bimbingan dan kaunseling 2014

Jenis Perkhidmatan Bimbingan Jenis Kaunseling Etika Kaunselor Peranan Guru Biasa Sebagai Guru

Pembimbing

Memberi Panduan Atau Nasihat Kepada Seseorang Supaya Berusaha

Diri Untuk Mengembangkan Abiliti Diri Secara Maksimum Sejajar Dengan

Minat Diri.

Konsep Bimbingan

CROW & CROW Bimbingan, di bawah konteks pendidikan

merujuk kepada bantuan atau pertolongan yang diberikan dengan betul kepada pelajar

D. W. LEFEVER

Bimbingan adalah proses pendidikan berlanjutan, dan sistematik. Ia membantu perkembangan abiliti individu dengan daya usaha diri serta penyesuaian diri dalam masyarakat agar mencapai kesejahteraan hidup.

Pola perkhidmatan yang merangkumi orientasi, maklumat pendidikan dan kerjaya inventori individu, kaunseling, penempatan dan aktiviti susulan,

Shertzer & Stone Proses membantu seseorang individu memahami

diri supaya dapat menentukan aras aspirasi realistik yang mengembangkan abilitinya pada tahap maksimum.

McDaniel & Shaftel

Bimbingan merupakan bantuan yang diberi kepada seseorang individu bagi menentukan matlamat jangka masa pendek dan jangka masa panjang, merancang cara-cara bertindak serta memperbaiki sikap dan tingkah laku dalam aspek-aspek yang perlu.

G.S Belkin Bimbingan merangkumi aspek-aspek orientasi,

inventori, maklumat pendidikan dan kerjaya dan ia adalah salaing berkait dengan konsep kaunseling.

Alice Crow

Kod Etika Guru Kaunseling Sekolah Menjaga t/lakunya sebagai kaunselor dan

integriti profesion kaunseling Sentiasa berusaha menilai dan

meningkatkan pengetahuan, kecekapan dan kemahirannya

Melaksanakan tugasnya dng jujur selaras dng tugasnya

1. Setiap individu berbeza dalam pelbagai aspek

Rasional Bimbingan

Intelek

Jasmani

EmosiFizikal

Rohani

Kognitif

Moral

Tingkah Laku

Minat

Sosial

Bakat Pengalaman

• Keupayaan belajar setiap murid dalam kelas berbeza

• Kaedah seluruh kelas mengabaikan murid lemah. Mereka gagal menguasai kemahiran asas tertentu.

• Pelajar introvert hilang minat, bermotivasi rendah,

biasa menimbulkan masalah disiplin

Perbezaan Individu dalam kelas

Masalah Pembelajaran

Masalah Disiplin

Perkembangan menyeluruh (intelek, rohani, emosi dan Jasmani)

Bimbingan

Prinsip Bimbingan

1. Tugas pendidikan berpanjangan 2. Proses pengetahuan menyeluruh

mengikut individu3. Mencegah daripada membaiki4. Setiap individu diberi peluang yang

sama untuk perkhidmatan

5. Kerjasama antara kaunselor dengan pelajar, pihak sekolah, rakan sejawat dan ibu bapa sering wujud.

6. Pengurusan ikut tatacara dan prosedur.7. Pengurusan mengikut etika. 8. Perkhidmatan diuruskan secara

berkesendirian antara kaunselor dan pelajar. Segala perkara yang dibincang dirahsiakan.

9. Perkhidmatan diuruskan oleh kaunselor bertauliah / guru bimbingan terlatih.

10. Tindakan susulan dirancang selepas proses perkhidmatan.

11. Pembimbing bersifat sabar dan berfikiran terbuka.

12. Pembimbing senang ditemui.

13. Kepercayaan bahawa setiap individu adalah berbeza dan dapat berubah secara positif mengikuti abilitinya.

Memupuk kebolehan menyelesaikan masalah diri sendiri serta dapat

menggunakan potensi dan pelbagai sumber yang sedia ada untuk mencapai

prestasi yang lebih baik dalam kehidupan

Matlamat Bimbingan

1. Pelajar menbentuk nilai, sikap dan tingkah-laku yang sesuai.

2. Pelajar berkembang ikut potensi mereka secara optimum.

3. Pelajar membentuk konsep kendiri positif.

4. Pelajar dapat meningkatkan prestasinya dalam bidang akademik.

Objektif Bimbingan

5. Pelajar memahami diri, menyesuaikan diri mengikut kebolehannya, merancang masa depan dengan berkesan.

6. Pelajar menghadapi masalah dengan tabah hati dan keyakinan.

Pendekatan pencegahan

Tanggungjawab bersama antara guru bimbingan, guru biasa, pentadbir, ibu bapa, rakan sebaya dan ahli-ahli komuniti untuk

