengan PBS.

4 | P a g e


4.2 Integriti Guru Dalam Pelaksanaan PBS

Kebolehpercayaan kepada pentaksiran yang dijalankan oleh guru ditingkatkan melalui

penjaminan kualiti. Semua hasil kerja murid dijadikan evidens yang perlu difailkan sebagai

bukti yang menunjukkan murid telah menguasai kemahiran yang diajar. Guru harus jujur

dalam melaksanakan penilaian terhadap murid-murid dengan melaksanakan langkah-langkah

dalam penilaian. Kurang pemahaman terhadap pelaksanaan PBS menyebabkan sebahagian

daripada guru-guru melaksanakan penilaian secara semberono dan mengenepikan segala

evidens yang sepatutnya dilaksanakan mengikut langkah atau prosedur yang betul. Terdapat

juga sebilangan guru yang membuat penilaian sekadar memenuhi tuntutan daripada pihak

sekolah, jabatan dan kementerian tanpa memahami kehendak sebenar di dalam PBS.

Untuk mengatasi masalah ini pementoran merupakan proses yang boleh membantu,

memudah cara dan membimbing guru untuk melaksanakan PBS mengikut prosedur dan

peraturan yang telah ditetapkan dan boleh dilaksanakan secara formal dan tidak formal.

Penyelarasan adalah proses penyeragaman skor dengan merujuk kepada Standard Prestasi

yang disediakan bagi memastikan skor yang diberikan oleh guru adalah sah dan boleh

dipercayai.

Selain itu, pemantauan boleh memastikan pelaksanaan PBS mengikut prosedur dan

garis panduan yang ditetapkan bagi memastikan arahan pelaksanaan PBS dipatuhi dan

mengelakkan penyelewengan dan ketidakakuran. Pemantau Dalaman yang dilantik di

peringkat sekolah dan Pemantau Luaran yang terdiri daripada pegawai PPD, JPN dan KPM

terlibat dalam proses ini. Pengesanan pula adalah proses memastikan kekuatan dan

keberkesanan instrumen pentaksiran yang digunakan bagi meningkatkan kesahan,

kebolehpercayaan dan kebolehtadbiran instrumen pentaksiran. Pengesanan turut melibatkan

guru dan pegawai KPM.

Penjaminan Kualiti oleh guru mata pelajaran, Guru Cemerlang, Ketua Panitia, Ketua

Bidang, Guru Besar, pegawai Pejabat Pelajaran Daerah, Jabatan Pelajaran Negeri dan

Kementerian Pelajaran Malaysia memastikan PBS dilaksanakan dengan baik seperti

dirancang. Setiap individu yang terlibat dalam pembangunan atau pelaksanaan sistem

pentaksiran pendidikan adalah bertanggungjawab menjamin kualiti dan mutu pentaksiran

yang dikendalikan. Kualiti hendaklah menjadi tumpuan utama dalam semua aspek dan

peringkat pentaksiran.

5 | P a g e


4.4 Beban Tugas Guru

Selain itu, pelbagai isu lain juga timbul di mana ianya dikatakan membebankan guru.

Tugas-tugas guru yang sedia banyak akan dibebankan lagi dengan pelbagai jenis folio dan

dokumen berkaitan yang perlu disediakan dan dilaksanakan. Bilangan pelajar yang ramai

juga menyebabkan guru tidak cukup masa untuk melaksanakan PBS dengan sistematik. Guru

boleh juga dilabel sebagai "kerani" dengan bebanan tugas yang banyak ini. Ini disebabkan

PBS memberi autonomi kepada guru untuk melaksanakan pentaksiran berdasarkan kesediaan

murid. Namun yang demikian, sekiranya dilaksanakan dengan baik dan terancang PBS

bakal mewujudkan persekitaran yang harmonis dalam kelas untuk untuk perkembangan

individu. Sekiranya diurus dan dilaksanakan dengan bijak, guru akan mendapati bahawa PBS

memberi banyak manfaat dan mampu mengurangkan beban tugas guru.

4.5 Pengurusan PBS Secara Atas Talian

Pengurusan PBS secara atas talian merupakan satu alternatif yang terbaik bagi

mengurangkan beban tugas guru ini namun ianya juga mempunyai kelemahan yang tersendiri

seperti jaringan internet yang terhad, capaian internet yang sibuk dan tidak memuaskan dan

sebagainya. Keadaan ini bertambah sulit kepada guru-guru yang tidak mempunyai kemahiran

menggunakan komputer. Pembaharuan ini dilihat sebagai bebanan yang berat kepada guru-

guru ini dalam melaksanakan PBS. Selain itu, capaian internet yang sibuk dan tidak

memuaskan menyebabkan guru mengambil masa yang lama untuk memasukkan data ke

dalam sisitem yang dibangunkan.

