Persepsi Pelajar 'Pendekatan Pengajaran yang Digunakan dalam Pengajaran Sastera dalam Bilik Darjah ESL: Satu Kajian Sekolah Menengah MalaysiaJohn Roy ChackoWan Roselezam Wan Yahyarose@fbmk.upm.edu.myUniversiti Putra MalaysiaAbstrakKajian ini bertujuan untuk mengetahui persepsi pelajar dalam konteks Malaysia ke arah pendekatan pengajaran yang digunakan dalam pengajaran sastera dalam bahasa Inggeris. Oleh kerana sifat yang berbilang kaum di bilik darjah perkara biasa di Malaysia, dengan perbezaan bahasa, budaya, dan sosial, pengajaran kesusasteraan Inggeris dianggap sebagai peranan penting dalam kurikulum. Bagi tujuan kajian ini, soal selidik telah diedarkan kepada pelajar-pelajar dan temuramah telah dijalankan. Soal selidik ini telah direka untuk mendapatkan maklumat mengenai persepsi terhadap pembelajaran sastera Inggeris berhubung dengan latar belakang demografi dan pendidikan pelajar. Dapatan kajian ini menunjukkan bahawa responden bersetuju untuk kebanyakan andaian pedagogi yang digunakan dalam pengajaran sastera dalam bahasa Inggeris. Analisis persepsi responden menunjukkan perbezaan yang signifikan bagi dua penentu merentas jantina. Responden wanita dianggap penentu sosiopolitik dan mitos menjadi lebih penting dalam pembelajaran sastera dalam bahasa Inggeris daripada rakan-rakan lelaki mereka.

PengenalanTerdapat beberapa percubaan untuk mengkaji semula sifat pembelajaran sastera dalam bahasa Inggeris melalui pendekatan pembelajaran kendiri dan akal (Gurnam Kaur 1995). Oleh itu, terdapat keperluan untuk penyelidikan pembelajaran sastera dalam kelas Bahasa Inggeris di Malaysia untuk memahami dan menangani masalah ini dengan pemahaman yang miskin sastera. Berdasarkan tinjauan deskriptif persepsi pelajar sekolah tinggi Malaysia ke arah pembelajaran semasa sastera dalam bahasa Inggeris, kajian ini cuba untuk mengambil kira salah satu penemuan; keutamaan pelajar untuk pendekatan pengajaran yang digunakan untuk mengajar kesusasteraan. Pendekatan pengajaran yang digunakan di dalam kelas akan memberi maklumat mengenai cara pembelajaran yang berkesan boleh berlaku kerana masalah itu akan diperiksa dari segi konteks sebenar pengajaran dan pembelajaran. Kajian terhadap pendekatan pengajaran yang digunakan di dalam kelas bahasa kedua diperlukan untuk membantu guru-guru untuk mencari cara-cara untuk membantu pelajar mereka bertindak balas kepada teks atau topik tertentu dalam kesusasteraan. Terdapat juga keperluan untuk mengkaji pendekatan yang berpusatkan pelajar kerana pelajar di sekolah-sekolah Malaysia datang dari latar belakang sosio-ekonomi dan budaya yang berbeza. Ia adalah penting untuk membangunkan pengalaman dan pengetahuan pelajar untuk memberi motivasi kepada mereka untuk meluahkan pemikiran dan pandangan mereka mengenai isu-isu tertentu.

Takrifan PersepsiGraig (1974) berkata persepsi adalah proses menyediakan maklumat yang bermakna kepada rangsangan deria atau sensasi luar. Hemachak (1971) mendefinisikan ia sebagai proses di mana kita memilih, menyusun dan mentafsir rangsangan deria ke dalam bentuk yang bermakna dan koheren. Penyelidik lain seperti Kohler (1960) dan Levin (1995) menjelaskan persepsi yang ditentukan oleh yang merasa itu dan juga dengan apa yang dilihat. Kedua-dua faktor bergantung kepada rangsangan dan faktor-faktor peribadi. Kedua-dua Dember (1962) dan Combs (1974) melihat persepsi sebagai komponen tingkah laku dan psikologi manusia, seperti yang berkaitan dengan kepercayaan dan nilai. Konsep asas berkaitan dengan tingkah laku manusia pada suatu waktu tertentu dan ini adalah hasil daripada bagaimana mereka melihat diri mereka, keadaan di mana ia terlibat, dan interaksi antara kedua-dua. Ia boleh disimpulkan bahawa pelajar seharusnya munasabah membangunkan kemahiran persepsi, yang merupakan faktor penting dalam mencapai pemahaman corak pembelajaran mereka.

