psv3113 bentuk bentuk pentaksiran by norhaniza bt. taharuddin

PSV 3113PENTAKSIRAN

PENDIDIKAN SENI VISUAL

TAJUK 3: BENTUK-BENTUK PENTAKSIRAN

Disediakan Oleh:

NORHANIZA BT. TAHARUDDINGHAZALI B. CHE MUDASALIENA BT. HARUN

Pensyarah:

EN. SYAMRUL NIZAM B. ABD MALEK

Sk. Bukit Segumpal

740324-10-5612

Sk. Sekara

700703-03-5731 Sk. Chedong Jaya

681102-06-5128

PPG, UNIT PSV AMBILAN FEBRUARI 2012

Biodata ahli kumpulan

PENDAHULUAN

• Pengajaran dan Pembelajaran tidak akan

dapat diketahui keberkesanannya sehinggalah

murid-murid diuji tahap kefahaman mereka.

• Pelbagai cara dan kaedah yang dapat menilai

murid-murid dengan terperinci.

• Beberapa kaedah dan cara yang dikemukakan

melalui pembentangan tajuk ini diharap dapat

membantu guru khasnya dalam matapelajaran

Pendidikan Seni Visual.

NORHANIZA TAHARUDDIN

Kupasan tajuk ini akan memperjelaskan

tentang:

PENILAIAN FORMATIF

PENILAIAN SUMATIF

PEMERHATIAN

PORTFOLIO

HASIL KERJA

NORHANIZA TAHARUDDIN

PENILAIANFORMATIF

DANSUMATIF

Ghazali Che Muda

Penilaian Formatif

Penilaian yang dibuat secaraberterusan, iaitu sepanjang

proses pengajaran danpembelajaran untuk menilai

keberkesanan pengajaran guru dan pembelajaran pelajar bagi

setiap tajuk yang diajar.

Ghazali Che Muda

Penilaian ini dijalankan secaraberterusan adalah bertujuan untukmemperbaiki atau mengenal pasti

kelemahan yang wujud semasapengajaran dan pembelajaran dengan

kadar segera.

Ghazali Che Muda

Penilaian ini juga dapat menentukanpengajaran dan pembelajaran yang

dibuat itu mencapai objektif ataupuntidak. Ia juga dapat menentukan

samada murid telah bersedia untukmengikuti pelajaran berikutnya yang

lebih tinggi atau rumit.

Ghazali Che Muda

Aktiviti penilaian boleh dijalankansecara formal atau tidak formal semasa sesi pengajaran danpembelajaran samada secara individu, kumpulan atau menyeluruh.

Masa yang sesuai untuk membuatpenilaian ialah semasa sesi pengajarandilakukan atau setiap hujung bulan.

Ghazali Che Muda

Bentuk penilaian yang boleh dilakukan:

1. Ujian tidak formal - seperti

pemerhatian dan soaljawab

2. Secara formal - seperti ujian bulanan

melibatkan kertas pensel

dalam masa yang singkat.

Ghazali Che Muda

Ciri-ciri Penilaian Formatif

• Dijalankan bagi tujuan memperoleh maklumatbagi memperbaiki kurikulum.

• Dijalankan sepanjang masa dan maklumatyang diperolehi daripada penilaian inidigunakan secara terus menerus.

• Bercorak ujian diagnostik, yang mana dapatmemberikan input akan masalah yang dihadapi pelajar dalam mengikutipembelajaran.

Ghazali Che Muda

sambungan…

• Dijalankan sepanjang masa pengajaran danpembelajaran.

• Maklumat yang diperolehi hendaklahdigunakan serta merta dalam memperbaikipengajaran dan pembelajaran agar pelajar danguru sama-sama memperolehi manfaatdaripadanya.

Ghazali Che Muda

Tujuan Penilaian Formatif

• Memperbaiki pengajaran dan pembelajaran.

• Meningkatkan pencapaian pelajar pada akhirsesuatu pelajaran.

• Memperlihatkan kelemahan-kelemahan yang wujud sama ada pada penyampaian guru ataupenguasaan pelajar dan seterusnya guru akanmemperbaiki agar murid dapat menguasaidengan baik.