Namun yang demikian, Kementerian Pelajaran Malaysia sentiasa mengambil inisiatif

untuk menambahbaik capaian internet dan sistem berkenaan. Bagi membantu guru

melaksanakan PBS, dua aplikasi ICT telah dibangunkan untuk memastikan guru tidak

dibebani dengan tugas-tugas perkeranian. SPPBS (Sistem Pengurusan Pentaksiran

Berasakan Sekolah) and PAJSK (Pentaksiran Aktiviti Jasmani, Sukan dan Kokurikulum)

dibangunkan bagi merekod, menyimpan dan melapor perkembangan murid. Data yang

disimpan boleh dicetak sebagai laporan apabila diperlukan.

5. Rumusan

Pentaksiran pendidikan di Malaysia bertujuan mendapatkan maklumat tentang

prestasi muridbagi memperkembangkan sepenuhnya potensi setiap individu sebagai modal

insan yang harmonis dan seimbang selaras dengan hasrat Falsafah Pendidikan

6 | P a g e


Kebangsaan.Apa yang jelas, proses penambahbaikan yang diperkenalkan Kementerian

Pelajaran menerusi PBS ini memberi gambaran bahawa sistem peperiksaan berpusat seperti

UPSR dan PMR bukan lagi bentuk penilaian tunggal dalam mengukur pencapaian murid

menguasai pembelajaran. Lebih dari itu, ia diharap mampu melahirkan murid yang lebih

cemerlang dalam semua aspek kerana pentaksirannya dilakukan daripada peringkat awal dan

bukan sahaja terhad kepada bidang akademik tetapi juga merangkumi sahsiah, sukan dan

kokurikulum.

Murid-murid dinilai secara adil dan saksama sebagai individu dalam masyarakat

berdasarkan keupayaan, kebolehan, bakat, kemahiran dan potensi diri tanpa dibandingkan

dengan orang lain. Pihak sekolah mampu mendapatkan maklum balas yang lengkap dalam

bentuk data kualitatif dan kuantitatif yang merangkumi segala aspek tentang diri seseorang

murid itu bagi membolehkan pihak yang bertanggung jawab mengenali, memahami,

menghargai, mengiktiraf dan memuliakan anak didik sebagai insan yang berguna, penting

dan mempunyai potensi untuk menyumbang .Pentaksiran yang berkualiti akan menghasilkan

maklumat yang tepat dan menunjukkan keadaan sebenar tentang tahap pembelajaran murid.

Maklumat yang tepat boleh membantu pembuat dan penentu dasar melakukan perubahan

bagi tujuan meningkatkan pengajaran dan pembelajaran.

7 | P a g e


Bahagian B

1. Pengenalan

Menulis merupakan satu proses merakam atau menghasilkan bahan berbentuk idea,

pendapat, pengalaman, perasaan, dan maklumat dalam bentuk tulisan untuk berhubung

dengan orang lain atau dengan diri sendiri. Menurut Abdul Aziz Abdul Talib (1993), di

peringkat pengajian tinggi, kemahiran menulis menjadi amat penting kerana para pelajar

perlu menyediakan tugasan dalam bentuk esei, laporan atau tesis. Penulisan karangan

merupakan bahagian yang penting di peringkat rendah, menengah dan pusat pengajian tinggi.

Kegagalan pelajar menghasilkan karangan yang bermutu, sudah pasti akan menjejaskan

prestasi mereka dalam penguasaan kemahiran penulisan bahasa Melayu.

Penulisan Esei juga menghasilkan penulisan kreatif dan bukan kreatif yang

menggunakan bahasa yang gramatis dan laras yang tepat , serta memperlihatkan pertautan

idea dan wacana yang kemas dengan pemikiran yang kritis dan analitis.Tujuan utama menulis

atau mengarang adalah sebagai sarana komunikasi tidak langsung. Secara umumnya

penulisan esei dilihat sebagai memberikan arahan, menjelaskan sesuatu, menceritakan

kejadian, meringkaskan, dan menyakinkan (Semi, 2003:14-154). Menurut Syafie’ie

(1988:51-52), tujuan penulisan dapat diklasifikasikan sebagai berikut.

mengubah keyakinan pembaca;

menanamkan pemahaman sesuatu terhadap pembaca;

merangsang proses berpikir pembaca;

menyenangkan atau menghibur pembaca;

memberitahu pembaca; dan

memotivasi pembaca.

