ari norestriction

7/21/2019 ARI NoRestriction

1/91

perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id

PENGARUH PENGAJARAN INDIVIDUAL TERHADAP PENINGKATAN

HASIL BELAJAR OPERASI HITUNG PADA SISWA BERKESULITAN

BELAJAR MATEMATIKA KELAS III SD NEGERI 2 SRAGEN

TAHUN AJARAN 2011/2012

SKRIPSI

Oleh:

Ari !li"#$%

K&10'01(

)AKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN

UNIVERSITAS SEBELAS MARET SURAKARTA

J!li 2012

commit

to user


2/91

commit

ii


3/91

commit

3

PENGARUH PENGAJARAN INDIVIDUAL TERHADAP PENINGKATAN

HASIL BELAJAR OPERASI HITUNG PADA SISWA BERKESULITAN

BELAJAR MATEMATIKA KELAS III SD NEGERI 2 SRAGEN

TAHUN AJARAN 2011/2012

Oleh:

Ari !li"#$%

K&10'01(

Skripsi

diajukan untuk memenuhi salah satu persyaratan mendapatkan gelar

Sarjana Pendidikan Program Pendidikan Luar Biasa

Jurusan Ilmu Pendidikan

)AKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN

UNIVERSITAS SEBELAS MARET SURAKARTA

J!li 2012


4/91

commit

4


5/91

commit

5


6/91

ABSTRAK

Ari !li"#$%* PENGARUH PENGAJARAN INDIVIDUAL TERHADAPPENINGKATAN HASIL BELAJAR OPERASI HITUNG PADA SISWA

BERKESULITAN BELAJAR MATEMATIKA KELAS III SD NEGERI 2

SRAGEN TAHUN AJARAN 2011/2012* S+ri,-i* S!r"+"r$": )"+!l$"-

Ke.!r!"# "# Il! Pe#ii+"# U#ier-i$"- Seel"- M"re$ S!r"+"r$"3 J!li

2012*

Tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui pengaruh Pengajaran

Individual terhadap peningkatan hasil belajar operasi hitung pada siswa

berkesulitan belajar matematika kelas III SD Negeri Sragen tahun pelajaran

!""#!"$

%etode yang digunakan dalam penelitian ini adalah metode eksperimen

dengan ran&angan eksperimen One group pretest- postest design. Populasinyaadalah siswa berkesulitan belajar operasi hitung matematika kelas III SD Negeri

Sragen tahun ajaran !""#!"$ Sampel dalam penelitian ini sebanyak ' anak

yang mengalami kesulitan belajar operasi hitung matematika$ Teknik

pengumpulan data menggunakan tes$ Teknik analisis data menggunakan teknik

analisis data non parametrik yaitu Wilcoxon Signed Rank Test (Tes )anking

Bertanda *il&o+on, dengan bantuan SPSS versi "-$

.asil analisis deskripti/ dapat diperoleh nilai rata0rata posttest lebih besar

1!2!! daripada nilai rata0rata pretest 12!!$ .asil analisis non parametrik

diperoleh nilai 3 4 0$!5 dengan P 4 !2!6$ Dengan demikian hipotesis berbunyi

ada pengaruh se&ara signi/ikan Pengajaran Individual terhadap peningkatan hasil

belajar operasi hitung pada siswa berkesulitan belajar matematika kelas III SD

Negeri Sragen tahun pelajaran !""#!" diterima kebenarannya$ 7esimpulan

penelitian ini menyatakan bahwa ada pengaruh Pengajaran Individual terhadap

peningkatan hasil belajar operasi hitung pada siswa berkesulitan belajar

matematika kelas III SD Negeri Sragen tahun ajaran !""#!"$

7ata kun&i8 Pengajaran Individual2 operasi hitung matematika2 kesulitan belajar


7/91

commit

vii

ABSTRA4T

Ari !li"#$%3 THE E))E4T O) INDIVIDUAL INSTRU4TION ON THEIMPROVEMENT O) ARITHMETI4 LEARNING A4HIEVEMENT O)

THE III GRADERS WITH MATH LEARNING DI))I4ULT IN SD

NEGERI 2 SRAGEN IN THE S4HOOL EAR O) 2011/2012* S+ri,-i3

S!r"+"r$": Te"5her Tr"i#i#. "# E!5"$i%# )"5!l$6 %7 S!r"+"r$" Seel"-

M"re$ U#ier-i$63 J!l6 2012*

The obje&tive o/ resear&h is to /ind out the e//e&t o/ individual instru&tion

on the improvement o/ arithmeti& learning a&hievement o/ the III graders with

math learning di//i&ulty in SD Negeri (Publi& 9lementary S&hool, Sragen in the

s&hool year o/ !""#!"$

The method used in this resear&h was an e+perimental method with :ne

group pretest0posttest design$ The population was the III graders with mathlearning di//i&ulty in SD Negeri Sragen in the s&hool year o/ !""#!"$ The

sample o/ resear&h &onsisted o/ ' students with arithmeti& learning di//i&ulty$

Te&hni;ue o/ &olle&ting data used was test$ Te&hni;ue o/ analy


8/91

commit

8

MOTTO

Tak Kenal Kata Menyerah Sebelum Mencoba, Tiada Kata

Pasrah Sebelum Berdoa

(Penulis)

Maka Sesungguhnya Bersama Kesulitan Itu Ada

Kemudahan, Sesungguhnya Bersama Kesulitan Itu Ada

Kemudahan

(QS Al! Insyiroh " #!$)


9/91

commit

9

PERSEMBAHAN

Teriring syukurku pada0%u =a >lloh2 7upersembahkan karya ini untuk8

?Bapak dan Ibu ter&inta@

Doamu yang tiada terputus2 kerja keras tiada henti2 pengorbanan tak terbatas

dan kasih sayang yang selalu ter&urahkan$ Semua itu membuatku bangga

memiliki kalian$

?7akek0Nenekku dan Paman0Tanteku tersayang@

Terima kasih >tas doa dan dukungan yang telah kalian berikan$

?Saudara0saudaraku di kos Islah@

Terima kasih kalian selalu membantuku dan mendampingiku

setiap ku butuh dukungan$

?)ekan0rekan PPL di SD Negeri %anahan Surakarta@

Terima kasih >wig2 Aaurimbi2 dan Dian

?Teman0teman PLB angkatan !!C@

?>lmamater@


10/91

commit

1

KATA PENGANTAR

Segala puji bagi >llah =ang %aha Pengasih dan Penyayang2 karena atas

berkah2 rahmat dan kehendak0Nya2 penulis dapat menyelesaikan skripsi dengan

judul ?PENGARUH PENGAJARAN INDIVIDUAL TERHADAP

PENINGKATAN HASIL BELAJAR OPERASI HITUNG PADA SISWA

BERKESULITAN BELAJAR MATEMATIKA KELAS III SD NEGERI 2

SRAGEN TAHUN AJARAN 2011/20128*

Skripsi ini disusun untuk memenuhi sebagian dari persyaratan untuk

mendapatkan gelar Sarjana pada Program Studi Pendidikan Luar Biasa2 Jurusan

Ilmu Pendidikan2 Aakultas 7eguruan dan Ilmu Pendidikan2 niversitas Sebelas

%aret Surakarta$ Banyak hambatan yang menimbulkan kesulitan dalam

penyelesaian penulisan skripsi ini2 namun berkat bantuan dari berbagai pihak

akhirnya kesulitan0kesulitan yang timbul dapat teratasi$ ntuk itu atas segala

bentuk bantuannya2 disampaikan terima kasih kepada yang terhormat 8

"$ Pro/$ Dr$ .$ %$ Aur;on .idayatulah2 %$Pd2 Dekan Aakultas 7eguruan dan

Ilmu Pendidikan niversitas Sebelas %aret Surakarta2 yang telah memberikan

ijin penelitian guna menyusun skripsi ini$

$ Pro/$ Dr$ rer$ nat$ Sajidan2 %$Si2 Pembantu Dekan I Aakultas 7eguruan dan

Ilmu Pendidikan niversitas Sebelas %aret Surakarta2 yang telah memberikan

ijin penelitian guna menyusun skripsi ini$

5$ Drs$ >mir Auady2 %$.um2 Pembantu Dekan III Aakultas 7eguruan dan Ilmu

Pendidikan niversitas Sebelas %aret Surakarta2 yang telah memberikan ijin

penelitian guna menyusun skripsi ini$

6$ Drs$ )usdiana Indianto2 %$Pd2 7etua Jurusan Ilmu Pendidikan A7IP NS

Surakarta2 yang telah memberikan ijin penyusunan skripsi$

'$ Drs$ .ermawan2 %$Si2 7etua Program Studi Pendidikan luar Biasa A7IP NS

yang telah memberikan ijin untuk menyusun skripsi$ Dan sekaligus sebagai

Pembimbing >kademik yang telah memberikan bimbingan sertapengarahan$

E$ Priyono2 S$Pd2 %$Si2 Sekretaris Program Studi Pendidikan luar Biasa A7IP

NS dan selaku Pembimbing II2 yang selalu sabar telah memberikan


11/91

bimbingan2 pengarahan dan dorongan selama penulis menyelesaikan skripsi

ini$

1$ Drs$ Funarhadi2 %$>2 Ph$D2 selaku Pembimbing I2 yang dengan sabar telah

memberikan bimbingan2 pengarahan dan dorongan selama penulis

menyelesaikan skripsi ini$

C$ Joko Tri Laksono2 S$Pd2 7epala Sekolah SD Negeri Sragen yang telah

memberikan ijinpenelitian$

-$ %ujiyem2 S$Pd$SD2 selaku Furu 7elas III SD Negeri Sragen yang selalu

meluangkan waktu guna terselesaikannya penelitian$

"!$ Segenap Bapak# Ibu Dosen Program Studi Pendidikan Luar Biasa yang telah

memberikan bekal ilmu pengetahuan2 sehingga penulis mampu menyelesaikan

penulisan skripsi ini$

""$ Berbagai pihak yang telah membantu penulis demi lan&arnya penulisan skripsi

ini yang tidak dapat penulis sebutkan satupersatu$

Penyusunan skripsi ini2 penulis telah berusaha semaksimal mungkin2

namun penulis menyadari bahwa skripsi ini masih terdapat kekurangan karena

keterbatasan penulis$ Dengan segala rendah hati penulis mengharapkan kritik dan

saran yang bersi/at membangun untuk menyempurnakan skripsi ini$

Penulis berharap semoga skripsi ini berman/aat bagi perkembangan ilmu

pengetahuan dan juga duniapragmatika

Surakarta2 Juli !"

