artikel_carmelliny tony

Seminar Penyelidikan Tindakan IPG Kampus Keningau 2010

KAEDAH MERUJUK KAMUS BAGI MENGURANGKAN MASALAH

PENGGUNAAN IMBUHAN DI- DALAM PEMBINAAN AYAT

CARMELLINY TONY

Pelatih PISMP Bahasa Melayu Semester 8

Institut Pendidikan Guru Kampus Keningau

ABSTRAK

Kajian tindakan ini bertujuan untuk melihat sejauhmana wujud

peningkatan dalam penggunaan imbuhan di- berdasarkan kepada

teknik merujuk kamus. Kajian ini bertujuan untuk menjawab dua

persoalan, iaitu sejauhmanakah kaedah merujuk kamus dapat

meningkatkan penggunaan imbuhan di- dalam pembinaan ayat dan

apakah tahap penguasaan penggunaan imbuhan di- dalam

pembinaan ayat berdasarkan kaedah merujuk kamus. Kumpulan

sasaran dalam kajian ini ialah 20 orang (13 perempuan, 7 lelaki)

murid tahun 5 Cemerlang di Sekolah Kebangsaan (SK) Patikang

Laut, Keningau. Instrumen yang digunakan dalam kajian ini ialah

lembaran kerja dan petikan. Data dianalisis secara deskriptif

dengan menggunakan kekerapan dan peratus. Secara

keseluruhannya, dapatan kajian menunjukkan peningkatan dalam

penggunaan imbuhan di- dalam pembinaan ayat sebanyak 40%.

Implikasi kajian ini menunjukkan guru perlu mempelbagaikan

kaedah pengajaran bagi meningkatkan penggunaan imbuhan di

dalam pembinaan ayat.

PENGENALAN

‘Bahasa melambangkan bangsa’. Peribahasa ini sudah cukup untuk membuktikan

kepentingan bahasa. Bahasa merupakan alat perhubungan yang penting. Manusia

dapat berkomunikasi antara satu sama lain untuk menyatakan buah fikiran,

perasaan, dan pengalaman dengan menggunakan bahasa sebagai perantara.

Manusia menyampaikan idea secara lisan dan tulisan.


Kemahiran menulis merupakan kemahiran yang penting dan perlu dikuasai

oleh pelajar (Noor Aainah, 2009). Hal ini telah dinyatakan dalam Sukatan Pelajaran

Bahasa Melayu (Kementerian Pelajaran, 2003). Dalam Sukatan Pelajaran Bahasa

Melayu juga terdapat aspek bahasa yang perlu dipelajari. Salah satu aspek tersebut

adalah aspek tatabahasa.

Dalam tatabahasa Bahasa Melayu, imbuhan terbahagi kepada 4 jenis iaitu

imbuhan awalan, imbuhan apitan, imbuhan akhiran, dan imbuhan sisipan. Imbuhan

awalan digunakan di hadapan kata dasar contohnya me(n)-, pe(n)-, di-, ber-, ter- dan

ke-. Imbuhan apitan pula terletak di hadapan dan belakang kata dasar contohnya

men-…kan, ke-…-an, dan memper-…kan. Imbuhan akhiran terletak di belakang

kata dasar contohnya –wan, -wati, dan –ita. Imbuhan sisipan pula terletak di tengah

kata dasar contohnya –el-, -em-, -in-, dan –er- (Dewan, 2002). Untuk mengetahui

penggunaan imbuhan dengan cara yang betul, seseorang boleh merujuk buku yang

berkaitan dengan tatabahasa atau dengan merujuk kamus.

Pada hakikatnya, kamus dapat digunakan untuk pelbagai tujuan. Paling

asas, kamus ialah bahan rujukan tentang makna sesuatu perkataan. Kamus dapat

dirujuk ketika kita tidak tahu ejaan sesuatu perkataan. Demikian juga, kamus

menjadi rujukan bagi mencari jenis imbuhan yang dapat digunakan bagi perkataan-

perkataan tertentu (Nik Safiah Karim, 2003). Oleh itu, kamus dapat digunakan untuk

mencari perkataan yang mempunyai penggunaan imbuhan yang betul.

