APLIKASI STEM DALAM PENGAJARAN DAN

PEMUDAHCARAAN DI SEKOLAH LUAR BANDAR:

PELUANG DAN CABARAN Amirah Abdol Rahaman, Mohd Jasmy Abd Rahman, Siti Adilah Mohd. Alias, Noraina Ayu

Roslan & Norkamaliah Daud

Fakulti Pendidikan, Universiti Kebangsaan Malaysia (UKM)

E-mel: amirah7689@yahoo.com.my

mjas@ukm.edu.my,

dilalias116@gmail.com,

aina.ayu69@gmail.com

norkamaliah5@gmail.com

ABSTRAK

Pendedahan isu-isu pendidikan abad ke-21, terutamanya dalam bidang Sains dan Teknologi, Kejuruteraan serta Matematik (STEM) dalam negara kita sangat perlu diketengahkan. Kajian ini bertujuan untuk membincangkan isu-isu dan cabaran dalam mengaplikasi STEM dalam Pengajaran dan Pemudahcaraan (PdPc) di sekolah luar bandar. STEM adalah sebagai satu langkah dalam memenuhi keperluan tenaga kerja masa hadapan. Pihak industri menghadapi masalah mengenai kompetensi tenaga sumber manusia di Malaysia iaitu graduan kurang dari segi soft skill yang harus meliputi aspek kemahiran hidup, mengesan dan menyelesaikan masalah, berpengetahuan luas serta yang terpenting membentuk keperibadian mulia. Selain itu, melalui aplikasi STEM dalam PdPc ini juga dapat meningkatkan akses dan ekuiti pelajar luar bandar dalam pendidikan negara ke puncak lebih tinggi. Beberapa isu yang berkaitan dengan kesediaan guru menerapkan kemahiran STEM, kemudahan fasiliti dalam mengaplikasi STEM dalam PdPc serta peluang dan cabaran mengaplikasi STEM di sekolah luar bandar perlu diberi penekanan. Kajian ini diharapkan dapat dijadikan sumber rujukan para pengkaji pada masa akan datang berkaitan STEM. Selain itu, kajian ini dapat membantu pihak Kementerian Pendidikan dan penggubal dasar mengambil tindakan segera dan bersepadu terhadap resolusi yang diperolehi dalam mengaplikasi STEM dalam PdPc di sekolah luar bandar.

Kata kunci : STEM, Pdpc, peluang, cabaran, luar bandar

ABSTRACT

Disclosure of education issues of the 21st century, especially in the field of Science and Technology Engineering and Mathematics (STEM) in our country has to be highlighted. This study aims to discuss issues and challenges in applying STEM in Teaching and Facilitating (PdPc) in rural schools. STEM is a step in meeting the needs of the future workforce. The industry faces a problem with the competence of human resources in Malaysia, which is 'less soft skills graduates that should cover the aspects of life skills, detect and solve problems, be knowledgeable and most importantly form a noble personality'. Additionally, through the STEM application in PdPc it also enhances the access and equity of rural students in higher education to the top. Several issues related to the readiness of teachers apply STEM skills, facilities for STEM application in PdPc and opportunities and challenges for STEM application in rural schools should be emphasized. This study is expected to serve as a source of reference for researchers in the future regarding STEM. In addition, this study can help the Education Ministry and policy makers to take immediate and integrated action on resolutions obtained in applying STEM in PdPc in rural schools.

Keywords: STEM, Pdpc, opportunities, challenges, rural

PENGENALAN

Laungan keramat ‘Malaysia adalah negara maju pada tahun 2020’ adalah laungan anak bangsanya yang mempunyai identiti dan cara tersendiri dalam mengikut arus kemajuan tanpa berpaksi kepada negara maju yang lain. Identiti dan cara tersendiri yang dibanggakan sebagai anak Malaysia adalah mempunyai nilai moral dan etika yang tinggi serta boleh dicontohi oleh negara lain iaitu bukan semata-mata diukur dengan pancapaian yang bersifat lahiriah dan fizikal. Dalam usaha untuk menjadi negara maju pada tahun 2020, Malaysia memerlukan sejumlah pekerja mahir dalam bidang Sains dan Teknologi. Untuk memenuhi keperluan tersebut, kerajaan telah memberi tumpuan untuk menggalakkan pelajar untuk mendaftar dalam Sains, Teknologi, Kejuruteraan dan Matematik (STEM) melalui penyepaduan Pendidikan STEM dalam pengajaran dan pembelajaran pada tahun ini 2017 (Nur Farhana Ramli dan Othman Talib, 2017).

Keperluan kepada STEM wujud apabila kehendak terhadap bidang kerja yang melibatkan STEM adalah jauh lebih tinggi berbanding bidang lain. Kefahaman tentang perkara sainstifik dan prinsip Matematik, pengetahuan dalam

International Conference on Education and Regional Development 2018 (ICERD 3rd 2018)

“Curriculum for Millennial Generation in Disruptive Era and 4.0 Industrial

Revolutions”

Bandung, Indonesia. 22 November 2018

pekerjaan bidang Teknologi dan Kejuruteraan serta kemahiran menyelesaikan masalah adalah kriteria utama dalam tenaga kerja masa depan (Nur Farhana Ramli dan Othman Talib, 2017). Menurut Majlis Kebangsaan bagi Penyelidikan dan Pembangunan Saintifik, Malaysia memerlukan tenaga kerja 493,830 orang dalam STEM yang berkaitan industri pada 2020 untuk menyokong kerajaan semasa inisiatif dalam Model Baru Ekonomi. Ini bermakna kadar peningkatan STEM perlu kira-kira 31% setahun (Kementerian Pendidikan Malaysia, 2013).

Justeru, kepentingannya dalam menjana pekerja mahir pada masa depan dalam bidang yang berpotensi tinggi ini adalah matlamat STEM (Nur Farhana Ramli dan Othman Talib, 2017). Maka untuk itu, pelajar perlu disediakan dengan bidang ini bagi membantu menyediakan lebih banyak sumber kerja kepada negara. Keperluan ini dapat dipenuhi dengan penerapan kemahiran STEM. Jalinan kerjasama antara industri, pusat Sains, planetarium, organisasi atau institusi swasta dilihat berpotensi dalam perkongsian pengetahuan dan kemahiran STEM selain menyemarakkan pembudayaan STEM (Wan Nor Fadzilah Wan Hussin et al, 2017).

PENYATAAN MASALAH

Sejak kebelakangan ini, kepentingan menyediakan pelajar dalam menceburi bidang Sains, Teknologi, Kejuruteraan dan Matematik (STEM) sangat ditekankan (Thibaut L. et al., 2018). Golongan profesional STEM yang berkelayakan diperlukan untuk kekal berdaya saing di pasaran global dan memenuhi tuntutan kontemporari seperti memastikan tenaga yang mencukupi dan mampan, penjagaan kesihatan yang cekap dan mempertimbangkan pembangunan teknologi (Boe et al., 2011). Kerajaan Malaysia sedang mempersiapkan generasi muda menghadapi Revolusi Perindustrian 4.0 dalam Pelan Pembangunan Pendidikan Tinggi 2015-2025. Oleh itu, walaupun bukan daripada golongan profesional STEM, harus juga memiliki kemahiran dan kompetensi yang diperlukan untuk menangani cabaran Malaysia ke arah Revolusi Perindustrian 4.0 ini.

Ijazah yang diperolehi oleh graduan bukan sebagai tiket untuk mendapatkan pekerjaan tetapi graduan mestilah melengkapi diri dengan baik dan mencabar diri untuk terus kekal dalam persaingan mendapatkan pekerjaan (Ahmad Wazir Aiman Mohd Abd Wahab & Noor Akmal Shareela Ismail, 2014). Malaysia menghadapi masalah mempunyai graduan kurang softskill iaitu kemahiran hidup, mengesan dan menyelesaikan masalah, berpengetahuan luas dan peribadi mulia, penguasaan bahasa dan kemahiran komunikasi (Ahmad Wazir Aiman Mohd Abd Wahab & Noor Akmal Shareela Ismail, 2014: Ismail et al., 2011)

Institut Pengajian Tinggi mesti mewujudkan kesedaran kepada graduan mengenai keperluan dan harapan pasaran kerja global serta menanamkan kesedaran kepentingan meningkatkan kemahiran mereka agar dapat bersaing di dunia tanpa sempadan. Usaha ini harus menjadi usaha bersama antara pelajar, pensyarah, fakulti, kolej kediaman, dan universiti (Ahmad Wazir Aiman Mohd Abd Wahab & Noor Akmal Shareela Ismail, 2014). Persediaan untuk menghadapi Revolusi Perindustrian 4.0 ini bukan sahaja tertumpu pada peringkat pengajian tinggi tetapi haruslah bermula pada peringkat sekolah lagi.

Kementerian Pendidikan Malaysia (KPM) mengambil langkah bagi memenuhi keperluan sumber tenaga kerja pada masa hadapan dengan berusaha mencapai dasar 60:40 Aliran Sains/Teknikal: Sastera iaitu dengan mempertingkatkan penyertaan murid dalam Sains, Teknologi Kejuruteraan dan Matematik (STEM). Bagi meningkatkan penyertaan murid dalam bidang STEM ini, empat inisiatif utama telah dirangka iaitu memperkukuhkan pendidikan STEM, memantap kemahiran dan keupayaan, mempopularkan pendidikan STEM serta insentif berkenaan STEM (Kolokium Kebangsaan Pendidik STEM Terengganu, 2016).

Kesedian guru menerapkan kemahiran STEM

Malaysia juga menghadapi masalah mengenai kesediaan guru dalam pembaharuan pendidikan. Kementerian Pendidikan Malaysia (KPM) telah memberikan perhatian kepada masalah kesediaan guru terutamanya dalam menilai kecekapan mereka dalam Pendidikan bersepadu STEM. Pelaksanaan STEM yang lebih efisien memerlukan guru mempunyai pengetahuan mendalam tentang kandungan Sains, Teknologi, Kejuruteraan dan Matematik yang mereka ajarkan (Eckman et al., 2016). Selain itu, guru juga harus mempunyai pengetahuan khusus tentang bagaimana untuk mengajarkan kandungan STEM kepada pelajar (Thibaut L. et al., 2018).

Keperluan untuk menyiasat kesediaan guru dalam mengintegrasikan pendidikan STEM, terutamanya mengenai pengetahuan dan kemahiran mereka dalam pembaharuan pendidikan peringkat kebangsaan peringkat tinggi ini agar mencapai objektif. Adalah diketahui bahawa sekolah-sekolah bandar menikmati guru yang lebih berkualiti (Ahmad Zamri Khairani, 2017). Walaupun wujud ketidakseimbangan ini, cadangan integrasi pendidikan STEM dijangka dapat menghasilkan hasil yang sama antara sekolah bandar dan luar bandar. Oleh itu, jurang sedia ada adalah hipotesis sebagai pembolehubah penting yang menentukan keberhasilan pendidikan bersepadu STEM.

Menurut Ahmad Zamri Khairani (2017), kajian mengenai perbezaan kompetensi guru integrasi pendidikan STEM di antara 129 orang guru sekolah bandar dan 115 orang guru sekolah luar bandar, menunjukkan dalam kebanyakan kes, tidak ada perbezaan yang signifikan di antara kecekapan guru untuk sekolah bandar dan luar bandar tetapi terdapat jurang antara guru bandar dan luar bandar mengenai kecekapan dalam mengintegrasikan pendidikan STEM. Terdapat jurang adalah kerana guru luar bandar tidak mempunyai kecekapan dalam menggabungkan Information and Communication Technology (ICT) dalam pengajaran dan pembelajaran. Hal ini kerana guru di sekolah luar bandar juga tidak mempunyai kemahiran dan pengalaman serta latihan teknikal. Hasilnya dapat dijangka kerana diketahui bahawa kawasan bandar menikmati kemudahan ICT dan internet yang lebih baik serta menggalakkan guru untuk mengintegrasikan ICT dalam PdPc.

Keputusan dari kajian ini tentunya akan memberikan maklumat yang berguna kepada pihak berkepentingan yang relevan, terutama berkaitan dengan menyediakan latihan untuk para guru di kawasan yang ditetapkan. Tuntutannya agak penting kerana jika dibiarkan tanpa pengawasan, sekolah luar bandar tidak akan dapat memperoleh faedah yang dijanjikan oleh Pendidikan bersepadu STEM. Akhirnya, ia juga akan memberikan aspirasi untuk pengurangan 50% pencapaian jurang antara pelajar bandar dan luar bandar pada tahun 2020.

Menurut kajian yang dijalankan oleh Nur Farhana Ramli dan Othman Talib (2017), pemahaman guru dalam melaksanakan STEM tidak mencukupi. Ini disebabkan kekurangan maklumat daripada pihak berkuasa. Terdapat beberapa halangan yang ditonjolkan dalam kajian ini iaitu motivasi, sukatan pelajaran, kekangan masa, kekurangan latihan, kemudahan yang tidak mencukupi, penglibatan pelajar dan sambutan komuniti sekolah.

Kemudahan fasiliti

Satu masalah yang mungkin timbul dalam pelaksanaan Pendidikan integrasi STEM adalah jurang antara bandar dan kawasan luar bandar terutamanya mengenai kemudahan dan lain-lain sumber. Seperti banyak negara lain, sekolah bandar di Malaysia dikatakan menikmati kemudahan dan sumber yang lebih baik berbanding sekolah luar bandar. Jurang kemudian membawa kepada perbezaan pencapaian pelajar, peruntukan infrastruktur serta penurunan di kalangan pelajar belajar sains dan teknologi. Ini akan berakhir mengakibatkan ketidakseimbangan sosioekonomi di antara bandar dan bandar kawasan luar bandar (Ahmad Zamri Khairani, 2017).

Menurut kajian Ahmad Zamri Khairani (2017), salah satu isu yang paling penting mengenai integrasi ICT ialah sambungan internet yang lemah di sekolah luar bandar. Oleh itu, wujud spekulasi bahawa kesukaran melaksanakan integrasi ICT dalam pendidikan STEM di sekolah luar bandar. Wilma Ngian dan Mohd Jasmy Abd Rahman (2015) mengatakan dalam kajiannya mengenai kemahiran literasi ICT dalam kalangan pelajar Iban di luar bandar Sibu, Sarawak juga menunjukkan pelajar kaum Iban di luar bandar kurang pengetahuan dalam kemahiran literasi ICT disebabkan seperti kurangnya kemudahan ICT, persekitaran dan pengaruh rakan sebaya. Penambahbaikan kemudahan jalur lebar di luar bandar dan dan pedalaman oleh kerajaan dapat menyelesaikan beberapa masalah yang dihadapi pelajar kaum Iban dalam kemahiran literasi ICT.

CABARAN

Aplikasi STEM dalam PdPc di sekolah luar bandar adalah sesuatu yang sangat mencabar kerana sekolah luar bandar masih mengalami masalah keciciran pelajar. Pelaksanaan STEM tidak dapat dilaksanakan secara menyeluruh kerana ibu bapa tidak mampu menghantar anak-anak ke sekolah dan kebanyakan pelajar berhenti sebelum masuk ke sekolah menengah. Ini dibuktikan oleh kajian Saed Adam,Dackson Adam, Asare B.B, (2016) yang menyatakan faktor kemiskinan antara penyebab utama keciciran pelajar luar bandar.

Kajian yang telah dibuat oleh Zakiyah Jamaluddin (2011), kemiskinan dan keciciran dalam pendidikan menyimpulkan bahawa anak-anak yang berasal daripada keluarga yang berpendapatan rendah sering tercicir dalam pelajaran kerana ibu bapa tidak mampu untuk menyekolahkan anak-anak mereka. Taraf kelulusan ibu bapa yang rendah turut mempengaruhi kesedaran mereka mengenai kepentingan pendidikan dalam kalangan anak-anak. Hal ini memberikan kesan dalam mendapatkan pendidikan yang terbaik untuk anak-anak dan kajian semasa menyatakan ibu bapa adalah indikator penting dalam menyampaikan maklumat berkenaan STEM kepada anak-anak mereka (Rozek C. S. et al, 2016).

Kekurangan motivasi diri dan masalah dalam pembelajaran kerana merasakan pelajaran kurang penting dalam kehidupan adalah antara isu pelajar luar bandar. Kebanyakan pelajar tidak mempunyai minat untuk belajar kerana sekolah merupakan tempat yang menghalang kebebasan mereka bergerak. Mereka tidak bebas mengikuti ibu bapa menjalankan pekerjaan kampung, di samping kurangnya peralatan pembelajaran yang berkesan yang terdapat dalam kelas (Wan Afizi Wan Hanafi, Shaharuddin Ahmad, Noraziah Ali, 2014). Satu alternatif dan berpotensi laluan yang kuat untuk meningkatkan persepsi pelajar terhadap topik berkaitan STEM adalah dengan melibatkan ibu bapa mereka, memandangkan ibu bapa memainkan peranan penting dalam membentuk kepercayaan serta motivasi pelajar (Maloney E. A et al, 2015).

Pembelajaran tanpa bahan bantu mengajar yang mencukupi menghalang guru memberi pendidikan yang bermutu kepada pelajar luar bandar dan peningkatan dalam pelajaran tidak mungkin akan berlaku (Wan Afizi Wan Hanafi, Shaharuddin Ahmad, Noraziah Ali, 2014). Alat bantu mengajar seperti komputer dan projektor LCD adalah salah satu keperluan STEM. Pelajar menggunakannya untuk mencari maklumat dan sebagai alat persembahan dalam kelas pembelajaran abad ke-21.

Selain itu, makmal juga berperanan penting dalam pelaksanaan STEM. Bahan kimia dan peralatan sains yang tidak lengkap mungkin membawa kesulitan dalam melaksanakan STEM (Nur Farhana Ramli & Othman Talib, 2017). Hal ini turut dipersetujui oleh Clyton D. dan Moses K. (2017), menunjukkan 90% daripada responden mengatakan sekolah menengah luar bandar tidak mempunyai keperluan yang lengkap bagi mengimplementasikan kurikulum STEM. Sekolah menengah luar bandar tidak mampu melaksanakan kurikulum STEM kerana kekurangan makmal, guru terlatih STEM serta kekurangan biasiswa bagi pelajar yang mengikuti mata pelajaran STEM.

Guru-guru tidak bersedia untuk bekerja di sekolah luar bandar. Pengajaran di sekolah luar bandar memerlukan pemahaman dan kemahiran yang sesuai dengan suasana dan keadaan luar bandar (Tabitha G. M., 2016). Guru-guru perlu menyesuaikan pengajaran STEM mengikut situasi dan keadaan pelajar bagi meningkatkan akses dan ekuiti pelajar luar bandar terhadap pendidikan khususnya dalam bidang STEM. Menurut Pia P. et al (2017) tentang peluang untuk pembangunan profesional guru di sekolah luar bandar dan bandar di Oklahoma, menyatakan dalam meningkatkan pengekalan dan mengatasi kekurangan guru melalui pembangunan profesional, pelbagai program profesional dianjurkan untuk sekolah bandar dan luar bandar tetapi kekangan yang masih dihadapi sekolah luar bandar adalah kekurangan guru yang profesional bagi mewujudkan pembelajaran koperatif, bimbingan formal atau mentoring.

PELUANG

Pendidikan STEM mempunyai kelebihan dalam memberi pelajar peluang untuk pengalaman pembelajaran yang lebih luas. Pendidikan STEM merupakan satu model pengajaran dan pebelajaran yang dipraktikkan di barat dan dikesan dapat membantu para pelajar meminati bidang Sains dan Matematik seterusnya menjadi asas dalam menguasai bidang Sains, Kejuruteraan dan Teknologi (Wan Nor Fadzilah Wan Hussin et al, 2017). Selain itu, pengetahuan dalam STEM membantu pelajar menjalani kehidupan yang lebih baik kerana STEM dapat diaplikasikan sepenuhnya dalam situasi

kehidupan harian seperti petua dalam pengiraan, menggunakan peranti elektronik seperti telefon pintar dan iPad, dan menggunakan bahan kimia seperti syampu dan lilin (Hwang J., Taylor J.C., 2016).

Aspek yang ditekankan dalam Pelan Pembangunan Pendidikan Malaysia 2013-2025 adalah antaranya ingin meningkatkan akses dan ekuiti pelajar luar bandar terhadap pendidikan STEM.

Gelombang Fokus

Gelombang 1 (2013-2015)

Memperkukuhkan asas

Meningkatkan minat pelajar melalui pendekatan pembelajaran baru dan

mempertingkatkan kurikulum yang menekankan kemahiran berfikir aras

tinggi, mengasah kemahiran dan kebolehan guru.

Membina kesedaran awam dan pelajar.

Membolehkan guru dan pemimpin sekolah berprestasi tinggi.

Gelombang 2 (2016-2020)

Membina asas gelombang 1

Menggulung kurikulum baru sekolah rendah dan menengah (KSSM dan

Semakan Kurikulum KSSR).

Menggalakkan pembangunan komuniti pembelajaran antara sekolah.

Menaik taraf peralatan sains dan kemudahan sedia ada di sekolah untuk

memastikan mereka berada optimum untuk pengajaran dan pembelajaran

STEM yang berkesan.

Pelanjutan program kesedaran STEM, kepada pelajar sekolah rendah dan

ibu bapa.

50% pengurangan jurang pencapaian antara pelajar bandar dan luar bandar,

pengurangan 25% dalam jurang pencapaian sosioekonomi dan pencapaian

pelajar mengikut jantina.

Gelombang 3 (2021-2025)

Menginspirasi ke peringkat

seterusnya

Memperkenalkan inisiatif dan program baru berdasarkan kejayaan dua

Gelombang pertama dan mengembangkan pelan tindakan untuk masa

depan.

Mengekalkan atau memperbaiki 50% pengurangan jurang sosioekonomi

dan pencapaian pelajar mengikut jantina pelajar bandar dan luar bandar.

Melalui PPPM 2013-2025, sistem pendidikan Malaysia telah memasuki gelombang kedua dimana bagi mengoptimumkan pengajaran dan pembelajaran STEM dengan berkesan, peralatan Sains dan kemudahan sedia ada di sekolah akan dinaik taraf. Hal ini memberikan peluang kepada pelajar luar bandar dapat meningkatkan minat mereka terhadap pembelajaran Sains iaitu pelajar dapat membuat amali secara hands on dengan aplikasi STEM di sekolah. Selain itu, melalui pembelajaran berasaskan masalah atau projek yang diwajibkan pada Dokumen Standard Kurikulum dan Pentaksiran (DSKP), pelajar dapat menyelesaikan masalah melalui konteks dunia sebenar yang menjadi minat dan perhatian pelajar. Jurang pencapaian pelajar antara pelajar bandar dan luar bandar dapat dikurangkan sebanyak 50%.

Pekerjaan di dalam bidang STEM dijangka berkembang pada masa akan datang iaitu pengurangan 25% dalam jurang pencapaian sosioekonomi antara luar bandar dan bandar dan kebiasaannya dibayar dengan gaji yang lebih besar. Bidang STEM mungkin dapat membantu golongan yang berstatus sosioekonomi yang rendah dengan mengurangkan pengangguran yang berterusan dan jurang ketidaksamaan pendapatan yang berterusan (Rozek C.S. et al, 2016). Selain itu, masalah kekurangan pekerja dalam bidang STEM dapat diatasi dengan menanam minat pelajar untuk menyambung pelajaran dalam bidang berkaitan STEM sejak dari sekolah lagi.

Saiz dan jumlah pelajar sekolah luar bandar yang lebih kecil merupakan aset kerana hubungan antara masyarakat dan warga sekolah adalah rapat (Redding S., Walberg H.J, 2012). Oleh itu, memudahkan guru untuk menyampai pengajaran STEM dengan lebih mudah dan berkesan. Maklumat mengenai STEM dapat dipromosikan kepada stakeholders tentang kepentingan STEM dalam pendidikan dan kerjasama dengan masyarakat dapat dijalankan dalam pembangunan negara bangsa.

Masalah graduan kurang soft skill untuk diterima dalam pekerjaan dapat diatasi dengan mengimplementasi pendidikan STEM yang berkualiti di sekolah dapat memberikan peluang yang lebih luas kepada para pelajar untuk mengembangkan kecekapan mereka bukan sahaja dalam Sains, tetapi juga dalam Teknologi, Kejuruteraan dan Matematik serta bidang yang berkaitan. Pendidikan STEM yang berjaya melengkapkan pelajar dengan kecekapan teras STEM dalam urutan yang dibina di atas satu sama lain dan boleh digunakan dalam konteks aplikasi dunia sebenar. Pengambilalihan kecekapan teras STEM akan secara beransur-ansur memupuk mereka menjadi pemikir kritikal dan kreatif, meningkatkan celik saintifik mereka dan yang lebih penting merangsang diri mereka untuk menjadi inovator kreatif (Kamisah Osman & Rohaida Mohd Saat, 2014).

KESIMPULAN

Pembelajaran abad ke-21 menuntut Malaysia bergerak seiring dengan negara-negara maju yang lain iaitu dalam menghadapi era revolusi industri 4.0. Kemajuan dalam bidang industri ini, menuntut satu perubahan dalam sistem pendidikan dengan aplikasi STEM dalam PdPc. Pelbagai cabaran yang terpaksa dihadapi dalam mencapai matlamat ini khususnya di luar bandar yang menghadapi pelbagai kesukaran dalam kemudahan fasiliti, sumber maklumat dan lat ihan serta jarak yang jauh dapat diatasi dengan pendedahan kepada semua tentang peluang dan cabaran yang dihadapi bagi sekolah luar bandar. Usaha ini haruslah bergerak seiring dengan sekolah di bandar bagi mengurangkan jurang pendidikan antara pelajar sekolah bandar dan luar bandar seterusnya juga mengurangkan jurang pekerjaan dalam bidang STEM. Kajian ini diharapkan dapat dijadikan sumber rujukan para pengkaji pada masa akan datang berkaitan STEM. Selain itu, kajian ini dapat membantu pihak Kementerian Pendidikan dan penggubal dasar mengambil tindakan segera dan bersepadu terhadap resolusi yang diperolehi dalam mengaplikasi STEM dalam PdPc di sekolah luar bandar.

RUJUKAN Ahmad Zamri Khairani. 2017. Assessing Urban and Rural Teachers’ Competencies in STEM Integrated Education in Malaysia. MATEC Web of

Conferences 87. Universiti Sains Malaysia, Malaysia: EDP Sciences.

Ahmad Wazir Aiman Mohd Abd Wahab & Noor Akmal Shareela Ismail. 2014. Communication Skills and its Impact on the Marketability of UKM

Graduate. International Journal of Higher Education 3(4): ISSN 1927-6052. http://dx.doi.org/10.5430/ijhe.v3n4p64.

Boe et al. 2011. Participation in Science and Technology: Young people’s achievement-related choices in late modern societies. Studies in Science

Education 47(1):37-72. https://doi.org/10.1080/03057267.2011.549621

Clyton D & Moses K. 2017. Implementation of STEM Curriculum in Rural Secondary Schools in Zimbabwe: Limits and Possibilities. Journal of

Emerging Trends in Educational Research and Policy Studies 8(1): 11-15

Eckman, E. W., Williams, M. A. & Silver-Thorn, M. B. 2016. An integrated model for STEM teacher preparation: The value of a teaching

cooperative educational experience. Journal of STEM Teacher Education, 51(1):71-82.

Hwang J. &Taylor J.C. 2016. Stemming on STEM: A STEM Education Framework for Students with Disabilities. Journal of Science Educationfor

students with Disabilities 19(1): RIT Scolar Works

Ismail et al. 2011. Graduates’ characteristics and unemployment: A study among Malaysian graduates. International Journal of Business and

Social Sciences 2(16): 94-102.

Kamisah Osman & Rohaida Mohd Saat. 2014. Editorial Science Technology, Engineering and Mathematics (STEM) education in Malaysia. Eurasia

Journal of Mathematics, Science & Technology Education 10(3):153-154

Kementerian Pendidikan Malaysia. 2013. Pelan Pembangunan Pendidikan Malaysia 2013-2025. Putrajaya: Kementerian Pendidikan Malaysia

Kolokium Kebangsaan Pendidik STEM Terengganu. 2016. Universiti Malaysia Terengganu pada 28 Mei 2016

Maloney E. A. et al. 2015. Jump-starting early childhood education at home: Early learning, parent motivation, and public policy. Perspect Psychol

Sci 10(6):727–732

Nur Farhana Ramli & Othman Talib. 2017. Can Education Instituition Implement STEM? From Malaysian Taechers’ View. International Journal of

Academic Research in Business and Social Sciences 7(3): ISSN 2222-6990.

Pia P. et al. 2017. Opportunities for teacher professional development in Oklahoma rural and nonrural schools: American Institutes for Research in

collaboration with the Oklahoma Rural Schools Research Alliance [sept 2017].

Redding S., Walberg H.J. 2012. Promoting Learning in Rural Schools. Center on Innovation and Improvement.Academic Developement

Institute

Rozek C.S. et al. 2017. Utility-value intervention with parents increases students’ STEM preparation and career pursuit 114 (5): 909-914.

www.pnas.org/cgi/doi/10.1073/pnas.1607386114 [31 Jan 2017].

Saed Adam,Dickson Adam & Asare B.B. 2016. The Major Factors That Influence Basic School Dropout in Rural Ghana: The Case of Asunafo

South: Penerbit University of Science of Technology, Ghana & University of Cape Coast

Tabitha G. M. 2016. The “Journey to Becoming” Pre-Service Teachers’ Experiences and Understandings of Rural School Practicum in a South

African Context. Global Education Review 3(1):88-107: Durban University of Technology, South Africa

Thibaut L. et al. 2018. Integrated STEM Education: A Systematic Review of Instructional Practices in Secondary Education. European Jourrnal of

STEM Education 3(1): 02. https://doi.org/10.20897/ejsteme/85525

Wan Afizi Wan Hanafi, Shaharuddin Ahmad, Noraziah Ali. 2014. Faktor budaya dan persekitaran dalam prestasi pendidikan anak Orang Asli

Malaysia: Kajian kes di Kelantan. Malaysian Journal of Society and Space 10(5):107-122: Universiti Kebangsaan Malaysia.

Wan Nor Fadzilah Wan Hussin et al. 2017. Pembudayaan STEM di luar bilik darjah: Universiti Kebangsaan Malaysia. ISBN 978-967-412-530-1

Wilma Ngian anak belalang & Mohd Jasmy Abd Rahman. 2015. Kemahiran Literasi ICT dalam kalangan pelajar Iban di luar bandar Sibu, Sarawak:

Isu dan Cabaran.Proceeding: 7th International Seminar on Regional Education, November 5-7: Fakulti Pendidikan UKM

Zakiyah Jamaluddin. 2011. Kemiskinan dan keciciran dalam pendidikan. UPM: Jurnal Kebajikan Masyarakat 37: 5-17

MOOC APPLICATIONS AS ALTERNATIVE FOR TEACHING

AND LEARNING IN SECONDARY SCHOOLS:

OPPORTUNITIES AND CHALLENGES Noraina Ayu Roslan, Mohd Jasmy Abd Rahman, Norkamilah Daud, Amirah Abdol Rahaman &

Siti Adilah Mohd Alias

Fakulti Pendidikan, Universiti Kebangsaan Malaysia (UKM)

E-mel: aina.ayu69@gmail.com

mjas@ukm.edu.my

norkamaliah5@gmail.com

amirah7689@yahoo.com.my

dilalias116@gmail.com

ABSTRACT

Based on Malaysia's education development plan 2013-2025, the government has expressed its desire to leverage ICT to improve the quality of learning in Malaysia. In the 4th revolution era (4IR), the education world needs an interactive transformation of interactive learning over the line. This paper aims to discuss Massive Open Online Course (MOOC) application as an alternative to teaching and learning in high school. MOOC is a form of open learning offered free of charge. Through this MOOC application, the teaching and learning process can be carried out innovatively and systematically. Changes in the use of technology will make the education sector more advanced and improve the achievement of learning outcomes more effectively. Finding information and communication skills can also be nurtured while using MOOC. It is also an alternative for students to be more disciplined in the quest for knowledge. Some issues related to the readiness of teachers use the MOOC, the facility of facilitating the MOOC and the MOOC's legitimacy in teaching and learning as well as the opportunities and challenges of using the MOOC at the secondary school level are discussed more thoroughly in this paper. This writing is expected to be a source of reference for future researchers in order to obtain information about the MOOC application in teaching and learning at school level.

Keywords: Massive Open Online Course, Teaching and learning, Challenge Opportunity, teacher readiness, facilities

INTRODUCTION

The rapid development of information technology in the field of education has created a new evolution in teaching and learning (R & D) processes, among which are Massive Open Online Courses or better known as MOOC. It is an addition to the existing P & P delivery styles of online education and distance education. The information technology era is something that is synonymous with the current development of digital technology to date. The development of the technology world in today's life indirectly impacts the education system that emphasizes the element of technology integration in education. In line with the eighth shift in the Malaysian Education Development Plan (PPPM) 2013-2025, utilizing ICT to improve the quality of learning in Malaysia (KPM, 2013). The integration of technology in education makes the key technology in the development of the dynamic millipede to the future of Malaysia's education system. The high rate of internet usage among people around the world has also triggered online learning globally as found in the 2015-2025 Education Blueprint (2015-2025), (KPM, 2015). Global quality standards are a benchmark against the future of Malaysia's higher education system that makes online learning an access and equity in ensuring that students with less academic opportunities can benefit from it. Online learning and innovative "blended learning" have indirectly been used as the basic platform for the education system curriculum in Malaysia to achieve this momentum (PPPM-PT, 2015). Among the latest technology applications that are being intensified are aggressively encouraged by the Higher Education Ministry, Massive Open Online Learning Courses or better known as MOOC. (Sanchez-Vera & Prendes-Espinosa, 2015; PPPM-PT 2015). MOOC is a learning innovation where access to courses offered is open and free (Norazah et al., 2015; Patrick et al., 2015; Sandra, 2015; Jan, 2014; Lindsie, 2013) which encompasses 10,000 to 100,000 students at a time (Ravista, 2015). MOOC is built by developers with skills in educational technology. MOOC is unlikely to be the most important educational technology over the next 200 years (Regalado, 2012), likely to be less ghast like the e-learning era of e-learning by Bill Gates (Grossman, 2013), but the MOOC concept introduced has reviewed the online learning method at the institutions of higher learning (Marshall, 2014). The diversity of courses offered through MOOC in a flexible learning environment, which depends on the student's own learning rhythm (Cripps, 2014; Helmi Norman et. Al, 2015). Courses are also not bound by time (Cripps, 2014), where every student can access education everywhere regardless of time and place gaps.

In addition, the MOOC also promotes lifelong learning where anyone can use the MOOC app and not only subject to Abdullah's students and teachers, Muhammad Ridhuan Tony Lim & Siraj, Saedah. (2010). For example, housewives who are waiting for the return of children from the school can access the desired MOOC app and subsequently conduct learning activities. Teachers also benefit from MOOC's performance, limiting the presence of teachers in the classroom to teaching, limited teaching time and teaching content and a small number of students can also be overcome by encouraging the use of MOOC Saedah Siraj (2004).

International Conference on Education and Regional Development 2018 (ICERD 3rd 2018)

“Curriculum for Millennial Generation in Disruptive Era and 4.0 Industrial

Revolutions”

Bandung, Indonesia. 22 November 2018

STATEMENT OF PROBLEM

Massive Open Online Course (MOOC) is one of the latest developments in technology integration in teaching and learning activities. Since 2008 MOOC courses have been developed and implemented in several universities around the world (Liyanagunawardena et al., 2013). According to Fariza Khalid (2017), the MOOC's potential in helping to enhance student understanding and learning has attracted the interest of educators and researchers to participate in this digital wave and identify relevant research spaces for the process of improvement over time. Past studies have proven MOOC's effectiveness in enhancing self-study and assisting the academic achievement of Miligan & Littlejohn (2014) students. Nevertheless, MOOC's success depends largely on design and material development factors in MOOC. This is confirmed by Margaryan, Bianco & Littlejohn (2014) which has reviewed 76 MOOC courses found that the quality of the material design design in the MOOC study is still low. Goodyear (2005) described that most educators are more skilled in terms of subject matter but still require training in material production design. Educators should focus on the design of learning activities as opposed to content development alone. This aspect is particularly important in the MOOC courses because of its more student-centered nature, where students are given the freedom to complete a module based on their needs and interests (Miligan & Littlejohn, 2014)

MOOC

The next problem is the assessment of MOOC. Win (2014) uses the Kirkpatrik Evolution Model as one of MOOC's evaluation procedures. Kirkpatrik (2006) introduces four levels to assess the effectiveness of an online course. The first step is the reaction, the second stage is learning, the third phase is the evolution of the behavior and the fourth stage is the decision (Manalo 2014). Evolution of Kirkpraktik Model is one of MOOC's assessment procedures. This model can be applied to the implementation of MOOC by Manalo researcher (2014) where the first level of the researcher knows the MOOC participants' reaction to determine whether the course objectives can be said to be effective or otherwise. The second level refers to whether the objective of the course is achieved and the transfer of knowledge. The third and fourth levels are evaluations of learning outcomes from MOOC. The results of the Manalo study (2014) related to the assessment of student satisfaction level based on the MOOC found that students were satisfied with the level of learning but the issue raised was not enough time to complete all the quizzes, assignments and projects within the stipulated time.

EDUCATION PREPARATION

The role of educators in using the MOOC app is very important to ensure the use of technology in the education process. According to Nurul Syaida Md Zaki & Fariza Khalid (2016), Educators should always be aware of the current flow of technology in education this century as technology is constantly changing unnoticed. Meanwhile, according to Rabaya & Norazah (2014), the negative attitudes of some educators who have used the old methods to implement the teaching and learning process are the challenges of using Web 2.0 applications in education. This is because the attitudes of some educators who are attentive to the educational revolution have become one of the key factors in the current issue. Only a handful of educators are utilizing Web 2.0 applications in learning and teaching environments (Rabaya & Norazah, 2014). According to Melvina and Jamaludin (2010), the skills and knowledge of teachers are modest in the use of educational technology. This problem occurs because educators are less aware of the applications available in Web 2.0 as a tool to help them carry out learning and teaching (Mingmei Yu et al., 2012). It is also supported by Habibah and Vasugiammai (2011) opinions that high computer knowledge among teachers is the strength of technology utilization in teaching and learning as well as teaching experience by the teacher. The findings show that the readiness of teachers, knowledge and skills of educators play a role in the successful application of MOOC applications in education.

FACILITIES

Studies show that one of the issues of ICT usage in school is the inequality of device distribution in schools. Under the school preservation program (PIPP) 2006- 2010) which involves the full utilization of ICT in teaching and learning at schools, the KPM has provided infrastructure such as computer labs, computer hardware such as chromebooks for teaching and learning as well as training ICT-related teachers. However, there are still schools that have not received a notebook or chromebook while there are schools that receive both notebooks or chromebooks and Altitude smartphones to facilitate their teaching methods. The survey conducted by Belawati in 2003 found in Selangor, only in the Klang Valley and Kuala Lumpur only all schools were equipped with this facility, instead of more than 1000 schools outside the area directly did not have telephone lines as well as internet networks. However, the role of administrators in ensuring internet infrastructure and computer facilities is a major challenge in using Web 2.0 applications. Habibah and Vasugiammai (2011) stated that the use of technology in educational institutions is strongly influenced by the hardware and broadband facilities provided by the institutions. Through the analysis of et.al. (2015), students are having difficulty using Web 2.0 applications when they are difficult to get internet connection inside the campus. This resulted in the learning and teaching process using Web 2.0 applications did not achieve meaningful learning.

PURPOSE

The purpose of this study is to identify opportunities and challenges in applying mooc app as an alternative to teaching and learning in high school.

RESEARCH OBJECTIVE

i. To identify the level of readiness of teachers in secondary schools using the MOOC application in teaching and learning.

ii. To identify MOOC application usage in teaching and learning is influenced by facility facilities.

iii. To identify the authenticity of MOOC application in teaching and learning.

STUDY QUESTIONS

From the objectives of the study, the questions that are being answered are:

i. What is the level of teacher readiness in high school in applying MOOC?

ii. Are facility facilities affecting MOOC application usage in teaching and learning?

iii. What is the authenticity of MOOC application in teaching and learning?

RESEARCH METHODOLOGY

This study uses library research methods to obtain data and evidence of the study. Researchers use this method to obtain as many findings or relevant information as possible in relation to the topic of the study. The process of obtaining information focuses on reading and references from books, journals, magazines and articles on the use of MOOC and the readiness of teachers in teaching and learning. All information obtained will be used by the researcher to write the study. Subsequently, the material is used as a source of reference and a reference to help researchers in the production of better scientific writing.

DISCUSSION

This discussion covers three main aspects, namely the level of readiness of teachers in secondary schools in the application of MOOC applications, facility facilities affect the application of MOOC applications in teaching and learning and validity of MOOC application in teaching and facilitating.

EDUCATION PREPARATION

The level of readiness of educators will affect the use of MOOC as one of today's learning platforms. Self-preparedness of educators is evident in self-esteem and self-efficacy to use the MOOC to replace regular daily learning. There are four expectations of self-preparedness applied in this study namely, performance expectations, business expectations, social influences and facilities conditions. This study uses all these aspects to identify the level of educator's willingness to use MOOC. According to Eastin & LaRose (2000) study, the level of self-efficacy on the use of low online learning will affect the level of confidence and readiness of teachers during use. The study of Haji Ahmad (2008) also found positive correlation between teacher ICT skills and the use of the facility in his teaching. In other words, teachers need to have ICT skills before they can build positive confidence and attitudes towards the use of MOOC in teaching and learning. This is evidenced by the study of Roslaili Awang Nik (2007) in which the level of attitude affects the level of ICT utilization in teacher class teaching. A study conducted on UTM trainee teachers during teaching practice found that the level of ICT utilization during teaching in the classroom was still low. The use of computers in the teaching and learning process has a direct relationship with the concept of the use of information technology in education. The use of technology such as computers plays a role in improving the effectiveness of teaching and learning processes. Now information and communication technology such as computers, network technology, telecommunications, video, printing and image technologies have been widely used in education. The use and role of computers in the management of teaching and learning in particular, is challenging and has its own distinctive demands that teachers manage and manage their teaching using information technology efficiently and effectively so that conducive learning climate can be produced (Rusli, 2003).

Schools located in the rural areas are particularly faced with computer shortages and software that makes accessibility to ICT more limited. Therefore, the application of ICT in teaching becomes increasingly difficult and limited. This situation will eventually affect teachers' interest and attitude to use ICT in their teaching.

FACILITIES

Facilities and accessibility of ICT in schools are still a major factor in influencing the success of ICT in the teaching process. Many studies have found that this factor is largely due to the lack of facilities and for rural areas accessibility factors increase the use of ICT in teaching. This indirectly contributes to the inclination of using the MOOC itself among students. One of the key aspects of applying MOOC is to complete the teaching silibus. Most teachers when asked why they lack use of virtual learning in teaching. They tend to give the answer that the responsibility to complete the syllabus is more important. This is because they want to ensure that their students pass excellent exams. In their opinion internet usage is taking a long time though they are interested in using it. The study conducted by Becker & Watt (1996) also found that most teachers failed to apply ICT in teaching because they felt comfortable with the traditional methods they had been practicing for so long.

There is also the possibility that few teachers who use ICT as an alternative or method of teaching their teaching. In a study conducted by Rosli et al. (2001) shows that the level of ICT usage associated with teaching in UiTM is about 30% and still low. This study, if extended at the school level, will provide lower percentage of value due to lack of facilities and skills. This will influence as well as can have a negative impact on the use of MOOC in high school. In terms of deficiencies and disadvantages, it can be divided into several divisions, namely lack of computer, weakness of facility management, low quality, inappropriate software, including individual teacher's accessibility. Usually a computer room at a school is used to learn something that requires the use of a computer and can only be used by a small number of students at a time. Hence, the use of ICT in teaching is only focused on certain subjects and within certain periods of time. This is in fact not ideal as planned, which is the use of ICT in the teaching and learning process

at all times. Roslaili Awang Nik (2007) study proves the level of ICT teacher use during teaching influenced by the level of facilities available in the schools where they teach. The teachers stated that they were difficult to use the ICT facilities because of the unavailable system and other disadvantages especially that involving finances, time, and implementation processes when they wanted to teach in the classroom. Preston et al. (2000) found that the low quality of ICT equipment could disrupt the process of using ICT in teaching. Many teachers say that the supplied computer is not of good quality and that is outdated. This is coupled with the rapid development of computer technology. Hence the computer must be quality-conscious and placed in suitable places and accessible to everyone, including teachers and students.

Sometimes weaknesses and lack of access facilities will weaken the interests and wants of teachers to plan their teaching and learning using ICT. Cox et al. (1999) states that the frequency of ICT utilization can consistently increase confidence and form positive attitudes among teachers towards their teaching. Therefore, if the problem of lack and weaknesses of the facility is not addressed, it will raise relevant issues such as attitude and interest of teachers towards ICT based teaching including the use of MOOC as one of the branches in the PdPc process in secondary schools in the period of time long.

CONCLUSION

The popularity of MOOC is increasing with the involvement of various institutions and academics, especially from field experts. Additionally, the elements embodied in MOOC such as online courses, flexible design and interactivity development also contribute to the excitement of MOOC usage as well as benefit the students. The pedagogical concepts applied in the MOOC differ from other online learning and make it an advantage when the openness features attract more people to enroll and use MOOC as an additional learning medium. The main aspect emphasized in this online course is the content of its learning materials that suit the needs of its students as well as the expectations of the course. One of the keys to making online courses an interaction is. At the same time educators should also actively involve themselves in helping students in the subjects involved and always aware of the needs of their students. Students using the MOOC can gain an advantage of being able to exchange information and ideas with acquaintances around the world and gain knowledge that is not taught in the classroom. Learning using MOOC is more challenging and flexible. This is because the student will learn on their own and this will train the critical and critical thinking skills, the way of communication, the time management and discipline of a student. However, further research in terms of the acceptance and use of MOOC, the MOOC implementation by school and school educators at the school level and educators who conduct courses and perceptions of MOOC developers, users and course trainees still need to be examined primarily in the context of school-level education in Malaysia. Additionally, the study is needed to fully understand the MOOC environment and enable MOOC's dissemination to help improve the academic achievement and generic skills among Malaysian educational institutions students.

REFERENCES Cripps, T. 2014. It’s My Challenge: Exploring the MOOC Terrain. In Proceedings of CLaSIC 2014 (pp. 89-102).

Helmi Norman & Norazah Nordin. 2015. An Asia-Europe Massive Open Online Course for Lecturer Training: Development of

Pedagogical Strategies for MOOCs.Proceeding of Public University Dean’s Council 2015 Seminar.

Lindsie Schoenack. 2013. A New Framework for Massive Open Online Courses (MOOCs). Journal of Adult Education. 42(2), 98-103.

Liyanagunawardena, T., Adams, A., & Williams, S. (2013). MOOCs: A systematic study of the published literature 2008–2012.

The International Review of Research in Open and Distance Learning, 14(3), 202–227. Retrieved fro

http://www.irrodl.org/index.php/irrodl/article/view/1455/2531

Mohd Jasmy Abd Rahman, Manisah Mohd. Ali & Zolkepeli Haron (2018). MOOC Oriented from Special Education Students Persepective. Journal

of Advanced Research in Dynamical and Control System (SCOPUS). www.jardcs.org/about.html Nurul Syaida Md Zuki & Fariza Khalid. (2016). Penggunaan Aplikasi Web 2.0 dalam Pendidikan Abad Ke-21. Bangi: Penerbit Fakulti Pendidikan,

UKM.

Patrick R. Lowenthal, Charles B. Hodges. 2015. In Search of Quality: Using Quality Matters to Analyze the Quality of Massive, Open, Online

Courses (MOOCs). International Review of Research in Open and Distributed Learning. 16(5), 83 101.

Rabaya Muhamad & Norazah Nordin. (2014). Penggunaan Aplikasi Sumber Pembelajarann Terbuka (OER) Sebagai Media Pengajaran di Kalangan

Guru. Seminar Aliran Terkini dalam Pengajaran Sumber dan Teknologi Maklumat: Impaknya ke atas Penyelidikan dalam Pendidikan, disunting

oleh Fariza Khalid, Md Yusoff Daud & Mohd Jasmy Abd Rahman. 39-44. Bangi: Penerbit Fakulti Pendidikan, UKM.

Sanches-Vera, M. Del M., & Prendes-Espinosa, M. P. (2015). Beyond objective testing and peer assessment: alternative ways of assessment in

MOOCs. RUSC. Universities and Knowledge Society Journal, 12(1), 119.

Zulkifli, F. N., & Daud, M. Y. (2017). Transformasi pendidikan: Isu dan cabaran pendidikan abad ke-21 melalui aplikasi massive open online

courses (MOOC) di Malaysia. Simposium Pendidikan diPeribadikan: Perspektif Risalah An-Nur (SPRiN2017).

THE EFFECTIVENESS OF MANDALA COLOURING THERAPY

IN INCREASING YEAR 3 PUPILS’ FOCUS DURING THE

INITIAL LESSON Ravi Shankar A/L M. Sarawanan & Mohd Jasmy Abd Rahman

Fakulti Pendidikan, Universiti Kebangsaan Malaysia (UKM)

E-mel: ravi199322@gmail.coom

mjas@ukm.edu.my

ABSTRACT

Focus is an important element in the world of education. The ability to focus and pay attention will help to increase the effectiveness of other learning skills such as reading, writing and calculating. This study aims to identify the effectiveness of the Mandala Colouring Therapy in increasing the focus rate among Year 3 pupils during the initial lesson of the day. This study was conducted at Sekolah Kebangsaan Jengka 23, Temerloh, Pahang. The Year 3 pupils involved in this study experienced difficulty focusing in class. The data was collected through structured interviews, questionnaires and observations. These instruments were then further analyzed to identify the effectiveness of the Mandala Colouring Therapy in increasing focus rate of Year 3 pupils during the initial lesson of the day.

Key words : Mandala Colouring Therapy, Focus, Year 3 pupils

PREFACE

Center for Mental Health in Schools at UCLA (2015) stated that “Many individuals with learning problems are described not only as learning disabled, but also as hyperactive, distractable, impulsive, behavior disordered, and so forth.” Based on the previous research, it can be concluded that pupils experience problem in paying attention in the classroom. Kari Jacobsen (2013) in his research stated that “Disruptive Behavior is witnessed by elementary school teachers on a daily basis in their classroom. More time is spent on discipline and redirecting students and less on the lesson plans.”

TEACHING & LEARNING REFLECTION

In this research, the lack of attention issue amongst the Year 3 pupils was studied. To prove the existence of this issue, the researcher has managed to pinpoint a number of observable problems related to it. Within the first week, the researcher noticed that the pupils had difficulty in paying attention during the first lesson of the day. It was also observed that the pupils would be sleeping or focusing activities that happen outside of the classroom. Another problem would be the fact that when the researcher conducted first period lesson with them, pupils were experiencing problem in listening and paying attention to the instructions.

To aid in the curbing of this problem, the researcher tried using various techniques in making them pay attention. However, these methods were not effective as they did not help them to pay at least a little attention to the teaching and learning session during the first lesson of the day. Hence, this issue was aimed to be resolved through the conduct of this research study.

ISSUE

The two years of teaching experience in the selected school has helped in identifying two main reasons for the pupils to be academically challenged. The first reason was due to the lack of motivation and concern for education. Another reason would be the lack of attention amongst the pupils. In addition to that, the attention displayed by the pupils was low in classroom as they preferred to play or sleep. For this research study, Mandala colouring technique was chosen to attract pupils’ attention. Ghulam Shabiralyani, Khuram Shahzad Hasan , Naqvi Hamad , Nadeem Iqbal (2015) stated that “The findings may be served as guidelines for teachers when implementing visual aids in teaching, as they want their students to fully concentrate on the lesson, by being aware of the expectations and needs in literature teaching”.

Roberto Araya Danyal Farsani Josefina Hernández (2016) stated that “We found that the student’s gaze on the teacher lasted 44.9 % longer when the teacher gestured than when he did not”. Based on the research done before this, art therapy technique using the colouring of Mandala has never been used in attracting pupils’ attention in the first lesson of a day. Hence, researcher wants to investigate the effectiveness of implementing Mandala colouring technique in attracting the pupils’ attention in the class during the first lesson of a day. The implementation of the colouring the Mandala technique will bring positive outcomes for the teachers, pupils and for the parents. It is because, teaching and learning session will be done without any disruptions as well as the lesson objectives can be achieved.

International Conference on Education and Regional Development 2018 (ICERD 3rd 2018)

“Curriculum for Millennial Generation in Disruptive Era and 4.0 Industrial

Revolutions”

Bandung, Indonesia. 22 November 2018

It is believed that this technique is able to attract the pupils’ attention because pupils will be focusing only on the colouring part. Designing and colouring mandalas can help in retaining the focus. It is proven to be a great exercise for calming down and waking up the mind. Art therapy is not about the end result but the process of achieving it. This spiritual circle will help promote mindfulness, focus attention and promote healing. Hence, Mandala colouring technique will be utilized in this study to increase the focus of the Year 3 pupils.

RESEARCH OBJECTIVE & RESEARCH QUESTION

Research Objectives

The research objectives are as follows:

i. to identify the effectiveness of Mandala's colouring technique on increasing pupils’ focus during the first lesson of a day.

ii. to know teacher’s perception on Mandala’s colouring technique.

Research Questions

The research questions are as follows:

i. What is the effectiveness of the Mandala colouring technique on increasing pupils’ focus during the first lesson of a day?

ii. What is the teacher’s perception on Mandala’s colouring technique?

TARGET GROUP

The selected target group consisted of 10 Year 3 respondents from a sub-urban school in Temerloh, Pahang. These 10 respondents consisted of 5 boys and 5 girls. These 10 pupils were selected after conducting a brief interview with the first lesson teacher alongside constant observations. Based on the results, these pupils displayed lack of attention in the classroom during the first lesson.

Based on the observations, it can be concluded that these 10 pupils did not pay attention in the classroom during the first lesson. Even though different subjects were scheduled in the first lesson of the day but these pupils were still not able to pay attention. Based on the questionnaire forms that they completed, it is identified that there are many contributing factors for the pupils to not pay attention. These pupils also had their respective unique traits like drawing, colouring and listening to music which encouraged the researcher to choose Mandala colouring technique to be used to increase their focus.

METHODOLOGY

For this action research, the researcher decided to utilize the Kemmis and McTaggart (1988) action research cycle. According to Dick (2000), “A commonly known cycle is that of the influential model of Kemmis and McTaggart (1988) – plan, act, observe, reflect; then, in the light of this, plan for the next cycle.” This plan is well-structured and clear in terms of how its stages are divided. This research was conducted 2 cycles in total, each consisting of the same four stages.

Firstly, the issue of lack of attention among the pupils was observed. Then, decision on a suitable and effective technique, the Mandala colouring technique, was made to be used for the purpose of this research. This Mandala colouring technique was conducted in groups, once a week. The grouping of the pupils was done in such a way whereby each group consisted of pupils with lack of attention problems. This was done with the aim of encouraging the pupils to pay more attention in the classroom.

In the first cycle, each group was provided with the huge Mandala colouring sheet and a stimulus – brief dialogues that served as guidance for them in the process of completing the normal colouring sheet. The colouring sheet were simple in order to help the pupils to colour it in short period of time. It took up more than 20 minutes to complete colouring the sheet. After close observations that were backed up with evidence from the interviews, it was proven that the pupils experienced difficulty in paying attention during the first lesson of the day.

Therefore, in the second cycle, when the pupils were unable to pay attention because they are taking too much time and were constantly playing around, smaller Mandala colouring sheets were provided so that they can colour and complete the Mandala sheet in shorter period of time. This was an effective step as the pupils were excited to see different colouring activity than the usual one. They were also able to complete the Mandala sheet in a shorter amount of time. Another step that was added on in the second cycle was the presentation of their Mandala sheet whereby each group had to send a representative to come up front and show the Mandala sheet to the rest of the class. The pupils enjoyed this added activity and were very enthusiastic to present their work.

3 data collection methods were used throughout this research – participant observation, structured interviews and document analysis. The collected data was coded in order to obtain finalized themes that answer the research question. The data was then triangulated for further analysis. According to Denzin (1978) and Patton (1999), quoted by Cohen and Crabtree (2006), this method is used for “checking out the consistency of findings generated by different data collection methods.”

RESEARCH FINDINGS & DISCUSSION

The researcher obtained affirmative results as the end result of this research. It was evident that the Mandala colouring technique is an effective tool in developing the respondents’ attention towards the lesson. The main focus of the research was how the Mandala colouring technique enhanced the pupils’ attention towards the lesson. After analysing the data, the researcher managed to come up with a summary of the pupils’ attention altogether after the application of the Mandala colouring technique.

The results showed changes in three aspects: respondents’ learning effectiveness, learning achievement, respondents’ interest levels, and respondents’ attitude towards learning. These three areas correlate with one another and in a way; have the ability to alter the results seen in each of these areas.

Interest levels and attitude towards learning are the two aspects needed to meet the research objective. Learning effectiveness depends on the pupils’ interest level and also their attitude towards learning. The finding supports McCaughey’s (1993) view that “young people’s involvement is greatest if an interest in the arts is established early in life.” (Dawson, Gravelle, Karlis & Kilrea, 2008, Discussion, para. 2). Marzano (1992) also stated that “If students have certain attitudes and perceptions, they have a mental climate conducive to learning.” (Fostering positive attitudes and perceptions about the learning climate, para. 1).

After the implementation of the Mandala colouring activity, the pupils were able to pay more attention in the classroom. The sub-sections below will further substantiate how the Mandala colouring technique assisted the respondents to pay attention in the classroom.

1.0 Learning effectiveness

The Mandala colouring technique has helped the pupils to pay more attention in the classroom resulting in good marks for the specific subjects. Zagrobelna, M (2017) stated that “here's one more thing you need to draw a mandala: a proper mindset. Sure, you can treat it as a normal drawing, with a certain goal in mind, but you can gain more than just the satisfaction of a pretty artwork if you do it properly. Treat it as a meditation session. Sit comfortably, in quiet or with some pleasant music, and focus on this one activity. According to Zagrobelna (2017), Mandala focuses only one thing which is to make people remained focus and it is the one of the important elements in the Mandala colouring technique. This was the element in the Mandala colouring technique that required the pupils to stay focused that purposefully link to the lesson throughout the day. Donahue & Elizabeth, C. (2017) stated that “mandala-making using traditional art media in art therapy sessions has been shown to be an effective intervention in treating a variety of mental health issues. Figure 2 below shows an example of a completed Mandala colouring technique.

Figure 2 Example of Respondent B’s Mandala sheet.

2.0 Learning achievement

In terms of achievement, the pupils increased their marks in specific subjects with an addition of 7 marks in their mid term exam. They were able to remain focused during the teaching and learning session. The aim of Mandala colouring technique which was, to attract pupils’ attention, was successfully achieved.

Apart from paying close attention in the class, the pupils were also able to improve on their learning achievements. Oxford Learning (2014), stated that “Daydreaming in class. Constant multitasking. Endless procrastination. It’s not so much what’s being learned that’s the problem, it’s all the things around you that are distracting you from learning.” Therefore, through the application of the Mandala colouring technique, the pupils were able to get better marks in exam resulting from paying attention in the classroom. In the process, they did eventually understand the subject taught better and they were able achieve better marks in midterm exam, as shown in Figure 3 below.

Figure 3 Respondent A’s English subject exam marks

3.0 Interest levels

The majority of the pupils involved in this research are visual learners who were very interested in pictures, drawings, colours and so on. Hence, colouring element was included as the main aspect in the Mandala Colouring Technique. This inclusion of colouring activity encouraged the development of the pupils interest in the technique. Colours For The Classroom (2014) stated that visual stimulation rewires the brain, making stronger connections while nurturing visual thinking, problem solving, and creativity. Therefore the colours we use in a learning environment should maximize information retention and stimulate learner participation. The pupils enjoyed the colouring activity and were able to come up with beautiful piece of work as can be seen in Figure 4 below.

Figure 4 Respondent D’s colouring.

4.0 Attitude towards learning

The use of the Mandala Colouring Technique in attracting pupils’ attention made the pupils aware of the importance of focusing in studies. They were able to see that they now know more after focusing in the lesson taught and when asked, they expressed their wish to be more focused in teaching and learning session. Figure 5 shows an excerpt taken from an interview transcript with the respondents.

Figure 5 Excerpt of interview transcript

Prior to this, when they were taught during the first lesson, the pupils were not able to stay focused in the lesson taught. After the implementation of the Mandala colouring activity, the pupils were able to stay focused in the lesson whereby the pupils remains silent for quite some time after completing colouring the Mandala sheet.

They were also able to develop discipline in themselves. Throughout the Mandala colouring activity, which was conducted in groups, the pupils were able to form discipline in themselves whereby they tend to follow the time set to colour the Mandala sheet. This was based on my observations with Respondent C, as shown in Figure 6 and Figure 7.

Figure 6 Respondent C during the 2nd intervention

Figure 7 Respondent C during the 4th intervention

Based on the research findings, it is concluded that the implementation of the Mandala colouring activity was an effective method in developing the respondent’s attention towards the lesson. They were able to stay focused and pay attention in the classroom. Through the implementation of the Mandala colouring activity, the researcher was also able to cater to the needs of targeted group of pupils who were visual-spatial and intrapersonal learners. The researcher is certain that Mandala colouring technique has benefited the pupils a lot not only in terms of developing their attention towards the lesson; in addition to that, the Mandala colouring activity has also guided the pupils in enhancing their achievement in studies. This has also given the pupils a sense of motivation which has contributed a lot to their learning. This technique has guided these pupils in paying attention towards the lesson. This is supported by Alex McDonald &Nicholas StJ Drey who states that “Art therapy was reported as having a significant positive impact on some outcomes (classroom behaviour; Oppositional Defiant Disorder; Separation Anxiety Disorder) and non-significant greater gains towards Locus of Control.”

SUGGESTION

For future research purposes, the Mandala colouring technique can also simultaneously be used as a tool to enhance pupils’ achievement in terms of studies. The pupils will be able to develop their time management skills and be more disciplined in the process as they need to complete colouring them in the specific time frame given. This will not only help pupils to pay more attention towards the lesson taught, but it will also concurrently develop their time management and self-discipline.This suggestion supports the fact that time management and self-discipline complements each other and is emphasized by Krishnan (2014) who states that “The development of self-control and self-discipline is assumed to be not a school issue, but part of a student’s personal growth and development as an independent learner. It becomes an issue to refer students to counsellors only when they develop major problems. This insufficient attention is striking given its vital importance to successful learning even at an early age.”

This Mandala colouring technique can also be used to reduce anxiety in pupils. Kim Duong, Nicole A. Stargell & Gary W. Mauk (2018) stated that “partaking in the mandala coloring activity would produce a greater reduction in anxiety than coloring a blank piece of paper. ” In another research also stated that Mandala helped the pupils in reducing their anxiety. “Carsley, D., & Heath, N. L. (2018) stated that “results showed a significant decrease in test anxiety and a significant increase in state mindfulness following both activities”. Hence, in future research I hope that I can venture into coping with anxiety using Mandala colouring technique.

CONCLUSION

In this research, the Mandala colouring technique was used to improve the respondents’ attention towards the lesson. In conclusion, for most of the pupils, paying attention during teaching and learning is not an easy task. Only a handful of them can pay attention towards the teaching and learning session. Therefore, for the pupils to pay attention during the first lesson of the day, this Mandala colouring technique has helped them a lot in keeping them focused and attentive throughout the lesson. Besides that, it has also given more insight on exploring about Mandala and it’s other benefits.

REFERENCES

Ahmad Jamburi. 2010. Metodologi Kajian. http://studentsrepo.um.edu.my/5265/3/BAB_3.desertasi.pdf.

Alex McDonald & Nicholas Stj Drey. 2018. Primary-school-based art therapy: a review of controlled studies,International Journal of Art

Therapy, 23:1, 33-44, DOI: 10.1080/17454832.2017.1338741

Cunningham, L.B. 2010. The Mandala Book : Patterns of the Universe. New York: Sterling Publishing Co. Inc.

Costa, K. 2016. The Mandala Guidebook: How to Draw, Paint and Color Expressive Mandala Art. Ohio: North Light Books.

Carsley, D., & Heath, N. L. 2018. Effectiveness of mindfulness-based colouring for test anxiety in adolescents. School Psychology

International, 39(3), 251–272. https://doi.org/10.1177/0143034318773523

Dick, Bob. 1995. A beginner''s guide to action research. ARCS Newsletter. 1.

Donahue & Elizabeth, C. 2017.The Impact of Digital Media on Mandala Making in Art Therapy. Retrieved from https://ir.library.oregonstate.edu/concern/graduate_thesis_or_dissertations/h702q900r.

Elsharouni, C. 2017. Stress Relieving Designs Animals, Mandalas, Flowers, Paisley Patterns And So Much More. USA: Selah Works Prints.

Karen Walstra Consulting. 2014. Colours for the classroom. Retrieved from

https://www.karenwalstraconsulting.com/home/index.php?ipkArticleID=43

Kim Duong, Nicole A. Stargell & Gary W. Mauk. 2018. Effectiveness of Coloring Mandala Designs to Reduce Anxiety in Graduate Counseling

Students, Journal of Creativity in Mental Health, 13:3, 318-330, DOI: 10.1080/15401383.2018.1437001

Krishnan, R. 2014. Learning self-discipline and time management. Retrieved from https://www.todayonline.com/commentary/learning-self-

discipline-and-time-management

Manisah Mohd. Ali dan Norizza Sahal. 2016. Intervensi Meningkatkan Tumpuan dalam Pembelajaran Murid Bermasalah Pembelajaran. Jurnal

Pendidikan Malaysia, 41(1): 1-6.

McDowell, S. Deluxe Mandala - Relaxation & Focus. United States: CreateSpace Independent Publishing Platform

The Mindful Word. 2015. Sacred Circles Mandala Coloring Book. USA: Dew Media.

Victoria J. Palmer, Christopher Dowrick & Jane M. Gunn. 2014. Mandalas as a visual research method for understanding primary care for

depression, International Journal of Social Research Methodology, 17:5,527-541, DOI: 10.1080/13645579.2013.796764

Ware, J.D. 2016. The Op Art - Mandala Adult Coloring Book: Increase Focus and Reduce Stress with Art Therapy. USA: RW Squared Media.

Wilde, C., Chapman, L., & Richard Merritt. 2015. Color Therapy : An Anti-Stress Colouring Book. United States: Running Press Book Publishers.

Zagrobelna, M. 2017. Art Therapy: How to Draw a Mandala. Retrieved from https://design.tutsplus.com/tutorials/art-therapy-how-to-draw-a-

mandala--cms-29570

EDUTAINMENT FOR ORANG ASLI PUPILS: LEARNING TO

READ THROUGH GAMES Shanu Preeya A/P Thannimalai & Mohd Jasmy Abd Rahman

Fakulti Pendidikan, Universiti Kebangsaan Malaysia (UKM)

E-mel: SHANU0805@outlook.com

mjas@ukm.edu.my

ABSTRACT

Basic literacy skills are crucial skills for beginner readers. Word recognition is one of the basic reading skills that help young readers look at a word and recognize it almost instantly by associating the letters to their sounds. This research focused on developing basic C-V-C word recognition abilities among Orang Asli pupils through the introduction of language games applications. This research aimed to investigate how effective language games applications are in helping these pupils recognize basic C-V-C words. This provided a non-traditional learning experience for the Orang Asli pupils. This study was conducted on 7 level one Orang Asli pupils of a sub-urban school in Kuala Kubu Bharu, Selangor with very low English language proficiency levels. The data was collected in the form of questionnaires, test sheets, field notes and semi-structured interviews which were then further analyzed to evaluate the effectiveness of language games applications in developing C-V-C word recognition abilities among Orang Asli pupils. It was proven, through this research, that the use of language games applications was successful at showing evident improvement in the Orang Asli pupils’ recognition of C-V-C vocabulary as well as in increasing their interest levels in the learning of the English language. It is hoped that teachers will be encouraged to apply this method of teaching and learning to expose their students to a variety of reading skills which will indirectly improve their proficiency in the language.

Keywords: Word recognition, C-V-C words, Orang Asli pupils, language games application

PREFACE

Malaysia recognizes the English language as a second language as it is a multilingual country. Despite the awareness of how important it is for one to not only be familiar with the language, but also to be completely capable of fluently communicating using the language, the standard of English language proficiency in Malaysia is still only at a satisfactory level. According to the 2018 English Proficiency Index, Malaysia ranked 22 out of 88 countries. There is still plenty of room for improvement looking at the fact that Singapore and Philippines were the two Asian countries that outperformed Malaysia.

Regardless of the many efforts implemented by the Malaysian Ministry of Education such as MBMMBI, DLP and HIP to strengthen the Malaysian pupils’ grasp of the English language, Malaysians are have low confidence levels when it comes to applying the English language when communicating. In general, the level of the English language proficiency in Malaysia requires a lot of patching up as mentioned by Associate Professor Dr Sharmini Patricia Gabriel, a lecturer from University of Malaya, in an article by in The Star (2015), “We find that we are not able to teach students critically and creatively like we used to, as their command of the English language is limited.”

TEACHING & LEARNING REFLECTION

This study looks into improving the reading skills of the Orang Asli pupils, particularly their word recognition skills. It is aimed at helping them recognize and read C-V-C words independently and fluently to encourage the reading process. These pupils have yet to cultivate the reading habit not only because they do not have a strong hold on literacy skills, but also because they are not exposed to the importance of reading at home. The previous BN Youth Chief for Baram, Sarawak stated in an article by Then (2015) that “some native families in the interior settlements are still too ‘relaxed’ about matters pertaining to education” which is why some of these pupils do not have the intrinsic motivation to reading.

The main reason as to why this research aims to study Orang Asli pupils is because these pupils have different ways – culturally and mentally, that require the use of different techniques and approaches. Most of these pupils are illiterate as they are come from a more oral community. Sumathi (2013) states that being literate, for the Orang Asli pupils, means that they would not only need to learn to read and write, but they would need to do so in languages apart from their own mother tongue. This creates a more intimidating environment for these reserved pupils.

This type of environment highlights their learning difficulties and as mentioned by Shahrier, Anton and Fatan (2010), “At the end of the day, these difficulties will erode their confidence and increase their anxiety toward acquisition of knowledge.” This is where the government’s efforts for the Orang Asli community come to play. A literate Orang Asli community will result in increased interest levels, improved academic performances and reduced dropout rates.

As far as English language education is concerned, the Orang Asli pupils struggle and fail to keep up with their peers. As stated in Ramle et. al (2013), “Based on the examination performance at the primary and secondary school

International Conference on Education and Regional Development 2018 (ICERD 3rd 2018)

“Curriculum for Millennial Generation in Disruptive Era and 4.0 Industrial

Revolutions”

Bandung, Indonesia. 22 November 2018

level, the accomplishments of the Orang Asli students were still far lagging behind in comparison to students from other ethnic groups in Malaysia.” This situation is also similar and therefore applicable to the school that’s being researched in this study.

In order to overcome this issue, study is aimed at implementing the application of language games applications, as a more relaxed and approachable teaching and learning tool, to encourage the active participation in the process of learning how to read and thereafter retain simple English words as part of their vocabulary.

INTERVENTION

The Orang Asli pupils are usually very reserved and are therefore often neglected. These pupils often keep to themselves and prefer not to be put under the limelight. There are a few reasons as to why these pupils act as such. Firstly, they lack motivation and drive to excel academically. Secondly, they do not favour traditional teaching methods as they find them very unappealing. Lastly, they prefer to go back to their roots and converse in their mother tongue as even the Malay language is still new to them. Nevertheless, they are friendly and get attached easily when they begin to develop trustworthy relationships with their friends and teachers.

The language games applications used in this research are as a form of edutainment aimed at attracting the participants’ interest to learn English. The applications, which are available for free on Google Play Store, were purposefully selected to test on C-V-C words. For the purpose of this research, the participants were allowed to use the YES Smartphones that were supplied to teachers. This was to create a more authentic and new experience for the Orang Asli pupils as they have little or no interaction at all with Smartphones. To these pupils, Smartphones are rare gadgets. As a result, they were ecstatic to play the language games.

The selected applications were “ABC Spelling”, “Phonics Fun!” and “Sounds to Words”. These applications are free applications on the Google Play Store and are easy to operate. The participants were able to play the games independently. The use of these language games applications to improve word recognition skills provides a new and engaging learning experience for the pupils through the inclusion of ICT. It encourages student-centered learning when pupils collaborate with their peers to obtain the correct answers. In a study by Intan (2014) that tested the use of ICT e-Practice modules showed positive improvements in the students’ behaviours. The students were found to be “more determined to comprehend the information given as the approach used matched their needs.”

RESEARCH OBJECTIVES

i. To identify how effective language games applications are in improving C-V-C word recognition skills among Orang Asli pupils.

ii. To increase the interest levels of Orang Asli pupils in learning the English language.