Ghazali Che Muda

sambungan…

• Menolong pelajar menguasai sesuatu unit atautopik pembelajaran dan ini memungkinkanmereka memperolehi pencapaian yang lebihbaik pada akhir penggal atau semester persekolahan.

• Mengubah suai pengajaran guru.

• Guru dapat menentukan pendekatan yang lebih baik dalam penyampaian.

Ghazali Che Muda

sambungan…

• Memberikan bimbingan pembelajaran kepadapelajar, menjadikan mereka sentiasa bersediauntuk menduduki siri ujian yang dijalankandan dengan itu memerlukan ketekunan dantumpuan kepada topik-topik pembelajaran.

Ghazali Che Muda

Penilaian Sumatif

Penilaian yang dibuat pada akhir pengajaran( akhir penggal / akhir tahun ), yang bertujuan untuk menilai pencapaian akhirpelajar. Berbeza dengan penilaian formatifyang lebih menumpukan kepada penilaianpenguasaan pelajar dalam sesuatu tajuk, penilaian sumatif bertujuan untukmenentukan pencapaian pelajar pada akhirpenggal persekolahan atau akhir tahun yang juga dapat menentukan keberkesanansesuatu kurikulum.

Ghazali Che Muda

Ciri-ciri Penilaian Sumatif

• Lebih menumpukan menilai tahappenguasaan pelajar dalam satu-satu topikpembelajaran.

• Untuk menentukan pencapaian pelajarpada akhir sesuatu penggal persekolahandan digunakan untuk menentukankeberkesanan sesuatu kurikulum secarakeseluruhan.

Ghazali Che Muda

Tujuan Penilaian Sumatif

• Membantu pelajar secara individu dalammeningkatkan pecapaian.

• Memberi gred kepada pelajar berdasarkanpencapaian yang ditunjukkan dalampeperiksaan yang diadakan.

• Mengikhtiraf kebolehan dan kemahiran yang dimiliki oleh pelajar. Ini berdasarkan skoryang diperolehi oleh pelajar dalam penilaianyang dijalankan.

Ghazali Che Muda

sambungan…

• Dijadikan pertunjuk dalam memulakansesuatu kursus baru yang berkaitan.

• Memperlihatkan peringkat pencapaianyang berbeza mengikut kumpulan.

Ghazali Che Muda

Perbezaan Penilaian Formatif dan SumatifAspek Penilian Formatif Penilian Sumatif

Konsep Mengesan penguasaan pelajar pada suatuhasil pembelajaran melalui pengujianyang dapat dibina dan ditadbir secaraformal ataupun tidak formal.

Mengesan pencapaian pelajar dalam tempohtertentu persekolahan melalui pemgujian yang dijalankan secara formal.

WaktuPenilaian

Sepanjang proses pengajaran danpembelajaran berlangsung.

Pada pertengahan ataupun akhir penggal / semester persekolahan.

Kaedah Formal : pensel, kertasTidak formal : Pemerhatian, soal jawab, latihan.Penilainan dibuat secara individu ataupunberkumpulan.

Dibuat secara formal:Ujian pensel dan kertas, lisan.Penilaian dijalankan secara berkumpulan.

SelepasPenilaiandijalankan

Menjalankan tindakan susulan ke ataspelajar.a. Aktiviti bimbingan bagi kemahiran

yang belum kuasai.b. Aktiviti pengukuhan bagi kemahiran

yang sudah mula dikuasai.c. Aktiviti penggayaan bagi

memperkembangkan penguasaankemahiran.

Mengubahsuai proses P & P.

Memperbaiki kurikulum sedia ada.

Mengumpulkan pelajar mengikut tahappemguasaan.

Ghazali Che Muda

PEMERHATIAN

Pemerhatian ialah:

Pengamatan kepada pelakuan murid yang bersesuaiandengan perkembangan murid.

Dilakukan secara berterusan mengikut jangka waktutertentu bagi membantu guru mendapatkan maklum balastentang keberkesanan PnP.