Pendekatan Bimbingan

mencegah atau menyekat kemungkinan

berlakunya aktiviti tidak diingini (penyalahgunaan dadah, AIDS, kelakuan tidak bermoral)

Kepercayaan bahawa manusia mempunyai kebolehan dan kesanggupan untuk memperkembangkan diri.

Aktiviti berbentuk motivasi dirancang dan dilaksana supaya indivdu tersebut dapat membentuk personaliti dan konsep kendiri yang positif.

Pendekatan perkembangan

Pendekatan yang diperlukan untuk

menyelesaikan kes-kes kritikal mengenai

i. masalah pembelajaranii. masalah disipiniii. masalah peribadiiv. masalah kecerdasan mentalv. masalah mental.

Pendekatan Krisis

Pendekatan pemulihan

Membantu pelajar lemah mengatasi masalah

akademik melalui nasihat tentangkaedah pembelajaran yang berkesan;atau menguruskan bimbingan kelompokuntuk membincangkan langkahpenyelesaian melalui aktiviti sumbangsaran sebelum kes itu dibawakepada guru pemulihan.

Jenis perkhidmatan Bimbingan

individu kelompok

Inventori dan

rekod

Kongferensi keluarga

Bimbingan individu

Proses hubungan dan komunikasi antara seseorang individu dengan seorang

pembimbing yang membantu individu berkenaan membina pemahaman diri, dan seterusnya membuat pemilihan daripada

alternatif yang disarankan, dengan harapan individu itu akan berubah tingkah

laku.

kaunselor klien

Matlamat bimbingan individu

"…membebaskan ego daripada pelbagai sekatan, mengembalikan abiliti yang telah hilang akibat tekanan pada peringkat awal." Freud (1959)

"…mengekal dan mengembangkan identiti yang berjaya melalui tindakan yang tanggungjawab."

Glasser (1979)

"…menolong klien mengenal dan menerima kelakuan yang diterima orang serta mempunyai fikiran dan tindakan rasional." Albert Ellis (1960)

Jenis bimbingan individu

1. Bimbingan krisis (kes membunuh diri, keraguan, pencederaan,

penyalahguaan dadah…) 2. Bimbingan pembekal kemudahan

(menempatkan pekerjaan, masalah akademik, penyesuaian hidup…)

3. Bimbingan pencegahan (pendidikan seks, pengawasan diri dan kerjaya, kesedaran daripada jenayah…)

4. Bimbingan perkembangan ( konsep diri, hubungan dengan orang lain…)

Peranan guru bimbingan

Meminta klien menerangkan

situasi dan sensasi

emosi secara eksplinsit

kehendak semasa dan masa depan

keadaan semasa diri

Kemahiran pengendalian bimbingan individu

1. Membina perhubungan 2. Memberi perhatian dan mendengar3. Pengendalian kesenyapan4. Kemahiran menyoal5. Dorongan minimum6. Parafrasa dan refleksi7. Menggunakan konfrontasi 8. Membuat rumusan dam interpretasi

Peringkat asas bimbingan individu

Membina hubungan

Penerokaan

Mencari alternat

if

Mengenal pastipunca masalah Rumusan

Tindakan susulan

Bimbingan kelompokProses mencari alternatif untuk membantu

sekumpulan individu yang menghadapi masalah serupa (akedemik/sosial).