POPULATION AND SAMPLING

The school selected for this research was a sub-urban primary school in Kuala Kubu Bharu, Selangor whereby the majority of pupils are Malays. The remaining minority group of pupils comprise of Indian as well as Orang Asli pupils. The total population of Orang Asli pupils is 12. The socio-economic statuses of these pupils’ families are generally below average. In addition to that, many of these pupils come from dysfunctional families.

Based on the abovementioned population, there is a total of 7 level one Orang Asli pupils aged from seven to nine. Apart from selection based on their cultural identity, these pupils’ performance records for the LINUS programme were also studied. These 7 pupils are streamed into the weak classes due to their inability to perform academically. They are unable to read in English and therefore, have very limited vocabulary. These Orang Asli pupils, in particular, have an almost similar background. They only receive exposure to the English language at school. Hence the reason why they are not only weak in the English language, but they also lack interest and motivation to learn the language as they find it unfriendly and challenging. Based on observations and feedback received by teachers, these pupils enjoy playing games and appreciate challenges, which is why this research was conducted to test the application of language games applications.

METHODOLOGY

This study adopts the within-group experimental research design as there was limited access to a bigger population of the Orang Asli community within the research area. The equivalent time-series design was selected due to the fact that this research was conducted with only one group of participants for a long period of time. This form of research design allows the researcher to alternate the intervention with observations or post-tests since the control and experimental groups were the exact same group consisting of the same pupils under the same conditions. According to Creswell (2012), “In any given experiment, the number of participants may be limited and it may not be possible to involve more than one group, which is why researchers study a single group using a within-group experimental design”.

Since this study is aimed at identifying the effectiveness of using language games applications to improve Orang Asli pupils’ C-V-C word recognition skills, all of the 7 participants were given exposure to basic phonics instruction to kick-start their reading process. Prior to receiving phonics instruction, the participants were asked to fill up the questionnaire form. This form was aimed at identifying the participants’ personal thoughts on the English language and their learning preferences. This questionnaire was given at the beginning and end of the intervention process.

Next, the participants completed the pre-tests in order to record their initial grasp of C-V-C words through their test scores. The participants were also presented with a list of 10 common C-V-C words, as part of the pre-test, which they were required to read aloud. This was aimed at testing their word recognition skills to observe if they were able to read them on sight.

After completing the pre-tests, the participants were exposed to the selected language games applications. They were divided into small groups in order to enable them to work collaboratively when solving the tasks and winning the games. Since the equivalent time series design was selected for the purpose of this research, every 3 weeks, the participants will be tested. This intervention-measurement cycle was repeated for a total of 3 times after which the pupils completed their final post-test.

The data collection methods selected for this research are questionnaires, tests, field notes and interviews. The questionnaires, as mentioned above, were conducted at the initial and final stages of the process. The interview, however, were only conducted at the end of the research to obtain the participants’ thoughts about the entire process.

RESEARCH FINDINGS & DISCUSSION

As a result of the implementation of the language games applications, the data collected displayed positive results that supported the hypothesis and answered the research questions. The data proved that the language games applications were an effective teaching and learning tool in developing the participants’ C-V-C word recognition. The findings based on the proposed research objectives are substantiated in the following sub-sections. The findings correlate with one another and compliment both objectives.

1.0 Effectiveness of language games applications in improving C-V-C word recognition

The use of language games applications has helped the participants retain their recognition and understanding of new C-V-C vocabulary in a number of ways. They have reinforced the participants’ grasp of phonics which guided their reading process. The applications comprise of phonics, spelling, matching and various other tasks for the pupils. Therefore, the participants’ were able to solidify their knowledge of the vocabulary items through a various tasks. Through observations, it was evident that the pupils were able to remember the words as they would bring them into play throughout the lessons. Figure1 and Figure 2 show two different observations that were made during two separate lessons.

Figure 1 Participant C during the 6th week

Figure 2 Participants D & F during the 9th week

Apart from simple observations as shown above, the participants’ test results also showed improvement as the pupils were able to score better in their post-tests as compared to their pre-tests. Every participant was able to display improvement in their scores, with some exhibiting more drastic improvement than others. The graphs in Figure 3 and Figure 4 present the participants’ test scores for comparison.

Figure 3 Pre-test results

Figure 4 Post-test results

In terms of achievement, the participants were able to recognize at least 3 new words from the intervention process. They were able to recognize these C-V-C words by sight and sound, which was what this research had aimed for. In addition to that, the presence of pictures and sound effects made the learning process more comprehensive and effective.

2.0 Interest in learning the English language

Observations and feedbacks showed that the participants were visual learners who benefit from pictures and visual effects. This was one of the main reasons as to why language games applications were chosen to guide the pupils in recognizing and reading C-V-C vocabulary. The participants enjoyed competing to identify the correct answers faster than their peers.

Apart from that, by including collaborative student-centered learning strategies for the participants throughout the study, they exuded more confidence and felt more comfortable while using the applications. These are statements given by the participants themselves. Figure 5 below shows and excerpt from the interview session with the participants.

Figure 5 Excerpt of interview transcript

Interviewer : Do you like to play the games with your friends? Suka tak main game ni bersama

dengan kawan?

E : Saya suka!

(I like!)

Interviewer : Why? Kenapa?

D : Suka sebab boleh main dengan kawan.

(I like because I can play with my friend.)

G : A’ah. Boleh bincang.

(Yes. We can discuss.)

Interviewer : Oh... So, kamu rasa macam lebih yakin la ni?

(Oh... So, you feel more confident?)

All : Yeee!

(Yes!)

Prior to the introduction of language games applications to teach phonics and C-V-C word recognition, the pupils were taught using traditional teaching and learning methods such as chalk and talk and flashcards. However, the pupils were only able to recall the words during the first few hours of exposure. They were not able to recall them on the next day.

Through the utilization of language games applications, the participants were able to retain the information for a longer duration of time. This was because of the non-traditional approach to teaching and learning whereby the pupils were able to work together with their peers and undergo a new experience through the use of gadgets such as tablets and Smartphones that they are still very new and unexposed to. This form of collaborative and cooperative learning can provide a positive motivational impact. For example, according to Enache & Crisan (2013), “when colleagues admit their success in learning depends on the success of their colleagues, those almost certainly offer emotional and professional support in learning.”

CONCLUSION

This research was aimed at focussing on pupils’ word recognition skills through language games applications which gave the pupils a more hands-on experience. It also focussed on C-V-C words as the sample group consisted of pupils of low proficiency levels. This research was proven effective in helping the Orang Asli pupils improve their word recognition skills at least by the bare minimum. Without the use of the language games applications, helping these pupils improve would be a challenge. This is in agreement with Norwazila and Ramlee (2015), who wrote that “In

0

2

4

6

8

10

12

14

16

18

20

A B C D E F G

Final Post-test Results

Scores

dealing with indigenous pupils, non-Orang Asli teachers should be trained to use indigenous pedagogy in their classroom.” Therefore, the emphasis on fun-learning through edutainment methods such as this one was a successful idea. In the future, researchers could study the use of other more advanced and challenging applications as tools for enrichment activities.

This research made it possible to make the Orang Asli pupils aware about the fact that learning can be fun in many different ways and that learning English is not as challenging as the textbook methods may seem. It was a treat to be able to help these Orang Asli pupils attain a sense of genuine accomplishment even though it was not much. It is hoped that in the future, there would be many more studies conducted to help these pupils emerge from their shell and feel the privilege of performing as well as, if not better than their peers. However, in order to do that, they would first have to master their basic literacy skills, which is what this research focuses on.

REFERENCES Anon. 2015. English level in Malaysia not that high yet, say teachers. TheStar Online, 30 March. Retrieved from

https://www.thestar.com.my/news/nation/2015/03/30/english-level-in-malaysia-not-that-high-yet-say-teachers/

Creswell, J. W. 2012. Educational research: Planning, conducting, and evaluating quantitative and qualitative research. 4th ed. Boston, MA: Pearson.

Enache, R. & Crisan, A. 2013. The Impact of a Collaborative Learning Using New Informational Technologies on Personality Development. Social

and Behavioural Sciences, 76(2013): 327-325. Retrieved from https://ac.els-cdn.com/S1877042813006654/1-s2.0-S1877042813006654-

main.pdf?_tid=9a4fe70d-9ec2-40d7-a4ed-b79dd0befe5e&acdnat=1541005269_df25e7d6f63caef0a5d269d49a179dc9

English Proficiency Index 2018.

Intan Farhana, Rosseni, NurSyazwani, Analisa Hamdan & Siti Zuraida. 2014. Making Behaviour Change through Orang Asli Students through ICT

Literacy Programme. Journal of the Social Science Researches, 1(2): 27-34. Retrieved from

https://worldconferences.net/journals/icssr/paper%20v2/MAKING%20BEHAVIOUR%20CHANGE%20AMONG%20ORANG%20ASLI%20S

TUDENTS.pdf [10 May 2018].

Norwaliza Wahab & Ramlee Mustapha. 2015. Reflections on Pedagogical and Curriculum Implementation at Orang Asli Schools in Pahang. Social

and Behavioural Sciences, 272(2015): 442-448. Retrieved from https://core.ac.uk/download/pdf/82208281.pdf

Ramle, Wan Hasmah, Amir Zal & Asmawi. 2013. Teaching and Learning Problems of the Orang Asli Education: Students’ Perspective. Asian Social

Science, 9(12): 118-124. Retrieved from http://www.ccsenet.org/journal/index.php/ass/article/view/30049 [5 June 2018].

Shahrier Pawanchik, Anton Abdulbasah Kamil & Fatan Hamamah Yahaya. 2010. Indigenous Students and the Learning of English. Journal of Social

Sciences, 6(3): 443-446. Retrieved from https://thescipub.com/pdf/10.3844/jssp.2010.443.446

Sumathi Renganathan. 2013. ‘A Pet Rabbit, Bunny’: Teaching English to Orang Asli Children, an Indigenous Community in Malaysia. International

Proceedings of Economics Development and Research, 62(25): 145-151. Retrieved from http://www.ipedr.com/vol68/025-ICLLL2013-

A10030.pdf [3 June 2018].

Then, S. 2015. Orang Asli issues: Access to education still difficult. TheStar Online, 24 March. Retrieved from

https://www.thestar.com.my/lifestyle/family/features/2015/03/24/orang-asli-issues-access-to-education-still-difficult/

EFIKASI KENDIRI BERDASARKAN JANTINA DALAM

KALANGAN GURU SEKOLAH MENENGAH KEBANGSAAN

AGAMA DI MALAYSIA

Azlin Zainal Abidin, Azlin Norhaini Mansor & Jamalullail Abdul Wahab

Fakulti Pendidikan, Universiti Kebangsaan Malaysia

E-mel: azlin912@yahoo.com

ABSTRAK

Kajian ini bertujuan untuk mengenalpasti perbezaan efikasi kendiri guru sekolah menengah kebangsaan agama berdasarkan jantina. Efikasi kendiri guru dalam kajian ini merujuk kepada kemahiran membuat keputusan, kecekalan dan peningkatan prestasi. Kajian tinjauan ini menggunakan soal selidik sebagai instrumen kajian. Bilangan responden yang terlibat dalam kajian ini adalah seramai 500 orang guru yang diambil dari beberapa zon iaitu zon utara, zon selatan, zon timur dan zon tengah. Data kajian dianalisis dengan menggunakan MANOVA Dua Hala sahaja. Kajian ini mendapati guru perempuan mempunyai min yang lebih rendah daripada guru lelaki bagi aspek kemahiran membuat keputusan. Ini menunjukkan usaha yang berterusan dalam meningkatkan efikasi kendiri guru di sekolah menengah kebangsaan agama di Malaysia perlu dipertingkatkan untuk mendapatkan hasil yang memuaskan.

Kata Kunci: Efikasi Kendiri, Kemahiran Membuat Keputusan, Kecekalan, Peningkatan Prestasi

ABSTRACT

The purpose of this study was to identify the differences in the self-efficacy of Islamic secondary school teachers based on gender. Teacher's self-efficacy in this study refers to decision-making skills, determination and performance improvement. This survey study uses a questionnaire as a research instrument. The number of respondents involved in this study was 500 teachers from several zones - the north zone, the south zone, the east zone and the central zone. The data were analyzed using Two-Way MANOVA only. This study found that female teachers had lower mean than male teachers on aspects of decision-making skills. This shows that continuous efforts in improving self-efficacy of teachers in Islamic secondary schools in Malaysia should be enhanced to obtain satisfactory results.

Keywords: Self-Efficacy, Decision Making Skills, Perseverance, Performance Improvement

PENGENALAN

Peranan guru sebagai nadi dalam memperkukuhkan dan memajukan bidang pendidikan di negara ini tidak dapat disangkal. Peranan guru sebagai agen perubahan dapat direalisasikan melalui fungsinya sebagai penyampai ilmu, pencorak minda dan pembentuk sahsiah. Dalam melahirkan generasi akan datang yang mempunyai kognitif yang tinggi, penuh dengan nilai murni dan kuat pegangan ajaran agamanya, maka guru perlu bertindak sebagai penggerak kepada transformasi pendidikan negara (Noornajihan Jaafar & Ab. Halim Tamuri, 2012b).

Era globalisasi merupakan dunia tanpa sempadan menyaksikan peranan guru yang semakin mencabar. Beban guru semakin berat sehingga menuntut kesabaran serta tanggungjawab yang hebat (Abdullah Md. Din, 2011; Mohd Kamal Hassan, 2011). Tidak ketinggalan juga dalam hal ini guru-guru yang bekerja di Sekolah Menengah Kebangsaan Agam. Malah tanggung jawab mereka dilihat lebih besar dalam menerapkan nilai murni dan membentuk akhlak pelajar (Ab. Halim Tamuri, 2012; Ahmad Kilani Mohamed, 2005; Asmawati Suhid, 2005).

Isu-isu seperti keruntuhan akhlak dalam kalangan remaja menyebabkan guru terpaksa berjuang untuk menggalas amanah yang telah diberi. Guru juga turut berhadapan dengan cabaran ledakan teknologi maklumat. Paparan-paparan di media elektronik mahupun media cetak menjadi tontonan kegemaran remaja pada hari ini. Hal ini dapat mempengaruhi pemikiran, sikap dan tingkah laku remaja.

International Conference on Education and Regional Development 2018 (ICERD 3rd 2018)

“Curriculum for Millennial Generation in Disruptive Era and 4.0 Industrial

Revolutions”

Bandung, Indonesia. 22 November 2018

Dalam membentuk generasi Muslim yang holistik dan seimbang dari segi rohani, emosi, intelek dan jasmani, seseorang guru itu bukan sekadar hanya menyampaikan ilmu bahkan turut membimbing para pelajar. Pembimbing yang unggul memerlukan seseorang guru itu menghayati ciri-ciri seseorang murabbi iaitu yang bersandarkan kepada hadis-hadis Nabi s.a.w. Hal ini bersesuaian dengan matlamat Sekolah Menengah Kebangsaan Agama itu sendiri yang antaranya mengangkat martabat Al-Quran dan Sunnah sebagai tunjang dalam pembelajaran sepanjang hayat bagi mendapatkan ilmu, kemahiran dan penghayatan (Kamarul Azmi Jasmi & Ab. Halim Tamuri, 2007).

Efikasi Kendiri

Efikasi kendiri adalah kepercayaan seseorang terhadap kebolehannya untuk melaksanakan sesuatu tingkah laku yang dikehendaki dengan jayanya (Bandura, 1977). Apabila seseorang itu memiliki keyakinan yang tinggi untuk menjalankan sesuatu tugas yang diberikan kepadanya. Oleh itu, kepercayaan terhadap efikasi kendiri ini sangat berguna bagi memahami dan meramal (Betz & Hackett, 1988). Schwatzer (1992) pula mendefinisikan efikasi kendiri sebagai kepercayaan individu terhadap kebolehannya melaksanakan tugas yang baru dan sukar atau berkeupayaan menghadapi kesukaran dalam pelbagai domain kehidupan. Bandura (2000) mendefinisikan efikasi kendiri sebagai kepercayaan seseorang terhadap kebolehan diri untuk menggerakkan sumber kognitif, motivasi dan cara yang dianggap sesuai dan perlu dengan kehendak tugasan. Secara umumnya, efikasi kendiri boleh dibahagikan kepada dua kategori iaitu efikasi kendiri tinggi dan efikasi kendiri rendah.

Bandura (1995) menjelaskan efikasi kendiri sebagai kepercayaan kepada keupayaan seseorang untuk mengorganisasi dan melaksanakan tindakan yang dikehendaki untuk menangani pelbagai situasi. Prinsip asas teori efikasi kendiri ialah pencapaian dan motivasi individu ditentukan oleh kepercayaan terhadap diri sendiri (Bandura, 1982). Individu lebih cenderung untuk melibatkan diri dalam ativiti yang mereka mempunyai efikasi kendiri yang tinggi berbanding dengan aktiviti lain (Van der Bill & Shortridg-Baggett, 2002). Efikasi kendiri menyediakan asas kepada motivasi manusia, kesejahteraan dan pencapaian peribadi. Hal ini disebabkan oleh individu itu sendiri mempunyai insentif yang tinggi untuk menghadapi cabaran dan dapat menjana hasil yang diingini apabila individu tersebut diberi kepercayaan.

Menurut Pajares (1996), efikasi kendiri atau kepercayaan terhadap kebolehan diri sendiri telah dipelopori oleh Bandura (1977). Pada awalnya, Bandura telah membawa perubahan baru dengan memperkenalkan “Self efficacy : Toward a Unifying Theory of Behavioral Change”. Kemudian Bandura membuat penerokaan dengan lebih mendalam dengan menerbitkan satu teori yang berkaitan dengan faktor sosio-kognitif terhadap peraturan kendiri dan pencapaian iaitu “Self Efficacy: The Exercise of Control” (Pajares, 1996). Bandura (1997) menggunakan istilah efikasi kendiri untuk merujuk kepada keupayaan seseorang dalam mengatur dan melaksanakan sesuatu tugasan untuk memperoleh pencapaian yang diinginkan.

Rajah 1: Efikasi Kendiri

Di dalam artikel ini, efikasi kendiri dibahagikan menjadi tiga konstruk utama iaitu kemahiran membuat keputusan, kecekalan dan peningkatan prestasi. Aspek-aspek ini dikaji dalam kalangan guru Sekolah Menengah Kebangsaan Agama (SMKA) di Malaysia.

Kepentingan Kajian

Dapatan kajian bagi penyelidikan ini dapat memberi maklumat kepada pihak sekolah dan secara khususnya pengetua untuk menyediakan usaha-usaha dalam meningkatkan efikasi kendiri guru. Selain itu, maklumat mengenai efikasi kendiri guru amat penting untuk membantu pengetua dan pentadbir pendidikan dalam usaha membimbing, membantu dan mendorong guru-guru meningkatkan prestasi tugas mereka. Kajian ini juga dapat menghasilkan maklumat kepada pegawai-pegawai di peringkat Kementerian dalam menentukan aspek-aspek efikasi kendiri yang perlu diberi keutamaan apabila menyusun kursus-kursus dalam perkhidmatan dan program perkembangan profesional untuk pemimpin pengajaran. Kajian mengenai efikasi kendiri guru ini penting kerana ia dijadikan ukuran dalam menentukan keupayaan seseorang guru dalam pengajaran berkesan (Henson et al., 2001, Yahya Don et al., 2006). Efikasi kendiri merupakan medium penghubung antara ilmu yang dimiliki dengan tingkah laku pengajaran (Larson et al., 1992; Khoo & Tan, 2004).

Pernyataan Masalah

Cabaran bagi menyediakan guru yang berkualiti merupakan isu global yang menjadi perhatian pembuat dasar pendidikan bagi setiap negara (Corcoran, 2007; Darling-Hammond et al., 2009). Pendidikan anak-anak yang pada asalnya berada di bawah naungan keluarga, kini telah diambil alih sebahagian besar tugasnya oleh guru-guru, khususnya guru-guru yang mengajar di Sekolah Menengah Kebangsaan Agama dalam mmendidik generasi muda (Ab. Halim Tamuri, 2011). Pernyataan ini disokong dengan kajian (Ab. Halim Tamuri, 2011) yang mendapati bahawa guru yang mengajar di Sekolah Menengah Kebangsaan Agama lebih berpengaruh daripada ibu bapa dalam membentu tahap penghayatan Islam pelajar dengan nilai r masing-masing 0.477 (Guru Sekolah Menengah Kebangsaan Agama) dan 0.364 (Ibu bapa). Walaupun pada teorinya ibu bapa yang memainkan peranan utama dalam mendidik anak-anak dan guru hanya menyokong di sekolah, tetapi hakikatnya, masa pelajar lebih banyak di sekolah berbanding di rumah.

Kesediaan para guru menghadapi cabaran tanggungjawab serta senario pelajar masa kini secara tidak langsung dipengaruhi oleh kepercayaan guru terhadap kemampuan serta keupayaan diri dalam melaksanakan tanggungjawab tersebut (Casey, 2011; Coady et al., 2011; Pas et al., 2011). Kepercayaan peribadi inilah yang dikenali sebagai efikasi kendiri (Bandura, 1994; Ross, 1995, Henson et al., 2000). Justeru, tahap efikasi kendiri guru yang mengajar di Sekolah Menengah Kebangsaan Agama dalam mendidik murid, secara langsung mempengaruhi amalan dalam pengajaran dan keperibadian guru tersebut. Hal ini, seterusnya memberi impak kepada pencapaian akademik dan sahsiah pelajar (Hassan Langgulung, 1987; Donna, 2007).

Kajian lepas telah menunjukkan bahawa efikasi kendiri merupakan salah satu elemen penting dalam proses pengajaran dan pembelajaran yang mana ia mempengaruhi kualiti seseorang guru (Bandura, 1993; Ishak Sin, 2001; Yoon, 2002; Rimm-Kaufman & Sawyer, 2004; Weisel & Dror, 2004; Rafisah Osman, 2009; Rorlinda Yusof, 2009; Steele, 2010; Mason, 2010; Abu-Tineh M. A. et al) dan amalan pengajarannya (Rimm-Kaufman & Sawyer, 2004; Ylmaz & lava, 2008; Settlage et al., 2009). Dalam konteks Malaysia, kajian yang berkaitan dengan efikasi kendiri guru masih kurang dilaksanakan. Berdasarkan kajian yang telah dijalankan, terdapat beberapa kajian sahaja yang menggunakan efikasi kendiri guru sebagai salah satu pemboleh ubah, antaranya kajian yang telah dijalankan oleh Ishak Sin (2001), Sazali Yusoff (2004), Khalid Johari et al. (2005), Saaidah (2005), Rahmah Murshidi (2005), Khalid Gazali (2005), Tengku Lung Kui (2006), Rafisah Osman (2009) dan Rorlinda (2009).

Tujuan Kajian

Kajian ini bertujuan untuk mengenalpasti perbezaan efikasi kendiri yang terdiri daripada kemahiran membuat keputusan, kecekalan dan peningkatan prestasi berdasarkan jantina.

METODOLOGI KAJIAN

Rekabentuk kajian merupakan aspek perancangan yang penting dalam melaksanakan sesuatu kajian. Rekabentuk kajian merupakan satu tatacara pengolahan data yang dipungut berdasarkan kepada perancangan khusus dan sistematik terhadap konsep pembentukan rangkaian hubungan antara pembolehubah-pembolehubah yang terlibat dalam sesuatu kajian. Kajian ini berbentuk tinjauan dengan menggunakan soal selidik bagi meninjau efikasi kendiri bagi aspek kemahiran membuat keputusan, kecekalan dan peningkatan prestasi.

Sampel adalah salah satu bahagian atau subset kumpulan yang besar yang disebut sebagai populasi. Kajian ini menggunakan kaedah persampelan bertujuan yang merupakan proses mengambil sampel daripada mana-mana individu dalam populasi yang memenuhi kriteria peserta kajian. Populasi dalam kajian ini adalah guru Sekolah Menengah Kebangsaan Agama di Malaysia. Manakala sampel dalam kajian ini adalah seramai 500 orang yang telah dipilih dari Sekolah Menengah Kebangsaan Agama di Malaysia.

Kajian ini menggunakan soal selidik dengan skala likert 5 poin bagi memastikan responden mempunyai pilihan yang lebih tepat mengikut keadaan diri masing-masing (Weirsma, 1995). Skala likert 5 poin dalam kajian ini digunakan bagi melihat tahap persetujuan bagi konstruk pengurusan bakat. Cresswell (2005) menjelaskan instrumen kajian yang boleh digunakan ialah instrumen kajian sedia ada, instrumen kajian yang diubahsuai, instrumen kajian yang dibina sendiri. Manakala di dalam kajian ini, instrumen kajian yang digunakan adalah instrumen kajian yang telah diubahsuai (Shuhaida, 2015). Bagi penganalisisan data pula, kajian ini menggunakan statistik inferensi sahaja untuk mengenalpasti perbezaan efikasi kendiri bagi aspek kemahiran membuat keputusan, kecekalan dan peningkatan prestasi berdasarkan jantina. Adapun statistik inferensi yang digunakan adalah analisis MANOVA Satu Hala.

DAPATAN KAJIAN DAN PERBINCANGAN

Kajian ini melibatkan seramai 500 orang guru Sekolah Menengah Kebangsaan Agama di Malaysia dengan pembahagian mengikut zon utara, timur, tengah, selatan dan Malaysia timur. Profil demografi kajian tersebut dipaparkan secara terperinci seperti berikut. Kajian ini melibatkan seramai 94 orang guru lelaki dan 406 orang guru perempuan.

Jadual 1 Profil Demografi Responden Kajian Profil Demografi Kekerapan Peratusan

Jantina Lelaki

Perempuan

94

406

18.8

81.2

Perbezaan Efikasi Kendiri Berdasarkan Jantina

Sebelum analisis MANOVA dijalankan, penyelidik terlebih dahulu menjalankan ujian bagi menentukan matrik kehomogenan varian-kovarian menggunakan ujian Box’s M. Ujian Box’s M ini penting bagi menentukan sama ada varian-kovarian dalam kalangan pembolehubah bersandar adalah sama atau sebaliknya, merentasi semua pembolehubah bebas. Ini merupakan prasyarat penting bagi ujian MANOVA. Jadual 2 menunjukkan hasil ujian Box’s M.

Jadual 2 Ujian Box’M Perbezaan Efikasi Kendiri Berdasarkan Jantina Box’s M Nilai-F df1 df2 Sig.

211.507 4.806 42 1805 0.000

Berdasarkan jadual 2 tidak terdapat perbezaan varian-kovarian yang signifikan dalam kalangan pembolehubah bersandar untuk semua aras pembolehubah bebas (F = 4.806, p = 0.000). Ini bermakna, varian-kovarian pembolehubah bersandar homogenus merentasi semua pembolehubah bebas. Jadual 3 menunjukkan hasil analisis MANOVA Dua Hala bagi melihat perbezaan min efikasi kendiri berdasarkan jantina.

Jadual 3 Analisis MANOVA Dua Hala Perbezaan Efikasi Kendiri Berdasarkan Jantina

Kesan Nilai Wilks’ Lambda

Nilai F DK antara kumpulan

DK Dalam Kumpulan

Sig

Jantina 0.980 3.409 3 490 0.017

Berdasarkan jadual 3 didapati perbandingan skor min efikasi kendiri berdasarkan jantina, nilai Wilks' λ = 0.980, F(3, 490) = 3.409 dan p = 0.017 (p<0.05). Dapatan kajian ini bertentangan dengan dapatan kajian oleh Pajares (1996) yang menyatakan bahawa tahap efikasi kendiri guru tidak dipengaruhi oleh jantina.

Seterusnya analisis ANOVA berganda dilakukan bagi melihat perbezaan skor min untuk setiap pembolehubah bersandar dalam efikasi kendiri berdasarkan jantina. Jadual 4 menunjukkan perbandingan skor min dan sisihan piawai aspek-aspek dalam efikasi kendiri berdasarkan jantina.

Jadual 4 Skor Min dan Sisihan Piawai Aspek-aspek Dalam Efikasi Kendiri Berdasarkan Jantina Efikasi Kendiri Jantina N Min Sisihan Piawai

Kemahiran Membuat Keputusan

Lelaki 94 3.84 0.48

Perempuan 406 3.60 0.67

Kecekalan Lelaki 94 4.24 0.42

Perempuan 406 4.26 0.44

Peningkatan Prestasi Lelaki 94 4.16 0.46

Perempuan 406 4.20 0.41

Berdasarkan jadual 4 didapati guru perempuan (min = 3.60 dan sp = 0.67) mempunyai min yang lebih rendah daripada guru lelaki (min = 3.84 dan sp = 0.48) bagi aspek kemahiran membuat keputusan. Bradburn (2005) mendapati perbezaan efikasi kendiri di antara lelaki dan perempuan disebabkan oleh kepercayaan yang negatif seperti pernyataan yang menunjukkan perempuan tidak dapat melakukan sesetengah perkara dan menunjukkan tanda-tanda kebimbangan.

Dari aspek kecekalan menunjukkan guru lelaki (min = 4.24 dan sp = 0.42) mempunyai min lebih tinggi berbanding dengan guru perempuan (min = 4.26 dan sp = 0.44). Manakala bagi aspek peningkatan prestasi pula menunjukkan guru perempuan (min = 4.20 dan sp = 0.41) mempunyai min yang lebih tinggi berbanding dengan guru lelaki (min = 4.16 dan sp = 0.46).

Jadual 5 Analisis ANOVA Satu Hala Aspek Dalam Efikasi Kendiri Antara Guru Lelaki dan Perempuan Demografi

Efikasi Kendiri Type III Jumlah kuasa dua Df

Jumlah kuasa dua F Sig.

Jantina Kemahiran Membuat Keputusan 3.591 1 3.591 8.933 0.003

Kecekalan 0.010 1 0.010 0.053 0.018

Peningkatan Prestasi 0.019 1 0.019 0.104 0.748

Berdasarkan jadual 5 terdapat perbezaan yang signifikan dari segi kemahiran membuat keputusan (F = 8.933 dan sig = 0.003) dan kecekalan (F = 0.053 dan sig = 0.018) dan tidak terdapat perbezaan yang signifikan aspek peningkatan prestasi (F = 0.104 dan sig = 0.748) berdasarkan jantina. Dapatan kajian ini bertentangan dengan kajian oleh Goddard & Hoy (2000) yang merumuskan bahawa perbezaan jantina kurang berkesan dalam mempengaruhi kemampuan seseorang guru mengajar dalam kelas.

KESIMPULAN

Kajian ini telah dijalankan bertujuan untuk mengenalpasti perbezaan efikasi kendiri bagi aspek kemahiran membuat keputusan, kecekalan dan peningkatan prestasi berdasarkan jantina. Keputusan kajian ini mendapati perbezaan yang signifikan efikasi kendiri berdasarkan jantina. Maklumat yang diperolehi melalui kajian ini merupakan satu maklumat yang amat berguna kepada Kementerian Pelajaran Malaysia. Hal ini bagi memastikan guru-guru mempunyai efikasi kendiri yang baik.

RUJUKAN

Ab. Halim Tamuri. 2011. Penghayatan Islam Melalui Pengajaran dan Pembelajaran. Kertas kerja Kongres Pendidikan Islam Kebangsaan. Anjuran

Kementerian Pelajaran Malaysia. Dinasty Hotel Kuala Lumpur, 4-7 Disember.

Ab. Halim Tamuri. 2012. The Role of Mosque : The Integration Approach of Teaching and Learning Process. Anjuran PIMM & The Islamic

Academy Cambridge, United Kingdom, International Conference on Research in Islamic and Arabic Language Education 2012. Elaf Kinda

Hotel, Mecca, Saudi Arabia, 1-2 Jun.

Abdullah Md. Din. 2011. Pendidikan Islam Malaysia : Isu dan Cabaran. Kertas kerja Kongres Pendidikan Islam Kebangsaan 2011. Anjuran

Kementerian Pelajaran Malaysia. Dinasty Hotel Kuala Lumpur, 4-7 Disember.

Abu-Tineh M. A., Khasawneh, S. A. & Khalaileh, H. A. 2011. Teacher Self Efficacy and Classroom Management Styles in Jordanian Schools.

Management in Education 25(4) : 175-181.

Ahmad Kilani Mohamed, 2005. Pengursan Pendidikan Di Sekolah Dari Perspektif Islam. Johor : Universiti Teknologi Malaysia.

Asmawati Suhid. 2005. Pemantapan Komponen Akhlak Dalam Pendidikan Islam Bagi Menangani Era Globalisasi. Jurnal Kemanusiaan 6 : 95-104.

Bandura, A. 1993. Perceived Self-Efficacy in Cognitive Development and Functioning. Educational Psychologist 28(2) : 117-148.

Bandura, A. 1994. Self-Efficacy. Dlm. Ramachaudran, V. R. (pnyt). Encylopedi of Human Behavior, hlm. 71-81. New York : Academic Press.

Bandura, A. 1997. Self Efficacy in Changing Society. New York : Cambridge University Press.

Casey, M. 2011. Perceived Efficacy and Preparedness of Beginning Teachers to Differentiate Instruction, Tesis PhD, Faculty of Leadership, Johnson

& Wales University.

Celep, C. 1999-2000. The correlation of the factors. The prospective teachers’sense of efficacy, beliefs and attitudes about student control. National

Forum of Educational Administration & Supervision Journal 17(4). http://www.nationalforum.com/23celep.htm

Coady, M., Harper, C. & De Jong, E. 2011. From Preservice to Practice : Mainstream Elementary Teacher Beliefs of Preparation and Efficacy With

English Language Learners in the State of Florida. Bilingual Research Journal 34(2) : 223-239.

Corcoran, T. B. 2007. Teaching Matters : How State and Local Policymakers Can Improve the Quality of Teachers and Teaching. Philadelphia, PA :

Consortium for Policy Research in Education, University of Pennsylvania.

Darling-Hammond, L., Wei, R. C., Andree, A., Richardson, N. & Orphanos, S. 2009. Professional Learning in the Learning Profession : A Status

Report on Teacher Development in the United States and Abroad. Washington, DC : National Staff Development Council.

Donna, T. 2007. A Contextual Measure of Teacher Efficacy for Teaching Primary School Students Who Have Esl. Tesis Ph.D, Faculty of Education,

Queensland University of Technology.

Goddard, R.D., & Hoy, W.A. (2000). Collective teacher efficacy: Its meaning, measure and impact on student achievment. American Educational

research Journal, 37, 479 -507. Diperoleh Julai 11, 2009 daripada http://proquest.umi.com.newdc.oum.edu.my.

Henson, R. K., Bennett, D. T., Sienty, S. F. & Chambers, S. M. 2000. The Relationship between Means-End Task Analysis and Context Specific and

Global Efficacy in Emergency Certification Teachers; Exploring a New Model of Efficacy. Kertas kerja Annual Meeting of the American

Educational Research Association. Anjuran American Educational Research Association. New Orleans, LA, 24-28 April.

Henson, R. K., Kogan, L. R. & Vacha-Haase, T. 2001. A Reliability Generalization Study of the Teacher Efficacy Scale and Related Instruments.

Educational and Psychlogical Measurement 61(3) : 404-420.

Ishak Sin, 2001. Pengaruh Kepimpinan Pengajaran, Kepimpinan Transformasi dan Gantian Kepada Kepimpinan Ke Atas Komitmen Terhadap

Organisasi, Efikasi dan Kepuasan Kerja Guru. Tesis Dr. Fal. Fakulti Pendidikan, Universiti Kebangsaan Malaysia.

Kamarul Azmi Jasmi. 2010. Guru Cemerlang Pendidikan Islam Sekolah Menengah di Malaysia : Satu Kajian Kes. Tesis Dr. Fal. Fakulti Pendidikan,

Universiti Kebangsaan Malaysia.

Khalid Gazali. 2005. Pengaruh Efikasi Kendiri dan Lokus Kawalan Terhadap Komitmen Mengajar di Kalangan Guru-Guru Kanan Teknikal dan

Vokasional. Tesis. Dr. Fal, Pusat Pengajian Ilmu Pendidikan Universiti Sains Malaysia.

Khalid Johari, Zurida Ismail, Shuki Osman & Ahmad Tajuddin Othman, 2009. Pengaruh Jenis Latihan Guru dan Pengalaman Mengajar Terhadap

Efikasi Guru Sekolah Menengah. Jurnal Pendidikan Malaysia 34(3-14).

Khoo Adam & Stuarat Tan. 2004. Master Your Mind Design Your Destiny. Singapore : Adam Khoo Learning Publisher.

Mason, J. H. 2010. Exploring the Influence of High-Stakes Testing and Accountability on Teachers’ Professional Identities through the Factors of

Instructional Practice, Work Environment and Teacher Efficacy. Tesis Ph.D, Western Carolina University.

Milson, A.J. 2001. Teacher efficacy & character education. Paper presented at the Annual Meeting of the American Educational Research

Association. Seattle, W.A., April 10-14. ED4542122

Mohd Kamal Hassan, 2011. Pendidikan Yang Membentuk Syakhsiah Bangsa dan Proses Islamisasi. Kertas kerja Kongres Pendidikan Islam

Kebangsaan 2011. Anjuran Kementerian Pelajaran Malaysia, Dynasty Hotel Kuala Lumpur, 4-7 Disember.

Noornajihan Jaafar & Ab. Halim Tamuri. 2012b. Guru Pendidian Islam Sebagai Murabbi : Satu Keperluan Dalam Mendepani Remaja Islam Abad 21.

Prosiding Seminar Antarabangsa Perguruan dan Pendidikan Islam 2012, hlm. 239-248.

Pajares, F. (1996). Self-efficacy beliefs in academic setting. Review in Educational Research, 66(44). 543 – 578.

Pas, E. T., Bradshaw, C. P. & Hershfeldt, P. A. 2011. Teacher-and School-Level Predictors of Teacher Efficacy and Burnout : Identifying Potential

Areas for Support. Journal of School Psychology.

Rafisah Osman. 2009. Hubungan Kualiti Penyelidaan Pengajaran dan Pembelajaran Dengan Komitmen dan Efikasi Guru. Tesis Dr. Fal, Fakulti

Pendidikan, Universiti Utara Malaysia.

Rahmah Murshidi. 2005. Factors Associated with Sense of Efficacy among First Year Teachers in Sarawak. Tesis Dr. Falsafah, Universiti Putra

Malaysia.

Rimm-Kaufman, S. E. & Sawyer, B. E. 2004. Primary-Grade Teachers’ Self-Efficacy Beliefs, Attitudes toward Teaching and Disciplin and Teaching

Practice Priorities in Relation to the “Responsive Classroom” Approach. The Elementary School Journal 321-341.

Rorlinda Yusof. 2009. Kecerdasan Emosi, Efikasi Kendiri dan Sumbangan Terhadap Komitmen Guru Kaunseling Sekolah Menengah. Tesis Dr. Fal,

Fakulti Pendidikan, Universiti Kebangsaan Malaysia.

Saaidah Abdul Rahman. 2005. Pengaruh Iklim Sosial dan Iklim Tugasan Terhadap Sikap Kerja Guru-Guru, Pencapaian Pelajar dan Keberkesanan

Sekolah, Tesis Dr. Fal. Fakulti Pendidikan, Universiti Kebangsaan Malaysia.

Sazali Yusoff. 2004. Pengaruh Efikasi-Kendiri dan Kecerdasan Emosi Guru Besar Terhadap Efikasi Kolektif Guru dan Iklim Organisasi Sekolah

Tesis Dr. Fal, Pusat Pengajian Pendidikan Jarak Jauh, Universiti Sains Malaysia.

Settlage, J., Southerland, S. A., Smith, L. K. & Ceglie, R. 2009. Constructing a Doubt-Free Teaching Self : Self-Efficacy, Teacher Identity and

Science Instruction within Diverse Settings. Journal of Research in Science Teaching 46(1) : 102-125.

Steele, N. A. 2010. Three Characteristics of Effective Teachers. Update : Applications of Research in Music Education 28 (2) : 71-78.

Tengku Lung Kui. 2006. Pengaruh Faktor Terpilih Terhadap Efikasi Kendiri Guru Di Sekolah Menengah di Negeri Sarawak. Tesis Dr. Fal.,

Universiti Putra Malaysia.

Weisel, A. & Dror, O. 2006. School Climate, Sense of Efficacy and Israeli Teachers’ Attitudes toward Inclusion of Students with Special Needs.

Education, Citizenship and Social Justice 1(2) : 157-174.

Yahya Don, Azah Ismail & Yaakub Daud. 2006. Pembangunan dan Kepimpinan Pelajar Sekolah di Malaysia. Kuala Lumpur : PTS Professional

Publishing Sdn. Bhd.

Ylmaz, H. & Lava, P. 2008. The Effect of the Teaching Practice on Pre-Service Elementary Teachers’ Science Teaching Efficacy and Classroom

Management Beliefs. Eurasia Journal of Matematics, Science & Technology Education 4(1) : 45-54.

Yoon, S. J. 2002. Teacher Characteristics as Predictors of Teacher-Student Relationships : Stress, Negative Affect and Self-Efficacy. Social Behavior

and Personality : an International Journal 30(5) : 485-493.

MULTIMEDIA APPROACH IN 21st CENTURY LEARNING IN

RURAL PRESCHOOL Macliffton Tembak Sinau & Mohd Jasmy Abd Rahman

Fakulti Pendidikan, Universiti Kebangsaan Malaysia (UKM)

E-mel: cikgumike0203@gmail.com

mjas@ukm.edu.my

ABSTRACT

Information and communication technology (ICT) has been regarded as an important element for the economic growth and social development of a country. Multimedia is an integration of various type of media that involves text, audio, video, graphics and more. Multimedia plays an important role in developing cross skills, communication, problem solving, and thinking skill in the early years of schooling. Rural preschoolers in Malaysian has shown determination in efforts to bridge the multimedia success in 21st century learning. Multimedia used for effective and interactive learning sessions for preschoolers. Specifically designed tools, videogames are also commonly used in preschools. Hence, this concept paper suggests that many researches has been done for preschools in studying the development of the 21st century learning, especially in the early stages. Therefore, multimedia has the qualities to improve the effectiveness of basic educational materials at preschool level. Hopefully, it will serve as a suggestion and guidance for preschool teacher in educating even more in rural preschools.

Keywords: Multimedia Games Interactive, 21st Century Learning, Rural Preschool, Interesting Education, Preschool Teacher.

INTRODUCTION

The use of Information and Communication Technology (ICT) in education means utilizing the advancement of modern and sophisticated digital era of digital technology as a catalyst for education (Saifuilnizan, 2018). Unaware, this world is in the era of the 4th Industrial Revolution (4IR). Based on the passage by Dragan V., Jalena U. Davor K. (2016), the term 4IR refers to the 4th phase of the development of capitalism technology (Syed Lamsah & Syed Chear, 2017). Application of information, communication and technology applications in the process of teaching and learning in schools become the cornerstone of the 4th Industrial Revolution Education era. This is because the multimedia applications used such as Microsoft Power Point, flash, video, graphics and others can display attractive and colorful images and visuals as well as to keep children's attention to keep track of the teaching and learning process (Hanita & Shamsudin, 2018). The multimedia approach plays an important role in the current teaching and learning process. According to Azlizan, Nazaruddin and Zainal (2017), application of Information and Communication Technology (ICT) can also enhance the understanding and memory of children and encourage children to be more focused during the learning session.

The use of multimedia technology can help make learning more realistic in the classroom (Megaliong, 2016). Children will get a clearer picture of the image or image shown. In addition, they also get vocabulary additions related to the content of the lesson. Hence, teachers today face new challenges and need to adjust the teaching and facilitating process to meet the needs of today's generation. Teachers need to use different teaching methods and approaches to enable these generation children to become active participants with strong motivation and to fully engage in their learning sessions. The main challenge for teachers today is to know and maintain the child's interest in learning, especially in this digital age. According to Gabe Zichermann, quoted by Giang (2013), the use of multimedia-based mechanisms can increase the ability to learn new skills by 40 percent (Nurul, Razzatul & Norazila, 2018). This finding explains that through multimedia it can be an effective method of motivating children to be actively involved. The use of multimedia is able to enhance commitment and motivation among children to remain with the learning activities and processes involved with them (Vaughan, 2011). So, no wonder that more and more teachers are using multimedia approach in education to improve traditional teaching and learning methods by introducing new methods that can enhance the interest and focus of children in learning.

Therefore, the Ministry of Education called on teachers to equip themselves with the new knowledge, skills and practices of teaching and learning relevant to the development and needs of the 21st century. The readiness of teachers is the starting point for the success of the country's aspirations. Teachers should have the skills to plan and implement teaching that leads students towards high-level thinking. The application of this high level of skill should be trained since the students are at a lower level especially during preschool levels. This is in line with Ministry of Education intention to state that the role of preschool teachers is to build a solid foundation of education for preschool children by conducting quality pedagogical practices.

International Conference on Education and Regional Development 2018 (ICERD 3rd 2018)

“Curriculum for Millennial Generation in Disruptive Era and 4.0 Industrial

Revolutions”

Bandung, Indonesia. 22 November 2018

OBJECTIVE OF THE STUDY

Following are the objectives of the study:

i. To find out about the effectiveness multimedia approach in the 21st century learning in rural preschool.

ii. To discuss the aspects of multimedia approaches in 21st century learning for children by teachers in the learning and facilitating process.

ISSUES

Realizing the multimedia approach in the 21st century learning in rural preschool as an essential tool in the learning and facilitating process, a variety of multimedia software that can be used (Saifulnizan Che Ismail, 2018). Multimedia software that contains text, images, animation, audio and video can be of interest and can increase the attention of children. By using software or applications as well as hardware or software as current educational technology equipment, teaching and learning can be communicated to enhance the effectiveness and efficiency of teaching and facilitating sessions. There are now a lot of applications that can help ease the day-to-day education of people delivering knowledge. The rapid development of technology also has an impact on the field of education and demands education to change the teaching and learning patterns and methods to be more interactive, challenging and involving children actively. Teachers need to be constantly aware of the current technology in education this century as technology is constantly changing unnoticed.

Gamification in Learning

Various ways to apply the gamut element in the teaching and learning process in the classroom. A gamepad element that can be applied to in-home preschools in the classroom through offline use of applications (Osei et al. 2016). There are various types of learning gameplay applications in the Play Store where teachers can download according to the types of applications that meet the tastes, interests, needs and levels of the challenge and hampers all of which can be used for free. Examples of educational applications that can be used to implement gamification concepts in teaching and learning are: AGO Phonics, Lingokids - English Learning For Kids, ABC Kids - Tracing and Phonics, Puzzle Kids - Animals Shapes and Jigsaw Puzzles, Children's Doctor: Dentist, Puzzle Pets and more. Each of these applications has its own specific advantages. These applications can operate with a rich variety of hardware or multimedia devices and have user-friendly interaction features that are interesting and easy to understand by children. Its layout and presentation are brief and capable of attracting children.

Fun Learning

Based on Ramlah et al. (2016), the researcher has decided to study more closely on the implementation of the lecture method through this multimedia approach among preschool teachers, as studies on the implementation and encouragement of literacy are still lacking. This statement has been supported based on some researchers who have conducted studies related to the comfort of students such as Zakaria bin Khalid and Ariff Fadillah bin Khalil (2010), Saayah Abu, Rohaty Mohd. Majzub & Nor Aishah Buang (2010); Hasnalee and Zulkifley (2011) and Noraini Othman (2012) in Ramlah, Nor Afni & Siti Fathimah Az-Zahra (2016) have found that children's interest in reading has increased interest in reading. Through the study conducted by Mahzan and Chee Sook Ching (2017), the method of entertainment that includes music and movement is considered as an interesting teaching medium and able to assist teachers in the teaching and learning process. The findings have proven that children are more likely to remember the subjects that teachers are talking about with songs that children can sing. Through this multimedia approach to children in rural preschools, they will be exposed to learning by the 21st century with audio and video in learning. Pupils are easier to follow the rhythm or movements shown and they are very fun.

Playing Technique

In addition, play techniques can also help in cognitive development of preschool children in a class and whether play techniques affect children's cognitive development (Suppian Nachiappanet et al., 2017). Now, game-based learning is seen as increasingly in the current trend. This game-based learning shows a positive impact compared to traditional learning (Ismail & Mohamad, 2017). Children do not only rejoice and have fun playing games, but also learn a lot of things and can help the physical, mental and emotional development of children. Through the study of Vika Dyah Wijayanti, Endah Hendarwati & Aris Setiawan (2017), the use of picture word cards, in the process of learning children can also be combined with various games so that children are happy and quick to socialize. Furthermore, using photo cards can address the problem of children in the learning process of reading, so children do not feel bored with the learning session (Rashidah et al., 2017. Hence, the use of play techniques in preschool education plays a positive impact in raising the level of child development (Aliza Ali & Zamri Mahamod, 2016). Playing techniques through multimedia applications also enhance the cognitive development of children. Various free apps can be downloaded through the Play Store app that can be used offline. Through game-based applications, children can learn to solve problems and can develop their high-level thinking.

Interactive Materials

The study conducted by Adenan Ayob (2017) in Perak and Selangor shows that the use of interactive web-based reading materials can solve the problems. The impact is to provide children in reading comprehension environments through setting and mind generation to understand an idea of reading. In terms of the use of reading material based on this website, it is able to generate more creative and critical children to understand the reading. Furthermore, through the study of Suppiah Nachiappanet et al. (2018) which has been studied in the state of Perak covering Larut Matang Selama, Kuala Kangsar and North Kinta has conducted a study aimed at determining the criteria and effectiveness of the use of teaching tools in the components of Preschool Science and Technology. It turns out, the use of teaching tools has a very useful impetus for improving and enhancing the learning experience in preschool. Miehelle M. Neumann

(2018) also examined the use of Smart Tablets such as iPads that are increasingly being used by children due to features that stimulate children in the initial and touch-ups. He added that the study was conducted to test the efficacy of smart tablets in improving the literacy of children. The effectiveness of this study has a very useful impact on the improvement and early development of preschool children. The use of Smart Tablets is capable of raising the level of early childhood literacy, thus enhancing language skills from the very beginning. In fact, the use of Smart Tablets is an approach that is consistent with the use of information and communication technology in preschool education.

DISCUSSIONS

Teachers are the backbone of a creative, highly skilled, creative, innovative and competitive human resource (Hasliza Hashim, Siti Munira Mohd Nasri & Zarina Mustafa, 2016). Hence, teachers need to adapt to the multimedia approach to deliver effective knowledge to children, especially in-home preschoolers. Through this multimedia approach it can fulfill the needs of National Preschool Curriculum Standards 2017. Thus, this approach will help teachers to develop creative and innovative thinking. Therefore, according to Laura, Jiang & Strasser, (2018) the practice of teacher pedagogy can be further enhanced to achieve the goal of preschool education. As a result of an overview of previous research surveys, development or multimedia approaches in effective preschools is based on multimedia approaches and teaching strategies that are relevant to the level of child development (Jain Chee et al., 2018). This study has proven that the theory and approach to multimedia learning that applied in the 21st century learning can help to increase knowledge, behavioral change and motivation of children, thus making effective teaching and learning. The application of multimedia approaches in 21st century learning in rural preschools by teachers in the learning and facilitating process can help children in three main aspects of cognitive, emotional and social.

The first aspect in cognitive terms. Through multimedia approaches in 21st century learning children in rural preschools, they can guide them through the games used because of the masterminding process and keep them engaged in difficult tasks. Through the application it also can provide several alternatives to success. This can increase motivation and engagement and form new perspectives on children's learning. Through multimedia approaches can encourage children to know what they should do to master a learning topic.

The second aspect is emotionally. The multimedia approach used involves a wide range of strong emotions, ranging from curiosity, joy, to disappointment. In many multimedia approaches, through game applications, the only way to learn is to experience multiple failures. With this approach, children learn by way of seeing failure as an opportunity, and not as an excuse to give up.

The next aspect is social. Through this approach, it allows children to try new identities and roles, from very fictional, to more realistic. In multimedia-based learning, children have the opportunity to gain social credentials and rewards for academic performance, both from teachers and their peers. Additionally, through a well-designed multimedia approach can help children appreciate and appreciate the role of learning and realizing their potential.

The tendency of children in the interior to continue exploring the use of multimedia in the 21st century learning proved that the developed multimedia approach attracted their interest and attention. Normally a multimedia approach with motivational elements involves a high level of interactivity to children in explaining the concept of learning through various forms of teacher teaching strategies. Cognitive skills and psychomotor of inland children are identified to be enhanced through a multimedia approach as children are easy to understand quickly and motivated.

SUMMARY

Awareness of the importance of education, including preschool education in rural schools is very high. Through education it can create a knowledgeable and highly skilled human capital to survive and develop the nation (Jain Chee et al., 2018). In line with the explosion of information and communication technology in the 21st century digital era, the implementation of multimedia approaches in rural preschools by teachers, especially the teaching and learning method for children in schools, is strongly encouraged. This is because Generation Z is easier to accept change from the aspect of innovation. The multimedia approach has had a positive impact in the teaching and learning process and is to be implemented in line with the interests of children and the demand for educational development today. This multimedia approach is very effective in promoting positive changes in the behavior and attitudes of children towards learning. Take this approach easy and flexible to integrate in the teaching process as an activity to achieve certain learning objectives.

The multimedia approach is now a hot topic as one of the best teaching and learning methods in the 21st Century Education concept (Noor Hayati Che Mat, 2017). However, to ensure the use of multimedia elements in the teaching and learning process is successfully implemented, benefitting children and achieving learning objectives, teachers need to make early planning in order to use the selected multimedia in accordance with the content of the lesson to be communicated. In addition, teachers are required to prepare by ensuring that all relevant teaching resources, resources and teaching materials are completed, including their own teacher's skills to handle the multimedia approaches to use (Jeffery Tikok, 2018). To ensure that the learning process is in line with the needs of 21st century learning, multimedia approaches to rural preschool children are seen among the best alternatives for being able to attract children and enjoy.

REFERENCES

Adenan Ayob. 2017. Kesan Pembelajaran Menerusi Penggunaan Bahan Bacaan Interaktif Berasaskan Laman Web Terhadap Kefahaman Membaca

Kanak-Kanak. Jurnal Pendidikan Awal Kanak-Kanak, 6: 1-17.

Aliza Ali & Zamri Mahamod. 2016. Pembangunan dan Kebolehgunaan Modul Berasaskan Bermain Bagi Pembelajaran Kemahiran Bahasa Melayu

Kanak-Kanak Prasekolah. Jurnal Pendidikan Bahasa Melayu, 6 (1): 16-29.

Azlizan Talib, Mohd Nazaruddin Yusof & Zainal Md Zan. 2017. Pembangunan Luar Bandar Melalui Penerapan Teknologi Maklumat dan

Komunikasi: Kajian di Daerah Kubang Pasu, Kedah. Journal of Advanced Research in Social And Behavioural Sciences, 9 (3) : 36-49.

Giang F. (2013). Gamification and Learning: A Review Of Issues And Research. Journal of e Learning and Knowledge Society. 1(1): 212-215.

Hanita. L, & Shamsuddin. F. 2018. Amalan Pengajaran dan Pembelajaran Abad ke-21. Sandakan Offset Percentakan Sdn. Bhd: Sandakan.

Hasliza Hashim, Siti Munira Mohd Nasri & Zarina Mustafa. 2016. Cabaran Yang Dihadapi Oleh Guru Dalam Pelaksanaan Persekitaran Pembelajaran

Maya Frog di Bilik Darjah. Asia Pasific Journal of Educators and Education, 31 : 115-129.

Ismail MA-A, Mohammad JA-M. 2017. Kahoot: A Promising Tool For Formative Assessment In Medical Education. Education In Medicine Journal.

2017;9(2):19–26

Jain Chee, Mariani Md Nor, Abdul Jalil Othman & Mohd Nzari Abdul Rahman. 2018. Isu Pengetahuan Kandungan, Pedagogi dan Teknologi Dalam

Kalangan Guru Prasekolah. Jurnal Kurikulum dan Pendidikan Asia Pasifik, 6(1) : 7-21.

Jeffery Tikok. 2018. Sikap dan Jantina Guru Bahasa Melayu Sekolah Rendah Daerah Serian Terhadap Pemilihan Bahan Bantu Mengajar. Jurnal

Pendidikan Bahasa Melayu. Volume 8 (1) : 13-21. ISSN 2180-4842.

Kementerian Pendidikan Malaysia. 2013. Pelan Pembangunan Pendidikan Malaysia 2013-2025: Pendidikan Prasekolah hingga Lepas Menengah.

Putrajaya: Kementerian Pendidikan Malaysia (KPM).

Kementerian Pendidikan Malaysia. 2017. Kurikulum Standard Prasekolah Kebangsaan. Putrajaya: Kementerian Pendidikan Malaysia (KPM).

Laura M. Justice, Hui Jiang & Katherine Strasser. 2018. Linguistic Environment of Preschool; Classrooms: What Dimensions Support Children’s

Language Growth?. Early Childhood Research Quarterly, 42 : 79-92.

Megaliong, P. D. (2016). Perancangan Interior Creative Collaborarive Space di Surabaya. Intra, 4(2) : 814-823.

Miehelle M. Neumann. 2018. Using Tablets and Apps to Enhance Emergent Literacy Skills in Young Children. Early Childhood Research Quarterly,

42 : 239-246.

Noor Hayati Che Mat. 2017. Tahap Kemahiran Pedagogi Abad Ke-21 Dalam Pengajaran dan Pembelajaran Bahasa Melayu, Buku Prosiding Seminar

Kebangsaan, Amalan Pendidikan Terbaik.

Osei, A.M, Liang, Q.J., Natalia, I. & Stephen, M.A. 2016. The Use of Pre-Reading Activities in Reading Skills Achievement in Preschool Education.

European Journal of Educational Research, 5(1), 35-42.

Ramlah Bt. Jantan, Nor Afni Bt. Resad & Siti Fathimah Az-Zahra Bt. Mohd. Fauzi. 2016. Aktiviti Didik Hibur Dalam Kalangan Guru Prasekolah di

Daerah Gombak. Jurnal Pendidikan Awal Kanak-Kanak, 5 : 19-29

Rashidah Elias, Mahizer Hamzah & Mahani Razali. 2017. Kesesuaian Pembangunan Kitab Cerdas Untuk Kemahiran Bacaan Awal Kanak-Kanak

Taska. Jurnal Pendidikan Awal Kanak-Kanak Kebangsaan, Special Issue : 32-47.

Saifulnizan Che Ismail. 2018. Guru dan Aplikasi ICT Dalam PdPc Abad 21. Majalah Pendidikan.

Suppian Nachiappan, Rachel Mildred Edward Munovah, Norazilawati Abdullah, Sandra Suffian. 2017. Perkembangan Kognisi Dalam Kanak-Kanak

Prasekolah Melalui Teknik Bermain. Jurnal Pendidikan Awal Kanak-Kanak, 6 : 34-44.

Suppiah Nachiappan, Zaharah Osman, Nurulhuda Md Hassan, Norly Jamil, Hashimah Hussein, Mastura Othman & Sandra Suffian. 2018. An

Analysis of The Criteria and Effectiveness of Using Teaching Aids in Preschool Science And Technology Components in Malaysia.

International Journal of Academic Research in Progressive Education and Development, 7 (1) : 63-82.

Suripno & Abdul Gafur. (2015). Pengembangan Multimedia Pembelajaran Hukum Agraria Pada Program Studi Pendidikan Kewarganegaraan dan

Hukum FIS UNY. Jurnal Inovasi Teknologi Pendidikan .Vol.1 No.2. ISSN: 2460-7177: 105-114.

Syed Lamsah & Syed Chear. 2017. Terap Kemahiran Abad Ke-21 Di Prasekolah. Majalah Pendidikan.

Widyaning Hapsari, Lisnawati Ruhaena & Wiwien Dinar Pratisti. 2017. Peningkatan Kemampuan Literasi Awal Anak Prasekolah Melalui Program

Stimulasi. Jurnal Psikologi, 44 (3) : 177-184.

Vaughan, Tay. (2011). Multimedia: Making It Works, 8th Edition. New York: McGraw Hill.

Vika Dyah Wijayanti, Endah Hendarwati & Aris Setiawan. 2017. Meningkatkan Kemampuan Membaca Pada Anak Kelompok A dengan

Menggunakan Kartu Kata Bergambar. Jurnal Anak Usia Dini dan Pendidikan Anak Usia Dini, 3 : 43-52.

TAHAP KESEDIAAN GURU-GURU DALAM

MELAKSANAKAN MODEL BERSEPADU PEMBELAJARAN

ABAD KE-21 Fauziah Binti Abdul Aziz & Mohd Jasmy Abd Rahman

Fakulti Pendidikan, Universiti Kebangsaan Malaysia (UKM)

E-mel: pojiezul@gmail.com

mjas@ukm.edu.my

ABSTRAK

Model Bersepadu Pembelajaran abad ke-21 merupakan salah satu program yang digunakan sebagai program pembangunan profesionalisme guru. Kajian ini bertujuan untuk mengkaji tahap kesediaan guru-guru dalam melaksanakan Model Bersepadu Pembelajaran abad ke-21. Metodologi kertas konsep ini adalah berdasarkan pengumpulan dapatan kajian-kajian lepas. Kajian kertas konseptual ini dijangka dapat membantu guru meningkatkan tahap kesediaan guru-guru terhadap Model Bersepadu Pembelajaran abad ke-21.

Kata kunci: Kesediaan, Model Bersepadu, Pembelajaran abad ke-21, Profesionalisme

Abstract

Integrated Model 21st Century Learning is one of the programs used as a professional development program for teachers. This study aims to examine the level of readiness of teachers in implementing the 21st Century Learning Integrated Model. This paper methodology is based on the collection of findings of previous studies. This conceptual paper study is expected to help teachers improve the readiness of teachers towards the 21st Century Learning Integrated Model.

Keywords: Readiness, Integrated Model, 21st Century Learning, Professionalisme

PENGENALAN

Arbaa (2015), menyatakan kearifan profesional yang dimiliki, penerapan kemahiran abad ke-21 dalam kalangan pelajar dapat dilakukan apabila guru dapat mengintegrasikan kaedah pengajaran yang merangkumi pembelajaran koperatif, bilik darjah demokratik dan teknik motivasi yang bersesuaian. Pembelajaran koperatif akan menjadi lebih berjaya apabila guru turut mengamalkan ciri bilik darjah demokratik yang menekankan konsep kesamaan peluang, kebebasan bersuara serta perkongsian kuasa antara guru dan pelajar. Aktiviti PdPc sebegini akan mampu meningkatkan motivasi dan keterlibatan pelajar di dalam bilik darjah dan sekaligus membina kemahiran yang diperlukan bagi mendepani cabaran abad ke-21.

Pengetahuan guru ialah domain kompetensi guru yang mempunyai pengaruh yang kuat ke atas amalan pengajaran kreatif. Guru-guru perlu menguasai pengetahuan kandungan sesuatu subjek dengan baik untuk menjadi guru yang kreatif dan berkesan mengikut Borko & Putnam (1996). Guru yang kurang menguasai kandungan subjek yang diajar akan menghadapi masalah untuk mengajar apatah lagi untuk menjadi kreatif. Ini berlaku khususnya bagi guru baru yang memerlukan masa untuk menguasai kurikulum di sekolah mengikut Murray & Male (2005). 2nd International Seminar on Quality and Affordable Education (ISQAE 2013) menyatakan bahawa guru yang menguasai kandungan matapelajaran yang diajar akan berjaya meningkatkan pencapaian muridnya. Kompetensi guru bukan sahaja dalam pengetahuan kandungan subjek malah perlu juga mahir dalam bidang pedagogi. Menurut Shulman (1986), pengetahuan pedagogi kandungan (PCK) akan membantu menggalakkan kefahaman konsep. Pengaruh pengetahuan pedagogi kandungan perlu diberi perhatian kerana guru bukan sahaja harus menguasai kandungan subjek yang diajar, malah perlu juga berkemahiran bagaimana untuk mengajar subjek tersebut. Guru yang mempunyai pengetahuan pedagogi akan mudah memilih strategi dan kaedah yang berkesan dalam pengajaran kreatif. Mengetahui kebolehan murid, keupayaan memilih sumber pengajaran seperti bahan bantu mengajar dan kebijaksanaan dalam memilih objektif pengajaran turut mempengaruhi amalan pengajaran kreatif. Guru-guru yang mengetahui kebolehan muridnya seperti perbezaan gaya kognitif akan dapat menentukan keperluan pembelajaran muridnya serta dapat memilih gaya pengajaran yang sesuai dengan tahap kognitif muridnya. Menurut Lin & Li (2009), pengajaran yang baik dan kreatif haruslah mempunyai objektif pengajaran yang boleh dicapai. Objektif yang jelas dan boleh dicapai akan memandu guru dalam memastikan pengajaran mereka tidak lari daripada landasan yang telah ditetapkan.

Proses mengajar di abad ke 21 ini mengutamakan “skills” atau kemahiran. Kemahiran ini termasuk yang memang telah sedia ada dalam diri mereka termasuk cara belajar serta gaya belajar mereka yang tersendiri. Kemahiran abad ke 21 boleh didefinisikan dalam pelbagai cara, dengan komponen utamanya adalah kemahiran belajar dan berfikir

International Conference on Education and Regional Development 2018 (ICERD 3rd 2018)

“Curriculum for Millennial Generation in Disruptive Era and 4.0 Industrial

Revolutions”

Bandung, Indonesia. 22 November 2018

(pemikiran aras tinggi, pengelolaan, kerjasama), teknologi dalam pembelajaran dan kemahiran menjadi seseorang pemimpin (kreativiti, etika dan menciptakan produk). Jennifer Nichols (2013) membahagikan 4 prinsip, iaitu: (1) instruction should be student-centered; (2) education should be collaborative; (3) learning should have context; dan (4) schools should be integrated with society. Seperti yang kita semua tahu, profesionalisme yang tinggi dan kefahaman yang baik oleh seseorang guru di dalam menjalankan Kemahiran Abad ke-21 boleh memberikan pembelajaran dan pengajaran yang baik untuk murid-murid.

Kearifan profesional guru merupakan integrasi pengetahuan praktikal guru dalam melaksanakan aktiviti PdPc dengan pengetahuan konteks insitu dan diperhalusi melalui amalan refleksi yang berterusan. Kearifan yang dimiliki ini dapat membantu guru menilai dan memilih kaedah pengajaran yang bersesuaian untuk menerapkan kemahiran abad ke-21 di dalam bilik darjah.

PERNYATAAAN MASALAH

Berdasarkan kepada isu-isu yang dibincangkan diatas, satu kajian perlu dilaksanakan untuk menentukan hubungan antara pengetahuan, pemahaman dan kesediaan guru-guru dalam melaksanakan Model Bersepadu Pembelajaran abad ke-21.Guru-guru kurang mempunyai pengetahuan dan pemahaman tentang Model Bersepadu Pembelajaran abad ke-21 menyebabkan kurangnya kesediaan guru dalam pengajaran dan amalan di bilik darjah. Rohani (2017), menyatakan pengetahuan yang diterima guru daripada pembelajaran formal hanya berperanan sebagai panduan asas kepada guru kerana ia tidak menceritakan tentang konteks di mana pengajaran dan pembelajaran berlaku. Oleh demikian, amat perlu bagi guru mengintegrasikan ilmu tersebut dengan kesesuaian setempat, dan melalui pengalaman serta amalan refleksi yang berterusan guru akan dapat membina kearifan profesional mereka yang dapat digunakan secara berkesan kepada para pelajarnya.

Perancangan dan persediaan guru sebelum melaksanakan proses pengajaran dan pembelajaran akan mempengaruhi amalan pengajaran kreatif mereka. Guru yang kreatif harus bijak membuat perancangan dan persediaan yang sistematik dalam segala tindakannya mengikut Alkharusi (2012) dan Akyuz, Dixon & Stephan (2013). Hal ini bermaksud dalam memastikan pengajaran guru itu berkesan dan kreatif, persediaan dan perancangan yang rapi sebelum masuk ke dalam bilik darjah amat dititikberatkan. Kemahiran dalam menguruskan bilik darjah sewaktu pengajaran juga mempengaruhi amalan pengajaran kreatif. Guru yang cekap dan berjaya menguruskan bilik darjah dengan berkesan akan dapat mengajar dengan kreatif dan sempurna (Wang, 2006).

Keciciran maklumat boleh berlaku disebabkan oleh faktor kekangan masa, guru yang menghadiri kursus tidak begitu menguasai maklumat yang diperoleh dan pelbagai faktor yang mungkin berlaku menyebabkan guru-guru kurang memahami matlamat dan prosedur sebenar Model Bersepadu Pembelajaran abad ke-21 di sekolah. Stigler dan Hiebert (2009) berpendapat bahawa untuk berubah guru perlu belajar, tetapi bukan semua guru yang mahu belajar. Berdasarkan kajian tersebut, mereka merumuskan bahawa usaha untuk meningkatkan profesionalisme guru tidak akan berjaya sekiranya guru sendiri tidak mahu berubah untuk belajar sesuatu yang baharu. Sekiranya ramai guru yang menghadiri kursus peningkatan profesionalisme sekalipun tidak boleh memberi jaminan bahawa Model Bersepadu Pembelajaran abad ke-21 akan menjadi budaya di sekolah.

Kekangan masa merupakan antara cabaran dalam pelaksanaan Model Bersepadu Pembelajaran abad ke-21. Pendapat ini telah didasarkan oleh beberapa kajian yang telah dijalankan oleh pengkaji. Antaranya ialah Richard, Patrick dan Willy (2001) berpendapat, ramai guru tidak mahu mengubah kaedah pengajaran berpusatkan pelajar kerana disebabkan oleh kekangan masa. Bagi melaksanakan pembelajaran yang berpusatkan pelajar, guru perlu membuat persediaan yang rapi namun kebiasaannya pada masa senggang yang ada pada waktu persekolahan telah diisi dengan tugas-tugas perkeranian. Setiap guru mempunyai masa yang berbeza-beza hatta selepas masa persekolahan.

Adakalanya guru perlu menghadiri mesyuarat di luar sekolah, melatih pelajar bagi tujuan pertandingan, membuat persiapan majlis-majlis yang diadakan di sekolah. Beban tugas guru yang semakin meningkat saban tahun menyebabkan guru merasakan Model Bersepadu Pembelajaran abad ke-21 ini hanya akan menambah tugas mereka. Menurut Ade Sobandi (2014), terdapat sebilangan guru yang enggan terlibat dalam program Model Bersepadu Pembelajaran abad ke-21 di sekolah. Mereka beranggapan program Model Bersepadu Pembelajaran abad ke-21 ini akan menambahkan beban tugas mereka. Norashid dan Hamzah (2014) mengatakan tugasan yang banyak menyebabkan guru berasa terbeban untuk belajar sesuatu ilmu yang baru. Pendapat mereka selari dengan pendapat yang diutarakan oleh Richard, Patrick dan Willy (2001), iaitu ramai guru tidak mahu mengubah kaedah pengajaran berpusatkan murid kerana disebabkan oleh kekangan masa dan beban tugas yang banyak diberi kepada guru. Menurut Norashid dan Hamzah (2014) lagi, sepanjang tempoh berada di sekolah dengan tugas akademik, guru terpaksa memegang pelbagai jenis tugas khas yang lain sama ada dalam bidang bukan akademik seperti ketua panitia, jawatankuasa panitia. Guru juga menguruskan hal berkaitan hal ehwal murid seperti disiplin, kebajikan, kesihatan, rancangan makanan tambahan dan lain-lain lagi yang berkaitan dengannya. Hal ini belum lagi termasuk dengan tugas dalam bidang kokurikulum, iaitu sebagai guru penasihat, guru pemimpin, jurulatih sukan, guru rumah sukan dan sebagainya. Beban tugas guru yang semakin meningkat akan mempengaruhi kesediaan guru untuk melaksanakan Model Bersepadu Pembelajaran abad ke-21. Kurangnya penglibatan secara langsung oleh pihak pentadbir sekolah menyebabkan guru berasa Model Bersepadu Pembelajaran abad ke-21 tidak perlu dititikberatkan.

Pihak Yang Mendapat Manfaat Dari Kajian Yang Akan Dijalankan

Guru yang berkongsi kuasa dengan pelajar telah mendidik pelajar untuk menjadi lebih bertanggungjawab terhadap pembelajarannya dan pelajar akan lebih melibatkan diri dalam tugasan yang diberikan. Memberikan autonomi kepada pelajar dalam aktiviti PdPc akan dapat meningkatkan motivasi dan keterlibatan pelajar. Seseorang itu juga akan lebih bermotivasi untuk melakukan sesuatu atas pilihan sendiri berbanding disuruh melakukan sesuatu yang bukan pilihan mereka. Aktiviti yang menggalakkan hubungan saling gantung yang positif, akauntabiliti individu, interaksi bersemuka, kemahiran sosial dan interpersonal serta pemprosesan kumpulan akan memberi peluang pelajar mengasah kemahiran mereka dengan saling menyokong untuk mencapai matlamat yang sama. Di samping itu pelajar juga dididik untuk menerima dan menghormati perbezaan antara ahli dalam kumpulan.