Selain itu, Hugo Harting (dalam Tarigan, 1994:24-25) mengklasifikasikan tujuan

penulisan, antara lain tujuan penugasan (assingnment purpose), tujuan altruistik (altruistic

purpose), tujuan persuasi (persuasive purpose), tujuan penerangan (informational purpose),

tujuan penyataan (self-expressive purpose), tujuan kreatif (creative purpose), dan tujuan

pemecahan masalah (problem-solving purpose).

Penulisan esei merupakan satu kemahiran yang perlu dikuasai oleh murid-murid

sekolah di peringkat rendah dan menengah. Kemahiran ini seringkali menjadi tali ukur

kepada sesorang murid dengan menguasai kemahiran berbahasa. Kemahiran penulisan esei

ini sering dinilai di dalam peperiksaan maupun latihan harian di dalam kelas bagi pencapaian

8 | P a g e


kemahiran berdasarkan sukatan pelajaran yang telah dikemukakan. Oleh kerana penilaian

tahap penulisan esei ini terlalu subjektif maka beberapa prosedur pemarkahan telah

dikemukakan untuk menjamin kesahan dan kebolehpercayaan proses penyemakan.

2. Skop Tugasan

Untuk tugasan bagi subjek ini, saya telah memfokuskan kajian saya kepada penulisan

karangan murid-murid tahun 6 yang akan menduduki peperiksaan UPSR sedikit hari lagi.

Seramai 20 orang murid telah dipilih untuk menjalani ujian esei ini.Responden yang dipilih

adalah merupakan murid-murid yang mempunyai tahap kebolehan/kecerdasan yang

berbeza.Murid-murid dikehendai menulis sebuah karangan yang bertajuk ‘Faedah

Mempunyai Rakan. Karangan ini adalah karangan berbentuk fakta. Murid-murid telah

diberikan masa 1 jam untuk menghasilkan karangan mereka di dalam sebuah bilik darjah.

Saya telah mendapat kerjasama daripada dua rakan saya iaitu Cikgu Salina dan Cikgu

Ibrahim yang berpengalaman menyemak kertas karangan UPSR untuk menyemak karangan

yang telah dihasilkan oleh murid-murid berdasarkan dua kaedah iaitu kaedah holistik dan

analitik dengan skema pemarkahan yang telah disertakan di dalam tugasan ini.Oleh yang

demikian, segala ulasan berkaitan dengan kaedah pemarkahan adalah berdasarkan kepada

pemarkahan karangan/penulisan murid-murid sekolah rendah.

3. Konsep Pemarkahan

Soalan esei memerlukan murid-murid memberikan pandangan dan mengolah

jawapan. Pelajar dikehendaki mengemukakan idea dan fakta bagi menyokong jawapan

mereka dalam konteks yang relevan dengan soalan. Oleh itu, tidak terdapat hanya satu

jawapan yang tepat dan memenuhi keperluan soalan. Kesesuaian soalan bergantung kepada

bagaimana pelajar mengolah jawapan dengan sokongan fakta-fakta. Dengan itu, pemeriksa

perlu memastikan bahawa keobjektifan dan kesahan jawapan diberi perhatian yang teliti.

Konsep ini mengandungi beberapa kriteria dan kaedah yang perlu diambil perhatian. Secara

umumnya terdapat 2 cara pemarkahan. Holistik adalah pemarkahan secara umum, tanpa

memberi perhatian kepada aspek khusus penulisan karangan seperti isi, tatabahasa, gaya dan

lain. Analisis pula merupakan permarkahan yang menilai aspek kemahiran menulis seseorang

dengan melihat secara terperinci aspek-aspek tertentu. Setiap pandangan yang dikemukakan

oleh murid-murid merupakan jawapan yang perlukan dipertimbangkan sebaik mungkin

daripada pelbagai sudut. Oleh yang demikian, pemilihan kaedah pemarkahan yang sesuai

amat penting. Ini unutk memastikan standard yang perlu dikuasai oleh seseorang murid yang

dianggap menguasai kemahiran menulis esei.