Dalam konteks pentaksiran – suatu kaedah sistematikuntuk mengumpul data / maklumat & merekodnya dengantepat.

SALIENA HARUN

PEMERHATIAN

Kaedah pemerhatian merupakan satu kaedah penyelidikan yang digunakan untuk mengukur pemboleh ubah penyelidikan

Pemerhatian juga merupakan alternatif yang ada dalam mengumpul maklumat atau pengumpulan data selain soal selidik

Melalui pemerhatian, penyelidik dapat mengamati sesuatu tingkah laku subjek berpandukan pemboleh ubah-pemboleh ubah yang telah dikenal pasti.

SALIENA HARUN

PEMERHATIAN

Menggunakan kaedah ini,

penyelidik atau pemerhati perlu

memerhati sampel-sampelnya dalam

tempoh masa yang tententu.

Biasanya ciri-ciri yang ingin diperhati adalah sangat halus

dan terperinci dan ini menjadikan

keputusan yang dibuat lebih tepat.

Setiap pemerhatian mestilah mempunyai

tujuan tertentu, dilakukan secara

sistematik, mempunyai fokus,

dan mestilah dicatatkan secara

rapi dan betul.

Kaedah pemerhatian sesuai digunakan

khususnya apabila penyelidik mengkaji

perkembangan tingkah laku sesuatu

unit sosial, seperti mengkaji

perkembangan kemahiran pelajar.

Peranan penyelidik ialah sebagai

pemerhati terhadap perubahan-

perubahan tingkah laku, mendengar,

serta melihat tingkah laku subjek sama ada

dari jauh atau dari dekat.

SALIENA HARUN

FUNGSI KAEDAH PEMERHATIAN

Guru dapatmengikuti

perkembanganmurid dalam PdP.

Guru/muriddapat merancangtindakan susulan

yang sesuai dalamPdP seterusnya

Murid dapatmelihat tahap

pencapaiansendiri/rakansebaya dalam

PdP.

Guru boleh membuatrefleksi terhadapkeberkesanannya

sebagai guru.

Membantu guru mengetahui minat

murid terhadappelajaran.

Menyimpan rekodyang sistematik untuk

rujukan danperancangan.

SALIENA HARUN

Jenis-jenisPemerhatian

SALIENA HARUN

Pemerhatian Bukan Peserta(Pemerhatian Penuh)

• Jenis pemerhatian ini memerlukan pemerhati memilih tempat yang sesuai untuk membuat pemerhatian.

• Tempat pemerhatian mestilah memberi peluang semaksimum mungkinkepada pemerhati untuk membuat pemerhatian secara teliti terhadapsegala gerak geri ahli kumpulan atau individu yang diperhati.

• Pemerhatian boleh dibuat dengan bantuan peralatan seperti alat-alatrakaman termasuk teropong, kaset, dan kamera video.

SALIENA HARUN

Jenis-jenisPemerhatian

SALIENA HARUN

Pemerhatian Peserta(Peserta sebagai Pemerhati)

• Jenis pemerhatian ini melibatkan pemerhati menjadi seorang daripadaahli dalam kumpulan yang hendak diperhati dan pada masa yang samaia membuat pemerhatian.

• Menggunakan kaedah pemerhatian ini, penyelidik memainkan duaperanan iaitu sebagai peserta dan pemerhati.

SALIENA HARUN

PERBEZAANPEMERHATIAN BUKAN PESERTA

PEMERHATIAN PESERTA

Responden kajian mungkintidak menyedari akankehadiran pemerhati dandengan itu ia akanmenunjukkan tingkah lakuyang tulen dan tidak berpura-pura.

Penyelidik dapat mengalamisendiri aktiviti-aktiviti yang dirancangkan dan inimenjadikan dapatanpemerhatian lebih sah danboleh dipercayai.

Data-data yang diperolehlebih tulen dan ini akanmenyumbang kepadaketepatan maklumat yang dikumpul.