Penulis2


12/91

commit

+ii

DA)TAR ISI

.>L>%>N JDL $$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$ i

.>L>%>N P9)N=>T>>N $$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$ ii

.>L>%>N P9NF>J>N $$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$ iii

.>L>%>N P9)S9TJ>N $$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$ iv

.>L>%>N P9NF9S>.>N $$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$ v

.>L>%>N >BST)>7 $$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$ vi

.>L>%>N >BST)>GT $$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$ vii

.>L>%>N %:TT: $$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$ viii

.>L>%>N P9)S9%B>.>N $$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$ i+

7>T> P9NF>NT>) $$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$ +

D>AT>) ISI $$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$ +ii

D>AT>) T>B9L $$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$ +v

D>A>) B>F>N $$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$ +vi

D>A>) F)>AI7 $$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$ +vii

D>AT>) L>%PI)>N $$$$$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$ +viii

B>B I P9ND>.L>N $$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$ "

>$ Latar Belakang %asalah$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$ "

B$ Identi/ikasi %asalah$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$ 6

G$ Pembatasan %asalah $$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$ '

D$ )umusan %asalah $$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$ '

9$ Tujuan Penlitian $$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$ '

A$ %an/aat Penelitian $$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$ E

B>B II 7>JI>N PST>7> D>N .IP:T9SIS TIND>7>N $$$$$$$$$$$$$$$$$$$$ 1

>$ Tinjauan Pustaka $$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$ 1

"$ Tinjauan Tentang 7esulitan Belajar $$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$ $ 1

a$ Pengertian 7esulitan Belajar $$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$ $ 1

b$ 7arakteristik 7esulitan Belajar $$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$ $ -

&$ Penyebab 7esulitan Belajar $ $$$$ $$ $$$$ $$ $$$$$ $$ $$$$ $$ $$$$ $$ $$$$ $$ $$$$ $$$ $$ ""


13/91

commit

13

d$ 7lasi/ikasi 7esulitan Belajar $$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$

e$ Penanganan 7esulitan Belajar $$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$

$ Tinjauan Tentang .asil Belajar $$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$

a$ Pengertian .asil Belajar $$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$ "E

b$ Aaktor0 /aktor yang %empengaruhi .asil Belajar $$$$$$$$$$$$$$ "C

&$ Aungsi .asil Belajar $$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$ "-

d$ %an/aat .asil Belajar $$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$ "-

5$ Tinjauan Tentang %atematika $$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$ "

a$ Pengertian %atematika $$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$ "

b$ 7arakteristik %atematika $$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$

&$ Tujuan Pembelajaran %atematika $$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$ 5

d$ )uang Lingkup %atematika $$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$ 6

e$ Pendekatan dalam %atematika $$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$ '

6$ Tinjauan Tentang Program Pengajaran Individual (PPI, $$$$$$$$$ E

a$ Pngertian Program Pengajaran Individual (PPI, $$$$$$$$$$$$$$$$ E

b$ 7omponen Program Pengajaran Individual (PPI, $$$$$$$$$$$$$$ 1

&$ Proses Penyusunan Program Pengajaran Individual (PPI, $ 5!

d$ 7elebihan dan 7elemahan Program Pengajaran Individual

(PPI,$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$ 5"

B$ 7erangka Berpikir $$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$ 55

G$ .ipotesis Tindakan $$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$ 56

B>B III %9T:D9 P9N9LITI>N $$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$ 5'

>$ Setting Penelitian $$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$ 5'

"$ Tempat Penelitian $$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$ 5'

$ *aktu Penelitian $$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$ 5'

B$ )an&angan# Desain Penelitian $$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$ 5E

"$ Tahap Pra Lapangan $$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$ 5C

$ Tahap Pelaksanaan Lapangan $$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$ 5C

G$ Populasi Penelitian $$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$ 5-


14/91

commit

14

D$ Teknik Pengambilan Sampel $$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$ 5-

9$ Pengumpulan Data $$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$ 6!

"$ Pengertian Tes $$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$ 6!

$ %a&am0 %a&am Tes $$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$ 6!

5$ Prosedur Penyusunan Tes $$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$ 6

A$ Halidasi Instrumen Penelitian $$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$ 65

"$ Haliditas Tes $$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$ 65

$ )eliabilitas Tes $$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$ 66

F$ >nalisis Data $$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$ 6'

B>B IH .>SIL P9N9LITI>N $$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$ 6C

>$ Deskripsi Data $$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$ 6C

"$ Persiapan Penelitian $$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$ 6C

$ Pelaksanaan Penelitian $$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$ '"

5$ .asil Penelitian $$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$ '5

a$ Data .asilPretest 7emampuan :perasi .itung %atematika '5

b$ Data 7emampuan Siswa Setelah Perlakuan $$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$ ''

B$ Pengujian Persyaratan >nalisis $$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$ '-

G$ Pengujian .ipotesis $$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$ E"

D$ Pembahasan .asil >nalisis Data $$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$ E

B>B H SI%PL>N2 I%PLI7>SI D>N S>)>N $$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$ EE

>$ Simpulan $$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$ EE

B$ Implikasi $$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$ EE

G$ Saran $$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$ E1

D>AT>) PST>7> $$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$ EC

L>%PI)>N $$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$ 1"


15/91

commit

15

DA)TAR TABEL

Tabel 5$" Jenis 7egiatan dan *aktu Penelitian $$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$ $$ 5E

Tabel 5$ )an&angan Penelitian dengan One Group Pre Test-Post Test $$$$$ 51

Tabel 5$5 7isi0 kisi Soal Tes $$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$ 6

Tabel 6$" )ingkasan ji Haliditas Tes Tryout $$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$ 6-

Tabel 6$ Perhitungan )eliabilitas $$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$ '"

Tabel 6$5 Data Siswa Berkesulitan Belajar :perasi .itung %atematika

7elas III SD Negeri Sragen Tahun >jaran !""#!" $$$$$$$$$$$$$$$$$ '

Tabel 6$6 Data NilaiPretest :perasi .itung %atematika $$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$ $ '5

Tabel 6$' Deskripti/ StatistikPretest $$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$ '6

Tabel 6$E Distribusi Arekuensi NilaiPretest 7emampuan :perasi .itung

%atematika $$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$ ''

Tabel 6$1 Data NilaiPosttest 7emampuan :perasi .itung %atematika $$$$ 'E

Tabel 6$C Deskripti/ StatistikPosttest $$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$ 'E

Tabel 6$- Distibusi Arekuensi NilaiPosttest 7emampuan :perasi .itung

%atematika $$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$ '1

Tabel 6$"! )ingkasan .asil Deskripti/ NilaiPretest danPosttest 7emampuan

:perasi .itung %atematika $$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$ 'C

Tabel 6$"" Perhitungan >nalisis Data Nilai Tempat Bilangan Sebelum dan

Sesudah Perlakuan $$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$ '-

Tabel 6$" .asil Tes Statistik $$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$ E!

Tabel 6$"5 7esimpulan .asil Penelitian $$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$ E"


16/91

DA)TAR BAGAN

Bagan $" 7erangka Bepikir $$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$ 55


17/91

commit

+vii

DA)TAR GRA)IK

Fra/ik 6$" Deskripti/ Statistik Nilai Pretest $$ $$$$$ $$ $$$$ $$ $$$$ $$ $$$$ $$ $$$$ $$$ $$$$ $$ $$$$ $$ $$$ $ '6

Fra/ik 6$ .istogram 7emampuan :perasi .itung %atematika Sebelum

Perlakuan (Pretest, $$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$ ''

Fra/ik 6$5 Deskripti/ Statistik Nilai Posttest $$ $$ $$ $$$ $$ $$ $$ $$ $$ $$ $$ $$ $$$$ $$ $$$$ $$$ $$ $$ $$ $$$ $ '1

Fra/ik 6$6 .istogram 7emampuan :perasi .itung %atematika Sesudah

Perlakuan (Posttest, $$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$ 'C

Fra/ik 6$' .istrogram 7emampuan :perasi .itung %atematika Sebelum

Perlakuan (Pretest, dan Sesudah Perlakuan (Posttest, $$$$$$$$$$$$$$$$$ '-


18/91

commit

+viii

DA)TAR LAMPIRAN

"$ 7isi07isi Soal Try Out $$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$ 1

$ Soal Tryout %atematika pada Perkalian dan Pembagian 7elas 5 SD $$$$$$$ 15

5$ 7un&i Jawaban Soal Tryout$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$ 1E

6$ ji Haliditas Correlations $$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$ 11

'$ Reliability ............................................................................................... 79

E$ SoalPosttest :perasi .itung %atematika pada Perkalian dan Pembagian

7elas 5 SD$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$ C"

1$ 7un&i Jawaban SoalPosttest $$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$ C6

C$ Program Pembelajaran Individu (PPI, $$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$ C'

-$ Deskripti/ Statistik2 Distibusi Arekuensi NilaiPretest danPosttest $$$$$$$$$ C-

"!$ Wilcoxon Signed Ranks Test $$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$ -"

""$ Aoto Dokumentasi Penelitian $$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$ -

"$ Permohonan Ijin Penyusunan Skripsi Dekan &$; Pembantu Dekan I A7IP

NS di Surakarta $$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$ -'

"5$ Surat 7eputusan Dekan A7IP Tentang Ijin Penyusunan Skripsi $$$$$$$$$$$$$ -E

"6$ Permohonan IjinResearc! Tryout kepada )ektor NS di Surakarta $$$$$$ -1

"'$ Surat Ijin Tryout kepada 7epala Sekolah SDN 7artodipuran $$$$$$$$$$$$$$$$$ -C

"E$ Surat IjinResearc kepada 7epala Sekolah SDN Sragen $$$$$$$$$$$$$$$$$$$$ --

"1$ Surat 7eterangan telah %elakukan Researc di SDN Sragen$$$$$$$$$$$$$$$ "!!


19/91

commit

"

BAB I

PENDAHULUAN

A* L"$"r Bel"+"#. M"-"l"h

Setiap siswa memiliki kemampuan yang berbeda0beda$ 7emampuan

tesebut menyebabkan siswa memiliki kelebihan dan kekurangan dalam dirinya$

7elebihan akan membantu anak untuk berprestasi dalam kegiatan belajarnya$

Namun kekurangan dalam diri anak akan &enderung menghambat kemampuannya

dalam mengikuti kegiatan belajar$ 7ekurangan0kekurangan yang dimiliki siswa

tersebut2 yang menjadi masalah bagi siswa adalah siswa mengalami kendala

dalam mengikuti kegiatan belajar$ Siswa sema&am ini lebih dikenal dengan

sebutan siswa berkesulitan belajar$

Siswa berkesulitan belajar merupakan siswa yang mempunyai nilai rendah

dibandingkan dengan teman0temannya$ %ereka memiliki intelegensi normal

bahkan di atas normal yang memerlukan waktu lebih banyak untuk menguasai

materi pelajaran$ .al ini terjadi karena siswa berkesulitan belajar memiliki &ara

berpikir yang berbeda dengan &ara berpikir anak normal pada umumnya$ Siswa

berkesulitan belajar &enderung mengalami dis/ungsi otak2 kesulitan dalam tugas0

tugas akademik2 prestasi belajar rendah2 dan bukan karena sebab lain seperti

tunagrahita (>bdurrahman 8 !!-,$ ntuk itu2 siswa berkesulitan belajar lebih

membutuhkan seseorang yang dapat memahami2 menghargai

ketidakmampuannya2 dan mampu meme&ahkan masalah yang dialami oleh anak

tersebut$

Penanganan masalah belajar yang dibutuhkan siswa berkesulitan belajar

masih kurang$ %asih banyak siswa berkesulitan belajar yang tidak mampu

mengikuti pelajaran yang disampaikan oleh gurunya di kelas$ Sebagai &alon

pendidik2 pembimbing dan orang tua mereka2 harus mengetahui apa yang

sebenarnya terjadi pada anak didik yang &endrung mempunyai kelemahan atau

ketidakmampuan dalam berpikir (anak berkesulitan belajar,2 dan bagaimana

&aranya untuk menangani anak tersebut$ Salah satu &ara untuk mengetahui


20/91


20

commit

kemampuan siswa dapat diukur dari hasil belajar siswa tersebut$ 7arena hasil

belajar tersebut merupakan &erminan dari kemampuan siswa yang dapat

mengikuti pelajaran atau mengalami hambatan dalam belajarnya yang menjadikan

siswa berkesulitan belajar$

.asil belajar adalah kemampuan yang diperoleh individu setelah proses

belajar berlangsung2 yang dapat memberikan perubahan tingkah laku baik

pengetahuan2 pemahaman2 sikap dan keterampilan siswa sehingga menjadi lebih

baik dari sebelumnya$ .asil belajar siswa tersebut merupakan implementasi dari

kemampuan siswa yang diperoleh dari proses belajarnya$ .al ini ditegaskan oleh

Sudjana ("--E, bahwa ?.asil belajar adalah kemampuan0kemampuan yang

dimiliki siswa setelah ia menerima pengalaman belajarnya@$ Jika kemampuan

siswa baik2 maka siswa akan dapat belajar dengan baik dan hasil belajarnya bisa

baik$ Begitu pula sebaliknya2 jika kemampuan siswa rendah maka siswa akan

mengalami hambatan dalam belajar dan hasil belajarnya akan rendah$ Selain

kemampuan siswa2 hasil belajar siswa juga dipengaruhi oleh minat siswa terhadap

mata pelajaran$ %ata pelajaran yang selama ini &enderung menyebabkan hasil

belajar siswa menjadi rendah$ Salah satu mata pelajaran yang tidak dimintai siswa