9 | P a g e


4. Kaedah Pemarkahan

Pada umumnya, terdapat dua kaedah pemarkahan jawapan esei yang boleh digunakan

sama ada secara berasingan atau secara gabungan oleh pemeriksa. Kaedah permarkahan

tersebut ialah kaedah analitik dan kaedah holistik (atau global).

4.1 Kaedah Pemarkahan Analitik

Kaedah analitik dikenal juga sebagai kaedah markah poin kerana kaedah ini

memerlukan skema pemarkahan yang terperinci dan setiap unit jawapan diberi perhatian dan

pemberatan. Dalam kaedah ini, markah diperuntukkan kepada unsur-unsur penting mengikut

pemberatannya. Unsur-unsur penting yang merangkum kriteria kandungan, pengolahan, dan

proses itu dikesan dan diberi markah secara berasingan. lni bermakna bahawa jika unsur-

unsur tiga kriteria tersebut banyak terdapat dalam jawapan calon, maka tinggilah markah

yang akan diberikan kepadanya.

Pemarkahan analitik memberikan perhatian bukan sahaja kepada unsur isi atau idea

utama tetapi juga kepada organisasi dan kebersepaduan unsur-unsur berkenaan. Kaedah

analitik sering digunakan dalam peperiksaan awam, khasnya bagi soalan yang memerlukan

jawapan yang terperinci, seragam, dan berstruktur. Skala pemarkahan yang digunakan ialah

skala interval. Skema pemarkahan yang dihuraikan secara terperinci memudahkan pemeriksa

untuk memberikan markah dengan tepat. Oleh itu keobjektifan pemarkahan serta

kebolehpercayaan dapat ditingkatkan. Unsur-unsur terpenting yang merangkumi kriteria

kandungan, pengelolaan dan proses adalah diperiksa secara berasingan. Semasa pemarkahan,

unit-unit kecil jawapan pelajar akan dicari dan markah diberi mengikut peruntukan yang

diberi dalam skim pemarkahan. Dengan cara ini kebolehpercayaan dan ketekalan dapat

dikekalkan sekiranya pemeriksa mematuhi skim pemarkahan itu dengan teliti.Untuk

penulisan karangan di peringkat sekolah rendah skema pemarkahan telah ditetapkan oleh

Lembaga Peperiksaan Malaysia. Namun yang demikian, pihak sekolah bebas untuk

menentukan skema pemarkahan berdasarkan kriteria yang telah ditetapkan.

4.1.1 Penyediaan Skema Pemarkahan Analitik

Kaedah ini memerlukan

i. penyediaan satu garis panduan atau satu senarai unsur-unsur utama yang perlu

dimasukkan sebagai jawapan yang paling baik bagi soalan itu;

ii. penentuan bilangan poin yang akan diberi untuk setiap unsur utama;

iii. Jawapan pelajar yang sepadan dengan jawapan yang dikehendaki akan diberi

markah penuh; yang langsung tidak sepadan tidak akan diberi sebarang markah;

10 | P a g e


iv. Sebahagian daripada markah penuh boleh diberi sekiranya jawapan tidak tepat

sepenuhnya;

v. Keobjektifan pemarkahan boleh ditingkatkan dengan menentukan berapakah

markah akan diberi kepada pelbagai jenis jawapan yang kurang tepat itu;

4.1.2 Skema Pemarkahan

a. Markah Penuh : 25 markah

Isi - 10 markah

Tatabahasa - 15 markah

b. Isi

i. Tidak ada markah bagi pengenalan dan penutup sesebuah karangan

ii. Markah hanya diberi berdasarkan isi sesebuah karangan

iii. Setiap satu isi diberikan 2 markah

iv. Setiap karangan mesti mengandungi 5 isi.

c. Tatabahasa

Perbendaharaan Kata - 3 markah

Struktur ayat - 3 markah

Pengunaan Imbuhan - 3 markah

Penggunaan Tanda baca - 3 markah

Ejaan - 3 markah

d. Pemarkahan Perbendaharaan Kata dan Struktur Ayat.

i. Markah harus diberikan seperti berikut :

1 markah - penggunaan perbendaharaan kata dan struktur ayat yang

lemah/ paling lemah.

2 markah - sederhana

3 markah - penggunaan perbendaharaan kata dan struktur ayat yang

betul dan baik.

Bagi bahagian penggunaan imbuhan, penggunaan tanda baca dan ejaan ½ markah akan

dipotong bagi setiap kesalahan kecuali kesalahan yang berulang. Potongan markah bagi tiap-

tiap markah tidak lebih daripada 3 markah.

e. Soalan yang Berformat

11 | P a g e


Calon mesti menulis format yang dikehendaki dalam soalan. Jika format

ini tiadak ditulis sepenuhnya 3 markah akan dipotong daripada markah

kesluruhan karangan tersebut.

