8. assessment

AHLI:

CATHERINE LIM

CHRISTINA MELES

LIZA AWASANG

PRISSLA JATI

SUZIANAH BAKRI

PENTAKSIRAN

PENDAHULUAN

PENTAKSIRAN LAMA

PENTAKSIRAN BARU

STANDARD PENTAKSIRAN

ANTARABANGSA

PENAMBAH BAIKAN

Proses mendapatkan maklumat dan seterusnya membuat penghakiman serta pertimbangan tentang produk sesuatu proses

pendidikan.

proses pembelajaran yang merangkumiaktiviti menghurai, mengumpul, merekod,

memberi skor dan menginterpretasimaklumat tentang pembelajaran

seseorang pelajar bagi sesuatu tujuan(LPM, 2000).

Dijalankan secaraberterusan

• Proses mendapatkangambaran prestasi

• Menilai aktiviti

• Mendapat maklumat berterusan

• Memperbaiki pdp

Tujuan

PentaksiranSekolah

PentaksiranPusat

PentaksiranAktiviti Jasmani

dan Kokurikulum

PentaksiranPsikometrik

Dirancang, dibina, ditadbir, diperiksa dan

dilapor oleh guru

Melibatkan murid, ibu bapa dan organisasi

luar

Berbentuk formatif dan sumatif

Piawai standard, panduan&peraturan,

instrumen dan kaedah menganalisis data

yang disediakan oleh pusat (LPM)

Pihak sekolah – mentadbir, memeriksa

respon murid dan menyediakan pelaporan

Dikendalikan sepenuhnya oleh pusat.

Perkara yang ditaksir memenuhi dan

berkaitan dengan huraian pelajaran yg

telah ditetapkan

Prestasi – Sijil yang disediakan oleh pusat

(PS + PP)

Dilaksanakan di peringkat sekolah atau

pusat

Mengukur kebolehan semulajadi,

kemahiran berfikir, kemahiran

menyelesaikan masalah, minat,

kecenderungan, sikap dan personaliti

murid

Penglibatan murid dalam aktiviti jasmani,

ko-kum dan ekstrakurikulum

Instrumen dan panduan pentaksiran akan

disediakan oleh pusat

Instrumen

kumpulan yang ditaksir

Respon

kumpulanpentaksir

skor

(Dikli, 2003) menyatakan bahawa pentaksiran

tradisional sering memberi tumpuan kepada

kemampuan hafalan dan melihat kembali

pembelajaran, yang mana tahap kemahiran

kognitif yang lebih rendah.

Peperiksaan

merupakan

salah satu

kaedah,

sistem atau

mekanisma

yang

digunakan

dalam

proses

pentaksiran.

Pentaksiran

merupakan

satu proses.

Ciri-ciri Rekabentuk

Pentaksiran

(AWAM & AKHIR TAHUN)

KBSR

Peperiksaan Akhir Tahun

Penilaian Tahap Satu

UPSR (PPDL)

KBSM

Peperiksaan Akhir Tahun

PMR (SRP)

SPM

PENTAKSIRAN BARU

KSSR dan KBSM

PENTAKSIRAN LAMA

KBSR DAN KBSM

Ciri-ciriPentaksiranTradisional

Diskret-mataditaksir

(gred/peratus)

Tumpuan utamasumatif

(Awam & AkhirTahun)

Item ujianpengetahuanpasif (Soalan

bertumpu)

Item yang seringdigunakan adalah

aneka pilihan, suai padan, atau

betul/salah

Ujian diskordengan mudah

dan cepat

Pelajar diberikanmarkah

Penekanan dibuatkepada produk

(pencapaianmurid)

Pentaksiran inibiasanya dinilaiuntuk kesahan

statistik dankebolehpercayaa

n

Penilaian lebih kepada pencapaian murid

Tidak autentik – tidak menilai pengetahuan

atau penglibatan murid dalam konteks yang

mendekati dunia sebenar.

Skor ujian tidak dapat menunjukkan

perkembangan murid

Kemahiran berfikir murid yang kurang

Menurut daripada kajian terdahulu, pentaksiran tradisional seolah-olah tidakmempunyai ciri-ciri yang positif padasemuanya.

Walaubagaimanapun, ini tidak benar. Pentaksiran tradisional juga mempunyai

kelebihan seperti strateginya yang lebihobjektif, boleh dipercayai dan juga sah. Contohnya: Ujian sumatif yang seragam dan

mempunyai standard yang tertentu.

TRANSFORMASI PENDIDIKAN

KENAPA PERLU TRANSFORMASI ?