adalah mata pelajaran %atematika$

%atematika merupakan pelajaran yang sulit menurut siswa2 sehingga

minat siswa untuk mengikuti pembelajaran ini sangat ke&il$ Berdasarkan

pengalaman penulis yang diperoleh dalam Program Pengalaman Lapangan (PPL,2

penulis memperoleh gambaran bahwa kesulitan yang dihadapi oleh para siswa

dalam pembelajaran matematika adalah mereka kurang mampu memahami

bagaimana melakukan operasi hitung &ampuran$ .al ini disebabkan karena kurang

tepatnya pemahaman yang diperoleh siswa dalam menyelesaikan operasi hitung

bilangan$ >palagi dengan strategi pembelajaran yang digunakan guru kurang tepat

sehingga membuat siswa semakin bingung$ Di samping itu kendala yang dihadapi

siswa dalam memahami matematika disebabkan kelemahan guru dalam

penggunaan variasi metode mengajar$ %etode dan pendekatan yang diterapkan

oleh guru umumnya masih menerapkan metode &eramah$ Padahal seorang guru


21/91

dituntut untuk selalu berinovasi men&ari penyelesaian dari persoalan tersebut

dalam prosespembelajaran$

Dalam pembelajaran di kelas2 seorang guru memiliki peran penting dalam

keberhasilan siswa untuk men&apai hasil belajar yang baik$ 7etidakmampuan

guru dalam pengeloalan kelas menyebabkan siswa tidak mampu mengikuti

kegiatan pembelajaran$ 7etidakmampuan guru tersebut disebabkan karenajumlah

siswa yang &enderung banyak2 sehingga sebagian siswa tidak dapat mengikuti

pengajaran yang disampaikan guru dan &enderung mengalami kesulitan dalam

belajar di kelas$ ntuk menanggulangi kegagalan dalam pengajaran di kelas

tersebut2 terutama bagi siswa berkesulitan belajar diperlukan sistem

pembelajaran yang mengarah pada kemampuan individu masing0masing siswa

tersebut$ .al ini didukung oleh 9bbutt dan Straker bahwa ?>gar potensi siswa

dapat dikembangkan se&ara optimal2 maka karakteristik subjek didik dan

implikasinya terhadap pembelajaran matematika sangat penting untuk dipahami@

(ISSN2 !!'8,$ ntuk itu salah satu sistem pembelajaran yang tepat untuk

diterapkan bagi siswa yang mengalami hambatan belajar adalah Program

Pengajaran Individual (PPI,$

Program Pengajaran Individual (PPI, merupakan kegiatan pembelajaran

yang menitikberatkan pada bantuan dan bimbingan belajar kepada masing0masing

individu serta memberi kesempatan yang luas kepada tiap0tiap anak untuk belajar$

Sistem pembelajaran ini menyesuaikan pada kebutuhan dan kemampuan masing0

masing anak$ Seperti yang dinyatakan >ssjari (!!',2 bahwa ?Pengajaran

Individual merupakan rumusan program pembelajaran yang disusun berdasarkan

hasil asesmen terhadap kemampuan individu anak@$ Dalam pelaksanaannya anak

berkesulitan belajar dilayani bersamaan dengan anak normal2 tetapi pada waktu

tertentu dilayani terpisah dengan anak normal$ Program Pengajaran Individual ini

adalah program pembelajaran yang diterapkan bagi anak berkebutuhan khusus

terutama anak berkesulitan belajar yang berada di sekolah inklusi$

Program Pengajaran Individual (PPI, merupakan program pengajaran yang

diterapkan di sekolah inklusi$ Program pengajaran sekolah inklusi ini menuntut

seorang guru harus mampu meran&ang pembelajaran yang disesuaikan dengan


22/91

kebutuhan anak se&ara individual$ .al ini ditegaskan pada hasil penelitian yang

dilakukan oleh %umpuniarti (!!",2 bahwa ?%odel pendidikan inklusi

mengimplementasikan pengembangan kurikulum pada proses pembelajaran

dengan &ara mengembangkan setiap substansi materi pembelajaran sesuai dengan

kebutuhan khusus masing0masing anak@$ .al serupa juga dikemukakan dalam

penelitian yang dilakukan oleh Funarhadi (!!", menyatakan bahwa ?Pendekatan

Inklusi merupakan paradigma sepaham dengan integrasi lebih menitikberatkan

pada anak0anak yang memiliki kebutuhan khusus@$ Selain itu juga diperkuat pada

penelitian yang dilakukan oleh Sukarno (!!!,2 bahwa ?Sistem pembelajaran

inklusi ini sangat e/ekti/ bagi anak berkesulitan belajar matematika pada siswa

kelas IH SD Negeri di 7otamadya Surakarta@$

Terkait dengan kondisi di atas2 maka untuk meningkatkan hasil belajar

matematika khususnya operasi hitung bagi anak berkesulitan belajar perlu kiranya

menerapkan metode pembelajaran yang tepat2 yaitu menggunakan metode

Pembelajaran Individual Learning (PPI,$ ntuk itu2 penulis bermaksud

mengadakan penelitian dengan judul ?Pengaruh Pengajaran Individual Terhadap

Peningkatan .asil Belajar :perasi .itung pada Siswa Berkesulitan Belajar

%atematika Tahun >jaran !""#!"@$

B* Ie#$i7i+"-i M"-"l"h

Berdasarkan latar belakang masalah yang dikemukakan di atas2 maka

dapat diidenti/ikasikan masalah sebagai berikut 8

"$ 7urangnya perhatian terhadap belajar siswa yang menyebabkan siswa

mengalami kesulitan belajar$ .al tersebut dikarenakan setiap siswa memiliki

kelebihan dan kekurangan masing0masing dalam dirinya sehingga mereka

perlu diberikan pelayanan belajar yang sesuai kebutuhannya$

$ .asil belajar pembelajaran matematika khususnya operasi hitung masih

rendah$

5$ 7urangnya variasi metode belajar yang dipilih dan digunakan guru sehingga

siswa bosan dalam mengikuti pembelajaran matematika operasi hitung$


23/91

4* Pe"$"-"# M"-"l"h

Tidak semua masalah yang diuraikan di atas akan diteliti$ :leh karena

keterbatasan dan untuk menghindari salah ta/sir tentang objek yang diteliti serta

guna lebih /okus terhadap tujuan penelitian maka peneliti membatasi

permasalahan sebagai berikut 8

"$ .asil belajar operasi hitung matematika yang dimaksud dalam penelitian ini

adalah hasil belajar yang di&apai siswa yang dinyatakan dalam angka yaitu

hasilposttest yang dilakukan olehpeneliti$

$ Pengajaran Individual dalam Pembelajaran %atematika yang dimaksud yaitu

Pengajaran Individual yang disesuaikan dengan tingkat kebutuhan dan

kesulitan yang dihadapi siswa dalam mengikuti pembelajaran di kelas$

5$ %ateri pembelajaran matematika operasi hitung yang dimaksud ter/okus pada

perkalian dan pembagian$

D* R!!-"# M"-"l"h

Berdasarkan latar belakang masalah2 identi/ikasi masalah dan pembatasan

masalah tersebut di atas2 maka masalah dalam penelitian ini dapat dirumuskan

sebagai berikut 8 ?>pakah Pengajaran Individual berpengaruh terhadap

peningkatan hasil belajar operasi hitung pada siswa berkesulitan belajar

matematika kelas III SD Negeri Sragen tahun ajaran !""#!"@$

E* T!9!"# Pe#eli$i"#

Sesuai dengan rumusan masalah yang diutarakan di atas2 maka tujuan

penelitian ini se&ara umum adalah untuk mengetahui pengaruh Pengajaran

Individual terhadap peningkatan hasil belajar operasi hitung pada siswa

berkesulitan belajar matematika kelas III SD Negeri Sragen tahun ajaran

!""#!"$


24/91

)* M"#7""$ Pe#eli$i"#

.asil penelitian ini diharapkan dapat memberikan sumbangan sebagai

berikut 8

"$ Dilihat dari segi teoritis

a$ Sebagai bentuk karya ilmiah bagi ilmu pengetahuan pada umumnya dan

lembaga pendidikan luar biasa pada khususnya$

b$ Sebagai masukan khususnya bagi guru di sekolah inklusi dalam

menangani permasalahan siswa berkesulitan belajar$

&$ %engetahui pengaruh penggunaan metode pembelajaran individual

terhadap peningkatan hasilbelajar$

$ Dilihat dari segipraktis

a$ Penulis

", Dapat menambah wawasan yang luas tentang ilmu pengetahuan dan

sebagai lahan untuk mengaplikasikan teori yang telah diperoleh di

bangku kuliah$

, ntuk memperoleh pengalaman dan pengetahuan se&ara langsung

situasi dan kondisi yang nantinya akan menjadi bidang garapannya$

b$ Sekolah

%emberikan man/aat pada sekolah dalam mengatasi kesulitan belajar

siswa dalam pembelajaran matematika$

&$ Siswa

Siswa dapat menyesuaikan pembelajaran dengan karakteristik dan

kebutuhan siswa serta mengembangkan kemampuan belajar semaksimal

mungkin agar hasil belajarnya meningkat$


25/91


BAB II

KAJIAN PUSTAKA DAN HIPOTESIS TINDAKAN

A* Ti#9"!"# P!-$"+"

1* Ti#9"!"# Te#$"#. Ke-!li$"# Bel"9"r

"* Pe#.er$i"# Ke-!li$"# Bel"9"r

7esulitan belajar merupakan permasalahan yang banyak dijumpai

dalam dunia pendidikan$ 7esulitan belajar tersebut mun&ul akibat adanya

an&aman2 hambatan dan gangguan dalam lingkungan belajar siswa

terutama di sekolah$ .al ini menyebabkan ketidakmampuan siswa dalam

menyelesaikan tugas akademiknya di sekolah dengan baik$ Sehingga

prestasi belajar siswa menjadi rendah$ Berdasarkan hasil penelitian

7ulkarni2 7alantre2 padhye2 7arande dan >huja (!!", menyatakan 8

"earning disability #or$s an i$portant cause o# #ailure in scool in

oter%ise capable cildren. Te learning disabilities are o#ten

acco$panied by proble$s o# attention and concentration&

organi'ation& $ood and e$otions and #eelings and social interaction.

$ultidisciplinary approac is essential #or early recognition o# tis

disability. Te appropriate curriculu$ ad(ust$ent& elp te cild attain

is ! er $axi$u$ educational potential and beco$e a producti)e and

contributing adult $e$ber o# tesociety.