Potongan 1 markah akan dikenakan kepada karangan yang tidak

mempunyai pengenalan dan penutup.

5. Kaedah Holistik

Pemarkahan secara keseluruhan bererti sesebuah esei itu dinilai berdasarkan kesan

keseluruhannya kepada pemeriksa. Contohnya, sekiranya sesebuah karangan pelajar itu baik

kandungannya, idea-idea yang dikemukakan meyakinkan, tidak terdapat kesalahan-

kesalahan bahasa yang serius, tidak terdapat kesalahan ejaan, menarik gaya penyampaian dan

jelas pula huraiannya, sudah tentulah karangan itu meninggalkan kesan tanggapan

(impression) yang positif kepada guru atau pemeriksa. Berdasarkan kesan secara

keseluruhan, karangan seperti ini bolehlah diberikan markah ‘cemerlang’.

Pemarkahan esei mengikut teknik ini, iaitu bentuk perincian seperti ejaan, bentuk

tulisan, tatabahasa, perbendaharaan kata dan lain-lain tidak perlu diasing-asingkan kerana

yang dinilai oleh pemeriksa ialah kualiti keseluruhan karangan berkenaan. Ini bermaksud

keseluruhan adalah lebih penting daripada bahagian-bahagian sesuatu jawapan esei. Di

bawah pemarkahan secara holistik ini, terdapat dua jenis skala yang lazimnya digunakan,

iaitu skala ordinal dan skala norminal.

5.1 Kaedah Ordinal

Sekiranya pemarkahan secara holistik dibuat dengan menggunakan kaedah ordinal,

pemeriksa perlu mengikuti langkah-langkah yang berikut:

(i) Memeriksa setiap skrip jawapan pelajar secara keseluruhan.

(ii) Menyusun skrip-skrip jawapan pelajar mengikut prestasinya, iaitu prestasi

terbaik diletakkan di atas dan prestasi terburuk diletakkan di bawah.

(iii) Menentukan berapa peratus pelajar yang patut diberi gred A, B, C, D dan

E sebagainya.

(iv) Memberikan gred kepada skrip jawapan mengikut kumpulan berdasarkan

peratusan pelajar yang telah dipertimbangkan untuk setiap gred.

5.2 Kaedah Nominal

12 | P a g e


Dalam pemarkahan yang menggunakan kaedah nominal, pemeriksa perlu mengikuti langkah-

langkah yang berikut:

(i) Menentukan skema pemarkahan terlebih dahulu sama ada menggunakan

markah atau gred. Misalnya, gred A = Cemerlang, B = Kepujian, C =

Lulus, D = Gagal. Gred berdasarkan kriteria kandungan, kriteria

pengolahan, dan kriteria proses.

(ii) Pemeriksa dikehendaki membaca skrip jawapan pelajar sekali lalu untuk

memperoleh gambaran setinggi mana tahap jawapan pelajar, berdasarkan

kriteria kandungan, kriteria pengolahan, dan kriteria proses.

(iii) Pemeriksa kemudian dikehendaki membaca skrip kali kedua untuk

menetapkan gred yang difikirkan sesuai diberikan kepada skrip tersebut

berdasarkan skema pemarkahan yang disediakan.

(iv) Pemeriksa dikehendaki membaca skrip kali ketiga untuk membuat

pengubahsuaian, jika ada, pada gred-gred yang telah diberikan.

Proses pemarkahan secara holistik amat subjektif sifatnya. Oleh sebab itu

pemarkahan cara ini memerlukan pemeriksa yang berpengalaman serta menguasai bidang

berkenaan. Ciri keobjektifan pemarkahan secara holistik ini dapat ditingkatkan dengan

mengadakan mesyuarat penyelarasan antara ketua pemeriksa dengan pemeriksa-pemeriksa.

Pada mesyuarat itu pemeriksa akan diberi taklimat dan panduan tentang cara memeriksa skrip

jawapan dan kemudian berlatih memeriksa beberapa contoh skrip jawapan. Dengan cara ini,

perselisihan dalam pemberian markah dan penentuan gred antara pemeriksa dapat

dikurangkan. Dengan yang demikian, mutu pemeriksaan skrip jawapan esei dapat dikawal

dan keobjektifan ujian itu dapat ditingkatkan.