Pembelajaran koperatif akan menjadi lebih berjaya apabila guru turut mengamalkan ciri bilik darjah demokratik yang menekankan konsep kesamaan peluang, kebebasan bersuara serta perkongsian kuasa antara guru dan pelajar. Guru yang mengamalkan ciri bilik darjah demokratik telah mengiktiraf kemampuan pelajar membina pengetahuan mereka dan menerima mereka sebagai sebahagian sumber pembelajaran seperti yang diperjuangkaan dalam teori pembelajaran konstruktivis. Motivasi pelajar juga boleh ditingkatkan apabila guru berjaya menonjolkan bahan pengajaran yang menarik serta mencabar pelajar.

Guru yang mampu menyesuaikan bahan pengajarannya dengan kehidupan sebenar pelajar akan merangsang penglibatan pelajar kerana ia memberi makna kepada kehidupan mereka. Guru juga perlu memberi sokongan efektif kepada pelajar menerusi wacana motivasi menyokong yang boleh mengurangkan kebimbangan pelajar apabila berhadapan dengan kekecewaan atau kurang yakin semasa melakukan aktiviti PdPc yang dirancang. Wacana guru yang menggambarkan kepercayaan mereka terhadap kebolehan pelajar khasnya di saat pelajar kurang yakin atau mengalami kegagalan memberikan motivasi yang besar kepada pelajar untuk terus mencuba. Ketiga-tiga aspek yang dinyatakan dalam model ini merupakan aspek aspek utama dalam amalan pedagogi yang perlu dikaji.

OBJEKTIF KAJIAN

Secara khusus, objektif kajian ini adalah untuk:

i. Mengenalpasti tahap kesediaan guru-guru tentang pelaksanaan Model Bersepadu Pembelajaran Abad ke-21.

ii. Mengenalpasti tahap pengetahuan guru-guru tentang pelaksanaan Model Bersepadu Pembelajaran Abad ke-21.

iii. Mengenalpasti tahap pemahaman guru-guru tentang pelaksanaan Model Bersepadu Pembelajaran Abad ke-21.

Persoalan Kajian

i. Apakah tahap kesediaan guru-guru tentang pelaksanaan Model Bersepadu Pembelajaran Abad ke-21?

ii. Apakah tahap pengetahuan guru-guru tentang pelaksanaan Model Bersepadu Pembelajaran Abad ke-21?

iii. Apakah tahap pemahaman guru-guru tentang pelaksanaan Model Bersepadu Pembelajaran Abad ke-21?

METODOLOGI KAJIAN

Menurut Creswell (2005), reka bentuk kajian ialah prosedur atau kaedah dalam penyelidikan kuantitatif atau kualitatif yang mana pengkaji menjalankan satu tinjauan terhadap sampel atau keseluruhan populasi. Dalam kajian ini, reka bentuk kajian yang digunakan ialah kaedah kajian keperpustakaan (Library Research). Kaedah ini adalah untuk mengenalpasti dapatan dari kajian-kajian lalu berkaitan dengan model bersepadu pembelajaran abad ke-21. Tumpuan kajian berkaitan dengan tahap kesediaan, pengetahuan dan pemahaman guru.

DAPATAN KAJIAN LEPAS

MASALAH PERLAKSANAAN MODEL BERSEPADU PEMBELAJARAN ABAD KE-21

Pengenalpastian masalah dalam melaksanakan Model Bersepadu Pembelajaran Abad ke-21 adalah sangat penting bagi proses penambaikan kearah mencapai matlamat model pembelajaran abad ke-21. Kesediaan dan pengetahuan guru memainkan faktor penting dalam membantu para pelajar menghadapi abad ke-21. Oleh itu, pendedahan awal tentang teknik dan strategi pembelajaran abad ke-21 adalah sangat penting bagi guru-guru untuk memastikan model pembelajaran ini dijalankan secara berkesan. Statistik daripada Kementerian Pendidikan Malaysia (2015) melaporkan prestasi guru pelatih yang kurang memuaskan semasa menjalani latihan mengajar. Ini disebabkan oleh kurangnya usaha guru pelatih untuk belajar mengajar dan memperbaiki mutu pengajaran mereka (Zakaria, Soaib, Abdul Rasid & Yahya, 2001). Selain itu, kurangnya tahap kesediaan dan pengetahuan pedagogi (Abdul Razak dan Ahmad Syukri, 2002) dan rendahnya tahap keyakinan mereka (Hashim & Mohd Daud, 2001) juga menjadi masalah utama dalam proses penyampaian pelajaran.

Selain itu, bagi melahirkan modal insan yang mempunyai kemahiran abad ke-21, guru seharusnya bijak mencuba untuk mengadaptasikan pedagogi inovasi di dalam P&P, contohnya pembelajaran berpandukan komputer. Namun, hal ini agak sukar untuk dicapai di sekolah-sekolah luar bandar memandangkan masalah kurangnya kemudahan teknologi. Zainudin Abu Bakar, Muhamad Rashid Rajuddin, Mohd Ali Ibrahim, Nur Husna Abdul Wahid dan Zainuddin Hassan (2008) menyatakan faktor kemudahan dan kebolehcapaian penggunaan ICT di sekolah merupakan faktor utama dalam mempengaruhi kejayaan penggunaan ICT dalam proses pengajaran pembelajaran. Banyak kajian-kajian mendapati bahawa faktor ini banyak berpunca daripada kekurangan kemudahan dan bagi kawasan-kawasan luar bandar faktor kebolehcapaian menambah kekangan penggunaan ICT dalam pengajaran. Sekolah-sekolah yang berada di kawasan luar bandar terutamanya menghadapi masalah kekurangan komputer dan perisian yang menyebabkan kebolehcapaian terhadap ICT semakin terbatas. Oleh sebab itu pengaplikasian ICT dalam pengajaran menjadi semakin sukar dan terbatas. Keadaan ini lama kelamaan akan memberi kesan kepada minat dan sikap guru untuk menggunakan ICT dalam pengajarannya.

Abdull Sukor (2017) turut menyatakan bahawa kos pembelajaran yang melibatkan model abad ke-21 selalunya memerlukan peruntukan kewangan yang besar. Ini kerana ia bukan sahaja melibatkan pembelajaran di dalam bilik darjah dan berpandukan buku teks semata-mata, tetapi juga penglibatan murid-murid diluar bilik darjah yang memfokuskan dalam penghasilan idea dan pendedahan dalam penggunaan teknologi. Pengintegrasi teknologi merentasi kokurikulum adalah sangat penting supaya murid boleh menggunakan teknologi sebagai pengantara bagi membangunkan kemahiran 4C (pemikiran kritikal, komunikasi, kolaborasi dan kreativiti), penyertaan sosial dan penyelidikan.

Antara masalah lain adalah kurangnya penglibatan ibu-bapa dan komuniti dalam pelaksanaan Model Pendidikan Alaf ke -21 (Institut Aminudin Baki, Kementerian Pendidikan Malaysia, 2017). Pembelajaran murid bermula di rumah sebelum mereka memasuki alam persekolahan. Apabila murid memasuki alam persekolahan, proses pembelajaran berlaku di dalam dan luar sekolah. Ibu bapa memainkan peranan yang penting untuk mewujudkan persekitaran pembelajaran yang kondusif di rumah untuk pembelajaran anak mereka (Emerson, Fear, Fox dan Sanders, 2012). Tetapi, kebayakan ibu bapa kurang kesedaran akan permasalahan ini. Mereka menganggap proses pembelajaran hanya berlaku di sekolah dan mengharapkan guru-guru untuk mendidik anak mereka.

Tugas guru adalah sangat besar dalam mendidik pelajarnya. Namun bebanan tugas yang kadang-kala melangkau skop perguruan contohnya guru terpaksa melakukan kerja-kerja perkeranian dan pengurusan sekolah juga menjadi masalah utama dalam pelaksanaan modul pendidikan abad ke -21(Norashid dan Hamzah, 2014). Guru-guru rasa terbeban degan tugas-tugas sampingan yang diberikan, menyebabkan mereka kurang fokus akan matlamat pembelajaran abad ke-21 yang sebenar.

CADANGAN PENAMBAHBAIKAN

Bagi memastikan proses perlaksanaan Model Pendidikan Bersepadu Abad ke-21 dapat dijalankan dengan sempurna, latihan dan pendedahan awal tentang model pembelajaran harus diperkenalkan kepada bakal guru semasa di peringkat pengajian (Abdull Sukor Shaari et al, 2016). Pihak Kementerian Pendididikan dan Jabatan Pendidikan hendaklah menganjurkan kursus dalaman yang memfokuskan bukan secara teori malah praktikal tentang teknik dan strategi pembelajaran kolaboratif kepada guru-guru yang lama dan juga baru bagi memastikan kelestarian dan proses pembelajaran mengikut model abad ke-21 dapat dijalankan secara berterusan.

Tambahan daripada itu, pihak pengurusan sekolah haruslah memberi keutamaan kepada program Pembangunan Model Bersepadu (MBPAK-21) dan berusaha dalam mendapatkan peruntukan bagi melengkapkan fasiliti terutamanya sistem ICT. Disamping memberi penerangan dan pengetahuan terhadap aplikasi penggunaan teknologi dalam pendidikan, guru-guru juga perlu diterapkan dengan program latihan dari masa ke semasa untuk membiasakan guru-guru mendapat kemahiran yang mencukupi. Kemahiran penggunaan teknologi hakikatnya bukanlah diperolehi melalui hafalan dan ingatan, malah diperolehi melalui latihan dan amali yang berterusan. Menurut Zainuddin (et al.,2008), guru-guru haruslah diberikan latihan khusus semasa di institusi-institusi pendidikan ataupun persediaan dalam menduduki peperiksaan perkhidmatan. Usaha ini dianggap suatu keperluan memandangkan rangka kurikulum hari ini adalah berasaskan ICT (Muhammet Demirbilek, 2009).

Pihak Kementerian sebaiknya memberikan keutamaan kepada Pdpc kerana (MBPAK-21) juga adalah termasuk dalam kategori pembelajaran. Pihak kerajaan dan swasta seharusnya bekerjasama dalam memenuhi keperluan pendidikan abad ke-21, contohnya dengan membekalkan komputer percuma di sekolah sekolah luar bandar untuk kegunaan pembelajaran.

Bagi mengatasi masalah bebanan kerja guru-guru, kementerian pendidikan seharusnya menaikkan kuota kakitangan sokongan seperti kerani bagi membantu menguruskan hal-hal pengurusan sekolah dan tidak melibatkan guru-guru. Oleh itu, guru akan dapat memfokuskan diri mereka dalam proses pembelajaran dan pengajaran tanpa memikirkan bebanan tugas tambahan. Pemikiran yang cerdas dan di kurang tekanan dapat melahirkan idea-idea yang lebih kritis dan kreatif memenuhi ciri-ciri guru alaf ke-21. Tambahan daripada itu, sesi pembelajaran di dalam kelas juga seharusnya diminimumkan bagi mengelakkan guru kekurangan masa melaksanakan Model Bersepadu Abad ke-21 ini. Jadual kelas yang tidak terlalu padat memberi ruang kepada guru-guru untuk merancang sesi pembelajaran dan pengajaran yang lebih berkesan dan kreatif.

Pihak kementerian pendidikan negeri dan daerah serta sekolah juga boleh mengadakan program-program pembelajaran 3 hala yang melibatkan ibu bapa, pelajar dan guru bagi menyedarkan ibu bapa pelajar tentang kepentingan mereka dalam membantu pembelajaran anak-anak mereka. Usaha ini boleh dilakukan secara berterusan atau dijadikan agenda bulanan atau tahunan bagi sekolah-sekolah supaya matlamat pembelajaran di dalam dan luar sekolah dapat dicapai dengan berkesan.

Pihak sekolah juga seharusnya mewujudkan suasana persekitaran yang kondusif bagi kesejahteraan warga sekolah dalam melaksanakan tanggungjawab. Pengetua disarankan mengambil tindakan membersih, menceria danmemulihkan kawasan persekitaran fizikal serta mewujudkan ciri-ciri keselamatan dengan mekanisma yang sesuai, mematuhi protokol, mengikut keperluan dan berterusan. Antara aspek yang dititik beratkan termasuklah 1) susub atur bilik darjah, 2) Mural/banner/banting, 3)Sudut ilmu/pondok ilmu, 4)kelengkapan pembelajaran.

KESIMPULAN

Guru-guru di sekolah mampu melaksanakan program Model Bersepadu Penerapan Kemahiran Abad ke-21 (MBPAK-21) ini dan dalam erti kata yang lain, tahap kesediaan mereka adalah tinggi bagi memastikan program ini dapat dilaksanakan dengan jayanya. Berdasarkan Model Bersepadu Penerapan Kemahiran Abad ke-21, guru mampu mengintegrasikan tiga kaedah pengajaran yang merangkumi pembelajaran koperatif, bilik darjah demokratik dan motivasi, bersandarkan kearifan yang mereka miliki. Unit terkecil dalam model ini merupakan pembelajaran koperatif dan merupakan kaedah paling asas yang dilihat berjaya menerapkan kemahiran abad ke-21 dalam kalangan pelajar.

RUJUKAN

Abdull Sukor Shaari, Mohd Izam Ghazali, Nurahimah Mohd Yusof, Mohd Isha Awang. 2016. Amalan Pedagogi Berpusatkan Pelajar dan Masalah

yang Dihadapi Guru-guru pelatih program pensiswazahan guru untuk mengamalkan pedagogi berpusatkan pelajar semasa praktikum.

Proceeding of ICECRS, 1 (2016) 599-608.

Abdul Razak Abdul Manaf & Ahmad Shukri Abdul Hamid (2002). Tinjauan terhadap permasalahan dan penilaian ke atas komponen

latihan praktikum 1 program pengurusan kerja sosial. Laporan penyelidikan. Sekolah Pembangunan Sosial, Universiti Utara Malaysia.

Abdul Razak Abdul Manaf & Ahmad Shukri Abdul Hamid (2002). Tinjauan terhadap permasalahan dan

penilaian ke atas komponen latihan praktikum 1 program pengurusan kerja sosial. Laporan

penyelidikan. Sekolah Pembangunan Sosial, Universiti Utara Malaysia.

Ainun Rahmah Iberahim, Zamri Mahamod & Wan Muna Ruzanna Wan Mohammad. 2017. Pembelajaran abad ke-21 dan pengaruhnya terhadap

sikap, motivasi dan pencapaian Bahasa Melayu pelajar sekolah menengah. Jurnal Pendidikan Bahasa Melayu ; 77-88. http://www.fep.um.

Diakses pada 27 Jun 2018.

Arbaa, R. 2015. Kearifan tempatan profesional guru dalam menerapkan kemahiran insaniah di dalam bilik darjah. Tesis Doktor Falsafah. Universiti

Sains Malaysia.

Arbaa, R., Jamil, H. & A. Razak, N. 2010. Hubungan guru-pelajar dan kaitannya dengan komitmen belajar pelajar: Adakah guru berkualiti

menghasilkan perbezaan. Jurnal Pendidikan Malaysia 35(2): 61-69.

Bahagian Pembangunan Kurikulum. 2011. Kurikulum Standard Sekolah Rendah. Putrajaya: Kementerian Pendidikan Malaysia.

Bahagian Perancangan dan Penyelidikan Dasar Pendidikan. 2012. Dasar Pendidikan Kebangsaan. Edisi Ketiga. Putrajaya: Kementerian Pendidikan

Malaysia.

Basu, S.J. & Barton, A.C. 2010. A researcher-student-teacher model for democratic science pedagogy: connections to community, shared authority,

and critical science agency.

Bhavani Somasundram & Zamri Mahamod. 2017. Keberkesanan pembelajaran koperatif terhadap pencapaian dan motivasi murid sekolah menengah

dalam pembelajaran bahasa Melayu. http://journalarticle.ukm.my/9867/1/109-215-1-SM.pdf.Diakses pada 27 Jun 2018.

Creswell, J.W. 2008. Research design: Qualitative, quantitative, and mixed methods approaches. Thousand Oaks: SAGEPublications

Dayang Aidah Hj. Jalin. 2011. Tahap kesediaan penggunaan pendekatan masteri. Tesis Sarjana Sastera. Fakulti Pendidikan,Universiti Kebangsaan

Malaysia.

Emerson, L., Fear, J,.Fox, S,. and Sanders, E,.2012. Parental engagement in learning schooling : Lessons from research. Australian research Alliance

for Children and Youth (ARACY) for the Family-School and Community Partnerships Bureau: Canberra.

Kementerian Pelajaran Malaysia. 2006. Pelan Induk Pembangunan Pendidikan 2006-2010. Putrajaya: Bahagian Pembangunan Kurikulum.

Kementerian Pendidikan Malaysia. 2013. Pelan Pembangunan Pendidikan Malaysia (PPPM) 2013-2025. Putrajaya: Bahagian Pembangunan

Kurikulum.

Kesici, S. 2008. Teachers’ opinions about building a democratic classroom. Journal of Instructional Psychology 35(2):192-203.

Krejcie, R.V. & Morgan, D.W. 1970. Determining sample size for research activities. Educational and PsychologicalMeasurement, 30: 608-612.

Lesser, L.M., Wall, A.A., Carver, R.H., Pearl, D.K., Martin, N. & Kuiper, S. 2013 Using fun in the statistics classroom: An exploratory

study of college instructors’ hesitations and motivations. Journal of Statistics Education 21(1).

Mohammad Zohir Ahmad. 2017. Model Bersepadu Penerapan Kemahiran Abad ke-21 dalam Pengajaran dan Pembelajaran.

file:///C:/Users/user/Downloads/19590-55770 1SM%20JURNAL%201%20PAK21.pdf. Diakses pada 27 Jun 2018.

Mohd Jasmy Abd Rahman & Norazani Md Zain. 2017. IT Dalam Pendidikan Abad Ke – 21. Bangi. Fakulti Pendidikan UKM.

Mohd. Jasmy Abd Rahman et. al. 2016. Media Sosial: Pembelajaran Abad 21. Selangor, Malaysia. Fakulti Pendidikan UKM.

Mohd. Jasmy Abd Rahman & Md. Yusoff Daud. 2015. Promosi dan Pasaran Teknologi Maklumat : Pengupayaan Abad Ke 21. Selangor, Malaysia.

Fakulti Pendidikan UKM.

Muhammet Demirbilek Suleyman Demirel. 2009. Exploring The Status Of ICT Use In Adult Education: Perspectives From Eight European Countries

- "Reflections, Insights, and Challenges" In International Journal of Education and Development using Information and Communication

Technology (IJEDICT), 2009, Vol. 5, Issue 3, pp. 172-192.

Nik Nur Salwa & Zanaton Iksan. 2012. Pendedahan, pengetahuan dan kesediaan guru sains menggunakan model pengajaran lesson study. Prosiding

Seminar Penyelidikan Pendidikan Guru Malaysia-Indonesia, 309-312. Bangi: Penerbitan Fakulti Pendidikan, Universiti Kebangsaan Malaysia.

Noraini Bidin & Zamri Mahamod. 2016. Kesediaan Murid Sekolah Menengah Terhadap Pelaksanaan Pentaksiran Berasaskan Sekolah dalam Mata

Pelajaran Bahasa Melayu. http://journalarticle.ukm.my/9867/1/109-215-1-SM.pdf. Diakses pada 27 Jun 2018.

Norashid Othman & Hamzah Md. Omar. 2014. Beban tugas dan motivasi pengajaran guru di sekolah menengah daerah Ranau. Jurnal Pemikir

Pendidikan, 5: 35-37.

Norhana Bt Mohamad Saad, Juliana Bt Baharuddin & Dr Siti Noor Bt Ismail. 2016. Hubungan Antara Tahap Kompetensi Fungsional Guru dengan

Pencapaian Akademik Pelajar di Sekolah Menengah di Negeri Kelantan. file:///C:/Users/user/Downloads/8212-1033-17156-1-10-20171023.pdf.

Diakses pada 27 Jun 2018.

Zamri Mahamod, Ruslin Amir & Mohamed Amin Embi. 2015. Kepelbagaian pelajar dan perbezaan pembelajaran. Kuala Lumpur: Dewan Bahasa dan

Pustaka.

Zamri Mahamod. 2016. Psikolinguistik dan pengajaran bahasa. Bangi: Penerbit Fakulti Pendidikan, Universiti Kebangsaan Malaysia.

Zainudin Abu Bakar, Muhammad Rashid Rajuddin, Mohd Ali Ibrahim, Nur Husna Abdul Wahid dan Zainuddin Hassan. 2008. Penguasaan

kemahiran ICT guru-guru pelatih. In: Kemahiran ICT Di Kalangan Guru Pelatih ITPA Malaysia. Arah Publications Sdn Bhd, Selangor, pp. 9-

19. ISBN 978-983-3718-40-5

Zakaria Kasa, Soaib Asmirin, Abdul Rasid Jamian & Yahya Othman (2001). Persepsi pelatih terhadap latihan

mengajar. Suara Pendidik, 23, 20 – 30.

Zakaria Kasa, Soaib Asmirin, Abdul Rasid Jamian & Yahya Othman. 2001. Persepsi pelatih terhadap latihan mengajar.Suara Pendidik,23,20-30.

PENGARUH PERMAINAN DIGITAL TERHADAP

PEMBELAJARAN SAINS MURID-MURID TAHUN 2 Nur Syuhadah Binti Zainal Abidin & Mohd Jasmy Abd Rahman

Fakulti Pendidikan, Universiti Kebangsaan Malaysia, Bangi

Emel : nursyuhadahzainal@gmail.com,

mjas@ukm.edu.my

ABSTRAK

Teknologi adalah antara faktor ketertarikan murid terhadap aktiviti pembelajaran. Kajian kertas konseptual ini bertujuan membincangkan tentang pengaruh permainan digital pendidikan terhadap pembelajaran Sains murid-murid tahun 2.Penggunaan permainan digital pendidikan pada hari ini penting untuk mencapai keperluan murid yang belajar secara digital dan berterusan mendapatkan akses internet untuk hiburan. Dapatan kajian kertas konsep ini adalah berasaskan pengumpulan dapatan daripada kajian-kajian lepas. Terdapat tiga dapatan asas dalam kajian ini iaitu (i) Permainan digital pendidikan meningkatkan motivasi,penglibatan dan pengalaman pembelajaran murid. (ii) Sebagai medium pembelajaran yang baru dan berkuasa dalam menentukan keberkesanan suasana pembelajaran serta (iii) Menghasilkan pembelajaran yang produktif. Hasil dapatan kertas konsep ini dapat memberi gambaran kepada guru bagaimana permainan digital pendidikan dapat menjadikan suatu proses pembelajaran lebih bermakna dalam suasana yang menyeronokkan.

Kata kunci : permainan digital pendidikan, Sains, murid Tahun 2, suasana pembelajaran, pengalaman pembelajaran

ABSTRACT

Technology is a pupils’ interest factor towards learning activity. This conceptual study purposely discuss the influence of educational digital game towards Sciences learning of Year Two pupils. Educational digital game is significant to reach the needs of digital learners who continuously access entertainment through the internet. The findings in this conceptual paper are collective findings based on previous studies. Three basic findings discovered in this study (i) Educational digital game improves motivation, engagement and learners’ learning experience, (ii) As a new and powerful learning medium to determine the efficacy of learning environment and (ii) Resulted productive learning. These findings could give a view for teachers on how educational digital game could enhance meaningful learning process in enjoyable manners.

Key words : Educational digital game, Sciences, Year Two pupils, learning environment, learning experience

PENGENALAN

Kemajuan teknologi pada hari ini memerlukan penguasaan berterusan bagi memenuhi inkuiri dalam pembelajaran sains sekolah rendah.Penggunaan permainan digital sebagai media pembelajaran mendapat perhatian akhir-akhir ini atas kemampuannya mengajar murid untuk mengatasi masalah yang kompleks. Murid-murid didedahkan dengan kaedah pembelajaran berasaskan permainan digital sama ada secara formal, separa formal mahu pun tidak formal.

Pembelajaran berasaskan permainan digital adalah satu proses yang dinamik di mana motivasi murid dan kandungan perminan adalah saling berhubung (L.Y Chung & R.C Chang ,2016) . Permainan digital dipersembahkan dalam bentuk teks bermaklumat dan mesej instruksional secara tidak linear untuk menarik perhatian murid serta meningkatkan motivasi mereka (J.C Woo, 2014)

Kesesuaian permainan digital sebagai media pembelajaran turut dipersetujui oleh J. Belanich & K.L Orvis (2013) dengan menyatakan bahawa permainan digital memenuhi beberapa ciri-ciri instruksional seperti maklumat dalam bentuk prosedur atau bersifat episodik, maklumat yang relevan, mod persembahan yang mengandungi pengucapan dan imej grafik. Mifrah Ahmad et. al (2014) menjelaskan permainan atas tujuan pendidikan mempunyai empat domain asas iaitu:

i. Bermain permainan: Mengandungi komponen-komponen yang jelas seperti peraturan matlamat, tugasan dan sebagainya.

ii. Suasana permainan yang menggalakkan murid untuk mencapai matlamat.

iii. Berasaskan subjek.

iv. Mengandungi ciri-ciri teori pembelajaran yang utama iaitu konstruktivisme, behaviorisme, kognitif dan humanistik

International Conference on Education and Regional Development 2018 (ICERD 3rd 2018)

“Curriculum for Millennial Generation in Disruptive Era and 4.0 Industrial

Revolutions”

Bandung, Indonesia. 22 November 2018

Rajah 1 : Kerangka konseptual kajian

PENYATAAN MASALAH

Pembelajaran pada masa kini adalah berbeza berbanding dengan kelas tradisional yang lebih bersandarkan kepada kapur dan papan hitam. Apa yang lebih mencabar ialah mengekalkan tumpuan murid sepanjang sesi pengajaran dan pembelajaran berlangsung serta menjadikan pembelajaran sebagai sesuatu yang bermakna. Bersesuaian dengan era digital, permainan digital dihasilkan atas tujuan pendidikan untuk menghasilkan suasana pembelajaran yang aktif dan berkesan. Sebagaimana yang dinyatakan oleh J.N Proulx et.al (2017), aktiviti pembelajaran perlu koheren dengan empat syarat utama iaitu (i) Memenuhi matlamat murid, (ii) Perasaan murid sebagai autonomi dalam pembelajaran, (iii) Bersifat kompeten dan (iv) Perkaitan di dalam permainan. Oleh yang demikian, faktor-faktor pemilihan permainan digital untuk suatu sesi pembelajaran perlu difahami agar permainan digital dapat dimanfaatkan dan memahami bagaimana permainan digital menggalakkan pembelajaran dan meningkatkan motivasi murid untuk terus mempelajari hal-hal baru. Senario ini tidak hanya menyumbang terhadap pembelajaran murid, tetapi menjadi nilai tambah kepada keberkesanan kaedah pengajaran guru.

OBJEKTIF KAJIAN

Kajian ini dilaksanakan berdasarkan objektif yang berikut:

i. Mengenalpasti kaedah pemilihan rekabentuk permainan digital yang bersesuaian untuk pembelajaran murid.

ii. Mengkaji pengaruh permainan digital terhadap pembelajaran dan motivasi murid.

METODOLOGI KAJIAN

Kajian ini adalah kajian berpusatkan perpustakaan (library research) iaitu hasil dapatan dikumpulkan berdasarkan kajian- kajian lepas dalam tempoh 5 tahun kebelakangan. Maklumat yang diperolehi dikumpul, diteliti dan disusun mengikut ketagori . Dapatan-dapatan kajian turut dihubungkait untuk menjelaskan skop tajuk yang dibincangkan.

PERBINCANGAN

Permainan digital mampu menarik perhatian kanak-kanak untuk tempoh masa yang lama. Oleh itu, permainan digital sebagai medium pendidikan mampu menjadikaan pembelajaran murid lebih mendalam. Beberapa persoalan mengenai permaian digital dibincangkan dalam kajian-kajian lepas dari segi pemilihan, keberkesanan sehinggalah cabaran yang dihadapi ketika pelaksanaan sesi pembelajaran.

Pemilihan Reka Bentuk Permainan Digital Untuk Pendidikan

Sebelum pelaksanaan sesi pembelajaran dan pengajaran, pemilihan permainan digital perlulah dilakukan dengan teliti untuk mencapai objektif pembelajaran serta memberi makna terhadap pembelajaran murid. N. El Mawas et.al (2018) mencadangkan metodologi dalam pemilihan reka bentuk permainan digital seperti berikut:

i. Spesifikasi Objektif Pedagogi : permainan digital perlulah merangkumi topic berdasarkan kurikulum dan memenuhi definisi konsep yang perlu dipelajari oleh murid.

ii. Pemilihan model permainan digital: Model perlu mempunyai kepelbagaian seperti pengumpulan ganjaran, penyelesaian pelbagai tugasan, dan kepelbagaian peringkat permainan. Permainan berasaskan pengembaraan (‘Adventure’) amat digalakan kerana mampu memberi motivasi kepada murid-mrid.

iii. Deskripsi umum tentang senario dan suasana maya: Fokus utama adalah untuk menjadikan permainan sesuatu yang biasa kepada murid. Karakter yang digunakan adalah mudah difahami dan murid mudah berinteraksi dengan karakter tersebut.

iv. Deskripsi umum persoalan pembelajaran : Murid dikemukakan persoalan pembelajaran untuk ke tahap seterusnya. Persoalan diberikan untuk menggalakkan aktiviti mengimbas semula secara aktif bagi pembelajaran berkesan.

Permainan Digital

Berasaskan

Pembelajaran

Reka bentuk

Ciri-ciri

/Komponen

Koginitif

Pembelajaran

Motivasi murid

Emosi murid

v. Pemilihan enjin pembangunan perisian : Perisian yang dipilih perlulah mempunyai potensi grafik yang baik dengan tujuan memberikan murid suasana yang lebih realistik.

vi. Deskripsi terperinci senario: Setiap ilustrasi perlulah disertakan dengan perincian dan interaksi.

vii. Deskripsi terperinci persolan pembelajaran : Setiap persoalan perlu diselesaikan sebelum murid ke peringkat seterusnya. Murid diberi peluang untuk menjawab persoalan beberapa kali.

viii. Kawalan kualiti pedagogi : Permainan perlu disahkan bersesuaian oleh guru-guru.

ix. Pengedaran permainan : Setelah guru berpuas hati , barulah permainan tersebut barulah dilaksanakan di dalam kelas.

Ketika pemilihan reka bentuk permainan digital, beberapa elemen perlu dititikberatkan untuk memastikan penglibatan murid-murid adalah berterusan. J. Belanich & K.L Orvis (2013) menyenaraikan empat ciri permainan yang boleh mempengaruhi motivasi murid iaitu; (i) Cabaran yang dikemukakan,(ii) Kawalan murid ke atas permainan, (iii) Bersifat realistik dan (iv) Bersifat eksplorasi. Kajian oleh M. Ronimus et.al (2013) membincangkan beberapa ciri elemen yang menjadikan permainan digital sebagai media pembelajaran untuk meningkatkan motivasi dalaman murid :

i. Ganjaran dalam permainan mengekalkan motivasi dalaman murid untuk terus bermain.

ii. Permainan digital perlu meyediakan maklum balas kemajuan murid untuk membantu murid memahami bagaimana permainan digital memberi manfaat terhadap kemajuan kendiri.

iii. Matlamat jangka panjang dalam permainan digital adalah perlu untuk menjadikan perrmainan digital bukan sekadar melengkapkan tugasan yang diberikan.

J.C Woo (2014) mengemukakan beberapa strategi reka bentuk permainan digital yang bersesuaian dengan pedagogi seperti:

i. Proses permainan dan matlamat berasaskan cerita.

ii. Main peranan: Menjana karakter dan identiti.

iii. Reka bentuk berasaskan tugasan pembelajaran.

iv. Pengumpulan skor berasaskan aras kesukaran.

v. Paparan waktu sebenar.

vi. Reka bentuk had waktu.

vii. Kemas kini dalam talian

viii. Dialog lucu

ix. Reka bentuk yang berlebih-lebihan seperti fantasi dan kesan khas bunyi.

Secara am, permainan digital perlulah mempunyai matlamat yang jelas , rangsangan seperti bunyi, grafik dan animasi untuk menarik perhatian murid, menyediakan kawalan kelajuan, serta aktivti yang mencabar murid. Permainan juga perlu mempunyai tahap-tahap yang progresif berasaskan kesukaran juga memberi maklumbalas kepada murid bagi memudahkan mereka mengenalpasti tahap kendiri untuk mencapai matlamat pembelajaran yang diinginkan (Siti Nazleen Abdul Rabu & Zuliana Talib ,2017).

Pengaruh ke atas Pembelajaran dan Motivasi murid.

Apabila berbincang mengenai pengaruh permainan digital terhadap pembelajaran dan motivasi, para pengkaji memfokuskan terhadap cabaran dan kemahiran dalam permainan digital. J. Hamari et.al (2016) membuktikan terdapat hubungan positif dan signifikan antara cabaran dalam permainan digital terhadap penglibatan murid, pembelajaran secara imersif dan pembelajaran yang diterima oleh murid..Permainan yang mempunyai aras cabaran yang tinggi mendedahkan murid dengan kandungan pembelajaran yang baru (M. Ronimus,2014). Asbell-Clarke et.al (2013) turut mempersetujui dengan menjelaskan tentang fenomena ‘indwelling’ (kewujudan secara kekal dalam diri) di mana penglibatan murid secara berterusan dan imersif dalam permainan digital menyokong pembelajaran yang berlaku secara tersirat terhadap pembelajaran saintifik yang menjadi tujuan permainan. Berdasarkan kajian S.Barzilai & I. Blau. (2014), murid-murid yang belajar melalui pendekatan ‘belajar dan bermain’ menerusi permainan digital menunjukkan prestasi yang ketara tetapi bimbingan pembelajaran sebelum permainan adalah perlu. Permainan digital menambahbaik pembelajaran dan berlaku peningkatan daya kognitif serta prestasi murid (J.C Woo,2014).

Kesan permainan digital terhadap motivasi murid, kognitif dan prestasi murid dibincangkan secara terperinci oleh J.C Woo (2014) yang mendapati bahawa permainan digital memberi impak positif terhadap motivasi murid berdasarkan peningkatan dari aspek tumpuan murid, pemahaman murid terhadap kerelevanan permainan digital dalam pembelajaran, keyakinan diri dan kepuasan ketika belajar. Melalui kajian oleh L.Y Chung & R.C Chang (2016) didapati bahawa:

i. 58% responden dari kalangan murid mahu mempelajari lebih lanjut disebabkan oleh perminan digital.

ii. 68% murid bersetuju bahawa permainan digital adalah menyeronokkan.

iii. 64% murid sangat bersetuju bahawa permainan digital memudahkan pembelajaran.

iv. 72% menyukai permainan untuk belajar.

v. 66% murid ingin berterusan menggunakan permainan digital untuk memperoleh pengetahuan.

Hasil kajian mereka juga mendapati permianan digital membantu murid mencapai hasil pembelajaran yang lebih baik. Murid menunjukkan tindakbalas positif terhadap kebolehgunaan, kepuasan dan kesediaan dalam meneruskan penggunaan permainan digital.

Selain daripada kesan terhadap pembelajaran, permainan digital turut memberi impak positif ke atas emosi dan komunikasi murid. Kajian oleh H. Reinders & S. Wattana (2015) menjelaskan permainan digital menyediakan suasana pembelajaran yang lebih mesra murid apabila mereka bebas berkomunikasi menerusi karakter permainan. Mereka berasa lebih santai, selesa dan mengalami emosi yang positif memandangkan kurang intervensi serta penilaian secara terus sebagaimana lazim di dalam kelas biasa. Murid-murid juga menyumbang secara aktif dan lebih berkeyakinan untuk melibatkan diri dalam pembelajaran. Penglibatan murid dalam permainan digital yang berbilang pemain juga dilihat mempunyai hubungan positif terhadap perubahan rasa percaya diri (D. Eseryel et.al, 2014)

Cabaran Pelaksanaan.

Dalam pelaksanaan permainan digital sebagai media pembelajaran, beberapa cabaran perlu diambil kira untuk memastikan permainan digital adalah pilihan yang benar-benar tepat dan penggunaannya adalah efektif di dalam bilik darjah.

Cabaran utama ialah sikap guru terhadap permainan digital sebagai alatan instruksional mampu mempengaruhi kesan terhadap murid. Jika guru menunjukkan keseronokan dalam penggunaan teknologi, murid-murid akan turut terkesan dari segi peningkatan motivasi dalaman atau keseronokan pembelajaran (A. All et.al ,2015). Jika guru kurang mahir atau pun mempunyai pandangan yang negatif terhadap permainan digital, ia boleh menjejaskan perjalanan dan keberkesanan pembelajaran.

Jika pembelajaran melalui permainan digital dilaksanakan di rumah, pengalaman ibu bapa dalam permainan digital adalah cabaran yang mempengaruhi pembelajaran murid sementelah ibu bapa perlu bertindak sebagai pembimbing (A. All et.al,2015). Kurang penglibatan ibu bapa dilihat turut mempengaruhi akses murid terhadap perisian pembelajaran (M.Ronimus,2014).

Cabaran seterusnya datang daripada reka bentuk permainan digital itu sendiri. Permainan digital dilihat dapat meningkatkan atau mengehadkan pilihan murid dan kebolehan mereka menghubungkait yakni mempengaruhi penglibatan murid secara langsung. Permainan digital tidak semestinya perlu bersifat kompleks untuk mencabar murid menyelesaikan masalah (D. Eseryel et.al, 2014). Pemilihan reka bentuk perlulah bersesuaian dengan sesi topik pembelajaran dan kebolehan murid untuk menjadikannya alat pembelajaran berkesan.

CADANGAN

M. Ronimus et.al (2014) menekankan kepentingn permainan digital memenuhi prinsip reka bentuk yang lebih menyokong penglibatan jangka panjang dan minat terhadap subjek pembelajaran untuk membantu murid yang mempunyai pencapaian akademik yang rendah.

Atas dasar melihat kepentingan kemahiran menyelesaikan masalah dalam pembelajaran melalui permainan digital, D. Eseryel et.al (2014) mencadangkan beberapa persoalan kajian untuk masa hadapan:

i. Bagaimana untuk mereka bentuk permainan digital pendidikan yang berfungsi secara optimum dan mempunyai penampilan yang sama dengan permainan digital komersial.

ii. Bagaimana untuk mendapatkan data secara langsung mengenai aktiviti dan emosi murid ketika permainan digital sedang dijalankan.

iii. Bagaimana untuk mengukur dan mengakses daya mental, muatan kognitif, membuat keputusan serta proses kendiri yang lain.

J. Hamari et. al (2016) pula mencadangkan kajian mengenai permainan digital dalam pendidikan dilaksanakan secara meluas seperti faktor demografi, orientasi permainan, tahap minat dan kecenderungan individu.S.Barzilai & I.Blau, (2014) mencadangkan kajian ; (i) Untuk membandingkan hasil pembelajaran menerusi permainan digital di sekolah dan rumah. serta (ii) Mengkaji ciri-ciri bimbingan yang efektif untuk menggalakkan pembelajaran di samping mengekalkan aliran juga keseronokan. H. Reinders & S.Wattana (2015) pula mencadangkan kajian keberkesanan permainan digital untuk pendidikan di luar darjah untuk melihat impak dalam konteks yang lebih luas.

Berdasarkan kajian-kajian lepas, pengkaji turut mencadangkan beberapa kajian masa hadapan:

i. Kerangka pembelajaran dan pengajaran yang berkesan sama ada permainan digital adalah lebih bersesuaian sebagai aktiviti pengukuhan atau sebagai aktiviti latih tubi,

ii. Permainan digital sebagai medium pembinaan kemahiran elemen merentas kurikulum seperti kemahiran keusahawanan, pendidikan kepenggunaan dan sebagainya selain permainan berasaskan mata pelajaran.

iii. Kajian ciri-ciri permainan digital yang bersesuaian dengan murid-murid yang lemah dan kurang menguasai teknologi.

iv. Permainan digital pendidikan yang mempunyai matlamat jangka panjang dan berpotensi dijadikan pentaksiran sumatif murid.

KESIMPULAN

Kajian ini memperlihatkan kesan signifikan pembelajaran berasaskan permainan digital ke atas murid dari segi penguasaan pembelajaran, motivasi diri , emosi dan pembangunan kualiti diri murid. Permainan digital memberi kuasa autonomi kepada murid untuk mengaplikasi pengetahuan yang dipelajari di dalam permainan, secara tidak langsung menerapkan impak positif ke atas motivasi diri (L.Y Chung & R.C Chang, 2016). Hal ini secara tidak langsung

memberi peluang kepada guru menjalankan tugas sebagai pemudahcara dan membantu murid untuk membuat penilaian kendiri.

Guru perlu menitikberatkan beberapa aspek penting seperti yang telah dibincangkan ketika memilih permainan digital yang bersesuaian dengan aras penguasaan murid untuk mengekalkan momentum pembelajaran mereka di dalam pembelajaran. Bimbingan guru masih diperlukan walaupun permainan digital sentiasa memberikan maklum balas terhadap pencapaian murid. Penglibatan ibu bapa perlu digalakkan untuk meluaskan lagi penggunaan permainan digital atas tujuan pembelajaran di luar waktu persekolahan.

Kesimpulannya, permainan digital dapat memberi suasana pembelajaran yang efektif kepada murid, tidak hanya memberi keseronokan tetapi membantu murid menguasai pembelajaran seiring dengan suasana tumbesaran mereka yang dikelilingi oleh kepelbagaian teknologi.

RUJUKAN A. All, EPN Castellar & JV. Looy (2016). Assessing the Effectiveness of Digital Game-Based Learning: Best Practise.

Asbell-Clarke ,E. Rowe, E. Sylvan.(2013). Assessment Design for Emergent Game-Based Learning. In Worl-in progress presented at the ACM

SIGCH Conference on Human Factors in Computing System. Paris, France.

D. Eseryel, V. Law, D. Ifenthaler, G. Xun & R.Miller.(2014). An Ivestigation of

Interrelationships Between Motivation, Engagement and Complex Problem Solving in Game-Based Learning. Educational Technology & Society

17(1). 42-53

H. Reinders & S. Wattana (2015). Affect and Willingness to Communicate in Digital Game- Based Learning. ReCALL 27(1).38-57

J. Belanich & K.L Orvis .(2013). PC-Based Game Features That Influence Instruction and Learner Motivation. Military Psychology Vol 25, No.3:

2016-217

J.C Woo (2014). Digital Game-Based Learning Sipport Student Motivation, Cognitive Success and Performance Outcomes. Educational Technology

& Society 17(3), 291-307

J.N Proulx, M. Romero & S. Arnab.(2017). Learning Mechanics and Game Mechanics Under the Perspective of Self-Determination Theory to Foster

Motivation in Digital Game-Based Learning. Simulation & Gaming, Vol 48(1): 81-97

L.Y Chung & R.C Chang. (2016). The Effect of Gender on Motivation and Student Achievement in Digital Game-based Learning : A Case Study of a

Contented-Based Classroom. EURASIA Journal of Mathematics Sience and Technology Education: 2309-2327

M. Ronimus, J. Kujala , A. Tolvanen & H. Lyytinen (2014). Children’s Engagement during Digital Game-Based Learning For Reading: The Effect of

Time, Rewards and Challenge. Computer & Education 71. 237-246

Mifrah Ahmad,Lukman Ab Rahim, Noreen Izza Arshad & Mazlina Mehat. (2014). A Multi-Domain Framework for Modelling Educational Ganes:

Towards the Development of Effective Educational Games. 7th International Conference on University Learning and Teaching (In CULT 2014)

Proceedings

Mohd Jasmy Abd Rahman et. Al. 2018. Dron Dalam Pendidikan : Himpunan Kajian Empirikal. Bangi. Fakulti Pendidikan UKM.

Mohd Jasmy Abd Rahman & Norazani Md Zain. 2017. IT Dalam Pendidikan Abad Ke – 21. Bangi. Fakulti Pendidikan UKM.

Mohd. Jasmy Abd Rahman et. al. 2016. Media Sosial: Pembelajaran Abad 21. Selangor, Malaysia. Fakulti Pendidikan UKM.

Mohd. Jasmy Abd Rahman & Md. Yusoff Daud. 2015. Promosi dan Pasaran Teknologi Maklumat : Pengupayaan Abad Ke 21. Selangor,

Malaysia. Fakulti Pendidikan UKM.

N. El Mawas, I Tal, A.N, Moldovan, D. Bogusevschi, J. Andrews (2018) . Final Frontier Game : A Case Study on Learner Experience.CSEDU (1),

122-129

S. Barzilai & I. Blau. (2014).Scaffolding Game-Based Learning: Impact on Learning Ahievement, Perceived Learning and Game Experiences.

Computers & Education (Jan): 1-46

Siti Nazleen Abdul Rabu & Zuliana Talib .(2017).The Effect of Digital Game-Based Learning on Primary School Students; English Vocabulary.

Innovative Teaching and Learning Journal, 1(1): 61-73

INTEGRATION OF CREATIVITY AND INNOVATION IN 21st

CENTURY EARLY CHILDHOOD EDUCATION Christine Wong Yew Ching & Mohd Jasmy Abd Rahman

Fakulti Pendidikan, Universiti Kebangsaan Malaysia

E-mel: christinewyc23@gmail.com

mjas@ukm.edu.my

ABSTRACT

The integration of creativity and innovation in the curriculum is not only beneficial to students and teachers, but also necessary to prepare our students for their future careers. In this age of 21st century education where standardized tests determine the success of our students, it is important to allow students the creativity and use the technology to support necessary skills and students’ learning. Early childhood is the critical age to begin preparing children for the challenges and demands of the future through the integration of creativity and innovation, critical thinking and problem solving skills that will be discussed in this paper. It also highlights essential strategies to support the delivery of optimal 21st century early learning experiences including child-centered learning, play-based learning, project-based learning and cooperative learning. A developmentally appropriate and engaging 21st century learning environment is crucial in supporting the integration of creativity and innovation.

Keywords: Creativity and innovation, 21st century, early childhood, strategies, learning environment

INTRODUCTION

It is a major goal of education to prepare students for their role as a self-reliant lifelong learning citizen (Trilling & Fadel, 2009). Education has been based on teaching students the “3 Rs” which are reading, writing and arithmetic as well as some simple subjects in social studies and language over the past decades (Halah & McGuire, 2015). In this age of 21st century education, the “3 Rs” simply aren’t enough. Globalization has led to a worldwide working field. In order to compete in this global society, there is a critical need for today’s students to possess creativity and innovation skill. Competencies such as critical thinking and problem solving are also required in today’s job market to meet the demands and challenges of adapting to constantly changing workforce.

Early childhood is the critical age to begin preparing children for the challenges and demands of the future through the integration of creativity and innovation, critical thinking and problem solving skills. Children in the early years are curious and excited learners. Creativity seems to be intuitive in young children, something they are born with. Parents, educators, policymakers and administrators therefore play the responsibility to create learning experiences and environments that tap into children’s curiosity and creativity. Children need to begin to develop the early fundamental skills that will help them reason and think creatively besides mastering emerging skills in reading, math and social studies (Partnership for 21st Century Learning, 2017).

VIEWS ON CREATIVITY AND INNOVATION

Creativity refers to doing things in new and different ways, using imagination and inventiveness to bring about novel forms (Beaty, 2012). Children have the capacity to look, hear, smell, taste and touch things from an entirely their own original perspective from the very beginning. They make sense of things around them by exploring with their own senses, trying them out, seeing what makes things the way they are and if they can be any different. Imagination is defined as the ability to form rich and vivid mental images or concepts of people, places, things and situations that are not present (Isenberg & Jalongo, 2010). Experts on creativity have long believed that imagination and fantasy are very active during early childhood for most human beings.

Children are capable of expressing their creative thoughts and feelings through many activities, including painting, writing, drawing, sculpture, drama, dance, movement and scientific exploration (Partnership for 21st Century Learning, 2017). How a child approaches a task or a new problem also conveys his or her creativity. Learning to innovate is part of creativity. Innovation can be expressed in how young children test their thinking and interact with their world. Partnership for 21st Century Learning (2017) had addressed several early learning skills and outcomes for creativity and innovation such as using a variety of media in creative activities, adding own ideas to creative projects, reviewing own work, inventing new ways of creating during play, providing own ideas during play, watching others create and commenting on their work and using creativity to solve simple problems.

VIEWS ON CRITICAL THINKING AND PROBLEM SOLVING

One can’t learn well without thinking well. Critical thinking has long been a valued skill in education. According to National Education Association (2012), while critical thinking and problem solving used to be the domain of gifted

International Conference on Education and Regional Development 2018 (ICERD 3rd 2018)

“Curriculum for Millennial Generation in Disruptive Era and 4.0 Industrial

Revolutions”

Bandung, Indonesia. 22 November 2018

students, now it is a critical domain for every student. The importance of critical thinking is paramount in leading children to develop other skills such as higher level of concentration, deeper analytical abilities and improved thought processing (NEA, 2012). Partnership for 21st Century Learning (2006) defined critical thinking as to reason effectively, use systems thinking, make judgements and decisions and solve problems. While it is important to emphasize critical thinking skill, it can be difficult to separate it from creative thinking skill (Paul & Elder, 2006).

Problem solving occurs when a child uses trial and error to solve a problem until a successful solution is found. It includes imitation and observational learning, sorting and classifying to compare, contrast, group, sort and categorize objects, using logic and reasoning to generate solutions to problems and planning and sequencing to develop and follow a multi-step plan in order to achieve a goal (Partnership for 21st Century Learning, 2017). Early learning skills and outcomes for critical thinking and problem solving as addressed include showing ability to make choices, exploring and learning from environment making connections of how things work together, using familiar and new approaches to solve problems based on outcomes of attempts, using information and observation to clarify or understand information, asking questions and including others in play to try to solve problems.

DESIGNED INSTRUCTION IN 21ST CENTURY EARLY LEARNING

Early childhood educators play a significant role in helping children develop creative and critical thinking skills by applying developmentally appropriate approaches. Innovative strategies and modern learning technologies used by teachers are effective in helping integrate creativity and critical thinking with the content knowledge as well as increasing children participation in the learning environment (Halah & McGuire, 2015). Research shows that students benefit when teachers develop a more in-depth understanding of content areas and of how to differentiate instruction to address needs. Hence, teachers should use content knowledge to build a meaningful curriculum in order to promote creativity and innovation in early learning settings.

One of the approaches that enhances creativity and innovation among children is child-centered learning. Teachers look for opportunities to focus on children’s interests rather than choosing what and how the children will learn. In other words, child-centered learning is an approach to education focusing on the needs of children as learners rather than those of teachers. It shifts the focus of instruction from the teacher to the children which requires children to be active and responsible participants in their own learning. The curriculum begins with the needs and interests of children and responds to the unique characteristics of childhood where teachers use their knowledge of how children develop to structure learning experiences that facilitate children’s learning (Ryan, 2005).

Child-centered learning emphasizes each child’s interests, abilities and learning styles, placing the teacher as a facilitator of learning for individuals rather than for the class as a whole (Md Solaiman Jony, 2016). Responding to each child as an individual is fundamental to developmentally appropriate practice in early learning. There is no one-size-fits-all solution in child-centered learning (Melissa et al., 2012). More time is allocated for children to construct their own knowledge, to explore, to solve problems and to self-reflect. Children are more likely to engage in child-led activities and to concentrate on them through direct instruction. In this sense, child-centered learning fosters children’s transferable skills such as problem solving, critical thinking and creative thinking.

In play-based learning, early childhood educators encourage all types of play within the learning environment such as dramatic, constructive, creative, physical and cooperative play (Partnership for 21st Century Learning, 2017). Montessori thought of play as children’s work and the home and preschool as workplaces where learning occurs through play. Indeed, children’s play is full of opportunities for learning. Play activities are essential for children’s development across all developmental domains – the physical, social-emotional, cognitive and linguistic (Morrison, 2011). It supports opportunities for children to acquire and practice divergent thinking, problem solving, collaboration, communication, creativity and critical thinking (Lechmann, Cunningham & Lasley, 2016).

Playfulness, imagination and creativity are linked in children’s play and daily lives through different forms of play. Early childhood professionals are encouraged to provide play not only because it is promoted as the way of learning and able to fulfil educational purposes, but it also supports the natural expression of children’s needs and interests. There is prominent evidence that different forms of play promote a range of skills, learning processes and outcomes (Wood, 2013). For example, socio-dramatic play encourages representational thinking and symbolic actions (Broadhead, 2004) while outdoor play helps to develop social cooperation, flexibility and creativity (Knight, 2011). Hence, early childhood educators should implement the curriculum through play by integrating specific learning activities with play to achieve specific learning outcomes.

Another pedagogy that enhances both learning content and skills while also allowing children to engage in real life is project-based learning. Project-based learning is an innovative approach to learning that teaches a multitude of strategies critical for success in the 21st century (Bell, 2010). The foundation of a project is inquiry. In project-based learning, children pursue knowledge by asking questions that have piqued their natural curiosity. They solve real-world problems by designing their own inquiries, planning their learning, organizing their research and implementing a multitude of learning strategies (Bell, 2010). Project work provides opportunities in which children’s curiosity can be expressed meaningfully and provide them the chance to embark on self-motivated learning experiences (Claussen, 2017).

Upon building on children’s natural curiosity, project-based learning enables children to interact, question, connect, problem-solve, communicate, reflect and more which leads to authentic learning. It provides children with the opportunity to be involved intellectually to a greater degree than learning experiences prepared by the teacher or from pre-prepared units of study (Claussen, 2017). Children’s creativity and innovation, critical thinking and problem solving, participation and control over their own learning set project work apart from units or themes. Children in project-based learning classrooms display more engagement and are more self-reliant. Evidence exists that through project-based learning, children become better researchers, problem solvers and higher-order thinkers (Gultekin, 2005).

Additionally, cooperative learning is an important component in supporting the delivery of optimal 21st century early learning experiences. This strategy divides children into different groups with diverse abilities and interests and has a prominent effect on learning that gives distinctive results (Halah & McGuire, 2015). The diversity of children’s skills and abilities can encourage creative work while “every person brings something to the table” (Knowlton, 2003).

In cooperative learning, the behavior of helping each other becomes prominent as the individuals are to work together. Previous research findings have illustrated significant benefits for children who work collaboratively on learning activities in contrast with those who work alone.

In order to promote cooperative learning in early learning, teachers should provide opportunities for children to play and interact with each other by designing activities where children can come together to solve problems and innovate together. Children work together in order to complete the task while increasing their participation, achievement and motivation to learn. Cooperative learning enhances collaborative ability as well as creativity. Children learn and foster the fundamental skills of effective communication and teamwork while generating ideas together. Simultaneously, cooperative learning results in contribution of different degrees of prior knowledge, abilities and aptitudes through the integration of creativity and innovation in group work (Halah & McGuire, 2015).

THE OPTIMAL 21ST CENTURY LEARNING ENVIRONMENT

In addition to the approaches, the environment, whether in informal or more formal settings, has a significant impact on the way children learn and develop. A developmentally appropriate and engaging 21st century learning environment is crucial in supporting the integration of creativity and innovation. 21st century learning environment is defined as the support system that organizes the condition in which humans learn best – system that accommodates the unique learning needs of every learner and supports the positive human relationships needed for effective learning (Partnership for 21st Century Learning, 2017). The qualities of where children learn affect the quality of how they learn (Black, 2007). In this sense, learning spaces need to be able to adapt with the constantly changing learning styles.

The learning environment in early childhood classrooms is based partially on the physical arrangement of equipment and materials. Early childhood educators can set up stimulating learning centers in appropriate spaces in early learning settings. Learning centers are the areas in the classroom devoted to particular curriculum activities such as block-building, art, books, writing, dramatic play, math, science, music and gross-motor activities (Beaty, 2012). When set up appropriately, learning centers help children to choose and focus on particular activities, giving them the freedom to pursue those activities on their own creativity. When children are actively engaged in their own learning, they tend to find such hands-on experiences meaningful and relevant in their own lives.

Each of the learning centers should be equipped with developmentally appropriate materials that children can choose and use in a self-directed manner. Early childhood educators need to provide appropriate materials for children’s self-directed play and learning. Wood (2013) stated that high quality environments are the one support unity between playing, learning and teaching, and ensure access and inclusion for all children. In addition, learning materials provided in early learning settings should be developmentally appropriate since children of different ages have distinct preferences for the toys and materials they want to play with. Young children need new stimulation within the comfortable learning centers they are used to (Beaty, 2012). This means new materials should be added to each of the learning centers from time to time to ensure the integration of creativity and innovation among the children.

Moreover, 21st century learning environment encourages the use of technology to support necessary skills and children’s learning. Many technological tools can support different skills such as problem solving, critical thinking, collaborative learning and creative thinking. The use of technological tools in learning gives children the opportunity to engage in the real world, helping them increase their understanding and develop creativity and innovation skills (Jacobsen, 2001). Early childhood professionals can prepare an environment where children learn to use technology that is developmentally appropriate, monitored, and contains educational and positive content to enhance creativity and information gathering. Multimedia tools help to increase children perfomance and motivation to learn by encouraging discussion, collaboration, problem solving and innovation, promoting cognitive processes and constructing knowledge (Mueller, 2005).

CONCLUSION

Undeniably, creativity and innovation are prominent skills in this century. The integration of creativity and innovation in early learning experiences for young children should be advocated to build the skills they need not only when entering school but also in life. In order to improve the integration of creativity and innovation in early childhood curriculum, providers of services to young children including educators, administrators and policymakers should gain in-depth understanding on how the skills can be elicited in early learning experiences and thereby, improve the preparation of children into the real world where they need to use the skills in practice. Future research should consider the implications this has for preparing early childhood educators to embed creativity and innovation in their lessons through developmentally appropriate approaches and integrate technological tools in providing engaging early learning environment.

REFERENCES Beaty, J. J. 2012. Skills for Preschool Teachers. 9th ed. Upper Saddle River, NJ: Pearson.

Bell, S. 2010. Project-based learning for the 21st century: Skills for the future. The Clearing House 83(2): 39-43.

Black, S. 2007. Achievement by design. American School Board Journal 194(10): 39-41.

Broadhead, P. 2004. Early Years Play and Learning: Developing Social Skills and Cooperation. London: RoutledgeFalmer.

Claussen, D. 2017. A review of literature: Project based learning in early childhood. Master’s Theses & Capstone Project, Northwestern College,

Iowa.

Gultekin, M. 2005. The effect of project based learning on learning outcomes in the 5th grade social studies course in primary education. Educational

Sciences: Theory and Practice 5(2): 548-556.

Halah Ahmed Alismail & McGuire, P. 2015. 21st century standards and curriculum: Current research and practice. Journal of Education and Practice

6(6): 150-154.

Isenberg, J. P. & Jalongo, M. R. 2010. Creative Thinking and Arts-Based Learning: Preschool Through Fourth Grade. 5th ed. Upper Saddle River,

NJ: Pearson.

Jacobsen, D. M. 2001. Building different bridges: Technology integration, engaged student learning, and new approaches to professional

development. Paper presented at the 82nd Annual Meeting of the American Educational Research Association, Seattle, WA: April 10-14.

Knight, S. 2011. Risk and Adventure in Early Years Outdoor Play: Learning from Forest Schools. London: Sage.

Knight, S. 2011. Forest school as a way of learning in the outdoors in the UK. International Journal for Cross-Disciplinary Subjects in Education 1(1):

590-595.

Knowlton, D. S. 2003. Preparing students for educated living: Virtues of problem-based learning across the higher education curriculum. New

Directions for Teaching and Learning 24(95): 5-12.

Lechmann, R., Cunningham, E. & Lasley, E. 2016. Twenty-first century early childhood teaching, learning and play. READ: An Online Journal for

Literacy Educators 2(3): 63-78.

Md Solaiman Jony. 2016. Student centered instruction for interactive and effective teaching learning: Perceptions of teachers in Bangladesh.

International Journal of Advanced Research in Education & Technology 3(3): 172-178.

Melissa Ng Lee Yen Abdullah, Shuki Osman, Mohd Ali Shamsuddin, Mohd Saiful Bahari Yusoff & Hairul Nizam Ismail. 2012. Philosophy of

Student-Centered Learning. Pulau Pinang: Centre for Development of Academic Excellence, USM.

Morrison, G. S. 2011. Early Childhood Education Today. 12th ed. Upper Saddle River, NJ: Pearson.

Mueller, J. 2005. The authentic assessment toolbox: Enhancing student learning through online faculty development. Journal of Online Learning and

Teaching 1(1).

National Education Association. 2012. Preparing 21st Century Students for a Global Society: An Educator’s Guide to the Four Cs. Washington, DC:

National Education Association.

Partnership for 21st Century Learning. 2017. 21st Century Learning for Early Childhood Guide.

Partnership for 21st Century Learning. 2017. 21st Century Skills Early Learning Framework.

Paul, R. & Elder, L. 2006. Critical thinking: The nature of critical and creative thought. Journal of Developmental Education 30(2): 34-35.

Ryan, S. 2005. Freedom to Choose: Examining Children’s Experiences in Choice Time. New York: Open University Press.

Trilling, B. & Fadel, C. 2009. 21st Century Skills: Learning for Life in Our Times. San Francisco, CA: Jossey-Bass.

Wood, E. 2013. Play, Learning and the Early Childhood Curriculum. 3rd ed. London: Sage.

KALANGAN BELIA: SOROTAN LITERATUR

Muhammad Naqib Zakwan Ahmad Shokhaily, Mohd Mahzan Awang & Abdul Razaq Ahmad

Fakulti Pendidikan, Universiti Kebangsaan Malaysia

Guru Akademik Biasa / Pelajar PHD Sosiologi Pendidikan UKM

Sekolah Kebangsaan Nanga Peraran,

D/A Pejabat Pendidikan Daerah Kapit, 96800 Kapit, Sarawak

Emel: cikgunaqibzakwan@yahoo.com

mahzan@ukm.edu.my

razaq@ukm.edu.my

ABSTRAK

Kertas konsep ini akan membincangkan tentang tingkahlaku ekstremisme dan radikalisme dalam kalangan belia di Malaysia. Penglibatan para belia dengan kegiatan yang membawa kepada tingkah laku ekstremisme dan radikalisme telah memberi kesan yang buruk kepada pembangunan sahsiah serta kerohanian masyarakat pada masa kini. Keadaan yang sangat membimbangkan ini merencatkan aspirasi kerajaan dalam melahirkan modal insan pewaris generasi pada masa hadapan yang seimbang dari segi jasmani, emosi, rohani, intelektual dan sosial. Fokus kertas konsep ini adalah para belia dalam lingkungan 15 hingga 30 tahun. Oleh itu, perbincangan ini akan melibatkan merangkumi teori serta kajian-kajian lepas dalam memahami aspek-aspek yang menyebabkan berlakunya tingkah laku ekstremisme serta radikalisme dalam kalangan belia di Malaysia. Ini kerana proses perubahan dalam masyarakat berlaku dengan pesat apabila melihat kepada arus pembangunan materialistik serta era globalisasi dunia tanpa sempadan yang mewujudkan pelbagai situasi yang tidak dapat dijangka dan perlu dipandang serius oleh semua pihak.

Kata kunci: tingkah laku ekstremisme, radikalisme

PENGENALAN

Kemunculan ideologi yang bercirikan fahaman ekstrem dan radikal berpotensi mempengaruhi masyarakat sekeliling kepada tindakan yang melampaui batas norma masyarakat. Menurut Mohd Roslan (2015), sejak berlakunya peristiwa 11 September, perbincangan mengenai ekstremisme dan radikalisme sering diwacanakan dengan tanggapan bahawa ia adalah contoh terbesar abad ini yang dikaitkan dengan ekstremisme. Oleh itu, ekstremisme dan radikalisme menjadi isu utama global dan menjadi perkara yang begitu penting untuk di ambil perhatian di setiap benua dunia dari negara maju hingga negara dunia ketiga. Ideologi ekstremisme dan radikalisme kini dirasai di Eropah, Amerika, Afrika dan Asia. Bahkan, perlu diperhatikan bahawa peningkatan dalam aspek ekstremisme dan radikalisme adalah benar-benar menjadi kebimbangan global (El-Said, 2012). Malaysia juga tidak ketinggalan menerima ancaman ini yang boleh menggugat kesejahteraan dan keselamatan dalam negara. Menurut Mohd Roslan lagi, melalui beberapa peristiwa buruk yang berlaku seperti peristiwa 13 Mei, Hartal di Pulau Pinang pada tahun 1967 dan peristiwa Kampung Medan pada tahun 2001, sedikit sebanyak menunjukkan terdapat unsur-unsur ekstremisme yang wujud dalam masyarakat negara ini, meski pun tertumpu kepada aspek perkauman. Ini menunjukkan bahawa sebenarnya ideologi ekstremisme dan radikalisme bukanlah perkara baharu di negara kita.

Keterlibatan belia dalam ideologi seperti ini adalah sangat membimbangkan kerana para belia merupakan peneraju negara kita pada masa hadapan. Isu ekstremis dalam kalangan belia semakin membimbangkan apabila Datuk Ayub Khan Mydin Pitchay, Ketua Penolong Pengarah Counter Terrorism, Cawangan Khas Bukit Aman mengesahkan rakaman video yang berdurasi selama 30 saat yang memaparkan penyembelihan warga Syria oleh lelaki Arab yang dipercayai pengintip tentera Bashar al Assad dilakukan oleh Mohd Faris Anuar yang berusia 20 tahun berasal dari Gurun, Kedah (IYERS, 2016). Dalam rakaman tersebut juga memaparkan Muhammd Wanndy Mohamad Jedi, 25 tahun yang berasal dari Durian Tunggal, Melaka yang turut bergambar dengan seorang lelaki yang mengangkat kepada mayat tersebut. Ini menunjukkan bahawa keadaan seperti ini semakin serius kerana statistik yang dikeluarkan secara umum oleh Ibu Pejabat Polis Bukit Aman dalam akhbar The Star (3 Disember 2015) menunjukkan bahawa seramai 61 orang melibatkan 10 keluarga termasuk 5 orang anak dibawa bersama telah berada di Syria untuk menyertai ISIS. Daripada jumlah tersebut, seramai 14 adalah wanita dan 6 orang merupakan kakitangan kerajaan. Penglibatan dalam kegiatan ekstremis sehingga menjadi pengganas ini menyebabkan bukan sahaja ancaman dalam negara tetapi kerajaan terpaksa berhadapan dengan ancaman luar yang lebih besar iaitu pengaruh rangkaian kumpulan pengganas peringkat di peringkat antarabangsa.

Tambahan pula, ancaman seperti ini telah menggugat perpaduan antara kaum dan menimbulkan perpecahan dalam kalangan masyarakat berdasarkan ideologi yang bercorak kekerasan dan tidak berperikemanusiaan (IYERS, 2015). Pihak kerajaan sentiasa memandang serius perkara ini supaya dapat mengekang ideologi ini dalam kalangan belia. Jumlah belia di Malaysia pada masa kini yang terlibat dengan kumpulan ISIS atau kumpulan islam radikal lainnya masih sedikit menurut IYERS dalam kajian Pendidikan Agama dan Penglibatan dalam Gerakan Islam Radikal di Kalangan Belia di Malaysia (2015). Namun begitu, peningkatan dalam penglibatan ideologi seperti ini boleh berlaku. Menurut Perdana Menteri Britain, Theresa May dalam ucapan beliau sempena Persidangan Parti Konservatif menyatakan bahawa beliau tekad untuk mengekang ideologi songsang ini dan menyekat radikalisasi di kalangan golongan muda (Ahmad Syafii, 2010). Oleh itu, untuk mengekang gejala ini lebih berleluasa dalam kalangan belia, semua pihak perlu berganding bahu dan bertanggungjawab dalam membanteras penyebaran ideologi ekstrimisme dan

International Conference on Education and Regional Development 2018 (ICERD 3rd 2018)

“Curriculum for Millennial Generation in Disruptive Era and 4.0 Industrial

Revolutions”

Bandung, Indonesia. 22 November 2018

radikalisme. Bahkan di peringkat antarabangsa, ideologi radikalisme dan ekstremisme telah menjadi duri dalam daging dalam konteks ancaman kepada masyarakat harmoni serta kedaulatan negara bangsa.

DEFINISI

Belia

Belia di Malaysia ditakrifkan sebagai individu yang berumur di antara 15 hingga 40 tahun. Namun, menurut bekas Menteri Belia dan Sukan, YB Brig Jen Khairy Jamaluddin, takrifan had umur belia sedia ada akan digantikan dengan takrifan yang baru iaitu merujuk belia sebagai individu yang berumur di antara 15 hingga 30 tahun dan takrifan ini akan digunakan sepenuhnya bermula tahun 2018 (Dasar Belia Malaysia, 2015). Statistik oleh Jabatan Perangkaan Malaysia (2017) menunjukkan, jumlah belia di Malaysia yang berumur di antara 15 sehingga 29 tahun pada tahun 2016 adalah sebanyak 9.3 juta orang daripada keseluruhan 31.7 juta penduduk yang ada di Malaysia. (Jamilah etc, 2017)

Ekstremisme

Menurut Kamus Dewan, maksud ekstrem adalah sebagai keterlaluan dan melampau. Manakala ekstremisme pula adalah fahaman yang keterlaluan dan melampau. Perkataan seerti bagi perkataan ekstrem adalah agresif, ganas, radikal, melampaui batas, fundamentalis, fanatik, taksub dan rigid (Faizal, 2017). Namun, perbezaan perkataan ini sering diabaikan walaupun perkataan-perkataan ini mempunyai pengertian yang agak berbeza daripada beberapa sudut,. Justeru itu, menurut Mohd Roslan (2016), perkataan ekstremisme, fundamentalisme, revivalisme, islamisme, radikalisme, ekstremis dan militan atau seumpama dengannya sentiasa digunakan secara bergantian bagi sesetengah pihak mengikut kepentingan mereka sendiri. Oleh itu, ekstremisme boleh didefinisikan sebagai aktiviti-aktiviti yang meliputi kepercayaan, sikap, perasaan, tindakan dan strategi daripada seorang individu atau satu kumpulan yang jauh melepasi daripada kebiasaan (Bartoli et al, 2003). Ekstremisme juga boleh diertikan sebagai melampaui batas dan keseimbangan apabila mentafsir dan melaksanakan sesuatu peraturan ataupun hukum secara ekstrem yang bertentangan dengan norma masyarakat (Mohamad Kamil & Rahimin, 2009).

Definisi ekstremisme daripada dokumen Prevent Duty Guidance: for England and Wales (2015) secara jelas meletakkan pengaruh sistem nilai British dan demokrasi sebagai antara faktor luaran penentu bagi memahami ekstremisme. Sebarang perbuatan yang bertentang dengan nilai British dan demokrasi akan dikira sebarang ekstrimisme. Dalam menetapkan definisi serta tahap ekstrimisme, faktor-faktor yang dinyatakan perlu diambil kira supaya pengertian ekstrimisme dapat diselaraskan di peringkat global dan negara. Ekstremisme dipengaruhi oleh faktor luaran secara amat meluas. Bartoli et al (2016) dalam Faizal (2017) mengemukakan beberapa faktor yang mempengaruhi pengertian istilah ini antaranya orang yang menilai, kecenderungan politik, skop moral dan hubungan. Ini termasuk juga beberapa faktor utama antaranya keadaan sistem politik yang tidak demokratik, budaya politik teras, sistem nilai, ideologi, objektif politik, karakter individu dan pengalamannya serta etnisiti.

Menurut Faizal et al (2015) dari sudut yang lain, ekstremisme tidak terhad kepada satu individu atau suatu golongan tertentu sahaja, contohnya golongan agama. Ini kerana ekstremisme juga meliputi golongan yang tidak cenderung kepada agama seperti sekularis. Dalam laporan Prime Minister’s Task Force on Tackling Radicalisation and Extremism (2016) secara jelas menyatakan kewujudan ekstremisme adalah daripada individu atau golongan yang berhaluan agama, haluan kanan dan ideologi yang pelbagai. Selain itu, kepelbagaian kumpulan dalam kategori ekstremisme antaranya fascisme, skinhead fascisme, Parti Nazi, perjuangan ketuanan kulit putih, kumpulan militia, penafian terhadap Holocuast, kebenciaan berkaitan bangsa, kultus keagamaan, anti homoseksual, anti Yahudi dan lain-lain dinyatakan oleh Davies & Lynn (2008) dalam Faizal (2017). Ini adalah kerana faktor yang mempengarui ektremisme agama juga terdapat dalam bidang-bidang lain. Ini menunjukkan bahawa ekstremisme merupakan fahaman individu yang taksub melampau dan keterlaluan terhadap sesuatu perkara melalui perkataan atau perbuatan yang bertentangan dengan norma masyarakat. Ekstremisme boleh ditafsirkan dengan pelbagai tafsiran berdasarkan kepada faktor-faktor luaran yang mempengaruhinya yang dijadikan sebagai set pengukur yang menentukannya. Pengaruh luar itu meliputi orang yang menilai, kecenderungan politik, skop moral dan hubungan yang menjadikan faktor penentu kepada tahap sesuatu fahaman ekstremisme.