Kesimpulannya, masalah penggunaan imbuhan di- perlu diambil tindakan

yang sepatutnya. Hal ini disebabkan penggunaan imbuhan di- dengan cara yang

tidak betul akan memberi kesan terhadap kemahiran menulis seseorang.

Kemahiran menulis dengan cara yang tidak betul akan mempengaruhi proses

mengeluarkan idea serta pendapat seseorang.

PERNYATAAN MASALAH

Guru bertanggungjawab untuk membimbing murid dalam menguasai sesuatu

kemahiran. Sekiranya guru mengabaikan tugasnya sebagai pembimbing kepada

murid, masalah yang dihadapi oleh murid tidak akan selesai malah akan menjadi

semakin teruk lagi. Masalah yang sering berlaku semasa saya menjalankan sesi


P&P ialah murid sering menggunakan imbuhan di- dengan tidak betul iaitu murid-

murid sering menjarakkan imbuhan di- dengan kata kerja. Contohnya, perkataan

’dimakan’ telah ditulis sebagai ’di makan’. Apabila saya bertanyakan kepada murid-

murid mengapa mereka sering menjarakkan imbuhan di- dengan kata kerja, mereka

memberi jawapan yang mereka keliru bila sepatutnya mereka mendekatkan atau

menjarakkan perkataan di- dengan perkataan yang seterusnya.

Masalah menjarakkan imbuhan di- dengan kata kerja tidak sepatutnya lagi

berlaku terhadap murid-murid kerana mereka sudah mempelajari tajuk imbuhan

sejak mereka berada di Tahun 1 lagi. Penguasaan murid-murid terhadap

penggunaan imbuhan yang betul amat penting kerana mereka perlu menyediakan

diri untuk berhadapan dengan Ujian Penilaian Sekolah Rendah (UPSR) pada tahun

hadapan. Walaupun mereka hanya akan menduduki UPSR pada tahun hadapan,

adalah lebih baik sekiranya mereka dapat melakukan persediaan yang lebih awal.

Persediaan pada saat-saat akhir hanya akan menimbulkan kesusahan kepada diri

murid-murid itu sendiri malah akan memberikan kesan terhadap keputusan UPSR

mereka. Sukatan Pelajaran Bahasa Melayu Kurikulum Bersepadu Sekolah Rendah

(KBSR) telah menetapkan beberapa objektif pembelajaran yang perlu dikuasai oleh

setiap murid. Antara objektif tersebut adalah pada akhir pengajaran dan

pembelajaran Bahasa Melayu murid dapat menggunakan bahasa baku yang meliputi

ejaan, kosa kata, tatabahasa, dan sebutan yang betul dalam aktiviti mendengar,

bertutur, membaca dan menulis. Hal ini sudah cukup untuk membuktikan bahawa

murid perlu menguasai cara untuk menggunakan tatabahasa dengan betul.

Sekiranya murid-murid gagal untuk menguasai tatabahasa dengan betul, ini

bermaksud guru gagal mencapai objektif P&P dengan sepenuhnya. Kesimpulannya,

masalah penggunaan imbuhan di- perlu dikurangkan ke tahap yang paling minimum.

Murid-murid perlu dibiasakan dengan cara menggunakan imbuhan dengan betul

kerana kemahiran ini merupakan asas kepada kemahiran menulis. Sekiranya murid-

murid tidak dapat menguasai kemahiran menulis dengan cara yang betul, murid-

murid tidak dapat menyampaikan maklumat atau idea dengan cara yang betul.


TUJUAN KAJIAN

Tujuan kajian ini diadakan adalah untuk mengkaji keberkesanan kaedah merujuk

kamus bagi mengurangkan masalah penggunaan imbuhan di- dalam pembinaan

ayat. Selain itu, kajian ini juga bertujuan untuk mengenal pasti tahap penguasaan

penggunaan imbuhan di- dalam pembinaan ayat berdasarkan kaedah merujuk

kamus.