5.3 Skema Pemarkahan Kaedah Holistik

Peringkat Markah Kriteria

Cemerlang 24 - 30 i. Jawapan menepati tugasan

ii. Penggunaan pelbagai ayat yang

gramatis

iii. Penggunaan Kata dan kosa Kata

yang meluas dan bersesuaian

dengan tugasan

13 | P a g e


iv. Pengolahan idea sangat baik.

v. Penyampaian tersusun dan

menarik

vi. Penggunaan ejaan dan tanda baca

yang betul

Baik 17 - 23 i. Jawapan masih bertepatan dengan

kehendak tugasan

ii. Penggunaan kata dan kosa kata

sederhana namun bersesuaian

denganb kehendak tugasan

iii. Pengolahan idea menarik dengan

gaya penyampaian yang jelas.

iv. Kesalahan ejaan dan tanda baca

yang minimum tetapi tidak

menjejaskan karangan.

Memuaskan 11 – 16 i. Penggunaan ayat yang kurang

gramatis

ii. Menggunakan ayat tunggal yang

berkaitan dengan tugasan.

iii. Penggunaan kata dan kosa kata

yang terhad

iv. Pengolahan idea mudah dan

ringkas dengan penyampaian

yang kurang menarik

v. Banyak kesalahan tatabahasa.

vi. Penggunaan imbuhan dan tanda

baca yang terhad.

Lemah 01 – 10 i. Jawapan tidak menepati kehendak

tugasan

ii. Penggunaan ayat tunggal dalam

meyampaikan idea

iii. Penggunaan kata dan kosa kata

yang sangat terhad.

iv. Pengolahan idea yang tidak jelas

14 | P a g e


dengan penyampaian yang tidak

menarik.

v. Tiadak menguasai kemahiran

penggunaan ejaan dan tanda baca.

Tiada Jawapan 0

Murid tidak menjawab soalan.

Kedua-dua kaedah pemarkahan dengan berdasarkan skema pemarkahan yang di atas telah

digunakan oleh kedua-dua orang penyemak bagi menyemak karangan yang telah dibuat oleh

20 orang responden untuk kajian ini.

6. Penyelarasan Pemarkahan

Dalam peperiksaan awam maupun ujian yang dijalankan siperingkat sekolah,

penyelarasan pemarkahan item esei memang sentiasa dilakukan. Amalan ini dilaksanakan di

sekolah bagi kedua-dua jenis ujian, sumatif dan formatif, jika pemeriksanya lebih daripada

seorang. Penggubalan kertas soalan bagi ujian semester dan tahunan yang dipusatkan dalam

sesuatu mukim atau daerah sangat digalakkan. Usaha ini perlu disempurnakan dengan

penyelarasan pemarkahan. Guru-guru yang menyemak kertas yang sama akan dibekalkan

dengan skema pemarkahan agar pemberian markah kepada murid-murid dapat diselaraskan

dengan selisih yang minimum antara guru penyemak.

Penyelarasan boleh meninggikan kebolehpercayaan pemarkahan. Mereka yang

menghadiri mesyuarat penyelarasan memeriksa sampel jawapan calon. Kemudian,

dibincangkan sebab-sebab markah yang diberi itu terlalu tinggi atau terlalu rendah. Melalui

perbincangan, pemeriksaan semula, perubahan terhadap skema dan sebagainya, perbezaan

markah di antara pemeriksa-pemeriksa itu boleh diminimumkan. Lazimnya penyesuaian atau

moderasi markah dilakukan dalam penyelarasan apabila selisih markah antara pemeriksa

melebihi 5%.

7. Perbandingan Markah atau Gred Berdasarkan Kedua-dua kaedah.

15 | P a g e


Setelah semakan bersilang dijalankan ke atas karangan responden suatu perbandingan

markah telah didapati daripadanya. Berikut adalah perbandingan markah murid berdasarkan

kepada dua kaedah yang telah digunakan untuk menyemak hasil karangan responden:

