1. mentaksir kebolehan pembelajaran asas

PENTAKSIRAN DALAM PENDIDIKAN PEMULIHANPKP 3106

Mentaksir Kebolehan Pembelajaran Asas

AMERRUDIN B. OTHMANJabatan Pendidikan Khas

Mentaksir Kebolehan Pembelajaran Asas• Pengamatan

(Penglihatan, pendengaran, kinestatik, taktil )

• Konsepsualisasi dan Organisasi• Kepantasan pemprosesan maklumat

Kepentingan Pentaksiran dalam Pendidikan Khas

Definisi• Satu proses pengumpulan maklumat untuk tujuan membuat keputusan• Keputusan yang dibuat adalah berdasarkan maklumat yang tertentu dan bukannya dibuat dengan sewenang-wenangnya

Penilaian Satu proses memberi maklumat yang berguna untuk membuat pertimbangan mengenai tindakan yang selajutnya.

Gronlond (1993)Satu proses sistematik untuk menentukan sejauh mana objektif pengajaran telah dicapai oleh para pelajar.

Haydean & Edger (1997)Satu proses yang menyeluruh untuk mengetahui asegala kekuatan dan kekurangan seseorang individu.

Wiersma & Jurs (1990)Penilaian merujuk kepada suatu konsep yang lebih luas merangkumi aktiviti-aktiviti mengukur dan mentaksir.

Matlamat / Tujuan Pentaksiran dan PenilaianTujuannya untuk mendapatkan maklumat yang berkaitan tentang :i. Kemahiran kognitif

- kecerdasan- memori

ii. Kemahiran motor - motor kasar

- motor halus

iv. Kemahiran bahasa- bahasa eskpresif- bahasa reseptif

v. Kemahiran akademik- Bacaan- Tulisan- Matematik

vi. Tingkahlakuvii. Keadaan sosio-ekonomi

• Proses pembelajaran, secara umumnya;a. Langkah 1- Input informasib. Langkah 2- Organisasi informasic. Langkah 3- Ekspresi (melahirkan) informasi

6 Modaliti / Saluran yg terlibat dalam penerimaan informasi - proses pembelajaran

1. Auditory modality – penyampaian informasi menerusi bunyi

2. Visual modality – menerusi penglihatan3. Tactile modality – menerusi sentuhan4. Kinesthetic modality – menerusi pergerakan5. Gustatory modality – menerusi rasa6. Olfactory modality – menerusi bau

• Setelah penerimaan Informasi menerusi salah satu atau beberapa modality.

• Informasi akan menjadi material bermakna menerusi proses ;i. Penerimaan - tanda pemulaan (initial) informasiii. Persepsi – tanda organisasi informasi

Informasi akan menjadi material bermakna menerusi proses ;

iii. Organisasi- mengaitkan informasi baru dgn informasi lain dan pemberian makna kpd informasi yg diterima

iv. Memori – hubungkait informasi – konsep. j/pendek, j/panjang dan urutan memori

v. Ekspresi (luahan)- output informasi menerusi vokal, motor @ tulisan

Tujuan pentaksiran• Membantu meng/pasti kekuatn &

kelemahan modality dlm pembelajaran

• Meng/psti kekuatan & kelemahan dlm proses pembel.

• Mengembangkan profil pembel.- guru memahami kaedah terbaik menyampaikan informasi

• k/pasti samada kekurangan tersebut bagi tujuan penempatan/bantuan

Pengamatan (Visual perception)• Penting dlm pentaksiran awal – krn bidang

kebolehan yg spesifik - berkait rapat dgn kemampuan kemahiran bacaan

• Pentaksiran ini sering berhubung kait dgn kemahiran berikut;a. Koordinasi visual – kebolehan mengikut & menjejak objek dgn koordinasi pergerakan mata

b. Diskriminasi visual –kebolehan membezakan secara visual bentuk &

simbol dlm stu persekitaranc. Penggabungan visual –

mengorganisasi dan mengabungkan bahan yg dipamerkan secara

bermaknad. Memori visual jangka pjg –

mengekalkan & mengingat semula informasi visual umum & spesifik

e. Memori visual jangka pendek – mengekalkan & mengingat semula informasi visual umum & spesifik

f. Memori visual urutan – mengekalkan & mengingat semula dgn urutan yg betul dan secara terperinci.

g. Ekspresi vokal secara visual- kebolehan pengeluar semula secara vokal selari dgn persembahan bahan secara visual @ pengalaman

h. Ekspresi integrasi motor visual – kebolehan pengeluar kembali

selari dgn persembahan bahan secara visual @ pengalaman

i. Diskriminasi visual l/belakang – kebolehan membezakan

objek dan l/belakangj. Perhubungan visual spatial –

relatif kedudukan objek dlm ruangk. Persepsi bentuk visual- siaz,

bentuk dan kedududkan .

Simptoms ketidakupayan pengamatan

Umum• Koordinasi motor yg lemah• Pergerakan motor yg tidak teratur

spt- kesukaran melompat, skipping, terlanggar dsb

• Resah, kurang tumpuan• Tulisan tangan , lukisan, kerja tangan

yg lemah• Kesalahan b, d, p, q, semasa menulis

• Kekeliruan menulis nombor 17 jadi 71• Jawapan lisan betul tapi gagal menulis

atas kertas• Persepsi lemah berkaitan masa & ruang

Masalah dalam Pengamatan kesukaran memahami konsep kekurangan visual-aid sikap murid kepakaran guru stigma/pelabelan masyarakat tempat/ruang yang terhad untuk laksana

pentaksiran tiada tindak susul daripada pihak bertanggungjawab

Keperluan Pentaksiran Pengamatan• mengesan masalah pengamatan seawal mungkin• menyediakan program yang bersesuaian

dengan masalah yang dihadapi• menyediakan penempatan yang bersesuaian• mengenalpasti pasukan pelbagai disiplin

untuk membantu

Matlamat Pengajaran

1. Rumusan hasil pentaksiran

2. Pengenalpastian matlamat pengajaran

3. Perancangan intervensi

Contoh pentaksiran pengamatan1. Developmental Test of Visual Motor

Integration – 4th ed.(VMI-4)2. Test of Gross Motor Development-

2nd.ed.3.Bender Visual Motor Gestalt Test

(BVMGT)4.Marianne Frostig Developmental Test of

visual perception (DTVP)