OBJEKTIF KAJIAN

Kajian ini dilaksanakan berdasarkan dua objektif utama. Objektif kajian ini adalah

seperti berikut:

i. Mengukur keberkesanan kaedah merujuk kamus bagi meningkatkan

penggunaan imbuhan di- dalam pembinaan ayat.

ii. Mengenal pasti tahap penguasaan penggunaan imbuhan di- dalam

pembinaan ayat berdasarkan kaedah merujuk kamus.

PERSOALAN KAJIAN

Kajian ini dilaksanakan untuk menjawab dua persoalan kajian. Secara terperinci

soalan-soalan kajian ini adalah seperti berikut :

i. Sejauhmanakah kaedah merujuk kamus dapat meningkatkan penggunaan

imbuhan di- dalam pembinaan ayat?

ii. Apakah tahap penguasaan penggunaan imbuhan di- dalam pembinaan ayat

berdasarkan kaedah merujuk kamus?

KUMPULAN SASARAN

Kajian ini dilaksanakan dalam kalangan murid sekolah rendah yang menghadapi

masalah penggunaan imbuhan di- dalam pembinaan ayat. Kajian ini dijalankan di

SK Patikang Laut, Keningau. Kajian ini melibatkan 20 orang murid Tahun 5

Cemerlang sahaja, iaitu 13 murid perempuan, 7 murid lelaki. Purata umur murid

yang terlibat dalam kajian ini adalah 11 tahun.


METODOLOGI

Reka Bentuk Kajian

Rajah 1 : Model Kemmis & McTaggart (1988)

Rajah di atas menunjukkan reka bentuk kajian yang dicadangkan dalam kajian ini.

Proses yang pertama ialah merancang (plan). Dalam proses ini, pengkaji akan

merancang pelan tindakan. Dalam kajian ini, pengkaji akan menghasilkan sebuah

pelan tindakan sebelum melaksanakan kajian tindakan, iaitu menyelesaikan

masalah penggunaan huruf besar di tempat yang tidak betul dalam penulisan.

Proses yang kedua adalah tindakan (action). Dalam proses ini, pengkaji akan

melaksanakan kajian, iaitu dengan mengadakan ujian pra terhadap responden yang

dipilih. Proses yang ketiga adalah pengumpulan data (observe). Dalam proses ini,

pengkaji akan mengumpul data-data berdasarkan kajian yang telah dilaksanakan.

Proses yang seterusnya adalah refleksi (reflect). Dalam proses ini, pengkaji

menganalisis dan menilai keputusan kajian yang telah diperoleh hasil daripada

kajian yang dilakukan. Seterusnya, pengkaji akan membuat refleksi sama ada

kajian yang dijalankan berjaya atau tidak. Sekiranya kajian yang dijalankan tidak

berjaya, pengkaji akan menilai semula (revised plan). Dalam proses ini, pengkaji

akan menilai semula kajian yang telah dilaksanakan dan seterusnya merancang

semula kajian.


Instrumen Kajian

Instrumen pengumpulan data yang digunakan dalam kajian ini adalah petikan teks .

Petikan teks tersebut bertajuk ”Kejayaan Seorang Usahawan Muda”. Petikan teks

ini mengandungi 10 perkataan yang mempunyai imbuhan di-. Cara untuk

menggunakan instrumen ini adalah dengan mengadakan aktiviti mengimlak, iaitu

membaca petikan teks ini. Pada masa yang sama, responden menulis semula

petikan teks ini di atas sekeping kertas. Instrumen ini bertujuan untuk mengukur

penggunaan imbuhan di- oleh responden dan dijalankan sebagai ujian pra dan

pasca.

Analisis Data

Data dianalisis secara deskriptif dengan menggunakan kekerapan dan peratus.

Tahap penguasaan penggunaan imbuhan di- diukur mengikut jadual yang

diubahsuai melalui Abdul Aziz (1993).

Dapatan dan Perbincangan

Ujian pra

Ujian ini dijalankan sebelum menjalankan sesi rawatan. Jadual berikut menunjukkan

data bagi ujian pra.