S E M A K A N H O L I S T I KBIL

NAMACIKGU SALINA

CIKGU IBRAHIM

TE

RB

AIK

1 SHASHA HAZIEQA BINTI SAMSU 22 20

2DAYANG SITI HAZWANI BINTI ABANG MAT ALI

20 19

3 AHMAD AMSYAR KHAN BIN HJ. SARJANKAN 23 20

SE

DE

RH

AN

A

1 NADHIRATUL AQEELAH BINTI MOKTAR 19 14

2 NUR AZMIZA AYUNI BINTI BOHER 18 19

3SYARIFAH AMEERAH NURNAJMI BINTI WAN MOHD YUSOP

15 14

4BEEBI AIMAN KAIYISAH BINTI MOHAMAD ZAKARIA

18 16

TE

RE

ND

AH

1 AWGKU AIMAN FARHAN BIN AWG JAFFRY 4 3

2 MUHD. NUR HAIKAL BIN SAMSUDEN 10 8

3 AZRI BIN SU'UT 14 13

S E M A K A N A N A L I T I KBIL

NAMACIKGU SELINA

CIKGU IBRAHIM

TE

RB

AI

K

1 DAYANG SITI HAZWANI BT ABANG MAT ALI 80 88

2 AIFA IMAAN BT MUSTAFFA KAMIL 84 80

3 NURUL NAJAH BT KUSWADI 80 80

SE

DE

RH

AN

A 1 AWGKU MUHD AMRIN 72 68

2NUR SHAZMINA ZURLISSA BT MARSHARUDDIN

64 60

3 AHMAD AMSYAR KHAN BIN HJ. SARJANKAN 72 64

4 AHMAD AFIQ BIN AHMAD JAIS 72 72

TE

RE

ND

AH

1 AWGKU AIMAN FARHAN BIN AWG JAFFRY 24 20

2 MUHD NUR HAIKAL BIN SAMSUDEN 36 32

3 MUHAMMAD NURUDDIN BIN AZMI 48 60

Purata Perbezaan markah bagi kaedah Holistik ialah 2 markah

16 | P a g e


Purata Perbezaan markah bagi kaedah Analitik ialah 5 markah.

Kedua-dua penyemak yang dilatik telah menggunakan kedua-dua kaedah pemarkahan bagi

mendapatkan keputusan seperti di atas. Tiga keputusan terbaik, empat sederhana dan tiga

terendah telah di perolehi bagi kedua-dua kaedah. Penyemakan secara bersilang telah

dilakukan oleh kedua-dua penyemak untuk memastikan kesahan data yang diperolehi.

Berdasarkan purata perbezaan selisih markah yang diperoleh, kaedah Holistik

menunjukkan purata selisih markah antara kedua-dua penyemak adalah sekitar 2 markah

sahaja. Manakala bagi kaedah analitik mempunyai purata selisih markah sekitar 5 markah.

Selain itu, kaedah analitik juga mencatatkan selisih markah yang besar jika diteliti satu

persatu. Ini dapat dilihat daripada markah yang diperoleh oleh Muhammad Nuruddin Bin

Azmi yang mempunyai selisih sebanyak 12 markah dan Dayang Siti Hazwani Bt Abang Mat

Ali yang terdapat selisih 8 markah setelah disemak oleh kedua-dua penyemak. Keadaan ini

berbeza dengan kaedah holistik yang memaparkan selisih markah yang boleh dikatakan

konsisten iaitu di antara 1 hingga 3 markah.

Perbezaan markah yang ketara bagi kaedah analitik ini menunjukkan bahawa

pemarkah bagi kaedah ini boleh menimbulkan kepada kebolehpercayaan sistem pemarkahan

ini. Pelbagai kekeliruan yang boleh timbul dalam membuat pertimbangan semasa

memberikan markah kerana terpaksa mengira setiap kesalahan yang terdapat di dalam

karangan. Kemahiran dan kecekapan penyemak amat penting dalam menggunakan kaedah ini

untuk memberi markah kepada hasil kerja. Situasi ini berbeza dengan kaedah holistik markah

yang diberikan oleh kedua-dua penyemak adalah konsisten dan mempunyai perbezaan yang

amat minimum. Berdasarkan analisis yang dapat dilihat daripada jadual di atas, di dapati

bahawa kaedah Holistik merupakan kaedah yang amat sesuai digunakan untuk pemarkahan

bagi subjek karangan murid-murid sekolah rendah.Penyelarasan antara penyemak perlu

dilakukan untuk memastikan kaedah ini menjadi lebih mantap dan standard.

8. Rumusan

Kedua-dua kaedah pemarkahan yang digunakan untuk membuat penyemakan mempuyai pro

dan kontranya. Kita tidak dapat menyatakan bahawa kaedah mana yang terbaik. Namun kita

sebagai guru harus bijak memilih kaedah pemarkahan yang sesuai untuk satu-satu mata

pelajaran yang diajar. Gabungan kedua-dua kaedah juga boleh dilakukan untuk mendapatkan

kebolehpercayaan dalam membuat penilaian terhadap esei yang dihasilkan oleh murid-murid.