Pemerhatian dan soal selidik diperlukan dalam peringkat pembentukan kumpulan

dan sesi sumbangsaran

kaunselorklien

Matlamat bimbingan kelompok

1. Membantu pertumbuhan pelajar dalam bidang akademik.

2. Mewujudkan interaksi individu yang sihat.

3. Mewujudkan progran pencegahan yang dapat mengurangkan krisis dalam diri dan krisis antara individu.

4. Mengurangkan masalah disiplin serta mewujudkan suasana yang lebih kondusif di sekolah

Jenis bimbingan kelompok

1. Modifikasi tingkah laku melalui ubahsuaian dalaman

2. Modifikasi tingkah laku melalui ubahsuaian luaran

3. Modifikasi tingkah laku melalui proses pembiasaan

4. Sesi pemulihan

Peranan guru bimbingan

Meminta klien

Membincangkan isu masalah

Membina hubungan

rapat

Mencari alternatif

Mencapai persefahaman

1. Kemahiran pemerhatian dan soal selidik

2. Penyediaan senarai semak3. Kemahiran pemudahcaraan4. Kemahiran Sumbangsaran

Kemahiran pengendalian bimbingan kelompok

Peringkat asas bimbingan kelompok

Orientasi & pendedahan diri

Konflik & konfrontasi

KesepaduanPengeluaran, kejayaan & penyelesaian masalah

Keputusan, peraturan& penamatan

Tindakan susulan

Menbentuk kumpulan & objektif bimbingan

Perbezaan bimbingan individu & kelompok

Individu Kelompok

komunikasi terhad antara kaunselor dengan individu.

komunikasi antara kaunselor dengan individu / komunikasi sesama ahli kumpulan.

Pertolongan hanya daripada kaunselor.

Pertolongan daripada kaunselor atau peserta lain.

Fungsi kaunselor tidak ubah

Fungsi kaunselor sebagai ketua kumpulan mungkin diambilalih

Mudah membina suasana yang selesa dan percaya

Lebih sukar bagi kaunselor membina suasana selesa dan percaya

Klien hanya menumpukan perhatian kepada masalah sendiri

Peserta dapat memerhatikan proses penyelesaian dan pengendalian masalah orang lain.

Kaunselor memberi perhatian yang sepenuh kepada kliennya

Perhatian kaunselor dibahagikan kepada ramai peserta

Tidak wujud identiti kelompok , bersatu padu dan semangat kerjasama antara peserta.

Wujud identiti kelompok, bersatu padu dan semangat kerjasama antara peserta.

Peranan Guru Biasa Sebagai Guru Pembimbing

Siapakah guru bimbingan?

Guru bimbingan merupakan guru Guru bimbingan merupakan guru yang terlatih dalam bidang yang terlatih dalam bidang Bimbingan dan Kaunseling Bimbingan dan Kaunseling

secara khusus.secara khusus.

Guru bimbingan perlu memberi perhatian kepada 4 aspek

PerancanganPerancangan PengelolaanPengelolaan

Hala arahHala arah PengawalanPengawalan

Peranan guru biasa sebagai pembimbing

1Menolong pelajar membuat penyesuaian dalam peribadi, sosial, emosi, akademik, perkembangan mental dan akhlak.

2Menolong pelajar dalam pelajaran mereka.

3Menolong pelajar menyediakan perancangan persekolahansesuai dengan kebolehan, minat dan perkembanganmasing-masing.

Peranan guru biasa sebagai pembimbing

4Memberi kesedaran kepada pelajar di peringkat awal lagitentang kepentingan pelajaran.

5Menolong pelajar dalam proses menyelesaikan masalah

pembelajaran.

6

Menolong pelajar membuat keputusan yang rasional.

Peranan guru biasa sebagai pembimbing

7Menolong pelajar membentuk tabiat kerja yang baik,menghargai kerja dan membina sifat-sifat personalitiyang sempurna.

8Bekerjasama dengan ibu bapa dalam mengawasi

perkembangan pelajar.

9

Mengisikan Kad 001 dan Kad 002.

Peranan guru biasa sebagai pembimbing

10Bekerjasama dengan guru bimbingan dan kaunselingdalam mengendalikan program Bimbingan dan Kaunselingdi sekolah.

11Merujuk kepada guru Bimbingan dan Kaunseling tentang

pelajar yang memerlukan pertolongan profesional.

Perbezaan ciri-ciri antara guru biasa dan guru bimbingan

Personaliti dititikberatkanMata pelajaran diberikeutamaan.

Guru Guru biasabiasa

Guru Guru bimbingabimbinga

nn

Perbezaan ciri-ciri antara guru biasa dan guru bimbingan

Keputusan ujian menunjukkankeperluan peribadi dan pelbagai halangan untukmembuat penyesuaian diri.

Gred menunjukkan pelbagaijenis pencapaian selainpencapaian mata pelajaran,misalnya pencapaian sosial,psikologi, estetik dan lain-lain.