Soalan-soalan PenyelidikanTiada penyelidikan yang telah dilakukan pada persepsi pelajar terhadap pendekatan pengajaran yang digunakan untuk belajar sastera dalam kelas bahasa kedua. Objektif kajian ini adalah untuk menentukan penentu yang lebih sesuai dengan pendekatan pengajaran yang boleh meningkatkan pembelajaran sastera dalam English dan untuk menentukan persepsi responden terhadap pendekatan merentasi jantina pengajaran. Berdasarkan kedua-dua objektif, soalan kajian yang akan dibentang ialah: (i) Apakah jawapan kepada pendekatan pengajaran yang boleh meningkatkan kesusasteraan pembelajaran dalam bahasa Inggeris di kalangan pelajar bahasa kedua (ii) Yang manakah merupakan penentu yang paling dan kurang sesuai dalam pendekatan pengajaran? (iii) Adakah terdapat perbezaan yang signifikan bagi pendekatan pengajaran di kalangan pelajar bahasa kedua merentasi jantina?

Rangka Kerja TeoriTeori-teori yang paling penting yang dikemukakan untuk pertumbuhan, kefahaman dan penghayatan sastera menekankan tafsiran teks yang hasil daripada interaksi beberapa faktor, termasuk faktor-faktor emosi, kognitif dan personaliti. Sastera Membaca dipercayai membantu pelajar membaca dunia dan menjadi individu yang lebih baik dalam masyarakat (McRae 1991). Carter dan Long (1996) dan Lazar (1996) berhujah bahawa dengan bertindak balas kepada teks-teks sastera, pelajar akan merasa kuasa oleh keupayaan mereka bergelut dengan teks dan bahasa dan mengaitkannya dengan nilai-nilai dan tradisi masyarakat mereka sendiri. Penggunaan sastera membolehkan pelajar untuk memahami dan menghargai budaya dan ideologi yang berbeza daripada mereka sendiri dalam masa dan ruang, dan datang untuk melihat tradisi pemikiran, perasaan dan bentuk seni dalam warisan kesusasteraan budaya seperti endows Carter dan Long1996). Keupayaan untuk membuat kesimpulan makna dan membuat tafsiran adalah satu komponen penting dalam penggunaan bahasa. Terdapat keperluan untuk mengkaji pendekatan pengajaran untuk membantu pelajar menikmati teks dan pada masa yang sama menggunakan bahasa Inggeris untuk bertindak balas kepada teks-teks. Cara-cara yang berbeza pelajar bertindak balas kepada teks dalam kelas kesusasteraan akan bergantung sebahagian besar pada sikap dan pendekatan yang guru amalkan (Fisher 1993).

Pendekatan pengajaran yang sama untuk pembelajaran sastera dalam bahasa Inggeris menekankan pemikiran produktif dan pada masa yang sama menggalakkan ketidakpatuhan intelektual dan radikalisme di kalangan pembaca (Smith 1996). Penggunaan pendekatan yang berbeza ini dapat membantu dalam menggalakkan pelajar untuk menjadi peserta aktif dan bukan hanya pelajar pasif dalam proses pembelajaran. Pendekatan ini juga boleh mengekalkan dan menggalakkan proses pembelajaran, terutama dalam kelas bahasa kedua (Massialasand Zevin 1967). Teori yang dikemukakan oleh Rosenblatt telah menyediakan asas bagi rangka kerja ini (Rujuk Rajah 1), dan memastikan pelajar mempunyai interaksi yang bermakna teks yang menyediakan AsiaCall Online Journal (ISSN 1936-9859) Vol. 2 No. 1 November 2007 John Roy Chacko, Wan Roselezam Wan Yahya 35 pemahaman peribadi sastera supaya membaca menjadi satu proses mengenal pasti, menilai, asimilasi dan menyesuaikan dengan tafsiran yang pelbagai teks.