Ini boleh memantapkan lagi penyemakan seseorang guru jika berjumpa dengan kemungkinan

jawapan yang diluar dugaan seseorang guru. Setelah analisis dilakukan kepada kedua-dua

17 | P a g e


kaedah pemarkahan ini maka kita dapat rumuskan kelebihan dan kelemahan kedua-dua

kaedah yang dinyatakan seperti dibawah:

Bil. Teknik Kebaikan Kelemahan

1 Keseluruhan /

Holistik

1. Semua aspek penulisan

diberikan pertimbangan

yang sama rata.

2. Dapat menilai kebolehan

am dalam bidang penulisan.

3. Pemeriksaan boleh dibuat

dengan lebih tepat; latihan

yang banyak boleh

dijalankan.

4. Pelajar bebas menulis

Menulis esei merupakan

suatu kemahiran yang

memerlukan gabungan

beberapa proses.

1. Guru mungkin bersifat bias

semasa memeriksa.

2. Tiada maklumat diagnostik

yang khusus; oleh itu

pelajar tidak dapat melihat

di mana kekuatan dan

kelemahan karangan

mereka.

3. Sekiranya pemeriksaan

memerlukan ramai guru,

kordinasi sukar

dilaksanakan.

2 Perincian /

Analitikal

1. Kesalahan pelajar dapat

diperlihatkan dengan jelas.

2. Esei boleh diperiksa hanya

dengan sekali baca.

3. Orang yang kurang mahir

dalam bidang penulisan

boleh menjalankan tugas

pemeriksaan.

4. Pelajar-pelajar dapat

melihat di mana dan apa

kelemahan mereka.

1. Dengan mengasingkan

aspek-aspek yang dinilai,

kemahiran penulisan

seolah-olah terasing.

Penulisan bukan lagi

merupakan paduan

beberapa proses secara

natural.

2. Pemeriksaan memerlukan

masa yang panjang.

3. Kebolehan penulisan

secara keseluruhan sukar

dilihat.

4. Mungkin menekankan

kepada ‘mencari

18 | P a g e


kesalahan’ drp ‘mencari

kekuatan’ esei.

Bibliografi

19 | P a g e


Azizi Ahmad dan Mohd Is Awang. 2008. Pengukuran dan Penilaian Pendidikan. Dewan Bahasa dan Pustaka. Kuala Lumpur.

Mokhtar Ismail. 2009. Pentaksiran Pendidikan. Dewan Bahasa Dan Pustaka. Kuala Lumpur.

Mohd. Isa Ab. Razak, (1988). "Soalan Subjektif: Teknik Penggubalan dan Skema

Pemarkahan". Kertas kerja. Maktab Perguruan Raja Melewar, Seremban.

Raminah Haji Sabran, (1991). Penilaian dan Pengujian Bahasa Malaysia,

Penerapannya pada Peringkat Sekolah Rendah. Kuala Lumpur: Dewan Bahasa dan

Pustaka.

Vincent Pang dan Denis Lajium. 2008. Penilaian Dalam Pendidikan. Unit Penerbitan

Universiti Malaysia Sabah. Kota Kinabalu.

http://cikguazharrodzi.blogspot.com/2012/06/pentaksiran-berasaskan-sekolah.html

http://pbssppjpnpp.blogspot.com/2012/04/cabaran-pelaksanaan-pbs.html

http://hazim-tintaguru.blogspot.com/2012/09/tg10-bagaimana-guru-berperanan-dalam.html

http://anishunny.blogspot.com/2013/01/penilaian-berasaskan-sekolah-pbs.html

http://jombacabuku-ebook.blogspot.com/2012/11/pbs-pentaksiran-berasaskan-sekolah.htmlhttp://jombacabuku-ebook.blogspot.com/2012/11/pbs-pentaksiran-berasaskan-sekolah.html

20 | P a g e




http://anishunny.blogspot.com/2013/01/penilaian-berasaskan-sekolah-pbs.html

http://hazim-tintaguru.blogspot.com/2012/09/tg10-bagaimana-guru-berperanan-dalam.html

http://pbssppjpnpp.blogspot.com/2012/04/cabaran-pelaksanaan-pbs.html

http://cikguazharrodzi.blogspot.com/2012/06/pentaksiran-berasaskan-sekolah.html

asign eseipbs

Documents