Keputusan ujian menentukanaras potensi pencapaiandalam mata pelajaran.

Gred merupakan fungsi penilaian bagi pembelajaran mata pelajaran sahaja.

Guru Guru biasabiasa

Guru Guru bimbingabimbinga

nn

Perbezaan ciri-ciri antara guru biasa dan guru bimbingan

Pelbagai cara untuk mencapaikejayaan bagi pelbagai kecerdasan amatlah penting.

Hanya pelajar yang dapat mempelajari mata pelajaranakan berjaya ke tahap yangtinggi.

Guru Guru biasabiasa

Guru Guru bimbingabimbinga

nn

Perbezaan ciri-ciri antara guru biasa dan guru bimbingan

Beberapa temu bual secara individu bagi pelbagaikecerdasan amatlah penting.

Tidak banyak temu bual secara peribadi dilakukandengan pelajar kecualitentang masalah akademik.

Guru Guru biasabiasa

Guru Guru bimbingabimbinga

nn

Perbezaan ciri-ciri antara guru biasa dan guru bimbingan

Masalah pelajar sering dibincang bersama kaunselordengan guru lain.

Jarang merujuk kepadakaunselor atau guru laintentang kemajuan pelajar.

Guru Guru biasabiasa

Guru Guru bimbingabimbinga

nn

Perbezaan ciri-ciri antara guru biasa dan guru bimbingan

Melakukan lawatan ke rumahdan menjemput ibu bapauntuk menghadiri perjumpaandi sekolah.

Tidak banyak lawatan kerumah dilakukan dan jarangmengadakan pertemuandengan ibu bapa di sekolah.

Guru Guru biasabiasa

Guru Guru bimbingabimbinga

nn

Perbezaan ciri-ciri antara guru biasa dan guru bimbingan

Sentiasa sensitif terhadapemosi keseluruhan pelajar dibilik darjah dan emosi pelajarsecara individu.

Kurang sensitif terhadapemosi pelajar.

Guru Guru biasabiasa

Guru Guru bimbingabimbinga

nn

Tugas-tugas utama bagi seorang guru biasa yang memainkan peranan sebagai

kaunselor:

Mengenal pasti faktor-faktor penghalangdalam pelaksanaanperanan kaunselor.

Mengumpul maklumat pelajar yang terlibat

Mengenal pasti pelajar yangbermasalah

Membuat rujukankepada kaunselor

atau pihak tertentu.

Faktor-faktor Masalah Pelajar

Faktor - faktor Masalah Pembelajaran

Faktor PeribadiFaktor Kurang KecerdasanFaktor MentalFaktor FizikalFaktor Psikologi

Latihan harian

Pemerhatian

Cara-cara Mengesan Masalah Pembelajaran

Profil

Ujian kertas dan pensel

Soal jawab / kuiz

Teknik-teknik mengumpulkan maklumat

• Jenis teknik ujian untuk mengumpulkan maklumat pelajar– Ujian pencapaian akademik– Ujian kecerdasan– Ujian kecenderungan bakat– Ujian minat– Ujian personaliti– Ujian saringan– Ujian diagnostik– Ujian aptitud khas

Teknik-teknik mengumpulkan maklumat

• Jenis teknik bukan ujian untuk mengumpulkan maklumat pelajar– Kajian dokumen– Soal selidik– Teknik pemerhatian– Rekod anekdot– Sosiometri dan sosiogram – Kad himpunan 001 dan 002– Senarai semak

Sosiometri dan Sosiogram

A B C D E F

Ali Butu Chen Daud

Ee Fan

Sosiometri dan Sosiogram

Ali

Fan

EeDaud

Chen

Butu

•Pelajar yang paling popular dipilih ialah pelajar Chen, kerana semua pelajar yang lain memilihnya.

•Kumpulan rakan sebaya (dikenali pasti daripada pemilihan dua hala) ialah pelajar-pelajar Butu, Chen dan Daud.

•Pelajar yang tidak dipilih ialah pelajar Ee. Ini bermakna tiada pelajar lain yang ingin berkawan dengannya.

Teknik-teknik mengumpulkan maklumat

• Jenis teknik bukan ujian untuk mengumpulkan maklumat pelajar– Kajian dokumen– Soal selidik– Teknik pemerhatian– Rekod anekdot– Sosiometri dan sosiogram – Kad himpunan 001 dan 002– Senarai semak

TERIMA KASIH