Menggunakan kaedah ini jugamemungkinkan maklumat-maklumat yang tersembunyiatau yang tidak dijangkadapat diperhati diperingkatawal. SALIENA HARUN

KELEBIHAN KAEDAH PEMERHATIAN

• Pemerhatian terhadap sampel-sampel kajian adalah lebih terperinci, jelas,teliti dan tepat dan ini akan menyumbang kepada dapatan kajianyang lebih sah serta boleh dipercayai.

• Maklumat yang diperoleh daripada pemerhatian sama ada dijangka atautidak boleh menjadi bahan rujukan penting dalam kajian.

• Penyelidik boleh memastikan bahawa maklumat yang diperolehdaripada pemerhatian benar-benar dari sampel yang ingin dikaji bukanwakil sampel yang telah dikenal pasti.

SALIENA HARUN

KELEMAHAN KAEDAH PEMERHATIAN

• Sampel yang diperhati mungkin berlakon apabila tingkah laku merekadiperhati dan diteliti.

• Sampel mungkin merasa tidak selesa dan senang hati apabila tingkahlaku mereka diperhati.

• Pemerhati yang tidak bertanggungjawab mungkin akan membuatpemerhatian yang tidak konsisten dan sesuka hati mereka.

• Pemerhati mungkin bias terhadap sampel yang diperhatikan disebabkanfaktor lain seperti perbezaan ras, budaya, fahaman, dan nilai.

SALIENA HARUN

CARA MEMBUAT PEMERHATIAN

1. Pemerhatian secara langsung boleh dilakukan setiapmasa dengan meneliti segala perlakuan dan kejadiandalam situasi yang dikaji.

2. Teknik ini tidak memerlukan apa-apa perlatan khasmelainkan pen dan kertas saja. Guru/ pensyarahpenyelidik perlu membuat beberapa pertimbangansebelum melakukan permerhatian

SALIENA HARUN

Penggunaan Alat Perakam• Pengunaan perakam audio dapat membantu

merekodkan interaksi lisan yang berlaku antarakumpulan sasaran dengan pemerhatian ataupun antarakalangan kumpulan sasaran.

• Perkataan, sebutan dan perbualan yang sebenar dapatdirakamkan dengan tepat.

• Data-data penting boleh diperolehi daripada rakamanaudio melalui proses tiga fasa berikut:

- dengar kembali seluruh rakaman tersebut untukmendapat gambaran umum,

- dengar semula untuk mencari data-data penting

- dengar sekali lagi untuk membuat transkripsi tentangdata-data penting

SALIENA HARUN

Gambar foto

• Gambar foto merupakan suatu media yang amat berkesanuntuk merekodkan perlakuan atau keadaan fizikal secaraholistik.

• Foto juga dapat menonjolkan “body language” terbayangoleh sasaran dikaji tetapi terabai oleh pemerhati keranapada ketika itu dianggap sebagai tidak signifikan.

SALIENA HARUN

CONTOH-CONTOH FOTO AKTIVITI PSV

SALIENA HARUN

Rakaman video

• Rakaman video melanjutkan kelebihan foto dan rakamanaudio dengan menunjukkan juga pergerakan sasaran dikajiserta turutan dan tempoh masa peristiwa.

SALIENA HARUN

REKOD PROFIL MURID

SOAL SELIDIKBORANG

KEMAJUAN DIRI

SENARAI SEMAK

TEMU BUALREKOD

ANEKDOT

PEMERHATIAN

SALIENA HARUN

Aspek yang diperhatikan menyeluruh dan meliputiaspek kognitif, afektif dan psikomotor.

Dilaksanakan menggunakan instrumen:1. Rekod anekdot2. Temu bual3. Senarai semak4. Borang kemajuan diri5. Soal selidik6. Rekod profil murid

SALIENA HARUN

Membantu guru mengetahui minat murid terhadappelajaran.

Mengesan kemampuan/tahap kognitif murid.

Mengesan tahap penguasaan bahasa murid.

Menyimpan rekod yang sistematik untuk rujukan danperancangan.