Dalam pernyataan tersebut menerangkan bahwa kesulitan belajar

merupakan bentuk penyebab penting kegagalan anak di sekolah$ 7esulitan

belajar tersebut2 sering disertai dengan masalah perhatian dan konsentrasi2

organisasi2 suasana hati dan emosi dan perasaan dan interaksi sosial$

Pendekatan multidisiplin sangat penting untuk pengenalan awal

ketidakmampuan anak$ 7urikulum yang tepat membantu anak men&apai

potensi maksimum dalam pendidikan dan menjadi produkti/ dan memberi

kontribusi anggota masyarakat$

commit

to user

1


26/91


26

commit

Djamarah (!!,2 menyatakan ?7esulitan belajar adalah suatu

kondisi dimana anak didik tidak belajar se&ara wajar2 disebabkan adanya

an&aman2 hambatan ataupun gangguan dalam belajar@ (hlm$ !",$

Selanjutnya =usu/ (!!', menyatakan 8

>nak dengan problema belajar adalah anak yang karena satu dan lain

hal se&ara signi/ikan menunjukkan kesulitan dalam mengikuti

pendidikan pada umumnya2 tidak mampu mengembangkan potensinya

se&ara optimal2 prestasi belajar yang di&apai berada di bawah

potensinya sehingga mereka memerlukan perhatian dan pelayanan

khusus untuk mendapatkan terbaik sesuai dengan bakat dan

kemampuannya$ >nak yang mengalami gangguan atau kelainan /isik

tertentu dan karenanya tidak menyebabkan gangguan dalam mengikuti

pendidikan biasa tidak termasuk anak dengan problema belajar2demikian juga anak berbakat$ >kan tetapi jika karena kelainannya atau

keberkatannya mereka mengalami kesulitan dalam penyesuaian belajar2

mereka termasuk dalam kategori anak dengan problema belajar

(hlm$6,$

Balai Penelitian2 Pengembangan Pendidikan dan 7ebudayaan

(Balitbang Dikbud2 "--1, merumuskan anak berkesulitan belajar dapat

dide/inisikan sebagaiberikut$

>nak berkesulitan belajar adalah anak yang se&ara nyata mengalamikesulitan dalam tugas0tugas akademik khusus maupun umum2 baik

disebabkan oleh adanya dis/ungsi neurologis2 proses psikologis dasar

maupun sebab0sebab lain sehingga prestasi belajarnya rendah dan anak

tersebut beresiko tinggi tinggal kelas$

%enurut *inebrenner ("--E, menyatakan bahwa de/inisi kesulitan

belajar adalah 8

Students %it "* a)e a)erage to abo)e-a)erage intelligence& but tey

experience processing proble$s %en teir brain recei)es sti$uli #ro$

tei sense. Tere is a signi#icant discrepancy bet%een teir ability as

$easured on an indi)idual +, test and teir scool per#or$ance as

e)aluated by teir teacers. Te disability re#lects te area o# te brain

%ere processing proble$s occur.


27/91

Pendapat tersebut menerangkan bahwa siswa dengan LD memiliki

ke&erdasan di atas rata0rata2 namun mereka mengalami masalah dalam

pemrosesan ketika otak mereka menerima rangsang dari indera mereka$

>da perbedaan yang signi/ikan antara kemampuan mereka2 yang diukur

pada tes I dan kinerja sekolah mereka sebagai evaluasi yang dilakukan

guru mereka$ ?Disability@ men&erminkan daerah otak yang mengalami

masalah dalampemrosesan$

Dari beberapa pernyataan di atas2 dapat disimpulkan bahwa

pengertian kesulitan belajar adalah suatu kondisi dimana anak mengalami

gangguan perhatian dan konsentrasi2 organisasi2 suasana hati2 emosi2

perasaan dan interaksi sosial serta memiliki masalah dalam otaknya yang

menyebabkan anak sulit untuk menyesuaikan belajar baik akademis khusus

maupun umum sehingga prestasi belajar anak rendah dan beresiko tidak

naik kelas$

* K"r"+$eri-$i+ Ke-!li$"# Bel"9"r

Siswa yang berkesulitan belajar akan banyak mengalami kendala

dalam kegiatan belajarnya$ .al ini dikarenakan siswa berkesulitan belajar

&enderung memiliki sikap dan perilaku yang berbeda dengan anak normal$

Sikap dan perilaku anak berkesulitan tersebut akan tampak ketika siswa

mengikuti kegiatan pembelajaran$ Sehingga sikap dan perilaku selalu

dilakukan siswa setiap hari dan menjadi karakter siswa tersebut$

%enurut %er&er ("-C5, menyatakan bahwa karakteristik siswa

berkesulitan belajar dibagi menjadi tujuh yaitu 8

", 7esulitan belajar akademik

=aitu ketidakmampuan menentukan strategi untuk belajar dan

menoganisasikan belajar

, 7esulitan bahasa

%engalami masalah pendengaran dan masalah linguisti&

5, 7esulitan per&eptual

%engalami permasalahan persepsi yaitu perbedaan stimulus

pendengaran danpenglihatan

6, 7esulitan gerak

7emampuan koordinasi gerakan lemah


28/91

', %asalah sosio0 emosional

7emampuan tingkah laku sosial kurang pantas2 seperti persepsi so&ial

dan tingkah laku emosi

E, %asalah ingatan7emampuan daya ingat lemah

1, %asalah attention dan hiperakti/

%engalami gangguan perhatiannya mudah beralih dan hiperakti/$

(Sukarno2 "--68!,

Sedangkan menurut Sidiarto ("--E,2 menyatakan bahwa gejala

kesulitan belajar dapat berupa 8

", De/isit atensi (/ttention *e#icit *isorders Syndro$e # >DDS, 8 tentang

atensi yang pendek2 kemampuan konsentrasi yang kurang2 perhatian

yang mudah beralih2 dan dengan atau tanpa hiperaktivitas$, 7esulitan belajar spesi/ik 8 kesulitan berbahasa (dis#asia,2 kesulitan

memba&a (disleksia,2 kesulitan menulis (disgra#ia,2 kesulitan

matematika # aritmatika (diskalkuli,$

5, Dis/ungsi motorik 8 kesulitan koordi nasi motorik2 dispraksi (clu$sy,$

6, De/isit dalam proses in/ormasi dan persepsi 8 kesulitan dalam

diskriminasi rangsang visual dan auditoris2 urutan (se0uence,$

Pendapat di atas diperkuat oleh =usu/ (!!', yang menyatakan

bahwa karakteristik >nak Berkesulitan Belajar dilihat dari gejala yang

nampak2 sebagai berikut 8

", Tidak dapat mengikuti proses pembelajaran seperti teman yang lain

, Sering terlambat bahkan tidak mau menyelesaikan tugas

5, %enghindari tugas0tugas agakberat

6, Geroboh dan kurang teliti dalam menyelesaikan tugas khususnya

', >&uh tak a&uh atau masabodoh

E, %enampakkan semangat belajar rendah

1, Tidak mauberkonsentrasi

C, Perhatian terhadap suatu obyek singkat

-, Suka menyendiri2 sulit menyesuaikan diri

"!, %urung

"", Suka memberontak2 agresi/

", .asil belajar rendah$ (hlm$ 65,

Dari beberapa pendapat di atas2 penulis dapat menyimpulkan

bahwa karakteristik anak berkesulitan belajar adalah mengalami kesulitan

dalam belajar spesi/ik (memba&a2 menulis2 berhitung,2 memiliki

kemampuan daya ingat2 kogniti/ dan perhatian yang rendah2 motivasi


29/91

dalam belajar &enderung rendah2 mengalami hambatan dalam pergerakan2

mengalami gangguan emosi dan komunikasi serta dalam kegiatan

belajarnya menunjukkan hasil belajar yang rendah$

5* Pe#6e" Ke-!li$"# Bel"9"r

7esulitan belajar disebabkan oleh banyak /aktor2 baik /aktor dalam

diri anak maupun dari luar anak tersebut$ %enurut >bdurrahman ("---,

menyatakan bahwa ?Penyebab kesulitan belajar ada dua yaitu /aktor

internal dan eksternal@ (hlm$"5,$ Aaktor Internal yaitu kemungkinan

adanya dis/ungsi neurologis2 sedangkan /aktor eksternal yaitu strategi

pembelajaran yang keliru2 pengelolaan kegiatan pembelajaran yang tidak

membangkitkan motivasi dan pemberian ulangan penguatan

(rein#orce$ent, yang tidak tepat$ Aaktor kesulitan belajar yang mun&ul

dalam diri siswa meliputi gangguan psiko0/isik siswa yang meliputi 8

", 7ogniti/ (ranah &ipta,2 yaitu rendahnya kapasitas intelektual siswa

, >/ekti/ (ranah rasa,2 yaitu labilnya emosi dan sikap

5, Psikomotor (ranah karsa,2 yaitu terganggunya alat0alat inderapenglihat

danpendengar

Sedangkan /aktor yang datang dari luar siswa meliputi semua

situasi dan kondisi lingkungan sekitar yang tidak mendukung kegiatan

belajar siswa2 antara lain 8

", 7eluarga2 yaitu rendahnya status kehidupan ekonomi keluarga dan

hubungan antara keluarga yang tidak harmonis$

, %asyarakat2 yaitu lingkungan tempat tinggal yang tidak sehat dan

hubungan antar masyarakat yang ka&au$

5, Sekolah2 yaitu kurangnya sarana dan prasarana yang ada di sekolah dan

letak gedung sekolah yang berdekatan dengan pusat keramaian$


30/91

%enurut pernyataan =usu/ (!!', menyatakan /aktor0 /aktor yang

menjadi penyebab kesulitan belajar ialah 8

", Perbedaan ke&erdasanTingkat ke&erdasan dapat dilihat dari kemampuan I dengan standar

pengukuran

, Perbedaan kreativitas

Seperti kemampuan ke&erdasan2 kemampuan kreativitas siswa juga

dapat diukur dengan menggunakan tes tertentu

5, Perbedaan kebutuhan

Setiap anak memiliki kemampuan yang berbeda2 sehingga mereka

mempunyai kebutuhan yang berbeda terutama dalam kesulitan belajar

yang dihadapinya$

6, Perbedaan ke&a&atan /isik

.ambatan dan gangguan /isik dapat menyebabkan anak mengalami

kesulitanbelajar', Perbedaan pertumbuhan dan perkembangan kogniti/

7emampuan kogniti/ setiap siswa dapat dilihat melalui hasil belajar

yang telah diraih siswa

E, Perbedaan ekonomi dan sosial

Perbedaan tingkat ekonomi dan sosial anak yang &enderung rendah

menyebabkan anak mengalami kendala dan kesulitan dalam belajar$

(hlm$ '',

Sedangkan menurut Sukarno (!!E, menyebutkan ada empat /aktor

yang menyebabkan kesulitan belajar anak2 yaitu 8

", Neurologis

7erusakan syara/ menyebabkan anak mengalami kesulitan belajar$

7erusakan syara/ ini disebabkan oleh janin yang tidak normal2

kekurangan oksigen2 in/eksi dan luka di otak$

, 7eterlambatan kematangan

Fangguan pertumbuhan psikologis yang tidak tepat pada usia anak

menyebabkan anak mengalami kesulitan dalam penyesuaian

belajarnya

5, Fenetik

>danya pewarisan genetik yang tidak normal dari orang tua kepada

anak yang menyebabkan anak mengalami kesulitan belajar

6, Lingkungan>spek lingkungan yang tidak mendukung menyebabkan anak

mengalami kesulitan belajar$ (hlm$ C'0C1,


31/91

Berdasarkan beberapa de/inisi di atas2 dapat disimpulkan bahwa

kesulitan belajar disebabkan oleh kendala dimiliki dan diwarisi anak

seperti tingkat genetik2 intelektual2 kreativitas2 /isik dan sosial maupun

kendala yang berasal dari lingkungan tempat tinggal anak yang men&akup

lingkungan sekolah2 keluarga2 dan masyarakat$

* Kl"-i7i+"-i Ke-!li$"# Bel"9"r

paya pengelompokkan kesulitan belajar sangat penting$ .al

tersebut digunakan untuk menganalisis dan men&ari sumber penyebab

kesulitan belajar tersebut dan mengelompokkannya se&ara tepat$ Sehingga

siswa yang mengalami kesulitan belajar akan dapat diberikan perlakuan

yang sesuai dengan kebutuhan mereka$ =usu/ (!!', mengelompokkan

anak berkesulitan belajar menjadi empat jenis yaitu 8

", >nak yang sebenarnya I nya rata0rata atau di atas rata0rata tetapi hasil

belajarnya rendah karena /aktor eksternal2 disebut sebagai anak yang

mengalami hambatan belajar

, >nak yang sebenarnya I nya rata0rata atau di atas rata0rata tetapi

mengalami kesulitan dalam bidang akademik tertentu (misal memba&a2

menulis2 berhitung, tidak seluruh mata pelajaran2 diduga karena /aktor

neurologis2 disebut sebagai anak yang mengalami kesulitan belajar

spesi/ik atauspesi#ic learning disability5, >nak yang prestasi belajarnya rendah tetapi I nya sedikit di bawah

