Aktiviti Komunikatif Di Bilik DarjahAktiviti-aktiviti komunikatif yang dijalankan olehguru hendaklah berdasarkan komunikasi fungsiansebagaimana yang dicadangkan oleh Littlewood(1981) kerana fokus utama aktiviti jenis ini ialahaktiviti di dalam bilik darjah. Bagaimanakah kitadapat mengukur sesuatu aktiviti itu dianggapsebagai benar-benar aktiviti komunikatif? Untukitu, kajian ini menggariskan kriteria yangberkaitan dengannya. Penulisan ini akanberpandukan kepada kriteria yang diperkenalkanoleh Harmer (1983) dan Johnson (1982).Dari segi kriteria aktiviti komunikatif,Harmer (1983) telah menggariskan kriteriakriteriaberikut:1. Hasrat komunikasi. Aktiviti hendaklahmenimbulkan hasrat untuk berkomunikasi.Pelajar merasakan mereka benar-benar perluuntuk bercakap dan berkomunikasi.2. Tujuan komunikasi. Aktiviti hendaklahmelibatkan pelajar melakukan komunikasisebenar dan bukan hanya untukmempraktikkan bahasa sahaja. Oleh itu perlujurang maklumat atau idea antara pesertakomunikasi.3. Kandungan dan bukan struktur. Dalammelaksanakan aktiviti, pelajar perlumenumpukan perhatian terhadap perkarayang mereka perkatakan dan bukan kepadakaedah mereka memperkatakannya. Olehitu, mereka perlu menumpukan kepadamesej yang hendak disampaikan bukankepada struktur-struktur bahasa yangdigunakan untuk menyampaikan mesejtersebut.4. Kepelbagaian struktur bahasa. Aktivitihendaklah membolehkan pelajar dapatmenggunakan pelbagai bentuk atau strukturbahasa. Pelajar akan berasa bebas untukmenggunakan apa jua bentuk struktur bahasayang menjadi pilihannya.5. Tiada campur tangan guru. Semua aktivitiyang dijalankan membolehkan pelajarmelaksanakan sesama mereka. Pembetulanatau penilaian guru adalah terhadap hasilaktiviti yang telah dijalankan. Penilaian jugahendaklah berasaskan pencapaian pelajardalam komunikasi dan bukan terhadappenggunaan bahasa sama ada betul atausalah.6. Tiada pengawalan bahasa. Guru tidak akanmengawal bahasa yang akan digunakan olehpelajar tetapi pelajar sendiri yang akanmemilih bahasa yang akan mereka gunakan.Aktiviti komunikatif adalah fokus utamadalam kajian ini kerana aspek yang akan dilihatdalam pengajaran guru bahasa Melayu ialahbagaimanakah aktiviti-aktiviti komunikatif yangKriteria Aktiviti KomunikatifShulman (1992), menjelaskan bahawapengetahuan kandungan adalah kefahamantentang mata pelajaran yang diajar secara khusus.Ia merupakan structure of knowledge sesuatumata pelajaran yang diajar meliputi teori, konsepdan prinsip sesuatu disiplin. Namun pengetahuandalam konteks kajian ini merujuk kepadapengetahuan peserta kajian tentang aktivitikomunikatif dalam pengajaran bahasa Melayuyang telah diajar berdasarkan daripada HuraianSukatan Pelajaran (HSP) Tahun 5. Berdasarkankefahaman mengenai kriteria-kriteria aktivitikomunikatif ini, peserta kajian membuattransformasi ke dalam bentuk rancanganpelajaran dan merealisasikannya dalam aktivitipengajaran di dalam bilik darjahAktiviti Yang Menimbulkan Hasrat untukBerkomunikasiDalam temu bual utama, salah satu soalan ialahmengenai aktiviti-aktiviti komunikatif dalampengajaran bahasa Melayu. Peserta kajian telahmemberi takrifan dan contoh aktiviti komunikatif.Puan Ramlah menganggap aktiviti komunikatifadalah sama seperti aktiviti-aktiviti yangdisenaraikan dalam HSP dan ada hubungannyadalam aktiviti yang dilaksanakannya di dalamkelas. Menurut beliau, kalau aktiviti bercerita,memang murid sangat sukaMaknanya muridakan duduk diam bila saya start cerita.Berdasarkan jawapan yang diberi, menunjukkanbeliau telah menggunakan strategi berceritaseperti yang disarankan dalam HSP.Aktiviti bercerita yang digunakan olehpeserta kajian ini dalam sesi pengajaran pertamaialah, beliau telah memulakan penceritaan denganmemperkenalkan tajuk cerita dan cerita melaluigaya, intonasi dan nada yang sesuai. Kemudianbeliau memberhentikan cerita tersebut danmeminta seorang murid menyambung ceritatersebut di hadapan kelas. Semasa muridbercerita, murid-murid lain boleh menyoal untukmendapatkan maklumat dengan menggunakanpelbagai kata tanya. Selepas murid selesaibercerita, beliau telah meminta muridmembentuk dua kumpulan kecil. Murid dimintabersoal jawab untuk mendapatkan maklumat danberbincang serta menyusun maklumat-maklumat