SALIENA HARUN

REKOD ANEKDOT

Rekod Anekdot ialah:

Catatan ringkas, tepat dan padat mengenaiperistiwa/tingkah laku murid yang dianggap penting, unikdan signifikan untuk direkod.

Maklumat dalam rekod:1. Nama murid2. Tarikh3. Masa4. Tempat5. Peristiwa yang berlaku6. Ulasan guru7. Cadangan/tindakan guru

SALIENA HARUN

Pertimbangan menulis Rekod Anekdot ialah:

Membuat pemerhatian peristiwa yang berlaku

Mengenal pasti peristiwa itu penting dan signifikankepada aspek perkembangan kanak-kanak, merangkumikelebihan dan kekurangan

Menulis maklumat selepas peristiwa

Menulis apa yang dilihat secara objektif

SALIENA HARUN

Panduan Merekod Rekod Anekdot ialah:

Membuat cacatan dalam buku nota

Merekod hasil pemerhatian

Mencatat tingkah laku/apa yang diperkatakan murid

Mencatat respon orang lain yang ada kaitan dengan tingkahlaku murid yang diperhatikan

Mencatat peristiwa mengikut urutan

Merekod maklumat berpandukan peristiwa yang menggambarkan perkembangan kanak-kanak

SALIENA HARUN

TEMU BUAL

Temu Bual ialah:

Tidak berstruktur – tidak berpandukan kepada skrip. Fleksibel dan meluas

Berstruktur – berdasarkan kepada skrip tertentu, mirip soalselidik

Separa-berstruktur – berpandukan kepada skriptetapi idea/isu menarik boleh dibincang lebih dalam

SALIENA HARUN

Jenis Soalan Temu Bual ialah:

Dua jenis soalan:

1. soalan tertutup – format jawapan yang telahditentukan, sepert. “ya” atau “tidak”

2. soalan terbuka – tidak mepunyai format tertentu

Soalan tertutup adalah lebih cepat dan mudah untukdianalisa

SALIENA HARUN

SENARAI SEMAK

Senarai Semak ialah:

Senarai item untuk mengenal pasti perkembangan muriddari segi pengetahuan, kemahiran, sikap dan kebolehan.

Senarai item:1. Tingkah laku/ciri yang ada atau dapat diperhatikan2. Perlakuan yang telah dilakukan3. Kekerapan tingkah laku

SALIENA HARUN

Prosedur Senarai Semak ialah:

Menyediakan senarai semak lebih awal sebelumpemerhatianMenyatakan tingkah laku yang diperhatikan denganringkas dan jelasMenilai tingkah laku mudah dalam konteks semulajadiMenyatakan kemahiran penting sahajaMenyusun item mengikut peningkatanMelakukan pemerhatian beberapa kali untukmendapatkan maklumat/amalan yang tepat/kekalTidak menunjukkan darjah kemajuan hasilpembelajaran/tingkah laku murid

SALIENA HARUN

SALIENA HARUN

BORANG KEMAJUAN

DIRI

Borang Kemajuan Diri ialah:

Rumusan yang dibuat oleh guru hasil daripada maklumatyang dikumpul dan dianalisis mengenai perkembangan dirimurid secara menyeluruh dan spesifik

Ulasan yang dapat menunjukkan kebolehan danpencapaian sebenar diri murid

SALIENA HARUN

Komponen Borang Kemajuan Diri ialah:

Perkembangan bahasa dan komunikasi Perkembangan kognitif Perkembangan kerohanian dan moral Perkembangan sosioemosi Perkembangan fizikal Perkembangan kreativiti dan estetika

SALIENA HARUN

SALIENA HARUN

SALIENA HARUN

SOAL SELIDIK

Soal Selidik ialah:

Soalan boleh ‘terbuka’ atau ‘tertutup’

Soalan ‘tertutup’ paling mudah dianalisa, dan boleh

dilakukan secara berkomputer

Boleh diberikan kepada suatu populasi yang besar

Media penyebaran – kertas, email dan laman web

SALIENA HARUN

REKOD PROFIL MURID

Rekod Profil Murid ialah:

Rekod yang mengandungi maklumat diri murid, maklumatkeluarga murid dan maklumat fizikal murid sertakecemasan sila hubungi.