Mempertingkatkankebermaknaan

pentaksiran

Menyertaikedinamikanpendidikan

Memperjelaskanprinsip

Mengotakan janji

TRANSFORMASI PENDIDIKAN

PERUBAHAN PENTAKSIRAN

(melibatkan pakar pentaksiran seluruh dunia bagi merumuskan bentukpentaksiran yang terbaik bagi Malaysia)

MEMBINA STANDARD DAN INSTRUMEN

(memberi gambaran jelas tentang apa yang murid perlu tahu, bolehbuat dan adabnya dipelbagai peringkat)

MEWUJUDKAN KESEDARAN DAN MENDAPATKAN PENERIMAAN (PerluBerubah dalam memastikan pendidikan yang berteraskan FPK)

MERINTIS DAN MELAKSANAKAN

(menyediakan konsep yang bersesuaian dan kebolehlaksanaanperubahan pendekatan pentaksiran dalam sistem pendidikan

Malaysia)

• PENTAKSIRAN PUSAT

• PENTAKSIRAN SEKOLAH

• PENTAKSIRAN AKTIVITI JASMANI, SUKAN

DAN KOKURIKULUM

• PENTAKSIRAN PSIKOMETRIK

PENTAKSIRAN BERASASKAN SEKOLAH

TAHAP PENGUASAAN PBS

JAMINAN KUALITI PBS

LATAR BELAKANG KSSR

1983

1993

2003

2011

•Kurikulum

Baru

Sekolah

Rendah

(KBSR)

•

Kurikulum

Bersepadu

Sekolah

Rendah

(KBSR)

• Kurikulum Standard

Sekolah Rendah (KSSR)

• KBSR

(Semakan)

DS K

P

DSKP

APA

• Satu dokumen yang

mengintegrasikan

kurikulum dan

pentaksiran.

• Standard Kandungan

(SK), Standard

Pembelajaran (SP) dan

Standard Prestasi (SPi).

MENGAPA

• Membantu untuk

memudahkan guru

melaksanakan pentaksiran

dalam proses PdP.

BAGAIMANA

• Guru melaksanakan PdP dan

menjalankan pentaksiran dengan

merujuk satu dokumen sahaja.

• Guru mentaksir perkembangan

dan pencapaian murid melalui

Standard Prestasi.

PENAMBAHBAIKAN PBS(SM)

• Sekolah Menengah

• Sekolah Rendah

PAJSK

• Pentaksiran Psikometrik

• Mengumpul maklumat tret psikologi iaitu aptitud dan personaliti murid

Apa itu Ppsi?

• Diuji di peringkat sekolah menengah (Tingkatan 1 dan 3) dan sekolah rendah

Bila?

• Mengukur kebolehan semula jadi dan kebolehan yang diperolehi

Apa Tujuan?

• Instrumen disediakan oleh LP

• Menilaian dijalankan oleh Guru Bimbingan dan kaunseling atau Kaunselor Sekolah

Siapa laksana?

PSIKOMETRIK

PERSOALAN UMUM

Aspek penilaian

Keyakinan terhadap pencapaian murid

PT3 digunakan untuk kemasukan ke SBP atauMRSM

Ujian rintis sebelum memperkenalkan PBS

Penambah baikan PBS kepada PT3 (SekolahMenengah)

SISTEM

PENTAKSIRAN

DI MATA DUNIA

1. Kualiti murid

2. Kualiti proses

3. Kualiti isi kandungan

4. Kualiti persekitaran

pembelajaran

5. Kualiti hasil – sistem

pentaksiranSumber : UNICEF (2005)

Tanpa pentaksiran kualiti

pengajaran tidak dapat

ditingkatkan.

Sumber : UNICEF (2005)

Pentaksiran yang dimaksudkan adalahsistem pentaksiran yang berterusan

(PBS), berbeza dari peperiksaan umum(UPSR, PMR, SPM)

Sumber : UNICEF (2005)

Penting : Guru secaraberterusan boleh mengambillangkah intervensi jika murid

tidak mencapai hasilpembelajaran yang

dihasratkan

Sumber : UNESCO (2013)

1. Pentaksiran dalam kelas

2. Pentaksiran kebangsaan

3. Pentaksiran antarabangsa

4. Pentaksiran berasaskan

sekolah

Sumber : UNESCO (2013)

1. Formal – formatif & sumatif

2. Tidak formal - pemerhatian

Dilaksanakan ke atas sampelatau populasi

Berprofil rendah Menilai pencapaian kurikulum

kebangsaan Penanda aras pencapaian

sekolah Membuat polisi / intervensi

untuk meningkatkan kualitiSumber : UNESCO (2013)

UPSR, PMR, SPM, STPM

Berprofil tinggi

Dilaksanakan pada peralihanpersekolahan seperti darisekolah rendah ke sekolahmenengah.