Jadual 1 : Kekerapan kesalahan imbuhan di- dalam pembinaan ayat (ujian pra)

Murid Kekerapan

A 6 B 2 C 1 D 0 E 6 F 2 G 3 H 1 I 1

J 0


K 4 L 4 M 3 N 2 O 0 P 2 Q 2 R 1 S 0

T 5

Jadual 1 menunjukkan kekerapan kesalahan imbuhan di- dalam pembinaan

ayat. Bilangan kekerapan tertinggi yang dilakukan oleh murid-murid adalah enam

kali, iaitu sebanyak dua orang (murid A). Bilangan murid yang melakukan kesalahan

sebanyak lima kali pula adalah sebanyak satu orang (murid T) manakala bilangan

murid yang melakukan kesalahan sebanyak empat kali pula adalah seramai dua

orang (murid K dan L). Bilangan murid yang melakukan kesalahan sebanyak tiga

kali pula adalah seramai dua orang (murid G dan M). Bilangan murid yang

melakukan kesalahan sebanyak dua kali adalah seramai lima orang (murid B, F, N,

P, dan Q) manakala bilangan murid yang melakukan kesalahan sebanyak satu kali

adalah seramai empat orang (murid C, H, I, dan R). Bilangan murid yang tidak

melakukan sebarang kesalahan penggunaan imbuhan di- semasa membina ayat

adalah seramai empat orang (murid D, J, O, dan S). Berdasarkan jadual tersebut,

seramai 16 orang murid melakukan kesalahan penggunaan imbuhan di- dalam

pembinaan ayat. Rajah 2 menunjukkan peratus kekerapan kesalahan imbuhan di-

dalam pembinaan ayat bagi ujian pra.

0

10

20

30

40

50

60

70

A B C D E F G H I J K L M N O P Q R S T

Murid

Pera

tus

Peratus

Rajah 2 : Peratus kekerapan kesalahan imbuhan di- dalam pembinaan ayat (ujian

pra)


Berdasarkan Rajah 2, peratus kekerapan tertinggi bagi kesalahan imbuhan di-

semasa membina ayat adalah sebanyak 60% manakala peratus kekerapan terendah

bagi kesalahan imbuhan di- dalam pembinaan ayat adalah sebanyak 0%. Bilangan

responden yang mempunyai peratus kekerapan yang tertinggi adalah seramai dua

orang (murid A dan E). Bilangan responden yang mempunyai kekerapan kesalahan

sebanyak 50% adalah seramai satu orang (murid T) manakala bilangan responden

yang mempunyai kekerapan kesalahan sebanyak 40% pula adalah seramai dua

orang (murid K dan L). Bilangan responden yang mempunyai kekerapan kesalahan

sebanyak 30% pula adalah seramai dua orang (murid G dan M) manakala bilangan

responden yang mempunyai kekerapan kesalahan sebanyak 20% adalah seramai

lima orang (murid B, F, N, P, dan Q). Bilangan responden yang mempunyai

kekerapan kesalahan sebanyak 10% pula adalah seramai empat orang (murid C, H,

I, dan R). Seramai empat orang (murid D, J, O, dan S), iaitu sebanyak 0%

responden tidak mempunyai sebarang kesalahan imbuhan di- dalam pembinaan

ayat.

Ujian pasca

Ujian ini dijalankan selepas menjalankan sesi rawatan. Jadual berikut menunjukkan

data bagi ujian pasca.

Jadual 2 : Kekerapan kesalahan imbuhan di- dalam pembinaan ayat (ujian pasca)

Murid Kekerapan

A 0 B 2 C 1 D 1 E 1 F 0 G 1 H 1 I 0 J 0


K 0 L 0 M 0 N 0 O 0 P 0 Q 1 R 1 S 0 T 0

Jadual 2 menunjukkan kekerapan kesalahan imbuhan di- dalam pembinaan

ayat dalam ujian pasca. Bilangan kekerapan tertinggi yang dilakukan oleh

responden adalah dua kali, iaitu sebanyak satu orang (murid B). Bilangan

responden yang melakukan kesalahan penggunaan imbuhan di- sebanyak satu kali

adalah seramai tujuh orang (murid C, D, E, G, H, Q, dan R). Bilangan responden

yang tidak mempunyai sebarang masalah penggunaan imbuhan di- dalam

pembinaan ayat adalah seramai 12 orang (murid A, F, I, J, K, L, M, N, O, P, S, dan

T). Rajah 3 menunjukkan peratus kekerapan kesalahan imbuhan di- dalam

pembinaan ayat bagi ujian pasca.