Tujuannya adalah untuk bahan rujukan guru supaya dapatmengambul tindakan sewajarnya

SALIENA HARUN

SALIENA HARUN

PORTFOLIO

NORHANIZA TAHARUDDIN

PENGENALAN

• Portfolio menurut Ragbir Kaur Joginder Singh

(2012) ialah satu koleksi yang mengandungi

pelbagai resos dan bahan-bahan yang releven

dengan hasil pembelajaran murid dalam sesuatu

matapelajaran.

• Portfolio merupakan dokumen berstruktur yang

dibina melalui perancangan, pelaksanaan serta

penilaian yang teliti dan holistik.

• Menggalakkan pembelajaran interaktif melalui

bantuan semua pihak.

• Mengandungi maklumat yang disusun mengikut

urutan. NORHANIZA TAHARUDDIN

• Portfolio juga merupakan tugasan yang

menggunakan satu folder atau fail atau sebagainya

yang mengandungi bahan-bahan kutipan yang

dikumpulkan untuk sesuatu tempoh tertentu

berasaskan tujuan yang jelas / spesifik

• Bagi menggambarkan / menjelaskan /

menerangkan daya usaha, kemajuan atau

pencapaian sipenyedianya dalam bidang tertentu.

• Berfokus kepada proses bukan hasil.

• Pemantauan melalui peta perkembangan.

NORHANIZA TAHARUDDIN

JENIS PORTFOLIO

Dua jenis portfolio diperlukan:

• Portfolio guru mengandungi semua arahan

dan kriteria pentaksiran serta rubrik berkaitan

tugasan yang diberikan kepada murid.

NORHANIZA TAHARUDDIN

• Portfolio murid mengandungi setiap eviden

yang digunakan untuk mendapatkan

I. Portfolio kerja harian dimana bahan

dikumpul untuk tugasan dalam masa terentu.

II. Portfolio hasil kerja terbaik daripada

daripada hasil kerja harian.

III. Portfolio dokumentari hasil tugasan yang

dijalankan semasa mengumpul bahan dalam

jangka masa tertentu.

NORHANIZA TAHARUDDIN

MATLAMAT

• Melahirkan “independent learners” yang

sentiasa berusaha memperbaiki pembelajaran

& prestasi diri sendiri secara menyeluruh,

melalui penilaian berterusan (proses),

penaksiran kendiri, dan renungan kendiri.

NORHANIZA TAHARUDDIN

TUJUAN PORTFOLIO

Membolehkan pelajar:

• Mengawal, mengesan dan mengikuti

perkembangan / kemajuan mereka sendiri bagi

satu tempoh yg telah ditetapkan.

• Mengolah dan mengenal kekuatan dan

kelemahan diri mereka sendiri dan berusaha

meningkatkan kemahiran bagi mengatasi

kelemahan (formatif & diagnostik).

• Memberi ruang refleksi dan penilaian kendiri.

NORHANIZA TAHARUDDIN

Membolehkan guru:

• Mengintegrasikan proses pengajaran dan

membolehkan penilaian secara holistik dilakukan.

• Memperkembangkan & mengukuhkan penilaian

kendiri & kemahiran refleksi di kalangan pelajar.

• Memantau perkembangan.

• Memainkan peranan sebagai pendorong atau

fasilitator dalam membantu pelajar meningkatkan

aspek kognitif dan sahsiah mereka.

• Menilai bidang afektif seperti kelakuan, inisiatif

kerjasama serta komitmen.

NORHANIZA TAHARUDDIN

KANDUNGAN PORTFOLIO

• Guru seharusnya melibatkan pelajar dalammenentukan garis panduan bagi pemilihankandungan portfolio, kriteria untuk pentaksiran danbukti-bukti tentang renungan kendiri (self-reflection) pelajar.

• Pelbagai jenis bahan boleh terkandung didalam portfolio bergantung kepada tujuanportfolio itu diwujudkan.