rata0rata disebut anak lamban belajar atauslo% learner2 dan

6, >nak yang prestasi belajarnya rendah disertai adanya hambatan0

hambatan komunikasi dan sosial2 sedangkan I nya jauh di bawah rata0

rata2 disebut sebagai retardasi mental atau tunagrahita$ (hlm$ 'C,

Sedangkan menurut >bdurrahman ("---, menyatakan se&ara garis

besar anak berkesulitan belajar diklasi/ikasikan ke dalam dua kelompok2

yaitu 8

", 7esulitan belajar yang berhubungan dengan perkembangan yang

men&akup gangguan motorik dan persepsi2 bahasa komunikasi dan

penyesuaian sosial


32/91

, 7esulitan belajar akademik

7egagalan yang dialami dalam pen&apaian prestasi akademik di

sekolah tidak sesuai dengan keriteria ketuntasan$ 7egagalan tersebut

men&akup penguasaan keterampilan memba&a2 menulis dan berhitung$

(hlm$ "",

Sesuai pernyataan di atas dapat disimpulkan bahwa kesulitan

belajar dapat dibagi menjadi dua kelompok yaitu kesulitan belajar

developmental atau perkembangan dan kesulitan belajar akademik$

e* Pe#"#."#"# Ke-!li$"# Bel"9"r

paya penanganan kesulitan belajar digunakan untuk membantu

mengatasi kendala0kendala yang mereka alami dalam proses pembelajaran$

paya tersebut dapat dilakukan dengan kerja sama antara guru di sekolah

dengan orangtua di rumah$ Sebagaimana pernyataan =usu/ (!!',

membuat layanan se&ara terpadu baik guru maupun orangtua dalam bentuk

layanan2 yaitu 8

", Peran Furu di Sekolah 8

a, Furu harus memahami perbedaan individual anak$

b, Furu perlu melakukan identi/ikasi atas kekuatan dan kekuranganatau kelemahan dari masing0masing anak didiknya$

&, Furu men&oba mengelompokkan anak didik di kelas dalam

beberapa kelompok sesuai dengan tingkat permasalahan yang perlu

diatasi$

d, Furu bekerjasama dengan orangtua dan pro/esi lain untuk

mendapatkan hasil pembelajaran yang optimal$

e, Furu harus menyiapkan materi2 strategi dan media pembelajaran

yang sesuai dengan tuntutan kebutuhan peserta didik$

/, Pada anak0anak yang memiliki ke&epatan belajar yang tinggi2 guru

dapat mengembangkan model pembelajaran pengayaan dan#atau

akselerasi$ Pada anak yang memiliki ke&epatan belajar yang rendah2

guru dapat memberikan layanan remedial dan atau porsi waktuyang lebih dibandingkan dengan yang lain$

g, Dalam sistem evaluasi2 guru sebaiknya tidak &ukup hanya

mengukur aspek akademik dari yang di&apai oleh anak$ >spek0

aspek lain di bidang kemampuan non akademik juga perlu

diperhatikan$

h, mpan batik atas keberhasilan atau kegagalan anak dalam

perkembangannya di sekolah2 harus selalu disampaikan kepada


33/91

orangtua$ Gatatan kualitati/ kemajuan0kemajuan anak dalam belajar

perlu di&atat untuk bahan laporan guru dengan kepala sekolah dan

orangtua$

, Peran :rangtua 8

a, :rangtua memiliki peranan yang penting bagi upaya membantu

yang mengalami problema dalambelajar$

b, Beberapa tindakan orangtua yang diperlukan antara lain 8

&, %enerima adanya perbedaan pada diri anak

d, %emberikan perhatian yang proporsional dan tidak membeda0

bedakan dalam memberikan perlakuan kepada anaknya sesuai

dengan karakteristik khususnya$

e, %enyampaikan data dan in/ormasi tentang perkembangan anak

se&ara terbuka kepada sekolah dan guru$

/, %enjalin kerjasama se&ara ikhlas dan jujur dengan guru untuk

membantu anaknya yang mengalami problema dalambelajar$g, Tidak memaksakan kehendak kepada anak untuk pen&apaian suatu

keinginan dan harapan dari orangtua$ (hlm$ '50'6,

Sedangkan menurut >bdurrahman ("---, menyatakan ?>da tujuh

langkah yang hendaknya diikuti oleh guru dalam menegakkan diagnosis

kesulitan belajar2 yaitu 8

", Identi/ikasi

Dilakukan untuk menentukan anak0anak yang memerlukan pelayanan

pengajaran remedial$ Pelaksanaannya dapat dilakukan dengan

memperhatikan laporan guru kelas atau sekolah sebelumnya2 hasil tesintelegensi baik massal maupun individu dan melalui instrumen

in/orman dari lembar observasi guru atau orangtua$

, %enentukan prioritas

7arena jumlah guru remedial masih terbatas2 maka sekolah perlu

menentukan prioritas anak mana yang diperkirakan dapat diberi

pelayanan pengajaran remedial oleh guru kelas dan mana anak yang

perlu dilayani oleh guru khusus$

5, %enentukan potensi

Furu remedial perlu mengetahui potensi anak yang dapat diambil dari

tes intelegensi$

6, %enentukan penguasaan bidang yang perlu diremediasi

Furu remedial membandingkan prestasi belajar anak dengan tara/intelegensinya$

', %enentukan gejala kesulitan

Furu remedial melakukan observasi dan analisis &ara anak belajar$

E, >nalisis /aktor yang terkait

Furu remedial melakukan analisis terhadap hasil pemeriksaan ahli0ahli

lain seperti psikolog2 dokter2 konselor2 dan pekerja sosial$ Berdasarkan


34/91

hasil pemeriksaan tersebut2 kemudian mengkaitkannya dengan

observasi yang dilakukan sendiri$

1, %enyusun rekomendasi untuk pengajaran remedial

Furu remedial dapat menyusun suatu rekomendasi penyelenggaraanprogram pengajaran remedial bagi anak berkesulitan belajar$

)ekomendasi tersebut dapat dalam bentuk program pendidikan yang

diindividualkan (PPI,$ (hlm$ 6",

2* Ti#9"!"# Te#$"#. H"-il Bel"9"r

"* Pe#.er$i"# H"-il Bel"9"r

.asil belajar memiliki peranan penting dalam proses kegiatan

pembelajaran$ Dengan hasil belajar yang diperoleh dari suatu penilaian

dapat memberikan in/ormasi kepada guru tentang kemajuan siswa gunamen&apai tujuan belajar siswa$ Dengan in/ormasi tersebut2 guru dapat

menyusun dan membina kegiatan siswa lebih lanjut$ Sehingga hasil belajar

ini dapat memotivasi siswa dan dapat meningkatkan kualitas pembelajaran

yang diberikan guru$

Sesuai pernyataan tersebut >bdurrahman ("---, menyatakan

?.asil belajar merupakan kemampuan yang diperoleh anak setelah

melalui kegiatan belajar@ (hlm$ 6,$ Sedangkan menurut Sudjana ("--E,

menyatakan ?.asil belajar adalah kemampuan0kemampuan yang dimiliki

siswa setelah ia menerima pengalaman belajarnya@ (hlm2 ,$

%enurut Bloom membagi hasil belajar dalam tiga kawasan yaitu

?7awasan atau ranah kogniti/2 a/ekti/2 dan psikomotor@ (%asidjo2 "--'8

-,$ 7awasan kogniti/ berkenaan dengan ingatan atau pengetahuan dan

pengembangan kemampuan0 kemampuan intelektual serta keterampilan0

keterampilan$ 7awasan kogniti/ sendiri dibagi menjadi enam ma&am

kemampuan intelektual yang disusun se&ara hirarkhis dari yang paling

sederhana sampai yang paling kompleks2 meliputi 8

", Pengetahuan (kno%ledge, adalah kemampuan mengingat kembali hal0

hal yang telah dipelajari$

, Pemahaman (co$preention, adalah kemampuan menangkap makna

atau arti sesuatu hal$


35/91

commit

to user


36/91

5, Penerapan (application, adalah kemampuan menggunakan hal0hal yang

telah dipelajari$

6, >nalisis (analysis, adalah kemampuan menjabarkan sesuatu menjadi

bagian0bagian sehingga struktur organisasinya dapat dipahami$

', Sintesis (syntesis, adalah kemampuan memadukan bagian0bagian

menjadi satu keseluruhan yangberarti$

E, Penilaian (e)aluation, adalah kemampuan memberi harga sesuatu hal

berdasarkan kriteria intern atau kelompok atau kriteria ekstern ataupun

yang telah ditetapkan terlebih dahulu$

7awasan kedua yaitu a/ekti/ menurut Bloom dan 7ratwohl

membagi hasil belajar menjadi lima ma&am yang men&akup 8

", Penerimaan (recei)ing, yang men&akup kepekaan akan adanya suatu

perangsang dan kesediaan untuk memperhatikan rangsangan itu2 seperti

buku pelajaran atau penjelasan yang diberikan oleh guru$

, Partisipasi (responding, yang men&akup kerelaan untuk

memperhatikan se&ara akti/ dan berpartisipasi dalam suatu kegiatan$

5, Penilaian# penentuan sikap (e)aluating, yang men&akup kemampuan

untuk memberikan penilaian terhadap sesuatu dan membawa diri sesuai

dengan penilaian itu$

6, :rganisasi (organi'ation, men&akup kemampuan untuk membentuk

suatu sistem nilai sebagai pedoman dan pegangan dalam kehidupan2

', Pembentukan pola hidup (caracteri'ation by a )alue or )alueco$plekx, men&akup kemampuan untuk menghayati nilai0nilai