Tinjauan Literatur KajianPada masa ini, terdapat hanya beberapa kajian yang dijalankan ke atas pembelajaran sastera di Malaysia. Antaranya, kajian mengenai Pelajar Responses dan Persepsi terhadap pengajaran Kesusasteraan (Goh Meng Hong 2003) mendedahkan bahawa reka bentuk pengajaran guru dipengaruhi oleh kepercayaan, pengetahuan dan harapan. Satu lagi kajian oleh Samuel Yesuiah (2003) ke atas Menggunakan Pendekatan Bersepadu dalam Pengajaran Komponen Sastera menunjukkan bahawa persepsi pelajar komponen sastera itu ada hubungan rapat dengan pendekatan yang digunakan oleh guru-guru mengajar sastera.Pengaruh Persepsi Pada Pelajar ESLPersepsi, menurut Graig (1976), adalah satu operasi yang kompleks yang melibatkan faktor-faktor intelek atau kognitif, sensasi, imaginasi dan perasaan. Yochim (1967) berkata persepsi perlu 'disimpulkan daripada perlakuan diperhatikan' (p. 24), termasuk apa yang dikatakan oleh seseorang. Persepsi adalah maklumat yang diberikan oleh guru kepada teks dan aktiviti kreatif dijalankan untuk meningkatkan pemahaman pelajar terhadap teks. Persepsi adalah interaksi gabungan dalaman, faktor peribadi dan rangsangan luar. Pelajar perlu belajar untuk berfikir dan bukannya untuk mempelajari produk people'sthinking lain. Torrence (1979) menegaskan bahawa matlamatnya adalah dengan menggunakan kemahiran berfikir untuk mengajar pelajar dan bertanya kepada mereka orang-orang jenis soalan yang boleh membantu mereka belajar bagaimana dan apa yang perlu belajar dalam masyarakat yang pesat berubah.

Teori Pembelajaran yang Boleh Meningkatkan Sastera Pembelajaran di kalangan Pelajar ESL Bruner (1970) adalah seorang penyokong kuat teori pembelajaran kognitif, yang membincangkan bagaimana pelajar boleh membangunkan corak pemikiran dan pembelajaran mereka dengan cara yang boleh dipertingkatkan dengan pengajaran yang berkesan. Bruner melihat kaedah penemuan pembelajaran sebagai alat pengajaran berguna untuk rangsangan kognitif, di mana pelajar boleh mengawal tingkah laku pemikiran dan pembelajaran. Pendekatan Thehumanistic (Rogers 1963) membolehkan pelajar untuk menjadi lebih bertanggungjawab menentukan apa yang akan dipelajari. Pendekatan humanistik menekankan kumpulan kecil dengan kaedah pengajaran individu yang menggalakkan lebih banyak kreativiti. Konsep ini akan dapat berbaur dengan falsafah pendidikan kebangsaan Malaysia yang menggalakkan kebebasan bersuara, penerapan nilai-nilai positif, serta kehormatan dalam pelajar. Probst (1981) berkata, guru sastera banyak menerima kaedah transaksi tetapi mereka mendapati bahawa itu adalah kurang terkawal di dalam kelas kerana ia adalah satu proses tiga hala yang melibatkan teks (yang memberikan kata-kata, idea-idea), pelajar (yang memberikan maklum balas peribadi dengan kata-kata dan idea) dan membaca (yang menyediakan hubungan antara teks dan pembaca, dengan itu mewujudkan makna).Penentu Pengajaran Untuk Pembelajaran SasteraPenentu pendekatan pengajaran ini menyediakan pelajar dengan pelbagai pilihan apabila mereka belajar sastera. Penentu yang telah dikemukakan oleh ulasan penyelidikan adalah:I. Penentu Formalistik - Objektif penentu ini adalah untuk mencari kunci kepada struktur dan maksud teks ini. Penentu ini juga dikenali sebagai pendekatan intrinsik, kerana ia berfungsi ke arah mendedahkan kualiti intrinsik seperti perlambangan, berciri bayangan, metafora dan imejan dalam novel, puisi, drama dan cerpen.II. Penentu Sosiopolitik- Sastera adalah sebagai kajian manusia, masyarakat dan hidup bersepadu , terdapat hubungan yang timbal balik antara masyarakat dan kesusasteraan. Pendekatan ini menunjukkan bahawa nilai-nilai kemanusiaan yang telah wujud di peringkat umur yang berbeza adalah sah sehingga ke hari ini, kerana mereka adalah universal.III. Penentu Biografi - Penentu ini boleh membantu untuk menjelaskan pertumbuhan, penurunan matang dan karya pengarang. Wellek dan Warren (1963) telah memberi tiga sebab untuk kepentingan penentu ini: (a) Ia adalah berguna kerana ia menyediakan maklumat mengenai pengeluaran sebenar karya sastera, (b) Ia memberi tumpuan kepada keperibadian manusia; iaitu, intelektual, pembangunan moral dan emosi seseorang, dan (c) Ia menyediakan bahan-bahan untuk kajian sistematik pada psikologi pengarang dan karya sastera beliau.IV. Penentu Mitos - Penentu ini menganalisis hubungan antara sastera dan sifat manusia. Ia terdiri daripada empat aspek: (a) Rujukan kepada tokoh-tokoh mitos tertentu, (b) Penggunaan tema archetypal seperti langit, bumi dan permulaan, (c) Penggunaan simbol archetypal seperti binatang dan bunga dan (d) Persepsi wira, termasuk termasuk kelahiran / beliau, kemenangan atas kejahatan, perkahwinan (dengan pasangan sebagai wira bawahan), kejatuhan dan kematian (Burton, 1970). Penentu ini dikaitkan dengan penentu psikologi rapat. kerana kedua-dua perjanjian dengan tingkah laku manusia. Perbezaan antara kedua-dua penentu adalah peringkat dan pertalian kahwin. Mitologi cenderung spekulatif dan falsafah dan pertalian adalah dengan agama, budaya, sejarah dan antropologi.V. Penentu Psikologi - Ini adalah penentu lama berdasarkan konsep psikologi Freud. Ia memberi tumpuan kepada analisis motivasi dan keadaan emosi dan mental daripada watak-watak dalam teks. Ia boleh menjadi kajian psikologi penulis atau kajian tentang proses kreatif, kajian tentang jenis psikologi dan undang-undang ini dalam karya-karya sastera, atau kesan sastera kepada pembacanya (Wellek dan Warren, 1963, p.81) .