Pendekatan Komunikatif Menurut Hassan Basri Nik Ab. Kadir strategi pengajaran bahasa yang diutarakan oleh pendekatan komunikatif ini adalah berasaskan proses pemerolehan bahasa ibunda kanak-kanak. Tujuan seseorang kanak-kanakmemperlajari bahasa ibundanya adalah untuk memperolehi keperluan-keperluannya.Salah satu kepentingan pendekatan komunikatif ini ialah mengutamakankecekapan berkomunikasi yang merangkumi bukan sahaja kecekapan bahasatetapi juga kecekapan komunikatif. Selain itu, pendekatan ini juga meliputi proseskognitif dan interaksi. kanak-kanak perlu didedahkan kepada interaksi bahasasupaya mereka dapat mempelajari cara-cara menggambarkan makna kognitif dalam bentuk-bentuk bahasa yang tepat. Selain itu, pendekatan ini jugamengutamakan mengutamakan faktor-faktor kognitif dan sosiobudaya, selainmempertimbangkan semua aspek, iaitu aspek linguistik, psikolinguistik dansosiolinguistik.888888888888888888Pendekatan komunikatif mulai dikenal pada awal tahun 1970-an di Inggris. Pendekatan ini merupakan pionir dalam pembelajaran bahasa yang memulai menggunakan pendekatan yang benar-benar ditujukan untuk kepentingan pembelajaran yang terpisah dari Linguistik. Sebelumnya, pendekatan pembelajaran bahasa senantiasa diturunkan daripada teori Linguistik tertentu seperti Strukturalisme.Pada dasarnya, pendekatan komunikatif ini merupakan pendekatan pembelajaran bahasa yang lebih menekankan pembelajaran pada penguasaan kecakapan berbahasa daripada penguasaan struktur bahasa. Ahli-ahli pembelajaran di Inggris yang pertama mendukung gagasan ini di antaranya Christopher Chandlin dan Henry Widdowson sedangkan ahli Linguistik Fungsional Inggris yang mendukung gagasan ini adalah John Firth dan M.A.K. Halliday. Sosiolinguis Amerika yang mendukung gagasan ini di antaranya Dell Hymes, John Gumperz, dan William Labov sedangkan ahli filsafat Amerikanya adalah John Austin dan John Searle.Salah satu prinsip pembelajaran bahasa menurut pandangan para ahli pendekatan Komunikatif dikemukakan oleh Canale dan Swain (1980), yang secara tegas mengatakan bahwa kemampuan berbahasa seorang anak itu sangat ditentukan oleh tingkat penguasaan kompetensi komunikatif, yang terdiri atas empat kompetensi yang meliputi: (1) kompetensi gramatikal, (2) kompetensi sosiolinguistik, (3) kompetensi kewacanaan, serta (4) kompetensi strategik. Setiap anak akan dapat berkomunikasi dalam bahasa tertentu apabila anak itu mnguasai empat kompetensi tersebut.Kompetensi gramatikal yaitu pengetahuan dan kemampuan dalam bidang tatabunyi, kosakata, serta tatabahasa. Kompetensi sosiolinguistik menyangkut penguasaan memilih bentuk komunikasi yang sesuai dengan lawan bicara, tempat, suasana, saluran komunikasi, serta aspek lain yang harus dipertimbangkan dalam berkomunikasi. Kompetensi kewacanaan meliputi kemampuan memilih bentuk wacana yang sesuai dengan konteks komunikasi. Kompetensi strategik mencakup keberanian, rasa percaya diri, kemampuan berbagi peran dengan lawan bicara, pemanfaatan peluang untuk berbicara, dan sebagainya.Pandangan lain tentang kompetensi komunikatif ini dikemukakan oleh Richards et al (1992:65). Menurutnya, kompetensi komunikatif itu meliputi: (1) pengetahuan tentang tatabahasa dan kosakata, (2) pengetahuan tentang tatabicara seperti kapan harus memulai atau mengakhiri pembicaraan, tofik apa yang pantas dibicarakan, dan sebagainya; (3) pengetahuan tentang bagaimana menggunakan dan member respon terhadap tindak tutur yang berbeda, seperti: meminta, memohon maaf, berterima kasih, mengundang, mengajak, atau merayu; (4) mengetahui cara menggunakan bahasa secara tepat dengan mempertimbangkan sopan santun, adat istiadat, kebiasaan, dan sebagainya.