kehidupan sedemikian rupa sehingga menjadi milik pribadi

(internalisasi, dan menjadi pegangan nyata dan jelas dalam mengatur

kehidupan sendiri$ (%asidjo2 "--'8 -,

7awasan atau ranah psikomotoris menurut klasi/ikasi Simpson2

ranah psikomotorik ini meliputi berbagai tingkah laku dari yang terendah

sampai yang tertinggi2 yaitu

", Persepsi (perception,

, 7esiapan (set,

5, Ferakan terbimbing (guided response,

6, Ferakan terbiasa ($ecanical response

', Ferakan yang kompleks (co$plex response,

E, Penyesuaian pola gerakan (adjustment,

1, 7reativitas (creati)ity,$ (%asidjo2 "--'8 -,


37/91

commit

to user


38/91

Sesuai dengan pernyataan0 pernyataan di atas dapat penulis

simpulkan bahwa hasil belajar merupakan kemampuan0 kemampuan yang

telah diperoleh siswa dari proses kegiatan belajar mengajar di sekolah yang

men&akup kemampuan kogniti/ atau kemampuan intelektual2 a/ekti/ atau

pembentukan sikap dan kemampuan psikomotoris atau kreativitas$

* )"+$%r)"+$%r 6"#. Me,e#."r!hi H"-il Bel"9"r

%asing0masing siswa memiliki hasil belajar yang berbeda0beda$

.al ini terjadi karena hasil belajar disebabkan oleh beberapa /aktor$

Seorang peneliti menyatakan2 ?.asil belajar dipengaruhi oleh /aktor yang

berasal dari dalam diri anak dan /aktor yang berasal dari lingkungan@

(>bdurrahman2 "---8 6,$ Pendapat tersebut diperkuat oleh Dimyati dan

%udjiono yang menyatakan ?Aaktor yang mempengaruhi hasil belajar

adalah /aktor yang bersumber dari dalam (internal, maupun dari luar

(eksternal, seseorang@ ("--68 "-1,$ Aaktor yang berasal dari dalam diri

anak tersebut yaitu /aktor psikologis yang meliputi motivasi2 perhatian2

pengamatan2 tanggapan dan lain0lainnya dan /aktor /isik yang meliputi

pan&a indera dan kondisi se&ara umum$ Sedangkan /aktor yang berasal dari

luar yaitu /aktor /isik yang meliputi kondisi tempat belajar2 sarana dan

prasarana2 materi pelajaran dan /aktor sosial yang meliputi pengaruh sosial

budaya$

Sedangkan menurut Purwanto (!!, menyatakan /aktor0/aktor

yang mempengaruhi hasil belajar meliputi 8

", Aaktor dari luar2 meliputi lingkungan dan instrumental

, Aaktor dari dalam2 meliputi /isiologis2 ke&erdasan2 motivasi2 dan

kemampuan kogniti/

Berdasarkan pendapat di atas dapat digarisbawahi bahwa hasil

belajar dipengaruhi oleh /aktor internal dan /aktor eksternal$ /aktor internal

adalah /aktor yang berasal dari dalam diri siswa itu sendiri yang men&akup

motivasi2 minat dan sikap$ Sedangkan /aktor eksternal adalah /aktor yang


39/91

commit

to user


40/91

berasal dari luar diri siswa yaitu adanya pengaruh lingkungan sosial

maupun lingkungan sekitar$

5* )!#.-i H"-il Bel"9"r

Suatu pembelajaran dapat dikatakan berhasil dan tidak perlu

dilakukan suatu pengukuran melalui tes$ %elalui tes tersebut akan dapat

diketahui hasil belajar anak yang men&erminkan keberhasilan atau

tidaknya suatu pembelajaran$ Sebagaimana pernyataan tersebut2 )obert

("-C-, menyatakan ?ntuk men&apai tingkat hasil belajar yang bermutu

yang mendatangkan kepuasan bagi siswa2 maka haruslah suasana belajar

yang stabil2 bekerja keras untuk mempelajari setiap kajian materi yang

sedang dipelajari (Darmiyati2 !!1,$

%enurut Dimyati dan %udjiono ("--6, menyatakan hasil belajar

dapat di/ungsikan sebagaiberikut

", >lat diagnostik dan pengembangan2 yaitu hasil belajar digunakan untuk

mendiagnosis kelemahan dan keunggulan siswa beserta sebab0

sebabnya$ Berdasarkan diagnose inilah guru mengadakan

pengembangan kegiatan pembelajaran untuk meningkatkan hasil

belajar siswa$

, >lat seleksi yaitu hasil belajar digunakan sebagai dasar untuk

menentukan siswa yang paling &o&ok pada jenis pendidikan tertentu$

5, >lat kenaikan kelas yaitu hasil belajar digunakan sebagai dasar untuk

menentukan apakah siswa dapat naik kelas yang lebih tinggi atau tidak$

6, >lat penempatan2 yaitu hasil belajar dapat digunakan sebagai dasar

untuk penempatan siswa sesuai dengan tingkat kemampuan danpotensi

yang dimilikinya$(hlm$ !!,

Se&ara sederhana sesuai pendapat di atas bahwa /ungsi hasil belajar

adalah sebagai alat untuk mengetahui tingkat kemampuan siswa dan

menindaklanjuti untuk kegiatan selanjutnya$

* M"#7""$ H"-il Bel"9"r

.asil belajar memiliki man/aat yang besar dalam kegiatan belajar

siswa$ .asil belajar yang baik akan dapat meningkatkan kemampuan anak

dalam belajar terutama di sekolah$ 7arena dengan hasil belajar yang baik


41/91

commit

to user


42/91

tersebut dapat memotivasi anak untuk belajar lebih baik lagi$ Dengan hasil

belajar guru dan orangtua akan memperoleh in/ormasi tentang kemampuan

anak yang berguna dalam pemberian pelayanan pendidikan bagi anak$ .al

ini sesuai dengan pernyataan Departemen Pendidikan dan 7ebudayaan

(Depdikbud2 "--6, bahwa hasil belajar dapat berman/aat bagi peserta didik

yaitu sebagai in/ormasi yang berguna untuk menimbulkan motivasi belajar2

bagi guru sebagai in/ormasi yang berguna untuk dasar pengembangan

program remedial2 bagi orangtua# wali sebagai in/ormasi yang berman/aat

untuk membantu siswa meningkatkan e/isiensi belajarnya dan men&iptakan

iklim belajar yang kondusi/ di lingkungan keluarga2 bagi konselor

pendidikan hasil belajar berman/aat sebagai in/ormasi untuk dasar

pemberian bantuan bimbingan dan penyuluhan atau pada waktunya dapat

pula dijadikan dasar menentukan program pilihan belajar siswa$ Bagi

kepala sekolah sebagai in/ormasi yang berman/aat untuk melaksanakan

supervisi2 menentukan kenaikan kelas2 dan menentukan kelulusan siswa$

Pendapat tersebut diperkuat oleh Nana Sudjana ("-C-, mengatakan

bahwa ?.asil belajar sangat berman/aat bagi guru2 siswa dan kepala

sekolah@ (hlm$ "'5,$ Dengan hasil belajar2 guru dapat mengetahui

kekurangan maupun kelebihannya sebagai pengajar sehingga guru tersebut

diharapkan mampu memperbaiki kekurangannya dan meningkatkan

kelebihannya$ Bagi siswa sebagai media untuk meningkatkan kemampuan

belajar dan motivasi belajar lebih baik$ Sedangkan bagi kepala sekolah2

hasil belajar dapat digunakan sebagai pertimbangan dan a&uan untuk

membuat kebijakan bagi pembinaan guru dan siswa sehingga mampu

ter&ipta situasi kegiatan belajar mengajar yang berkualitas$

Berdasarkan uraian di atas dapat disimpulkan bahwa hasil belajar

memiliki man/aat yang penting guna men&apai keberhasilan pendidikan

dan sebagai media in/ormasi umpan balik bagi guru2 siswa2 orangtua

maupun kepala sekolah dalam menjalankan tugasnya masing0masing di

sekolah$

commit


43/91

to user


44/91

;* Ti#9"!"# Te#$"#. M"$e"$i+"

"* Pe#.er$i"# M"$e"$i+"

%atematika memegang peranan sangat penting di sekolah$ Siswa

memerlukan matematika untuk memenuhi kebutuhan praktis dan

meme&ahkan masalah dalam kehidupan sehari0hari$ %atematika

mengajarkan siswa untuk dapat berhitung2 dapat menghitung isi dan berat2

dapat mengumpulkan2 mengolah2 menyajikan dan mena/sirkan data2 dapat

menggunakan kalkulator dan komputer$ %atematika dijadikan sebagai

penunjang mata pelajaran lain yaitu membantu memahami bidang studi

lain seperti /isika2 kimia2 arsitektur2 /armasi2 geogra/i2 ekonomi2 dan

sebagainya2 dan agar para siswa dapat berpikir logis2 kritis2 dan praktis2

beserta bersikap positi/ dan berjiwa kreati/$ Sebagaimana pernyataan

)use//endi ("-C!, menyatakan bahwa 8

%atematika adalah ratunya ilmu ($ate$atics& te 0ueen o# te science,

maksudnya antara lain ialah bahwa matematika itu tidak bergantung

kepada bidang studi lain2 bahasa dan agar dapat dipahami orang dengan

tepat kita harus menggunakan symbol dan istilah yang &ermat yang

disepakati se&ara bersama2 ilmu dedukti/ yang tidak menerima generalisasi

yang didasarkan kepada observasi (indukti/, tetapi generalisasi yang

didasarkan kepada pembuktian se&ara dedukti/2 ilmu tentang struktur yangterorganisasi mulai dari unsure yang dide/inisikan ke akoma# postulat dan

akhirnya ke dalil$ (hlm$ "6C,

%enurut =a&ub (!", menyatakan bahwa ?%atematika

merupakan ilmu yang mempelajari tentang perhitungan2 pengkajian dan

menggunakan nalar atau kemampuan berpikir seseorang se&ara logika dan

pikiran yang jernih@$ Sesuai pendapat tersebut2 .iggins memberikan

pengertian bahwa ?%atematika adalah ilmu yang mempelajari konsep2

simbol serta hubungan antara konsep dan simbol tersebut@ ("-C58 6,$

7emudian Purwoto juga menambahkan bahwa ?%atematika adalah

pengetahuan tentang pola keteraturan pengetahuan tentang struktur yang

terorganisasi mulai dari unsur0unsur yang tidak dide/inisikan ke unsur0

unsur yang dide/inisikan ke aksioma dan postulat dan akturnya ke dalil0

dalil@ (!!58 "0"5,$


45/91

Selanjutnya De Lange dalam >n


46/91

commit

", %emiliki obyek kajian abstrak

, Bertumpu pada kesepakatan

5, Berpola piket dedukti/

6, %emiliki symbol yang kosong dari arti

', %emperhatikan semestapembi&araan

E, 7onsisten dalam sistemnya yaitu masuknya sistem aljabar dan sistem

geometri

Sedangkan menurut Depdikbud ("--5, matematika memiliki &iri0

&iri2 yaitu 8

", %emiliki obyek yang abstrak

, %emiliki pola piker dedukti/ dan konsisten

5, Tidak dapat dipisahkan dari perkembangan ilmu pengetahuan dan

teknologi (IPT97,

%enurut )use//endi2 ?%atematika timbul karena pikiran0pikiran

manusia yang berhubungan dengan ide2 proses dan penalaran@ ("--"8 E!,$

Berdasarkan beberapa pendapat2 karakteristik matematika

merupakan materi kajian yang abstrak2 berpola dedukti/2 memiliki sistem

yang konsisten dan selalu ada hubungannya dengan perkembangan ilmu

pengetahuan dan teknologi (IPT97,$

5* T!9!"# Peel"9"r"# M"$e"$i+"