Radikalisme

Radikalisme berasal dari perkataan Latin iaitu radix yang bermaksud akar menurut A.S. Hornby (2000). Maksudnya adalah berfikir secara mendalam mengenai sesuatu kepada akarnya. Dalam Cambridge Advanced Learners Dictionary (2008) pula radikal adalah kepercayaan atau perubahan sosial atau politik yang melampau untuk mempercayai atau menyatakan kepercayaan bahawa harus ada perubahan sosial atau politik yang besar atau melampau. Ini menunjukkan bahawa pemahaman radikalisme adalah perbuatan atau tindakan yang memerlukan perubahan dalam sistem komuniti bermula dari asasnya. Ideologi radikalisme adalah mahukan perubahan dalam keadaan atau semua aspek kehidupan sesuatu masyarakat. Ini disokong yang menurut Neumann (2010) dalam Gladdy (2017), radikalisme adalah satu proses individu atau kumpulan yang mengamalkan kekerasan atau keganasan untuk tujuan tertentu seperti politik atau agama. Golongan yang mempunyai fahaman radikalisme mengandaikan bahawa rancangan yang mereka gunakan adalah rancangan yang paling ideal dan betul. Tambahan pula, radikalisme sering berdasarkan kepada pemahaman sempit agama yang membawa kepada tindakan pengeboman pengganas yang semakin meningkat pada masa kini. Sikap melampau ini berkembang di tengah-tengah tahap yang menunjukkan kemiskinan, ketidaksamaan sosial atau ketidakadilan.

Perbuatan yang mempamerkan keganasan dan kekerasan adalah tindak balas kepada kegagalan atau susunan sosiopolitik yang wujud menurut Zuly Qodir (2014). Tambah beliau lagi, kumpulan-kumpulan yang ganas berusaha untuk menjadikan ideologi mereka satu-satunya alternatif yang boleh menggantikan perintah yang sedia ada. Ini kerana harapan mereka adalah untuk membasmi kemanusiaan daripada kemodenan yang menjadikannya terbakar dari nilai-nilai agama. Ideologi radikalisme menunjukkan sebagai satu aliran yang ingin melakukan perubahan dengan kekerasan dan secara drastis. Ini disokong dalam Garis Panduan Pencegahan Fahaman Ekstremisme dan Radikalisme Dalam Kalangan Belia dan Masyarakat (2017) oleh IYERS dalam KBS yang menyatakan bahawa radikalisme merupakan

fahaman atau kepercayaan yang menginginkan perubahan yang mendadak dalam politik dan sosial. Jika belia mempunyai ideologi seperti ini, kesannya adalah sangat besar kepada masyarakat. Ini kerana perubahan yang dituntut adalah sangat drastik yang bertentangan dengan budaya serta norma dalam masyarakat di negara kita. Ideologi ini juga perlu bendung kerana menurut kerajaan United Kingdom (2016), radikalisme merujuk kepada proses individu yang menyokong kepada terrorism dan ideologi ekstrimis yang berkait rapat dengan kumpulan pengganas.

Teori Ekologi Manusia/Sosial Bronfenbrenner

Teori Ekologi Manusia atau dipanggil juga sebagai Teori Ekologi Sosial telah diperkenalkan oleh Urie Bronfenbrenner (1979). Teori ini memberi fokus kepada manusia sebagai organisma biologikal dan insan sosial yang berinteraksi dengan persekitaran menurut Noralina (2016). Ini kerana segala proses yang berlaku ke atas individu mempunyai kaitan rapat dengan perkara dan perubahan yang berlaku dalam persekitaran. Menurut Bronfenbrenner (1979) dalam Noralina (2016) menyatakan bahawa perkataan “ekologi” adalah berasal daripada Bahasa Greek iaitu oikos yang bermaksud habitat atau rumah. Selain itu, ekologi juga boleh merujuk kepada maksud saling berhubungan dan kebergantungan antara organisma contohnya manusia dengan persekitarannya dalam (Bronfenbrenner, 1979; Dale, Smith, Norlin & Chess, 2009). Menurut Parsons (1951) dalam Noralina (2016), kelompok masyarakat merupakan sebuah sistem sosial yang mengandungi beberapa subsistem iaitu terbahagi kepada sistem keluarga, sistem agama, sistem politik dan sistem ekonomi di dalam kelompok masyarakat. Oleh itu, sebagai sebuah sistem sosial, masyarakat mempunyai matlamat tertentu menunjukkan setiap subsistem akan mempunyai fungsinya yang tersendiri bertujuan untuk mengekalkan kestabilan dan keseimbangan sistem. Jadi, setiap subsistem di dalam masyarakat perlu melakukan penyesuaian dan berintegrasi (Parson, (1951) Noralina (2016)). Menurut Bubolz & Sontag (1993) dalam Noralina (2016) menyatakan bahawa dalam mengaplikasikan paradigma tersebut, setiap subsistem dalam masyarakat perlu saling berhubungan, bergantungan dan berintegrasi bagi mencapai keseimbangan sosial. Ini kerana, saling kebergantungan merupakan saling memerlukan antara satu komponen dengan komponen yang lain dalam sebuah ekosistem berhubung pelbagai aspek kehidupan (Bubolz & Sontag, (1993), Noralina, (2016)).

Dalam konteks ideologi ekstremisme dan radikalisme, keadaan saling kebergantungan antara keluarga dan persekitaran juga boleh digambarkan dengan keadaan berikut. Menurut Collins et al (2007) dalam Noralina (2016), tingkahlaku jenayah salah seorang ahli keluarga seperti bapa misalnya, memberi kesan kepada individu lain yang berada di persekitaran keluarga. Namun begitu, faktor persekitaran juga memainkan peranan yang penting dalam mewujudkan masalah dalam keluarga seterusnya memberi kesan kepada individu. Contohnya, tekanan ekonomi membuatkan keluarga menjadi miskin (Collins et al., (2007), Noralina (2016)). Jadi, berdasarkan teori ini, untuk mengekalkan kestabilan sesebuah masyarakat dengan mengelakkan kepada perbuatan dan ideologi ke arah ekstremisme dan radikalisme, setiap ahli masyarakat mesti menjalankan fungsinya dengan baik. Ini kerana setiap komponen dalam masyarakat mempunyai sumbangan yang tersendiri untuk mencapai kestabilan tersebut. Ringkasnya, ekologi merujuk kepada tempat untuk individu-individu di dalamnya saling berinteraksi dan bergantungan.

Dalam proses bermasyarakat pula, menurut Max Weber dan Karl Marx yang sealiran dengan Haekel dalam kajian oleh Noralina (2016) menyatakan pendapat bahawa konflik merupakan elemen dalam masyarakat yang tidak dapat dielakkan. Apabila perspektif dalam teori ekologi melihat perkembangan manusia daripada konteks individu dalam persekitaran, ini telah menunjukkan bahawa keadaan memberi penekanan kepada prinsip bahawa semua pertumbuhan dan perkembangan berlaku dalam konteks perhubungan atau interaksi antara manusia dengan persekitarannya (Bruyere & Garbarino, (2010); Dale et al., (2009), Noralina (2016)). Selain keupayaan diri sendiri, potensi manusia turut bergantung kepada keadaan persekitarannya. Interaksi dan hubungan yang baik antara individu dan persekitaran boleh menjamin perkembangan yang baik. Sebaliknya, interaksi dan hubungan yang lemah boleh menggugat perkembangan manusia. Ini menunjukkan bahawa aspek persekitaran yang lemah atau mendesak menyebabkan para belia boleh terjebak dengan ideologi ekstremisme dan radikalisme.

Teori Gerakan Sosial

Selain itu, teori yang boleh digunakan serta dikaitkan untuk memahami proses radikalisme dan ekstremisme ganas adalah Teori Gerakan Sosial menurut J. Gunning (2009) dalam Randy Borum (2011). Menurut Zald dan McCarthy (1987) dalam Randy Borum (2011) menyatakan bahawa dalam menentukan maksud pergerakan sosial adalah sebagai satu set pendapat dan kepercayaan dalam satu populasi, yang mewakili keutamaan untuk menukar beberapa elemen struktur sosial dan pengagihan ganjaran masyarakat. Teori Gerakan Sosial bermula pada tahun 1940-an dengan kelompok pergerakan ini muncul daripada proses yang tidak rasional terhadap tingkah laku kolektif dalam keadaan alam sekitar yang begitu teruk pada masa itu telah menghasilkan sentimen ketidakpuashatian dalam sesuatu perkara. Individu akan terlibat dalam pergerakan yang negatif kerana mereka merasakan bahawa wujudnya tekanan sosial yang timbul. Ini menunjukkan bahawa penglibatan para belia dalam aktiviti ekstremisme dan radikalisme adalah wujudnya pergerakan yang sama seterusnya mempengaruhi mereka untuk turut serta dalam kelompok ini.

Menurut para penyelidik Teori Gerakan Sosial pada tahun 1980an dan 1990-an dalam Randy Borum (2011) melihat bahawa tugas utama dalam setiap organisasi atau pergerakan adalah untuk mengekalkan kelangsungan hidup pergerakan mereka sendiri. Oleh itu, setiap penganut atau ahli akan mengumpul dan mengekalkan badan penyokong dengan merekrut para belia. Ini kerana menurut mereka, kehilangan nyawa manusia akibat perbuatan ganas yang mereka lakukan mengakibatkan bahawa ahli baru mesti ditambah untuk pergerakan itu untuk membesar. Jadi, pertumbuhan diperlukan untuk mengembangkan pengaruh pergerakan dan kapasiti. Klandermans dan Oegema (1987) dalam Randy (2011) menyatakan pergerakan atau kumpulan untuk terus hidup dan mengekalkan pergerakan mereka, setiap pergerakan Sosial mesti akan melakukan perkara-perkara berikut:

i. Membentuk potensi penggerak

ii. Membentuk dan memotivasi rangkaian pengambilan pekerja

iii. Menggalakkan motivasi untuk menyertai

iv. Mengeluarkan halangan untuk penyertaan

Ini menunjukkan bahawa para belia yang terikut dengan radikalisme dan ekstremisme mengikut kepada teori gerakan sosial. Menurut Randy (2011) lagi, Donatella Della Porta (1995) ialah antara penyelidik keganasan yang pertama untuk menggunakan Teori Gerakan Sosial dalam keganasan ekstrim dalam kajiannya berkaitan dengan militan Itali dan Jerman. Selain itu, Quintan & Wiktorowicz (2005) menjalankan kajian yang mendalam tentang para belia datang untuk menyertai kumpulan Islam militan iaitu Al-Muhajiroun yang berpangkalan di luar London, England. Tambahan mereka lagi, terdapat perkembangan empat komponen model untuk radikalisasi. Mereka yang mula menjadi radikal terlebih dahulu mendedahkan keterbukaan kepada pandangan dunia baru (pembukaan kognitif), kemudian datang untuk melihat agama sebagai jalan untuk mencari makna (pencarian agama), akhirnya menemui naratif dan etos kumpulan untuk "masuk akal" (penjajaran kerangka), dan pada akhirnya, melalui proses sosialisasi, menjadi sepenuhnya didoktrinasi ke dalam pergerakan itu. Empat komponen model ini yang menjadikan para belia merupakan sasaran yang paling mudah untuk menyertai pergerakan seperti ini.

Kebanyakan penyelidik berkaitan teori gerakan sosial pada masa sekarang, membezakan antara motivasi seseorang untuk memasuki, tinggal di, atau meninggalkan kumpulan pengganas. Tambahan lagi, ahli Teori Gerakan Sosial biasanya membezakan antara memahami kemasukan seseorang ke dalam gerakan serta sifat dan tahap penyertaan, yang Klandermans (1987) dalam Randy (2011) mewujudkan satu panggilan "mobilisasi tindakan." Contohnya boleh dilihat dalam militan Islam kontemporari sebagai pergerakan sosial global. Beberapa penganalisis telah mencadangkan dengan beberapa pandangan yang berpotensi untuk memahami proses radikalisme. Victor Davis (2002) dalam Randy (2011) menyatakan pertama, adalah dengan menyediakan rangka kerja mobilisasi potensi untuk mempertimbangkan proses yang menunjukkan manusia melakukan pergerakan berdasarkan sumber-sumber yang dibangunkan dan untuk lebih memahami bagaimana orang yang berbeza dengan set kepercayaan yang sama datang untuk mengambil peranan yang berbeza dan mengambil pelbagai jenis tindakan. Kedua, ia menawarkan tanggapan mengenai rangkaian perekrutan dengan beberapa panduan sejarah untuk menavigasi proses oleh yang mana rangkaian atau terbentuk dan bermotivasi. Inilah yang menyebabkan para belia terpengaruh apabila pemikiran mereka telah diracuni dan perasaan mereka ditanam dengan ideologi ekstremisme dan radikalisme. Ketiga, ia menawarkan mekanisme daripada penjajaran bingkai untuk menerangkan bagaimana rangkaian membentuk kepercayaan ahli dan sentimen yang paling berkhidmat untuk kepentingan kumpulan atau pergerakan. Keempat, ia menunjukkan kepentingan dalam memahami radikalisasi bukan sahaja menganalisis insentif dan keluhan, tetapi juga bagaimana kumpulan berkesan mengenal pasti dan menghapuskan halangan untuk penyertaan.

Sorotan Literatur

Beberapa kajian di dalam negara berkaitan dengan fahaman atau ideologi ekstremisme dan radikalisme dalam kalangan para belia Malaysia telah dilakukan. Kajian yang dilakukan oleh Mohd Faiz, Bakri, Fakhrorazi, Azizuddin, Rusdi dan Kamarul (2016) menyatakan tahap kefahaman pelajar IPT terhadap kumpulan pengganas ISIS adalah agak rendah, khususnya apabila pertanyaan yang dikemukakan kepada mereka mengenai ISIS adalah pertanyaan yang spesifik seperti hubungan ISIS dengan AL-Qaeda dan fahaman sebenarnya tentang ISIS. Ini menunjukkan bahawa masih ramai dalam kalangan pelajar IPT masih gagal untuk memahami tentang ISIS yang merupakan sebuah pertubuhan pengganas. Hampir separuh daripada responden pelajar di IPT tidak menganggap ISIS adalah sebuah pertubuhan pengganas. Para belia boleh terpengaruh dengan ideologi radikalisme dan ekstremisme jika mereka tidak di dedahkan dengan fahaman seperti ini. Kajian yang dibuat oleh Yury et al (2016) juga menunjukkan bahawa kefahaman para belia dengan ekstremisme dan radikalisme masih tidak jelas. Kebanyakan para belia di beberapa tempat di Rusia seperti Yekaterinburg dan Sverdlovsk mengatakan tidak tahu tentang konsep ekstremisme yang sebenar. Ini kerana mereka tidak didedahkan dengan konsep ekstremisme. Keadaan ini boleh menyebabkan mereka mudah terpengaruh dengan ideologi seperti ini. Kajian ini disokong juga oleh Emilia Aiello et al (2018) yang menyatakan bahawa untuk mengelakkan radikalisme dalam kalangan belia, mereka perlu didedahkan dengan ideologi ekstremisme dan radikalisme yang boleh membawa ancaman kepada masyarakat. Tambahan lagi, semakin banyak ancaman ekstremisme dan radikalisme yang berlaku kepada negara-negara eropah dan dunia.

Kajian yang dilakukan oleh Institut Penyelidikan Pembangunan Belia Malaysia (IYERS) telah dijadikan sebagai laporan akhir dalam membuat profil belia yang terlibat dengan kegiatan ekstremisme. Profil belia ini dilihat dari segi 12 bahagian untuk mengukur tahap kecenderungan mereka dengan ekstremisme dan radikalisme. Antara 12 bahagian ini adalah tingkah laku agresif, perapatan dengan ibu bapa dan rakan sebaya, pengherotan kognitif dan kesalahtafsiran agama. Faktor persekitaran juga mempengaruhi penerimaan serta penolakan para pelajar IPT terhadap penyebaran ISIS. Faktor ini berkait rapat dengan Teori Gerakan Sosial dan Teori Ekologi yang melihat kepada faktor penyebab berkaitan dengan persekitaran individu seterusnya mempengaruhi pemikiran para belia. Keadaan ini disokong oleh kajian Ahmad Sauffiyan (2016) apabila kumpulan pengganas Daesh menggunakan keadaan persekitaran di Malaysia dan Syria untuk merekrut anggota baru. Kumpulan ini juga mempengaruhi pemikiran para belia untuk menyebarkan ideologi mereka. Ini telah menjadikan peningkatan para belia yang terlibat dengan kegiatan ekstremisme dan radikal semakin meningkat walaupun dalam bilangan yang kecil. Kajian yang dibuat di Kenya oleh Gladdy (2017) menunjukkan bahawa ekstremisme dan radikalisme dalam kalangan belia berlaku di dalam penjara kerana pesalah-pesalah pengganas secara senang lenang dan bebas untuk mempengaruhi pesalah belia di dalam penjara. Persekitaran yang dipengaruhi dengan ideologi keganasan ini memudahkan para belia untuk didekati dengan penganas-penganas.

KESIMPULAN

Ideologi ekstremisme dan ancaman radikalisme dalam kalangan belia perlu diambil serius oleh semua pihak. Pencambahan ideologi seperti ini adalah melampaui norma kehidupan masyarakat semasa yang tidak boleh dipandang ringan dan perlu ditangani supaya tidak membawa kepada situasi yang lebih buruk. Semua lapisan masyarakat perlu bersetuju dan sebulat suara untuk menolak ekstremisme dan radikalisme daripada diamalkan di Malaysia. Ini kerana perbuatan ini tidak menunjukkan budaya di Malaysia dan boleh membawa ancaman yang sangat besar kepada negara. Di seluruh dunia masa kini sentiasa dalam keadaan berjaga-jaga kerana wujudnya ancaman seperti pengganas terhadap ketenteraman awam. Insiden di negara-negara luar seperti pemgeboman, penembakan serta tebusan di Perancis, Britain, Amerika Syarikat bahkan negara jiran kita Indonesia yang dilakukan akibat fahaman radikalisme dan ekstremisme yang semakin berleluasa dalam kalangan belia. Oleh itu, proses pembanterasan radikalisme dan ekstremisme dalam kalangan

belia perlu dipergiatkan dan diperhebatkan untuk memastikan Malaysia sentiasa dalam keadaan aman dan makmur demi generasi masa hadapan.

RUJUKAN Ahmad Syafii Maarif. 2010. Radikalisme, Ketidakadilan dan Rapuhnya Ketahanan Bangsa. Institute For Culture and Humanity. Vol. 5(2):147-158

Ahmad Sauffiyan. 2016. Daesh: Kebangkitan dan Pengaruh Media Sosial. Jurnal Komunikasi. Jilid 32 (2): 381-404

A.S.Hornby. 2000. Oxford Advanced, Dictionary of Current English. UK Oxford University Press. Page 691.

Bartoli, Andrea and P. Coleman. 2003. Dealing With Extremist. Beyond Intractability Burgess. Conflit Research Consortium. University of Colorado,

Boulder.

Brenda Almond. 2010. Education for Tolerance: Cultural Difference and Family Values. The Journal of Moral Education. Vol 39. Number 2.

Cambridge University. 2008. Cambridge Advanced Learners Dictionary. Cambridge University Press. Page 1170.

Che Mohd Faiz, Bakri Mat, Fakhrorazi, Mohd Azizudin, Rusdi & Kamarul. 2016. Potensi Penerimaan dan Penolakan Pelajar IPT Terhadap

Kumpulan The Islamic State of Iraq and Syria (ISIS) Di Semenanjung Malaysia. Prosiding Seminar Penyelidikan IYERS,KBS.

Dale, O., Smith, R., Norlin, Chess, W. A. 2009. Human Behavior adn The Social Enviroment: Social Systems Theory. 6th Ed. Boston: Allyn &

Bacon.

Dasar Belia Negara. 2015

El-Said, H. &. (2012). Saudi Arabia: The Master of Deradicalisation. In H. El‐ Said & J. Harrigan, Deradicalising Violent Extremists. Counter‐

Radicalisation and Deradicalisation Programmes and Their Impact in Muslim Majority States. New York: Routledge.

Faizal Abdul Khir. 2017. Mendepani Ekstremisme: Pengajaran Daripada Sejarah Kemunculan Khawarij. Fakulti Pengajian Islam, Universiti Sultan

Azlan Shah. Perak.

Faizal Abdul Khir, Muhammad Syahid, Mohd Khairul Nizam. 2015. Sustaining Tolerance According to Brenda Almond’s “Education for

Tolerance”: An Analysis from Islamic Perspective. IOSR Journal of Humanities and Social Science. Vol. 20. Issue 8.

Gladdy Wambui. 2017. Violent Extremism and Radicalization Among Youth In Prisons: A Case of Langata Womens, Kamiti And Shimo La Tewa

Prisons in Kenya. United States International University. Africa.

Institut Penyelidikan Pembangunan Belia Malaysia (IYERS). 2016. Laporan Akhir Kajian Profil Belia Dalam Kegiatan Ekstremisme. Kementerian

Belia dan Sukan Malaysia.

Institut Penyelidikan Pembangunan Belia Malaysia (IYERS). 2015. Pendidikan Agama dan Penglibatan dalam Gerakan Islam Radikal di Kalangan

Belia di Malaysia.

Jamilah Ahmad, Nurzali Ismail & Nur Nasliza. 2017. Belia dan Isu Jenayah Masa Kini di Malaysia. Malaysian Journal of Youth Studies. Vol. 16. m/s

49-70

Mohd Roslan. 2016. Ekstremisme Rentas Agama dan Tamadun. Kefahaman Islam Semasa Di Malaysia: Isu dan Cabaran. Persatuan Ulama Malaysia.

Pp. 143 – 166. ISBN 978-983-2306-22-1

Noralina Omar. 2016. Ekologi Keluarga Dan Kesejahteraan Hidup Kanak-kanak Miskin Di Malaysia. Universiti Malaya. Kuala Lumpur.

Prevent Duty Guindance: For England and Wales Document. 2015. Counter-Terrorism and Security Act 2015.

Prime Minister’s Task Force on Tackling Radicalisation and Extremism. 2016. Tackling Extremism in The UK.

Randy Borum. 2011. Radicalization into Violent Extremism I: A Review of Social Science Theories. Number 4 Vol. 4. Journal of Strategic Security.

University of South Florida.

The Star. 3 Disember 2015.

Wiktorowicz & Quintan. 2005. Radical Islam Rising : Muslim Extremism in The West. Lanham, MD: Rowman & Litthefield Publishers, Inc.

Yury P. Zinchenko, Elena B. Perelygina & Olga Y. Zotova. 2016. Perceptions of Extremism in The Youth Daily Consciousness. Procedia Social and

Behavioral Sciences 233. Rusia.

Zuly Qodir. 2014. Radikalisme Agama Di Indonesia. Pustaka Pelajar. Yogyakarta. Hlmn 117.

PENGGUNAAN AKTIVITI PAPAN PERMAINAN SAHIBBA

SEJARAH (SS) DALAM MENINGKATKAN ASPEK SIKAP,

MINAT, KPS DAN PENCAPAIAN PEMBELAJARAN SEJARAH

FOKUS KEPADA PELAJAR

TINGKATAN 4 2017

Mohd Zulhelmi Mansor, Mohd Mahzan Awang & Abdul Razaq Ahmad

Smk Agama Kuala Selangor

Emel: zulhelmi19@gmail.com

mahzan@ukm.edu.my

razaq@ukm.edu.my

ABSTRAK

Kajian ini dilaksanakan kerana pelajar menghadapi masalah tidak berninat subjek sejarah dalam proses PdPc kerana terlalu bergantung kepada penggunaan buku teks sahaja. Tinjauan awal telah dilaksanakan melalui semakan kerja murid, ujian pra soal selidik, temubual serta pemerhatian. Hasil tinjauan terhadap sikap pelajar yang tidak minat dalam PdPc sejarah menunjukkan murid sukar mengingati konsep sejarah dan kandungan sejarah itu sendiri dengan lebih berkesan. Bagi mengatasi masalah yang dihadapi oleh murid 4 Hidayah di dalam pembelajaran sejarah saya menggunakan kaedah bermain sambil belajar melalui penemuan inovasi alat bantu mengajar yang dikenali sebagai Sahibba Sejarah (SS). Kaedah ini memerlukan murid membaca soalan mengikut giliran dan setiap murid yang bermain Sahibba Sejarah (SS) ini berpeluang untuk membaca dan menjawab soalan yang disedikan mengikut bab-bab dalam buku teks tingkatan 4. Setiap bab mempunyai 30 soalan yang terdiri daripada soalan teka silang kata. Pelajar. Kaedah ini memerlukan murid membina perkataan berdasarkan soalan yang diberikan oleh guru. Jawapan tersebut disusun di atas papan permainan Sahubba mengikut hukum permainan Sahibba Sejarah (SS). Seramai 20 orang murid dan seorang guru terlibat dalam kajian ini. Kaedah ini dijalankan dalam tempoh dua bulan . Aktiviti ini dijalankan selama satu jam pada hari Isnin dan Rabu. Keputusan ujian post serta ujian bulanan telah menunjukkan peningkatan minat sikap dan prestasi murid. Murid lebih mengingati konsep sejarah dan kandungan penting Sejarah melalui kaedah Sahibba Sejarah ini. PdPc menggunakan kaedah ini haruslah dikekalkan agar murid mendapatkan pencapaian Sejarah yang lebih baik.

Katakunci: Aspek Sikap, Minat, KPS dan Pencapaian Pembelajaran Sejarah

1.0 PENGENALAN

Kajian ini dijalankan bertujuan untuk melihat keberkesanan penggunaan peralatan papan permainan Sahibba Sejarah (SS) dalam Pembelajaran dan Pemudahcaraan (PdPc) dan dapat meningkatkan pencapaian murid dalam mata pelajaran sejarah. Selain itu,kajian ini juga bertujuan untuk melihat sama ada terdapat peningkatan pencapaian murid selepas PdPc menggunakan peralatan papan permainan ini. Selain itu, kajian ini juga mengkaji tahap penerimaan murid terhadap peralatan Sahibba Sejarah dalam proses PdPc sejarah. Kajian ini telah dijalankan di Sekolah Menengah Kebangsaan Agama Kuala Selangor, Selangor. Kajian ini telah dijalankan secara kuantitatif dengan sampel kajian terdiri daripada 20 orang murid. Kajian ini menggunakan peralatan papan permainan Sahibba Sejarah sebagai pemboleh ubah tidak bersandar dan pencapaian murid sebagai pemboleh ubah bersandar. Selain itu, kajian ini turut menggunakan dua set ujian aneka pilihan untuk ujian pra dan pasca, borang soal selidik untuk melihat minat, sikap, kemahiran pemikiran sejarah (KPS) dan tahap penerimaan murid terhadap pengajaran dan pembelajaran menggunakan peralatan papan permainan Sahibba Sejarah (SS). Hasil dapatan kajian menunjukkan tidak terdapat perbezaan yang signifikan min pencapaian murid dalam ujian pra dan pasca antara jantina. Secara keseluruhan, peralatan papan permainan Sahibba Sejarah (SS) dapat meningkatkan minat dan pencapaian murid dalam subjek sejarah.

2.0 SAHIBBA SEJARAH

Peralatan papan permainan Sahibba Sejarah merupakan projek lanjutan kedua inovasi mata pelajaran Sejarah yang merupakan hasil ciptaan penambahbaikan daripada saya sebagai seorang guru mata pelajaran Sejarah yang mendapat gelaran Guru Cemerlang Sejarah pada tahun 2015 dan Ikon Guru Kebangsaan 2015.

Peralatan papan permainan Sahibba Sejarah (SS) direka cipta untuk mengatasi masalah yang sering dialami oleh murid-murid di Malaysia yang menganggap sejarah sebagai satu subjek yang membosankan, terlalu banyak fakta yang perlu diingati dan murid sukar untuk menghafal terutama nama-nama tokoh dalam sejarah. Hal ini menyebabkan murid hilang minat untuk mempelajari subjek sejarah yang kini menjadi mata pelajaran wajib untuk murid layak mendapatkan Sijil Pelajaran Malaysia (SPM). Justeru itu, peralatan papan permainan Sahibba Sejarah diharapkan menjadi salah satu

International Conference on Education and Regional Development 2018 (ICERD 3rd 2018)

“Curriculum for Millennial Generation in Disruptive Era and 4.0 Industrial

Revolutions”

Bandung, Indonesia. 22 November 2018

alat yang dapat meningkatkan minat murid untuk belajar sejarah dan secara tidak langsung dapat meningkatkan pencapaian pelajar dalam mata pelajaran Sejarah

Objektif pelaksanaan peralatan papan permainan Sahibba Sejarah dalam pengajaran dan pembelajaran sejarah ialah;

i. Membantu murid mengingati fakta sejarah sesuatu topik

ii. Membantu murid membaca dengan baik

iii. Memahami isi kandungan teks

iv. Mewujudkan kerjasama antara murid

Antara kebaikan konsep peralatan papan permainan Sahibba Sejarah ini dapat menarik dan merangsang pemikiran murid untuk belajar sejarah. Tambahan lagi, peralatan papan permainan Sahibba Sejarah ini juga mengalakkan pelajar untuk aktif dalam kumpulan dan pelajar dapat berinteraksi antara satu sama lain. Selain itu, murid akan merasa lebih seronok dan melalui suasana pertandingan yang memerlukan mereka bersaing dan menguasai fakta-fakta sejarah. Malahan peralatan papan permainan Sahibba Sejarah boleh digunakan dan diaplikasikan sebagai salah satu aktiviti ko-kurikulum persatuan sejarah di sekolah. Penglibatan murid semasa aktiviti pengajaran dan pembelajaran yang menggunakan peralatan papan permainan Sahibba Sejarah ini boleh menjadi salah satu bahan bantu mengajar (BBM) yang boleh meningkatkan pencapaian murid dalam mata pelajaran sejarah.

3.0 OBJEKTIF KAJIAN

Kajian ini dijalankan untuk mencapai beberapa objektif seperti berikut:

i. Mengenal pasti tahap minat, sikap, kemahiran pemikiran sejarah (KPS) terhadap penggunaan peralatan papan permainan Sahibba Sejarah semasa pengajaran dan pembelajaran.

ii. Mengenal pasti tahap pencapaian murid terhadap penggunaan peralatan papan permainan Sahibba Sejarah.

iii. Mengenal pasti hubungan penggunaan peralatan papan permainan Sahibba Sejarah dengan minat murid terhadap mata pelajaran sejarah.

4.0 PERSOALAN KAJIAN

i. Apakah tahap minat, sikap, kemahiran pemikiran sejarah (KPS) terhadap penggunaan peralatan papan permainan Sahibba Sejarah semasa pengajaran dan pembelajaran?

ii. Apakah tahap pencapaian murid terhadap penggunaan peralatan papan permainan Sahibba Sejarah ?

iii. Apakah signifikan hubungan penggunaan peralatan papan permainan Sahibba Sejarah dengan minat murid terhadap mata pelajaran sejarah?

5.0 HIPOTESIS KAJIAN

Ho1 : Tidak ada perbezaan yang signifikan tahap minat, sikap, KPS dengan

penggunaan peralatan papan permainan Sahibba Sejarah semasa pengajaran dan pembelajaran.

Ho2 : Tidak ada perbezaan yang signifikan tahap pencapaian murid dengan

penggunaan peralatan papan permainan Sahibba Sejarah.

Ho3 : Tidak ada kaitan yang signifikan penggunaan peralatan papan permainan Sahibba Sejarah dengan minat murid terhadap mata pelajaran sejarah

6.0 TEORI

6.1 Teori Konstruktivisme

Teori ini menekankan pelajar untuk aktif dalam proses pengajaran dan pemudahcaraan. Menurut Briner (1999), pendekatan pembelajaran teori konstruktivisme ini ialah pelajar membina pengetahuan mereka dengan menguji idea dan pendekatan berdasarkan pengetahuan dan pengalaman sedia ada, mengaplikasi situasi baru dan mengintegrasikan pengetahuan baru yang diperoleh dengan pengetahuan yang sedia ada.

6.2 Model Needham 5 Fasa

Model ini dapat memberikan implikasi yang baik dan berkesan kepada pelajar yang mendapat keputusan pada tahap yang sederhana. Menurut Jamaluddin dan Zaidatun (2003) pelajar yang mendapat keputusan yang tahap sederhana kebiasaannya memerlukan satu medium pengajaran dan pembelajaran seperti visual yang bergerak iaitu melalui video, animasi, muzik dan grafik yang menarik. Model ini terdiri daripada lima fasa iaitu fasa orientasi, fasa pencetusan idea, fasa penstrukturan semula idea, fasa aplikasi idea dan fasa refleksi. Model Needham 5 Fasa tersebut ialah seperti berikut

Rajah 1 Model 5 Fasa Needham (Richard, 1987)

6.3 Pembelajaran kolaboratif

Pembelajaran kolaboratif dicipta oleh Ried pada tahun 1989. Terdapat lima fasa dalam model pembelajaran kolaboratif iaitu:

i. Penglibatan

ii. Eksploitasi

iii. Transformasi

iv. Persembahan

v. Refleksi

Papan permainan Sahibba Sejarah telah menggunakan model pembelajaran kolaboratif di mana pada fasa permulaan, guru telah membahagikan murid kepada 10 kumpulan dan setiap kumpulan terdiri daripada dua orang. Pada peringkat ini pelajar-pelajar dalam kumpulan akan mencari jawapan berdasarkan soalan Teka Teki Silang Kata dan Mencari Jawapan Teka Teki Silang Kata. Kedua-dua teka teki ini perlu diselesaikan oleh pelajar sebelum mereka bermain papan permainan Sahibba Sejarah.

Pada fasa kedua pula, guru telah memberi penerangan berkaitan jawapan kedua-dua teka teki sebelum pelaksanaan papan permainan Sahibba Sejarah sebelum murid-murid bermain menggunakan peralatan papan permainan Sahibba Sejarah. Aktiviti seperti ini telah mengalakkan penglibatan murid untuk bergerak dengan aktif dalam semasa aktiviti pengajaran dan pembelajaran dilaksanakan. Sebelum memulakan aktiviti papan permainan Sahibba Sejarah dalam fasa ketiga, murid diberikan soalan praujian untuk menilai tahap pencapaian murid berkaitan dengan tajuk-tajuk tertentu dalam sukatan sejarah tingkatan lima. Fasa keempat pula adalah transformasi atau perubahan pengetahuan. Di sini

Orientasi

Pencetusan idea

Penstrukturan

semula idea

Aplikasi idea

Refleksi

pelajar dalam kumpulan terikat dengan aktiviti untuk membentuk semula maklumat-maklumat dengan mengatur, menjelaskan, menghuraikan atau menghubungkan konsep-konsep pembelajaran. Dalam peringkat ini memerlukan pelajar-pelajar berbincang dan menyumbangkan idea dalam kumpulan. Pada fasa kelima, setelah berbincang dalam kumpulan, pelajar memberikan jawapan kepada kumpulan lain, dan murid menjadi pengadil untuk menentukan ketepatan jawapan tersebut. Pada fasa terakhir ialah para pelajar memberikan analisis sesuatu yang telah mereka pelajari dengan mengenal pasti kekuatan dan kelemahan dalam proses pembelajaran yang telah dilalui oleh mereka dan mencari jalan untuk mereka memperbaiki pembelajaran mereka dengan melakukan latihan berbentuk esei. Dalam hal ini guru akan bertindak sebagai pembimbing atau pemudah cara kepada pelajar untuk mencari penyelesaian.

7.0 METODOLOGI KAJIAN

Metodologi yang digunakan ialah penyelidikan eksperimen. Penyelidikan eksperimen dapat mengkaji hubungan sebab dan akibat. Menurut Gall,Gall,& Borg,2003;Gay 1998, penyelidikan ekperimen merupakan satu-satu jenis penyelidikan yang menguji sebab dan akibat. Selain itu, penyelidikan eksperimen dijalankan dalam persekitaran yang terkawal, di mana satu atau lebih pemboleh ubah diuji dan dimanipulasikan oleh pembolehubah tidak bersandar.

7.1 Peserta kajian

Kajian ini telah dijalankan di Sekolah Menengah Kebangsaan Agama Kuala Selangor yang melibatkan murid tingkatan 4 Iman. Peserta kajian terdiri daripada 20 orang murid iaitu 10 lelaki dan 10 perempuan. Pemilihan sampel kajian adalah secara rawak muda

7.2 Ujian Pra dan pos

Sebelum aktiviti papan permainan Sahibba Sejarah dijalankan, 20 orang murid yang menjadi sampel kajian diberikan ujian pra. Kemudian, murid yang terlibat dibahagikan kepada 10 kumpulan secara berpasangan untuk bermain dengan peralatan papan permainan Sahibba Sejarah. Setelah pengajaran dan pembelajaran selesai dilaksanakan dengan peralatan papan permainan Sahibba Sejarah, murid sekali lagi diberikan ujian post untuk mengetahui perbezaan dan kesan selepas menggunakan peralatan papan permainan Sahibba Sejarah dalam pengajaran sejarah. Soalan ujian pra dan ujian pos hanya berkaitan dengan tajuk-tajuk yang berkaitan dengan peralatan papan permainan Sahibba Sejarah yang dijalankan oleh murid yang terlibat.

7.3 Soal selidik

Soal selidik yang digunakan dalam kajian ini menggunakan yang menggunakan skala likert 1-5 bagi item yang berkaitan dengan minat, sikap, dan kemahiran pemikiran sejarah (KPS) untuk meningkatkan ketepatan dan kebenaran yang diberikan oleh sampel kerana tidak dipengaruhi oleh pengkaji.

8.0 LANGKAH-LANGKAH MELAKUKAN

Langkah 1: Set Induksi

Tindakan Guru: Guru memulakan sesi pengajaran dan pembelajaran (Pdpc) dengan melaksanakan set induksi dengan memberi taklimat tatacara bermain dan peraturan papan permainan Sahibba Sejarah. Setelah memberi taklimat, guru memberi soalan ujian pra untuk dijawab oleh murid.

Tindakan Murid: Murid mendengar penerangan daripada guru iaitu tatacara bermain dan peraturan papan permainan Sahibba Sejarah.

Tujuan: Menarik minat murid belajar sejarah melalui aktiviti papan permainan Sahibba Sejarah.

Langkah 2: Pembahagian kumpulan dan permainan dimulakan

Tindakan Guru: Guru membahagikan murid kepada 10 kumpulan

Tindakan Murid: Murid berada dalam kumpulan masing-masing dan memulakan permainan Sahibba Sejarah dengan menjawab terlebih dahulu soalan teka teki silang kata dan menggaris jawapan teka teki silang kata.

Tujuan: Menilai pemahaman,ketepatan fakta, dan memupuk kerjasama setiap kumpulan.

Langkah 3: Pengukuhan dan penilaian

Tindakan Guru: Guru memberikan soalan berbentuk objektif untuk dijawab oleh murid. Selepas itu, guru berbincang jawapan dengan murid sebelum mengarahkan pelajar tersebut menulis latihan esei.

Tindakan Murid: Murid menerima soalan daripada guru dan menjawabnya. Murid berbincang jawapan dengan guru.

Tujuan:Menilai tahap pemahaman murid dalam bab-bab sukatan mata pelajaran Sejarah tingkatan 4

Langkah 4: Membuat kesimpulan

Tindakan Guru: Guru meminta beberapa orang murid untuk membuat kesimpulan untuk proses pengajaran dan pemudahcaraan.

Tindakan murid: Beberapa orang murid telah membuat kesimpulan untuk tajuk pengajaran dan pemudahcaraan.

Tujuan:melihat sejauhmana murid dapat membuat kesimpulan berkaitan dengan pengajaran dan pemudahcaraan pada hari itu.

9.0 DAPATAN KAJIAN

Instrumen yang digunakan adalah borang soal selidik kerana penggunaan borang soal selidik lebih berkesan untuk mendapatkan maklum balas daripada murid-murid. Keputusan analisis Alfa Cronbach menunjukkan nilai untuk setiap sub-konstruk sesuai untuk digunakan iaitu konstruk Minat (.940), sub-konstruk Sikap (.894) dan sub-konstruk Kemahiran Pemikiran Sejarah (.961). Data kajian telah dianalisis dengan menggunakan perisian Statistical Package For The Social Science (SPSS) versi 23. Jadual-jadual di bawah menunjukkan sebanyak 50.0% (10) adalah terdiri daripada murid lelaki dan 20.0% (10) ialah murid perempuan. Dari segi taburan kaum, 95.0% (19) ialah murid daripada kaum Melayu dan hanya 5.0% (1) dari lain-lain kaum. Taburan agama pula menunjukkan hanya satu agama yang dianuti iaitu 100% (20) murid beragama Islam.

Jadual 1 Latar Belakang Mengikut Jantina

Jantina Kekerapan Peratus (%)

Lelaki 10 50.0

Perempuan 10 50.0

Jumlah 20 100

Jadual 2 Latar Belakang Mengikut Kaum

Kaum Kekerapan Peratus (%)

Melayu 19 95.0

Cina 0 0

India 0 0

Lain-lain 1 5.0

Jumlah 20 100

Jadual 3 Latar Belakang Mengikut Agama

Agama Kekerapan Peratus (%)

Islam 20 100

Kristian 0 0

Buddha 0 0

Hindu 0 0

Jumlah 20 100

KEPUTUSAN PENCAPAIAN UJIAN PRA DAN UJIAN POS

Kedua-dua ujian pra dan ujian pos yang diberikan kepada responden telah disemak dan dianalisis. Jadual di bawah menunjukkan pencapaian responden setelah semakan dijalankan terhadap ujian pra dan ujian pos. Min yang diperoleh bagi ujian pra ialah 9.6500 manakala bagi ujian pos ialah 10.0000 . Perubahan tersebut menunjukkan peningkatan markah responden dalam ujian pos. Jadual 4 Keputusan Ujian Pra dan Pos

Pencapaian N Min Sisihan Piawai

Ujian Pra 20 9.6500 2.43386

Ujian Pos 20 10.0000 2.20048

Tahap penguasaan bagi julat markah terhadap ujian pra dan ujian pos bagi responden turut dinilai dan dianalisis menggunakan skala di bawah:

Jadual 5 Skala Markah Dan Tahap Penguasaan

Markah (x/40) Tahap Penguasaan

0 – 10 Lemah

11 – 20 Sederhana

21 – 30 Baik

31 – 40 Sangat Baik

Markah (x/20) Tahap Penguasaan

(TP)

Responden

( Ujian Pra )

Responden

( Ujian Pos )

0– 5 Lemah 0 1

6 – 10 Sederhana 12 11

11– 15 Baik 8 9

16– 20 Sangat Baik 0 0

Jumlah Responden 20 20

Jadual di atas menunjukkan dapatan bagi ujian pra dan ujian pos berdasarkan tahap penguasaan yang telah ditetapkan dan jumlah responden bagi setiap tahap penguasaan. Perubahan jumlah respon telah berlaku selepas perbandingan dilakukan di antara ujian pra dengan ujian pos. Jumlah responden bagi tahap penguasaan lemah telah bertambah seorang responden pada ujian kali kedua iaitu ujian pos. Bagi tahap penguasaan sederhana pula menunjukkan berlaku penurunan iaitu daripada 12 orang responden kepada 11 orang responden daripada ujian pra ke ujian pos. Namun, tahap penguasaan baik telah meningkat iaitu daripada lapan orang responden semasa ujian pra, menjadi sembilan orang responden selepas ujian pos. Hal ini menunjukkan peningkatan dalam pencapaian yang diperoleh 20 orang responden selepas penggunaan papan permainan Sahibba Sejarah.

SOAL SELIDIK MINAT DAN SIKAP (PRA)

Dapatan kajian bagi penilaian untuk minat, sikap, dan kemahiran pemikiran sejarah terhadap pengajaran dan pembelajaran guru Sejarah telah direkodkan dan dianalisis menggunakan soalselidik. Bagi menganalisis borang soal selidik ini, skala Likert lima peringkat skor telah digunakan untuk mewakili:

Jadual 6 Skala Likert

Setiap item yang disoal di dalam borang selidik dicari nilai min supaya dapat melihat tahap minat dan sikap pelajar terhadap pengajaran dan pembelajaran Sejarah. Interpretasi Skor Min digunakan supaya setiap item dalam soal selidik dapat dianalisis seperti yang ditunjukkan di jadual bawah.

Jadual 7 Skor Dan Tafsiran Skor

Skor Skor Min

Tafsiran Terhadap Sikap

Dan Minat

Tafsiran Terhadap Kemahiran

Pemikiran Sejarah

1 1.00- 1.50 Sangat Tidak Setuju Sangat Tidak Baik

2 1.51- 2.49 Tidak Setuju Tidak Baik

3 2.50- 3.49 Memuaskan Sederhana

4 3.50- 4.49 Setuju Baik

5 4.50-5.00 Sangat Setuju Sangat Baik

1 Sangat Tidak Setuju

2 Tidak Setuju

3 Memuaskan

4 Setuju

5 Sangat Setuju

Jadual di bawah menunjukkan dapatan konstruk soal selidik terhadap minat responden terhadap pembelajaran dan pengajaran Sejarah sebelum dan selepas penggunaan papan permainan Sahibba Sejarah. Perubahan yang diperhatikan pada nilai min bagi konstruk minat yang diperoleh di dalam soal selidik yang dijalankan selepas eksperimen adalah lebih tinggi berbanding sebelum eskperimen. Responden telah mula menunjukkan minat terhadap pembelajaran sejarah yang menggunakan kaedah papan permainan Sahibba Sejarah berbanding kaedah biasa yang menggunakan kaedah konvensional yang berpusatkan guru.

Jadual 8 Perbandingan Keputusan Minat Terhadap Sejarah

Minat N Min (Pra) Min (Pos)

Saya gembira apabila waktu mata pelajaran sejarah 20 3.2500 4.3000

Saya mudah mengingati fakta sejarah melalui sesi pengajaran dan

pembelajaran

20 3.3000 4.1500

Saya sangat berminat untuk mengetahui peristiwa-peristiwa

bersejarah yang terdapat dalam buku teks

20 3.7500 3.9500

Saya dapat menjawab soalan-soalan yang dikemukan dalam kelas

oleh guru

20 3.5500 4.0000

Saya suka membuat latihan dan tugasan Sejarah 20 3.3000 4.1500

Saya sentiasa memberi tumpuan sepenuhnya semasa pengajaran guru

didalam kelas

20 3.4500 4.2500

Saya selalu menyiapkan tugasan dan latihan sejarah 20 3.0000 4.1000

Jumlah Keseluruhan 20 3.3714 4.1286

Jadual di atas menunjukkan dapatan konstruk soal selidik terhadap minat responden terhadap pembelajaran dan pengajaran Sejarah sebelum dan selepas penggunaan papan permainan Sahibba Sejarah. Analisis sikap telah dilakukan terhadap soal selidik yang diberikan kepada responden. Jadual di bawah menunjukkan nilai min bagi konstruk sikap yang diperoleh di dalam soal selidik. Hasil dapatan memberikan keputusan nilai min yang lebih tinggi selepas alat permainan digunakan berbanding sebelumnya. Hal ini memberikan gambaran bahawa responden telah menunjukkan sikap yang positif terhadap kaedah pengajaran yang digunakan semasa aktiviti pengajaran dan pemudahcaraan berlangsung.

Jadual 9 Perbandingan Keputusan Sikap Terhadap Sejarah

Sikap N Min (Pra) Min (Pos)

Saya belajar dan membuat tugasan Sejarah dengan bersungguh-

sungguh. 20 3.3000 3.7500

Saya berasa gembira setiap kali selesai melakukan aktiviti dalam

pembelajaran Sejarah 20 3.3500 4.0000

Pembelajaran matapelajaran Sejarah menggalakkan saya berfikir 20 3.2000 3.8500

Saya sentiasa memberi tumpuan semasa sesipengajaran

dan pembelajaran Sejarah dilaksanakan. 20 3.0000 3.6500

Saya sentiasa menyiapkan tugasan dan latihan dalam mata

pelajaran Sejarah. 20 3.7500 4.1500

Saya membaca buku Sejarah pada masa lapang. 20 3.2000 3.9500

Saya akan berbincang dengan rakan untuk mendapatkan jawapan

yang tepat semasa menyiapkan tugaan dan latihan Sejarah 20 3.3000 3.9000

Jumlah Keseluruhan 20 3.3000 3.8929

Soal selidik terhadap kemahiran pemikiran sejarah juga telah dilakukan dan menunjukkan dapatan-dapatan tertentu mengikut setiap konstruk yang dibina iaitu konstruk memahami kronologi, meneroka bukti, membuat imaginasi, membuat interpretasi dan membuat rasionalisasi. Setiap kemahiran yang dianalisis dalam soal selidik pra dan soal selidik pos dibandingkan untuk melihat perubahan yang berlaku terhadap kemahiran responden.

Jadual di bawah menunjukkan keputusan perbandingan di antara soal selidik bagi konstruk memahami kronologi iaitu salah satu daripada kemahiran pemikiran sejarah. Keputusan yang diperoleh dalam soal selidik pra adalah lebih rendah berbanding keputusan bagi soal selidik pos. Nilai min tersebut memberikan gambaran bahawa pelajar mempunyai kemahiran memahami kronologi pada tahap yang sederhana sebelum pelaksanaan alat permainan Sahibba Sejarah dijalankan. Keputusan yang diperoleh secara keseluruhannya menunjukkan bahawa kemahiran memahami kronologi dalam kalangan responden menjadi lebih baik selepas penggunaan permainan Sahibba Sejarah.

Jadual 10 Perbandingan Keputusan Kemahiran Memahami Kronologi

Kemahiran Memahami Kronologi N Min ( Pra) Min ( Pos )

Saya boleh menjelaskan turutan masa

tentang perkembangan tamadun. 20 3.0500 3.6500

Saya boleh menganalisis perubahan zaman dan masa berlakunya

peristiwa sejarah. 20 3.1000 3.6000

Saya menggunakan garis masa untuk menunjukkan

Perkembangan peristiwa sejarah. 20 3.3500 3.6500

Saya boleh menyatakan perkaitan antara masa lalu, masa kini, dan

masa akan datang berkaitan sejarah.

20 3.0500 3.7000

Saya boleh menggunakan istilah-istilah awal, pertengahan, akhir untuk

merujuk tempoh masa. 20 3.1000 3.5500

Jumlah Keseluruhan 20 3.1300 3.6300

Kemahiran meneroka bukti dalam kalangan responden direkodkan dan dibandingkan seperti yang ditunjukkan di dalam jadual di bawah. Nilai min yang diperoleh bagi setiap item dalam konstruk meneroka bukti menunjukkan perbezaan di antara soal selidik pra dengan soal selidik pos. Rata-rata nilai min bagi item yang diperoleh semasa soal selidik pra berada pada tahap sederhana. Perubahan berlaku semasa soal selidik pos, iaitu peningkatan daripada sederhana kepada baik. Perkara ini menunjukkan kemahiran meneroka bukti dalam kalangan responden meningkat selepas penggunaan alat permainan Sahibba Sejarah.

Jadual 11 Perbandingan Keputusan Kemahiran Meneroka Bukti

Kemahiran Meneroka Bukti N Min ( Pra) Min ( Pos )

Saya boleh membuat perbandingan antara sumber pertama dan kedua. 20 3.0500 3.4500

Saya mudah mengingati fakta sejarah. 20 3.0500 3.8000

Saya boleh menyatakan sebab-sebab berlakunya sesuatu peristiwa

sejarah . 20 3.0000 3.6500

Saya boleh menyatakan sumber sejarah yang berkaitan dengan tamadun. 20 3.0000 3.8500

Saya mempunyai daya ingatan yang baik terhadap sebab dan akibat

peristiwa sejarah yang berlaku. 20 2.9500 3.9000

Jumlah Keseluruhan 20 3.0100 3.7300

Jadual 12 Perbandingan Keputusan Kemahiran Membuat Imaginasi

Kemahiran Membuat Imaginasi N Min ( Pra ) Min ( Pos )

Saya dapat memahami perjuangan tokoh sejarah. 20 3.5500 3.8000

Saya dapat menggambarkan tindakan tokoh terhadap sesuatu peristiwa

sejarah. 20 3.6000 3.8000

Saya dapat menjelaskan sesuatu peristiwa sejarah. 20 2.9500 3.9000

Saya dapat menjelaskan ciri-ciri tokoh yang terlibat dalam sesuatu

peristiwa. 20 3.1000 3.8500

Saya boleh menceritakan semula peristiwa sejarah yang telah dipelajari 20 3.0000 3.6500

Jumlah Keseluruhan 20 3.2400 3.8000

Jadual di atas merupakan keputusan perbandingan terhadap kemahiran membuat imaginasi dalam kalangan responden dalam soal selidik pra dan soal selidik pos. Peningkatan telah ditunjukkan dalam soal selidik pos iaitu nilai min daripada tahap sederhana kepada tahap baik. Peningkatan ini memberikan suatu gambaran bahawa penggunaan alat Sahibba Sejarah adalah berkesan terhadap responden-responden.

Jadual 13 Perbandingan Keputusan Kemahiran Membuat Interpretasi

Kemahiran Membuat Interpretasi N Min ( Pra ) Min ( Pos )

Saya dapat menerangkan peristiwa sejarah kepada rakan-rakan. 20 3.0500 3.6500

Saya dapat menyelesaikan persoalan yang timbul berkaitan sesuatu

peristiwa sejarah. 20 3.9000

Saya dapat menganalisis sesuatu fakta sejarah. 20 3.0500 3.5500

Saya boleh membuat kesimpulan terhadap sesuatu fakta sejarah

berdasarkan kefahaman yang logik. 20 3.7000

Saya dapat membezakan antara fakta sejarah dengan tafsiran sejarah. 20 2.9000 3.7000

Jumlah Keseluruhan 20 2.9800 3.7000

Kemahiran membuat interpretasi sejarah telah dianalisis dan direkodkan di dalam jadual di atas. Perbandingan antara kedua-dua soal selidik telah menunjukkan peningkatan dari soal selidik pra ke soal selidik pos. Nilai min yang diperoleh dalam soal selidik pra secara keseluruhannya berada pada tahap sederhana iaitu 2.50 – 3.49. Purata bagi nilai min dalam soal selidik pos pula berada pada tahap baik iaitu 3.50 – 4..49. Hal ini menunjukkan peningkatan yang

positif terhadap kemahiran membuat interpretasi dalam kalangan responden melalui pengajaran dan pembelajaran yang menggunakan papan permainan Sahibba Sejarah.

Kemahiran kelima dalam kemahiran pemikiran sejarah iaitu kemahiran membuat rasionalisasi juga memberikan keputusan yang berbeza di antara soal selidik pra dengan soal selidik pos. Dalam soal selidik pra, item-item yang dianalisis menunjukkan responden-responden telah mempunyai tahap kemahiran membuat rasionalisasi pada tahap yang sederhana. Setelah dilaksanakan papan permainan Sahibba Sejarah terhadap responden, soal selidik pos telah diedarkan dan direkokdkan. Hasil adalah seperti di dalam jadual di bawah. Perbandingan yang dibuat telah menunjukkan perbezaan yang ketara antara kedua-dua soal selidik. Selepas penggunaan papan permainan Sahibba Sejarah, nilai min bagi item-item dalam kemahiran mebuat rasionalisasi telah meningkat kepada tahap baik. Hal ini memberikan gambaran bahawa papan permainan Sahibba Sejarah telah memberikan kesan yang positif terhadap kemahiran membuat rasionalisasi dalam kalangan responden.

Jadual 14 Perbandingan Keputusan Kemahiran Membuat Rasionalisasi

Kemahiran Membuat Rasionalisasi N Min ( Pra ) Min ( Pos )

Saya boleh membuat pertimbangan tentang kebaikan dan keburukan

daripada peristiwa sejarah. 20 3.2000 3.8000

Saya mengambil peristiwa sejarah sebagai teladan dalam hidup saya. 20 3.8500

Saya boleh menggunakan akal fikiran bagi menyelesaikan sesuatu

persoalan berkaitan sejarah yang dipelajari. 20 3.8500

Saya boleh membahaskan tentang sesuatu topik dan isu sejarah. 20 3.0000 3.8000

Saya mampu membuat pertimbangan yang wajar tentang sesuatu peristiwa

sejarah. 20 3.0500 3.9500

Jumlah 18 3.2000 3.8500

Penggunaan kaedah pengajaran yang berbeza telah memberikan keputusan yang berbeza terhadap sikap, minat dan pengetahuan seseorang pelajar. Secara keseluruhannya, penggunaan papan permainan Sahibba Sejarah telah memberikan perubahan terhadap tahap penguasaan responden dari aspek minat, sikap, dan kemahiran pemikiran sejarah.

9.1 TATACARA PERMEROLEHAN DATA

Sebelum pengajaran menggunakan papan permainan Sahibba Sejarah dilaksanakan, pelajar-pelajar akan diberikan ujian pencapaian dalam mata pelajaran sejarah iaitu ujian pra. Pelaksanaan ujian ini adalah untuk mengetahui tahap pencapaian awal murid sebelum kajian dijalankan. Pengajaran menggunakan papan permainan Sahibba Sejarah dalam mata pelajaran sejarah telah dijalankan selama 60 minit. Pemerhatian turut dilakukan terhadap pengajaran guru yang dijalankan oleh pengkaji sepanjang kajian ini dilaksanakan. Pada akhir pengajaran, pelajar-pelajar akan diberikan ujian pasca untuk melihat sama ada terdapat peningkatan pencapaian selepas pengajaran papan permainan Sahibba Sejarah dilaksanakan dan soal selidik berkaitan tentang tahap penerimaan pelajar terhadap penggunaan permainan ini dalam proses pengajaran dan pembelajaran sejarah.

10.0 IMPLIKASI DAN PERBINCANGAN

Berdasarkan kepada hasil dapatan menunjukkan murid-murid cenderung untuk menggunakan pelbagai gaya pembelajaran seperti aktiviti papan permainan Sahibba Sejarah dalam pengajaran dan pembelajaran Sejarah. Murid menunjukkan peningkatan pencapaian melalui ujian post yang dilaksanakan selepas papan permainan Sahibba Sejarah dijalankan. Selain daripada itu, murid menunjukkan peningkatan minat dan sikap yang positif terhadap aktiviti papan permaianan Sahibba Sejarah melalui soal selidik pra dan pos yang telah dilaksanakan semasa sesi pengajaran dan pemudahcaraan. Dapatan berkenaan Kemahiran Pemikiran Sejarah juga turut menunjukkan peningkatan selepas papan permainan Sahibba Sejarah dilaksanakan. Dapatan ini menunjukkan murid mempunyai minat terhadap aktiviti permainan yang dapat merangsang pemikiran mereka untuk belajar Sejarah. Selain itu, pelaksanaan pengajaran dan pembelajaran dengan kaedah permainan juga mendorong sikap positif murid untuk belajar Sejarah.

Dapatan menunjukkan murid cenderung dengan gaya pembelajaran yang berbeza mengikut kecenderungan masing-masing. Pengajaran dan pembelajaran menggunakan papan permaianan Sahibba Sejarah dilihat dapat merangsang tindak balas murid terhadap pengajaran sejarah dan boleh digunapakai oleh guru-guru semasa sesi pengajaran dan pemudahcaraan. Melalui pelaksanaan aktiviti ini, murid menunjukkan perasaan suka dan gembira semasa aktiviti ini dijalankan.

11.0 KESIMPULAN

Kesimpulannya, penggunaan papan permainan Sahibba Sejarah ini berjaya menarik minat murid untuk belajar sejarah selain daripada mendorong sikap positif terhadap permainan yang dapat menguji kecekapan murid berfikir tentang pengetahuan dan fakta yang berkaitan dengan peristiwa sejarah. Penggunaan peralatan permainan ini juga menjadi salah satu gaya pembelajaran yang boleh dipraktikkan dan berupaya untuk meningkatkan pencapaian murid dalam pembelajaran sejarah. Adalah diharapkan papan permainan Sahibba Sejarah ini boleh dijadikan salah satu bahan dalam aktiviti pengajaran dan pemudahcaraan mata pelajaran sejarah yang dapat membantu murid mengingati peristiwa-peristiwa sejarah seterusnya dapat meningkatkan pencapaian mereka dalam peperiksaan.

RUJUKAN Abdul Razak Ahmad. (1999). Relationship Between Learning Styles and Achievement of History Subject in term of Gander, Ethnicity and Location

of school.

Briner, M. 1999. Learning Theories. Denver: University of Colorado.

Mohd Zulhelmi Mansor .(2017). Kolokium KBAT berfokus Sejarah SPM 2017. Selangor: Idea Saga Ent.

My Metro. 2015. Belajar sejarah tidak bosan lagi. 14 November:1.

Mohd. Majid Konting. (2005). Education Research Method. 7th Edition. Kuala lumpur: Dewan Bahasa Pustaka.

Needham, R. 1987. Teaching Strategies for Developing Understanding in Science. The University of Leeds: Centre for Studies in Science and

Mathematics Education.

Nik Aziz Nik Pa. (1999). Pendekatan konstruktivisme radikal dalam pendidikan Matematik.Kuala Lumpur: Penerbit Universiti Malaya.

Nor Aini Aziz. (2002). Keberkesanan pengajaran pendekatan konstruktivisme dalam membina semula konsepsi pelajar tentang konsep-konsep

fotosintesis dan makanan. Tesis PhD., Universiti Sains Malaysia, Pulau Pinang.

Noraini Idris. 2013. Penyelidikan Dalam Pendidikan. Shah Alam:McGraw-Hill Education (Malaysia) Sdn Bhd.

Subadrah Nair & Malar A/P Muthiah. 2005. Penggunaan Model Konstruktivisme Lima Fasa Needham dalam pembelajaran Sejarah. Pulau Pinang:

Universiti Sains Malaysia.

Zamri Mohamod & Yahya Othman. 2017. Penulisan Akademik dalam bidang Sains Sosial. Bangi: Universiti Kebangsaan Malaysia.

KEBERKESANAN KAEDAH RumSan DALAM PENINGKATAN

KEMAHIRAN MENULIS KARANGAN ULASAN MURID

DUSUN

Juriah Musrikh & Wan Muna Ruzanna Wan Mohammad

Pusat Inovasi Pengajaran dan Pembelajaran, Universiti Kebangsaan Malaysia, 43600 Bangi, Selangor

Emel: jueikhiah@yahoo.com,

munaruzanna@ukm.edu.my

ABSTRAK

Kemahiran menulis merupakan medium penting dalam komunikasi dan melibatkan literasi yang kompleks serta proses berfikir yang tinggi. Kemahiran ini juga membantu murid untuk mengutarakan gagasan idea dengan lebih rasional. Kemahiran berfikir diterapkan kepada murid melalui soalan aras tinggi, aktiviti yang menggalakkan pemikiran dan penyelesaian masalah serta kaedah pengajaran. Teori konstruktivisme yang memerlukan murid untuk meneroka ilmu menjadi teras kajian ini dan digabungkan dengan model STAD. Penggunaan model dan teori ini adalah bertujuan untuk menggalakkan murid berkolaboratif bersama rakan di samping membuat penerokaan ilmu melalui aktiviti sumbang saran. Kajian ini dilaksanakan bagi melihat keberkesanan strategi RumSan dalam peningkatan kemahiran menulis ulasan murid Tahun 5 menggunakan kajian tindakan. Dapatan data dikumpul melalui analisis dokumen. Seramai 20 orang murid berbangsa Dusun di SK Taginambur, Kota Belud menjadi peserta kajian. Semua murid diajar menggunakan intervensi strategi RumSan dan diberikan ujian pasca bagi menilai keberkesanan intervensi yang telah dijalankan. Dapatan kajian ini menunjukkan terdapat perbezaan yang ketara dalam pencapaian penulisan ulasan Bahasa Melayu murid. Hasil dapatan kajian menunjukkan kualiti penulisan ulasan murid meningkat dengan mendapat markah 10-15 markah dan selebihnya mendapat 4-9 markah. Rumusannya, penggunaan intervensi strategi RumSan dalam pengajaran dan pemudahcaraan kemahiran menulis ulasan dapat membantu murid untuk mendapat pencapaian yang positif.

Kata kunci : peningkatan, kemahiran menulis, model STAD, RumSan

PENGENALAN

Negara kita sering melaksanakan perubahan dalam bentuk inovasi bagi memenuhi keperluan untuk mencapai tahap pendidikan bertaraf global. Bagi mencapai keperluan tersebut, kandungan kurikulum telah disemak dan diberi penambahbaikan. Pelan Induk Pembangunan Pendidikan 2006-2010 (PIPP) yang telah diperkenalkan oleh Kementerian Pelajaran Malaysia menetapkan objektif pembangunan modal insan berfokus kepada peningkatan keupayaan dan penguasaan ilmu pengetahuan. Pendidikan merupakan aktiviti dan proses yang memerlukan perubahan dalam diri seseorang. Penekanan dalam perkembangan potensi individu secara menyeluruh dan bersepadu adalah keutamaan dalam sistem pendidikan (Wan Zahid, 2000). Pendidikan adalah teras kepada pembangunan sesebuah masyarakat (Hairol Anuar et. al., 2014). Pendidikan merangkumi segala aspek keperluan masyarakat bermula dengan bahasa kepada sains dan teknologi. Oleh itu, pendidikan adalah suatu proses yang diperlukan dalam kalangan masyarakat.

Kemahiran berbahasa adalah satu perkara penting dalam sesi pengajaran dan pembelajaran. Ketika murid mengikuti sesi pengajaran dan pembelajaran Bahasa Melayu di dalam bilik darjah, murid akan menggunakan kemahiran berbahasa seperti mendengar dan bertutur, membaca serta menulis kerana kandungan sukatan pelajaran Bahasa Melayu merangkumi kemahiran bahasa, penggunaan bahasa, sistem bahasa, hasil pembelajaran dan pengisian kurikulum. Kemahiran-kemahiran tersebut penting bagi murid kerana kemahiran tersebut adalah asas kepada penguasaan bahasa standard. Walaupun kemahiran berbahasa diterapkan kepada murid sejak darjah satu, masih terdapat masalah yang timbul dalam menguasai kemahiran berbahasa seperti kemahiran menulis.

Menurut Siti Hajar dalam Nurul Aaisyah et al. (2016), terdapat isu tentang sebilangan murid sekolah rendah yang tidak dapat menguasai kemahiran berbahasa khususnya kemahiran menulis dan membaca walaupun telah mengikuti sesi persekolahan daripada darjah satu hingga darjah enam. Perkara ini tidak boleh dipandang remeh kerana kemahiran menulis dan membaca merupakan asas penting bagi setiap murid. Kemahiran 3M, iaitu kemahiran asas membaca, menulis dan mengira sangat penting dalam kalangan murid kerana kemahiran tersebut adalah asas kepada pemerolehan ilmu pengetahuan. Penguasaan murid dalam ketiga-tiga kemahiran tersebut membolehkan murid bukan sahaja menimba ilmu tetapi berkomunikasi. Kemahiran menulis yang menjadi asas kepada salah satu kemahiran asas 3M adalah penting dalam komunikasi kerana kemahiran ini dapat membantu murid untuk mengutarakan gagasan idea dengan lebih bernas dan rasional. Penulisan karangan adalah satu item dalam sukatan pelajaran bagi mata pelajaran Bahasa Melayu dan semua murid dikehendaki untuk menguasai kemahiran menulis karangan. Hal ini disebabkan karangan merupakan medium perantara berbentuk tulisan yang bertindak sebagai bahan interaksi yang mempunyai pelbagai maklumat sama ada buah fikiran mahupun fakta.

International Conference on Education and Regional Development 2018 (ICERD 3rd 2018)

“Curriculum for Millennial Generation in Disruptive Era and 4.0 Industrial

Revolutions”

Bandung, Indonesia. 22 November 2018

Latar Belakang

Kedudukan bahasa Melayu sebagai bahasa pengantar dalam pendidikan jelas termaktub dalam Akta Pelajaran (1961). Penggubalan Standard Kurikulum Bahasa Melayu Sekolah Rendah adalah untuk membolehkan murid berketerampilan dalam berbahasa dan boleh berkomunikasi untuk memperoleh ilmu pengetahuan, memenuhi keperluan diri, mendapat kemahiran, maklumat, nilai dan idea serta berkomunikasi dalam kehidupan harian. Bahasa Melayu dilihat dapat bertindak sebagai alat menyatupadukan rakyat berbilang bangsa di Malaysia kerana bahasa Melayu berperanan sebagai bahasa kebangsaan, bahasa rasmi, dan bahasa pengantar ilmu pengetahuan (Ooi et. al., 2017).

Atabangunan sesebuah masyarakat (Hairol Anuar et. al., 2014). Bagi melaksanakan sistem pendidikan yang menyeluruh, sudah tentu sesi pengajaran dan pembelajaran adalah medium bagi tujuan berkenaan.

Murid berbangsa Dusun yang kurang diberi pendedahan dalam mengaplikasikan kota kata dan tatabahasa Bahasa Melayu yang betul menyukarkan murid untuk menguasai Bahasa Melayu secara lisan mahupun penulisan. Hal ini selari dengan Dayang Sufilkawany & Wan Muna Ruzanna (2017) yang menyatakan bahasa Melayu memiliki tahap kesukaran untuk dikuasai oleh murid bukan penutur jati bahasa khususnya bagi murid di pedalaman yang tidak mendapat pendedahan bagi menguasai bahasa Melayu melalui persekitaran mereka.

Berdasarkan Dokumen Standard Kurikulum Sekolah Rendah Bahasa Melayu Tahun 5, kemahiran bahasa terdiri daripada kemahiran mendengar, kemahiran bertutur, kemahiran membaca, dan kemahiran menulis. Aspek yang dilihat dalam kajian ini adalah kemahiran menulis ulasan yang turut dinilai dalam Kertas Bahasa Melayu Penulisan Bahagian B. Murid tidak dapat mengarang atau menulis ulasan dengan baik dan sering melakukan kesalahan ejaan, tanda baca, dan struktur ayat. Kemahiran mengarang merupakan kemahiran Bahasa Melayu pada tingkat tertinggi (Nawi dalam Zuraini et, al., 2014). Walau bagaimanapun, masih belum banyak kajian terhadap strategi pengajaran bagi kemahiran menulis ulasan. Justeru, kajian ini dijalankan untuk melihat peningkatan penguasaan menulis ulasan murid menggunakan teknik RumSan.

METODOLOGI

Reka bentuk kajian ini adalah kajian kualitatif serta pemerolehan data melalui analisis dokumen bagi meneroka peningkatan penguasaan murid dalam kemahiran menulis karangan berbentuk ulasan. Sampel kajian melibatkan 20 orang murid berbangsa Dusun di sebuah sekolah rendah di Pekan Kota Belud, Sabah. Instrumen kajian adalah soalan penulisan karangan berbentuk ulasan (Ujian Pra dan Ujian Pasca) dan jawapan karangan ulasan murid.

DAPATAN KAJIAN

Keputusan Murid dalam Menulis Karangan Berbentuk Ulasan Bahasa Melayu

Sebelum menjalankan intervensi kepada murid yang bermasalah dalam menulis karangan berbentuk ulasan, pengkaji terlebih dahulu melaksanakan ujian pra sebanyak tiga kali bali melihat sejauh manakah penguasaan penulisan murid terhadap karangan berbentuk ulasan. Markah yang diberi adalah berdasarkan rubrik pemarkahan dan markah penuh bagi penulisan ulasan adalah 15 markah. Berdasarkan lembaran kerja murid, didapati murid lemah dalam menulis ulasan Bahasa Melayu. Hasil dapatan melalui lembaran kerja murid adalah seperti Jadual 1 di bawah.

Jadual 1: Markah Ujian Pra bagi Penulisan Berbentuk Ulasan

MURID PRA 1 PRA 2 PRA 3

M1 4 5 6

M2 8 6 8

M3 6 0 7

M4 6 8 7

M5 5 8 8

M6 6 6 5

M7 8 6 6

M8 5 7 6

M9 8 6 6

M10 6 9 9

M11 6 7 7

M12 7 8 9

M13 6 7 5

M14 6 8 8

M15 7 6 7

M16 9 8 9

M17 8 6 6

M18 5 6 7

M19 4 4 6

M20 9 6 8

Berdasarkan bahasa Melayu adalah medium penyatuan dan bahasa pengantar ilmu di sekolah, semua murid perlu mempelajari bahasa ini termasuklah murid Dusun. Oleh yang demikian, pembelajaran bahasa Melayu di sekolah menjadikan bahasa Melayu sebagai bahasa kedua bagi mereka. Pembelajaran bahasa kedua berlaku apabila mempelajari suatu bahasa baharu. Menurut Zamri (2016), penguasaan bahasa kedua digarap melalui proses pengajaran secara formal. Murid mempelajari ilmu melalui pendidikan dan pendidikan adalah teras kepada pemsarkan Jadual 1 di atas, purata markah murid bagi Ujian Pra 1 dan 2 adalah 4-6 markah dan Ujian Pra 3 menunjukkan purata markah murid adalah 7-9 markah. Hasil dapatan ini menunjukkan murid perlu diberikan intervensi bagi meningkatkan pencapaian penulisan ulasan mereka. Kelemahan murid dalam menulis ulasan adalah disebabkan kekurangan idea untuk menghasilkan isi tersirat berdasarkan isi tersurat. Selain itu, murid tidak dapat menterjemahkan bahan grafik ke dalam bentuk penulisan.