• Seterusnya dapat menggambarkan perkembanganpelajar berkenaan bagi satu tempoh yang telahditetapkan.

NORHANIZA TAHARUDDIN

Sebuah Portfolio yang lengkap terdiri

daripada bahan-bahan berikut:

Nota-nota yang disediakan oleh guru

Senarai semak yang disediakan oleh guru

Refleksi kendiri murid

Buku log

Buku jurnal

Gambar dan foto

NORHANIZA TAHARUDDIN

Contoh Bahan-Bahan yang Boleh

Dimasukkan Ke Dalam Portfolio:

SAMPEL SURAT MENYURAT

SAMPEL RENCANA/

ESEI

REKOD ANEKDOT

PETA / CARTA/ GAMBARAJAH

PELAPORAN

JURNAL

EKSPERIMEN

SAJAK / SYAIR/ PANTUN/

GURINDAM

SKRIP-SKRIP JAWAPAN

KEPADA UJIAN

MODEL

VIDEO/

TAPE

LUKISAN

PROJEK

SEBARANG BAHAN YANG

SESUAI

NORHANIZA TAHARUDDIN

PERANCANGAN PORTFOLIO

• Guru haruslah terlebih dahulu memberi penerangan

tentang matlamat penyediaan portfolio kepada

setiap pelajar ia berkaitan:

1. Tujuan mengadakan portfolio

2. Kandungan yang diharapkan

3. Kriteria penaksiran yang akan digunakan

4. Senarai artifak/bahan

NORHANIZA TAHARUDDIN

Langkah-Langkah Penyediaan

Portfolio

1. Tentukan tujuan mengadakan pentaksiran portfolio.

2. Nyatakan kandungan dan kemahiran yang akan

ditaksir atau diberi perhatian.

3. Tentukan sasaran yang akan dinilai dan peringkatnya;

4. Nyatakan bahan-bahan yang perlu dikutip.

5. Tetapkan kaedah pengumpulan bahan dalam portfolio,

masa dan tempoh bagi sesuatu aktiviti itu dijalankan.

NORHANIZA TAHARUDDIN

6. Perjelaskan kaedah penggredan yang akan

digunakan untuk mentaksir tugasan portfolio

pelajar.

7. Tetapkan tarikh untuk menerangkan keputusan

atau pencapaian pelajar dalam satu-satu tugasan

portfolio mereka.

8. Pastikan pelajar terlibat sama dalam penyediaan

sistem ini.

NORHANIZA TAHARUDDIN

PENTAKSIRAN PORTFOLIO

Penjelasan mengenai pentaksiran portfolio:

• Satu penaksiran pembelajaran.

• Bagi mengenalpasti perkembangan kognitif, afektif

dan psikomotor seorang pelajar.

• Melalui bukti-bukti yang dikumpulkan dalam folder.

• Berdasarkan tugasan-tugasan yang telah ditetapkan

terlebih dahulu.

NORHANIZA TAHARUDDIN

PENGGREDAN PORTFOLIO

Terdapat 2 aspek portfolio yang perlu dinilai:

a) Setiap hasil kerja yang dimasukkan dalam

portfolio merupakan penilaian berbentuk

formatif dan dibuat secara analitik.

b) Keseluruhan hasil portfolio merupakan

penilaian berbentuk sumatif dan dibuat

secara holistik.

NORHANIZA TAHARUDDIN

Terdapat empat perkara utama dalam penilaian

portfolio:

Pemilihan Bahan

Pengskoran

Kesahan

Keberkesanan

NORHANIZA TAHARUDDIN

• Dalam pentaksiran portfolio, masa, sumber

kewangan dan latihan murid dan guru mesti

diambil kira dalam membuat pemilihan bahan

dan pembentangan kepada kelas. Ini

mempengaruhi kualiti persembahan mereka;

• Masa perlu diperuntukan dalam jadual waktu

untuk perbincangan antara guru dengan murid /

penilaian kerja murid.

NORHANIZA TAHARUDDIN

HASIL KERJA

NORHANIZA TAHARUDDIN

• Pemerhatian hasil kerja adalah pencapaian kebolehan

dan kemahiranmurid yang diperlihatkan pada hasil

kerja.