0

5

10

15

20

25

A B C D E F G H I J K L M N O P Q R S T

Murid

Per

atu

s

Peratus

Rajah 3 : Peratus kekerapan kesalahan imbuhan di- dalam pembinaan ayat (ujian

pasca)


Berdasarkan Rajah 3, peratus kekerapan tertinggi bagi kesalahan imbuhan di-

dalam pembinaan ayat adalah sebanyak 20% manakala peratus kekerapan

terendah bagi kesalahan imbuhan di- dalam pembinaan ayat adalah sebanyak 0%.

Bilangan responden yang melakukan kesalahan imbuhan di- sebanyak 20% adalah

seramai satu orang (murid B) manakala bilangan responden yang melakukan

kesalahan sebanyak 10% adalah seramai tujuh orang (murid C, D, E, G, H, Q, dan

R). Bilangan responden yang tidak melakukan sebarang kesalahan imbuhan di-

dalam pembinaan ayat adalah seramai 12 orang (murid A, F, I, J, K, L, M, N, O, P,

S, dan T). Dapatan kajian ini selari dengan kajian Bal Mukunda Bakhari (2004) yang

telah mengkaji tentang penggunaan kamus untuk mempelajari tentang tatabahasa.

Dapatan Kajian

Persoalan 1: Sejauhmanakah kaedah merujuk kamus dapat meningkatkan

penggunaan imbuhan di- dalam pembinaan ayat?

Untuk menjawab persoalan 1, peratus kekerapan kesalahan semasa ujian pra

dengan ujian pasca dibandingkan. Rajah 4 menunjukkan peratus perbandingan

kesalahan imbuhan di- semasa ujian pra dengan ujian pasca.

0

10

20

30

40

50

60

70

Mur

id A B C D E F G H I J K L M N O P Q R S T

Pra

Pasca

Rajah 4 : Peratus perbandingan kesalahan imbuhan di- dalam pembinaan ayat

(ujian pra dengan ujian pasca)


Bagi ujian pra, peratus kekerapan tertinggi bagi kesalahan imbuhan di- semasa

membina ayat adalah sebanyak 60% manakala peratus kekerapan terendah bagi

kesalahan imbuhan di- dalam pembinaan ayat adalah sebanyak 0%. Bilangan

responden yang mempunyai peratus kekerapan yang tertinggi adalah seramai 2

orang (murid A dan E). Bilangan responden yang mempunyai kekerapan kesalahan

sebanyak 50% adalah seramai 1 orang (murid T) manakala bilangan responden

yang mempunyai kekerapan kesalahan sebanyak 40% pula adalah seramai 2 orang

(murid K dan L). Bilangan responden yang mempunyai kekerapan kesalahan

sebanyak 30% pula adalah seramai 2 orang (murid G dan M) manakala bilangan

responden yang mempunyai kekerapan kesalahan sebanyak 20% adalah seramai 5

orang (murid B, F, N, P, dan Q). Bilangan responden yang mempunyai kekerapan

kesalahan sebanyak 10% pula adalah seramai 4 orang (murid C, H, I, dan R).

Seramai 4 orang (murid D, J, O, dan S), iaitu sebanyak 0% responden tidak

mempunyai sebarang kesalahan imbuhan di- dalam pembinaan ayat.

Bagi ujian pasca pula, peratus kekerapan tertinggi bagi kesalahan imbuhan

di- dalam pembinaan ayat adalah sebanyak 20% manakala peratus kekerapan

terendah bagi kesalahan imbuhan di- dalam pembinaan ayat adalah sebanyak 0%.

Bilangan responden yang melakukan kesalahan imbuhan di- sebanyak 20% adalah

seramai 1 orang (murid B) manakala bilangan responden yang melakukan

kesalahan sebanyak 10% adalah seramai 7 orang (murid C, D, E, G, H, Q, dan R).

Bilangan responden yang tidak melakukan sebarang kesalahan imbuhan di- dalam

pembinaan ayat adalah seramai 12 orang (murid A, F, I, J, K, L, M, N, O, P, S, dan

T).