Sumber : UNESCO (2013)

Melibatkan banyak negara

PISA, TIMSS, PIRLS

Perbandingan pencapaianantara negara dengan penandaaras antarabangsa.

Menilai kekuatan dankelemahan sistem pendidikansuatu negara.Sumber : UNESCO (2013)

Dilaksanakan di sekolah dan dinilaioleh guru

Sebahagian daripada proses pdp Markah PBS ditambah kepada

markah peperiksaan umum untukmencapai keputusan keseluruhan

Negara Asia Pasific mengamalkan : Australia, Hong Kong (China), New Zealand and Singapore

Sumber : UNESCO (2013)

NCEA (Sijil pencapaianakademik di peringkat sekolahmenengah) akandianugerahkan setelah muridmencapai jumlah kredittertentu mengikut Piawaiankelayakan yang ditetapkanNQF. Contohnya:

Sumber : UNESCO (2013)

Sumber : UNESCO (2013)

Jenis sijil Jumlah kredit Syarat

NCEA

tahap 1

80 kredit 8 kredit – numerasi (Matematik)

8 kredit – literasi (English / Te

Reo Maori)

NCEA

tahap 2

80 kredit 60 kredit –tahap 2 atau lebih

tinggi

20 kredit – mana-mana tahap

Tiada syarat numerasi atau

literasi

NCEA

tahap 3

80 kredit 60 kredit –tahap 3 atau lebih

tinggi

20 kredit – tahap 2 atau lebih

tinggi

Tiada syarat numerasi atau

literasi

• Mengurangkan tekanan : tekanan tinggi ke

atas pelajar dan guru boleh memesongkan

tujuan sebenar pembelajaran ke arah

“pengajaran untuk peperiksaan”. Jepun,

Hong kong, Republik Korea mengeluarkan

data dalam bentuk tertentu kepada umum.

• Meningkatkan kesahan dan

kebolehpercayaan keputusan peperiksaan

umum (Koh and Luke, 2009; Koh, Lim and

Habib, 2010; Koh and Velayutham, 2009;

Hill, 2010).

Sumber : UNESCO (2013)

• Konsistensi, kredibiliti dan ketelusan dalam pentaksiran

• Kekerapan pentaksiran perlu dikawal untuk mengelakkan

kesan “over-assessment”

• Tugas dan beban tambahan kepada guru dan murid yang

sudah sedia dibebani dengan ujian dan peperiksaan

• Kurang kajian mengenai sejauh mana dan bagaimana PBS

boleh digunakan secara efektif untuk meningkatkan pdp dan

perkembangan profesionalisme guru

• Cheung and Yip (2004) di Hong Kong menyatakan bahawa guru

berpengalaman pun mempunyai kesukaran menyediakan

markah formatif untuk digabungkan dalam markah sumatif

(peperiksaan awam) dan PBS tidak mampu meningkatkan

kualiti kurikulum sains di sekolah.

Sumber : UNESCO (2013)

Penambahbaikan Pentaksiran

Mempergiat sistem sokongan bagi guru untuk meningkatkan penyampaian kurikulum

Penambahbaikan kerangka pentaksiran bagi meningkatkan jumlah soalan kemahiran berfikir aras tinggi

Mempergiat sistem sokongan bagi guru untuk meningkatkan penyampaian kurikulum

Peranan SISC+ akan ditingkatkan daripada separuh masa kepada sepenuh masa.

SISC+ bertanggungjawab dalam pelaksanaan kurikulum dan pentaksiran baharu.

Pengenalan SISC+ ini akan membawa faedah dalam mengurangkan lapisan birokrasi dalam penyampaian dan pentaksiran.

Penambahbaikan kerangka pentaksiran bagi meningkatkan jumlah soalan kemahiran berfikir aras tinggi

Pemantuan rutin yang kerap akan memastikan sekolah yang menghadapi kesukaran untuk melaksanakan PBS dikenal pasti dengan cepat.

Guru-guru akan menerima latihan daripada SISC+ di sekolah mereka tentang cara menetapkan dan menjalankan PBS, terutamanya mengenai pemarkahan mengikut rujukan standard.

KPM juga akan menambah secara sistematik bilangan soalan KBAT dalam PBS dan peperiksaan awam.

Soalan ini akan berasaskan Taksonomi Bloom dan akan mengujikan kemahiran seperti aplikasi, analisis, penilaian dan penjanaan.