Keberkesanan Penggunaan Kaedah RumSan dalam Peningkatan Kemahiran Menulis Ulasan Bahasa Melayu

Kaedah RumSan digunakan bagi membantu peningkatan pencapaian penulisan ulasan murid. Setelah menjalankan intervensi menggunakan strategi RumSan, ujian pasca telah dilaksanakan sebanyak tiga kali bagi melihat peningkatan markah penulisan murid. Jadual 2 adalah hasil dapatan setelah intervensi dilaksanakan terhadap murid.

Jadual 2: Markah Ujian Pasca bagi Penulisan Berbentuk Ulasan menggunakan Kaedah RumSun

MURID PASCA 1 PASCA 2 PASCA 3

M1 6 8 7

M2 12 11 14

M3 6 11 12

M4 12 12 14

M5 12 13 13

M6 13 10 12

M7 10 11 12

M8 10 11 10

M9 10 10 12

M10 14 10 13

M11 11 11 12

M12 8 10 12

M13 12 12 14

M14 8 10 15

M15 10 10 13

M16 13 8 7

M17 12 9 13

M18 12 12 13

M19 6 6 9

M20 12 12 15

Berdasarkan Jadual 2 di atas, terdapat peningkatan markah yang ketara selepas intervensi RumSan dilaksanakan ke atas murid. Markah Ujian Pasca 1 hingga 3 menunjukkan perubahan markah yang positif ke atas 11 orang murid dengan mendapat 10-12 markah bagi Ujian Pasca 1, manakala 15 orang murid mendapat markah yang sama pada Ujian Pasca 2 dan seramai 10 orang murid mendapat 13-15 markah bagi Ujian Pasca 3. Sebelum intervensi dilaksanakan, markah tertinggi yang dicapai oleh murid hanyalah 12 markah.

Jadual 3: Perolehan Markah mengikut Ujian Pra dan Ujian Pasca

Markah Jumlah murid

Pra 1 Pra 2 Pra 3 Pasca 1 Pasca 2 Pasca 3

0-3 0 1 0 0 0 0

4-6 12 10 3 3 1 0

7-9 8 9 12 2 2 3

10-12 0 0 0 11 15 7

13-15 0 0 0 4 1 10

Berdasarkan Jadual 3 di atas menunjukkan jumlah murid mendapat markah 10-15 meningkat setelah mengikuti intervensi berbanding sebelum mengikuti intervensi. Dapatan ini menunjukkan kaedah RumSan yang digunakan terhadap murid berjaya membantu murid untuk meningkatkan pencapaian mereka. Kesimpulannya, penggunaan strategi RumSan berjaya membantu meningkatkan pencapaian murid dalam penulisan ulasan Bahasa Melayu.

Perbincangan

Murid memerlukan bimbingan agar mereka dapat menguasai kemahiran menulis karangan ulasan bahasa Melayu kerana kemahiran menulis ulasan memerlukan murid menganalisis dan menilai bahan rangsangan sama ada gambar mahupun frasa yang diberikan. Kurangnya penggunaan bahan bantu mengajar oleh seorang guru akan menyebabkan sesetengah murid sukar untuk menguasai sesuatu kemahiran. Berdasarkan dapatan kajian, terdapat perubahan positif dalam pencapaian murid bagi kemahiran menulis ulasan. Sebelum intervensi dijalankan, tiada murid mendapat markah 10-12 markah. Setelah murid mengikuti intervensi, pencapaian murid menunjukkan peningkatan yang ketara dengan mendapat markah 10-15 markah. Hal ini membuktikan kaedah RumSan berkesan dalam membantu peningkatan pencapaian murid menulis ulasan Bahasa Melayu.

Keputusan kajian ini sejajar dengan dapatan pengkaji lain yang menggunakan bahan bantu, kaedah, teknik dan strategi yang pelbagai untuk meningkatkan pencapaian penulisan murid. Kajian yang dilaksanakan oleh Noor Hidayu & Yahya Othman (2016) yang bertajuk Keberkesanan Peta Bulatan dan Peta Alir dalam Meningkatkan Penguasaan Menulis Karangan Naratif Murid-murid Cina menunjukkan penggunaan peta bulatan menjadi faktor pencapaian murid Cina lebih baik untuk menguasai kemahiran menulis karangan naratif dengan lebih berkesan. Penggunaan peta bulatan juga menyebabkan murid Cina ingin belajar dan senang untuk mengikuti pembelajaran kemahiran menulis karangan.

CADANGAN

Berdasarkan dapatan kajian yang telah dibincangkan dan telah terbukti bahawa kaedah RumSun berjaya diaplikasikan kepada murid dalam membantu mereka menulis karangan berbentuk ulasan dengan baik. Cadangan ini bertujuan untuk membantu para guru Bahasa Melayu di kawasan lain mengajar anak murid mereka dengan lebih baik. Kajian ini dilaksanakan di sebuah sekolah sahaja di daerah Kota Belud. Daerah ini dibahagikan kepada empat zon iaitu timur, utara, barat, dan selatan. Sekolah yang menjadi lokasi kajian termasuk dalam zon selatan. Di zon ini, terdapat 16 buah sekolah rendah. Oleh itu, cadangan pertama adalah melaksanakan kajian seperti ini di 15 buah sekolah yang lain. Selain itu, latar belakang murid yang menjadi responden bagi kajian ini adalah murid yang berbangsa Dusun. Di daerah Kota Belud, terdapat bangsa Bajau, Iranun dan sebagainya. Setiap kelompok murid ini mempunyai tahap kognitif yang berbeza-beza. Oleh itu, kajian ini boleh dijalankan ke atas murid berbangsa Bajau, Iranun dan sebagainya. Adalah dicadangkan agar kajian ini dijalankan pada masa akan datang dengan melihat pemboleh ubah lain yang menjadi faktor kepada tahap penguasaan kemahiran menulis ulasan Bahasa Melayu murid.

KESIMPULAN

Penguasaan kemahiran menulis ulasan adalah penting bagi murid sekolah rendah kerana kemahiran ini terdapat pada bahagian B kertas penulisan Bahasa Melayu. Kelemahan yang ditunjukkan oleh para murid sebelum intervensi dilaksanakan menunjukkan murid memerlukan bantuan untuk meningkatkan pencapaian mereka. Pembelajaran murid kini memerlukan murid untuk berfikir secara kritis dan kreatif. Pemikiran kritis dan kreatif ini digalakkan kerana dunia kini memerlukan insan yang mampu berfikir bagi menyelesaikan masalah. Oleh itu, kemahiran menulis ulasan perlu dititikberatkan kerana kemahiran ini melatih murid untuk menggunakan kemahiran berfikir dan bukan disebabkan oleh kemahiran ini diuji dalam UPSR sahaja.

Selain itu, kajian ini menunjukkan murid Dusun mampu mempelajari bahasa Melayu dengan baik. Oleh itu, guru perlu memikirkan strategi pengajaran menarik dan menyediakan pelbagai bahan agar murid lebih minat untuk mempelajari bahasa Melayu. Penggunaan bahan bantu mengajar dapat menghindari sesi pengajaran dan pembelajaran yang bosan dan kurang menarik. Proses pengajaran dan pembelajaran yang kurang menarik akan mengurangkan minat murid untuk mengikuti sesi pengajaran dan pembelajaran guru. Kewujudan bahan bantu mengajar dalam bilik darjah membantu guru untuk melaksanakan komunikasi bersama murid dan juga bahan.

RUJUKAN Dayang Sufilkawany Ujai, Wan Muna Ruzanna Wan Mohammad, (2017) Pengaruh faktor sosial dalam pembelajaran bahasa Melayu dalam kalangan

murid Iban. Jurnal Pendidikan Bahasa Melayu ;Malay Language Education (MyLEJ), 7 (1). pp. 74-84.

Hairol Anuar Hj Mak Din, Ahmad Nazeer B Zainal Arifin, Noor Azli Mohamed Masrop, Nur Muizz B Mohamed Salleh dan Intan Fadzliana Ahmad.

(2014). Transformasi pendidikan melalui pendekatan permainan digital di dalam sistem pembelajaran. Jurnal Pendidikan.

Noor Hidayu Mohd Rahim & Yahya Othman. 2016. Keberkesanan peta bulatan dan peta alir dalam meningkatkan penguasaan menulis karangan

naratif murid-murid Cina. Jurnal Pendidikan Bahasa Melayu, 6 (2), 68-77.

Nurul Aisyah Abdullah, Zamri Mahamod & Nor Azwa Hanum Nor Shaid. (2016). Faktor-faktor yang mempengaruhi penulisan karangan Bahasa

Melayu pelajar sekolah menengah. Jurnal Pendidikan Bahasa Melayu, 6 (2): 1-9.

Ooi Chwee Hwa & Vijayaletchumy Subramaniam. (2017). Faktor Timbulnya Pengaruh Bahasa Pertama dalam Mempelajari Bahasa Melayu sebagai

Bahasa Kedua. Ulum Islamiyyah, 20:35-45.

Wan Mohd Zahid Wan Nordin. (16.2.2000). Penekanan kepada perkembangan potensi individu secara menyeluruh dan bersepadu. Berita Harian, p.

7.

Yahya Othman & Dk. Suzanawaty Pg. Osman. (2014). Keupayaan menguasai kemahiran menulis melalui pembelajaran berasaskan projek dalam

penulisan berbentuk risalah di sekolah rendah. Jurnal Pendidikan Bahasa Melayu, 4 (2): 19-29.

Zamri Mahmod. (2016). Sosiolinguistik dan Pengajaran Bahasa. Bangi, Selangor. Fakulti Pendidikan.

REAKSI MURID IBAN MELALUI PERMAINAN PINTAR JAKU

DALAM MENINGKATKAN PENGUASAAN KATA KERJA Nur-Effariza Taib & Wan Muna Ruzanna Wan Mohammad

Center of Innovation Teaching and Learning, University of National Malaysia, 43600 Bangi, Selangor (Master Student)

Center of Innovation Teaching and Learning, University of National Malaysia, 43600 Bangi, Selangor

Emel: effa2201@gmail.com

munaruzanna@ukm.edu.my

ABSTRACT

This study aims to examine the reaction of Iban students to the use of the "Pintar Jaku" language game in the teaching and learning of the Malay Language and its implications in improving the Malay language vocabulary. This study is based on the Constructivism Theory (Needham Five-Phase Model) by Needham (1987). This study was carried out at the rural Sarawak schools involving eight Iban students. The instrument of study is "Pintar Jaku" designed specifically for Iban students to learn Malay language. Based on interviews and observation notes, students found positive tendencies towards teaching sessions and actively involved in the language game. The student vocabulary also showed positive improvement through the results of student interaction in communication as well as the results of pre and post-test comparisons. Indirectly, "Pintar Jaku" can help student to increase their interest in mastering and promoting Malay language. The use of “Pintar Jaku” needs to be expanded because this teaching and learning method is in line with the 21st Century Learning that actively and effectively involves the participation of students.

Keywords: Language games, Iban’s student, Constructivism Theory, Malay Language, second language

ABSTRAK:

Kajian ini bertujuan untuk meneliti reaksi murid Iban terhadap penggunaan permainan bahasa “Pintar Jaku” dalam pengajaran dan pembelajaran Bahasa Melayu serta implikasinya dalam meningkatkan kosa kata Bahasa Melayu. Kajian ini berteraskan Teori Konstruktivisme yang dipelopori oleh Needham pada tahun 1987 dengan menggunakan model lima fasa Needham. Kajian ini merupakan kajian tindakan yang telah dijalankan di bahagian pedalaman Sarawak dengan melibatkan seramai lapan orang murid berbangsa Iban. Kajian ini menggunakan inovasi permainan bahasa “Pintar Jaku”. Berdasarkan hasil temu bual dan nota pemerhatian, didapati murid menunjukkan kecenderungan positif terhadap sesi pengajaran dan melibatkan diri secara aktif dalam permainan bahasa tersebut. Kosa kata murid juga menunjukkan peningkatan positif melalui hasil interaksi murid dalam komunikasi serta hasil perbandingan ujian pra dan pos yang dilaksanakan. Melalui kajian ini, secara langsung dapat membantu murid bukan penutur jati ini meningkatkan minat dan peluang untuk turut serta dalam memartabatkan Bahasa Melayu. Penggunaan permainan bahasa Pintar Jaku dan seumpamanya ini juga sememangnya perlu diperluaskan kerana cara pengajaran dan pembelajaran ini selaras dengan Pembelajaran Abad 21 yang menekanan penglibatan murid secara aktif dan berkesan.

Kata kunci: permainan bahasa, murid Iban, teori konstruktivisme, bahasa Melayu, bahasa kedua

PENGENALAN

Setelah secara rasminya Tanah Melayu mencapai kemerdekaan pada 31 Ogos 1957, maka secara tidak langsung bahasa Melayu telah diangkat menjadi bahasa pengantar serta bahasa rasmi di Malaysia. Malah, dalam arena pendidikan, bahasa Melayu dijadikan sebagai bahasa pengantar seperti yang termaktub dalam Penyata Razak (1956) mewajibkan penggunaan bahasa Melayu dalam sistem pendidikan di Malaysia seperti yang terkandung dalam Akta Perlembagaan Malaysia. Penyata Razak juga merencanakan suatu sistem pendidikan kebangsaan yang menjamin tempat di sekolah untuk semua kanak-kanak tanpa mengira etnik atau latar belakang sosioekonomi, dan menyediakan persekitaran pembelajaran yang menghargai perpaduan dalam kepelbagaian. Maka, cabaran terbesar dalam pendidikan di Malaysia adalah kerana kepelbagaian etnik, agama, dan budaya menjadikan pendidikan lebih agresif dalam memartabatkan dunia pendidikan.

Dalam Pelam Pembangunan Pendidikan Malaysia 2013-2025, terdapat pilihan sekolah yang mempunyai persekitaran etnik yang lebih homogen kerana Kementerian Pendidikan Malaysia (KPM) telah memberi peluang kepada ibu bapa untuk memilih untuk menghantar untuk anak-anak mereka di sekolah yang menggunakan bahasa ibunda sebagai bahasa pengantar, sekolah agama atau sekolah aliran perdana yang menggunakan bahasa kebangsaan sebagai bahasa pengantar. Manakala, dalam Anjakan 2 telah memberi penekanan kepada penguasaan kemahiran dalam bahasa Malaysia dan bahasa Inggeris serta galakan mempelajari bahasa tambahan oleh murid. Ini memberi peluang golongan etnik untuk mempelajari bahasa lain selain daripada bahasa Ibunda mereka sendiri.

International Conference on Education and Regional Development 2018 (ICERD 3rd 2018)

“Curriculum for Millennial Generation in Disruptive Era and 4.0 Industrial

Revolutions”

Bandung, Indonesia. 22 November 2018

Oleh itu, pengajaran dan pembelajaran (PdP) telah menekankan aspek penguasaan bahasa yang meliputi kemahiran mendengar, bertutur, membaca, dan menulis. Kemahiran ini merupakan teras kepada penguasaan bahasa Melayu baku atau standard. Pengajaran bahasa Melayu tidak terbatas kepada pengajaran untuk mencapai matlamat berbual, membaca, memahami, dan menulis tetapi ia bagi mencapai penjanaan idea dalam bahasa Melayu (Asmah, 2009). Pengajaran bahasa menerusi aktiviti permainan bahasa sangat berkesan dalam pembelajaran bahasa. Murid sering menganggap pembelajaran bahasa amat membosankan disebabkan cara pengajaran guru dan aktiviti pembelajaran yang sama pada setiap mana. Justeru, kaedah pengajaran yang kreatif dan inovatif perlu diselitkan semasa aktiviti pengajaran dan pembelajaran bahasa dijalankan (Nor Hashimah et. al., 2010). Proses pengajaran mata pelajaran Bahasa Melayu sebagai bahasa kedua (B2) dalam kalangan murid berbangsa Iban yang berumur 7 hingga 9 tahun merupakan satu cabaran kepada para pendidik di kawasan luar bandar di negeri Sarawak. Hal ini adalah disebabkan keadaan persekitaran yang kurang menggalakkan penggunaan bahasa Melayu dalam kehidupan seharian dan kekangan dari segi pendedahan terhadap penggunaan bahasa Melayu.

Murid penutur bukan jati yang menjadikan bahasa Melayu sebagai bahasa kedua hanya memperoleh bahasa melalui proses pengajaran dan pembelajaran di dalam kelas (Nursidah et.al, 2010). Penggunaan bahasa yang mudah, relevan dan sesuai semasa penyampaian ilmu merupakan salah satu strategi pedagogi yang perlu diambil kira oleh setiap tenaga pendidik. Dalam setiap sesi pengajaran dan pembelajaran, setiap hari guru harus menulis refleksi pengajaran di akhir sesi PdP. Daripada pemerhatian dan refleksi itulah, guru akan memperoleh kekurangan, kelemahan, dan kekuatan murid dalam pembelajaran.

Teknik dan pendekatan yang boleh diaplikasikan dalam PdP termasuklah teknik penerangan, sumbang saran, soal jawab, permainan bahasa, simulasi, lakonan, dan main peranan. Oleh itu, dalam pembelajaran bahasa, aktiviti permainan bahasa dan main peranan menjadi keutamaan (Kamarudin, 1993; Ladousse 1987). Walau bagaimanapun, terdapat guru beranggapan bahawa permainan bahasa dan main peranan memerlukan peruntukan masa yang banyak dan menyebabkan suasana bilik darjah yang bising dan tidak terkawal (Ladousse, 1987). Malah, penyataan ini disokong oleh Mohd Razak dan Masitah (2016), menyatakan kurangnya kesedaran ini menyebabkan pendidik memilih teknik berpusatkan guru seperti chalk and talk dan menggunakan buku teks atau buku kerja sahaja.

Oleh itu, pengkaji telah mencipta “Pintar Jaku”. Permainan ini telah di inovasi dengan penggunaan dwibahasa iaitu, menggunakan bahasa ibunda, iaitu bahasa Iban dalam pengajaran kata kerja. Penggunaan permainan bahasa ini diselarikan dengan menggunakan Teori Konstruktivisme Lima Fasa Needham bagi menjadikan sesi pengajaran dan pembelajaran berlangsung lebih efektif. Dalam sesi pengajaran dan pemudahcaraan (PdPc), murid Iban seringkali kekurangan kosa kata bahasa Melayu dan menyebabkan hasil penulisan karangan bercampur aduk antara bahasa Melayu dan bahasa Iban. Di samping itu, teknik latih tubi dan terjemahan petikan secara langsung menjadikan sesi pengajaran kurang efektif dan kurang penglibatan aktif murid. Justeru, wujudlah Pintar Jaku yang menggabungkan permainan bahasa yang dapat merangsang penglibatan aktif murid serta dapat memperkayakan lagi kosa kata Bahasa Melayu murid Iban.

KERANGKA TEORI: 5 FASA NEEDHAM

Rajah 1: PdP Berasakan 5 Fasa Needham

1. O

r

i

e

n

t

a

s

i

2. Pencetus Idea

3 & 4. Penstrukturan Semula Idea dan Aplikasi Idea (Pintar Jaku)

5. Refleksi

Set Induksi: Tayangan video 30 minit-kehidupan harian seorang pekebun. Seni kata dalam bahasa Iban disediakan oleh guru. Objektif pengajaran dinyatakan

Murid ditanya perbuatan yang dilakukan oleh watak dalam video. Murid diminta menyenaraikan kata kerja dalam peta bulatan. Semakan jawapan oleh murid lain. Sesi soal jawab. Peneguhan positif diberikan.

Murid dinyatakan peraturan dan cara permainan Pintar Jaku. Murid dibahagikan kepada 4 kumpulan. Soalan kuiz dwibahasa telah ditulis dalam petak permainan. Permainan berkonsep ansur maju (nota-5 kuiz- bina ayat- cipta soalan)

Ulang kaji soalan kata kerja yang diperoleh dan bina ayat. Kuiz. Latihan pengukuhan. Rumusan bersama murid.

METODOLOGI

Kajian ini menggunakan pendekatan kualitatif. Seramai lapan orang sampel kajian ini yang terdiri daripada murid berbangsa Iban. Kajian ini menggunakan kaedah temu bual, pemerhatian dan ujian pra dan pos.

Rajah 2: Proses Pembinaan Permainan Pintar Jaku

Rajah 3: Langkah-langkah Permainan Pintar Jaku

Rajah 4: Contoh Soalan Kuiz Dwibahasa

INSTRUMEN KAJIAN

Rajah 2 menunjukkan proses pembinaan permainan bahasa Pintar Jaku ini. Permainan ini dibina menggunakan kertas keras terpakai, kulit fail, pita pelekat berwarna dan kertas. Tapak permainan ini diinovasikan supaya mudah lipat dan mudah alih dan tetap mengekalkan keluasan yang sesuai untuk murid menggunakannya. Manakala, Rajah 3 pula menunjukkan langkah permainan Pintar Jaku. Permainan ini sesuai dimainkan secara individu 3 hingga 5 orang dan juga secara berkumpulan. Tapak permainan dibina secara dwibahasa dan ansur maju, iaitu daripada aras mudah kepada aras yang lebih sukar. Ini dilihat melalui tapak nota, kuiz, membina ayat dan mencipta soalan. Tapak peneguhan turut diselitkan, iaitu pusingan bonus serta tapak dendaan iaitu hilang satu pusingan. Contoh soalan dwibahasa disertakan dalam Rajah 4. Melalui soalan dwibahasa ini, murid dapat memahami soalan yang diberikan dan menambahkan kosa kata bahasa Melayu serta menambah keyakinan untuk menuturkan bahasa Melayu denga betul.

DAPATAN

Reaksi Murid terhadap Permainan Pintar Jaku

Pengkaji mengamati reaksi murid semasa permainan Pintar Jaku dijalankan dan selepas dijalankan. Hasil temu bual menunjukkan bahawa murid sangat meminati permainan bahasa kerana permainan ini sangat menyeronokkan dan menguji kemahiran berfikir untuk mengenal pasti kata kerja yang bersesuaian. Murid bersaing secara positif antara satu sama lain. Perasaan ingin menewaskan rakan yang lain dan keinginan untuk menjuarai permainan bahasa dan seterusnya pujian yang diterimanya, dianggap sebagai satu bentuk pengiktirafan.

“Permainan bahasa sangat menyeronokkan kerana perlu berfikir pantas untuk mengenal pasti kata kerja yang sesuai. Saya bersemangat untuk menewaskan rakan lain. Kalau dapat jawab….rasa sangat gembira. Rasa macam dihormati dan dihargai”. (TB1: M1)

Menurut salah seorang murid (M2), mereka jarang mendapat pendedahan dan terjemahan terus kosa kata seperti dalam permainan ini. Jadi, aktiviti bahasa ini dapat membantu penguasaan bahasa mereka khususnya dalam penulisan karangan.

“Melalui permainan ini guru banyak perkenalkan perkataan baru. Biasanya jarang dapat perkataan baru yang terus diterjemahkan dengan cara yang menyeronokkan seperti ini. Kemudian, maksud perkataan dan penggunaannya dalam ayat juga diterangkan. Melalui aktiviti seperti ini, saya dapat menguasai kosa kata baru. Memang baik untuk penulisan karangan.” (TB2:M2)

Jelas menunjukkan bahawa permainan bahasa telah meningkatkan penggunaan kosa kata kerja dalam penulisan ayat murid. Majoriti murid lebih berminat untuk mengikuti permainan bahasa ini. Bagi kumpulan murid yang lemah dalam aspek penulisan turut berminat untuk mengikuti permainan bahasa dan dapat memperlihatkan kesan positif dari segi pertambahan bilangan penguasaan kata kerja. Pemerhatian merupakan satu teknik pengutipan data dengan memerhati tingkah laku subjek kajian secara langsung. Pemerhatian dilakukan semasa proses pengajaran dan pembelajaran menggunakan permainan Pintar Jaku dijalankan. Hasil pemerhatian direkodkan dalam borang yang disediakan.

Jadual 1: Nota Data daripada Pemerhatian Items Nota pemerhatian

Membuat pemerhatian semasa permainan Pintar Jaku dijalankan.

Murid sangat berminat terhadap pengajaran guru menggunakan teknik permainan bahasa. Terserlah kecenderungan positif murid terhadap pengajaran guru melalui gelagat semasa murid menjawab soalan kuiz, membina ayat dan mencipta soalan.

Murid saling bekerjasama dan berusaha membantu ahli kumpulan semasa menjawab soalan kuiz. Bersaing untuk menjawab dengan betul.

Walaupun soalan nampak sukar, tetapi murid tetap berusaha untuk menjawabnya kerana

dipermudahkan dengan terjemahan ke dalam bahasa ibunda mereka, iaitu Bahasa Iban.

Murid yang sebelum ini pemalu dan kurang aktif nampak aktif apabila guru menggunakan pengajaran teknik permainan bahasa. Murid banyak bergerak dan aktif semasa aktiviti pengajaran guru berlangsung

Analisis Lembaran Kerja Murid

Ujian melalui lembaran kerja dijalankan sebanyak dua kali ke atas murid iaitu, lembaran yang sama semasa pengajaran konvensional (terang dan tulis) dan selepas aktiviti permainan bahasa Pintar Jaku. Ini dapat dilihat dalam Jadual 2 di bawah:

Jadual 2 Hasil Analisis Lembaran Kerja Murid (10 Soalan Kata Kerja)

Murid (M)

Pengajaran konvensional

(Ujian Pra)

Pengajaran Permainan Pintar Jaku

(Ujian Pasca)

M1 3/10 8/10

M2 4/10 9/10

M3 4/10 10/10

M4 2/10 10/10

M5 3/10 8/10

M6 4/10 9/10

M7 4/10 9/10

M8 3/10 10/10

Hasil ini jelas menunjukkan permainan bahasa Pintar Jaku memberi impak positif terhadap pemahaman dan penguasaan kosa kata kerja murid Iban.

PERBINCANGAN

Secara keseluruhannya, pada akhir sesi pengajaran dan pembelajaran melalui Permainan Pintar Jaku, didapati murid begitu seronok dan berminat untuk mengikuti kelas mata pelajaran Bahasa Melayu. Pemerhatian oleh guru juga mendapati bahawa murid telah mengikuti sesi pembelajaran yang berlangsung selama satu jam, dengan tekun dan penuh minat. Segala arahan dan permintaan guru, dipatuhi dan dilakukan dengan baik. Riak muka mereka begitu ceria dan situasi bilik darjah begitu ‘hidup’. Selain itu, dalam Permainan Pintar Jaku ini, teknik main peranan juga diaplikasikan. Murid diberi ruang dan peluang untuk mencuba menjawab soalan yang disediakan, diberikan peranan sebagai penjaga masa, pengurus kumpulan, pengurus set soalan, ahli kumpulan dan juga pencatat markah. Sebagai contoh, melalui aktiviti main peranan, murid diminta tampil ke hadapan, bergerak dan bertindak sebagaimana yang diarahkan, sudah tentu mereka merasakan diri mereka penting dan bermakna di dalam kelas. Hal ini disokong oleh Mohd Razak dan Masitah Ahmad (2016), yang menyatakan bahawa setelah diserapkan teknik permainan bahasa dan main peranan dalam pengajaran dan pembelajaran, bilangan murid yang bersedia untuk memberikan kerjasama kepada guru dalam setiap aktiviti makin bertambah. Melalui pemerhatian guru, murid didapati dapat menghindari seketika perasaan malu, segan dan rendah diri semasa mengikuti pengajaran dan pembelajaran yang mengaplikasikan teknik permainan bahasa dan main peranan. Dalam aspek penggunaan bahasa ibunda bagi memahami kosa kata Bahasa Melayu, sudah pasti cara terjemahan ini amat membantu dalam meningkatkan kosa kata murid Iban. Ini kerana dalam umur 10 tahun, murid Iban telah boleh menggunakan bahasa Melayu walaupun tidak fasih. Ini akan membantu perbendaharaan kata mereka apabila mereka memahami perkataan yang dipelajari menggunakan terjemahan bahasa ibunda mereka sendiri.

IMPLIKASI

Diharapkan dapatan daripada Permainan Pintar Jaku ini dapat diaplikasikan oleh guru Bahasa Melayu dalam usaha meningkatkan pencapaian murid dalam mata pelajaran Bahasa Melayu khususnya dalam kalangan murid pelbagai etnik di sekolah rendah. Permainan bahasa seperti ini merupakan salah satu cara, dan sudah pasti terdapat lebih banyak teknik dan kaedah yang dapat difikirkan oleh seorang guru yang inovatif. Selain itu, guru juga perlu diberi pendedahan, pengalaman, kefahaman dan pengetahuan yang lebih luas tentang amalan pembelajaran menyeronokkan. Misalnya, memberi kursus mahupun bengkel jangka pendek secara berkala untuk memastikan guru Bahasa Melayu sentiasa dibekalkan dengan pengetahuan dan kemahiran yang berkaitan dengan kemajuan dalam teknologi pendidikan terkini. Begitu juga, teknik pengajaran didatangkan dalam bentuk modul yang lengkap dan aktiviti yang disusun rapi sebagai panduan kepada para guru.

KESIMPULAN

Sebagai seorang guru yang menjalankan permainan bahasa dalam pengajarannya, sudah semestinya mengharapkan murid-muridnya dapat bermain dengan seronok akan permainan yang dijalankan sekali gus menjadikan murid menguasai bahasa tersebut. Ia bertepatan dengan pendapat Siti Hajar (1996) yang menyatakan bahawa permainan bahasa merupakan aktiviti yang dirancang dalam pengajaran dan pembelajaran bahasa. Menjadi harapan, agar lebih banyak kajian terkini dilakukan dalam aspek kepelbagaian bahan bantu mengajar berasaskan permainan bahasa ini. Ini kerana setiap sebagai guru yang kreatif dan inovatif, pemikiran dan idea perlu berkembang selari dengan perubahan zaman dan memenuhi keperluan anak-anak didik generasi kini.

RUJUKAN Abdullah. (2005). Linguistik am: Siri pengajaran dan pembelajaran bahasa Melayu. Kuala Lumpur: PTS Profesional Publishing Sdn. Bhd.

Ainol Madziah Zubairi & Isarji Sarudin. (2009). Motivation to learn a foreign language in Malaysia. GEMA Online™ Journal of Language

Studies, 9 (2).

Ersoz, A. (2000). Six games for the EFL/ESL classroom. The Internet TESL Journal, VI (6). Retrieved March 30, 2007, from

http://iteslj.org/Lessons/Ersoz-Games.html.\ Gibbs, G. (1974). Handbook of games and simulation exercises. London: E. & F.N. Spon Ltd.

Kamaruddin Husin. (1986). Panduan latihan mengajar :Longman Malaysia.

Kamaruddin Husin. (1993). Panduan dan latihan Bahasa Malaysia UKELP untuk calon ujian kelayakan pendidikan guru. Kuala Lumpur: Kumpulan

Budiman.

Kamaruddin Husin. (1986). Kesedaran Pengajaran dan Pembelajaran Bahasa. Kuala Lumpur: Dewan Bahasa dan Pustaka.

Kamus Dewan Edisi Keempat. (2005). Kuala Lumpur : Dewan Bahasa dan Pustaka.

Ladousse, G.P. (1987). Role play. Oxford: Oxford University Press

Lozanov, G. (1978). Suggest ology and outlines of suggestopedia. London: Gordon and Breach. University Publishing House

Lozanov, G. (2005). Suggestopedia: Nonsuggestive education. Bulgaria, Sofia: University Publishing House.

Mohd Razak Mohd Nordin dan Masitah Ahmad. (2016). Penggunaan teknik permainan bahasa dan main peranan dalam kalangan murid orang asli:

Satu tinjauan. Jurnal Penyelidikan Dedikasi. Jilid 11, 2016. Hlmn. 161-174

Nik Safiah Karim, Farid M. Onn, Hashim Hj. Musa & Abdul Hamid Mahmood. (1997). Tatabahasa Dewan: Edisi baharu. Kuala Lumpur: Dewan

Bahasa dan Pustaka

Nor Hashimah Jalaluddin, Junaini Kasdan & Zaharani Ahmad (2010). Sosiokognitif pelajar remaja terhadap Bahasa Melayu. GEMA Online™

Journal of Language Studies, 10 (3).

Norsidah Ab. Hamid, Jamaludin Badushah & Fairose Sulaiman. (2010). Kelemahan tatabahasa pelajar Cina dalam penulisan karangan pada peringkat

menengah rendah. Prosiding Seminar Antarabangsa Pendidikan Bahasa Melayu 12-18 Jun.

Pelan Pembangunan Pendidikan Malaysia 2013-2025. Kementerian Pendidikan Malaysia.

Siti Hajar Hj. Abdul Aziz. (1996). Permainan Bahasa Dalam Pengajaran dan Pembelajaran. Jurnal IPBA

PERSEPSI GURU-GURU SEKOLAH JENIS KEBANGSAAN

CINA (SJKC) TERHADAP KEBERKESANAN PAK 21 DALAM

PENGAJARAN & PEMBELAJARAN Siti Adilah Mohd. Alias, Noraina Ayu Roslan, Norkamaliah Daud, Amirah Abdol Rahaman &

Mohd Jasmy Abd Rahman

Fakulti Pendidikan, Universiti Kebangsaan Malaysia (UKM)

E-mel: dilalias116@gmail.com

aina.ayu69@gmail.com

norkamaliah5@gmail.com

amirah7689@yahoo.com.my

mjas@ukm.edu.my

ABSTRAK

Pendidikan Abad Ke-21 (PAK21) bertujuan untuk melengkapkan para pelajar dengan pelbagai kemahiran sebagai persediaan untuk masa hadapan. Kemahiran abad ke-21 meliputi kemahiran berkomunikasi, kemahiran sains dan teknologi, kemahiran berfikir, kemahiran interpersonal, kemahiran intrapersonal, kemahiran 3M (membaca, mengira dan menulis), dan sebagainya. Setiap guru diberikan kursus mengenai cara melaksanakan PAK21 di sekolah masing-masing. Tidak terkecuali juga guru-guru daripada Sekolah Jenis Kebangsaan yang menggunakan bahasa ibunda mereka sebagai bahasa perantaraan. Kajian ini dijalankan untuk mengenalpasti persepsi guru-guru SJKC terhadap keberkesanan pelaksanaan PAK21 dalam pengajaran & pembelajaran. Kajian ini merupakan kajian kualitatif iaitu data dikumpulkan daripada analisis dokumen kajian-kajian lalu. Hasil kajian menunjukkan bahawa guru-guru mempunyai persepsi seimbang antara positif dan negatif terhadap keberkesanan PAK21 dalam proses pembelajaran di SJKC. Antara persepsi positif adalah PAK21 dapat meningkatkan keyakinan, sikap bekerjasama, dan sikap berdikari di kalangan pelajar. Persepsi negatif pula terdiri daripada PAK21 menyebabkan pelajar lemah ketinggalan apabila dicampurkan dengan pelajar cemerlang, sikap meniru dan hilang fokus. Kajian ini penting sebagai kayu ukur perbandingan antara penerimaan guru-guru di Sekolah Kebangsaan dan Sekolah Jenis Kebangsaan terhadap PAK21. Selain itu, kajian ini juga dapat melihat perbezaan pencapaian pelajar sebelum dan selepas pelaksanaan PAK21. Pada masa hadapan, kajian boleh diteruskan dengan mengkaji keberkesanan PAK21 dalam menanam jati diri sosial dalam kalangan pelajar di sekolah.

Kata kunci: Kajian kualitatif, persepsi, keberkesanan PAK21, SJKC, analisis dokumen, positif, negatif

ABSTRACT

21st Century Learning (PAK21) is intended to prepare the students with various skills for their future. The 21st century skills are including communication skill, science and technology skill, thinking sill, interpersonal skill, intrapersonal skill, 3M skills (reading, calculating and writing) and many more. Teachers are given course on how to implement 21st century in schools. This include the teachers from SJKCs which are using mother tongue to communicate. This research is done to find the perception of SJKC teachers towards the implementation of 21st Century Learning in teaching English. This research is a qualitative research and the data are collected from past research and document analysis. Research shows that teachers have balance perception towards the implementation which are in positive and negative ways. In positive ways, 21st Century Learning managed to lift up confidence, cooperation and independence skills. However, 21st century disregard the weak pupils when they mixed up with good pupils, encourage copy-cat and caused lost focus among the pupils. This research is important to compare the acceptance of the teachers from Sekolah Kebangsaan and Sekolah Jenis Kebangsaan towards 21st Century Learning. Besides, this research also can differ the achievement of the pupils before and after the implementation. For future, the research about the effect of 21st Century Learning in shaping morality among the pupils might can be done.

Keywords: Qualitative research, perception, effectiveness, 21st Century Learning, SJKC, document analysis, positive, negative

International Conference on Education and Regional Development 2018 (ICERD 3rd 2018)

“Curriculum for Millennial Generation in Disruptive Era and 4.0 Industrial

Revolutions”

Bandung, Indonesia. 22 November 2018

PENGENALAN

Dunia pendidikan hari ini sangat sinonim dengan perkembangan teknologi. Justeru, Kemahiran Abad 21 dibina oleh kementerian bertujuan untuk melahirkan modal insan, masyarakat dan tenaga kerja yang berasaskan abad ke-21 (Dasar Pendidikan Negara, 2012). Murid-murid serta guru dituntut untuk mempelajari kemahiran menggunakan teknologi dan dalam masa yang sama dapat berkomunikasi dengan baik agar dapat bersaing dengan negara-negara maju yang lain. Dalam PAK21, pelbagai kemahiran yang melibatkan ‘hands on’ dan komunikasi diajar kepada murid bagi memastikan murid seimbang dalam setiap perkara. Abad 21 adalah satu era yang memerlukan pekerja untuk mempunyai pelbagai kemahiran termasuk menyelesaikan masalah, pemikiran kritis, bekerjasama dan keinginan untuk mempelajari perkara baru (National Institute of Literacy and the Small Business Administration, 1999).

Penekanan dalam menguasai kemahiran abad ke-21 dalam proses pembelajaran dan pemudah cara (PdPc) haruslah bermula dengan menerapkan konstruk kemahiran abad ke-21 dalam proses PdPc (Ainun, Zamri, Muna, 2017). Oleh itu, peranan guru dalam melaksanakan PAK21 adalah sangat penting. Persepsi guru-guru terhadap keberkesanannya perlu bagi memastikan kaedah yang digunakan sentiasa dapat meningkatkan kualiti pembelajaran dan pengajaran dari semasa ke semasa. Seseorang guru perlu mempunyai kefahaman yang tepat terhadap sesuatu perkara sebelum melaksanakannya di dalam kelas. Persepsi awal yang negatif akan menyukarkan pelaksanaan sesuatu program dengan baik dan berkesan. Kefahaman guru terhadap sesuatu konsep akan memberikan gambaran jelas terhadap tindakan, keputusan dan amalan bilik darjah (Noraini, 2015).

Bagi PAK21, proses pembelajaran masih berpusatkan guru tetapi guru memainkan peranan penting dalam memastikan murid terlibat dengan aktif dalam aktiviti pembelajaran (Zamri, 2012). Guru hanya bertindak sebagai fasilitator dan pencetus kepada sesuatu aktiviti yang dijalankan. Daripada hasil ini, guru dapat melihat perbezaan dalam kalangan murid yang menjalan pembelajaran berasaskan PAK21 dan tradisional seterusnya dapat membuat penambahbaikan. Dalam proses pembelajaran juga, pencapaian murid akan menjadi kayu ukur samada proses itu berjaya membuahkan hasil. Proses yang bermakna membantu murid untuk meningkatkan minat serta motivasi mereka dalam mengamalkan pembelajaran sepanjang hayat. Berbanding dengan pembelajaran yang bermatlamatkan peperiksaan, objektif PAK21 adalah supaya murid dapat menggunakan ilmu yang diperolehi dalam kehidupan seharian.

PENYATAAN MASALAH

Semasa permulaan pelaksanaan PAK21, pelbagai persepsi mengenai kaedah pembelajaran ini diterima. Terdapat pihak yang menyokong penuh, tak kurang juga yang memandang enteng akan pelaksanaannya. Tuntutan penggunaan teknologi beserta dengan pelbagai kemahiran dalam pengajaran berasaskan PAK21 dilihat mustahil untuk dicapai dalam sekelip mata. Tambahan pula, terdapat unsur-unsur seperti susunan tempat duduk, keadaan kelas, dan aktiviti-aktiviti menggunakan peta i-think dilihat seperti tidak memberikan impak dalam proses pembelajaran.

Pelbagai kajian telah dilakukan ke atas murid mengenai persepsi mereka mengenai PAK21 memandangkan mereka adalah sasaran bagi PAK21 ini. Kebanyakan persepsi murid adalah dalam bentuk positif. Murid menyatakan bahawa melalui PAK21, mereka dapat menguasai kemahiran berkomunikasi, berfikir secara inventif, lebih produktif dan mempunyai semangat spiritual yang lebih tinggi (Mastura, Azidawati & Kamisah, 2010). Sikap murid terhadap sesuatu matapelajaran apabila menggunakan kaedah PAK21 juga lebih baik dan positif. Perkara ini adalah penting, seperti yang dinyatakan oleh Kellner (2000) bahawa murid yang tidak menguasai kemahiran yang diperlukan akan menghadapi persaingan apabila di alam dewasa. Guru memainkan peranan penting dalam hal ini seperti yang dinyatakan oleh Mayusniza (2015) iaitu guru merupakan faktor penting dalam menjadikan proses pembelajaran itu berkesan dan guru yang mengajar dnegan baik dapat mengubah persepsi pelajar terhadap sesuatu matapelajaran.

Menurut Nurzarina & Roslinda (2014) dalam kajian bertajuk Kefahaman Guru Tentang Kemahiran Abad ke-21, masih banyak yang perlu dilakukan bagi meningkatkan kefahaman guru terhadap PAK21. Guru-guru masih tidak memahami mengenai objektif PAK21 yang memerlukan guru sebagai pembimbing utama manakala murid sebagai pelaksana aktiviti. Selain itu, perlunya menggunakan teknologi dalam melaksanakan PAK21 juga memberikan impak kepada guru. Terdapat guru-guru yang masih belum menguasai kemahiran menggunakan teknologi dan lebih selesa menggunakan kaedah tradisional. Ini disokong oleh Masyuniza (2015) yang menyatakan bahawa guru-guru merasakan rumit untuk melaksanakan PAK21 apabila ianya berlainan dengan pengalaman sedia ada.

Beberapa kajian mengenai kaedah yang digunakan dalam PAK21 juga menjadi punca permasalahan. Tuzlukova, Saleh, Burns & Bugon (2018) menyatakan bahawa kaedah yang menggunakan komunikasi hanya mengajar murid menggunakan bahasa tetapi tidak mengenai bahasa. Aktiviti dalam kaedah komunikasi tidak menggalakkan refleksi dan hanya menggalakkan respon spontan. Menurut kajian mereka, murid tidak diberi peluang untuk meningkatkan kemahiran metakognitif mereka. Adedokun, Parker, Henke & Burgess (2017) menyimpulkan bahawa susunan kedudukan memberikan impak kepada proses pembelajaran iaitu murid dapat berkomunikasi dengan lebih baik apabila diletakkan dalam kumpulan.

Kajian ini bertujuan untuk membantu pihak Kementerian, para pelajar dan guru dalam menghadapi cabaran di sekolah dalam melaksanakan proses PdPc berasaskan Kemahiran Abad 21. Kajian berkaitan dengan penyepaduan Kemahiran Abad 21 dalam bidang pendidikan telah banyak dilakukan, namun kajian berkaitan dengan persepsi guru sendiri terhadap PAK21 belum dilakukan terutamanya melibatkan guru-guru SJKC. Lantaran itu, kajian ini diharap dapat memberikan pengetahuan baru mengenai persepsi daripada perspektif yang berbeza iaitu daripada sekolah

yang menggunakan bahasa selain sebagai Bahasa Melayu sebagai perantara utama. Adakah mereka melihat PAK21 sebagai sesuatu yang bermanfaat pada murid dan patut diteruskan? Atau pada mereka PAK21 ini hanya sekadar satu kaedah yang gah pada nama?

OBJEKTIF KAJIAN

Tujuan kajian adalah untuk mengenalpasti persepsi guru-guru SJKC terhadap keberkesanan PAK21 dalam pengajaran dan pembelajaran. Oleh itu, objektif kajian terbahagi kepada dua iaitu:

i. Mengenalpasti persepsi positif guru-guru SJKC terhadap pelaksanaan PAK21.

ii. Mengenalpasti persepsi negatif guru-guru SJKC terhadap pelaksanaan PAK21.

METODOLOGI KAJIAN

Kajian ini bersifat kualitatif iaitu menggunakan kaedah analisis dokumen. Beberapa hasil kajian yang lepas telah dianalisis bagi mendapatkan jawapan kepada objektif kajian ini. Selain itu, hasil kajian juga didapati berdasarkan pemerhatian terhadap situasi semasa di sekolah-sekolah. Kedua-dua metodologi ini dipilih kerana dapat memberikan gambaran yang tepat mengenai persepi guru-guru SJKC terhadap pelaksanaan PAK21.

PERBINCANGAN

Bagi memastikan perlaksanaan PAK21 dapat mencapai objektifnya, guru-guru harus menjadi pelaksana yang efektif. Oleh itu, persepsi di kalangan guru mengenai PAK21 haruslah dititikberatkan. Persepsi daripada guru memberi kesan kepada pencapaian murid dalam proses pembelajaran. Berdasarkan analisis dokumen yang telah dilakukan, beberapa persepsi di kalangan guru dapat dikesan. Persepsi-persepsi ini dapat dibahagikan kepada dua iaitu positif dan negatif.

Persepsi positif

Meningkatkan keyakinan dan kemahiran komunikasi Guru-guru SJKC bersetuju bahawa PAK21 dapat meningkatkan keyakinan pelajar dalam berkomunikasi. Hal ini kerana penerapan kebebasan menyatakan idea di kalangan murid. Murid-murid bebas untuk menyatakan idea dan pendapat mereka dalam kelas dalam satu sesi pembelajaran. Kebanyakan sesi pembelajaran yang menggunakan teknik kerja berkumpulan juga menggalakkan sikap kerjasama dan perkongsian idea sesama sendiri selain menuntut murid menjadi lebih kreatif dan kritis semasa pembentangan. Malahan, penggunaan Bahasa Melayu dan Bahasa Inggeris juga dikatakan meningkat apabila banyak aktiviti berkumpulan dilaksanakan.

Penggunaan i-Think Dalam PAK21, terdapat idea penggunaan peta minda ataupun peta i-Think. Penggunaan peta ini bertujuan untuk melatih murid mencari idea dalam tajuk utama dan memecahkannya mengikut kepentingan. Apabila menggunakan teknik ini, guru berpendapat bahawa murid lebih bersikap rasional dan dapat membezakan kepentingan sesuatu maklumat. Melalui cara ini beberapa kemahiran dapat dikuasai seperti menganalisis, membandingbeza, dan membuat keputusan. Selain itu, di SJKC murid lebih faham akan sesuatu topik apabila mereka memahami cara untuk mencari kata kunci. Hal ini dapat memebantu mereka mengembangkan perkataan menjadi idea yang lengkap.

Meningkatkan sikap berdikari Guru-guru berpendapat bahawa melalui PAK21, murid menjadi lebih berdikari dalam proses pembelajaran. Berbanding dengan proses pembelajaran tradisional, guru menjadi pelopor utama dan murid sebagai pengikut. Guru akan memberikan segala maklumat dan murid hanya melakukan semula apa yang diajar (konsep parroting). Namun, dalam PAK21, murid yang akan melaksanakan proses pembelajaran dan dipantau oleh guru. Guru hanya akan bertindak sebagai fasilitator dan membetulkan jika murid melakukan kesalahan. Proses ini menjadikan murid berdikari dalam mencari penyelesaian masalah selain menjadikan murid lebih kreatif.

Persepsi negatif

Murid lemah Dalam pemerhatian, guru-guru berpendapat bahawa murid yang lemah hanya meniru tanpa memahami semasa pelaksanaan PAK21 terutamanya bagi subjek Bahasa Melayu dan Bahasa Inggeris. Apabila tugasan berkumpulan dibagikan, jurang antara murid adalah jelas dan ternyata ianya hanya memebrikan kelebihan kepada murid cemerlang. Apabila keadaan ini berlaku, objektif PAK21 untuk memastikan murid mempunyai kemahiran yang tersendiri tidak tercapai melainkan murid yang hanya meniru perbuatan dan jawapan. Selain itu, terdapat juga murid yang hanya boleh berkomunikasi tanpa memahami sesuatu kerana ciri-ciri PAK21 yang memerlukan respon yang spontan.

Kedudukan dalam kelas PAK21 menetapkan beberapa jenis susunan kedudukan dalam kelas dan hal ini perlu dilaksanakan di setiap sekolah. Walaubagaimanapun, guru-guru berpendapat bahawa usul ini tidak relevan. Murid lebih mudah hilang fokus dalam

kelas kerana berbual-bual dan memerlukan guru untuk melakukan perubahan tempat duduk secara berkala. Tidak dinafikan susunan yang dicadangkan mudah untuk digunakan bagi kerja berkumpulan, namun guru-guru melihat lebih banyak kesan negatif berbanding positif. Hal ini menjadi masalah apabila ianya menjadi kewajipan untuk dipatuhi berbanding memberikan kebebasan kepada guru untuk membuat keputusan.

I-think Seperti yang dinyatakan sebelum ini, penggunaan peta i-Think banyak memberi kelebihan kepada pelajar. Namun, terdapat guru-guru yang merasakan bahawa peta i-think tidak membantu murid dalam menguasai pembelajaran. Murid-murid juga tidak bebas dalam membuat peta minda mereka sendiri sebaliknya perlu menggunakan rekabentuk yang ditetapkan. Hal ini membantutkan proses kreativiti mereka yang jelasnya berlawanan dengan objektif PAK21 itu sendiri bagi melahirkan murid yang kreatif dan kritikal. Selain itu, guru-guru berpendapat bahawa peta i-think ini juga tidak ada fungsi dalam kehidupan seharian melainkan dalam kelas sahaja. Ini bermakna, tiada proses pembelajaran sepanjang hayat dalam menggunakan kaedah peta i-think.

CADANGAN KAJIAN

Kebanyakan kajian menumpukan kepada persepsi pelajar di Sekolah-sekolah Kebangsaan ataupun Sekolah-sekolah Menengah Kebangsaan. Masih belum ada kajian yang melibatkan Sekolah Jenis Kebangsaan. Beberapa cadangan bagi menambahbaik kajian ini adalah seperti berikut:

Pertama, pengkaji boleh membandingbezakan keberkesanan pelaksanaan PAK 21 antara Sekolah Kebangsaan dan Sekolah Jenis Kebangsaan. Antara perbezaan yang boleh dikaji adalah dalam aspek pencapaian, tahap penerimaan, infrastruktur, tahap kesediaan dan kemandirian murid. Perbezaan perlu dikaji bagi mengenalpasti kekurangan dan kelebihan yang dapat membantu guru-guru untuk menambahbaik cara pengajaran yang berdasarkan PAK21. Selain itu, kajian mengenai perbezaan ini juga dapat membantu pihak atasan seperti Kementerian Pendidikan dan Jabatan Pendidikan untuk mengenalpasti kelemahan dan kekuatan pelaksanaan PAK21 dalam kalangan sekolah-sekolah di Malaysia.

Kedua, pengkaji juga boleh meneruskan kajian dengan mengkaji mengenai keberkesanan PAK21 dalam pembentukan moral dan akhlak dalam kalangan pelajar. Hal ini kerana, seperti yang diketahui, kebanyakan objektif dalam PAK21 menumpukan kepada pencapaian akademik dan ko-akademik dan secara tidak langsung mengenepikan kepentingan dari sudut moraliti. Sehubungan dengan tuntutan Kementerian Pendidikan yang memahukan tahap pencapaian pendidikan menyamai taraf luar negara, dapat dilihat juga tahap moraliti dalam kalangan murid semakin merudum. Oleh itu, kajian berkaitan yang menunjukkan samada PAK21 dapat membantu menyelesaikan masalah ini atau tidak langsung memberi kesan perlu dikaji.

Cadangan ketiga adalah, kajian boleh ditambah baik dengan mengadakan kajian mengenai pelaksanaan PAK21 di kawasan pedalaman dan tanpa capaian internet. PAK21 menekankan penggunaan teknologi dan ICT agar murid didedahkan dengan pembangunan bertaraf dunia, namun di Malaysia masih terdapat kawasan yang belum boleh ditembusi oleh internet dan teknologi. Ini mengakibatkan ketidakseimbangan dalam pelaksanaan PAK21 di Malaysia iaitu hanya dapat dicapai oleh murid di kawasan Bandar. Kajian mengenai cara melaksanakan PAK21 di kawasan pedalaman perlu dilakukan iaitu bagaimana teknologi ini dapat didedahkan kepada para murid dan bukan sahaja hanya menggunakan objek-objek berunsur alam.

KESIMPULAN

Daripada kajian ini, dapat dilihat bahawa PAK21 memberikan banyak kesan positif kepada guru dan juga murid. Bagi pihak guru, PAK21 membantu meningkatkan kemahiran guru dalam penguasaan teknologi dan ICT. Walaupun PAK21 menuntut pembelajaran berpusatkan murid, namun guru masih memainkan peranan paling penting. Guru-guru perlu menerapkan nilai-nilai menyelesaikan masalah di kalangan murid secara berdikari. PAK21 juga menggalakan guru untuk mempelajari perkara baru seperti aplikasi-aplikasi terkini seterusnya menggalakkan perkongsian sesama guru mengenai cara terbaik melaksanakan PAK21.

Selain itu, PAK21 juga membolehkan murid mempelajari kemahiran berkomunikasi dan berinteraksi dengan lebih berkesan. Murid-murid diberi peluang untuk bersoal jawab, berkongsi pendapat dan meneroka masalah dalam pembelajaran mereka. Hasil daripada itu, murid-murid menjadi lebih berkeyakinan bagi menghadapi masa hadapan untuk menjadi sebahagian daripada masyarakat. Di samping itu, murid-murid juga menjadi lebih kritis dan kreatif kerana teknik yang berpusatkan pelajar dituntut berbanding dengan teknik tradisional yang berpusatkan guru. Apabila pembelajaran lebih berpusatkan murid, murid perlu menggunakan kemahiran berfikir untuk menyelesaikan masalah berbanding menanti guru untuk memberi jawapan kepada persoalan.

RUJUKAN Error! No bookmark name given.

KESALAHAN IMBUHAN DALAM PENULISAN KARANGAN

BAHASA MELAYU DALAM KALANGAN MURID BIDAYUH

Wan Muna Ruzanna Wan Mohammad, Maz Abu Supian Madhi & Mohd Jasmy Abd. Rahman

Pusat Inovasi Pengajaran dan Pembelajaran

Fakulti Pendidikan, Universiti Kebangsaan Malaysia

munaruzanna@ukm.edu.my

supianmadhi@gmail.com

mjas@ukm.edu.my

ABSTRAK

Fokus utama kajian ini adalah untuk meneroka kesalahan aspek morfologi bahasa Melayu terutamanya penggunaan imbuhan dalam penulisan karangan bahasa Melayu. Teori Analisis Kontrastif (Carl Fries, 1945) dan Teori Analisis Kesalahan Bahasa (Corder, 1967) dijadikan sebagai landasan dalam kajian ini. Reka bentuk kajian adalah kualitatif

International Conference on Education and Regional Development 2018 (ICERD 3rd 2018)

“Curriculum for Millennial Generation in Disruptive Era and 4.0 Industrial

Revolutions”

Bandung, Indonesia. 22 November 2018

deskriptif dengan menggunakan kaedah analisis dokumen dalam pemerolehan data kajian. Kajian ini dijalankan di salah sebuah sekolah di Daerah Bau, Sarawak. Seramai 32 orang murid berbangsa Bidayuh pada tahun lima telah dijadikan sebagai sampel kajian. Kertas ujian penulisan karangan merupakan instrumen utama yang digunakan dalam kajian ini. Data yang diperoleh dianalisis secara deskriptif dengan menyenaraikan kesalahan imbuhan yang telah dilakukan oleh murid Bidayuh dalam penulisan karangan. Hasil analisis yang diperoleh, mendapati sampel kajian melakukan kesalahan dalam membuat pemilihan penggunaan imbuhan bahasa Melayu yang tepat dan kesalahan tiada penggunaan imbuhan pada perkataan atau ayat yang memerlukan penambahan imbuhan. Mendapati kesalahan yang dilakukan oleh murid Bidayuh tersebut adalah kesan daripada penguasaan dan pengaruh bahasa Bidayuh semasa menulis. Kajian ini penting untuk diteliti oleh guru bahasa Melayu yang mengajar murid bukan penutur natif untuk membuat penambahbaikan terhadap pengajaran dan pembelajaran (PdP) di dalam kelas bagi meningkatkan penguasaan murid terhadap bahasa Melayu.

Kata Kunci: morfologi; imbuhan; bahasa Bidayuh; pengajaran dan pembelajaran bahasa Melayu; dan penulisan karangan.

PENGENALAN

Perkara 152, Perlembagaan Malaysia memperuntukkan bahasa kebangsaan di Malaysia ialah bahasa Melayu. Perlembagaan ini harus diterima oleh setiap lapisan individu yang tinggal di Malaysia. Perlembagaan ini tidak dapat di padam kerana perkara 159(5) menetapkan bahawa perkenan Majlis Raja-Raja diperlukan sekira ianya hendak dipinda. Walau bagaimanapun, kedudukan bahasa Melayu sebagai bahasa kebangsaan tidak membataskan hak dan kedudukan bahasa lain untuk digunakan, dipelajari dan dikembangkan oleh warga Malaysia. Perlembagaan Persekutuan telah mengakui kedudukan bahasa Melayu sebagai bahasa kebangsaan dan bahasa rasmi. Malah, dalam Penyata Razak (1956) mengusulkan bahasa Melayu sebagai bahasa pengantar utama di sekolah. Akhirnya perkara ini telah dikuatkuasakan dalam Akta Pelajaran 1961. Menurut Dasar Pendidikan Kebangsaan 1996, kedaulatan bahasa Melayu harus dipertahankan sebagai bahasa teras dalam sistem pendidikan negara. Menurut Muzaffar dan Ibrahim (1983), James Brooke telah menubuhkan sekolah yang menggunakan bahasa Melayu sebagai bahasa pengantar pada tahun 1883 di Kuching. Hal ini menunjukkan bahawa Sarawak juga telah menggunakan bahasa Melayu sebagai bahasa pengantar di sekolah.

Masyarakat Bidayuh di Sarawak atau lebih dikenali dengan nama Dayak Darat menetap di beberapa daerah utama di Sarawak. Pada abad ke-19, pengkaji barat menggunakan istilah Dayak sebagai merujuk kepada kaum bukan Islam di pedalaman Borneo (Junaidi, 1994). Istilah Dayak turut merujuk kepada kaum Iban (Dayak Laut) dan Orang Ulu (Kenyah, Kelabit, Kayan, Penan, Punan dan Lunbawang). Minos (2000) menyatakan bahawa masyarakat Bidayuh dipercayai berasal dari Gunung Sungkong di Kalimantan Indonesia. Menurut Alice (1997), masyarakat Bidayuh berpindah dari tempat asal mereka melalui dua kali perpindahan. Perpindahan kelompok pertama melibatkan mereka yang sekarang menetap di sekitar Serian (Bukar-Sadong), Kuching (Biatah) dan Bau (Bau-Jagoi). Manakala kelompok kedua pula menetap di kawasan Lundu yang menggunakan Bahasa Selako-Lara. Jadual 1 di bawah menunjukkan bilangan kampung dan bahasa yang dituturkan oleh masyarakat Bidayuh secara khusus mengikut daerah utama di Sarawak.

Jadual 1 Bilangan Kampung dan Bahasa yang dituturkan oleh Masyarakat Bidayuh Daerah di Sarawak

Daerah Bilangan Kampung Bahasa yang dituturkan

Serian 126 Bukar-Sadong

Kuching 84 Biatah

Bau 43 Bau-Jagoi

Lundu 41 Selako-Lara

(Sumber: Dipetik daripada Ahi Sarok, 1998:17)

Berdasarkan jadual di atas, masyarakat Bidayuh dapat dikelaskan kepada empat golongan penutur bahasa yang berbeza mengikut daerah. Masyarakat Bidayuh telah membentuk identiti bahasa dan budaya hidup berdasarkan persekitaran kehidupan. Alam sekitar merupakan antara faktor utama yang mempengaruhi corak kehidupan dan bahasa yang dituturkan. Menurut Asmah (1981), bahasa Bidayuh dikatakan bahasa yang mempunyai dialek-dialek tersendiri, namun mempunyai hubungan kekeluargaannya sangat erat. Ini disokong oleh Kroeger (1994b) yang menyatakan bahawa bahasa Bidayuh adalah satu kelompok bahasa yang besar terdapat di Sarawak dan berbeza dengan bahasa lain yang wujud di Borneo.

Oleh itu, dalam Pelan Pembangunan Pendidikan Malaysia 2013-2025 telah menekankan membina perpaduan melalui pendidikan, iaitu pelbagai pilihan persekolahan mewujudkan persekitaran etnik yang homogen. Malah, ia juga untuk mempertingkatkan permaduan di sekolah apabila wujudnya keseragaman etnik dalam sistem pendidikan. Ini memperlihatkan bahawa sistem pendidikan di Malaysia tertumpu pada semua lapisan masyarakat tidak mengira agama dan bangsa. selagi sesebuah masyarakat itu merupakan warganegara Malaysia, mereka wajib mendapatkan

pendidikan yang sama rata antara satu sama lain. Sistem pendidikan yang mantap akan menyumbang kepada tahap perpaduan negara dalam penyatupaduan pelbagai kaum di Malaysia. Maka, bahasa Malaysia telah dijadikan sebagai bahasa perhubungan dan bahasa pengantar dan pendidikan bagi mengeratkan lagi komunikasi dua hala antara etnik. Penguasaan bahasa Malaysia sangat penting bukan sahaja untuk berkomunikasi, malah menjadi syarat bagi menyambung pelajaran dan memperoleh pekerjaan.

Justeru, imbuhan merupakan pelengkap kepada sesuatu ayat yang menjadikan ayat itu gramatis dengan penggunaan tatabahasa yang tepat dan betul. Oleh itu, Asmah Haji Omar (1983:64), telah membahagikan imbuhan kepada lima (5) jenis, iaitu (i) imbuhan awalan; (ii) imbuhan akhiran; (iii) imbuhan sisipan; (iv) nasalisasi; dan (v) morfem terikat-terbahagi. Ini perjelaskan bahawa imbuhan awalan merupakan morfem terikat yang hadir sebelum kata akar atau kata dasar. Manakala, imbuhan akhiran pula menunjukkan morfem yang diletakkan selepas kata akar atau kata dasar. Malah, imbuhan sisipan wujud di mana morfem terikat yang kebiasaannya tersisip dalam sesuatu perkataan. Justeru, nasalisasi atau simulfiks bertindak sebagai pengganti dan penambah. Misalnya, fonem pertama kata akar adalah konsonan, maka bunyi tersebut digantikan dengan bunyi nasal yang homogan dan jika fonem pertama kata akar didahului dengan vokal, maka bunyi nasal akan ditambahkan dengan vokal. Di samping itu, morfem terikat-terbahagi pula berfungsi serentak sebagai satu unit dalam pembentukan kata dan tidak boleh dipisahkan binaannya.

Penguasaan imbuhan bukan sahaja menjadi masalah kepada penutur jati murid Melayu, malah permasalahan ini juga terjadi kepada penutur bukan jati yang menjadikan bahasa Melayu sebagai bahasa kedua atau ketiga dalam kehidupannya dan khasnya dalam pendidikan di sekolah. Penguasaan imbuhan bahasa Melayu sangat penting dalam menjadikan penulisan dan komunikasi yang baik. Dalam pendidikan, ia akan melibatkan pemarkahan yang diperoleh oleh murid sama ada cemerlang atau lemah. Oleh itu, penguasaan imbuhan sangat penting bagi setiap murid sama ada kepada murid penutur jati atau murid bukan penutur jati terutamanya murid India, Cina, Asli, Iban, Bidayuh, Kadazan, dan lain-lain etnik yang ada di Malaysia. Menurut Siti Baidura Kasirin dan Nuruk Jamilah Rosly (2013), murid telah melakukan kesalahan tatabahasa dari aspek morfologi dalam penulisan karangan bahasa Melayu. Ini dibuktikan bahawa punca berlakunya kesalahan sebegitu adalah disebabkan oleh pengaruh bahasa Ibunda.

Norizan Che Su & Zaitul Azma Zainon Hamzah (2013), penguasaan kosa kata bahasa kedua atau bahasa asing itu sangat penting bagi membolehkan berkomunikasi dengan lancar, malah penting juga dalam penulisan. Perbezaan linguistik antara dua bahasa boleh menimbulkan kesukaran kepada murid untuk mempelajari bahasa kedua dan bahasa asing termasuklah bahasa Melayu sebagai bahasa kedua dalam kalangan murid berlainan bahasa. Dengan itu, pengkaji tertarik untuk meneliti masalah penguasaan bahasa iaitu pengimbuhan. Menurut Nik Safiah Karim et. al., (2009:45), imbuhan merupakan unit-unit bahasa tertentu yang ditambahkan pada bentuk- lain yang menyebabkan perubahan makna pada nahunya. Sekiranya penggabungan antara imbuhan dan kata dasar adalah salah, maka ianya mempengaruhi makna sesuatu ayat. Justeru itu, bagi menghasilkan penulisan yang baik, permasalahan perlu diperbaiki bermula dari peringkat imbuhan kerana imbuhan merupakan sebahagian penting dalam morfologi khususnya bermula dari peringkat sekolah rendah. Permasalahan dan kesilapan ini telah didefinisikan oleh Corder (1981:11) kesilapan bahasa sebagai bentuk pertuturan yang menyimpang atau menyalahi bentuk peraturan penutur jati. Ini dinyatakan juga oleh Juriah Long et. al., (1994:308), kesilapan bahasa merupakan satu bentuk penyimpangan bahasa daripada sistem bahasa penutur jati yang meliputi tatabahasa, ejaan, sebutan, penggunaan perkataan dan istilah.

METODOLOGI

Reka bentuk kajian ini berlandaskan kualitatif deskriptif dengan menggunakan kaedah analisis dokumen. Kajian ini dijalankan ke atas murid yang berbangsa Bidayuh Bijagoi, seramai 32 orang (Tahun 5) di Sekolah Kebangsaan Jagoi, Daerah Bau. Instrumen yang digunakan dalam kajian ini adalah penulisan karangan yang berformat kertas Ujian Penilaian Sekolah Rendah (UPSR). Setelah dibuat penilaian awal untuk melihat fenomena yang berlaku, pengkaji mendapati kesalahan yang sering dilakukan oleh murid adalah seperti kesalahan aspek morfologi yang melibatkan penggunaan imbuhan.

DAPATAN KAJIAN

Penggunaan Bahasa Bidayuh Penulisan Karangan Bahasa Melayu dari Aspek Morfologi

Kajian ini memfokuskan kesalahan aspek morfologi, iaitu penggunaan imbuhan dalam penulisan karangan murid berbangsa Bidayuh yang mempelajari Bahasa Melayu sebagai bahasa kedua di sekolah rendah. Corder (1971) menjelaskan bahawa gangguan bahasa ibunda wujud apabila tabiat bahasa pertama murid mengganggunya menerima bentuk, sistem atau hukum bahasa kedua. Kenyataan ini turut disokong oleh Lado (1964) yang menyatakan pengaruh negatif bahasa ibunda boleh mempengaruhi perkembangan pemerolehan bahasa kedua murid. Terdapat empat jenis imbuhan iaitu imbuhan awalan, akhiran, apitan dan sisipan (Tatabahasa Dewan Edisi ketiga, 2011) yang diteliti oleh pengkaji dalam kajian ini. Namun, kajian ini hanya terbatas kepada tiga jenis imbuhan, iaitu imbuhan awalan, akhiran dan apitan.

Jadual 2 Penggunaan Imbuhan oleh Murid Bidayuh dalam Penulisan Karangan Bahasa Melayu

Murid

Bidayuh

(MB)

Awalan Akhiran Apitan Jumlah

Ayat Imbuhan Ayat Imbuhan Ayat Imbuhan Ayat Imbuhan

1 6 8 - - 1 1 7 9

2 6 9 - - 6 7 12 16

3 10 11 - - 9 10 19 21

4 11 14 - - 13 14 24 28

5 2 3 - - 2 4 4 7

6 7 8 1 1 - - 8 9

7 8 9 - - 5 5 13 14

8 4 8 1 1 1 2 6 11

9 4 4 - - 3 4 7 8

10 6 9 - - 1 1 7 10

11 8 10 - - 4 4 12 14

12 6 9 1 1 2 2 9 12

13 7 12 1 1 4 4 12 17

14 10 18 - - 10 13 20 31

15 9 13 1 1 1 1 11 15

16 9 16 - - 6 10 15 26

17 8 11 - - 3 4 11 15

18 5 7 1 1 3 5 9 13

19 8 9 1 1 3 3 12 13

20 6 7 - - 8 9 14 16

21 9 13 - - 1 1 10 14

22 7 10 2 2 2 2 11 15

23 7 10 1 1 1 1 9 2

24 6 8 - - 3 5 9 13

25 8 9 - - 2 4 10 13

26 6 9 1 1 2 4 9 14

27 8 12 - - 1 2 9 14

28 10 15 1 1 6 8 17 24

29 9 15 - - 4 5 13 20

30 8 12 - - 4 4 12 16

31 6 8 1 1 3 3 10 12

32 7 9 - - 4 6 11 15

Jumlah 231 325 13 13 118 148 362 477

Jadual 2 di atas menunjukkan bilangan penggunaan ayat dan imbuhan oleh 32 murid Bidayuh dalam penulisan karangan bahasa Melayu. Analisis mendapati sebanyak 477 imbuhan telah digunakan secara keseluruhan oleh 32 murid Bidayuh dalam menghasilkan 80 hingga 120 patah perkataan dalam penulisan karangan bahasa Melayu. Imbuhan awalan merupakan jenis imbuhan yang paling kerap digunakan oleh murid Bidayuh, iaitu sebanyak 325 kali diikuti oleh imbuhan apitan, iaitu sebanyak 148 kali. Imbuhan yang paling kurang digunakan ialah imbuhan akhiran, iaitu sebanyak 13 kali. Jelas menunjukkan bahawa penggunaan imbuhan kerap digunakan dalam menghasilkan penulisan karangan. Walau bagaimanapun, penggunaan imbuhan yang betul amat penting dalam menghasilkan karangan yang berkualiti dan memahami akan apa yang hendak disampaikan oleh penulis. Penggunaan imbuhan yang salah atau kurang tepat akan menjejaskan markah yang diperoleh. Hal ini akan memberi kesan yang mendalam kepada murid yang akan menghadapi Ujian Penilaian Sekolah Rendah (UPSR).

Dalam kajian ini, pengkaji mendapati dua jenis kesalahan yang kerap dilakukan oleh murid Bidayuh, iaitu kesalahan pemilihan imbuhan dan kesalahan tiada penggunaan imbuhan dalam penulisan karangan bahasa Melayu.

Penggunaan Imbuhan Awalan

Awalan ialah imbuhan yang ditambah pada bahagian hadapan kata dasar, misalnya ber- dalam berjalan dan ter- dalam terambil (Tatabahasa Dewan Edisi ketiga, 2011). Menurut Aessoomanee (2005), imbuhan yang dicantumkan di depan kata dasar ialah imbuhan awalan.

Jadual 3 Kesalahan Penggunaan Imbuhan Awalan oleh Murid Bidayuh

Kekerapan Penggunaan Kesalahan Penggunaan

Ayat Imbuhan Jumlah Peratusan

231 325 31 9.5%

Jadual 3 menunjukkan kesalahan penggunaan imbuhan awalan yang dilakukan oleh MB dalam penulisan karangan bahasa Melayu. Jumlah keseluruhan ayat yang melibatkan penggunaan imbuhan awalan adalah sebanyak 231 ayat. Peratusan kesalahan imbuhan hanya 9.5% mewakili 31 kali kesalahan berbanding 325 kali penggunaan imbuhan. Walaupun peratusan kecil tetapi masih lagi menjejaskan markah dalam ujian sekiranya tidak diperbetulkan. Berikut adalah antara kesalahan penggunaan imbuhan awalan yang telah dilakukan oleh MB:

MB 1 : Barang-barang yang dipakai masak sudah tidak ada

Ayat betul : Barang-barang yang digunakan untuk memasak sudah tidak ada

MB 4 : Aku berlari mendapat sahabatku

Ayat betul : Aku berlari mendapatkan sahabatku

MB 23 : Saya terpikir perkara itu saya bertambah takut.