%atematika merupakan salah satu kemampuan dasar yang harus

dimiliki siswa$ %atematika mampu mengembangkan ilmu dan teknologi$

Pendidikan matematika dalam pendidikan dasar adalah 8 %empersiapkan

siswa agar sanggup menghadapi perubahan keadaan di dalam kehidupan

dan di dunia yang selalu berkembang2 melalui latihan bertindak atas dasar

pemikiran se&ara logis2 rasional2 kritis2 &ermat2 jujur2 dan e/ekti/$ Serta0

mempersiapkan siswa agar dapat menggunakan matematika dan2 polapikir

matematika dalam kehidupan sehari0hari2 dan dalam mempelajari berbagai

ilmu pengetahuan (7urikulum "--6,$ >da empat sasaran pokok yang ingin


47/91

di&apai dalam pelajaran matematika yaitu2 /akta2 keterampilan2 konsep2 dan

prinsip (Bell2 "-C"8 "!C0 "!-,$

%enurut )use//endi ("--, ?%atematika merupakan alat bantu

ilmu tidak hanya untuk matematika itu sendiri tetapi juga untuk ilmu0ilmu

yang lainnya2 baik untuk kepentingan teoritis maupun kepentingan praktis

sebagai aplikasi dari matematika@ (hlm$ '6,$

Sasaran yang dituju dalam mempelajari matematika menurut

Go&kro/t ("-C, adalah 8

", %atematika selalu di gunakan dalam segi kehidupan

, Semua bidang studi memerlukan ketrampilan matematika yang sesuai

5, %atematika merupakan sarana komunikasi yang ringkas danjelas

6, %atematika dapat digunakan untuk menyajikan in/ormasi dalamberbagai &ara

', %atematika memberikan kepuasan terhadap usaha peme&ahan masalah

yang menantang$ (>bdurrahman2 !!58 '5,

* R!"#. Li#.+!, M"$e"$i+"

Pembelajaran matematika di sekolah diarahkan pada pen&apaian

standar kompetensi dasar oleh siswa$ :leh karena itu2 ruang lingkup mata

pelajaran matematika yang dipelajari di sekolah disesuaikan dengan

kompetensi yang harus di&apai siswa$ %erujuk pada standar kompetensi

dan kompetensi dasar yang harus di&apai siswa maka ruang lingkup materi

matematika adalah aljabar2 pengukuran dan geometri2 peluang dan statistik2

trigonometri2 serta kalkulus (9kawati2 !"",$

Berdasarkan pendapat Syari/uddin (!!-,2 menyebutkan mata

pelajaran matematika pada satuan pendidikan sekolah dasar meliputi

aspek0aspek sebagai berikut 8

", Bilangan

Gakupan bilangan antara lain bilangan dan angka2 perhitungan#operasihitung dan perkiraan$ %ateri operasi hitung meliputi penjumlahan2

pengurangan2 perkalian dan pembagian$ Penjumlahan merupakan &ara

menemukan jumlah total dua bilangan atau lebih2 sedangkan

pengurangan adalah kebalikan dari penjumlahan$ Perkalian adalah

penjumlahan bilangan yang sama sebanyak n kali$ Pembagian

merupakan penghubung pengurangan beruntung (Flover2 !!E,$


48/91

, Feometri

Gakupan geometri antara lain bangun dua dimensi2 tiga dimensi2

tran/ormasi dan simetri2 lokasi dan susunan berkaitan dengan koordinat

5, Pengolahan data Depdiknas2 !!EGakupan pengukuran berkaitan dengan perbandingan kuantitas suatu

obyek2 penggunaan satuan ukuran danpengukuran$

%enurut Parwoto (!!18 "1',2 ?%atematika adalah ilmu yang

mempelajari konsep bilangan dan ruang@ (3ambdurrahman ("---, ada empat pendekatan

dalam pengajaran matematika yaitu8

", rutan belajar yang bersi/at perkembangan menekankan pada8

a, Pengukuran

b, Penyediaan pengalaman&, Pengajaran ketrampilan

, Pendekatan belajar terus

%enekankan pada pengajaran matematika melalui pengajaran langsung

dan terstruktur$ Langkah pendekatan belajar tuntas dalam bidang studi

matematika adalah8

a, %enentukan sasaran

b, %enguraikan langkah0langkah

&, %enentukan langkah0langkah

d, %engurutkan langkah0langkah untuk men&apai tujuan

5, Pendekatan strategi belajar

%enekankan pada pengajaran bagaimana belajar matematika

6, Pendekatan peme&ahan masalah%enekankan pada pengajaran untuk ber/ikir tentang &ara meme&ahkan

masalah dan pemrosesan matematika$(hlm$ ',


49/91

"* Pe#.er$i"# Pr%.r" Pe#."9"r"# I#ii!"l =PPI>

Program Pengajaran Individual dikenal dengan Te +ndi)iduali'ed

2ducation Progra$ 3+2P4 yang diprakarsai oleh Samuel Fridley .owe

tahun "C1"2 yang merupakan salah satu bentuk layanan pendidikan bagi

>nak Berkebutuhan 7husus$ Program pembelajaran ini diperkenalkan di

Indonesia sejak tahun "-- yang merupakan suatu ran&angan pembelajaran

bagi >nak berkebutuhan khusus agar mereka mendapatkan pelayanan

sesuai kebutuhannya dengan lebih mem/okuskan pada kemampuan dan

kelemahan kompetensi peserta didik$

%enurut Daryanto (!"!,2 bahwa ?Pembelajaran Individual adalah

tipe pembelajaran yang berpusat pada siswa (student centered approac,2

sehingga dituntut peran dan aktivitas siswa se&ara utuh dan mandiri agar

prestasi belajarnya tinggi@ (hlm$ E',$ Sesuai pendapat tersebut2 Sunardi

(!!, mengatakan bahwa ?Program pengajaran individual merupakan

ren&ana pendidikan bagi seorang anak terhadap perubahan dan kemajuan

anak yang disusun oleh suatu tim berbagai pro/esi dan keahlian dan semua

anggota tim bertanggungjawab atas pelaksanaan program tersebut@ (hlm$

E01,$

%enurut Funarhadi (!"!, menyatakan bahwa pengertian Program

Pembelajaran Individual2 meliputi 8

", 7egiatan pembelajaran yang menitikberatkan bantuan dan bimbingan

belajar kepada masing0masing individu$

, 7egiatan pembelajaran yang memberi kesempatan yang luas kepada

tiap0tiap anak untukbelajar$

5, 7egiatan pembelajaran yang mendasarkan kebutuhan dan kemampuan

anak untuk mengejar ketertinggalannya dan mengoptimalkan

kemampuan yang dimiliki$


50/91

Berdasarkan beberapa pendapat yang telah dipaparkan di atas2

dapat disimpulkan bahwa Program Pembelajaran Individual merupakan

suatu ren&ana program pembelajaran yang ditujukan kepada kebutuhan

siswa se&ara individu2 disusun oleh tim pro/esi (guru2 orangutan dan

pro/esi ahli lain, yang bertumpu pada tingkat kemampuan masing0masing

anak$

* K%,%#e# Pr%.r" Pe#."9"r"# I#ii!"l =PPI>

Pelaksanaan program pengajaran individual disesuaikan dengan

ran&angan program pendidikan yang telah termuat dalam Faris Besar

Program Pendidikan Individual (FBPPI,$ Pelaksanaan FBPPI harus

bersi/at /leksibel disesuaikan dengan tingkat kemampuan anak$

Sebagaimana pendapat Sunardi (!!, menyatakan komponen Program

Pengajaran Individual (PPI, meliputi 8

", Deskripsi tingkat kemampuan anak$

>da berbagai &ara untuk menentukan tingkat kemampuan dan

prestasi anak sekarang$ Tes a&uan norma umumnya dipakai di sini2

karena tes sema&am ini menghasilkan data yang komparati/ dan angka0

angka yang /ungsional seperti percentile rank& '-score2 atau T-score$

Prestasi dan kemampuan anak dapat didiskripsikan se&ara kuantitati/

dam dibandingkan dengan prestasi anak lain dengan umur kronologis

sama atau di kelas yang sama$ Tingkat kemampuan anak juga dapat

ditentukan melalui tes0tes in/ormal2 observasi2 atau alat ukur lain$

Pada Program Pengajaran Individual2 ada berbagai &ara untuk

mendiskripsikan tingkat kemampuan dan prestasi yang telah di&apai

anak$ .asil tes dapat disajikan apa adanya2 disertai dengan penjelasan

atau interpretasi singkat$ Semua kelebihan dan kelemahan anak perlu

juga disampaikan$ Gara lain adalah dengan menyajikan sebuah gra/ik

yang menunjukkan tingkat kemampuan anak pada berbagai aspek

ketrampilan$


51/91

, Tujuan jangkapanjang$

Tujuan jangka panjang adalah pernyataan tentang apa yang

akan di&apai pada akhir tahun$ :leh arena itu2 istilah lain yang juga

dipakai adalah tujuan tahunan$ %enurut pendapat Snell ("-C5,

menyatakan ada 6 kriteria dalam memilih tujuan jangka panjang

pembelajaran bagi seorang anak yaitu 8

a, Tujuan harus menga&u pada keterampilan /ungsional yang paling

diperlukan oleh anak sekarang dan yang akan datang

b, Tujuan meliputi empat domain pembelajaran2 yaitu lingkungan

sehari0hari2 rekreasi waktu luang2 masyarakat dan vokasional

&, Tujuan harus sesuai dengan usia kronologis anak

d, Tujuan harus tidak terlalu sulit (Sunardi2 !!,

5, Tujuan jangkapendek

Tujuan jangka pendek adalah pernyataan lebih spesi/ik tentang

ketrampilan yang akan dikembangkan untuk men&apai tujuan tahunan

tertentu$ Istilah lainnya adalah tujuan khusus$ ntuk setiap tujuan

jangka panjang2 seperangkat tujuan khusus dikembangkan melalui satu

proses yang disebut analisa tugas (task analysis,$ Jadi2 analisa tugas

adalah satu proses mengidenti/ikasi perangkat ketrampilan yang

dipersyaratkan untuk men&apai satu tujuan besar$

6, Jenis layanan khusus yang diberikan

Bagian ini memuat da/tar layanan khusus yang diperlukan

untuk memenuhi kebutuhan khusus anak2 baik dalam aspek pendidikan

maupun aspek lain yang terkait$ Dalam hal ini ada beberapa ketentuan8

a, Pendidikan luar biasa adalah pembelajaran yang diren&anakan

se&ara khusus untuk memenuhi kebutuhan khusus anak luar biasa2

meliputi pengajaran di kelas2 olah raga khusus2 pengajaran di

rumah2 atau pengajaran di tempat0tempat khusus seperti di panti

penampungan2 institusi khusus2 atau rumah sakit$


52/91

b, "stilah ini juga meliputi jenis layanan lain yang terkait2 seperti

transportasi khusus2 bina wi&ara2 audiologi2 /isioterapi2 terapi

okupasional2 rekreasi2 bimbingan psikiater2 layanan medis2

identi/ikasi dini2 pekerjaan sosial2 pelatihan dan bimbingan

orangtua2 dll$2 jika memang anak se&ara individual memerlukannya$

&, Pendidikan vokasional juga termasuk layanan pendidikan khusus2

apabila memang kondisi ke&a&atan anak menuntutnya$

7eterampilan men&u&i piring yang diajarkan kepada anak tuna

grahita karena anak tersebut akan dipekerjakan di rumah makan2

misalnya2 termasuk layanan khusus$ Tetapi jika ketrampilan

tersebut juga diajarkan kepada semua anak sebagai bagian dari

kurikulum sekolah2 ini tidak termasuk layanan khusus$

', Pengaturan pemberian layanan

7omponen ini berisi pengaturan pemberian layanan pendidikan

khusus dan layanan0layanan lain yang terkait$ .al0hal yang harus

diperhatikan adalah penempatan pada lingkungan yang paling bebas2

personalia dan /asilitas khusus yang diperlukan2 dan kegiatan

ekstrakurikuler$

E, *aktu pelaksanaan dan kriteria evaluasi

7omponen ini berupa ren&ana tanggal dimulainya kegiatan

untuk setiap tujuan khusus2 jangka waktu kegiatan2 dan tanggal

evaluasi untuk mengetahui tingkat keter&apaian tujuan tersebut$

Sebagaimana pernyataan di atas2 7itano dan 7irby ("-CE,

menambahkan proses pengembangan Program Pengajaran Individual (PPI,

meliputi 8

", %embentuk Tim PPI (biasanya terdiri atas guru2 orangtua2 dan tenagapro/esional