MetodologiReka bentuk penyelidikan (seperti yang ditunjukkan dalam Jadual 1) menyenaraikan pembolehubah bebas dan bersandar yang terlibat dalam penyelidikan itu. Pembolehubah bebas adalah etnik, jantina dan kelayakan akademik. Pembolehubah bersandar ialah penentu pengajaran. Dalam usaha untuk mengetahui signifikan antara penentu, a-ujian t telah digunakan. Sampel kajian ini terhad kepada 100 pelajar tingkatan empat sastera dalam bahasa Inggeris di sekolah menengah bandar. A saiz sampel yang lebih besar, sudah tentu, memberikan hasil yang lebih tepat, kerana ia lebih hampir kepada jumlah penduduk (Kumar 1997).

InstrumenSatu soal selidik dan temu bual berstruktur telah digunakan dalam kajian ini. Borang ini telah diadaptasi dari Purves '(1973) Sastera dalam Pendidikan Sepuluh Negara: Pengajian Antarabangsa dalam Penilaian II dan Reuksuppasompon ini (1983) Kajian daripada Pembelajaran Sastera Ditulis dalam bahasa Inggeris di universiti-universiti terpilih di Thailand. Keseluruhan soal selidik ini terbahagi kepada dua bahagian. Bahagian A diuruskan dengan butir-butir peribadi responden. Bahagian ini mempunyai lapan perkara yang berkaitan dengan maklumat peribadi responden seperti jantina, kelulusan akademik (gred dalam Penilaian Menengah Rendah atau PMR), tahap kemahiran, pendedahan kepada Bahasa Inggeris dan persepsi terhadap komponen kesusasteraan. Seksyen B ditangani dengan pendekatan pengajaran dan mengandungi lima penentu berbeza mempelajari sastera dalam bahasa Inggeris. Setiap penentu mempunyai dua penyata yang berkaitan dengannya. A empat mata sistem pemarkahan skala Likert telah digunakan bagi Bahagian B. temu bual berstruktur ini perlu untuk mendapatkan komen dan maklumat tambahan untuk menyokong kesahan soal selidik. Jawapan daripada soal selidik boleh mempunyai baki kekaburan tidak kira betapa berhati-hati mereka worded (Fontana dan Frey 2000). Kajian rintis telah dijalankan dengan kerjasama 20 pelajar Tingkatan Empat. Tujuan kajian rintis ini adalah untuk menentukan sama ada soalan itu difahami oleh pelajar dan juga jika peserta telah mentafsirkan perkara cara penyelidik telah dimaksudkan mereka. Para pelajar yang terlibat dalam kajian rintis AsiaCall Online Journal (ISSN 1936-9859) Vol. 2 No. 1 November 2007 John Roy Chacko, Wan Roselezam Wan Yahya 37 telah dikecualikan daripada kajian sebenar. Data yang dikumpul daripada responden telah tertakluk kepada analisis statistik deskriptif, iaitu pengiraan kekerapan dan peratusan.