Ayat betul : Saya memikirkan perkara itu menyebabkan saya bertambah takut.

Ayat yang dihasilkan oleh MB 1, 4 dan 23 mempunyai kesalahan dalam pemilihan penggunaan imbuhan. Penggunaan kata dasar masak oleh MB 1 tanpa kehadiran imbuhan me-… merupakan kesalahan imbuhan menyebabkan kesalahan pada struktur ayat. Pemilihan imbuhan awalan me-… berbanding imbuhan apitan me-…-kan yang tidak tepat oleh MB 4 telah mengubah makna ayat yang cuba disampaikan. Jika dilihat kepada ayat MB 23, didapati ayat tersebut merupakan ayat terjemahan terus daripada perbualan harian umpamanya kesalahan ejaan terpikir yang sepatutnya terfikir. Penggunaan imbuhan ter- yang tidak tepat pada kata dasar fikir menyebabkan kesalahan struktur ayat dan mengubah makna yang cuba disampaikan oleh MB 23.

MB 6 : Saya ambik tuala dan saya mandi

Ayat betul : Saya mengambil tuala dan saya mandi

MB 15 : Selepas itu akupun sedar dari tidur.

Ayat betul : Selepas itu akupun tersedar dari tidur.

Kesalahan imbuhan yang dilakukan oleh MB 6 dan 15 di atas merupakan kesalahan tiada penggunaan imbuhan. Seharusnya kata dasar ambil hadir dengan imbuhan me-… begitu juga dengan kata dasar sedar sepatutnya hadir dengan imbuhan ter-… Kedua-dua ayat ini masih boleh difahami maknanya walaupun penggunaan imbuhannya salah.

Penggunaan Imbuhan Akhiran

Akhiran ialah imbuhan yang ditambah pada bahagian belakang kata dasar, misalnya -an dalam lautan dan -kan dalam panjangkan (Tatabahasa Dewan Edisi ketiga, 2011).

Jadual 4 Kesalahan Penggunaan Imbuhan Akhiran oleh Murid Bidayuh

Kekerapan

Penggunaan Kesalahan Penggunaan

Ayat Imbuhan Jumlah Peratusan

13 13 3 23%

Jadual 4 menunjukkan analisis kesalahan penggunaan imbuhan akhiran yang dilakukan oleh MB. Sebanyak 13 ayat melibatkan penggunaan akhiran dan setiap ayat hanya terdapat satu penggunaan imbuhan akhiran. Dalam 13 kali penggunaan imbuhan akhiran oleh MB, terdapat tiga kesalahan penggunaan imbuhan akhiran yang mewakili 23%. Peratusan kesalahan agak kecil berbanding keseluruhan 13 kali penggunaan imbuhan. Namun, kesalahan ini perlu diperbetulkan kerana telah menjejaskan makna ayat yang cuba disampaikan oleh MB. Berikut adalah kesalahan penggunaan imbuhan akhiran yang telah dilakukan oleh MB:

MB 8 : Doktor hubungi ibu bapa Alya.

Ayat betul : Doktor menghubungi ibu bapa Alya.

MB 8 telah menggunakan imbuhan akhiran yang salah dalam ayat di atas. Imbuhan apitan meng-…-i lebih sesuai digunakan berbanding imbuhan akhiran -i. Kesalahan penggunaan imbuhan telah menyebabkan kesalahan pada ayat tersebut walaupun makna yang cuba disampaikan masih boleh difahami.

MB 22 : Setelah nasi masak, kami makanan bersama-sama.

Ayat betul : Setelah nasi masak, kami makan bersama-sama.

MB 22 telah menggunakan imbuhan akhiran -an pada kata dasar makan. Sepatutnya tiada penggunaan imbuhan pada kata dasar makan dalam ayat tersebut. Penggunaan imbuhan pada ayat ini menyebabkan kesalahan pada struktur ayat.

MB 23 : Betapa takutnya tinggal di rumah sendiri.

Ayat betul : Betapa takutnya tinggal di rumah sendirian.

Dalam ayat di atas, MB 23 telah mengubah makna ayat apabila tiada imbuhan akhiran -an pada kata dasar sendiri. Ini jelas berbeza dengan makna yang cuba disampaikan merujuk kepada ayat MB 23 sebelum ayat ini.

Kesalahan imbuhan akhiran yang dilakukan oleh MB 8 dan 22 merupakan kesalahan pemilihan imbuhan. Kesalahan ini menyebabkan ayat yang dihasilkan tidak tepat walaupun masih boleh difahami. Ayat MB 22 pula salah dari segi struktur ayat. Kesalahan yang dilakukan oleh MB 23 pula merupakan kesalahan tiada penggunaan imbuhan walaupun sepatutnya imbuhan perlu hadir pada kata dasar. Kesalahan ini jelas mengubah makna yang cuba disampaikan oleh MB.

Penggunaan Imbuhan apitan

Apitan ialah imbuhan yang ditambahkan serentak pada hadapan dan pada belakang kata dasar, misalnya ke-…-an dalam kedudukan dan pe-…-an dalam pedalaman (Tatabahasa Dewan Edisi ketiga, 2011). Imbuhan apitan merupakan gandingan imbuhan awalan dan imbuhan akhiran yang melingkungi kata dasar secara serentak (Zaharani & Norashimah, 2010). Penggunaan imbuhan apitan kerap digunakan oleh murid dalam menghasilkan ayat untuk penulisan karangan.

Jadual 5 Kesalahan Penggunaan Imbuhan Apitan oleh Murid Bidayuh

Kekerapan

Penggunaan Kesalahan Penggunaan

Ayat Imbuhan Jumlah Peratusan

118 148 18 12%

Jadual 5 di atas menunjukkan hasil analisis kesalahan penggunaan imbuhan apitan yang dilakukan oleh MB. Sebanyak 118 ayat telah digunakan melibatkan 148 kali penggunaan imbuhan apitan. MB telah melakukan 18 kesalahan penggunaan imbuhan apitan daripada 148 kali penggunaannya. Peratusan kesalahan adalah sebanyak 12%. Nilai peratusan kesalahan agak kecil, namun kesalahan sama berulang dilakukan oleh MB. Kesalahan sebegini perlu dibetulkan sebelum menjadi tabiat penulisan MB. Berikut adalah antara contoh kesalahan penggunaan imbuhan apitan yang telah dilakukan oleh MB:

MB 16 : Aku nampak muka Alya yang penuh dengan darah……

Ayat betul : Aku nampak muka Alya yang berlumuran dengan darah……

MB 19 : Aku rasa aku kenal orang itu.

Ayat betul : Aku rasa aku mengenali orang itu.

Di atas merupakan antara kesalahan yang melibatkan kesalahan tiada penggunaan imbuhan. Ayat yang dihasilkan

oleh MB 16 lebih tepat menggunakan perkataan berlumuran yang hadir dengan imbuhan apitan ber-….-an. Penggunaan kata dasar penuh pada ayat tersebut menyebabkan kesalahan struktur ayat walaupun maknanya masih boleh difahami. Kesalahan yang hampir sama dilakukan oleh MB 19 di mana penggunaan kata dasar kenal tanpa kehadiran sebarang imbuhan. Imbuhan apitan me-…-i sesuai digunakan dalam ayat tersebut bagi menyempurnakan maksud ayat.

MB 13 : Polis itu datang lalu menanyakan beberapa soalan kepada aku.

Ayat betul : Polis itu datang lalu bertanyakan beberapa soalan kepada aku.

MB 13 melakukan kesalahan pemilihan imbuhan, namun MB 13 masih menggunakan imbuhan cuma penggunaannya kurang tepat berbanding MB 8 dan 19 yang langsung tidak menggunakan sebarang imbuhan pada kata dasar. Penggunaan imbuhan ber-…-kan lebih tepat digunakan berbanding imbuhan me-…-kan. Perkataan bertanyakan merujuk kepada bertanya tentang sesuatu berbanding penggunaan menanyakan bermaksud bertanya hal atau tentang sesuatu kepada orang lain. Jelas berlaku kesalahan pemilihan imbuhan menyebabkan kesalahan ayat.

Berdasarkan ujian penulisan karangan yang telah dijalankan, terdapat beberapa kesalahan lain yang telah dilakukan oleh MB melibatkan imbuhan namun bukan kesalahan penggunaan imbuhan. Antara kesalahan tersebut ialah:

MB 1 : Guru besar pun menuluh orang membaiki dapur …

MB 4 : Tidak syak lagi Aliya yang terbering di atas jalan raya …

MB 10 : Aku berlasa sedih sebab dia tidak kenal kami

MB 22 : Angelina dimasukan ke wad …

Keempat-empat kesalahan di atas merupakan kesalahan ejaan pada imbuhan, namun bukan kesalahan penggunaan imbuhan.

MB 11 : Saya menyuruh cikgu menelefon ambulan

MB 2 : Doktor mengumumkan bahawa Ezra tak sedar lagi

Kesalahan ayat MB 11 dan MB 2 di atas melibatkan kesalahan dalam pemilihan perkataan. MB 11 melakukan kesalahan dari segi kesantunan bahasa di mana perkataan meminta lebih sesuai digunakan. Manakala pemilihan perkataan mengumumkan oleh MB 2 salah dalam konteks ayat tersebut. Perkataan memaklumkan lebih sesuai digunakan.

Penggunaan sistem morfologi dalam bahasa Bidayuh sedikit berbeza dengan bahasa Melayu. MB terbawa-bawa dengan bahasa ibunda mereka yakni bahasa perbualan harian dalam menulis karangan bagi mata pelajaran bahasa Melayu. Situasi ini menyumbang kepada gangguan dalam proses menguasai bahasa Melayu dengan baik. Pengkaji mendapati kesalahan yang sama berlaku berulang kali kesan daripada pengaruh bahasa ibunda, iaitu Bidayuh Bijagoi. Secara tidak langsung kesalahan ini akan menjejaskan pemarkahan untuk penulisan karangan dalam peperiksaan. Selain daripada mendedahkan guru bahasa Melayu tentang kelemahan murid Bidayuh dalam penggunaan imbuhan yang betul, kajian ini secara tidak langsung dapat membantu para guru merencana pengajaran, mempelbagaikan lagi kaedah dan aktiviti pengajaran guru bahasa Melayu di dalam kelas. Sesi pengajaran dan pembelajaran yang baik akan membina minat murid terhadap bahasa Melayu. Situasi ini merupakan satu pulangan yang baik kepada sekolah dalam usaha setiap warga sekolah menyediakan murid untuk menghadapi Ujian Penilaian Sekolah Rendah (UPSR).

KESIMPULAN

Pengajaran dan pembelajaran bahasa Melayu sangat penting bagi memartabatkan bahasa Melayu dalam kalangan murid bukan Melayu. Penggunaan bahasa yang betul dan penekanan pada penulisan ayat yang tepat perlu diterapkan dalam pengajaran guru bahasa Melayu di sekolah. Penekanan berbahasa yang betul secara tidak langsung menyemai budaya Malaysia dalam diri mereka. Namun, penguasaan bahasa Melayu murid bukan Melayu masih berada di tahap yang rendah lebih-lebih lagi di kawasan pedalaman Sarawak dan Sabah. Guru seharusnya memainkan peranan utama dalam memartabatkan bahasa Melayu dan menjadikan semula bahasa Melayu sebagai bahasa yang penting. Faktor yang menjadi kekangan dalam memantapkan bahasa Melayu seperti pengaruh bahasa ibunda perlulah di beri perhatian oleh para guru. Guru hendaklah memastikan proses pengajaran dan pembelajaran merupakan proses yang paling bermakna dan dinamik. Sokongan oleh pihak pentadbir sekolah juga akan banyak membantu dalam melancarkan lagi usaha ini.

Cara pengajaran yang tepat dan menarik amat penting bagi membolehkan murid menguasai bahasa Melayu. Seiring dengan perkembangan semasa, pendekatan pengajaran abad ke-21 menjadi suatu nilai tambah kepada sesi yang berkesan dalam pengajaran dan pembelajaran bahasa Melayu. Para pendidik perlu bijak membuat perbandingan antara bahasa ibunda dan bahasa Melayu agar murid faham perbezaan antara kedua-dua bahasa tersebut. Seharusnya bahasa ibunda boleh menjadi pemudah cara untuk murid memahami sesuatu proses pengajaran dan bukan satu gangguan kepada pembelajaran bahasa Melayu. Semua ini dapat direalisasikan sekiranya para guru sentiasa mengemas kini ilmu bahasa Melayu dan menggunakan pendekatan pengajaran yang berkesan. Melalui penulisan murid, seharusnya para guru dapat mengetahui pengetahuan bahasa yang ada pada pelajar. Para guru hendaklah menggalakkan pelajar khususnya murid Bidayuh jika merujuk pada kajian ini, membaca dan memperkenalkan buku-buku yang sesuai agar mereka dapat memperkayakan serta memantapkan lagi pengetahuan dalam bidang bahasa Melayu sekali gus memperbaiki penulisan karangan bahasa Melayu mereka.

RUJUKAN

Alice Pu Ting. (1997). Penggunaan kata ganti nama diri bahasa Melayu dan bahasa Bidayuh: Satu Perbandingan Sosiolinguistik. Latihan Ilmiah

Pusat Pengajian Ilmu Kemanusiaan, Universiti Sains Malaysia.

Asmah Haji Omar. (1981). Pengumpulan perbendaharaan kata bahasa-bahasa-Sarawak: Panduan untuk penyelidik. Dewan Bahasa. Kuala

Lumpur: Dewan Bahasa dan Pustaka. Hlmn. 31-42, September 1981.

Asmah Haji Omar. (1983). The Malay people of Malaysia and their Languages. Kuala Lumpur: Dewan Bahasa dan Pustaka.

Corder S.P. (1981). Error Analysis And Interlanguage. London : University Press.

Junaidi Payne. (1994). This is Borneo. London: New Holland.

Juriah Long et. al., (1994:308). Perkaedahan Pengajaran Bahasa Malaysia. Kuala Lumpur: Fajar Bakti Sdn. Bhd.

Kroeger, Paul R. (1994b). Biatah (Land Dayak) phonology. Unpublished Manuscript.

Lado, R. (1964). Language teaching: A scientific approach.

Minos. P. (2000). The future of Dayak Bidayuh’s in Malaysia. Kuching: Sarawak: Lynch Media & Services.

Muzaffar D.J. Tate & Ibrahim Ahmad Bajunid. (1983). Sejarah menengah baru 3. Petaling Jaya: Penerbit Fajar Bakti.

Nik Safiah Karim, Farid M. Onn, Hashim Haji Musa & Abdul Hamid Mahmood. (2011). Tatabahasa Dewan. Ed. Ke-3, Cetakan Keenam. Kuala

Lumpur: Dewan Bahasa & Pustaka

Norizan Che Su & Zaitul Azma Zainon Hamzah. (2013). Ayat Tanya Dalam Bahasa Thai Dan Bahasa Melayu: Satu Perbandingan. Jurnal

Linguistik. Jilid 13 (1) Jun (1-12).

Penyata Razak. (1956). (Report of Education Committee, 1956). Kuala Lumpur : Jabatan Percetakan Negara.

Siti Baidura Kasiran & Nurul Jamilah Rosly. (2013). Analisis Kesalahan Tatabahasa Bahasa Melayu dalam Karangan Pelajar Asing di Sebuah

Institusi Pengajian Tinggi Awam. Selangor: Universiti Islam Antarabangsa Malaysia.

Zaharani Ahmad & Norashimah Jamaludin. (2010). Isu Imbuhan /di-/ Bahasa Melayu: Apitan atau Gabungan. Jurnal Melayu (5) 2010, hlmn.

103-126

KESUKARELAWAN DAN PENDIDIKAN

International Conference on Education and Regional Development 2018 (ICERD 3rd 2018)

“Curriculum for Millennial Generation in Disruptive Era and 4.0 Industrial

Revolutions”

Bandung, Indonesia. 22 November 2018

Noorlela Noordin, Khairunnajwa Samsudin, Mohd Mahzan Awang & Abdul Razaq Ahmad

Fakulti Pendidikan, Universiti Kebangsaan Malaysia, Ukm, Bangi, Selangor.

Emel:lelanoordin@gmail.com

mahzan@ukm.edu.my

razaq@ukm.edu.my

ABSTRAK

Artikel ini bertujuan untuk membincangkan kesukarelawan dalam pendidikan di Malaysia. Perbincangan artikel ini dimulakan dengan isu-isu dalam aspek kesukarelawan. Artikel ini juga akan menerangkan tentang konsep kesukarelawan dan kategori dalam kesukarelawan serta teori yang digunakan. Seterusnya, artikel ini akan membincangkan aspek kesukarelawan dalam pendidikan di Malaysia. Bahagian akhir artikel ini akan merumuskan mengenai kepentingan dan keperluan semangat serta aktiviti kesukarelawan kepada masyarakat khususnya kepada golongan belia masa kini.

Kata Kunci: Kesukarelawan

ABSTRACT

This articles aims to discuss about volunteering in education in Malaysia. The discussion will start with an issues in volunteerism. This article will also explain the concept of volunteerism, categories in volunteerism and the theories that has been used. Next, this article will discuss how voluntary aspects of education was conduct in Malaysia. The final part of this article will be to summarize the importance and needs of the spirit and volunteerism act ivities to the community, especially towards the youth.

Keywords: Volunteerism

PENGENALAN

Semangat dan aktiviti kesukarelawan dalam masyarakat pada masa kini amat ditekankan oleh pihak kerajaan. Hal ini dibuktikan apabila semangat dan aktiviti kesukarelawan telah menjadi antara salah satu isi utama yang penting dalam kerangka perpaduan nasional negara. Sekiranya semangat kesukarelawan ini berjaya direalisasikan, maka sudah tentu ianya akan memberikan impak positif kepada kehidupan bermasyarakat. Bukan sekadar itu, ia juga mampu memberi nilai kepada pembangunan insan khususnya kepada golongan belia.

ISU DALAM ASPEK KESUKARELAWAN

Umum menyatakan bahawa semagat kesukarelawan mampu memberikan impak positif dalam diri seseorang insan. Walau bagaimanapun, tidak semua mereka yang terlibat dalam aktiviti ini akan memperoleh sifat positif tersebut khususnya dalam kalangan golongan belia. Hal ini kerana, kemungkinan untuk golongan belia terlibat dalam aktiviti kesukarelawan adalah untuk mengisi masa lapang dan berseronok semata-mata. Isu ini disokong melalui kajian lepas yang telah dikaji oleh para penyelidik. Menurut Clary dan Snyder (1999), Dorsch et al. (2002) serta Tajul Arifin Muhamad dan Aishah Nadirah Mohd Alauddin (2013), isu ini akan mendatangkan kebimbangan sekiranya kewujudan program kesukarelawan gagal dihayati sepenuhnya di mana golongan belia akan menjadikan program kesukarelawan sebagai medium atau saluran untuk mereka berseronok dan mengurangkan kebosanan.

KONSEP KESUKARELAWAN

Pada dasarnya, terdapat banyak definisi berkaitan dengan kesukarelawan oleh para sarjana. Menurut Bezruchka (2000), kesukarelawanan atau volunteerism berasal daripada kata kerja volunteer telah digunakan pertama kali dalam konteks perkhidmatan ketenteraan. Hal ini kerana golongan tentera memberikan keperluan untuk berkhidmat dan berkorban untuk negara. Maka, beliau merumuskan bahawa kesukarelawan merupakan kerja-kerja amal dan kebajikan yang dihulurkan adalah tanpa mengharapkan apa-apa balasan sama ada berbentuk upah, bayaran ataupun pertukaran barangan. Eyler (1999) dan Geiser et al. (2014) pula berpendapat bahawa aktiviti kesukarelawan biasanya dilaksanakan tanpa ada sikap mementingkan diri. Hal ini kerana, ianya dilaksanakan semata-mata demi kebaikan semua pihak disamping untuk meningkatkan kualiti hidup manusia lain.

Menurut Roberts (2006), kesukarelawanan adalah salah satu cara untuk menigkatkan aspek kemahiran, sosialisasi dan keseronokan apabila bersama sesuatu pihak lain. Pendapat Roberts ini mempunyai persamaan dengan pendapat yang dikemukakan oleh Xu dan Ngai (2011). Kedua-dua sarjana ini menyatakan bahawa kesukarelawan yang sebenar akan memberikan kegembiraan kepada sukarelawan itu sendiri kerana dapat membantu, menyediakan sumbangan serta menghulurkan bantuan kepada seseorang atau pihak lain walaupun tanpa ganjaran berbentuk nyata atau tidak nyata.

Bagi Musick dan Wilson (2003) serta Wilson (2000), istilah sukarelawan ditafsirkan sebagai individu atau kelompok individu yang istimewa yang mempunyai ciri peribadi dan keikhlasan terhadap khidmat sukarela dan kerja-kerja kemasyarakatan. Maka dapat dirumuskan bahawa kesukarelawanan merupakan suatu konsep kerja atau khidmat

secara sukarela iaitu seseorang yang menyumbang bakti dengan rela hati tanpa paksaan atau mempunyai niat ikhlas tanpa mengharapkan ganjaran kebendaan.

KATEGORI KESUKARELAWAN

Menurut Bellamy (2001), sukarelawan boleh dikategorikan kepada empat iaitu:

i. Profesional iaitu sukarelawan yang mempunyai lesen serta kemahiran yang tertentu jururawat, mekanik, jurutera, akauntan dan doktor serta selalunya akan bergerak secara individu dan berkumpulan.

ii. Tidak berkemahiran iaitu sukarelawan yang tidak mempunyai kemahiran tetapi mempunyai masa dan juga tenaga untuk menyumbang serta bersedia untuk menjalani kursus kemahiran.

iii. Spontan iaitu sukarelawan yang berkhidmat mengikut keperluan dengan segera dalam keadaan kecemasan seperti kebakaran serta tidak terbatas kepada mana-mana kemahiran.

iv. Rakan kongsi iaitu sukarelawan yang menjadi ahli dalam mana-mana agensi sukarela yang mempunyai kemahiran yang tertentu untuk menangani bencana dan sentiasa bersedia pada bila-bila masa kecemasan.

Dalam kajian lain oleh Dolnicar dan Randle (2007), kedua-dua sarjana ini mendapati bahawa golongan sukarelawan ini juga boleh dikategorikan kepada 6 kategori lain iaitu:

i. Sukarelawan klasik iaitu golongan yang terdorong untuk terlibat dalam aktiviti sukarela atas tiga sebab. Pertama, melakukan sesuatu yang berbaloi. Kedua, untuk kepuasan peribadi dan yang ketiga adalah untuk membantu orang lain.

ii. Sukarelawan berdidikasi iaitu golongan yang menganggap bahawa melakukan aktiviti kesukarelawan adalah sesuatu yang sangat relevan.

iii. Sukarelawan yang melibatkan diri secara peribadi iaitu golongan yang mampu meluangkan masanya kerana mengenali seseorang dalam organisasi kesukarelawan tersebut.

iv. Sukarelawan yang terlibat untuk kepuasan peribadi iaitu golongan yang akan percaya bahawa setiap bantuan yang diberikan akan memberikan kepuasan kepada diri mereka.

v. Sukarelawan Altruistik iaitu golongan yang sentiasa mementingkan diri orang lain melebihi diri sendiri.

vi. Sukarelawan Niche iaitu melaksanakan aktiviti kesukarelawan disebabkan oleh terdapatnya dorongan untuk melakukannya seperti kenaikan pangkat dan sebagainya.

vii. Berdasarkan kategori yang diterangkan oleh Bellamy dan Dolnicar serta Randle, dapat dirumuskan bahawa sukarelawan yang terlibat dalam program kesukarelawan terdiri daripada latar belakang yang berbeza disamping faktor sikap dan dorongan yang menggalakkan mereka untuk terus sentiasa melaksanakan kerja-kerja amal.

KESUKARELAWAN DALAM TEORI

Hustinx et al. (2010) dan Smith (1990) berpandangan kajian kesukarelawanan sehingga tahun 1990 memperlihatkan bahawa teori yang boleh digunakan untuk menjelaskan soal kesukarelawanan adalah terlalu sedikit sehingga sukar untuk menentukan penggunaan teori yang spesifik secara tunggal. Maka dalam tugasan ini, teori yang dianggap bersesuain dengan kesukarelawan dibahagikan kepada tiga. Pertama adalah teori modal sosial. Kedua adalah teori modal insan manakala yang terakhir adalah melalui konsep altruisme.

Teori modal sosial dilihat antara teori yang bersesuaian untuk digunakan dalam topik kesukarelawan ini (Woellback dan Selle, 2002). Perkara ini adalah sama seperti yang diterangkan oleh Bourdieu (1985), “the aggregate of the actual or potential resources which are linked to possession of a durable network of more or less institutionalized relationships of mutual acquaintance or recognition" dan Putnam (1993), “those features of social organization, such as trust, norms and networks that can improve the efficiency of society by facilitating coordinated actions” Dalam hal ini, aktiviti sukarela boleh menggembangkan jaringan kenalan profesional, rangkaian, peningkatan tahap pekerjaan dan hubungan sosial berdasarkan sifat kepercayaan dan nilai norma yang diyakini mampu mempertingkat kecekapan dalam masyarakat.

Bagi teori modal insan pula, ianya adalah berkait dengan modal sosial seperti mana yang telah dijelaskan di atas. Statham dan Rhoton (1986) menyatakan bahawa aktiviti sukarela mampu meningkatkan modal insan. Modal insan yang dimaksudkan adalah merangkumi perkongsian pengetahuan, kemahiran, kebolehan, peluang kepimpinan dan pengalaman kerja. Sukarela boleh berfungsi sebagai laluan untuk pekerjaan melalui peningkatan modal sosial dan penerapan modal insan seseorang individu. Gabungan kedua-dua aspek penting ini akan meningkatkan kemahiran dan pengalaman sukarelawan. Sebagai contoh, apabila sukarelawan mendapat kemahiran yang diperlukan, mereka akan lebih berdaya saing atau produkrif baik ditempat kerja ataupun dalam pencapaian akademik.

Hasil kajian lepas secara konsisten menunjukkan korelasi yang kuat antara modal sosial dan kecenderungan untuk menjadi sukarelawan (Wilson 2000). Malah, modal sosial juga dapat menjelaskan kesan kepada modal insan (pendapatan dan pendidikan). Individu yang mempunyai kedudukan yang lebih tinggi di tempat kerja dan mereka yang aktif melibatkan diri dalam aktiviti kesukarelawan didapati akan mempunyai kenalan sosial yang lebih berbanding mereka yang tidak melibatkan diri dengan aktiviti kesukarelawan.

Konsep altruisme pada asasnya telah diperkenalkan oleh Auguste Comte sejak abad ke-19 lagi. Altruisme diambil daripada perkataan Perancis iaitu autri yang bermaksud orang lain. Maka, altruisme dapat dirumuskan sebagai satu konsep yang menerangkan bahawa seseorang individu itu tidak mempunyai sikap mementingkan dirinya sendiri. Konsep ini memperlihat bahawa cetusan naluri kebaikan hadir dalam diri manusia yang bersedia untuk menyumbang tanpa mengharapkan apa-apa balasan. Malah, tindakan yang dilakukan bukan untuk kepentingan diri tetapi adalah pengorbanan untuk manusia lain. Nilai tambahnya adalah untuk mendapat kepuasan diri sendiri hasil daripada memberi bantuan kepada golongan yang memerlukan.

KESUKARELAWAN DALAM PENDIDIKAN DI MALAYSIA

Menurut Siti Hawa (2002), penglibatan masyarakat di Malaysia dalam aktiviti sukarela pada peringkat awal dipelopori oleh golongan dewasa berbanding golongan muda. Walau bagaimanapun, perkembangan terkini menunjukkan lebih ramai golongan muda yang terdiri daripada pelajar sekolah, kolej dan universiti yang terlibat dengan aktiviti sukarela. Aktiviti kesukarelawan di peringkat sekolah telah dimulakan dengan aktiviti-aktiviti yang melibatkan penglibatan ke semua pelajar. Contoh yang paling kerap dilaksanakan diperingkat sekolah rendah khususnya adalah aktiviti gotong-royong. Di peringkat sekolah menengah pula, aktiviti kesukarelawan ini sering dilaksanakan melalui badan-badan beruniform seperti Pengakap, Pandu Puteri, Bulan Sabit merah, St. John Ambulan dan sebagainya. Kementerian Pendidikan Malaysia telah menggalakkan pelajar menganggotai aktiviti sukarela dan memberikan kredit khas kepada mereka bagi tujuan menyambung pengajian ke peringkat kolej dan universiti.

Perkembangan aktiviti kesukarelawanan dalam kalangan mahasiswa IPTA dan IPTS pula dapat dilihat daripada pertambahan program kesukarelawanan terutamanya khidmat masyarakat dan bakti siswa. Bagi memastikan aktiviti kesukarelawanan ini berjalan lancar dan lebih profesional, Kementerian Pengajian Tinggi (KPT) telah menubuhkan Majlis Kesukarelawan Universiti-universiti Malaysia (MASKUM) pada tahun 2007. MASKUM bertindak sebagai perancang, pembimbing, dan pendorong kepada pelajar IPT bagi melaksanakan aktiviti sukarela selain membantu menyemai perasaan kebertanggungjawaban dalam kalangan mereka. Kebanyakan aktiviti yang dijalankan merupakan gabungan IPT dengan MASKUM serta komuniti sasaran yang terlibat terutamanya mangsa bencana.

Selain daripada itu, badan-badan bukan kerajaan atau NGO juga turut sama melibatkan diri dengan aktiviti kesukarelawan. Salah satu daripadanya adalah melalui organisasi yang dinamakan sebagai Teach for The Needs (TFTN). TFTN juga dikenali sebagai community online di mana ia ditubuhkan untuk memberikan peluang pendidikan tambahan kepada pelajar sekolah rendah dan menengah khususnya. Pelajar-pelajar ini terdiri daripada keluarga yang dikategorikan sebagai miskin tegar dan juga miskin bandar yang tidak berpeluang untuk menghadiri kelas-kelas tambahan yang berbayar. Maka, sukarelawan TFTN ini akan menyediakan tempat dan juga guru-guru yang terdiri daripada golongan mahasiswa dan golongan pendidik sendiri. Malah, TFTN juga mendapat permintaan tinggi daripada golongan profesional untuk bersama-sama melibatkan diri dalam aktiviti kesukarelawan ini.

Program-program kesukarelawan ini tidak tertumpu kepada aspek pendidikan semata-mata. Aktiviti kesukarelawan ini terus dibuka kepada golongan belia dengan menumpukan kepada aspek bantuan bencana alam dan juga bantuan sosial seperti menyediakan pakaian, makanan dan khidmat kesihatan kepada golongan gelandangan. Antaranya adalah melalui Program Latihan Khidmat Negara (PLKN) yang dilaksanakan bagi pelajar-pelajar lepasan SPM. Melalui program ini, pelajar didedahkan dengan aktiviti kemasyarakatan yang dijalankan oleh pelajar-pelajar berlainan kaum, bangsa dan agama.

Malaysian’s Leading Youth Volunteer Community or One Malaysia for Youth atau lebih dikenali sebagai IM4U juga merupakan antara organisasi yang kerap kali melaksanakan aktiviti-aktiviti kemasyarakatan. IM4U merupakan antara altenatif yang dilaksanakan oleh pihak kerajaan dalam menggalakkan golongan belia melibatkan diri dengan aktiviti-aktiviti kesukarelawan. Sebagai permulaan, pihak kerajaan telah memberikan insentif sebanyak RM130 juta dana. Dana ini dikenali sebagai Dana Sukarelawan 1Malaysia (DRE1M) yang menyediakan bantuan kewangan kepada belia untuk melaksanakan kerja-kerja amal. Selain itu, Mycorp telah ditubuhkan yang dikhaskan kepada golongan belia untuk memberikan khidmat secara sukarela untuk membantu masyarakat antarabangsa yang mengalami masalah seperti bencana alam dan peperangan.

IMPLIKASI AKTIVITI KESUKARELAWAN DALAM MASYARAKAT

Terdapat banyak implikasi positif yang dapat disuntik melalui program kesukarelawan khususnya kepada golongan belia. Kementerian Pengajian Tinggi melalui Jawatankuasa Masjlis Sukarelawan Universti Malaysia telah menjalankan pelbagai aktiviti kesukarelawan sebagai wadah untuk menyemai sifat keprihatinan sesama manusia dalam kalangan mahasiswa. kesukarelawanan mempunyai potensi yang besar dalam menyerlahkan bakat dan ciri-ciri yang diperlukan oleh seseorang mahasiswa. Dengan penglibatan mereka dalam aktiviti ini mereka dapat mempelajari nilai-nilai murni seperti sifat penyayang, memahami masalah dalam komuniti, dan organisasi.

Maka tidak hairanlah pada hari ini dilihat semakin ramai pelajar yang menceburkan diri mereka dalam bidang kesukarelawanan. Ini adalah disebabkan kesedaran mereka tentang kepentingan untuk berkhidmat secara sukarela dalam kehidupan sehari-hari. Terdapat banyak manfaat dan faedah yang dapat diperoleh dengan bersukarela tanpa mengharapkan ganjaran yang besar atau mewah. Apabila seseorang pelajar terlibat dengan kesukarelawanan, pelajar tersebut akan dengan sendirinya mempunyai rasa simpati dan sifat tolong-menolong sesama manusia. Kualiti seperti inilah yang perlu ada dalam setiap diri pelajar agar mereka bukan sahaja boleh cemerlang dalam akademik malah memiliki modal insan yang cemerlang.

Implikasi positif dalam penglibatan kesukarelawan juga mampu meningkat tahap patriotisme kepada negara. Contoh terbaik adalah melalui usaha penganjuran Temasya Kuala Lumpur 2017 atau dikenali sebagai Sukan SEA.

Satu program persediaan telah dilakukan oleh Kementerian Belia dan Sukan (KBS) menerusi kepakaran di Universiti Kebangsaan Malaysia (UKM) untuk melatih sukarelawan kepada ribuan sukarelawan semenjak Disember 2016 lagi. Penglibatan sukarelawan yang terdiri daripada pelbagai kaum mampu membangkitkan semangat cintakan dan berbangga kepada negara memandangkan sukan merupakan antara medium utama dalam mempupuk semangat patriotisme dalam kalangan sesebuah masyarakat.

Walau bagaimanapun, tidak dapat dinafikan bahawa tidak semua sukarelawan yang menyertai aktiviti dan program kesukarelawan ini mendapat sikap positif yang diharapkan. Hal ini kerana, sikap dan dorongan terhadap kesukarelawan tidak boleh dipaksa. Menurut Chaiken (1999), sikap boleh menjelaskan tentang kecenderungan psikologi tertentu sama ada untuk menyukai atau tidak menyukai. Pernyataan Chaiken ini disokong oleh Vogel et. el (2014) di mana mereka menyatakan bahawa sikap merupakan penyataan diri seseorang sama ada suka atau tidak suka terhadap diri, orang lain, tempat, perkara atau kejadian. Oleh itu, sekiranya individu itu tidak mempunyai sikap yang suka untuk membantu orang lain maka program kesukarelawan ini tidak dapat mengubah individu tersebut menyukai program amal sebegini. Begitu juga dengan dorongan. Menurut Chang et al. (2014), dorongan menjadikan seseorang bertindak dengan cara tertentu yang difikirkan wajar dan mempunyai motif tertentu pada masa tersebut sama ada mempunyai kebaikan atau tidak terhadap dirinya. Sekiranya individu tersebut tidak mempunyai matlamat yang mendorong mereka melakukan kerja-kerja sukarela maka ianya agak sukar untuk menerapkan semangat kesukarelawan dalam diri mereka.

Azizan Bahari (2010), Freddie Ng (2001), Mohd Hairul Anuar Razak et al. (2013), Saifuddin Abdullah (2001) berpandangan bahawa masalah yang berlaku disebalik penganjuran program-program kesukarelawanan ini adalah ketiadaan sifat penghayatan menyeluruh dalam kalangan belia. Hal ini pernah dijelaskan juga oleh Menteri Belia dan Sukan iaitu sukarelawan masih gagal menghayati sepenuhnya konsep kesukarelawanan kerana terdapat dalam kalangan mereka yang menagih elaun harian sebanyak RM 50.00 dan mengharapkan bekalan makanan secara wajib melalui setiap program. Bukti lain adalah daripada kajian World Giving Index 2012 oleh Charities Aid Foundation (2012) menunjukkan masih banyak usaha perlu dijalankan untuk golongan belia menjadikan aspek kesukarelawanan sebagai asas kehidupan rakyat Malaysia. Aspek penghayatan belia berbilang kaum terhadap kesukarelawanan di Malaysia (tangga ke-76) juga masih ketinggalan berbanding dengan Indonesia (tangga ke-7), Thailand (tangga ke-12) dan Filipina (tangga ke-17) yang berada di kedudukan teratas dalam kalangan negara Asia Tenggara.

Seterusnya, pada awal tahun 2000 pelbagai kumpulan, briged atau kor sukarelawan ghairah diisytiharkan oleh pelbagai pihak, namun ia seringkali tidak lebih daripada itu, atau tidak dapat bertahan lama. Sementara itu, bagi merealisasikan pelaksanaan prinsip sukarela, maka wujudnya pusat, jabatan atau cawangan, program-program dan kegiatan-kegiatan sukarela yang dilaksanakan dari semasa ke semasa. Sebagai contoh, beberapa tahun yang lalu Kementerian Belia dan Sukan menganjurkan Program Jatidiri Kesukarelaan Nasional (PJKN), satu program ala-kursus yang dilaksanakan di daerah-daerah seluruh Malaysia bagi mendedahkan belia kepada perkara-perkara asas kesukarelawanan. Namun demikian, pada masa kini program tersebut telah dihentikan atas sebab-sebab tertentu. Situasi ini menjelaskan bahawa penghayatan yang lemah dalam kalangan belia tentang hasrat murni kerajaan mampu menggagalkan pelbagai usaha yang dilaksanakan demi kebaikan bersama.

Bahkan, Azizan Bahari (2010) dan Saifuddin Abdullah (2001) berpendapat golongan belia juga dikatakan enggan, tidak berminat dan kurang penghayatan berkaitan dengan aktiviti pertubuhan belia. Justeru, Majlis Belia Malaysia (MBM) serta badan gabungannya juga seharusnya menerima hakikat bahawa penghayatan belia berbilang kaum terhadap kesukarelawanan merupakan suatu cabaran besar yang harus dipikul bersama. Pergerakan dan aktivis belia perlu memberi fokus kepada aspek penghayatan belia terhadap kesukarelawanan. Pengertian makna dan semangat harus lahir dari rasa tanggungjawab generasi muda demi kesejahteraan diri dan masyarakat. Sekiranya hal ini tidak diberikan perhatian sewajarnya, maka segala usaha dan program pembangunan belia yang dirancang oleh kerajaan tidak akan berjaya.

KESIMPULAN

Semangat kesukarelawan perlu disemai dan dipupuk dalam kalangan masyarakat berbilang kaum di Malaysia khususnya dalam kalangan belia. Hal ini kerana, program amal ini mampu memberikan implikasi positif baik kepada individu, masyarakat dan juga negara. Penghayatan tentang semangat kesukarelawan perlu disebarkan oleh pihak kerajaan sendiri melalui medium-medium seperti Kementerian Pendidikan, Kementerian Belia dan Sukan serta Jabatan Perkhidmatan Awam untuk mengelakkan jurang-jurang yang menyebabkan program sukarela ini gagal. Oleh itu, kelompongan dalam perlaksanaan aktiviti kesukarelawan ini perlu diatasi agar ianya tidak memberikan kesan kepada pembangunan negara.

RUJUKAN

Anas Alam Faizli (2014). Essay On Energy, Economy and Education: Rich Malaysia, Poor Malaysians. GerakBudaya Enterprise. Petaling Jaya,

Malaysia.

Azizan Bahari (2010). Patriotisme dan Kesukarelawanan: Sikap dan Peranan Pelajar.

Bellamy, C. (2001). The State of the World’s Children. New York: UNICEF, pp. 104.

Bezruchka, S. (2000). Medical tourism as medical harm to the third world: why? for whom? Wildernessand Environmental Medicine 11, 77-78.

Bourdieu, P. (1985). The forms of capital. In: Richardson JG (ed.) Handbook of Theory and Research for the Sociology of Education. New

York: Greenwood, 241-258.

Chaiken, S. (1999). Dual-process theories in social psychology. Guilford Press, New York.

Chang, I., Liu, C. Dan Chen, K. (2014). The Push, Pull and Mooring Effects in Virtual Migration for Social Networking Sites. Information

Systems Journal 24(4), 323– 346.

Charities Aid Foundation. (2012). World Giving Index 2012: A Global View of Giving Trends December 2012.

Clary, EG., Snyder, M. dan Stukas, AA. (1996). Volunteers’ motivations: Findings from a national survey. Nonprofit and Voluntary Sector

Quarterly 25, 485–505.

Dolnicar, Sara, Melanie and Randle. (2007). What Motivates Which Volunteers? Psychographic Heterogeneity Among Volunteers in Australia”

Voluntas: International Journal of Voluntary and Nonprofit Organizations, Vol. 18, No. 2, pp. 135-155.

Dorsch, KD. Riemer HA, Sluth V, Paskevich DM, Chelladurai P. (2002) What Affects a Volunteer’s Commitment? Canadian Centre for

Philanthropy, Toronto.

Eyler, J. (1999). Where's the learning in service-learning? Jossey-Bass, San Francisco.

Fauziah Ibrahim, et. el (2015). Penglibatan dan Motivasi Kesukarelawan: Ke Arah Memupuk Semangat Kesukarelawan Dalam Kalangan

Mahasiswa. e-Bangi Journal of Social Science and Humanities. Vol.10, No.1. 084-096.

Geiser, CH., Okun, MA., Grano, C. (2014). Who is Motivated to Volunteer? A Latent Profile Analysis Linking Volunteer Motivation to

Frequency of Volunteering. Psychological Test and Assessment Modeling 56(1), 3-24.

Hustinx, L., Cnaan, R. and Handy, F. (2010). Navigating Theories of Volunteering: A Hybrid Map For a Complex Phenomenon. Journal for the

Theory of Social Behavior 40(4), 410-434.

Mardhiyah Sahri, et. el. (2013). Empowering Youth Volunteerism: The Importance and Global Motivating Factors. Journal of Education and

Social Research. Vol.3 No.7. October. MCSER Publishing, Rome-Italy.

Mohd Hairul Anuar Razak, et al. (2013). Penghayatan dan Kesedaran Patriotisme dalam Kalangan Pelatih Program Latihan Khidmat Negara.

Malaysian Journal of Youth Studies 8, 124.

Mohd Mahzan Awang. (2017). Semai Patriotisme Melalui Kesukarelawan. Utusan Malaysia.

Mohd Rezal Hamzah, et. el. (2012). The Spirit of Volunteerism Among Malay Students in IPTA: A Review Towards A Volunteerism Education

Establisment. ResearchGate Publication.

Musick, MA., Wilson, J. (2003). Volunteers: A Social Profile. Bloomington: Indiana University Press.

Putnam, RD. (1993). Making Democracy Work: Civic Traditionsin Modern Italy. Princeton, NJ: Princeton University Press.

Roberts, M. (2006). Duffle Bag Medicine. Journal of the American Medical Association 295, 1491-1492.

Saifudin Abdullah. (2001). Gerakan kesukarelaan: menjana perubahan bermakna. Majlis Belia Malaysia, Yayasan Salam Malaysia dan Akademi

Belia, Kuala Lumpur.

Siti Raba’ah Hamzah, et. el. Understanding The Reasons for Malaysian Youth Participation in Volunteering Activities. Athens Journal of Social

Sciences.

Siti Raba’ah Hamzah, et. el. (2015). Pengaruh Kepercayaan, Motivasi dan Minat Terhadap Golongan Belia dalam Aktiviti Sukarela di Malaysia.

International Journal of Education and Training. (INJET). 1(2) November: 1-10.

Statham, A. and Rhoton, P. (1986). Mature and Young Women's Volunteer Work, 1974-1981. Columbus: Center for Human Resource Research,

The Ohio State University.

Tajul Arifin Muhamad dan Aishah Nadirah Mohd Alauddin. (2013). Motif Penglibatan Sukarelawan Sukan Institusi Pengajian Tinggi Terhadap

Tahap Kepuasan Diri. Jurnal Pendidikan Malaysia 38(2), 51-59.

Tuan pah Rokiah Syed Hussain dan Lilah Yasin. (2016). Belia dan Pembudayaan Semangat Sukarelawan di Malaysia: Suatu Pemerhatian

Konseptual. Geografi Online: Malaysian Journal of Society and Space 12. Issue 9 (161-172). ISSN 2180-2491.

Vogel, et el. (2014). Attitudes and attitude change. Psychology Press, London.Wilson, J. (2000). Volunteering. Annual Review of Sociology 26,

215-240.

Xu, Y. dan Ngai, NP. (2011). Moral Resources and Political Capital: Theorizing The Relationshi Between Voluntary Service Organizations and

The Development of Civil Society in China. Nonprofit and Voluntary Sector Quarterly 40 (2), 247–269.

International Conference on Education and Regional Development 2018 (ICERD 3rd 2018)

“Curriculum for Millennial Generation in Disruptive Era and 4.0 Industrial

Revolutions”

Bandung, Indonesia. 22 November 2018

FORMULA IMPAK MAKSIMA: PENINGKATAN DALAM

MENJANA IDEA BAGI PENULISAN ESEI SEJARAH DAN

BAHASA MELAYU DI PERINGKAT SEKOLAH MENENGAH

ATAS

Bahtiar Sukkor

SMK Dato Ali Haji Ahmad

Email: bahtiarsukkor@yahoo.com.my

ABSTRAK

Kajian ini memberi tumpuan kepada meningkatkan kebolehan pelajar bagi menjana idea bagi mata pelajaran Sejarah dan Bahasa Melayu di peringkat sekolah menengah atas. Pelajar sering tidak mampu memberikan idea atau isi utama bagi menjawab soalan esei Sejarah dan karangan Bahasa Melayu. Kelemahan ini dikenalpasti berpunca dari kelemahan cara berfikir pelajar itu sendiri. Dalam kata lain pelajar tiada panduan berfikir. Formula IMPAK Maksima ini dihasilkan bagi menjadi panduan asas bagi pelajar mencari idea atau isi bagi jawapan yang diperlukan untuk kedua-dua mata pelajaran ini. Formula IMPAK Maksima ini memberi fokus kepada 3 bidang utama iaitu politik, ekonomi dan sosial. Kata IMPAK di dalam formula ini sangat penting kerana dua faktor utama. Pertama, kesemua kata kunci yang dibina adalah bermula dari huruf I.M.P.A.K ini. Keduanya, IMPAK juga merujuk kepada kesan. Setiap pelajar perlu membina huraian atau perbincangan di dalam esei jawapan mereka dari sudut kesan positif ataupun kesan negatif bersesuaian dengan kehendak soalan. Kajian yang dibuat telah membuktikan keberkesanan formula ini. Ujian post menunjukkan peningkatan markah yang sangat ketara selepas penggunaan Formula IMPAK Maksima ini berbanding ujian pra.

Kata kunci: Penulisan esei sejarah dan bahasa melayu, sekolah menengah atas

PENGENALAN

Sejarah dan Bahasa Melayu adalah mata pelajaran wajib lulus di peringkat Sijil Pelajaran Malaysia (SPM). Iaitu peperiksaan bagi pelajar yang berusia 17 tahun di dalam sistem pendidikan di Malaysia. Pelajar yang gagal salah satu mata pelajaran ini dianggap gagal di dalam peperiksaan SPM dan tidak layak mendapat sijil. Walaupun Bahasa Melayu merupakan bahasa rasmi negara dan bahasa pengantar dalam sistem pendidikan, namun masih ramai pelajar yang lemah di dalam penguasaannya. Sejarah juga bukanlah mata pelajaran yang diminati oleh para pelajar. Sejarah adalah satu mimpi ngeri kepada mereka. Inovasi Formula IMPAK Maksima (FIM) ini dihasilkan bagi meningkatkan pencapaian pelajar dalam kedua mata pelajaran ini. Inovasi ini memberi tumpuan kepada meningkatkan kebolehan pelajar bagi menjana idea bagi menjawab soalan esei Sejarah dan juga membina karangan Bahasa Melayu. Inovasi FIM ini adalah lanjutan daripada inovasi Kad Carta Makna dan pendekatan Perkasa Enam Soalan Asas (PESA) Sejarah yang telah diperkenalkan oleh pengkaji sebelum ini.

Inovasi FIM ini merupakan satu usaha membudayakan aktiviti penyelidikan dan inovasi dalam kalangan guru sekolah. Perkara ini adalah bertepatan dengan hasrat Kementerian Pelajaran Malaysia untuk mempertingkatkan nilai profesionalisme dan kompetensi golongan pendidik di negara ini. Penyelidikan dan inovasi merupakan sebahagian daripada budaya murni yang sedang dalam proses pengembangan yang hebat dan giat dijalankan oleh pendidik. Guru sekolah adalah digalakkan untuk menghasilkan penyelidikan, membuat rujukan ilmiah, menghasilkan inovasi dan berfikiran kreatif. Melalui aktiviti ini akan dapat memaparkan kreativiti dan inovasi seseorang individu. Ia boleh diterjemahkan dalam bentuk penyelidikan dan ciptaan-ciptaan yang boleh meningkatkan mutu pendidikan guru dan produk yang boleh dikomersilkan.

Latar Belakang

Inovasi FIM ini terhasil daripada pengamatan saya terhadap kelemahan pelajar memberikan jawapan yang spontan dan pantas bagi setiap pertanyaan saya di dalam proses pengajaran dan pembelajaran di bilik darjah. Pelajar sering mengambil masa yang lama bagi memberikan jawapan. Seolah-oleh mereka langsung tiada idea dan asas pemikiran bagi memberikan jawapan. Semua ini sangat mengecewakan saya. Saya merasakan pelajar tidak mempunyai kerangka asas berfikir yang sedia ada terbentuk di dalam pemikiran mereka. Oleh itu mereka memerlukan masa yang lama untuk berfikir dan memberikan jawapan. Kepantasan berfikir adalah asas kepada kejayaan di dalam peperiksaan dan juga di dalam kehidupan. Oleh itu saya berpendapat satu tindakan segera perlu diambil bagi memperbaiki keadaan ini. Isu yang sama ini juga saya bawakan di dalam mesyuarat Panitia Sejarah sekolah. Semua ahli juga bersetuju dengan permasalahan ini. Pada masa yang sama, guru Sejarah yang juga mengajar mata pelajaran Bahasa Melayu juga menghadapi masalah yang sama, khususnya bagi menjana idea menjawab latihan karangan Bahasa Melayu. Hasil dari sumbangsaran ahli Panitia Sejarah, saya memperkembangkannya dan lahiralah inovasi FIM ini.

MATLAMAT

Memperkenalkan Formula IMPAK Maksima (FIM) yang boleh menjadi asas menjana idea jawapan bagi soalan esei Sejarah dan karangan Bahasa Melayu

OBJEKTIF

Secara umum, Inovasi FIM mempunyai objektif seperti berikut:

i. Menyediakan formula/kata kunci mencetuskan idea menjawab

ii. Menyediakan 10 kata kunci bidang politik

iii. Menyediakan 10 kata kunci bidang ekonomi

iv. Menyediakan 10 kata kunci bidang sosial

v. Meningkatkan kebolehan pelajar memberikan huraian berdasarkan kesan positif dan negatif

vi. Meningkatkan pencapaian pelajar di dalam menjawab esei Sejarah

vii. Meningkatkan pencapaian pelajar di dalam menjawab karangan Bahasa Melayu

Definisi Formula IMPAK Maksima

Inovasi FIM ini mengadungi tiga bidang utama iaitu politik, ekonomi dan sosial. Setiap bidang disediakan 10 kata kunci utama. Setiap kata kunci ini pula dibina dari abjad I, M, P, A, K . Iaitu dua perkataan kata kunci bagi setiap abjad. Kata kunci yang dipilih adalah kata kunci yang paling dapat memberikan gambaran utama bagi setiap bidang yang pilih. Timbul pertanyaan mengapa abjad I.M.P.A.K. yang dipilih?

Jawapan ada pada inovasi saya sebelum ini iaitu Perkasa Enam Soalan Asas (PESA) Sejarah . Di dalam pendidikan Sejarah, pelajar seharusnya mampu menjawab 6 soalan iaitu Apa, Bila, Siapa, Di mana, Kenapa dan Bagaimana. Dari 6 soalan ini, pertanyaan yang utama dan kerap ditanya di dalam peperiksaan adalah t iga sahaja iaitu Apa, Kenapa dan Bagaimana. Dari tiga soalan ini pula, dua soalan iaitu Kenapa dan Bagaimana adalah menjadi fokus utama soalan. Oleh itu pelajar harus menguasai kemahiran untuk menjawab dua soalan ini. Perbincangan untuk menjawab persoalan Kenapa dan huraian bagi menjawab persoalan Bagaimana menuntut untuk pelajar menguasai beberapa kata kunci utama sebagai asas perbincangan dan jawapan. Jawapan pelajar haruslah berkesan agar dapat menjawab segala persoalan yang diberikan. Jawapan yang berkesan ini bermaksud jawapan yang dapat memberi impak. Dari sinilah lahirnya Formula IMPAK Maksima.

Oleh itu adalah amat bijak jika saya dapat menyediakan pelajar saya bagi menjawab persoalan Kenapa dan Bagaimana ini. Saya penuh yakin inovasi FIM saya ini dapat membantu pelajar saya bagi mempertingkatkan lagi kualiti jawapan esei Sejarah mereka. Pada masa yang sama juga, bagi mata pelajaran Bahasa Melayu, kelemahan pelajar bagi memberikan isi utama karangan akan dapat diatasi dengan inovasi FIM ini. Khususnya bagi tajuk karangan fokus negara, fokus antarabangsa dan fokus sastera.

FORMULA IMPAK MAKSIMA

POLITIK EKONOMI SOSIAL

I

Hapus IMBUHAN

(rasuah)

Pentadbiran

cekap

I

Pesat INDUSTRI

Negara maju

I

Berjaya IMBANG

Kemajuan

seimbang

Meningkat Negara hancur Kurang Dunia ke 3 Gagal Wujud keciciran

Naik IMEJ

Dihormati Giat INTENSIF

Berasaskan

teknologi Ramai INTELEK

Mampu bersaing

Jatuh Nama buruk Tiada Berasaskan buruh Kurang Ketinggalan

M

Tingkat MATANG

Demokrasi subur

M

Banyak MODAL

Tarik pelabur

M

Meraikan MYKT

MAJMUK

Aset dan

keunikan

Kurang Pilihan tidak tepat Kurang Tak mampu

bersaing Halangan

Kacau bilau /

rusuhan

Bijak

MEMILIH

Keputusan tepat Tingkat MONOPOLI

Kepakaran

meningkat Berkualiti MODAL

INSAN

Tenaga mahir

Gagal Mudah tertipu

Gagal Tak mampu

bersaing

Tidak

berkualiti

Tenaga kurang

mahir

P

Patuh PERLEMBAGAA

N

Kedaulatan

undang2

P

Tingkat PENDAPATA

N

Negara maju

P

Kukuh PERPADUAN

Negara kuat

Langgar Salah guna kuasa Kurang Ketinggalan Lemah Negara lemah

Ramai

PEMIMPIN

khidmat demi

Negara Luas

PASARAN

Menjana

keuntungan berkualiti PENDIDIKA

N

Sebagai pencipta

/R&D

Kurang Pentingkan diri Terhad Kurang

keuntungan

Tidak

berkualiti

Sebagai

pengguna

A

Tingkat AMANAH

Tiada salah guna

kuasa

A

Berjaya AGIHAN

Rakyat berpuas

hati

A

Kukuh AGAMA

Akhlak terpuji

Kurang Penyelewengan Gagal Tidak berpuas hati Lemah Akhlak lemah

Tentang

ASING (elak)

Kekal merdeka Banyak ALTERNATIF

Teroka bidang

baru Tingkat

ADIL

berpuashati

Terdedah Kedaulatan

terjejas Kurang Sukar berkembang Kurang Ada ketinggalan

K

Tingkat KESELAMATAN

Tenteram

K

Tingkat KELUARAN

(produk)

Bersaing di global

K

Terbela KEBAJIKAN

Fokus

pembangunan

Lemah Kacau bilau Terhad Tak laku/rugi Terabai Ketidakpuasan

Kerjasama

KAUM

Keamanan Tinggi KEMAMPUAN

MEMBELI

Mewah Tingkat

KESIHATAN

Rakyat sihat

prajudis Permusuhan rendah Kesempitan hidup merosot Kos kesihatan

meningkat

Contoh Huraian Formula IMPAK Maksima

Saya mengambil contoh aspek politik bagi abjad A. Dua katakunci yang dipilih iaitu Amanah dan Asing. Setiap katakunci boleh dilihat dari dua sudut, secara positif atau pun negatif.

Amanah : Kesemua individu yang terlibat di dalam bidang politik mestilah bersifat amanah. Sifat amanah ini haruslah ditingkatkan. Sekiranya semua pemimpin bersifat amanah, maka tidak akan berlaku salah guna kuasa. ( positif )

: Sekiranya kurang sikap amanah di kalangan pemimpin politik, maka akan berlaku banyak penyelewengan di dalam pentadbiran negara. (negatif)

Keberkesanan

A. Kajian Sejarah

Terdapat dua kajian yang telah dilaksanakan di bawah Panitia Sejarah. Kajian pertama menilai prestasi pencapaian pelajar sebelum dan selepas penggunaan FIM. Kajian dijalankan bagi pelajar Tingkatan 5 Rekacipta 2. Peningkatan di dalam pencapaian pelajar diukur sebagai kejayaan dan keberkesanaan FIM.

Hasil kajian yang dijalankan jelas memperlihatkan penggunaan FIM telah berjaya meningkatkan pencapaian pelajar Tingkatan 5 RC2. Peningkatan ini dapat dibuktikan berdasarkan peningkatan markah yang diperolehi oleh para pelajar. Di dalam ujian Pra, 18 orang pelajar atau 53% pelajar memperolehi markah di antara 0 – 6. Iaitu separuh dari jumlah markah penuh iaitu 12 markah. Di dalam ujian Pos pula, bilang ini berjaya dikecilkan kepada hanya seorang atau 2.9 % pelajar sahaja yang memperolehi markah di antara 0 – 6 markah. Pencapaian ini secara langsung membuktikan 33 orang pelajar atau 97.1% pelajar memperolehi markah lebih dari separuh dan ke atas iaitu 7 – 12 markah. Peningkatan yang sangat ketara berbanding ujian Pra.

Kajian kedua di bawah Panitia Sejarah adalah untuk mengkaji tanggapan pelajar terhadap penggunaan FIM ini. Di dalam kajian ini data-data dianalisis berdasarkan frekuensi, peratusan dan min menggunakan Likert 5-point mengikut kesesuaian persoalan. Bagi memudahkan keputusan kajian skala Likert yang mempunyai lima skor iaitu dari skor 1 hingga skor 5 akan dikelaskan semula. Bagi mendapatkan sikap responden terhadap item dan persoalan kajian, respon terhadap setiap item akan dijumlahkan dan satu skor min akan diperolehi bagi menentukan pilihan responden terhadap satu – satu item. Ia dikelaskan semula seperti jadual berikut;

A

Tingkat AMANAH

Tiada salah guna

kuasa

Kurang Penyelewengan

Tentang

ASING (elak)

Kekal merdeka

Terdedah Kedaulatan

terjejas

MIN SIKAP PERSEPSI

1.00 – 2.00 Amat Negatif

2.01 – 3.00 Negatif

3.01 – 4.00 Positif

4.01 – 5.00 Amat Positif

Berikut adalah dapatan kajian tersebut;

Kajian Tanggapan Pelajar Tingkatan 5 RC 2 Terhadap Keyakinan Mereka menjawab Soalan Esei Sejarah

Sebelum FIM

Objektif 1 Mengenalpasti tanggapan pelajar terhadap keyakinan mereka menjawab soalan esei

Sejarah

Persoalan Min 1. Adakah pelajar telah bersedia untuk

menjawab soalan esei Sejarah 2.3

2. Adakah pelajar cukup yakin untuk menjawab soalan esei Sejarah

2.1

Keputusan 2.2 NEGATIF

Objektif 2

Mengenalpasti tanggapan pelajar terhadap keyakinan mereka memperolehi markah yang baik

Persoalan Min

3. Adakah pelajar yakin boleh memperolehi markah

yang baik dalam esei Sejarah 2.06

4. Adakah pelajar yakin tahu strategi untuk mendapat

markah yang baik dalam esei Sejarah 1.88

Keputusan 1.97

SANGATNEGATIF

Kajian Tanggapan Pelajar Tingkatan 5 RC 2 Terhadap Keyakinan Mereka menjawab Soalan Esei Sejarah Selepas

FIM

Dapatan kajian tanggapan pelajar jelas memperlihatkan mereka lebih yakin dan bersedia untuk menduduki peperiksaan selepas penggunaan FIM ini.

B. Kajian Bahasa Melayu

Guru Bahasa Melayu juga telah melaksanakan dua kajian yang hampir serupa kepada pelajar mereka berkaitan impak penggunaan FIM ini. Kajian dijalankan bagi mengkaji keberkesanan FIM untuk mempertingkatkan kualiti jawapan karangan pelajar. Markah yang diperolehi oleh pelajar menjadi kayu ukur keberkesanaan. Kajian pertama melibatkan ujian pra dan juga ujian pos. Kajian dijalankan ke atas Tingkatan 5 Rekacipta 1

Objektif 1 Mengenalpasti tanggapan pelajar terhadap keyakinan mereka menjawab soalan esei Sejarah

Persoalan Min

1. Adakah pelajar telah bersedia untuk

menjawab soalan esei Sejarah

4.4

2. Adakah pelajar cukup yakin untuk

menjawab soalan esei Sejarah

4.2

Keputusan 4.3

AMAT POSITIF

Objektif 2 Mengenalpasti tanggapan pelajar terhadap keyakinan mereka memperolehi markah yang baik

Persoalan Min

3. Adakah pelajar yakin boleh memperolehi markah

yang baik dalam esei Sejarah 4.3

4. Adakah pelajar yakin tahu strategi untuk mendapat

markah yang baik dalam esei Sejarah 4.3

Keputusan 4.3

AMAT POSITIF

Berdasarkan dapatan kajian ini, jelas memperlihatkan berlaku peningkatan markah di kalangan pelajar. Kelompok pelajar yang memperolehi markah 80 – 89 markah telah meningkat hampir sekali ganda. Di dalam ujian pra hanya 24.2 % pelajar sahaja yang berjaya, tetapi di dalam ujian pos, ia telah meningkat kepada 63.6% .

Kajian panitia Bahasa Melayu yang kedua pula cuba mengkaji pola fokus tajuk soalan karangan yang menjadi pilihan pelajar. Secara keseluruhannya terdapat 5 fokus tajuk karangan Bahasa Melayu, iaitu fokus diri, fokus keluarga, fokus negara, fokus antarabangsa dan fokus sastera. Kajian dijalankan di dua buah tingkatan iaitu Tingkatan 5 Sains 1 dan Tingkatan 5 Sains 2.

Dapatan kajian menunjukkan perubahan pola pemilihan tajuk karangan yang sangat ketara sekali. Di dalam ujian pra, hanya

3 fokus tajuk karangan sahaja yang menjadi pilihan pelajar. Tajuk karangan fokus diri dan fokus keluarga menjadi pilihan

96% pelajar. Namun di dalam ujian pos telah berlaku perubahan pola yang sangat mendadak. Kini hanya 29 orang pelajar

ataupun hanya 58% pelajar memilih tajuk fokus diri dan fokus keluarga. Semua fokus telah menjadi pilihan pelajar. Fokus

antarabangsa dan fokus sastera yang sebelum ini langsung tiada pelajar yang membuat pilihan, tetapi di dalam ujian pos, 7

orang pelajar atau 14% pelajar telah memilih kedua-dua fokus ini.

PENUTUP

Secara keseluruhannya inovasi FIM ini telah berjaya meningkatkan pencapaian pelajar di dalam mata pelajaran Sejarah dan juga Bahasa Melayu. Data dari ujian pra dan pos dapat membuktikannya. Selain itu FIM juga menjadikan pelajar lebih yakin untuk menjawab soalan esei Sejarah. Keyakinan ini juga dapat diperlihatkan di dalam kajian panitia Bahasa Melayu apabila kesemua 5 fokus tajuk karangan telah menjadi pilihan pelajar. Saya sebagai pengkaji melihat aspek peningkatan keyakinan ini sebagai lebih penting berbanding peningkatan di dalam pencapaian. Peningkatan keyakinan akan mampu membugarkan minda dan ampu menjadikan pelajar individu yang lebih baik dari sebelum ini.

RUJUKAN Mohamad Najib Abdul ghafar, (1999), Penyelidikan Pendidikan. Penerbit UTM. Skudai

Abdul Rahim Abd Rashid. 2000. Model dan Pendekatan Pengajaran Sejarah KBSM.Kuala Lumpur. Dewan Bahasa dan Pustaka.

Abd. Rahim Abd. Rashid. (2001). Guru sejarah berkesan dan bermotivasi tinggi dalam pengajaran Sejarah dan penerapan patriotisme. Persidangan

Kebangsaan Pendidikan Sejarah Ke Arah Pembentukan Warganegara Patriotik. Pusat Perkembangan Kurikulum dan Persatuan Sejarah Malaysia,

Kuala Lumpur, 8-12 Oktober 2001.

Abd. Rahim Abd. Rahim. (2002). Pengajaran dan pembelajaran sains sosial, teori danamalan. Kuala Lumpur: Penerbit UniversitiMalaya.

Abdul Razaq Ahmad & Isjoni. (2009). Strategi dan model pembelajaran sejarah.Cendikia Insani Pekan Baru dengan kerjasama UKM dan UNRI.

Anuar Ahmad. 1998. Pengajaran Koperatif di Dalam Pengajaran Sejarah. Dalam Juriah

Long (peny.), Inovasi Dalam Perkaedahan. Bangi (ms 89-112). Penerbit UKM.

Atan Long (1976). Psikologi Pendidikan. Penerbit Adabi Sdn Bhd. Kuala Lumpur

Bahtiar Sukkor (2000). Panduan Guru Sejarah. Edaran dalaman Jabatan Pelajaran Negeri Johor

Perancangan Strategik Guru Sejarah. 2000 Seminar Guru Sejarah Johor. Jabatan Pelajaran Negeri Johor

Teknik Pengajaran Sejarah. 2002 Seminar Guru Sejarah Daerah Batu Pahat. Pejabat Pelajaran Daerah Batu Pahat

Unknown. (2009). Buka Buku. Seminar Kajian Tindakan Daerah Pontian. Pejabat Pelajaran Daerah Pontian.

A1T1. Seminar Kajian Tindakan Guru Cemerlang Negeri Johor. 2009. Majlis Guru Cemerlang Negeri Johor & Jabatan Pelajaran Negeri Johor.

Unknown. (2011). Kajian Tanggapan Pelajar Aliran Sains Sekolah – Sekolah Menengah Daerah Pontian Terhadap Mata Pelajaran Sejarah. Seminar

Antarabangsa Ilmu Kemanusiaan. Universiti Sains Malaysia, 14 – 16 Jun 2011

Unknown. (2016 ). Kad Carta Makna mempertingkatkan kebolehan menjawab soalan KBAT Sejarah. Seminar Antarabangsa Jiwa Pendidik, 2014.

Universiti Teknologi Malaysia

PESA Sejarah. Seminar Antarabangsa Guru Sejarah Malaysia-Indonesia 2018. Wisma Sejarah, Kuala Lumpur.

Hazri Jamil. (2003). Teknik mengajar Sejarah. Kuala Lumpur: PTS Publication &Distrubutors Sdn. Bhd.

Khoo Kay Kim. (2000). Falsafah sejarah: Ke arah mengembangkan unsur patriotism dan kenegaraan. Seminar Kebangsaan Falsafah Pendidikan Ke

ArahPemantapan Gagasan danWawasan Kenegaraan, 6-7 julai. Unversiti Malaya.

Zahara Aziz & Nurliah Jair. (2009). Penggunaan peta konsep untuk meningkatkan pencapaian mata pelajaran Sejarah bagi pelajar tingkatan dua. Jurnal

Pendidikan Malaysia, 34 (1): 3-15.

BIODATA

Bahtiar bin Sukkor, dilahirkan pada 8 Jan 1968. Beliau adalah pengasas dan Pengerusi Persatuan Guru Sejarah Malaysia. Bertugas sebagai Guru Cemerlang Sejarah di SMK Dato’ Ali Hj Ahmad, 82000 Pontian, Johor. Mula mengajar pada tahun 1992. Sebelum menjawat jawatan Guru Cemelang, beliau mempunyai pengalaman selama 8 tahun dalam bidang pentadbiran sekolah iaitu sebagai Guru Penolong Kanan Hal Ehwal Murid dan juga sebagai Guru Penolong Kanan Pentadbiran. Banyak menulis buku-buku berkaitan sejarah untuk pelajar dan juga guru. Memberi ceramah berkaitan Sejarah di seluruh negara. Kerap membentangkan kertas kerja di peringkat kebangsaan dan juga antarabangsa. Telah juga memenangi pelbagai anugerah inovasi di peringkat negeri, kebangsaan dan antarabangsa.

PEMBELAJARAN ABAD KE 21: KESANNYA TERHADAP SOSIO-

PSIKOLOGI REMAJA, PENGARUH & CABARAN

Norkamaliah Daud, Mohd Jasmy Abd Rahman, Ahmad Fadly Abd Rahman, Amirah Abd Rahman,

Siti Adilah Mohd Alias & Noraina Ayu Roslan

Fakulti Pendidikan, Universiti Kebangsaan Malaysia (UKM)

Emel : norkamaliah5@gmail.com

mjas@ukm.edu..my

my fadly@ums.edu.my

dilalias116@gmail.com

aina.ayu69@gmail.com

ABSTRAK

Kajian ini bertujuan untuk membincangkan mengenai pembelajaran abad ke 21, kesannya terhadap sosio-psikologi remaja, antara pengaruh dan cabarannya. Dalam dunia tanpa sempadan ini, remaja didedahkan dengan ledakan globalisasi. Seharusnya ledakan ini akan memberi kesan kepada sistem pendidikan di malaysia. Pembelajaran abad ke 21 ini adalah antara kesan ledakan arus globalisasi ini. Namun begitu, terdapat cabaran dalam merealisasikan pembelajaran abad 21 ini terhadap remaja. Cabaran yang agak ketara itu ialah, masalah sosio-psikologi remaja yang menunjukkan nilai akhlak yang agak membimbangkan dalam membina identiti nasional. Seharusnya kita, sebagai warga pendidik mengkaji apakah cabaran serta pengaruh bagi pelaksanaan pembelajaran abad ke 21 ini.

Kata kunci : sosio-psikologi remaja, pengaruh, cabaran

Abstract

The abstract of this concept paper aims to discuss 21st century learning, its impact on adolescent social psychology, between its influence and its challenges. In this borderless world, teens are exposed to the explosion of globalization. This explosion should have an impact on the education system in Malaysia. This 21st century learning is one of the effects of the current globalization explosion. However, there is a challenge in realizing this 21st century learning towards adolescents. The rather significant challenge is that teenage social psychological problems show a somewhat worrisome moral character in building a national identity. We should, as educators learn about the challenges and influences for the implementation of this 21st century learning

Key words: teenage social psychology, influence, challenge

International Conference on Education and Regional Development 2018 (ICERD 3rd 2018)

“Curriculum for Millennial Generation in Disruptive Era and 4.0 Industrial

Revolutions”

Bandung, Indonesia. 22 November 2018

PENDAHULUAN

Dalam dunia moden dan pesat membangun ini, remaja sering dikaitkan dengan masalah sosial. Masalah sosial ataupun keruntuhan akhlak adalah seiring dengan peredaran zaman. Ianya semakin meningkat dari semasa ke semasa. Pengaruh teknologi adalah amat pesat sehingga kini. Apabila dibandingkan dengan generasi terdahulu, proses sosialisasi, proses kematangan, proses pembelajaran adalah berlaku dalam keadaan berbeza-beza. Munculnya aplikasi-aplikasi media sosial serta laman web yang pelbagai dari luar negara telah memberi masalah yang amat besar kepada perkembangan institusi pendidikan khususnya bagi kalangan remaja pada masa kini.masalah ini menjadi lebih membimbangkan bilamana kekangan ibu bapa di atas kesibukan kerja seterusnya mereka tidak memberi tumpuan terhadap pendidikan anak-anak mereka, menyebabkan anak-anak mereka bebas melayari laman-laman web yang tiada pemantauan yang rapi, kawalan serta bimbingan yang sepatutnya. Pada institusi pendidikan pula, kesan yang paling jelas yang dapat kita lihat ialah perubahan cara serta pengajaran guru-guru kepada pembelajaran abad 21, yang mana lebih bergantung serta memerlukan seseorang pelajar itu menggunakan teknologi serta internet sepenuhnya. Impaknya ialah, keadaan ini telah memberikan pengaruh yang amat besar kepada pelaksanaan kurikulum sistem pendidikan, juga proses kemenjadian murid, ataupun psikososial murid.