, %enilai kebutuhan khusus anak yangbersangkutan

5, %engembangkan tujuan jangka panjang dan jangkapendek

6, %eran&ang metode dan prosedurpembelajaran

', %enentukan evaluasi kemajuan anak$ (=usu/2 !!'8 --,


53/91

Berdasarkan beberapa pernyataan di atas dapat disimpulkan bahwa

komponen Program Pengajaran Individual meliputi pembentukan tim PPI

yang terdiri dari guru2 orangtua dan tenaga pro/esional lain yang

bersangkutan2 kemudian meran&ang tentang deskripsi kemampuan anak2

tujuan jangka pendek dan panjang2 layanan khusus danpengevaluasian$

5* Pr%-e- Pe#6!-!#"# Pr%.r" Pe#."9"r"# I#ii!"l =PPI>

%odel pembelajaran individual ini belum banyak dilaksanakan di

sekolah$ .al ini dikarenakan sistem pendidikan yang diterapkan lebih

mengutamakan sistem massal (klasikal, dengan jumlah murid yang relati/

banyak$ Dengan sistem ini anak yang mengalami kesulitan belajar

&enderung dirugikan$ :leh karena itu2 agar hak0hak pendidikan terhadap

siswa yang mengalami kesulitan belajar dapat terpenuhi sudah saatnya

dikembangkan dan disusun model pembelajaran khusus bagi mereka yaitu

program pengajaran individual (PPI,$

Sunardi (!!, menyatakan dalam upaya pengembangan dan

pelaksanaan program pengajaran individual harus meliputi beberapa

tahap2 yaitu 8

", Penjaringan dan identi/ikasi

Sekolah perlu mempunyai program penjaringan anak yang

bertujuan mengidenti/ikasi anak bermasalah yang mungkin

mengganggu proses dan hasil belajarnya$ Pen&arian anak dapat

dilakukan dengan 8

a, Programpenjaringan

b, 7ampanye kepedulian

&, Survei

d, Bekerjasama dengan instansi lain

e, Berkomunikasi dengan para guru umum2 agar para guru juga

mengetahui adanya berbagai layanan khusus bagi penyandang

&a&at$


54/91

, )ujukan

%erupakan suatu langkah yang ditempuh untuk melihat proses

penjaringan dan identi/ikasi yang dapat dilakukan oleh orangtua2 guru

kelas administrator2 tokoh masyarakat2 maupun tenaga pro/esi lain$

5, Pertemuan tim rujukan

%erupakan kegiatan yang dihadiri tim yang pernah dirujuk

untuk memperoleh in/ormasi anak$ Tim tersebut meliputi Furu PLB2

Furu reguler (guru kelas#bidang studi,2 7epala sekolah2 orangtua2 >hli

anak ( dokter dan psikolog, dan anak itu sendiri kalau mungkin

(>bdurrahman2 "---,$

6, 9valuasi# asesmen /ormal

%erupakan suatu langkah yang dilakukan untuk mengetahui

tingkat kemampuan anak di berbagai aspek dan untuk menentukan

jenis dan tingkat penyimpangannya$

Berdasarkan pendapat di atas menerangkan bahwa proses

penyusunan PPI meliputi penjaringan dan identi/ikasi2 rujukan tim PLB2

pertemuan tim (guru PLB2 guru regular2 7epala sekolah2 orangtua dan ahli

anak2, dan evaluasi asesmen$

* Keleih"# "# Kele"h"# Pr%.r" Pe#."9"r"# I#ii!"l

%enurut Daryanto (!"!, menyatakan bahwa sistem pembelajaran

dengan model belajar individual ini memiliki kelebihan antara lain 8

", Sistem pendidikannya berpusat pada siswa2 hasil belajar sistem seperti

ini akan menimbulkan kesan yang sangat mendalam$

, %emungkinkan untuk menggali2 mengarahkan dan mengembangkan

bakat dan kreativitas setiap individu$ Gara penyelenggaraannya tidak

kaku2 seperti &ara penyelenggaraan pada pendidikan /ormal$

5, Sumber belajar lebih banyak tersedia dan dapat diman/aatkan dengan

&ara yang lebih leluasa$


55/91

6, nit pelayanan dapat dengan mudah disesuaikan dengan kebutuhan

setiap individu siswa$

', 7ualitas sumber belajar jauh lebih baik dibanding kualitas sumber

belajar yang digunakan dalam sistem lain$ %emungkinkan dibentuk

kelompok belajar se&ara luwes$

E, Setiap sumber belajar diran&ang atas dasar tujuan yang jelas dan

operasional2 sehingga hasil belajar dapat diukur dengan tepat$

1, Sumber belajarnya memang diran&ang khusus untuk belajar individual

tetapi dapat juga diman/aatkan untuk sistem Iain$ Bimbingan dari guru

lebih terarah dan lebih berman/aat$ 7esempatan untuk maju dengan

&epat sangat dimungkinkan$

Sedangkan kelemahan dari model pembelajaran individual ini yaitu 8

", Dituntut aktivitas2 kreativitas dan disiplin belajar mandiri se&ara

penuh$

, %erealisasikan moto belajar keras dan bekerja keras se&ara mandiri2

sangat sulit untuk anak usia sekolah terutama untuk siswa di Indonesia$

5, Sulit dalam meran&ang dan mengadakan sumber belajar yang &o&ok

serta memadai dengan kebutuhan setiap individu$ Furu perlu dilatih

untuk berubah peran dalam proses belajar mengajar maupun dalam$

meran&ang2 membuat dan menyajikan sumber belajar baru$ ntuk guru

tertentu akan sulit menerima inovasi ini$

6, ntuk pelajaran yang memerlukan praktek2 sulit dilakukan karena

jumlah siswa relati/ lebih besar dibanding dengan jumlah sumber

belajar yang terbatas$ Di samping itu siswa berdomisili di berbagai

tempat yang salingberjauhan$

', Perlu diikuti dengan sistem administrasi yang baik2 luwes dan aktual2

sedang administrasi ini memerlukan pengelolaan yangpro/esional$

E, Belajar individual bukan pilihan yang mudah2 perlu penanganan yang

sungguh0sungguh$


56/91

B* Ker"#.+" Ber7i+ir

Dalam pembelajaran di kelas2 seorang guru memiliki peran penting dalam

keberhasilan siswanya untuk men&apai hasil belajar yang baik$ Furu tidak hanya

berperan sebagai penyampai materi kepada siswanya2 akan tetapi lebih dari itu2 ia

harus mempunyai peranan sebagai pembimbing$ 7eberhasilan seorang guru

terletak dalam kemampuannya melaksanakan proses belajar mengajar yang

sebaik0baiknya$ Selain itu guru harus memperhatikan tingkat pemahaman siswa

dalam mengikuti perubahan$ Dengan demikian2 siswa diharapkan tidak

mengalami hambatan atau kesulitan yang mengakibatkan siswa berkesulitan

belajar$

paya peningkatan hasil belajar siswa berkesulitan belajar khususnya

matematika pada operasi hitung2 diperlukan suatu sistem pembelajaran yang

mengarah pada kemampuan individu masing0masing siswa tersebut$ ntuk itu

salah satu sistem pembelajaran yang tepat untuk diterapkan bagi siswa yang

mengalami hambatan belajar adalah Program Pengajaran Individual (PPI,$

Berdasarkan kajian teori yang telah dijelaskan di atas maka disusun

kerangka berpikir dalam penelitian pengaruh pengajaran individual terhadap

peningkatan hasil belajar operasi hitung siswa berkesulitan belajar matematika

yaitu 8

>nakberkesulitan

Belajar :perasi

.itung %atematika

Program Pengajaran

Individual (PPI,

Peningkatan .asil

Belajar :perasi

.itung %atematika

Bagan $" 7erangka Berpikir


57/91

4* Hi,%$e-i- Ti#"+"#

Berdasarkan kerangka pemikiran di atas2 maka Peneliti mengajukan

hipotesis sebagai berikut 8

?Pelaksanaan Pengajaran Individual berpengaruh terhadappeningkatan

hasil belajar operasi hitung siswa berkesulitan belajar matematika kelas III SD

Negeri Sragen tahun ajaran !""#!"@


58/91

digilib.uns.ac.idperpustakaan.uns.ac.id

BAB III METODE

PENELITIAN

A* Se$$i#. Pe#eli$i"#

1* Te,"$ Pe#eli$i"#

Tempat penelitian merupakan tempat yang digunakan untuk

memperoleh data yang diperlukan dalam penelitian$ Dalam penelitian ini2

penulis mengambil lokasi di SD Negeri Sragen tahun ajaran !""#!"$

>lasan pemilihan sekolah SD Negeri Sragen sebagai tempat penelitian2

karena sekolah tersebut merupakan sekolah berstatus inklusi yang

menyediakan pendidikan khusus bagi siswa berkebutuhan khusus$ Sehingga

sesuai dengan penelitian judul skripsi ini$

2* W"+$! Pe#eli$i"#

*aktu penelitian perlu ditetapkan untuk memudahkan dalam

pelaksanaan penelitian$ Penelitian dilakukan se&ara bertahap2 mulai dari

pengajuan judul sampai dengan penulisan laporan hasil penelitian$ *aktu

penelitian ini dilakukan pada bulan >pril sampai Juli !"$ Se&ara operasional

pelaksanaan kegiatan penelitian ini dilakukan se&ara bertahap2 yaitu 8

"* T"h", ,er-i","#

%eliputi 8 dimulainya pengajuan judul skripsi2 pembuatan proposal2

permohonan ijin2 dan pembuatan instrumen$

* T"h", ,el"+-"#""#

%eliputi 8 semua kegiatan penelitian yang berlangsung di lapangan2 uji

&oba instrumen dan pelaksanaan pengambilan serta pengolahan data$

5* T"h", ,e#6ele-"i"#

%eliputi 8 analisis data dan penyusunan laporan penelitian$

commit

to user

5'


59/91

digilib.uns.ac.id

59

perpustakaan.uns.ac.id

Tabel 5$"$ Jenis 7egiatan dan *aktu Penelitian

No Jenis 7egiatanBulan

>pril %ei Juni Juli

" Pengajuan Judul

Pengajuan Proposal

5 Perijinan

6 Penyusunan instrumen

' Pelaksanaan penelitian

E >nalisis data

1 Penyusunan laporan

B* R"#5"#."#/ De-"i# Pe#eli$i"#

)an&angan penelitian digunakan untuk memudahkan peneliti dalam

menjelaskan langkah0 langkah yang hendak di&apai dari tahap awal sampai akhir

penelitian$ Desain penelitian yang digunakan dalam penelitian ini dengan

menggunakan metode eksperimen$ %etode ini merupakan langkah atau &ara

tertentu yang tepat untuk digunakan dalam meme&ahkan masalah yang timbul

dalam penelitian$ Sebagaimana pernyataan Suryabrata (!!6, berpendapat bahwa8

Penelitian eksperimen bertujuan unt

ari norestriction

Documents