Perbincangan : Latar Belakang Mata pelajaranSemua responden (100) adalah dari sekolah bandar. Terdapat 40 responden lelaki, di mana 37 orang Melayu, 2 Cina dan 1 India. Terdapat 60 responden perempuan, di mana 51 orang Melayu, Cina dan 5 4 India. Ini menunjukkan yang lelaki: nisbah perempuan 2: 3 (Rujuk Jadual 2). Terdapat 16 lelaki dan 23 perempuan yang mendapat Gred A (Rujuk Jadual 3), menjadikan jumlah 39. Dalamsegi gred yang diperolehi dalam peperiksaan PMR , 15 kanak-kanak lelaki Melayu ( 37.5 % ) , 16 kanak-kanak perempuan Melayu ( 26.7 % ) , 5 kanak-kanak perempuan Cina ( 8.3 % ) , 1 budak lelaki India ( 2.5 % ) dan 2 kanak-kanak perempuan India ( 3.3 % ) mendapat skor A. 15 lelaki dan 21 perempuan , menjadikan jumlah keseluruhan sebanyak 36 , mempunyai Gred B. Tiga belas kanak-kanak lelaki Melayu ( 32.5 % ) , 19 kanak-kanak perempuan Melayu ( 31.7 % ) dan 2 kanak-kanak lelaki Cina ( 5 % ) mendapat gred B. Terdapat hanya 1 perempuan Melayu , membuat sebanyak 1 atau 1.6 % , yang telah mencapai Gred E.

Jadual 4 menunjukkan pendedahan responden terhadap bahasa Inggeris . 27 lelaki [ 25 Melayu , 1 Cina , 1India ( 67.5 % ) ] dan 37 wanita [ 31 Melayu , Cina 5 , 1 India ( 61.5 % ) ] responden dianggap radio sebagai alat penting . Kajian juga mendapati 39 lelaki [ 36 Melayu , 2 Cina , 1 India ( 97.5 % ) ] dan 11 perempuan [ 4 Melayu , Cina 5 , 2 India ( 18.2 % ) ] lebih suka belajar bahasa Inggeris dengan menonton televisyen . Data juga menunjukkan bahawa 24 lelaki [ 21 Melayu , 2 Cina , 1 India ( 60 % ) ] dan 26 perempuan [ 18 Melayu , Cina 5 , 3 India ( 43.3 % ) ] mempelajari bahasa Inggeris di Internet . Data juga menunjukkan bahawa hanya 10 lelaki [ 9 Melayu , 1 India ( 25 % ) ] dan 27 wanita [ 18 Melayu , Cina 5 , 4 India ( 59.1 % ) ] responden berinteraksi dalam bahasa Inggeris dengan rakan-rakan mereka . Jadual ini juga menunjukkan bahawa hanya7 lelaki [ 6 Melayu , 1 India ( 17.5 % ) ] dan 16 perempuan [ 13 Melayu , 1 Cina , 2 India ( 28.3 % ) ]Bahasa Inggeris digunakan setiap hari di rumah masing-masing . Dapatan kajian menunjukkan bahawa terdapat lebih penggunaan keseluruhan pendekatan pembelajaran sastera di kalangan pelajar mahir berbanding dengan kurang pelajar mahir. Pelajar yang berjaya menunjukkan bahawa mereka secara sedar membuat percubaan untuk meningkatkan pendedahan kepada bahasa Inggeris .

Data dalam Jadual 5 menunjukkan pemahaman responden sastera . Tiga lelaki [ 3 Melayu ( 7.5 % ) ] dan 1 perempuan [ 1 Melayu ( 1.6 % ) ] dianggap pemahaman mereka tentang sastera sebagai cemerlang . Satu lagi 14 lelaki [ 13 Melayu , 1 India ( 35 % ) ] dan 20 wanita [ 13 Melayu , Cina 5 , 2 India ( 37.4 % ) ] responden berpendapat bahawa mereka adalah baik dalam pemahaman mereka tentang sastera . Tiga lelaki [ 1 Melayu , 2 Cina ( 12.5 % ) ] dan 34 perempuan [ 32 Melayu , 2 India ( 56.6 % ) ] dianggap diri mereka sebagai purata manakala hanya 7 lelaki [ 7 Melayu ( 17.5 % ) ] dan 5 responden wanita [ 5 Melayu ( 8.3 % ) ] menganggap diri mereka sebagai miskin dalam pemahaman mereka.