Berdasarkan Rajah 4, peratus kekerapan kesalahan imbuhan di- dalam

pembinaan ayat bagi ujian pra adalah sebanyak 80%. Bagi ujian pasca pula,

peratus kekerapan kesalahan imbuhan di- dalam pembinaan ayat adalah sebanyak

40%. Ini menunjukkan peratus kekerapan kesalahan imbuhan di- dalam pembinaan

ayat telah berkurangan sebanyak 40%. Dapatan kajian ini selari dengan kajian Bal

Mukunda Bakhari (2004) yang telah mengkaji tentang penggunaan kamus untuk

mempelajari tentang tatabahasa.


Namun demikian, terdapat 4 orang responden yang tidak mengalami

sebarang pengurangan kesalahan penggunaan imbuhan di- dalam pembinaan ayat.

Secara keseluruhannya, kaedah merujuk kamus dapat meningkatkan penggunaan

imbuhan di- dalam pembinaan ayat. Buktinya, peratus kekerapan responden yang

melakukan kesalahan imbuhan di- telah berkurangan, iaitu daripada 80% semasa

ujian pra kepada 40% semasa ujian pasca.

Persoalan 2 : Apakah tahap penguasaan penggunaan imbuhan di- dalam

pembinaan ayat berdasarkan kaedah merujuk kamus?

Untuk mengetahui tahap penguasaan penggunaan imbuhan di- dalam pembinaan

ayat, perbandingan melalui ujian pra dengan ujian pasca dilakukan. Tahap

penguasaan imbuhan di- diukur dengan menggunakan skala seperti yang terdapat

dalam Jadual 3.

Jadual 3 : Skala tahap kekerapan

Kekerapan kesalahan Tahap penguasaan9-10 Sangat rendah7-8 Rendah5-6 Sederhana3-4 Tinggi0-2 Sangat tinggi

( Sumber : Diubahsuai dari Abdul Aziz, 1993 )

Berikut menunjukkan tahap penguasaan imbuhan di- bagi ujian pra (Jadual 4):

Jadual 4 : Bilangan murid yang melakukan kesalahan bagi setiap tahap kekerapan

Tahap penguasaan Bilangan kekerapanSangat rendah 0

Rendah 0Sederhana 3

Tinggi 4Sangat tinggi 13

Jadual 4 menunjukkan tidak terdapat sebarang murid yang mempunyai tahap

penguasaan imbuhan di- yang sangat rendah dan rendah. Terdapat tiga orang


murid yang mempunyai tahap penguasaan imbuhan di- pada tahap sederhana

manakala seramai empat orang murid mempunyai tahap penguasaan imbuhan di-

yang tinggi. Terdapat 13 orang murid yang mempunyai tahap penguasaan imbuhan

di- pada tahap yang sangat tinggi.

Berikut pula menunjukkan tahap penguasaan imbuhan di- bagi ujian pasca:

Jadual 5 : Bilangan murid yang melakukan kesalahan bagi setiap tahap kekerapan

Tahap penguasaan Bilangan kekerapanSangat rendah 0

Rendah 0Sederhana 0

Tinggi 0Sangat tinggi 20

Jadual 5 menunjukkan semua responden telah mencapai tahap penguasaan

imbuhan di- yang sangat tinggi, iaitu dengan kekerapan kesalahan sebanyak kosong

hingga dua kali. Ini menunjukkan bilangan murid yang menguasai imbuhan di- pada

tahap yang sangat tinggi telah bertambah sebanyak tujuh orang. Kesimpulannya,

kaedah merujuk kamus dapat mengurangkan kesalahan penggunaan imbuhan di-

dalam pembinaan ayat.

HUBUNGKAIT DAPATAN KAJIAN DENGAN KAJIAN LEPAS

Kesimpulannya, berdasarkan dapatan yang diperoleh menunjukkan kaedah merujuk

kamus berjaya mengurangkan masalah penggunaan imbuhan di- dalam pembinaan

ayat. Dapatan ini selari dengan dapatan Bal Mukunda Bakhari (2004) yang telah

mengkaji tentang penggunaan kamus untuk mempelajari tentang tatabahasa.