OBJEKTIF

Secara amnya. Kajian ini adalah bertujuan untuk melihat kesan pembelajaran abad ke 21 terhadap sosiopsikologi remaja, juga pengaruh serta cabarannya kepada pelajar.

secara khususnya kajian ini bertujuan untuk:-

i. Mengenalpasti hubungan dan sikap murid terhadap pembelajaran abad ke 21.

ii. Mendalami personaliti serta sikap pelajar yang pelajar yang bermasalah dari segi sahsiah dan juga akhlak, yang mungkin berpunca daripada konflik diri mereka, juga pembelajaran abad ke 21 dengan menggunakan teori perkembangan psikososial Erikson.

iii. Mengenalpasti cabaran serta pengaruh guru dan pelajar dalam aplikasi pembelajaran abad ke 21.

PERSOALAN KAJIAN

Disebabkan perkembangan psikososial remaja adalah menjadi masalah yang agak membimbangkan di era abad ke 21 ini, untuk itu kajian ini dibuat bagi melihat:-

i. Apakah spesifikasi psikososial remaja di pembelajaran abad ke 21?.

ii. Apakah faktor berlakunya psikososial remaja di era pembelajaran abad ke 21?.

iii. Apakah pengaruh serta cabaran pelajar bagi menangani masalah psikososial remaja di era pembelajaran abad ke 21?.

METODOLOGI KAJIAN

Reka bentuk kajian merupakan asas kajian yang sangat penting dalam penyelidikan. Kajian ini berbentuk deskriptif. Kajian ini dilakukan bagi mengenalpasti hubungan dan sikap murid terhadap pembelajaran abad ke 21. Ianya juga bagi mendalami personaliti dan sikap pelajar yang bermasalah akhlak yang berpunca daripada pembelajaran abad ke 21. Selain itu, ianya juga bagi mengenalpasti cabaran serta pengaruh pelajar dalam pembelajaran abad 21 ini. Pembelajaran ataupun Pendidikan abad ke 21 adalah berteraskan kepada teknologi. Tempoh bagi abad ini ialah pada 2001-2100. Bagi milenium ketiga pula, dari tahun 2001 tahun 3000. Semua ini adalah disebabkan pengiraan abad pertama bermula dengan tahun 1.

Kita dapat lihat, menurut PPPM (Pelan Pembangunan Pendidikan Malaysia) 2013 dalam anjakan 3: “Pelajar hari ini akan menghadapi dunia yang penuh dengan cabaran yang hebat, daripada kemusnahan alam sekitar hinggalah ke konflik bersenjata”. Bagi mengharungi semua ini, mereka bukan sahaja perlu kepada kemahiran jasmani, malahan kemahiran rohani juga penting dalam meniti arus teknologi abad ke 21 ini.

Justeru itu, setiap murid haruslah dipupuk dengan nilai yang jitu. Maksud nilai sebenar ialah yang dipelajari juga diamalkan dalam kehidupan seharian mereka. Dengan itu, mereka boleh menghindari daripada sikap-sikap negatif, juga boleh menjadi seseorang yang berguna untuk masyarakat sekeliling. Apabila selesainya persekolahan, mereka telah bersedia untuk menjadi seorang pemimpin kepada masyarakat ataupun pada suatu komuniti yang besar (Pelan Pembangunan Pendidikan Malaysia 2013-2025, 2012).

PERBINCANGAN

Spesifikasi Psikososial remaja adalah setiap perubahan dalam kehidupan individu yang bersifat psikologik mahupun sosial yang mempunyai pengaruh. Masalah psikososial adalah masalah kejiwaan. Dan masyarakat yang mempunyai pengaruh timbal balik, sebagai akibat terjadinya perubahan sosial atau gejolak sosial dalam masyarakat yang dapat menimbulkan gangguan jiwa.

Psikososial juga bermaksud setiap perubahan dalam kehidupan individu, baik bersifat psikologi mahupun sosial, yang mempunyai pengaruh timbal balik. Masalah psiko sosial ini dapat dikaitkan dengan mengintegrasikan teknologi kepada pelajar. Pelajar sering kali didedahkan dengan dunia teknologi tanpa sempadan ini, tanpa pantauan yang jitu, maka akan terjadilah masalah psikososial atau masalah kejiwaan yang agak negatif menular di kalangan mereka.

Pada era ini, terdapat beberapa faktor serta cabaran bagi guru juga penuntut sangat memberi kesan yang sangat mendalam terhadap pengajaran dan pembelajaran pada abad ke 21 ini. Ke arah usaha memastikan matlamat ini tercapai, pengurusan dalam bilik darjah perlu diuruskan dengan baik serta memberi kesan positif juga kepada perkembangan pelajar juga memupuk motivasi juga kepada murid untuk belajar.

Peredaran zaman berlaku selangkah demi selangkah. Generasi yang tinggal pada aabad ini ialah generasi Z. Generasi Z adalah golongan yang dilahirkan tahun 1998 hingga 2009, menurut Tapscott (2008). Generasi Z adalah generasi teknologi. Mereka telah mula melayariinternet dan web seiring dengan usia mereka sejak mereka masihbelum bercakap. Generasi Ztelah dibimbing dan digalakkan oleh ibu bapa menggunakan dunia laman sosial sejak kecil lagi. Dalam erti kata lain, generasi Z membesar di dalam dunia yang semuanya berhubung menerusi teknologi sejak dari awal lagi. Disebabkan mereka lebih mesra untuk berkomunikasi secara maya, generasi ini dikatakan kurang mempunyai kemahiran komunikasi serta kurang kemahiran interpersonal. Justeru itu, masalah psiko sosial ini berlaku berikutan dengan perkembangan generasi Z ini menerusi teknologi yang pesat membangun ini. Ini adalah cabaran yang utama dihadapi dalam menghadapi generasi dibesarkan dalam dunia di era media sosial.

Pada era ini juga murid boleh mendapatkan informasi serta ilmu di hujung jari dengan mengakses internet di mana sahaja. Perkara ini menjadi cabaran kepada guru yang tidak melengkapkan diri mereka dengan ilmu komunikasi menggunakan teknologi. Ini bermaksud akan terdapat jurang generasi yang lebar dan luas antara guru denganmurid jika guru-guru tidak menguasai teknologi terkini dalam pendidikan. Pelajar bebas melayari laman web -laman web yang kurang bermanfaat kepada mereka berikutan guru kurang menguasai ilmu teknologi ini. Dengan itu, pelajar dibiarkan tanpa pantauan yang rapi pada pihak guru yang kurang celik teknologi ini.

Cabaran bagi memahami generasi ini dan bagaimana guru-guru dapat berkomunikasi dengan berkesan dengan mereka di dalam dan luar sistem pendidikan. Dengan budaya berbeza dan pemikiran yang berlainan, maka adakah guru mampu membawa kefahaman beliau dengan realiti semasa murid-murid. Generasi digital ini sangat mahir dengan semua gajet terkini seperti alat-alat komunikasi dan telefon bimbit berinternet namun persoalannya ialah adakah ianya semakin memantapkan perkembangan remaja atau meruntuhkan pemikiran dan cara mereka bertindak dalam menangani sesuatu perkara.

Pada pendidikan abad ke 21 ini ianya telah membuka semua ruang dan peluang kepada remaja untuk menerima apa juga bentuk pengaruh sama ada positif mahupun negatif. Pada abad ini, ledakan informasi menjadikan Malaysia mengalami kemajuan yang pesat dan membangun dalam berbagai aspek kehidupan. Pendekatan positif dan suasana kondusif dengan murid- murid perlu diwujudkan agar mereka dapat menerima maklumat, informasi, pandangan dan idea melalui proses pengajaran dan pembelajaran yang lebih berkesan. Terdapat beberapa pengaruh PA21 dalam kepelbagaian budaya antaranya:

Isu salah anggapan ataupun disebut Islamophobia dan prasangka dalam kalangan orang bukan Islam terhadap orang islam menjadi semakin ketara selepas peristiwa 11 September 2001 dulu. Malah orang Islam telah dianggap sebagai pengganas. Prasangka buruk bukan hanya kepada orang Islam sahaja tetapi juga menyentuh soal agama Islam itu sendiri. Prasangka ini berlaku kerana masyarakat bukan Islam di Barat bahkan di Malaysia sendiri tidak mendapat penerangan yang jelas terhadap kesucian ajaran Islam. Perkara ini kerana sumber dan saluran media juga teknologi barat memberi gambaran yang buruk dan berat sebelah terhadap umat Islam dan agama Islam.

Seterusnya, berkembangnya budaya generasi abad ke 21 mengakses and melayari media baru yang semakin berkembang setiap masa. Menurut statistik yang telah dikeluarkan pada tahun 2015, terdapat 10.4 juta orang pengguna aktif Facebook, 3.5 juta orang pengguna twitter dan 5.6 juta orang yang menjadi pengguna Instragram. Selain itu, data juga menunjukkan bahawa juta (73%) penduduk Malaysia menggunakan aplikasi Whatsapp yang secara nisbah dengan jumlah penduduk adalah yang ketiga tertinggi di seluruh dunia. Malah, data juga menunjukkan 19.2 juta (64%) orang penduduk adalah pengguna internet yang mana mereka menggunakan 2.8 jam sehari untuk melayari laman-laman web sosial. Selain dapatan juga menunjukan bahawa 16.5 juta (55%) penduduk Malaysia adalah pengguna aktif dalam media sosial. (Malaysia Social Media Statistik2014, 2016). Malah tahap penggunaan ini dijangka akan meningkat khususnya Facebook dijangka pada tahun 2019 dijangka terdapat 13.2 orang pengguna Facebook di Malaysia (Malaysia number of Facebook users, 2016).

Dengan wujudnya media sosial kini ianya merupakan pengaruh baru dalam dunia pendidikan kerana ianya telah digunakan secara amat meluas olehgenerasi muda. Alattelekomunikasi ataupun media sosial yang popular seperti Facebook, Facebook Messenger, YouTube, Instragram, Whatsapp, Telegram, Wechat, Google+, Linkedin, Skype, Line telah digunakan secara meluas di negara ini. Penggunaan media sosial menjadi semakin popular di Malaysia.

Cadangan Mengatasi Pengaruh PAK21 Terhadap Sosio-Psikologi Remaja

Terdapat beberapa saranan dan cadangan bagi mengatasi pengaruh Pendidikan Abad ke 21 terhadap sosio-psikologi remaja. Hal ini penting bagi membentuk pelajar yang berintegriti serta jauh dari pengaruh sosio-psikologi remaja yang kurang membina jatidiri mereka, peraturan di sekolah perlu dikuatkuasakan. Antaranya ialah menerusi kawal selia penggunaan internet di sekolah oleh guru- guru, juga pemasanagn cctv di semua bilik-bilik yang mempunyai alatan teknologi ini, seperti internet dan sebagainya. Guru-guru perlu memantau setiap kerja buat pelajar yang menggunakan alat teknologi ini, perlu diberi perhatian khusus, supaya tidak berlaku perkara yang tidak sepatutnya berlaku kepada pelajar-pelajar. Selain itu, pihak sekolah juga perlu memperketatkan penggunaan teknologi kepada pelajar-pelajar mereka dengan pantauan yang rapi dari smua pihak di sekolah. Malangnya dapat dilihat di sekolah-sekolah, peraturan seperti ini telahpun sedia ada diwartakan di sekolah-sekolah, tetapi ianya tidak dikuatkuasakan secara menyeluruh. Dengan ketidaktelusan ini, berlakulah perkara yang tidak diingini dalam institusi pendidikan, terutama di sekolah umumnya.

Cadangan kedua dalam menentukan murid yang bersahsiah ataupun berakhlak terpuji ini juga, semua guru sangat berperanan bagi memastikan pelajar bebas dari pengaruh sosio-psikologi pada pembelajaran abad ke 21 ini. Peranan ini tidak tertumpu kepada guru disiplin dan pembimbing sahaja,malahan kepada semua guru yang berada di sekolah. Realiti yang berlaku sekarang ialah, guru yang memainkan peranan bagi membentuk pelajar ialah, guru pembimbing dan guru disiplin sahaja yang memainkan peranan mereka, tetapi guru lain hanya mengambil sikap ‘tidak ingin tahu’ kepada pelajar yang bermasalah ini. Guru-guru yang menitik beratkan aspek sahsiah serta rohani pelajar, akan membuahkan tingkah laku pelajar yang positif dan akan lahir strategi-strategi yg berkesan kepada minda dan tingkah laku pelajar. Gurulah yang bertangungjawab memperkembangkan pelajar yang terpengaruh dengan masalah sosio-psikologi pelajar ini untuk memperbaiki diri menjadi lebih baik. Bimbingan serta objektif yang jitu, sangatlah diperlukan daripada seorang guru kepada seorang pelajar.

Cadangan ketiga ialah dari perspektif ibubapa sangatlah penting. Peranan serta berpengaruh dalam membentuk pelajar yang jauh dari masalah sosio psikologi pada abad ini. Kasih sayang dari ibu- bapa ini sebenarnya membentuk minda pelajar untuk menjadi positif mahupun negatif. Ibu bapa adalah agen sosialisasi, menurut Melson (1992). Hal ini bermaksud bahawa perubahan dalam sesuatu masyarakat seolah-olah dicerminkan oleh perubahan gaya ibu bapa yang mengasuh mereka ketika kecil. Ini menunjukkan betapa pentingnya ibu bapa dalam membentuk sosio-psikologi remaja. Menurut Maslow lagi, kekurangan hubungan kasih sayang adalah punca kepada kecelarun identiti remaja. Contohnya, ibu bapa yang mempamerkan tingkah laku yang kurang baik, akan mempengaruhi tingkah laku serta perkembangan remaja. Justeru, perkembangan sosio psikologi remaja pada era 21 ini amat memerlukan kepada ibu bapa yang boleh membentuk nilai-nilai murni pada jati diri remaja di abad ini.

Cadangan keempat dalam memenuhi keperluan sosial, media massa ataupun media sosial juga agak berperanan bagi membentuk akhlak remaja. Media sosial menjadi tarikan utama kepada remaja- remaja bagi mendapatkan keseronokan. Untuk itu, media massa perlu memainkan peranan mereka dengan mempengaruhi remaja ke arah sesuatu nilai murni yang patut ditonjolkan kepada para remaja. Program-program di kaca tv, perlu ditimbng tara untuk diterbitkan, surat khabar, majalah dan sebagainya perlu diteliti bahan yang patut dicetak dan dikeluarkan.

Dewasa ini, apa yang dapat dilihat, tempohpendedahan yangtinggiterhadap mediamassadansosial memberikan impak yang negatif terhadap pegangan nilai-nilai akhlak pelajar. Kewujudan berbagai saluran television, radio dan ditambah pula jutaan laman web menjadi isu dalam pendidikan remaja khususnya remaja-remaja Muslim. Apa yang jelas, boleh dikatakan bahawa terdapat hubungan yang signifikan antara pendedahan media masa dan sosial dengan perkembangan sosio- psikologi remaja. Dalam konteks Malaysia, penggunaan media sosial dalam kalangan rakyat Malaysia adalah antara yang tertinggi di dunia dan dijangka akan terus meningkat pada masa akan datang. Hasilnya ialah, kemudahan jaringan internet dan penjualan berbagai alat mudah alih tanpa wayar yang murah dan mudah didapati menyebabkan penggunaan media sosial dalam kalangan masyarakat semakin meningkat di negara ini.

Media massa ini, sekiranya diteliti, ianya amat berkesan bagi membentuk peribadi remaja yang jauh dari pengaruh sosio-psikologi, sekiranya media massa ini menayangkan banyak nilai murni juga bukan keruntuhan akhlak. Sesungguhnya ia akan menyebabkan, persekitaran lebih terjaga. Namun, apa yang berlaku sekarang ialah, media massa banyak meayangkan sesuatu yang negatif, berbanding positif kepada masyarakat sekarang. Perkara ini, haruslah dibendung, supaya remaja lebih terdedah kepada suasana persekitaran yang lebih ideal.

Cadangan kelima ialah Remaja memerlukan rakan sebaya bagi membantu perkembangan diri. Rakan sebaya, bagi remaja adalah sebenarnya sebagai rujukan serta sokongan moral bagi membentuk imej diri. Rakan sebaya ini sangat berperanan dalam membentuk jati diri yang bebas dari masalah sosio psikologi remaja dalam pembelajaran abad ke 21 ini. Perhubungan mereka adalah menggantikan keluarga dalam aktiviti sosial serta riadah.

Rakan sebaya yang baik akan membentuk akhlak yang baik. Sebaliknya, rakan sebaya yang tidak baik, kan membentuk akh;ak yang tidak baik. Senarnya pengaruh rakan sebaya adalah pengaruh paling kuat dalam membentuk jati diri remaja. Rakan sebaya mempunyai nilai-nilai yang tersendiri. Pengaruh mereka sangatlah ketara. Untuk itu, bagi memastikan remaja ini adalah bebas dari masalah-masalah yang menghimpit, remaja serta rakan sebaya, mereka perlulah diberi pendekatan yang produktif bagi membentuk masyarakat serta remaja yang bebas dari pengaruh soiso psikologi yang negatif.

KESIMPULAN

Dalam dunia tanpa sempadan dan ledakan globalisasi telah memberikan pengaruh yang signifikan dalam pembangunan warga negara serta keberkesanan pelaksanaan sistem pendidikan di Malaysia. Masalah sosio psikologi ini pada abad 21, tidak boleh dipandang ringan. Sekiranya dipandang enteng, wujudlah virus serta parasit masyarakat, yang boleh mengundang bencana pada masa depan negara. Sekiranya semua pihak memainkan peranan masing masing, maka masalah ini akan dibanteras. Semua warga pendidik juga masyarakat tidak boleh berpeluk tubuh, untuk memastikan hasrat negara tercapai. Pembentukan pemikiran yang matang serta berwawasan adalah sangat diperlukan bagi warga pendidik, pelajar mahupun remaja, bagi mencapai tujuan negara, pada melestarikan pembelajaran abad 21 pada institusi persekolahan di era ini.

RUJUKAN

Ab. Halim Tamuri dan Zarin Ismail. 2009. “Hubungan antara pegangan nilai moral dengan media masa: Tinjauan ke atas remaja Melayu luar bandar”.

27(1): 199-212.

Abdul Rahman Embong. 2000, Bangi: Penerbit Universiti Kebangsaan Malaysia.

Buletin Anjakan. 2015. Buletin Transformasi Pendidikan Malaysia. Pelan Pembangunan Pendidikan Malaysia 2013-2025, Bil 4/2015(1).

Francis, L.J. 1997. The socio-psychological profile of the teenage television addict. . 15 (1): 6-19.

J. Lamah Walker, Political Socio- Psychology Of Religion- InPerspective Of Reality. July 18 (2011)

James Ang Jet Ing. 2017. “Kehendak Pendidikan abad ke-21” dalam Panduan Pelaksanaan Pendidikan Abad ke-21. 2017. Institut Aminuddin

Baki, Kementerian Pendidikan Malaysia

Keith E. Rice, Knowing Me, An Integrated SocioPsychology Guide To Personal Fulfillment & Better Relationships, March 29, (2006)

Kementerian Pendidikan Malaysia. 2013. Pelan Pembangunan Pendidikan Malaysia 2013- 2025(Pendidikan Prasekolah hingga Lepas

Menengah). Anjakan 1. Menyediakan Kesamarataan Akses Kepada Pendidikan Berkualiti Bertaraf Antarabangsa, E19-E21

Margarita Juarez-Najera, Exploring Sustainable Behaviour Structure in Higher Education, A Sosio- Psychology confirmatory Approach, Springer

International Switzerland 2015, Bil 1

Mary Karapetian Alvord, PHD. Anne Mcgrath, MA, Conquer Negative Thinking For Teens, Distribute in Canada by Raincoast Books (2017).

Mior Khairul Azrin Mior Jamaluddin. 2011. Sistem Pendidikan Di Malaysia:Dasar, Cabaran Dan Pelaksanaan Ke Arah Perpaduan Nasional. 4(1): 2-

16.

Nanik Yuliati, M.P.d. 2012. Krisis Identitas Sebagai Problem Psikososial Remaja, (Cet 1 2012) Philip B. Terry Smith. Phd, Second Edition

Development experience A- Psycosocial, Human lifespan development , Second Edition (2012).

ISU-ISU SOSIO PENDIDIKAN KOMUNITI B40 DI MALAYSIA Nurdini A.Rahman,Mohd Mahzan Awang & Abdul Razaq Ahmad

Fakulti Pendidikan, Universiti Kebangsaan Malaysia

Emel: ndnar25@gmail.com,

mahzan@ukm.edu.my

razaq@ukm.edu.my

Abstrak

Kertas kerja ini membincangkan isu-isu B40 dalam kalangan etnik di Bandar mahupun luar Bandar dengan fokus kepada masalah, cabaran dan harapan golongan ini dalam konteks ekonomi global. Antara isu yang dibincangkan adalah dalam sudut sokongan terhadap pelbagai bantuan pendidikan kumpulan B40 yang rata-rata menghuni di kawasan perumahan kos rendah, petempatan semula, flat-flat, pinggir bandar termasuklah kawasan setinggan. Sokongan pendidikan yang dibincangkan merangkumi aspek-aspek yang berkaitan dengan persekolahan formal serta pembiayaan untuk pendidikan anak-anak, keupayaan ibu bapa dalam memberi sokongan kepada keperluan pendidikan seperti peperiksaan, bantuan persekolahan dan sebagainya. Harapan kumpulan B40 kepada perubahan sistem pendidikan yang sesuai kepada keperluan mereka turut diketengahkan. Kertas kerja ini merumuskan isu dan permasalahan sosiopendidikan kumpulan B40 di bandar mahupun diluarbandar.

Katakunci: golongan B40, kemiskinan, isu pendidikan

PENGENALAN

Pertumbuhan bandar dalam mengejar kemajuan, menyebabkan berlakunya perubahan kepada pola kehidupan masyarakat. Perubahan yang berlaku bukan sahaja dalam bentuk fizikal setempat dan ekonomi negara malah turut menjejaskan sosial masyarakat. Masalah sosial yang dikaitkan dengan masyarakat bukan sahaja masalah seperti jenayah tetapi juga kemiskinan, kebuluran tercicir dari sekolah dan ‘intellectual instability’. Hal ini demikian kerana, kepesatan bandar membawa kepada persaingan masyarakat dalam mendapatkan keperluan, kehendak dan kesejahteraan hidup yang lebih baik. Keperluan asas seperti infrastruktur, bahan domestik dan pendidikan yang tidak dapat dipenuhi menghasilkan masalah sosial tersebut.

Bagi sesetengah tempat, pendidikan merupakan keperluan asas kepada masyarakat. Melalui pendidikan ianya memberi peluang kehidupan manusia dalam memperolehi dan mengekalkan kehidupan yang lebih baik. Pendidikan yang efektif dapat membasmi kemiskinan, membina demokrasi dan membentuk masyarakat yang sejahtera (Affizal,2015). Hal ini turut disokong oleh Ragayah Mat Zin (2009) dimana pembangunan sumber manusia merupakan salah satu bidang utama untuk membasmi kemiskinan di mana pendidikan merupakan unsur pentingnya. Oleh itu, peranan pendidikan adalah penting bagi membangunkan sesebuah masyarakat dan seterusnya membangunkan negara. Masyarakat yang celik dan intelektual dapat menghindari pola kemiskinan di sesebuah negara.

DEFINISI KONSEP

KONSEP KEMISKINAN DI MALAYSIA

Menurut UNDP (2015) kemiskinan terbahagi kepada dua iaitu kemiskinan relatif dan kemiskinan mutlak. Kemiskinan relative merujuk kepada hubungan status ekonomi individu dalam masyarakat dalam konteks agihan pendapatan. Seseorang dianggap miskin sekiranya agihan pendapatan rendah daripada standard kehidupan dalam konteks sosial tertentu. Manakala kemiskinan mutlak pula mengukur kemiskinan dalam menghubungkaitkan ekonomi atau pendapatan dan keperluan asas seperti makanan, pakaian dan tempat tinggal. Ianya menumpukan kepada nasib individu atau isi rumah yang kurang kemampuan dalam memenuhi keperluan asas. Bantuan yang diberi adalah sekadar memenuhi kehendak minimum. Bank Dunia (2011) pula menyatakan bahawa:

“Poverty is hunger. Poverty is lack of shelter. Poverty is being sick and not being able to see a doctor. Poverty is not being able to go to school and not knowing how to read. Poverty is not having a job, is fear of the future, living one day at a time. Poverty is losing a child to illness brought about by unclean water. Poverty is powerlessness, lack of representation and freedom”.

International Conference on Education and Regional Development 2018

(ICERD 3rd 2018)

“Curriculum for Millennial Generation in Disruptive Era and 4.0 Industrial

Revolutions”

Bandung, Indonesia.

22 November 2018

Di Malaysia, kemiskinan diukur dengan pendapatan isirumah dibandingkan dengan Pendapatan Garis Kemiskinan (PGK). Jika pendapatan bulanan sesebuah isi rumah adalah kurang daripada PGK, maka isi rumah ini dianggap miskin. Peratusan isi rumah miskin dalam keseluruhan bilangan isi rumah yang terdapat di Malaysia dirujuk sebagai insiden kemiskinan (Norzita & Siti Hadijah 2014:168). Justeru, kemiskinan di Malysia juga dikenali sebagai dengan golongan B40 iaitu kumpulan isi rumah berpendapatan bulanan purata RM 2537 (Unit Perancang Ekonomi, 2014). Hampir 20 peratus pendapatan isi rumah bergantung kepada pindahan tunai seperti BR1M, bantuan pendidikan, zakat dan sumbangan atau bantuan ahli keluarga seperti anak yang bekerja (Khazanah Research Institute,2016).Walaubagaimanapun, berdasarkan situasi kewangan golongan B40 dikatakan sebagai kumpulan yang mudah terjejas dengan kejutan ekonomi yang berlaku (Unit Perancang Ekonomi) dan berhadapan dengan risiko ketidakselamatan ekonomi.

KONSEP PENDIDIKAN DI MALAYSIA

Tahap pendidikan yang terdapat di Malaysia melibatkan pra-pendidikan, pendidikan sekolah rendah, menengah rendah, menengah atas, pos-menengah dan pengajian tinggi (Kementerian Pendidikan Malaysia, 2015). Ishak Yussoff et al. (2009: 179) menghuraikan bahawa pendidikan tinggi merangkumi semua jenis pendidikan lepasan menengah, kolej, institusi latihanperguruan dan pengajian peringkat universiti. Kebanyakan organisasi induk dalam pra-pendidikan dijalankan oleh agensi-agensi bukan kerajaan atau swasta. Ianya ditubuhkan bertujuan bagi menampung keperluan pendidikan pelbagai lapisan masyarakat disebabkan oleh tempat pendidikan yang ditubuhkan oleh kerajaan yang tidak dapat menampung pelajar sedia ada. Kewujudan organisasi yang menjalankan program pendidikan ini memberi pilihan kepada pelbagai lapisan masyarakat bawahan mahupun atasan untuk memilih tempat untuk belajar sesuai dengan kemampuan mereka.

ISU DAN MASALAH

Kementerian Pendidikan Malaysia (KPM) mengambil langkah dengan meningkatkan taraf pendidikan dalam usaha menangani isu kemiskinan. Pada tahun 2015, KPM telah melancarkan Pelan Pembangunan Pendidikan Malaysia 2015-2025 (PPPM). PPPM ini adalah untuk merapatkan jurang pendidikan antara lokasi antara Bandar dan luar bandar, jurang teknologi (digital), jurang sosioekonomi dan tahap keupayaan pelajar normal dan keperluan khas. Jurang ini perlu dirapatkan dari segi akses, ekuiti, kualiti, perpaduan serta kecekapan. Disamping itu, pelbagai inisiatif kerajaan dalam memberi bantuan pendidikan kepada golongan yang kurang berkemampuan ini dalam mendapatkan pendidikan yang lebih baik.

Pada tahun 2012, kerajaan Malaysia telah memperkenalkan Pelan Induk Pendidikan Malaysia. PIPP memberi fokus memperkasakan Sekolah Kebangsaan (SK) dengan memupuk perpaduan antara kaum diperingkat awal. Jurang pendidikan di luar Bandar seperti sekolah-sekolah pendalaman Sabah dan Sarawak diberi tumpuan utama. Jurang ini ditangani dengan menambah bilangan komputer, TV Pendidikan, video teleconferencing, SchoolNet, makmal komputer, kemudahan perkakasan, pengisian dan tenaga kerja. Ini akan mengurangkan jurang digital yang wujud dalam kalangan murid dan guru luar bandar. Selain itu, beberapa cara telah dikenal pasti untuk meningkatkan penyertaan Orang Asli dan minoriti iaitu meningkatkan penguasaan 3M (membaca, menulis, dan mengira). Walaupun pelbagai usaha berterusan oleh kerajaan untuk merapatkan jurang pendidikan antara bandar dan luar bandar serta meningkatkan penyertaan sekolah dalam kalangan penduduk ini, kadar ketidakhadiran dan keciciran dalam populasi Orang Asli khususnya di Malaysia masih menjadi kebimbangan banyak pihak (Ahmed et al., 2012; Sharifah Md Nor et al., 2011; Thanabalan, Siraj & Alias, 2014; Wan Afizi Wan Hanafi, Shaharuddin Ahmad & Noraziah Ali, 2014; Norwaliza Abdul Wahab, Abdul Razaq Ahmad, Zalizan Mohd Jelas, Norshariani Abd Rahman & Lilia Halim. 2014).

KEMISKINAN DAN PENDIDIKAN

Ketidakmampuan dalam mengakses pendidikan di Malaysia terutamanya golongan luar Bandar mahupun bandar tidak asing lagi. Didapati bahawa pendidikan berada pada tahap rendah kerana beberapa faktor, iaitu tiada kesedaran ibu bapa, kemiskinan keluarga, sikap pelajar, kekurangan bahan bantu mengajar, kemudahan infrastruktur, dan jurang pendapatan penduduk yang ketara (Zalika Adam,Faridah Kassim & Mohamad Johdi Salleh, 2009).

Masalah utama pendidikan masih ditahap yang rendah adalah tiada kesedaran ibu bapa untuk menghantar anak-anak ke sekolah. Bagi mereka kos dan pendapatan yang diperoleh adalah lebih baik dibelanjakan untuk sara hidup berbanding dikeluarkan kepada pendidikan anak-anak. Menurut Prakash dan Chaubey (1992) berpendapat bahawa peranan kos dalam permintaan ke persekolahan dimainkan. Ibu bapa memikirkan risiko anak-anak yang akan gagal, dibuang dan tercicir daripada pelajaran adalah satu pembaziran yang dibelanjakan sekiranya menghantar mereka ke sekolah.

Sehubungan dengan itu, walaupun pelbagai inisiatif kerajaan diambil bagi mengelakkan keciciran pelajar dalam kalangan komuniti B40. Permasalahan asas seperti fasiliti dan infrastruktur menjadi kekangan utama masyarakat B40. Fasiliti dan infrastruktur seperti kemudahan pengangkutan ke sekolah dan ketersampaian mengakses ke sekolah-sekolah yang jauh dari tempat tinggal. Dari segi kemudahan pengangkutan, kekangan yang dihadapi oleh ibu bapa biasanya adalah menghantar anak-anak mereka ke sekolah apabila tiada pengangkutan dan masalah kewangan sekiranya menggunakan perkhidmatan awam. Apabila kekangan ini berlaku, secara tidak langsung corak nilai dan tingkah laku

keluarga akan mempengaruhi budaya miskin (Rodman, 1963, 1971) dan seterusnya tidak mengambil berat pendidikan anak-anak.

Dari segi sokongan pembelajaran pula, jika dilihat dari sudut masyarakat Melayu luar Bandar mempunyai keadaan kemiskinan yang serius. Tahap pendidikan keluarga miskin yang rendah turut memberi kesan kepada anak-anak dalam mendapatkan pendidikan yang sempurna (Siti Masayu Rosliah,2008). Sokongan pembelajaran dalam bentuk mental dan fizikal daripada ibu bapa menjadi asas utama untuk mengaspirasi pelajar untuk lebih berjaya. Namun, sekiranya ibu bapa kurang mengambil berat mengenai akademik dan pencapaian pelajar, maka kecenderungan pelajar juga boleh berkurangan. Ibu bapa perlulah menyokong pelajar dari sudut kewangan serta menyediakan kemudahan kepada anak-anak dari bentuk penggunaan ICT adalah penting. Ini memudahkan pelajar mengakses maklumat berkenaan pelajaran dan pendidikan semasa seiring dengan pembelajaran abad ke 21. Oleh itu, menyokong pembelajaran anak-anak merupakan masalah dan kekangan kepada masyarakat B40.

Selain itu, dalam menghadapi pembelajaran abad ke 21, pelajar di sekolah diperkenalkan dengan pelbagai alat teknologi semasa dan didedahkan pelbagai aktiviti berbentuk alam maya. Pelajar dididik dalam system pendidikan yang menggunakan sepenuhnya teknologi dan bersaing dengan kemajuan sains dan teknologi yang sentiasa berkembang. Pelajar perlu memenuhi tuntutan semasa dalam mengejar standard dan aras pendidikan yang berubah dari semasa ke semasa. Pembangunan dan kemajuan menyebabkan masyarakat B40 tidak dapat memenuhi kehendak semasa untuk anak-anak. Kesukaran dalam mendapatkan teknologi semasa kerana kurang mampu memiliki alat-alat teknologi seperti komputer dan memasang capaian internet secara tidak langsung membebankan pelajar dalam mendapatkan akses sistem pendidikan masa kini. Dengan itu, jurang pendapatan bagi golongan B40 dengan golongan atasan dalam mendapatkan akses teknologi membantutkan pendidikan yang diterima dan menyukarkan golongan ini mendapatkan kesaksamaan dan kecemerlangan dalam pendidikan seperti pelajar yang lain.

KESIMPULAN

Justeru, masalah pendidikan dalam kalangan komuniti B40 perlu diatasi. Jurang ini perlu diatasi dan diuruskan oleh pihak kerajaan kerana kemiskinan adalah penentu kepada jatuh dan bangunnya sesebuah Negara. Apabila populasi masyarakat miskin tinggi maka peratusan pengangguran juga akan tinggi. Ini mengakibatkan kemunduran sesebuah Negara dan seterusnya boleh menyebabkan pepecahan mahupun peperangan di sesebuah Negara. Sehubungan dengan itu, usaha kerajaan dalam membasmi kemiskinan seperti memberi bantuan pendidikan, serta menubuhkan pelbagai institusi latihan dan kemahiran yang bersesuaian dengan golongan kurang mampu, antara peluang bagi golongan B40 keluar daripada kemiskinan. Peranan dan tanggungjawab pihak kerajaan yang menyediakan inisiatif pendidikan dan golongan B40 pula perlulah berperanan mengambil peluang yang diberi dan keluar daripada belenggu kemiskinan. Oleh itu, kedua-dua pihak perlulah selari dalam menangani serta membasmi kemiskinan.

RUJUKAN Affizal Ahmad. 2015. Kepentingan Pendidikan daalam Pembentukan Kualiti Hidup Sejahtera.

Ahmed A, Al-Mekhlafi HM, Al-Adhroey AH, Ithoi I, Abdulsalam AM & Surin J (2012). The nutritional impacts of soil-transmitted helminths

infections among Orang Asli school children in rural Malaysia. Parasit Vectors 5(1):119.

Bank Dunia. 2011. Poverty and inequality analysis.

Ishak Yussof, Zulkifly Osman and Zainizam Zakariya. 2009. Perkembangan Pendidikan Tinggi dan Kepentingan memenuhi Keperluan Pasaran. In: Nor

Aini Idris and Ishak Yussof (Eds.). Ekonomi Malaysia ke arah Pembangunan Seimbang, pp. 179-198. Bangi: Penerbit UKM

Khazanah Research Institute. 2016. Kemiskinan dan Pendapatan Isi Rumah. PersidanganMejaBulat: Isu dan Cabaran Institusi Zakat di Malaysia.

Anjuran Institut Kajian Tinggi Islam Antarabangsa (IAIS) Malaysia dan Lembaga Zakat Selangor (LZS)

Laporan Tahunan Unit Perancang Ekonomi 2014.

Laporan Pelan Pembangunan Pendidikan Malaysia 2015-2025. 2015.

Norwaliza Abdul Wahab, Abdul Razaq Ahmad, Zalizan Mohd Jelas, Norshariani Abd Rahman & Lilia Halim. 2014. The Role and Perspectives of

Administrators in the Schools of Orang Asli Students: A Case Study in the State of Pahang. International Journal of Learning and Teaching 1 (1):

60-64

Norzita Jamil & Siti Hadijah Che Mat. 2014. Realiti kemiskinan: Satu kajian teoretikal. Jurnal Ekonomi Malaysia 48(1):167-177.

Prakash, S. & Chaubey, P. K. (1992). Universalisation of Elementary Education. A Simple General Equilibrium Type Policy Model. Manpower

Journal, 28 (2), 9-18.

Ragayah Mat Zin. 2009. Peverty and Inequality Reduction in the ASEAN Community: Is Economic Integration a Possible Answer. In: S.Y. Tham, P.P.

Lee and Noraini Othman (Eds.). Community in ASEAN: Ideas & Practices, pp. 84-117. Bangi: Penerbit UKM.

Rodman, Hyman. 1963. “The Lower-Class Value Stretch.” Social Forces. 42(2): 205-215.

Sharifah Md Nor, Samsilah Roslan, Aminuddin Mohamed, Kamaruddin Abu Hassan, Mohamad Azhar Mat Ali & Jaimah Abdul Manaf (2011).

Dropout Prevention Initiatives for Malaysian Indigenous Orang Asli Children. International Journal on School Disaffection, 8(1), 42-56.

Siti Masayu Rosliah Binti Abdul Rashid. 2008. Tesis Sarjana. Peluang Dan Cabaran Pendidikan Dalam Kalangan Masyarakat Luar Bandar : Satu

Kajian Kes Isi Rumah Melayu Miskin Di Jajahan Bachok, Kelantan

Thanabalan, T. V., Siraj, S., & Alias, N. (2014). Development of a Responsive Literacy Pedagogy Incorporating Technology for the Indigenous

Learners in Malaysia. Turkish Online Journal of Educational Technology-TOJET, 13(2), 44-53.

UNDP. 2015. Multidimensional Poverty Index. http:// hdr.undp.org/en/content/multidimensional -poverty-index-mpi dan http://hdr.undp.org/

en/content/table-6-multidimensional-poverty-index-mpi Tarikh capaian: 24 November 2015.Weimer, D.L., & Vining A.R. 1999. Policy Analysis:

Concepts and Practice. New Jersey: Prentice Hall Inc.

Wan Afizi Wan Hanafi, and Shaharuddin Ahmad, and Noraziah Ali, (2014) Faktor budaya dan persekitaran dalam prestasi pendidikan anak Orang Asli

Malaysia: Kajian kes di Kelantan. Geografia : Malaysian Journal of Society and Space, 10 (5). Pp

Zalika Adam,Faridah Kassim & Mohamad Johdi Salleh. 2009. Memperkasakan Pendidikan Luar Bandar. Prosiding “Persidangan Kebangsaan

Pendidikan Luar Bandar 2009”, 3 – 5 Februari 2009, Hotel Baverly, Kota Kinabalu, Sabah. Anjuran: Sekolah Pembangunan dan Pendidikan

Sosial, University Malaysia Sabah

PERSONAL FINANCIAL MANAGEMENT: ISSUES AND

PROBLEMS IN MILLENNIUM Andrew Huang Dung Kui, Mohd Mahzan Awang & Abdul Razaq Ahmad

Fakulti Pendidikan, Universiti Kebangsaan Malaysia

Emel: andrewdkhuang@hotmail.com

mahzan@ukm.edu.my

razaq@ukm.edu.my

Abstract

The aims if this research study is to understand that issues and problems that lead to financial management among the youth in millennium. The study focuses on the spending behavior, saving habits, financial management and financial literacy that become the issue that cause the financial mismanagement among the youth nowadays. Financial literacy is a very important knowledge for every individual in financial decision-making and is the key to achieving financial prosperity. The issues are related to personal financial management as well as suggestions on enhancing personal financial management based on experience and literature review.

Keyword: personal financial management, youth, issues, financial literacy

INTRODUCTION

The rapid change in the financial system today is due to the growth of global economy. Complexity and use of technology on products and services is the main effect to this scenario. The rising costs of goods and services are one of the main implication that push people to be able to make well-informed financial decisions (Lusardi & Mitchell, 2011a). Report from Malaysia Human Development in 2013, 53% of the Malaysian did not have any saving that can be used during emergency. This figure is something that nation should be worried about. While it also reported those who are stay in outskirt or rural area in Malaysia, 63% reported they did not have any saving or asset while those who are living in cities reported 45% did not have any saving or asset. It is also understand that many people retired with not enough saving to support themselves during the olden day. Many people think that they have contributed to Employees Provident Fund (EPF) is more than enough to support their retired day. In reality, if the fund is not managing probably at the end it also will deplete. Many people being trained to look for money but at the same time many people did not know how to manage their money. This shows that they are not ready to face on the uncertainty in their life as they did not have any saving to support them.

Personal Financial Management (PFM)

Personal Financial management (PFM) is important for everyone. It is one of the applications of the concept of financial management at the individual level that comprises activities for financial planning, management and controlError! Reference source not found.. In other meaning, PFM is a process where to fulfill life goal with proper money management. Life goal refer here is such as buying a property, saving for education, start up business or for stable retirement in the future. Based on report issued by the Malaysian Insolvency Department in 2014, 58% of the individuals declared bankrupt are young workers. It is clear that this figure is something that needs to be concerns in development of the nation as well as the well being of an individual. It also provides us with a clear picture that young workers were unable to manage debt wisely. This is due to the income they earn is not enough to cover there living expenditure and commitment that has caused them to be in debt. According to Koon and Nurazrin (2015), the youth declare bankrupt has become a trend over the years, especially those who are below 35 years old. This is mainly due to lack of discipline on financial management, and their life style of overspend on the things like branded products, it gadgets and vehicles.

Therefore, it is not surprising that it is presented with a report on the youths who are huddled with indebtedness. There are various factors that cause these youths to be burdened by the problem of indebtedness.

ISSUES AND PROBLEMS

The inability on youth to manage their financial had lead to their life troubled and at the same time, it will also affect the country’s economy growth. When youth are unable to manage their financial well, it will cause them financial distress. Poor financial knowledge is the main factor that causes this problem. According to Ahsan (2013), financial knowledge is

International Conference on Education and Regional Development 2018

(ICERD 3rd 2018)

“Curriculum for Millennial Generation in Disruptive Era and 4.0 Industrial

Revolutions”

Bandung, Indonesia.

22 November 2018

ability to read, analyze, manage and communicate about personal on financial situation that will give impact on well-being. An individual that can plan well in their money or better money management tend to have less debts and are able to cope with their financially better than those who did not plan or manage their money well.

One of the reason that cause the youth unable to manage their money well is due to illiterate in financial literacy. Financial literacy is very important for the youth in order for them to plan or manage their monetary asset probably. Financial literacy is the basic skill of today's daily life. Financial literacy is a very important knowledge for every individual in financial decision-making and is the key to achieving financial prosperity. Financial literacy is crucial in making financial decisions in ensuring financial wellbeing. Murugiah (2016), defined financial literacy is a result of a combination of financial knowledge, awareness, skills, abilities, attitudes and behaviors needed to make prudent financial decisions. The study conducted by (Noor Atiqah et al. (2017) showed that there was significant relationship in financial education with the level of financial literacy. Financial literacy can result in positive financial behaviors and it plays an important role in managing the individual's finances. Financially literate would mean that an individual would benefit from that palette of abilities and attitudes such as comprehension of money management concept and knowledge of financial institutions, which enable effective and responsible management of financial affair. Unfortunately, financial literacy is still an issue facing the world (Wachira & Kihiu , 2012) and when individual are unable to manage their finances, then it become a problem to society (Chen & Volpe, 1998)

The aim of the research is to understand the issues and problems that lead to financial distress among the youth. The research will be focus on the internal factors such as spending behavior, saving habits, financial management and also financial literacy. In modern era, the world is turning into a more materialistic whereby religious and moral value becoming less important. In a materialistic importance world, youngsters are more putting effort in earning money. In other words, nowadays money is an important aspect in one’s life and it act as motivation for individual in order become more financially literate. Four factors that lead to financial distress among the youth nowadays and that is spending behavior, saving habit, financial management and financial literacy. According to Carrier and Maurice (1998), spending behavior is a learned behavior that often transmitted by parents and other influential individuals and can be defined, as it will be passed thru generation to generation. Uncontrolled spending among young consumers happens due to current technology trend and highly desired in obtaining the latest gadget (Haji Idrish, Krishnan and Azmi, 2013). Most of the financial distress is due to bad spending decision and this is mostly due to lack of financial literacy Error! Reference source not found.. Advertisement also plays a prominent role in influencing the youth in spending behavior. According to Jariah et. al (2004), female tend to enjoy shopping and bought item that were on sale. Those who involved in impulse purchases are easily influenced by the promotion activities.

Due to tremendous mushrooming growth in online purchases, it makes the buying process getting easier such as in Internet, youth can purchase song, game, video, clothing and etc. Peer pressure also one of the factors that influence the spending behavior. Youth tend to be same category as peer so they tend to follow what their peer with the perception that they are up to the trend. With the easy access to the credit facilities offered by the bank, it change the consumer culture where they tend to have mentality where “own now, pay later” compare to the previous generation they always tend to save money first then spend later. Convenience of credit offered by financial institutions has also play an prominent roles in affecting the consumers to spend their future money without much thinking. After the person had over borrowed and a drastic change in lifestyle only discovered he/she had financial damage.

Young generation nowadays lack in practicing basic financial skills such as budgeting, saving account, or make a long term planning (Birari and Patil, 2014). Based on the report by Employees Provident Fund (EPF)’s annual report, it is understand that more than 30% of Malaysian did not have a saving account and it is also understand that, most of them do not have enough saving to last them more than 5 years after their retirement. It also reported that a total of 90% of the rural household does not have any savings while urban household accounted with 86% does not have any savings. According to report by EPF, only 18% of the members are able to achieve the basic saving according to age and it is something that very much difference form what being targeted by the institution where they targeted at leas 50% of its member are able to meet the minimum basic saving in the next 5 years. According to Bank Negara Malaysia (2013), almost every Malaysian claims that they have saving and understand the need to save but in reality they are not financially prepare if anything happened to their income. A study conducted by Consumer Resource and Research Centre (2012), stated that almost half of the respondent said that they had 30% of their salary are used up to paid debts, and 15% of the respondent stated that they did not have saving at all while the respondent said that they only have an average of 4 months’ worth saving for them if there is emergency case.

Financial management is crucial for the youth to manage their own financial. A better money management tend to lead to less debt and also able to cope with their financially better than those who do not make planning or manage their money well. In this modern era, the main problem face by people is they never have a proper financial planning for their future instead of they just view money as a measure to obtain their want. Nowadays, money is an important aspect of one’s life. Family interaction plays important roles in financial management. Churchil and Moschis (1979) stated that family interaction about financial management declines over age and this lead to the peer communication takes over the role of family interaction on the financial matters. This happen as the age increases, youth spend most of the time with peers compare to family. It is generally acknowledge that, youth should have the right attitude and right mind –set towards money and they will more prone in an early financial planning and saving. Proper financial management will hinder the youth from stepping into bankrupt but will benefited from enjoying an early financial savings.

Financial literacy is the basic skill of today's daily life. Financial literacy is a very important knowledge for every individual in financial decision-making and is the key to achieving financial prosperity. Financial literacy is crucial in making financial decisions in ensuring financial wellbeing. Achieving financial wellbeing ensures the wellbeing of individuals, especially in today's increasingly demanding and complex financial landscape. Financial literacy is a result of a combination of financial knowledge, awareness, skills, abilities, attitudes and behaviors needed to make prudent financial decisions (Murugiah , 2016) while Mihalcova, Csikosova and Antosove (2013) stated that financial literacy as

the ability to use knowledge, skills and experience of a person to make effective decision regarding the use and management of one’s finance in order to provide life-long financial security. Low level of financial literacy will lead to bad financial decision and this will result into many problems such as debts or even bankruptcy. Better financial literacy and capability will help to promotes better in financial decision making, thus it also enable an individual in doing better planning and management of life events such as education, housing purchase or retirement. (Mahdzan & Tabiani, 2013)

INTERVENTION

In the line with above issues, the situation and circumstances has been discussed widely and it is understandable that poor financial management was the main reason that leads to negative implication on the financial distress and contribute the impact to one’s wellbeing. Poor personal financial decision landed youth in the state of indebtedness, lower saving and also will lead the financial distress. In order to have proper financial planning among the youth, they should have a proper planning with the aim of leading a healthy financial. Youth should learn using the S.M.A.R.T goal. S.M.A.R.T goal is one of technique on how to manage the financial well. In order for the youth to manage their financial well, they can follow the S.M.A.R.T goal where S stand for Specific. Youth should set a specific goal on what they want to achieve in their financial. M stand for Measurable, where the goal set must be able to be measure while A stands for attainable is method or means to achieve the desired goal. R stands for realistic. The goal set must be able to achieve and it is not something that was hard or impossible to be achieve and the last is T stand for time. The time frame that they set to achieve the desired goal that has been set. With the financial education able to equip youth with adequate financial knowledge such as savings, expense management, budgeting, risk management, credit and debt management.

Figure 1: S.M.A.R.T Goal

CONCLUSION

In conclusion, strengthening financial literacy is important in order to obtain a healthy financial. It is undeniable that education plays a prominent role in encouraging students to explore their personal values and behavior that influence the youth financial decisions. In long term, improper financial decision can create stress and it also might relate it to health problem. Financial behaviors have huge impact on personal financial well-being.

REFERENCES

Error! No bookmark name given.

AN EFFECTIVENESS MODEL OF SERVICE POLICY OF

BUILDING PERMIT (IMB) BASED ON A GREEN SPATIAL

ENVIRONMENT IN PALEMBANG CITY

Andries Lionardo

Faculty of Social and Political Studies,

University of Sriwijaya, Indonesia

Emel: andries_lionardo@yahoo.co.id

ABSTRACT

This study is entitled An Effectiveness Model of Service Policy of Building Permit (IMB) Based on Green Spatial Environment in Palembang City. The objective of this study is to find an Effectiveness Model of Service Policy of Building Permit (IMB) Based on a Green Spatial Environment in Palembang City. This study uses a qualitative descriptive approach. Data collection techniques used are observation, documentation, and in-depth interviews with the informants. Data analysis techniques used are field data collection, data reduction, data categorization, data analysis, and drawing conclusions. The findings of this study are: (1) The Building Permit as a source of local original revenue in the Effectiveness Model of Service Policy of Building Permit (IMB) Based on Green Spatial Environment in Palembang

International Conference on Education and Regional Development 2018 (ICERD 3rd 2018)

“Curriculum for Millennial Generation in Disruptive Era and 4.0 Industrial

Revolutions”

Bandung, Indonesia. 22 November 2018

City has not been successful; (2) The service standards of Building Permit in the Effectiveness Model of Service Policy of Building Permit (IMB) Based on Green Spatial Environment in Palembang City can be said to be fairly successful; (3) The Clarity of Benefits in the Effectiveness Model of Service Policy of Building Permit (IMB) Based on Green Spatial Environment in Palembang City can be said to be fairly successful. The suggestion put forward in this study to increase Building Permit as a source of local original revenue in the Effectiveness Model of Service Policy of Building Permit (IMB) Based on Green Spatial Environment in Palembang City should take some measures, one of which is by picking up building permit applications from existing Subdistricts in Palembang City, so that the people in the Subdistricts no longer need to carry out the management of Building Permit application in the Office of Investment and One Stop Integrated Services of Palembang City. The targets set by the Building Permit authority also tend to increase from the previous year's realization, this is because the determination of the target of the Building Permit was not determined in the previous year's realization, therefore it is necessary to evaluate it to determine its effectiveness.

Keywords: Effectiveness Model, Policy, Building Permit

A. INTRODUCTION

Since the reformation era and the ratification of the Indonesian Act number 12 of 2012 concerning regional autonomy, the talk of regional autonomy has become increasingly widespread, not only at the political level but also at the public level. At the same time, the echo of demands from various regions is increasingly audible with varying degrees of demands. Apart from that, it seems that the implementation of the regional autonomy also saves a lot of hopes and concerns of the community, including the sector of public services.

The concern, among others, relates to the increasing practice of corruption, collusion and nepotism (KKN) among regional government officials. It is realized that autonomy provides flexibility for the regions to carry out all regional policies. The problem is that full power often gives birth to the officers who act as they wish (abuse of power). The past experience shows that such a situation will foster a new ruler who is attached to the practices of KKN in terms of the accountability of public services. If the dichotomy also colors every local government policy, even the public services provided, it will challenge the hopes and confirm various concerns above.

The retribution from Building Permit (IMB) is one of the potential Regional Original Revenues (PAD). The Government of Palembang City must optimize PAD. The key to optimizing PAD lies in the service of the regional government apparatus and their ability in "how to create auto money", meaning how accountability is the ability of the apparatus to explore the potential and to develop new strategies to bring income to the region. The problem is that the regional government apparatus are still struggling with the old paradigm in which the implementation is always dependent on money, not the public services.

The accountability of IMB services must realize regional autonomy and the creation of efficiency and effectiveness of the regional development that has implications on the public services, various policies of local / city governments, the public service behavior, and the issue of the performance of the regional / municipal government apparatus, namely how they deliver public services in the field of IMB.

Whether or not it was realized, in the city of Palembang, the access has been opened with the issuance of operational policies concerning public services in the form of One-Stop Integrated Services (PTSP). At the same time, there has been a change and development of information and communication technology, which has moved very rapidly from the industrial age to the new century, in the change of knowledge based on society. Our biggest challenge today is how to control the driving force of the information revolution that occurs which can move in a direction that spports the wheels of regional development through IMB services.

The description above indicates that the Municipality Government of Palembang has not fully had the access and the driving forces to innovate and to create to realize the performance of IMB services provided by the apparatus which are expected by the community and the business world which are followed up with the appropriate regional government strategies and policies, in accordance with the environmental changes both internal and external at this time. The above issues, then, led to the birth of factors that hindered, namely the absence of an ideal model of accountability for IMB services. In fact, before the policy is implemented, the searches can be carried out which can explain and predict obstacles that may be encountered before the implementation process occurs. The end result, the information becomes an important point to note towards the successful implementation of the policy later. Unfortunately, it has not been done much in the government bureaucracy.

Based on the aforementioned description of the problem, the objective of the study is to find, uncover, understand, describe and interpret the inhibiting factors, and further to find, reveal, understand, describe and interpret the efforts made to reduce the barriers to the accountability of the IMB Service in the city of Palembang in order to improve the quality of regional autonomy.

B. THEORITICAL BASIS

This study is about An Effectiveness Model of Service Policy of Building Construction Permit (IMB) Based on Green Spatial Environment in Palembang City. Talking about the stages of policy making, the implementation is one part of it, while the complete stages consist of agenda setting, policy formulation, policy adoption, policy implementation and policy assessment. (William N. Dunn, 1999).

Of the five stages of policy making above, the implementation plays a very important role. Even Udoji firmly stated that the policies will remain dreams or blue prints unless they are implemented meaning that the implementation of policies is something important, maybe even more important than just in the form of dreams or good plans stored neatly in the archive if not implemented (Solichin A. Wahab, 1997).

Edward II (1980) said "without an effective implementation the decisions of the policymakers will not be carried out successfully". These two opinions do not mean undermining the position of the policy itself, however, it must be realized that even though the formulation of the policy has been done so well, which then leads to the issuance of a policy, without being implemented in a program or activity, the policy does not mean anything. It is just like a book in a cabinet, the book is just a display object, if not used for writing and reading.

Based on the above understanding, the implementation is a process of implementing policies (It can be both national-level policies or policies at the local level) through one or a series of programs or projects with the implications of regulating and allocating certain resources and the consequences of the effects or impacts caused. In the same context Sofian Effendi (2000) states that "policy implementation is the process of implementing a policy or applying a policy after the policy is passed to produce the desired outcome". Talking about the process of implementation or implementing a policy does not mean the occurrence of a single or stand-alone process. It means that there is a process carried out in an effort to prepare for the implementation and a "real" process of implementing the policy itself.

Based on the aforementioned description, it can be concluded that policy implementation is a process of implementing or applying a policy through a series of operational actions to produce the desired outcome.

1. Inhibiting Factors of Policy Implementation

In policy studies, it is understood that it is not an easy matter to give birth to a policy even for a policy at the local level, moreover a policy that has broad coverage and influence, meaning that it involves the large target groups and vast regions. Even at the implementation level, the same problem occurs, even more complicated because in implementing one policy it is always related to the target group and the bureaucrat itself, with their respective complexity. Not only in the process of implementation, in reality it is also found that even though a policy with clear objectives has been issued, it still encounters obstacles in the implementation (not or cannot yet be implemented) because it is faced with various difficulties or obstacles. However, this assumption is not meant to assert that all policies are "difficult to implement", because there are policies that are easy to implement. There is a policy which is instantly and automatically implemented.

The last description is exactly what is stated by Effendi (2000) and Darwin (1999) that there are policies that are easy to implement, but there also some policies that are difficult to implement. Facing the policies that are easy to implement is, of course "not" the main issue. The problem is what to do in facing a policy that is difficult to implement.

In the above context, Darwin (1999) stated "therefore, one of the important things in the implementation study is how to recognize the difficulty level of a policy to be implemented, and how to make the policy more implementable". The same question is also confirmed by Edward II (1980: 2), namely "what are the preconditions for successful policy implementation?". The preconditions in question can be either obstacles / difficulties or driver for policies to be implemented.

Furthermore, Darwin (1999) states that there are 5 aspects that determine the level of implementability of public policy, namely:

a. The nature of the interests affected The process of implementing one public policy often creates conflict with the target group or community, meaning that there is an opportunity for the emergence of certain groups to benefit (gainer), while on the other hand the implementation of this policy is actually detrimental to other groups (looser) (Agus Dwiyanto, 2000).

The implication is that the problem that arises then comes from people who feel disadvantaged. The attempts to obstruct, complaining actions, even physical collisions can occur. In short, the greater the conflict of interest that occurs in the implementation of a public policy, the more difficult the implementation process will be, and vice versa.

b. Clarity of benefits In the context of trustworthy governance, it means that the government must solve problems, although it cannot be said of all problems, because of the government's own limitations. It can then empower the community or NGOs and other organizations to solve the problems that arise in the community.

At the level of "solving the problem", that means that the policy as an effort to intervene by the government must benefit the community either directly or indirectly, where the benefits for the government itself will have a very positive impact.

Viewed from a beneficial aspect or not, the more useful the implementation of a public policy, the easier the implementation process will be in the sense that for a short time the implementation of the policy will be carried out and the implementation process will be easy, otherwise it will be difficult in the process of further implementation.

c. Changes in behavior needed Another aspect that must be considered in the implementation of a public policy is the change in behavior of the target group or the community. That is, before the implementation of the policy the target group or the community did something with the pattern of implementation of the previous policy. When a new policy is implemented, there is a change in both financial, ways or places and so on. These changes will lead to the resistance from the target group. The problem is that there are more implementation policies that require behavior changes, either a little or a lot, meaning that

policy makers should choose the policy alternatives that have the least influence on changes in behavior of the target group or the community.

d. Implementing apparatus The implementing officers or the implementors are another factor that determine whether or not a public policy is difficult to be implemented. The commitment to behave according to the policy objectives is important to be owned by the implementing apparatus. In regard to this Darwin (1999) said that in this case it is necessary to develop clear rules and an effective and transparent monitoring and control system that can prevent the possibility of the behavior of apparatus that is contrary to these public goals. In addition, the community needs to be empowered to be more critical in responding to the behavior of deviant officials.

It should also be practiced, the choice of program as an effort to implement an in-built policy mechanism that guarantees transparency and supervision. This is important to direct the behavior of the apparatus. In addition, the quality of the apparatus in carrying out the implementation process is also an obstacle that is often encountered. Especially, concerning the implementation of policies that require special skills.

The description above clearly gives an indication that the implementing officers of the policy is one aspect to assess whether or not the implementation of a policy difficult to carry out. Good commitment, quality and perception will later facilitate the process of implementing the policy and vice versa.

2. Support of Resources

A program will be implemented properly if supported by adequate resources, in this case it can be in the form of funds, technological equipment, and other facilities and infrastructure. The difficulty in implementing a program is closely related to the last few things. If the existing resources do not support the implementation of the program, it will be difficult to implement the program later.

The five factors that determine whether or not the implementation process of the public policy is difficult is generally described by Muhadjir Darwin without specifically distinguishing which aspects of the organization and which aspects are environmental factors. According to Effendi (2000) that the difference between implementation studies and ordinary scientific research lies in the research variables (especially independent variables). In which, an ordinary scientific research is free to determine its independent variables, meaning that the variables that are theoretically important can be used as independent or dependent variables and as research object or topic. While in the study of implementation, there is a necessity in which the research variable (independent) is a variable that is comparable (can be implemented) becaused the independent variables are used to improve policy implementation, therefore not all variables can be used as topics for implementation studies. Effendi further states that there are three policy variables (influence factors), namely:

a. Policy variable Included in the policy variable is the clarity of policy objectives, transmission (policy delivery). Unclear goals and the delivery of policies to the implementor give rise to different perceptions. This condition will make it difficult in the process of implementing the policy later.

b. Variables or organizational factors One public policy must be carried out through an instrument or a particular tool and vehicle, in short there is no public policy without being associated with certain tool. The instruments for carrying out this public policy is in the context of state administration that is carried out through an organization or a public organization. The organization intended by the author is not an organizational structure but rather a personnel (implementing apparatus).

c. Variables or environmental factors of implementation A policy implemented by an organization or group of organizations does not occur in a vacuum (vacuum), but occurs in a certain environment of implementation. The implementation environment can take the form of the condition of community education, the social conditions where the policy is implemented and political conditions (Sofian Effendi: 2000). The statement above assumes that if one policy is implemented in two different environments it will also produce different results. That means that the implementation of policy must pay consider the policy environment in which it is implemented.

The three variables above, although referred to as variables that affect success or to measure the performance of policy implementation which means to measure the extent to which policies that have been implemented achieve policy objectives. But these variables can be modified as factors that hinder the implementation of the policy, which mean that the factors that make it difficult so that the implementation of the policy cannot or has not been realized.

From the aforementioned opinion of Effendi and Darwin, it turns out that out of the 5 factors mentioned, the last one can be included in the variables mentioned by Effendi. In which the factor of clarity of benefits can be included in the policy variable, namely the extent to which the implementation of the policy establishes goals that are beneficial to the community or target group. Then the factor of the nature of the interests that are affected and the changes in behavior needed can be included in the implementation environment variable. Meanwhile, the factor of implementing apparatus and resource factor are included in the implementation organization variable.

Regarding the aforementioned organizational variable mentioned by Effendi, Hjern refers to it as the implementation organization as implementation structure, while O'toole and Montjoy in Dennis J. Palumbo (1987) say that it is an interagency interaction. According to them there are three interactions that affect the policy implementation process,

namely: Firstly, Pooled interdependent, that is when agencies are involved in the implementation but do not have to deal with each other in providing their particular contribution; Secondly, Sequential interdependent, that is where the output of one unit is the input of other; And thirdly, reciprocal interaction that is where each unit poses contingencies for other.

The essence of the above theory is that if in the implementation of policies there are organizations that lead in their implementation or lead organizations, in such a structure, both pooled, sequential and reciprocal must have the ability to coordinate with other agencies both from the lead organizational, the implementation of policies can be be done and it even runs well.

Besides that, other difficulties that hinder the implementation of a policy can also be influenced by the orientation or interest of the apparatus or leaders of local government organizations on the existing policies. There are many problems that need to be done. What priority policy choice will be implemented depends on the interest and the orientation of the regional leadership.

C. RESEARCH METHODS

This study uses descriptive qualitative approach. A qualitative research aims to obtain a full picture of a matter according to a careful human perspective. A qualitative research relates to the ideas, perceptions, opinions, or beliefs of the people being studied, all of which cannot be measured by numbers. This study describes or depicts the inhibiting factors of an Effective Policy Implementation in Building Construction Permit (IMB) in Palembang City.

The data used in this study are the primary data, namely data obtained from the results of the interviews with resource persons, the observations, and the documentation at the Office of Investment and One Stop Integrated Services of Palembang City. (DPM-PTSP); and the secondary data, namely the data obtained by the researcher from various supporting books, documents, reports and other reference sources that are relevant and can complement the information obtained through the observation and the interviews.

The data collection techniques used in this study are documentation, in-depth interviews, and observations. The techniques of data analysis used in this study are:

1. Field data collection;

2. Reduction of data obtained;

3. Data categorization;

4. Analyzing data;

5. Conclusion Withdrawal.

D. RESULTS AND DISCUSSION

1. BP (IMB) As a Source of Local Original Revenue (PAD)

Building Construction Permit (IMB) is one of the potential Regional Original Revenues (PAD). The Municipality Government of Palembang must optimize PAD. The key to the success in optimizing PAD lies in the service of the regional government apparatus in knowing and implementing "how to create auto money", meaning that the ability of the apparatus to explore potential and develop new strategies to bring income to the region must be accountable. The problem is that the regional government apparatus are still struggling with the old paradigm in which the implementation is always dependent on money not public services.

As stipulated in the Indonesian Act Number 34 of 2000 concerning Regional Taxes and Regional Retribution and the Government Regulation Number 66 of 2001 concerning Regional Retribution, it is explained that retribution is divided into 3 (three) groups, namely (i) Public service levies; (ii) Business service levies; and (iii) Certain permit levies. While the Building Construction Permit itself is one type of levy collected by the regional government through the related agency, in this case the Office of Investment and One Stop Integrated Services of Palembang City (PTSP DPM) which is part of a certain permit levy category.

One of the regions that has a large portion of revenue from building permit levies is Palembang Municipality. The permit to build a building itself is a permit that must be owned by an individual or entity that will carry out the building construction. Building Permit levies are part of the revenues of Palembang as a rapidly developing city, which inevitably raises development in all fields, ranging from buildings with residential, business, social cultural, religious and buildings with other functions.

Serving the public by paying attention to the demands and challenges of globalization, the bureaucratic reform policy is a strong foundation for all apparatus to achieve the three targets of Bureaucratic Reform, namely the realization of a clean government free from corruption, collusion and nepotism; increasing capacity and accountability of bureaucratic performance and increasing quality of public services.

Improving the quality of public services is expected to be able to increase the interest of business people to invest and develop businesses that can help improve the economic activities of the community and have a positive impact on increasing Regional Original Income (PAD).

The greater the need to carry out the government in the city of Palembang, the more effort is needed in exploring the potential sources of revenue. PAD as a source of independence for regional revenues continues to be sought so as to be able to finance the burden of regional financing, both in the implementation of government and in development. Retribution as one of the sources of PAD also has a role in the city of Palembang itself. Building Permit levies play a dominant role compared to other types of retribution.

At the Office of Investment and One Stop Integrated Services of Palembang City (DPM-PTSP), the implementation of one-stop integrated services is an integral part of public services that mandates the apparatus to carry out service duties with the principle of excellent service which ultimately gives satisfaction to the community in accordance with the tasks and the functions, namely coordinating and carrying out administrative services in the licensing sector in an integrated manner with the principles of coordination, integration, synchronization, simplicity, security and certainty. The following table 1 is related to the target and realization of IMB in Palembang City.

Table 1 Target and Realization of Palembang City IMB for 2014-2018 (in billion rupiah)

Year Target of IMB Realization of

IMB %

Target of

PAD Realization of PAD %

2014 1,530 2,049 134 60,438 34,415 56

2015 2,000 2,384 119 56,479 52,348 92

2016 2,600 2,779 106 85,928 85,895 99

2017 2,860 2,895 101 149,206 155,428 104

2018 3,035 3,173 105 156,422 160,000 102

Source: The Office of Investment and One Stop Integrated Services of Palembang City (DPM-PTSP)

Realization of Building Construction Permit (IMB) in Palembang City increases every year and always exceeds the target set. The realization of PAD was only achieved in 2017 and 2018, while in 2014 until 2016 the predetermined target was not achieved.

The determination of the IMB target in each year is based on the potential of the year, not that of the previous year, because the potential for that year could be smaller than that of the previous year. The PAD target is increased every year, whereas the target set by the IMB is decreasing. The magnitude of the target in the IMB is determined through a meeting in the House of Representatives (DPR). The indicator in setting the target of IMB is the vast geographical condition of Palembang City which allows the government to collect IMB retribution fees which increases every year. Based on this, IMB as a source of PAD in the Effectiveness Model of Service Policy of Building Permit (IMB) Based on Green Spatial Environment in Palembang City has not been successful.

2. Building Construction Permit Service Standards

The flow or procedure is the exact sequence of the stages of instruction that explain what must be done, who does it, when it is done and how to do it. The information flow for applying for IMB in the PTSP-DPM of Palembang City can be seen in the Standard Operating Procedure (SOP) which is known that there are several steps that must be passed to achieve the expected output as follows:

The First Stage, the Applicant or the Pemarkarsa seeks information about the requirements and includes building permit levies in the DPM-PTSP customer service of Palembang. The requirements that must be completed for applying for IMB are as follows:

1) Submit a written request to the mayor of Palembang through the Head of the DPM- PTSP;

2) Attach a photocopy of the applicant's Identity Card;

3) Attach a photocopy of the City Plan Statement (3 copies);

4) Attaching a photocopy of land certificate, if the proof of land ownership is not yet in the form of a certificate, the applicant must attach a statement that the land is not in the dispute that was registered with the official who made the land certificate

5) Attach a photocopy of proof of last year's full Land and Building Tax;

6) Attach recommendations from RT, Lurah and local Camat at the location of the building to be established;

7) For public buildings or their use that has an impact on the public safety, the environment, the traffic and fire extinguishing systems, they must attach recommendations regarding the study of the environment, traffic and related mechanical, electrical and fire extinguishing systems of the technical relevant SKPD;

8) Attach a picture of a building's architectural design (7 copies);

9) For a house building of more than 400 m2 (four hundred square meters) and a non- residential building of more than 300 m2 (three hundred square meters) must be designed by experts licensed to work in the field of architectural

planners and higher than 2 two) the floor encloses the calculation of the structure by experts who are licensed to work in the construction planner (3 copies);

10) Attach a site plan approved by the City Planning Office for an area of 5000 m2 (five thousand square meters) and above.

11) Attach a plan and calculation of reinforced concrete / steel construction along with details of iron / steel frame construction for a multi-storey building with an area of more than 25 m2 (twenty five square meters)

12) For establishments or buildings which are located in reclamation swamp land and / or cultivation swamp land with an area of 1000 m2 (one thousand square meters) or more must attach the recommendations from the Public Works Agency of Highways and PSDA.

The requirements for making IMB are based on a joint agreement between DPM-PTSP and the City Planning Office through a coordination meeting held. If there is a change related to the requirements whether it is an addition or a subtraction, then the two offices will hold a joint meeting.

The second stage, after the applicant gets all the info and the requirements, the applicant completes all the necessary files. Then the completed file was taken to the Palembang City Planning Service as a technical team that handled building permits.

The third stage, in this third stage the applicant will get assistance by the SKPD technical team. The files that have been brought by the applicant will be brought to the City Planning Service and will be immediately examined and the applicant can wait for the process to complete. Here the City Planning Office conducts activities in the form of checking the completeness of the applicant's documents, if complete, an agreement sheet known as acc is provided, if it is not complete, it is returned to the applicant so that it can be completed again. Then for the building permits that have obtained an approval sheet by the Palembang City Planning Service, the permit can be registered and can be further processed at the Office of Investment and One Stop Integrated Services of Palembang City (DPM-PTSP)

To apply for a building permit, at first the applicant will get a form to register for a building permit and it must be done in the DPM-PTSP Office of Palembang. Then for the complete examination of the permit documents the applicant must go to the City Planning Office itself to get an approval sheet or known as acc. This shows that the building permit technical team is not in one service place, where the applicant must go to two places in case the permit is in DPM-PTSP while the document inspection and acc file is done by the City Planning Office in the Palembang City Planning Service . This is different from other types of permits, such as the application for disturbances and route permits, the technical team is in the DPM-PTSP itself. When the applicant has obtained an approval sheet marked with an acc file, the applicant can only register the proposed building permit.