• Hasil kerja murid yang terpilih sahaja perlu dimasukkan

di dalam portfolio. Pemilihan hasil kerja hendaklah

dibuat oleh murid bersama guru. Hasil kerja murid

termasuklah:

• Gambar atau lukisan

• Tulisan

• Binaan yang disempurnakan

• Cerita yang ditulis

• Buku skrap

NORHANIZA TAHARUDDIN

• Catatan perlu dibuat ke atas setiap hasil kerjamurid yang telah dipilih setelah dianalisis & dinilai.

• Biasanya ia menggambarkan tahap kebolehanseperti sudah boleh membuat bulatan, sudahboleh menulis huruf dan sebagainya.

• Pembinaan soalan objektif dan subjektif bagimenentukan kualiti hasil kerja secarakeseluruhannya haruslah menitikberatkan araskesukaran berasaskan Taksonomy Bloom.

NORHANIZA TAHARUDDIN

• Koleksi hasil kerja murid dalam portfolio harus

mengandungi hasil kerja yang melibatkan murid

khususnya semasa pemilihan isi kandungan ,

penentuan kriteria pemilihan isi kandungan,

penentuan kriteria untuk menilai dan bukti

refleksi yang dibuat oleh murid.

• Kriteria-kriteria yang relevan dalam penilaian

adalah gubahan, interprestasi, kemahiran,

fungsi, keaslian, kreativiti dan keemasan.

NORHANIZA TAHARUDDIN

• Semasa proses pengajaran dan pembelajaran

Pendidikan Seni Visual, nilai-nilai yang sesuai

diperhatikan pada hasil kerja adalah:

Kebersihan

Keteraturan

Keselamatan

Ketekunan

Bekerjasama

Ketelitian dan

Kesempurnaan

NORHANIZA TAHARUDDIN

Maklumat daripada hasil kerja murid ini:

• Bantu guru memahami murid dari segi perasaan,

sikap dan mengenalpasti kemajuan tahap

penguasaan murid terhadap sesuatu kemahiran

pengetahuan dan amalan nilai-nilai murni.

• Penilaian secara lisan seperti berinteraksi dengan

murid untuk mengetahui tahap pengusaan murid

terhadap aspek seni, bahasa seni dan kemahiran

berfikir murid.

• Penilaian secara penulisan pula dapat mengesan

dan mengukur perkembangan dan pemahaman

murid dalam aspek pengetahuan serta merekod

proses dalam bentuk folio.

NORHANIZA TAHARUDDIN

RUJUKAN

Dr. Adenan Ayob, Mohd Rain Shaari, Tuan Jah Tuan Yusof, 2007,HBML2230 Pembestarian

Pembelajaran dan Pengajaran Bahasa Melayu, Open Universiti Malaysia, Kuala Lumpur.

Modul PSV 3113, Program Pensiswazahan Guru, 2012, Institut Pendidikan Guru, Kementerian

Pelajaran Malaysia.

Mazlan Othman,Teks Lengkap Pendidikan Seni Visual,Oxford Fajar Sdn Bhd.

Nik Azis Nik Pa, 1999, Potensi Intelek, Dewan Bahasa dan Pustaka, Ampang, selangor.

Jeff Low,Panduan Pendidikan Seni Visual,Cerdik Publications Sdn Bhd, Shah Alam, Selangor Darul

Ehsan.

Keith Pigdon dan Marilyn Woolley,diterjemahkan oleh Mastuti Isa,Gambaran Keseluruhan

Menyepadukan Pembelajaran Kanak-Kanak,Institut Terjemahan Negara Malaysia Berhad.

Prof. Dr. Abu Bakar Nordin, 1995, Penilaian Afektif, University Malaya, Masa Enterprise, Selangor.

Zulkifli Yaakob, Mohd Jamel Ismail, 2009, HBEF1403 Seni Dalam Pendidikan, Open University

Malaysia, Kuala Lumpur.

SekianTerima Kasih