IMPLIKASI

Kajian ini menunjukkan guru perlu mempelbagaikan kaedah pengajaran bagi

meningkatkan penggunaan imbuhan di- dalam pembinaan ayat. Kajian ini juga

menunjukkan prestasi murid akan meningkat sekiranya murid menggunakan kaedah

merujuk kamus untuk mengurangkan masalah penggunaan imbuhan di- dalam

pembinaan ayat. Kaedah ini boleh digunakan oleh guru-guru di sekolah bagi

mengurangkan masalah penggunaan imbuhan di- dalam pembinaan ayat.


CADANGAN KAJIAN LANJUTAN

Kajian ini hanya bertujuan untuk mengkaji keberkesanan kaedah merujuk kamus

dalam mengurangkan masalah penggunaan imbuhan di- dalam pembinaan ayat.

Pada masa akan datang, pengkaji mencadangkan untuk mengadakan kajian tentang

punca terjadinya masalah penggunaan imbuhan di- dalam pembinaan ayat. Dalam

kajian ini, peningkatan hanya berlaku sebanyak 40%. Oleh itu, pengkaji bercadang

untuk menggunakan kaedah lain yang boleh meningkatkan lagi tahap keberkesanan

penggunaan imbuhan di- dalam pembinaan ayat ke tahap 100%.

KESIMPULAN

Kesimpulannya, kaedah merujuk kamus dapat mengurangkan masalah penggunaan

imbuhan di- dalam pembinaan ayat. Keberkesanan kaedah ini dalam

mengurangkan masalah penggunaan imbuhan di- terbukti apabila kesalahan

penggunaan imbuhan di- berkurangan sebanyak 40%. Oleh itu, kaedah ini boleh

dijalankan oleh guru-guru yang menghadapi masalah yang sama, iaitu masalah

penggunaan imbuhan di- dalam pembinaan ayat.

RUJUKAN

Abdul Aziz Abdul Talib. (1993). Menguji kemahiran bahasa : Prinsip, teknik

dan contoh. Kuala Lumpur. Dewan Bahasa dan Pustaka.

Awang Sariyan. (2004). Teras pendidikan bahasa melayu : Asas pegangan

Guru. Pahang Darul Makmur. PTS Publications & Distributors Sdn.

Bhd.

Bal Mukunda Bakhari. (2004). Dictionary and teaching grammar. NELTA

Vol 9, No 1-2. Diakses pada 14 September 2010. Dari

http://www.nepjol.info/index.php/NELTA/article/view/3349/2902

Kamus dewan (Edisi ke-4). (2010). Kuala Lumpur. Dewan Bahasa dan Pustaka

Kementerian Pelajaran Malaysia. (2003). Sukatan pelajaran kurikulum

bersepadu sekolah rendah : bahasa melayu. Kementerian Pelajaran


Nik Safiah Karim. (2003). Bimbingan pelajar bahasa kita : Jilid 1. Selangor

Darul Ehsan. ’K’ Publishing Sdn. Bhd.

Nik Safiah Karim, Farid M. Onn, Hashim Hj. Musa & Abdul Hamid Mahmood.

(2002). Tatabahasa dewan : Edisi baharu. Kuala Lumpur. Dewan

Bahasa dan Pustaka

Noor Aainah Hj. Awang Jaafar. (2009). Meningkatkan keupayaan menulis

karangan sepanjang sekurang-kurangnya 350 patah perkataan dalam

masa yang ditetapkan menggunakan kaedah salin dan jalin. Diakses

pada 5 September 2010. Dari http://www.smk-majakir.net/ modules/

news/Jurnal%20Munsyi/Noor%20Aainah.pdf

Norazura binti Tukiran. (2009). Konsep Kajian Tindakan.

Diakses pada 23 Februari 2010. Dari

http://norazuratukiran.blogspot.com/2009/11/tugasan-kelas-konsep-kajian-

tindakan.html

http://norazuratukiran.blogspot.com/2009/11/tugasan-kelas-konsep-kajian-tindakan.html

http://norazuratukiran.blogspot.com/2009/11/tugasan-kelas-konsep-kajian-tindakan.html

artikel_carmelliny tony

Documents