In the fourth stage, the applicant registers his permission to the registration counter at the DPM-PTSP Office of Palembang. The files that have received acc will be re-checked by the ticket service unit officer and if it has been accredited, the data can be entered into the licensing application system and the applicant will get a receipt that must be signed by the applicant.

The fifth stage is that the file that has been entered will be printed by the service unit. In this stage the role of the applicant has ceased to exist because the acting system is the Office of DPM-PTSP of Palembang. The files that have passed through the service unit will be brought by the head of the service division to be submitted to the field coordinating team for the field to be checked, stamped and initialized to indicate that the files have passed the requirements. In addition, the field coordinator will examine the application files, makes a cover letter, submit the files to the technical team of the relevant SKPD for further action.

The sixth stage relates to the position of the files that have been in the City Planning Office to be examined and a schedule of field checks is to be drawn up. The seventh stage, the information about the schedule of field checks can be found out by the applicant in the service unit. In which the applicant will be informed by a service unit officer or he/she can also ask directly for the schedule of field inspection to the service unit officer.

The eighth stage is when the applicant has obtained a schedule for field inspection of the building, the field inspection will be carried out together with the City Planning Office. Here the City Planning Office as the technical team reviews and carries out its duties, ensures the place and description of the building to be built in accordance with the building plan that has been given to the engineering as attached in the permit document. Then after the City Planning Office completes its task, the City Planning Office will fill out the results of the examination in the form of recommendations including determining the amount of the levy to be charged.

The Ninth Stage further processes the output of the eighth stage, namely the files of the application and recommendation. In which the files and recommendations from the City Planning Office will be handed back to the head of the Office of Investment and One Stop Integrated Services of Palembang City (DPM-PTSP) and handed back to the Field coordinator (Korlap) party. Here the Korlap of IMB will give an initial as an acc. As he receives the files from the field coordinator, the head of service division will enter the levy in the licensing application system and print the payment order (SPM) and re-check the results of the research in the field and give the initials. Then from the head of service division the files of the application, the recommendations and the SPM are submitted to the administration to be checked and initialized.

The tenth stage. The application files, the recommendations and the SPM are in the administrative unit and then subsequently will be submitted to the Head of the Office of Investment and One Stop Integrated Services of Palembang City (DPM-PTSP) to be signed and when it has been signed the head of information division will be informed to notify the applicant that he has been able to make a payment that is given a time limit of 3 months.

The Eleventh Stage. The front office will register the applicants and provide SPM to the applicant to make payment at the South Sumatra Bank located in front of the DPM-PTSP Office of Palembang. If the applicant has made a payment with the proof of payment slip submitted to the front office and checked according to the amount of the retribution that has been determined. After the payment phase is complete, the permit along with the regional levies (SKRD) can be printed and checked by the head of the division of service and administration and then signed by the Head of the Office of Investment and One Stop Integrated Services of Palembang City (DPM-PTSP) and the applicant can obtain a permit and SKRD at the front office, precisely in the retrieval section.

This is made clear by the field coordinator of the Office of Investment and One Stop Integrated Services of Palembang City (DPM-PTSP) through interviews, as follows: "The mechanism at PTSP is in accordance with the SOP, so if from the initial stage the applicant came to PTSP beforehand he got the technical guidance (bimtek) from the relevant office called City Planning, after getting bimtek, checking the file okay, then they come to the front counter to register the permit. Well, after the file is delivered, later we will continue to the relevant office to have it managed technically. If it is technically okay, then the recommendation from the technical team is issued to be forwarded to the applicant in the form of SPM that is the retribution that must be paid. After the retribution is paid, SK is made. So the interaction between agencies must be related, because we cannot issue recommendation without the technical agency ".

Based on the SOP of IMB making, it can be said that in making the IMB there is a coordination established between DPM-PTSP and the City Planning Office. The coordination that is established is a sequential coordination, in which the SOP requires that the City Planning Office do its part first before DPM-PTSP can continue its work. The coordination that is established between DPM-PTSP and the City Planning Office can be seen in the fifth stage until the ninth stage of IMB making which explained earlier.

The explanation reveals that the flow of information can be seen in the SOP of the Secretariat of DPM-PTSP of Palembang City. The SOP shows a flow of IMB making, the requirements, the implementers and the standards of service time at each stage are all mentioned. To apply for the IMB at the Office of Investment and One Stop Integrated Services of Palembang City involves the City Planning Office as a technical team. It has a long bureaucratic flow, many tables that must be passed by IMB applicants. In addition, the applicant has to deal with two service locations because the technical team of IMB making is not located in one place of services. DPM-PTSP is located on Jl.Merdeka while the City Planning Office is located on Jl. Pangeran Sido Ing Lautan.

One of the rules that underlies the entire processes of the application of building construction permits is the stipulation of an agreement regarding the Standard Operating Procedure (SOP) contained in the Regulation of the Mayor of Palembang Number 21 of the Year 2012 concerning the Standard Operating Procedures of the Secretariat of the Office of Investment and One Stop Integrated Services of Palembang City, in which there are rules related to the procedure for applying building construction permits involving both Offices, namely the Office of Investment and One Stop Integrated Services of Palembang City and the City Planning Office of Palembang, in which each stage of the procedure is sequential which means that the permit cannot be issued if the applicant fails in following the existing procedure. Then each stage has the time limit which has been determined, as can be seen in Table 2 as follows:

Table 2 The Standards of Service Duration for Obtaining an IMB

No. Activities Official in Charge Duration

1. Providing information on the requirements of file completeness Front Office 5 minutes

2. Conducting technical guidance with the technical team of the relevant

SKPD.

Technical Team 5 minutes

3. Checking the completeness of the applicant's documents, if complete an

approval sheet is issued. If not returned

Technical Team 15 minutes

4. Registering a licensing application Front Office

5. Re-checking the completeness, if complete system input Front Office 5 minutes

6. Printing receipts and signing Front Office 1 minute

7. Receiving the receipts and signing Applicant 5 minutes

8. Checking the applicant's file, stamping and giving initial on the receipt Head of Service

Division 2 minutes

9. Checking the applicant's file and making a cover letter, submitting the

file to the technical team of the relevant SKPD Field Coordinator 5 minutes

10. Receiving the applicant's file and scheduling field checks Technical Team 10 minutes

11. Conducting field checks Technical Team 60 minutes

12. Filling in the results of field checks in the recommendations Technical Team 45 minutes

13. Inspecting the recommendations, inputting levies in the system, printing

payment orders (SPM) and giving initial Field Coordinator 2 minutes

14. Checking SPM and giving Initials Head of DPM-

PTSP 2 minutes

15. Checking SPM and giving Initials Administrative

Officer 2 minutes

16. Checking SPM and giving Initials Head of DPM-

PTSP 2 minutes

17. Providing information to the applicant, informing him that he can make

payment

Head of

Information

Division

5 minutes

18. Submitting the SPM to the applicant

Head of

Information

Division

1 minute

19.

Receiving payment, verifying the amount of retribution on the deposit

slip with the one stated on the SPM and validating the deposit slip /

providing a stamp on the deposit slip proof.

Bank 2 minutes

20. Submitting proof of payment to the front office of DPM-PTSP Applicant 1 minute

21. Receiving the proof of payment and routing system Front Office 1 minute

22. Printing a permit and SKRD Head of DPM-

PTSP 15 minutes

23. Inspecting , giving initial to the permit and SKRD. Field Coordinator 1 minute

24. Inspecting , giving initial to the permit and SKRD. Administrative

Officer 1 minute

25. Inspecting, signing of permit and SKRD. Head of DPM-

PTSP 2 minutes

26. Submitting the permit and SKRD Front Office 1 minute

Source: Processed by the author from the SOP of the Secretariat of DPM-PTSP

Table 2 presents the time limit for each stage of IMB making starting from the beginning, that is giving information to the applicant regarding the requirements up to the SKRD permit being submitted as a sign that the permit has been completed. For the overall standard, the time needed for making IMB is 15 working days, but in the implementation in the field the making of IMB is in fact still exceeds the predetermined time limit. As stated by the Secretary of the DPM-PTSP of Palembang in an interview as follows:

"In our procedure there is no change. We are running according to the procedures. There is no procedure that has been ignored. The only problem is the time of completion. It usually takes longer time for the file when a survey is carried out by the City Planning Office which can take months for the file there because it is sometimes difficult, but it can also be speeded up, but it's a different story”

The explanation reveals that the determination of the standard completion time of IMB making changes from 15 working days to months. This can also be seen from the Belated Recapitulation of Building Construction Permits, in which there is a delay in the service of building construction permits that reaches 151 days, with the starting time on March 16, 2017 with file position in the City Planning Office with file status of conducting surveys and determination of retribution. Then on July 11, 2017 the file was sent to the Head which takes up to 43 to 151 working days.

So based on the explanation, it can be said that there is a change regarding the agreement of the completion of making of IMB in the PTSP-DPM of Palembang City from 15 working days to 43 to 151 working days. The change occurs at the stage of the field inspection (survey) conducted by the City Planning Office.

The Office of Investment and One Stop Integrated Services is responsible for administrative and information-giving matters. The City Planning Office is responsible for matters of file checking, field surveys and determining the amount of retribution. Based on the existing SOP, the coordination between the two offices interrelated to each other. One unit cannot do its work before another unit has completed its task. With these linkages, the two agencies must do their best to do their work in accordance with the existing standards so as not to hamper the other’s work. Because if the work is hampered in one service unit, it will automatically hamper the work of the other service unit. As stated by the Secretary of the Office of Investment and One Stop Integrated Services of Palembang as follows:

"Usually the file takes longer time when the survey is carried out by the City Planning Office, which can take can months for the file to be there because it is sometimes difficult, on the other hand, it can also be accelerated, but it is a different story in between quotation marks. If the file has been there for a long time, automatically the issuance of permits is not in accordance with the existing SOP."

In addition, talking about the obedience of the implementors, it can be seen from how the executor carries out the task properly. As stated by the Secretary of the Office of Investment and One Stop Integrated Services of Palembang City regarding the obedience of the implementers through an interview: "There is no licensing process that violates the established procedures, such as ignoring certain stages, but if there is a family member who needs help, he/she can usually be prioritized."

So based on the interview, it can be said that in all procedures each stage has been carried out according to the procedure, but when the service process occurs, discriminatory indications sometimes occur in this procedure, for example the applicants who have relatives among the officials will be served faster than the people who do not have any acquaintances or relatives.

3. Clarity of Benefits

Viewed from a beneficial aspect or not, the more useful the implementation of a public policy, the easier the process of the implementation will be, in the sense that the time needed is not so long. In the reverse implementation model, if it is not useful it will be difficult in the process of further implementation.

As for the link between the clarity of benefits of the Office of Investment and One Stop Integrated Services of Palembang City is the use of technology as a work system of DPM-PTSP employees who have used the Licensing Service Information System (SIPPERI) to help employees work effectively and efficiently. The use of information technology is referred to as e-government or an explanation of the use or use of information technology that enhances relations between government and other parties. Information technology is any technology that can help and facilitate human beings in making, changing, storing, communicating and even disseminating information. Technology is a computer network consisting of various information processing components that use various types of hardware, software, data management, and the technology of information network. The use of information technology can provide benefits to the implementers in terms of saving time, energy, costs and so on. For the DPM-PTSP of Palembang City the use of information and communication technology can help implementers in carrying out their duties, including coordinating the making of building permits. The Office of Investment and One Stop Integrated Services of Palembang City uses e-mail and cellphone media to communicate and coordinate with the Related Offices. The field coordinator of the Office of Investment and One Stop Integrated Services of Palembang City (DPM-PTSP) through an interview said that: "For clear communication, there is one through email, the second by phone, we also have a WhatsApp group for sure. right, and the third is officially in service, there is also official service. "

Then for the employee work system, DPM-PTSP has used the Licensing Service Information System (SIPPERI) to help employees to work effectively and efficiently. The following figure 1 is an example of licensing service information system (SIPPERI) of the Office of Investment and One Stop Integrated Services of Palembang City as follows:

Figure 1 Information System of Integrated Licensing Services (SIPPERI)

Source : website of DPM-PTSP of Palembang City (www.dpmptsp.palembang.go.id), of the year 2018.

In the implementation of service activities, DPM-PTSP has developed and implemented an electronic data input and processing system using the Integrated Licensing Service Information System (SIPPERI). The application of this system is limited to the Government To Employess as a media publish which is electronic government that is intended for employee performance activities as community service. Whereas as a media publish which means that this activity is one

direction, where the government publishes various data and information which can then be accessed by parties who have interests online.

The benefit of the technology of the Integrated Licensing Service Information System (SIPPERI) in the coordination of making IMB for DPM-PTSP with the City Planning Office is as a media for monitoring the position of the existence of the applicants’ IMB files. Through this system, the last position of the applicant’s requesting file can be seen and how long the file will be completed at each stage can be known. If the file is still in the City Planning Office and has exceeded the specified time limit, the DPM-PTSP through the field coordinator will inform the City Planning Office that the file has passed the deadline or issues a warning which means the file must be completed immediately and the City Planning Service must immediately send the applicant's file for further processing by the DPM-PTSP of Palembang City.

Based on the explanation, it can be said that the coordinating officers in issuing building permits in the Office of Investment and One Stop Integrated Services of Palembang City and the relevant Office, namely the Palembang City Planning Office have used information and communication technology as a form of technology using cellphones and email. Then for working system of DPM-PTSP, Palembang City uses the Integrated Licensing Service Information System (SIPPERI).

E. CLOSING

1. Conclusion Referring to the results of the analysis and the discussion of the Effectiveness Model of Service Policy of Building Permit (IMB) Based on a Green Spatial Environment in Palembang City, it was concluded that the Effectiveness Model of Service Policy of Building Permit (IMB) Based on a Green Spatial Environment in Palembang City has been successful. This can be proven by the fact that:

1. IMB as a source of PAD in Effectiveness Model of Service Policy of Building Permit (IMB) Based on a Green Spatial Environment in Palembang City has not been successful.

2. The standard of building permit services in the Effectiveness Model of Service Policy of Building Permit (IMB) Based on a Green Spatial Environment in Palembang City can be said to be fairly successful.

3. Clarity of Benefits in the Effectiveness Model of Service Policy of Building Permit (IMB) Based on a Green Spatial Environment in Palembang City can be said to be fairly successful.

2. Suggestions In increasing the IMB as a source of PAD in the Effectiveness Model of Service Policy of Building Permit (IMB) Based on a Green Spatial Environment in Palembang City, steps should be taken, one of which is by picking up permits from the Sub-districts in Palembang City, so that the people in the Sub-district do not have to conduct IMB application in the Office of Investment and One Stop Integrated Services of Palembang City. The target set by the IMB also tends to increase from the realization of that of the previous year, this is because the determination of the target of the IMB is not determined by the realization of the previous year, therefore an evaluation is needed to determine its effectiveness.

REFERENCES Burhan, Bungin. 2011. Qualitative Research Methods. Jakarta: Prenada Media.

Darwin, Muhadjir. (1999). Policy Implementation. Training Module of Technical and Management of Public Policy of UGM. Yogyakarta.

Dunn, William, N. (1998). Introduction to Public Policy Analysis. Second Edition. (Translation), Yogyakarta : Gadjah Mada University Press.

Dwiyanto, Agus. Cost and Benefit Analysis. Lecture Materials of Cost Analysis and Benefits of MAP-UGM. Yogyakarta.

Edwards, G. C. III. (1980). Implementing Public Policy. Washington DC : Congressional Quarterly Press.

Effendi, Sofian. (2000). Implementation and Evaluation of Public Policy. Lecture Materials of MAP-UGM. Yogyakarta.

Gaspersz, Vincent. (1997). Quality Management: Application of Quality Concepts in Total Business Management. Jakarta : Gramedia.

Moleong, L. J. (2012). Qualitative Research Methods. Bandung. Bandung : Remaja Rosdakarya.

Solichin, A. Wahab. (1997). Policy Analysis: From Formulation to Implementation of State Policy. Jakarta : Bumi Aksara.

Palumbo, J. Dennis. (1987). Implementation What Have We Learned and Still Need to Know. Public Studies Review, Vol. 7, No. 1, 91-107.

21ST CENTURY LEARNING IN THE 4.0TH INDUSTRIAL

REVOLUTION Ebrahim Panah

University college Yayasan Pahang, Malaysia

ABSTRACT

It is argued that human being has experienced 4 industrial revolutions so far. During the first 3 industrial revolution, education has not been affected noticeably; however, the fourth industrial revolution is pushing education system to cater to the ever-changing needs of job market. It has widely been believed that education prepares students for life job. With the disruption of technology in the era of 4th industrial revolution, education needs to transform than reform. The curriculums need to be revamped. This is because the nature of future jobs are changing and the education from content-based of 19 century must prepare students for skill-based jobs. This paper reviews the issues of educations at different levels from primary to tertiary to graduate levels. It will also discuss the issues of current jobs in the lens of 4 th industrial revolution. It discusses the solutions for addressing the issues of learning in the 21th century. Lastly, it will deliberate on the implications and future trends and challenges to be addressed.

Keywords: 21st century learning, 4th industrial

INTRODUCTION

Technology has penetrated all aspects and walks of human life and facilitated daily life tremendously. However, education system has grown very slowly where the same space, the same approach, and the same process are used. With the disruption of technology such as artificial intelligence, internet of things, 3D printing, techno-biology, cloud computing, cognitive computing to name a few, the skill required for work has seen a great change (Schwab,2017). The graduates face a lot of challenges when they enter the workplace since they do not possess the specific skill required for job market. There is no congruency between the graduates the universities are producing and the requirement of current job market. It is argued that education has remained unchanged or slightly rectified during four industrial revolutions (Ubell Robert, 2010; Xing, 2015).

Four Industrial Revolutions

History has seen four game changing industrial revolutions (IR) so far, namely IR 1.0, IR 2.0, IR 3.0, and IR 4.0. It is believed that IR 1.0 was catalyzed by Newton’s law of motion which laid the foundation for the use of steam engine power which consequently mechanization happened and man labor and animal power were replaced by machines. Here the production is mechanized and boosted using water and steam power (Marwala, 2007). The second IR was catalyzed by Faraday and Maxwell who united magnets and electric forces which led to the invention of electricity by Edison. Electricity was used in assembly lines of factories where its disruption facilitated mass production. The third IR was catalyzed by the creation of transistors which led to the invention of Information technology such as computers and internet where internet and digitization caused automation (Marwala, 2015). The latest revolution is IR4 which was coined at Hannover Fair in 2011.

The fourth IR is manifested through artificial intelligence (AI), automation, intelligent robot, mobile supercomputing, self-driving/driverless cars, digital ubiquity, neuro-technological brains enhancements, genetic editing, up-skill, reskill, nanotechnology, biotechnology, energy storage, quantum computing, biotechnology, block-chain, 3D printing, cyber-physical systems, internet of things, fifth generation (5G) wireless network, growth of knowledge economy, where disruption of technology blurs the boundaries between digital, physical and biological aspects of human life. This could change the nature of job, skills and labor market. These technologies impact society, economy and industry enormously (Xing and Marwala , 2018).

As result of IR 4.0, many current jobs will be lost or subject to automation by robots and plentitudes of job will be created which now even do not exist where new technologies and new jobs yet to come. In this era, singularity happened where machines acquired the capabilities and features of human being for the first time. The fourth industrial revolution takes the automated factory to intelligent and integrated systems like the application of internet of things (IOTs) transforming the whole process of manufacturing and productions (Marwala, 2014).

With this rapid, exponential speed of changes due to the disruption of technologies, many jobs will be lost while plenty of jobs will be invented that do not exist currently. In such a game changer era of technology, technology affects the future jobs where both younger and current generation could find it difficult to meet the requirement of job market.

International Conference on Education and Regional Development 2018 (ICERD 3rd 2018)

“Curriculum for Millennial Generation in Disruptive Era and 4.0 Industrial

Revolutions”

Bandung, Indonesia. 22 November 2018

Klaus Schwab (2017), the author of the book IR 4.0 is of the view that the pace of change in this tech disruption era is creating unsurpassed opportunities.

The 4th IR and future of jobs

Currently, three futures of human being distinguish human from machines such as: creative endeavors, social interactions, and physical dexterity and mobility; however, with this rapid progress in artificial intelligence (AI), these features may pale into insignificance in coming years. Based on a report by Dell Technology Company, 85% of the jobs that will come into existence in 2030 have not been yet created. Study shows that by 2030, up to 40% of jobs will disappear. This leaves the today school leavers in an uncertain situation in terms of future job perspective. It is predicted that 46.4% of jobs in manufacturing, 44% of jobs in wholesale, and 32.3% in finance by early 2030s will disappears, while the jobs in social work and human health will see less effect (Schwab, 2017). The rapid growth of AI shows that machines could carry out a wide range of jobs which was not predicted before (OECD; Future of Work, 2013; Bank of England; MIT), where low-skilled jobs (security guard and cleaners) and middle skill jobs (cashiers and accountants) are being outsourced to machines. This replacement could boost the company’s revenue (World Economic Forum). For example, three giant companies in Detroit in 1990 had the revenues of USD 250bn with 1.2 million employees, while in 2014, three biggest companies in Silicon Valley generated the same amount of revenue (i.e., UDD 247bn) with approximately ten times fewer workers (i.e., 137,000)( Schwab,2017). Only the jobs that involve critical thinking and creativity cannot be currently done by machines and are left to human. Consequently, a great number of high skill, technology jobs go unfilled due to lack of sufficient skilled workers. High skilled operators are needed to oversee the automated machinery and robots in the high-tech, smart factories. International data corporation (IDC) predicts that revenues from artificial intelligence will increase from the present (2015) USD 8 bn to more than USD 47 bn by 2020. Due to job clustering, up-skilling and reskilling such as obtaining high-level technical skill, complex problem solving skill, and social skill appear to be crucial for workers in order to adapt to the context of new emerging industries. It is argued that 65% of children studying primary schools will occupy jobs that yet to be created. It is estimated that by 2030s, approximately 28% of jobs occupied by 16 to 24 years olds will have been automated. It is argued that manufacturers are overlying on baby-boomers, who account for 20% of work force which is forecasted to reach up to 50% by 2047 (Schwab, 2017). This could have a negative impact or future of job market.

The skills the Employers seeking

With the advent of industry 4.0, the skills the employers are seeking for are accordingly rapidly changing. The premium is placed on the skills related to high order thinking and creativity such as collaboration, problem solving teamwork and critical thinking. Students need to possess the skills that robots lack (Marwala, 2015; Ubell Robert, 2010). According to The Chartered Management Institute, 85% of business managers are of the opinion that work experience ought to be embedded into courses with the purpose of developing necessary, critical skills and making students more employable. The potential workers or employees should be able to work across disciplines and cultures and have a global identity. The other required skills are reasoning, judgment, communication, work ethics, leadership, and customer service. It is estimated that more than 30% of core skills for jobs will have changed by 2020 (World Economic Forum, 2015). Technology may change the recruitment process by utilizing algorithms that meticulously match candidates’ skills to the needs of employers.

Education Issues in 4th IR

It is believed that 90% of future jobs need some level of digital literacy while 44% of employees lack basic digital skills. 65% 0f students who enter primary school nowadays will take jobs that yet to be invented (report by Leapfrogging to Education, 2017). Globally speaking, the average age of teacher is 48 which this aging teacher population poses challenge to education. Digital literacy and resistance to change are also the issues of education in IR 4.0. Study shows that there is a shortage of skills in some areas such as social media literacy, foreign language skill, 3D modelledrs, hydroponic technicians, safety technicians, occupational health, ship repair engineering, ocean experts, and green chemists, to name some.

All aspects of IR 4.0 impact society on a large scale which is not reflected in the curriculums of schools or university. Two main threats are rapid job outsourcing to automation and the fast pace of knowledge obsolescence. This means that arguably the paradigm ‘I learn and then I apply’ is practically challenged. This is because the process of becoming obsolescent is shorter than the time students need to leave schools or universities with degree. Adults are left behind in adapting to the transformational changes in job brought by technology. Technology and automation are displacing both white-collar and blue-collar realms, forming the future cohort of adult learners, at an alarming scale. Schools, colleges, and universities are facing a challenging issue and need to cope with complex, weighty, ever-growing evolving issue.

In schools, the same contexts, the same processes, and the same strategies are used in the same learning space as used to be employed in the RI 1.0. Even the brilliant students leave the school without being equipped for the requirements of IR 4.0 job market. There is lack of challenge in both teaching and curricula. Hence, the graduates would not be able to take the jobs which need unprecedented set of skills. This is because content-based education of 19 century could not satisfy the skill-based job of IR 4.0.

The 4th IR and Education

Education is the core of preparation of current and future generations to thrive in the era of 4th IR. Education system in the era of 4th IR designed for knowledge-based and industry economy, needs to be transformed from a system which based on facts and procedures to a system where knowledge is actively applied in collaborative, teamwork problem solving (World Economic Forum, 2015) The top ten skills required for job market include: complex problem solving, critical thinking, creativity, people management, coordinating with others, emotional intelligence, judgment & decision

making, service orientation, negotiation, and cognitive flexibility, where emotional intelligence and cognitive flexibility were not crucial in 2015 (Schwab, 2017).

The use of automated education is gaining popularity. Automotive education refers to the use of software to do the tasks of assignment, admission, attendance, grades, and so on with using machine and a click on a button efficiently. Automated education eliminates paper-based processes and it is moving from software to cloud-based system, opening novel vistas to connect, communicate, and collaborate via multiple channels like cloud, mobile devices and web.

Teacher should change their teaching approach. They must design teaching rather than delivery and their teaching should cater to individual learners’ needs, interests, preferences, passions, and talents. Students need to learn how to learn than reciting facts and procedures. It is argued that there is a need for de-siloing curriculum and focus on learning by making through collaborative problem solving creatively. They need to use outcome-based (learning by doing), customized learning vital for success in future global economy. Students need to work alongside machines than competing with them through programming them than being programed by robots. Teacher should be a facilitator and guide by side than a sage on the stage by designing the learning than delivering content. Teachers should guide students in the process of Memorizing data/knowing information to understanding to critical thinking, high order thinking to creativity. Students need to learn cross curricular and the skills that are transferable which fit them for the jobs that yet to come. Alvin Toffler (1970) predicted that “the illiterate in the 21th century, will be those who cannot learn, unlearn and relearn than those who are not able to read and write”. Interestingly, his prediction has come true.

AI and Intelligent automation is believed to enhance the significance of education of STEM (Science, Technology, Engineering, and Mathematics) and soft skills, allowing the employees to trade on their unique human capabilities. This means moving from merely focusing to STEM to STEAM (Science, Technology, Engineering, Mathematics and arts) where they can bring science, technology, engineering and mathematics to life.

The concepts of upskilling and reskilling are becoming buzzwords in education nowadays. Organizations empower their employees in order to enhance their productivity through up-skilling by reducing reskilling. Some employees need to learn new skills such as automation and artificial intelligence referred to as reskilling, to meet the requirement of new job market. Study shows that 74% of workers agree that they need reskilling to survive in their current job (report by Leapfrogging to Education, 2017). The use of intelligent tutoring system in education is becoming more common. Intelligent tutoring system refers to a computer system which aims at providing immediate and customized instructions or feedback to students, normally without the intervention of human teacher. Schools and universities should focus on learning outcomes, student-centered learning, ICT education, and lifelong learning. To prepare students for the industry in this rapidly transforming world, multi- stakeholder collaboration is needed, i.e., government, educators and parents need to collaborate effectively.

Teaching and Learning At school level

Due to globalization, students need to have global mindset or international mindedness to learn about various cultures and be more globally employable in the future workplace and allows them to be suited to any global situation. OECD (2015) says that a ‘new assessment of global competence’ was added to the test of Programme for International Student Assessment (PISA), testing the knowledge and skills of 15 years old students from over 70 countries. This enables the stakeholders to report on how well the students are prepared for living and succeeding in multicultural, multi-racial societies and global economy. The level of adaptability and flexibility is crucial in the complex times ahead to thrive. To plant the seeds of global mindedness, as a skill rather than only state of mind, schools should provide students with various cultural counters. The International Baccalaureate (IB), is curricula with the focus on international mindedness. This kind of curriculum is globally transferable and enables to smoothly transfer from context to context and country to country. IB profile has ten attributes: inquirers, thinkers, knowledgeable, communicators, open-minded, principled, risk takers, balanced & reflective, and caring (Courtney Knight, 2015). For example, students at both primary and middle school levels spend some time in ‘retiring homes’ teaching language, computer skill, and culture to the society seniors. In return, they get language lesson, and learn how to be patient and emphatic and enhance their communication skills. IB helps to produce global learners who find themselves in their local community and the globe as a whole. Besides, global networks (The World Leading Schools Association WLSA), also foster cultural understanding and promotes cooperation, culturally diverse programs, academic exchange, between to secondary schools globally.

An example of a successful, effective education system is a new school model, known as Escuela Nueva, born in Colombia in 1970s is popular for its innovative nature and contribution to the education globally with positive effect on non-cognitive skills and high completion rate. It moves from teacher-centered to student-centered where there is an integration of teacher training, curriculum and community involvement.

Hence, students need to develop critical thinking, creativity, making, doing, and collaborative problem solving skills required for innovation-driven and entrepreneurial jobs of the future. Learners need to be equipped with the knowledge and 21th century skills. Teachers should nurture global citizens. Students need to be put first and empowered (Leapfrogging to Education, 2017).

Teacher Role

Teachers are considered as digitally literate facilitators with the purpose of preparing students for future workplace. Teachers should learn how to implement blended learning/hybrid education. They should develop digital skills and embrace innovations through experimental collaboration as well as partnership with technology industry (Leapfrogging to Education, 2017). OECD (2015) supports teacher collaborations in order to transform practice and enhance learning. Teacher efficacy and satisfaction need to be augmented. Collaborative professional learning such as peer observation, mentoring, coaching, promoting teacher network, doing collaborative research could develop teacher professionalism (Leapfrogging to Education, 2017). Networks such as pan-European teachers’ platform and eTwinning are constructive

for professional development. It is vital for teachers to have collaboration with business and technology community to see what futures holds in terms of job opportunity for them and their students.

Teachers are societies’ ‘brain coders’, who make sure learners upload, retain and apply the given knowledge in the uncertain context of job market. They play the parents role by rewarding those who learn coding quickly and comply with the social rules and norms of school, college, and university. Teachers must acknowledge that knowing what other people already know is not a capability in IR 4.0 era. Teachers should revamp, upgrade their teaching approach and teach students how to renovate than replicate, think rather than memorize, and critically review than just accepting the fact, asking their brains to ponder beyond the obvious. They should help students understand themselves profoundly and assist each one in perfecting one’s ability to be a constant learners through group activities or individually. Students should be able to imagine novel possibilities and adapt to new challenges and issues yet to come. This helps them specialize in the unknown, not the known; and consequently be ready for the technology and jobs not invented and created yet. Teacher should focus on both hard skills (STEM) and soft skills (communication skill, teamwork, judgment, and relationship management). The content-based, instructions, and delivery mode teaching and learning should be replaced with learning by making approach to STEAM education and constructionism. The classrooms should be transformed to experiential, hands-on learning setting. Teachers are responsible for preparing the young generation as reeducating the present generation for the rapidly changing social, work, and cultural environments. Hence, teachers, policy makers, nonprofit organizations, and business community should work collaboratively to prepare the students for the technology and jobs to come.

Teaching and Learning At school level At University Level

Universities play a key role in preparing students for industry and job market. In the era of IR 4.0, universities will growingly see students who are in their 40s and 60s are pursuing new degrees and reskilling in line with lifelong learning. In the fourth industrial revolution, we need educational revolution as well (Schwab, 2017). As AI is changing our lifestyle and working method, institutes of higher education need to conform to the rapid changes. So, how universities can develop new skills in students? And how to produce new critical, creative thinkers for future? . IR 4.0 lays the foundation of our present education system and is a catalyst for immense change in the learning and teaching approaches.

Students need to develop digital skills and be tech-savvy. This means that using digital interface for operating machinery, managing care diaries, dealing with customer complaints, running engine diagnostics, and administering drugs, to name a few. There should be the right tool to teach the right skill, and there should be flexibility to adapt and apply when needed. The contextual learning and embedded technology can facilitate learning. The focus should be on developing the skill for ‘in time’ than ‘in case’. This means that the students must have the specific skill to carry out job not just memorizing content and knowledge non-purposefully. The higher education system must focus on job-focused education than academic qualification, where apprenticeship along with vocational routes is success markers.

Education system should be a fully enabled sector which designed to work vis-à-vis employers to utilize the best digital tools in order to provide contextual learning, flexible credentials, experiential training, employing AI (Ashok Goel, a Professor at Georgia Institute of Technology used robot as an assistant) to personalize learning experience supported by sound pedagogy with the focus on continuous self-improvement and digital learning (Leapfrog to education, 2017). They need to use AI to assist learning, improve retention, enhance the student experience, and make the organization itself more productive. Education system should find better ways of providing skills through formal qualification and credible non-formal qualification skills, covering the prevalent micro-accreditation and badging producing tangible evidence for skill assessment, in which the skills which are learnt are skills used. Education also needs to develop fully digitally competent trainers and teachers, in the context of formal education, in internal corporate delivery as well as across all training providers.

Globalized students

Education system should create globalized students who are able to explore the world beyond the immediate environment through investigating the local, global and cultural issues. They are able to recognize, understand, and appreciate the other people’s views of the world. They are capable of communicating ideas cross-culturally efficiently, effectively with a wide range of audience through engagement in appropriate, open, and effective interactions. Eventually, they have the capability to take action for the collective wellbeing as well as sustainable development locally and globally (leapfrog to education, 2017).

Suggestion for Future

The Boston Consulting Group (2015) suggests that education system need to offer broader skillsets to close the IT gaps such as ICT competencies, digital divide, e-learning, open educational resources, mobile learning, and transform the system to be flexible, adaptable providing education for IR 4.0. The skills provided need to be applicable to unseen, social issues in uncertain context and works and be assessed and used in formal, non-formal and informal contexts. Teachers need to be trained in short term and long run/lifelong learning to be primary facilitators of learning. New collar workers (representing blue-collar and white-collar) should be specialist as well as multi-skilled. Due to the rapid change of workplace nature, lifelong learning has come to be of great importance. In work place, the value of veterans for sharing knowledge and experience is crucial since we are in the era of knowledge-based economy.

Education system should convert from mass production to mass personalization to provide quality, lifelong learning experience, for all students (seen in educational reforms in Finland, Korea, and Singapore). Stronger partnership between high education institutions and business need to be set up with the focus on specific skill needs through planning curriculum, certifications and programs to satisfy the needs. The education system needs to infuse curricula the distinguishing skills (the skills that distinguish human form robots and AI) such as judgment, system thinking, creative

problem solving, ethics and communication, cultural agility, creativity, strategic problem solving, teamwork and collaboration. It should teach the skill that enhance and complement AI to meet the effect of machine automation. Students need to develop The Power of Systems Thinking (via experiential, project-based learning), Humanism and the Robot-Proofing of Education (e.g., what makes humans unique from machines), and Bringing Agile Methodologies to the Academy (e.g., Modularized content in an easily accessible format). Learners need to learn empathy, wellbeing, integration and resilience. Students need to develop self-determination and heutagogy (learning personalization) to be active drivers in their learning than being passive recipient.

Further, students need both IQ and EQ, soft skills (e.g., teamwork, communication, and critical thinking) delivering effective results. For effective collaboration, synergy, partnership and networking, EQ is necessary. The idea of interdisciplinary, cross-disciplinary, and multi-disciplinary performances of disciplines must be supported to satisfy the needs of IR 4.0. The core skills students need to develop in IR 4.0 education system are: communication skills, interpersonal skills, excellent IT skills, ability to manipulate knowledge in new context, and the ability to create, make, produce by applying theoretical concepts and notions to the practical outcomes. Students should be equipped with cultural, moral compass to be more effective. Education system should develop 21th suited skills such as teamwork, leadership, communication, cooperative learning and self-managed learning.

There is a need for developing future ready curriculum that lends support to critical thinking, emotional intelligence, agility, creativity, and accelerate acquisition of STEM (Science, Technology, Engineering, and Mathematics) and STEAM and digital skills matching the way people collaborate and work. There should be connectivity between inside school (subjects and things be questions and linked) and outside school (physical, virtual and biological worlds fused) affecting disciplines, industries, society and economy in response to IR 4.0.

The Future Trends

Universities are like ocean liners that may struggle with sudden changes. Institutional agility is increasingly gaining popularity and fast decision making with the aid of AI is crucial. Keeping track of technology is challenging. The robot revolution is on the way. New technologies and new jobs will be invented and new issues might arise. Our students need to be equipped sufficiently to embrace robot revolution where robots are teaching and learning assistants. Online learning using MOOCs will be more common for quality education. Further, data mining will help higher education systems to build better understanding of their students performances and provide ‘education for you’ for students to help them develop the skills to meet the requirements of job market. The data created through MOOCs platforms and university smart campus help universities make intelligent decision in developing the required skills in students catering to their needs, interest, preferences, passions, and talents. AI will also assist recruiters in recruiting the right person with the right skill for the right job.

Students will have global identity as they get education from different universities, work in the global contexts and participate in international activities without being tied to one organization (for example, federations Freeds Group is active in 61 countries, 43 gaining federated identity with 18 pilot at stage). Quality of education will be more important than quantity. Education will be ‘just in time’ than ‘just in case’. This means that education must prepare students with the skill to do specific task at a specific time not obtaing knowledge that might never be utilized. This is because many jobs are outsourced to automation and knowledge is becoming obsolete rapidly. Data related to student’s performances, development, behavior and interactions both inside and outside classroom and online as well as data from smart campus will be used for analysis. The high education would integrate the data into smart data to make intelligent decision in reference to personalized, customized education.

Challenges Ahead

Transformation and revamping of education systems both at primary & secondary and tertiary levels are inevitable. As universities and colleges are undergoing budget cut, they have to figure out ways to survive by thinking strategically concerning methods to use their experiences in trust, credentials, and identity to give new services to society. Education leadership should take more risks in the world of disruptive technology and change. To survive, institutes of higher educations need to be innovative and creative.

Although we are living in the era of disruptive technology, around 4 billion of world population has no accesses to internet (according to a study by McKinsey & Company 2015). Sadly, we are in the era of 4th industrial revolution but some people in the underserved, impoverished area of some developing countries have not seen even the first industrial revolution. This makes it difficult for the education system to prepare all students equally to meet the requirements of IR 4.0 job market. Besides, the people privacy of individuals could be in perils and the issue of cyber security needs to be addressed.

CONCLUSION

As discussed, so far, human has seen four industrial revolutions in which the first and second revolved around mass producing and consuming and the third focused on communication and automation, while the last on is changing human. We are living in the era of IR 4.0 in which every aspect of our life is rapidly changing due to technology much faster than ever before. This also impacts education system. Correspondingly, education system and institutes of higher education need to revamp and transform their system of teaching and learning to the needs, interests, passion, talents of students in response to IR 4.0. It is argued that education system is mainly following the traditional approach of teaching and learning which is not able to prepare students and graduates fitting the job markets in this ever changing era of technology where students must be prepared for the unknown not the known. This means that their skill must be in time

not in case to be able to embrace the technology and jobs to be invented yet and tackle the issues that yet to com. Hence, gone are the days where students went to university to study for a degree to set them up with a job for life.

REFERENCES Marwala, I. Boulkaibet, and S. (Adhikari, 2017).Probabilistic finite element model updating using Bayesian statistics: applications to aeronautical and

mechanical engineering. The Atrium, Southern Gate, Chichester, West Sussex, PO19 8SQ, United Kingdom: John Wiley & Sons, Ltd, ISBN 978-

1-1191-5301-6,

Leapfrogging to Education (2017).Leapfrogging to Education 4.0: Student at the core. November 2017

Marwala, Artificial intelligence techniques for rational decision making. Springer Cham Heidelberg New York Dordrecht London: Springer

International Publishing Switzerland, ISBN 978-3-319-11423-1, 2014.

T. Marwala, Causality, correlation and artificial intelligence for rational decision making. 5 Toh Tuck Link, Singapore 596224: World Scientific

Publishing Co. Pte. Ltd, ISBN 978-9-81463-086-3, 2015.

Ubell Robert (2010), Virtual Teamwork: Mastering the Art and Practice of Online Learning and Corporate Collaboration, New York, Wiley

Schwab,(2017) K. The Fourth Industrial Revolution; Crown Business: New York, NY, USA, 2017.

The Future of Jobs, World Economic Forum, January 2016 http://www3.weforum.org/docs/WEF_Future_of_Jobs.pdf

http://reports.weforum.org/future-of-jobs-2016/chapter-1-the-future-of-jobs-and-skills/

The Fourth Industrial Revolution https://www.weforum.org/agenda/2016/01/the-fourth-industrial-revolution-what-it-means-andhow-to-respond/

Xing, "Massive online open course assisted mechatronics learning_a hybrid approach," in Furthering Higher Education Possibilities through Massive

Open Online Courses, Chapter 12, pp. 245-268, A. Mesquita and P. Peres, Eds., 701 E. Chocolate Avenue, Hershey PA, USA 17033: IGI Global,

ISBN 978-1-4666-8279-5, 2015.

Xing.B and Marwala,T. (2018). Implications of the Fourth Industrial Age on Higher Education.

SUMBANGAN DORONGAN PERSEKITARAN DAN

PENYERTAAN SOSIAL SERTA PENGETAHUAN

PATRIOTISME TERHADAP AMALAN PATRIOTISME DALAM

KALANGAN BELIA PELBAGAI ETNIK DI MALAYSIA Abdul Aziz Rahman, Abdul Razaq Ahmad

Fakulti Pendidikan, Universiti Kebangsaan Malaysia

Emel: razaq@ukm.edu.my

ABSTRAK

Kajian ini berbentuk tinjauan bertujuan untuk mengenalpasti sumbangan dorongan persekitaran dan penyertaan sosial serta pengetahuan patriotisme terhadap amalan patriotisme dalam kalangan belia pelbagai etnik di Malaysia. Kajian ini menggunakan soal selidik sebagai instrument utama. Hasil kajian rintis berdasarkan analisis Cronbach Alpha menunjukkan tahap kebolehpercayaan kesemua konstruk adalah berada di tahap kebolehpercayaan yang tinggi di antara 0.812 hingga 0.952. Pemilihan sampel dibuat secara rawak berstrata dengan mengambilkira lokasi, jantina dan etnik. Bilangan sampel adalah seramai 1600 orang belia yang terdiri daripada etnik Melayu,Cina dan India. Analisis data menggunakan perisian SPSS 23.0 Statistik deskriptif menggunakan min dan sisihan piawai manakala inferensi menggunakan MANOVA dua hala dan regrasi berganda bagi menjawab persoalan dan hipotesis kajian. Dapatan kajian menunjukkan terdapat pengaruh dorongan persekitaran sosial, penyertaan sosial dan pengetahuan patriotisme terhadap amalan patriotisme dalam kalangan belia pelbagai etnik. Implikasi kajian mendapati pelbagai usaha yang komprehensif dan berterusan perlu dilakukan bagi meningkatkan persekitaran dan penyertaan sosial yang lebih menyeluruh dalam memastikan belia Malaysia mempunyai semangat patriotisme dan toleransi kaum yang t inggi bagi membentuk masyarakat malaysia yang harmoni.

Kata kunci : dorongan persekitaran sosial, penyertaan sosial, pengetahuan patriotisme, amalan patriotisme, belia pelbagai etnik

PENGENALAN

Isu hubungan etnik dan perpaduan akan terus disentuh dan dibincangkan tanpa penghujungnya terutamanya dalam konteks negara Malaysia yang bersifat multi etnik dan mempunyai keberagaman budaya dengan pasak elemen etnik yang terus dipertahankan. Perkara ini adakalanya menimbulkan kontradiksi antara tugas setiap etnik mempertahankan identiti mereka namun dalam masa yang sama menjayakan hasrat pembinaan satu bangsa Malaysia dengan identiti yang sama. Inilah yang dimaksudkan dengan kesatuan dalam keberagaman (unity in diversity).

Isu perpaduan amat penting dalam menjamin kestabilan politik di Malaysia yang terdiri daripada masyarakat pelbagai etnik dengan menangkis setiap anasir yang cuba menimbulkan perpecahan sehingga boleh mencetuskan konflik dan sensitiviti yang akan menjejaskan kualiti kehidupan rakyat. Sejak akhir-akhir ini limpahan maklumat globalisasi dengan senang disalah guna untuk mencetuskan provokasi antara agama, menyentuh sensitiviti tentang amalan budaya hingga menimbulkan salah faham dan sikap ekstrimis yang boleh menjejaskan kestabilan Negara dan menghalang perpaduan bangsa.

Dorongan sosial (socio environment) adalah berasaskan kepada Teori Bronfrenbrenner yang menyatakan persekitaran sosial banyak mempengaruhi tingkahlaku individu sama ada secara langsung atau tidak langsung. Dorongan sosial dalam kajian ini memfokuskan kepada empat aspek utama dorongan keluarga, dorongan rakan sebaya, dorongan komuniti setempat dan dorongan komuniti sekolah. Keseluruhan dorongan berkaitan dengan hubungan dengan pelbagai etnik.

Bagi penyertaan sosial (socio-participation) berasaskan ubahsuai daripada Teori Modal Sosial oleh Putnam (2001) yang memfokuskan kepada tingkahlaku atau penyertaan dalam pelbagai aktiviti dalam masyarakat sama ada secara langsung atau tidak langsung. Penyertaan sosial dalam kajian adalah menjurus kepada aktiviti bersama rakan sebaya, aktiviti komuniti kejiranan dan tempat kerja, aktiviti sosio budaya dan aktiviti melalui media sosial. Aspek-aspek tersebut adalah berkaitan dengan keterlibatan golongan belia secara langsung dalam aktiviti sosial, sukarelawan, rekreasi bersama rakan sebaya daripada pelbagai etnik, kejiranan, komuniti sekolah dan interaksi aktif di laman maya. Di samping itu, lebih kepada aktiviti kebudayaan.

Patriotisme pula adalah merujuk kepada Model Kementerian Pendidikan Malaysia (2000) dan Doganay (1990) yang melibatkan 5 aspek, iaitu: (a) semangat cinta akan negara dan bangsa, (b) Berbangga sebagai rakyat Malaysia, (c) bersemangat kekitaan, (d) Disiplin dan kepatuhan undang-undang dan (e) berdaya saing dan produktif. Aspek-aspek tersebut telah diguna pakai dalam menguji pengetahuan dan kefahaman belia tentang patriotisme. Manakala, amalan pula

International Conference on Education and Regional Development 2018 (ICERD 3rd 2018)

“Curriculum for Millennial Generation in Disruptive Era and 4.0 Industrial

Revolutions”

Bandung, Indonesia. 22 November 2018

lebih memfokuskan kepada sejauh mana tingkah laku belia pelbagai etnik di Malaysia mengamalkan ciri-ciri patriotisme tersebut dalam kehidupan seharian mereka.

KAJIAN LITERATUR

Perkataan patriotisme berasal daripada bahasa Greek iaitu patriotes (bermaksud rakan senegara) dan patrice (daripada perkataan pater (father) yang bermaksud tanah air atau negara) (Saifuddin Abdullah 2005). Semangat patriotisme adalah merupakan aspek penting dalam pembentukan negara bangsa yang harmoni terutamanya dalam konteks masyarakat yang berbilang kaum. Dengan penerapan amalan patriotisme dalam diri setiap rakyat akan dapat melahirkan insan-insan yang sanggup berkorban jiwa dan raga untuk mempertahankan kedaulatan negara dan memajukan negara. Mohd Mahadee Ismail et.al (2016) dalam kajiannya mendapati bahawa semangat patriotisme dalam kalangan belia boleh dipupuk sekiranya diberikan pendedahan yang betul dan dibentuk dari peringkat awal usia.

Dalam konteks masa kini, patriotisme boleh ditafsirkan sebagai sikap, semangat dan tindaktanduk yang menjurus kepada gagasan dan usaha mengawal kepentingan, maruah dan kedaulatan bangsa dan negara dalam pelbagai bidang kehidupan seperti ekonomi, politik, sosial, hubungan antarabangsa, kedaulatan, kebudayaan, agama, keselamatan, undang-undang dan sebagainya. Menurut Kamus Dewan edisi keempat, nasionalisme boleh ditakrifkan sebagai perasaan cinta pada negara dan bangsa sendiri atau pergerakan membebaskan negara atau ekonomi daripada cengkaman kuasa asing.

TUJUAN KAJIAN

Kajian ini bertujuan untuk mengenalpasti sumbangan dorongan persekitaran dan penyertaan sosial serta pengetahuan patriotisme terhadap amalan patriotisme dalam kalangan belia pelbagai etnik di Malaysia. Dorongan persekitaran sosial dalam kajian ini merujuk kepada dorongan keluarga, rakan sebaya, komuniti setempat dan komuniti sekolah. Aspek penyertaan sosial pula adalah merangkumi aktiviti bersama rakan sebaya, aktiviti komuniti kejiranan dan tempat kerja, aktiviti sosio budaya dan aktiviti melalui media sosial. Bagi aspek pengetahuan patriotisme adalah merujuk kepada elemen bangga menjadi rakyat Malaysia, setia kepada Raja dan negara, mempunyai semangat kekitaan, disiplin dan mematuhi undang-undang serta berdaya saing dan produktif. Kesemua elemen-elemen pengetahuan patriotisme tersebut adalah menjurus kepada penarapan amalan-amalan patriotisme sekiranya dipraktikkan dalam kehidupan seharian.

METODOLOGI KAJIAN

Kajian tinjauan ini menggunakan kaedah deskriptif melalui penggunaan soal selidik skala 7 Likert sebagai instrumen kajian. Soal selidik ini dibina berdasarkan beberapa kajian yang berkaitan dengan persekitaran sosial dan toleransi kaum serta diadaptasi daripada Doganay (2013), Ahmad Ali Seman (2011), Shamsul Amri (2012) dan Najamuddin (2014) Hasil kajian rintis keseluruhan konstruk berada di tahap kebolehpercayaan yang tinggi iaitu di antara 0.812 hingga 0.952 dan boleh digunakan dalam kajian sebenar. Pemilihan sampel kajian berdasarkan jadual persampelan Krejie & Morgan (1970) iaitu seramai 1,600 orang daripada belia pelbagai etnik berumur di antara 19 hingga 29 tahun secara stratifikasi berdasarkan zon iaitu zon utara pulau pinang (n=400), zon timur di Pahang(n=400), zon tengah di Selangor(n=400), serta zon selatan iaitu Johor(n=400). Daripada jumlah tersebut, 844 responden adalah Melayu (27.8%), 508 responden Cina (24.9%) dan 248 responden India (15.5%). Bagi aspek jantina pula, 800 (50.0%) lelaki dan 800 (50.0%) perempuan sedangkan bagi aspek lokasi pula 800 (50.0%) responden berasal dari luar bandar dan 800 (50.0%) responden berasal dari bandar. Bagi aspek pendapatan pula, sebanyak 1022 (63.9%) responden mempunyai pendapatan <RM2000, 346 (21.6%) berpendapatan RM 2001-RM3000, 158 (9.9%) mempunyai pendapatan RM3001-RM4000 dan 74 (4.6%) mempunyai pendapatan >RM4001.

DAPATAN KAJIAN

Jadual 1 dan 2 menunjukkan keputusan analisis regresi berganda langkah demi langkah yang melibatkan tiga pembolehubah bebas ke atas pembolehubah bersandar iaitu amalan patriotistisme. Terdapat tiga pembolehubah bebas berkenaan telah menunjukkan korelasi dan sumbangan yang signifikan (p < 0.05) terhadap jumlah amalan patriotisme.

Jadual 1 Analisis Varians

Sumber

Variasi

Jumlah Kuasa

Dua dk Min Kuasa Dua Nilai F Tahap Sig.

Regressi 431.760 3 143.920 275.823 0.000

Ralat 832.768 1596 0.522

Jumlah 1264.528 1599

Analisis varians mendapati nilai F (3,1596)= 275.823 dan tahap signifikan p=0.000 (p<0.05).

Jadual 2 Sumbangan Pembolehubah Dorongan Persekitaran Sosial, Penyertaan Sosial dan Pengetahuan

Patriotisme terhadap Amalan Patriotisme dalam Kalangan Belia Malaysia

Pembolehubah

Unstandardized

Coefficients

Standardized

Coefficients

T Sig.

R2 Sumbanga

n

B Ralat Piawai Beta

Pengetahuan

Patriotisme

0.297 0.023 0.307 13.036 .000 0.241 24.1%

Dorongan

Persekitaran

Sosial

0.279 0.031 0.211 9.044 .000 0.067 6.7%

Penyertaan

Sosial

0.158 0.017 0.220 9.029 .000 0.034 3.4%

Pemalar 1.144 0.141 8.129 .000

Analisis regresi berganda (stepwise) pada Jadual 1 dan 2 menunjukkan bahawa pembolehubah bebas iaitu pengetahuan patriotisme, penyertaan sosial dan dorongan persekitaran sosial adalah peramal yang mempunyai korelasi dan sumbangan (34.1%) yang signifikan (p<0.05) terhadap amalan patriotisme.

Peramal utama dan tertinggi bagi amalan patriotisme dalam kalangan Belia Malaysia ialah pengetahuan patriotisme (β=0.307, t=13.036 dan p=0.000) dan sumbangannya sebanyak 24.1 peratus. Keadaan ini menunjukkan apabila skor pengetahuan patriotisme bertambah sebanyak satu unit, amalan patriotisme bertambah sebanyak 0.307 unit. Dapatan ini jelas menunjukkan bahawa pengetahuan patriotisme adalah faktor utama yang menyumbang sebanyak 24.1 peratus kepada amalan patriotisme dalam kalangan Belia Malaysia.

Peramal kedua terpenting yang menyumbang sebanyak 6.7 peratus terhadap amalan patriotism dalam kalangan Belia Malaysia ialah dorongan persekitaran sosial (β=0.211, t=9.044 dan p=0.000). Keadaan ini menunjukkan apabila skor dorongan persekitaran sosial bertambah sebanyak satu unit, amalan patriotisme bertambah sebanyak 0211 unit. Ini menunjukkan bahawa dorongan persekitaran sosial dalam kalangan Belia juga merupakan faktor yang penting menyumbang kepada amalan patriotisme mereka.

PERBINCANGAN

Kajian ini telah dapat mengenalpasti faktor-faktor yang menjadi penyumbang kepada amalan tingkah laku dalam kalangan belia pelbagai etnik di Malaysia. Di mana faktor pengetahuan patriotisme merupakan penyumbang utama terhadap amalan patriotisme iaitu sebanyak 24.1 peratus. Ini menunjukkan bahawa pengetahuan tentang patriotisme perlu diberi penekanan samada melalui pendidikan formal iaitu di peringkat sekolah atau universiti dan juga pendidikan tidak formal yang berlak di komuniti. Sekiranya pendidikan ke arah meningkatkan pengetahuan patriotisme dapat dilakukan secara berterusan, sudah pasti ainya dapat merubah tingkah laku amalan patriotisme yang lebih kukuh dalam kalanann masyarakat di negara kita. Selain daripaada itu juga, peranan dorongan persekitaran sosial dari aspek keluarga dan rakan sebaya turut menyumbang kepada amalan patriotisme sebanyak 6.7 peratus. Begitu juga dengan peranan penyertaan aktiviti sosial melalui aktiviti-aktiviti dalam komuniti yang menyumbang sebanyak 3.4 peratus.

Walau bagaimanapun, kajian yang telah dijalankan oleh Syed Husin Ali (2008) berkaitan pengetahuan dan amalan patriotisme dalam kalangan belia di sekolah mendapati belia mempunyai pengetahuan tentang patriotism yang merujuk kepada lambang-lambang negara, namun amalan mereka masih rendah dalam konteks kecintaan kepada negara, rasa bangga sebagai rakyat Malaysia, penghayatan amalan demokrasi, sikap berdisiplin dan produktif serta kepatuhan terhadap undang-undang negara. Selari dengan penyataan daripada Primoratz (2002) dan Chamil Wariya (2010) yang menegaskan bahawa pentakrifan patriotisme sebagai ‘cintakan negara’ sahaja adalah terlalu umum dan cetek. Menurut beliau, pekara yang perlu diberi penekanan dalam menentukan kecintaan seseorang itu kepada negaranya ialah apakah sumbangan mereka terhadap negara. Oleh itu, pengetahuan mengenai patriotisme haruslah seiring dengan perbuatan yang menyumbang kepada pembangunan negara.

KESIMPULAN

Berdasarkan perbincangan dalam bahagian ini, pengetahuan patriotisme mempunyai peranan yang sangat penting dalam membantu belia bersama-sama mengadakan pelbagai aktiviti dalam komuniti sama ada secara formal atau tidak formal yang dapat membantu meningkatkan patriotisme dan toleransi kaum. Dorongan persekitaran sosial turut menyumbang dalam meningkatkan amalan patriotisme dalam kalangan belia pelbagai etnik di Malaysia. Oleh itu, pelbagai aktiviti yang menjurus kepada penglibatan belia pelbagai etnik amat perlu dilakukan di negara ini. Selain daripada itu juga, pengetahuan patriotisme perlu diterapkan bukan sahaja di peringkat sekolah tetapi juga bersifat berterusan di pelbagai peringkat sama ada dalam aktiviti sosial, tempat bekerja, dalam aktiviti komuniti atau Badan Bukan Kerajaan (NGO) dan sebagainya perlu dilaksanakan secara berterusan dan menggunakan pelbagai pendekatan berdasarkan maklumat dan data yang diperolehi melalui penyelidikan. Ianya boleh digunapakai dalam merancang aktiviti tersebut samaada dalam bentuk

jangka pendek atau jangka panjang bagi memastikan aspek patriotisme dan toleransi kaum yang kukuh dapat direalisasikan dalam masyarakat berbilang kaum di Malaysia

RUJUKAN Ahmad Ali Seman. (2011). Keberkesanan Modul Pengajaran dan Pembelajaran Sejarah Berteraskan Perspektif Kepelbagaian Budaya Terhadap

Pembentukan Integrasi Nasional. Tesis Ph.D Belum Diterbitkan Fakulti Pendidikan Universiti Kebangsaan Malaysia

Chamil Wariya. (2010). 50 Fakta Asas Kenegaraan. Malaysia : Asas Pembinaa Negara Bangsa, Institusi Pemerintahan, Lambang Kebangsaan (Cet. ed.

2). Media Global Matrix, Kuala Lumpur.

Doganay, Y. (2013). The Impact of Cultural based Activities in foreign language teaching at upper-intermediate (B2) level. Education Journal, 2(4):

108-113

Mohd Mahadee Ismail, Azlina Abdullah, Mansor Mohd Noor & Siti Noranizahhafizah Boyman. (2016). Penghayatan Semangat Patriotisme Belia

Malaysia: Kajian Ke Atas PLKN. Research Journal of Social Sciences. 9(3). 37-44.

Najamuddin Bachora. (2014). Kecenderungan Interaksi Sosial Ke Arah Penghayatan Nilai Perpaduan Dalam Kalangan Guru Pelatih. Tesis Ph.D Belum

Diterbitkan Fakulti Pendidikan Universiti Kebangsaan Malaysia.

Primoratz, I. (2002). Patriotism : A Deflationary View, XXXIII(4), 443–458.

Saifuddin Abdullah. (2005). Patriotisme Alaf Baru: Dari Semangat kepada Khidmat. Belia dan Patriotisme Malaysia. Dlm Hussain Mohamed. Melaka:

Institut Kajian Sejarah dan Patriotisme Malaysia , IKSEP.

Shamsul Amri Baharuddin. (ed.). (2012). Modul Hubungan Etnik, Institut Kajian Etnik, Universiti Kebangsaan Malaysia: Bangi, Selangor.

Syed Husin Ali. (2008). Ethnic Relations in Malaysia, Kuala Lumpur: Strategic Information Research Development.

MANDIRI VILLAGE DEVELOPMENT MODEL BASED ON

LOCAL AND SOCIAL CAPITAL INTEREST IN SELF

INTEGRATED CITY (KTM) TELANG DESA MULIA SARI

KECAMATAN TANJUNG LAGO BANYUASIN DISTRICT

Alfitri, Andy Alfatih, Azhar, Jalalludin Abdul Malek, Abdul Razaq Ahmad & Mohd. Mahzan

Awang

Sriwijaya University

The National University of Malaysia

ABSTRACT This research was conducted at Mulia Sari Village, Tanjung Lago District, Banyuasin District, South Sumatra Province. Mulia Sari Village is the center of the Mandiri Integrated City Program (KTM) organized by the Ministry of Village, Development of Disadvantaged Areas, and Transmigration of the Republic of Indonesia. KTM in this area is named KTM Telang. The KTM program is an empowerment program targeted at transmigration communities with the aim of supporting regional development through the development of production centers, expansion of employment opportunities, and the provision of skilled labor needs both with the role of the government and independently through direct and indirect policies. The KTM program has been held in 44 different places throughout Indonesia. Not all KTM have good sustainability. KTM Telang is one of the few KTM that has succeeded in developing according to its objectives. This success is thought to be a contribution from two aspects that live in the community of Mulia Sari Village, namely local wisdom and social capital. So that this research study is intended to uncover local wisdom and measure community social capital. The research method used is a mixed method with convergent parallel types. The results of the study revealed that local wisdom in MuliaSari Village is still maintained as a culture of the community. For social capital that has indicators of trust, confidence, networking and values statistically, almost all of them show high score criteria. Only network indicators have a score with normal criteria.

Keywords: KTM, Mandiri Village, Transmigration

International Conference on Education and Regional Development 2018 (ICERD 3rd 2018)

“Curriculum for Millennial Generation in Disruptive Era and 4.0 Industrial

Revolutions”

Bandung, Indonesia. 22 November 2018

DISCOVERING TALENT IN STUDENTS AT RISK Mindy Miriam Loh Leh Min, Abdul Razaq Ahmad & Mohd Mahzan Awang

Fakulti Pendidikan, Universiti Kebangsaan Malaysia

Emel: mindyloh82@gmail.com

ABSTRACT

Studies of talented and gifted students has always revolve among those who are labelled ‘good behavior and disciplined’. Students who do not demonstrate virtues according to moral codes set by teaching institutions are labelled as students at risk. Teachers must be aware of the different personalities of their students and avoid branding their students as deviant individuals. By focusing instead on each strong trait, the discovery of talent and giftedness can be accentuated to become prominent talent.

Keyword: Discovering Talent

TALENT VS GIFTEDNESS

The term giftedness include the intellectual potential a student possesses which can be better expressed with effective, consistent, nurturing and guidance by educators. In America, the Gifted and Talented Children’s Act of 1978 that identified gifted students as individuals who are identified at the preschool, elementary, or secondary level as possessing demonstrated or potential abilities that give evidence of high performance capabilities in areas such as intellectual, creative, specific academic, or leadership ability, or in the performing and visual arts, and who by reason thereof, require services or activities not ordinarily provided by school. In Malaysia, the PERMATApintar National Gifted Center at Universiti Kebangsaan Malaysia recognizes students who poesses attitude and personal attributes that enrich and support the development of self-potential. Attributes which are inculcated in individuals include internal abilities realting to cognitive skills, opportunity to belong to a learning environment that promote high levels of cognitive abilty, enrichment, speed learning, and curricular consolidation, and attitude and personality that significantly develop and support the individual’s ability to reach the level of giftedness (Yusof, Ishak, Zahidi, 2017).

Gagne (2018) defines that giftedness designates the possession and use of untrained and spontaneously expressed outstanding natural abilities or aptitudes (called gifts), in at least one ability domain, to a degree that places an individual at least among the top 10% of age peers. Talent designates the outstanding mastery of systematically developed competencies (knowledge and skills) in at least one field of human activity to a degree that places an individual at least among the top 10% of ‘learning peers’ (those who have accumulated a similar amount of learning time from either current or past training).

Although cognitive tests have traditionally been used to measure intelligence, it is important to note that there are exceptions and variance in the identification of giftedness in children. The underlying concern is that language and culture may pose a considerable barrier and erroneously evaluate true cognitive ability and potential. Many gifted minority and economically disadvantaged children will be overlooked if intelligence tests are used as the only or most important identification instrument.

DISCOVERING TALENT IN STUDENTS AT RISK

The support of gifted and talented children has been researched and studied for generations. Most often those who achieve success come from environments in which there are families and systems in place in which these talents and gifts can develop and are fostered. The National Commission on Excellence in Education (NCEE, 1984) estimated that 10% to 20% of high school dropouts are gifted, and approximately 50% of gifted students' achievement levels do not match their abilities. Based on studies of delinquent gifted students, Seeley (1984) estimated that 18% to 40% of identified gifted middle school students are at risk for school failure or academic underachievement. Schools should be providing underachieving gifted learners with specific guidance and counseling services that address the issues and problems related to underachievement and should be providing specialized intervention services to gifted learners who do not demonstrate satisfactory performance in regular and/or gifted education classes Error! Reference source not found..

Students who are identified as educationally disadvantages or at-risk lack the home and community resources to fully benefit from conventional schooling practices. Levin (2017) proposed accelerated education as a strategy for achieving accelerated learning. This is a concept in which increasing the amount of learning that takes place within a given period time. Among the features which makes Accelerated Schools prominent are: (1) school-based governance, (2) clear goals for students, parents and staff, (3) nutrition and health, (4) curriculum in language, mathematics and other areas, (5) instructional strategies including affective aspects, use of time, peer tutoring, cooperative learning and homework, (6)

International Conference on Education and Regional Development 2018 (ICERD 3rd 2018)

“Curriculum for Millennial Generation in Disruptive Era and 4.0 Industrial

Revolutions”

Bandung, Indonesia. 22 November 2018

community resources provided by adult tutors, businesses and social service agencies, (7) parental participation and training, and (8) extended session.

Research showed both the need for ethical awareness and the impact of various barriers that impede long range talent development. Although there are numerous programs being developed in parts of the world in which disadvantaged with talent and potential are supported with various excellent programs which help disadvantaged tap into their potential and develop it, these are focused on non-institutionalized children. Children and youth, regardless of being institutionalized or not, have untapped potential inherent in being children. Not investing in at-risk children constitute a major loss of human capital but will also very likely become a major social destabilization factor and a definite cause of social downfall.

MODELS OF TALENT DEVELOPMENT

Clemons’ (2008) social cognitive model of achievement suggests that achievement level is directly influenced by achievement motivation and study and organizational skills. Achievement motivation is affected by how much a student values the task, which in this case is measured by attitude toward school, as school is the task at hand. Parents' involvement and style is related to the students' self-perception, students' attitude toward school, and the parents’ socioeconomic status. Students' self-perceptions are related to their attributional style, which both affect study and organizational skills. The model also contains direct relationships between attitude toward school and achievement, parental involvement and achievement, and socioeconomic status and achievement in order to determine the extent to which achievement motivation is a mediator for these variables and achievement in a gifted population.

Gagne (2004) instituted a model about a “relationship among promise and fulfillment, or giftedness and talent” The Differential Model of Giftedness and Talent (DMGT) is largely conceptualized by distinguishing between the terms giftedness and talent (Gagne, 2004). Gagne (2004) conceded that giftedness is comprised of the top ten percent of individuals who possess natural abilities in domains such as intellectual, creative, socio-affective, and sensory-motor; whereas talent is described as the top ten percent of the population who possess mastery of methodically developed fields such as arts, sports, and technology. The DMGT model involves catalysts in the developmental process which may either contribute or inhibit growth towards talent. These catalysts include interpersonal factors, environmental factors, and factors of chance. Using the metric system as the preferred tool of measurement, Gagne (2004) established five degrees of giftedness: mildly; moderately; highly; exceptionally; and extremely. Each of these levels represents the top ten percent of the previous group.

Figure 1: Gagne’s Differentiating Model of Giftednes and Talent (DMGT)

Renzulli and Park’s (2000) Three-Ring Conception of Giftedness incorporates above average ability, high levels of creativity, and high levels of task commitment. This model focuses on creative and innovative productivity. Giftedness that leads to innovation emerges from the interaction and overlap of three clusters of traits: well above average ability in a particular domain, task commitment, and creativity. This will assist in the development of individuals most capable of engaging in innovation and improving the quality of life for society. An additional development is the Revolving Door Identification Model. This model incorporates the same three criteria as the Three Conception of Giftedness, but was expanded to include “four general families of information that can be used to analyze human abilities: psychometric, developmental, performance, and sociometric”.

Figure 2: Three-ring model of giftedness of J. Renzulli

The Sea Star Model as developed by Abraham Tannenbaum (2003) describes giftedness in a child is his or her potential to become an adult with a developed talent. Tannenbaum asserts that there are two types of gifted people: producers, who produce either things or ideas; and performers, who interpret or recreate these things or ideas. Both kinds of gifted people demonstrate their talent either creatively by adding something new or original, or proficiently by having high levels of skill. Like Gagné’s model, Tannenbaum’s model attempts to explore the process by which ability becomes actual achievement. He identifies five factors that influence this conversion: superior general intellect; distinctive special aptitudes; a supportive array of non-intellective traits such as personality, self-concept or motivation; a challenging and facilitative environment; and chance. Tannenbaum argues that all factors need to be present for gifted potential to be reflected in talent.

Figure 3: Abraham Tannenbaum’s ‘sea star’ model of giftedness

IMPORTANCE OF ENVIRONMENT IN DEVELOPING TALENTS

The ability to perform has always played an important role in society to be successful. According to Bronfenbrenner (1979) an individual can create his independence on a micro level. If however an individual can make one’s ability advantageous for himself then the exosystem and the mesosystem of the individual will profit, and if the society or country in which the individual is in combines efforts to effectively compete in the international arena benefits for the society and country as a whole will be observable. It is the responsibility of each society to offer an overall balanced development. This includes optimizing the environment so that the person can develop his/her potential to the optimum. Support program initiatives ideally follow both goals; the highest possible performance and individual development. The characteristics of child care that have positive effects on development on children must have adult-child interaction that is responsive, affectionate and readily available, including people who are committed to the children, include safe and sanitary facilities, supervision that maintains consistency and stability and the care must include developmentally rich educational content.

Bronfenbrenner noted the human development is a complex interplay of microsystems combined to create mesosystems influenced, impacted and created in part by exosystems. A microsystem is the complex of relations between the person and the environment in the immediate setting containing that person. Mesosystems includes the interrelationships among major settings containing the person at a particular point in his or her life, which comprises a system of microsystems. An exosystem is an extension of the mesosystems which embraces other specific social structures, both formal and informal, that do not themselves contain the developing person but impinge upon or encompass the immediate setting: work, neighborhood, mass media, government agencies, informal social networks in which that person is found and thereby influence, delimit, or even determine what goes on there (Bronfenbrenner, 1977) This would suggest that to have successful individuals one needs conducive microsystems, mesosystems and exosystems.

CONCLUSION

Researchers have identified a significant disparity in the number of disadvantaged children that are selected for gifted programs. These under representation include children of ethnic minority and low socioeconomic status. However, neither the environment nor the culture in which a child is raised should prohibit assumptions about intelligence, giftedness, or any other exceptionality. Factors contributing to the underrepresentation of disadvantaged children in gifted programs are broad, numerous, and frequently subject to interpretation. Contributing factors that may contribute to the problem include ambiguity in defining giftedness, teacher perceptions, under achievement, culturally biased assessments, singular standardized evaluations, and inadequate teacher training. It is the duty of educators to capitalize on individual strengths, talents, and interests of students.

REFERENCES Error! No bookmark name given.

THE FUTURE OF LEARNING ECOLOGIES IN THE FOURTH

INDUSTRIAL REVOLUTION

International Conference on Education and Regional Development 2018 (ICERD 3rd 2018)

“Curriculum for Millennial Generation in Disruptive Era and 4.0 Industrial

Revolutions”

Bandung, Indonesia. 22 November 2018

Norazah Nordin

Faculty of Education

The National University of Malaysia

ABSTRACT

In the fourth industrial revolution (4IR), technological advancements are blurring the lines between physical, digital, and biological worlds. Technologies in the physical world such as robots, the digital world such as cryptocurrencies, and the biological world such as synthetic biology are offering educational affordances that have never been possible. In order to be relevant, educationists tap into these affordances in designing more effective learning environments. As such learners require personalization of teaching and learning to be tailored according to their needs, this calls for an urgent discussion on tapping into the potential of 4IR for reorientation of curriculum. Hence, the keynote will address these issues and the future of learning ecologies with focusing on design of 4IR learning approaches base on Learning 4.0, development of 4IR personalized learning environments as well as 4IR assessment strategy and policy development in moving education towards the 4IR.

Keywords: - Fourth industrial revolution, children independence, learning design, learning intervention