Jadual 6 menunjukkan maklum balas responden terhadap genre sastera kegemaran mereka . Hanya 3 lelaki( 7.5 % ) dan 6 perempuan ( 10 % ) puisi dianggap sebagai kegemaran ( yang paling disukai ) genre mereka , walaupun 22 lelaki ( 55 % ) dan 27 wanita ( 40 % ) suka mengkaji puisi. Terdapat seramai 42 orang responden yang puisi tidak suka . Sebab kemungkinan besar untuk ini adalah bahawa bahasa puisi mungkin sukar untukmemahami . Bagi cerpen , majoriti daripada responden , 17 lelaki ( 42.5 % ) dan 29 perempuan( 48.3 % ) pada kedudukan itu ( cerpen ) seperti ( yang paling disukai ) genre mereka lebih suka sastera , manakala 22 lelaki ( 55 % ) dan 27 wanita ( 45 % ) responden suka membaca cerita pendek . Sebanyak 5 responden , daripada yang 1 adalah seorang lelaki ( 2.5 % ) dan lain-lain 4 adalah wanita ( 6.7 % ) , sangat tidak suka cerpen . Antara sebab tidak suka cerpen ialah cerpen adalah terlalu padat dan mengambil masa untuk membaca .Hanya 6 lelaki ( 15 % ) dan 11 wanita ( 18.3 % ) menganggap novel menjadi kegemaran mereka ( yang paling disukai ) genre , manakala 20 lelaki lain (50 %) dan 28 responden perempuan ( 46.7 % ) suka membaca novel .Novel ini adalah menarik kerana terdapat banyak variasi berdasarkan watak-watak dan tema . Terdapatseramai 35 responden , di mana 8 adalah lelaki ( 20 % ) dan 9 perempuan ( 15 % ) , yang menunjukkan dengan kuat bahawa tidak suka kepada novel, manakala 6 lelaki ( 15 % ) dan 12 wanita ( 20 % ) menyatakan sekurang-kurangnya beberapa tidak suka untuk novel .

Perbincangan : Pengajaran PenentuBahagian ini membincangkan data yang berkaitan dengan persoalan kajian . Penyelidikan Soalan Pertama: Apakah jawapan kepada pendekatan pengajaran yang boleh meningkatkan pembelajaran sastera dalam bahasa Inggeris di kalangan pelajar bahasa kedua ? (Rujuk Jadual 7 ) .Penentu sosiopolitik mendapat tempat yang pertama . Hanya 4.5 % , atau 9 , responden kuattidak bersetuju dengan kenyataan bahawa mereka tahu teks dengan baik setelah diberi penerangan yang mencukupi oleh guru mengenai nilai-nilai kemanusiaan dalam teks-teks . 26 % , atau 52 , daripada responden dengan kukuh bersetuju bahawa mereka memahami teks dan isu-isu yang wujud serta nilai-nilai kemanusiaan dalam teks akibat membaca sastera . Min bagi penentu adalah 6.17 . Ranking ini sebagai penentu yang paling penting juga disahkan oleh temu bual yang telah dijalankan. 60 % daripada ditemubual bersetuju bahawa ini adalah penentu membantu dan sesuai untuk belajar sastera .

Penentu mitos berada di kedudukan kedua . Analisis menunjukkan bahawa 5 % , atau 10 , daripadaresponden sangat tidak bersetuju dengan kenyataan bahawa mereka dapat memahami hubungan rapatantara sifat tingkah laku manusia dalam teks sastera dan realiti kehidupan manusia . Enam puluh empatperatus daripada responden bersetuju dan 18.5 % atau 37 orang responden sangat bersetuju ada penghujungnyasambungan antara sifat tingkah laku manusia dalam kesusasteraan dan veracities nyawa .Min bagi penentu adalah 5.92 . Lima puluh empat peratus daripada mereka yang ditemubual juga bersetuju bahawa ini adalah juga penentu yang sesuai , sebagai tambahan kepada penentu sosiopolitik , untuk meningkatkan pembelajaran sastera dalam bahasa Inggeris.

Penentu psikologi menduduki tempat ketiga dalam kepentingan . Jumlah peratusan daripada responden yang tidak bersetuju dengan kukuh bahawa mereka memahami kualiti intelektual dan emosi watak-watak dan teks-teks adalah 3.5 % , atau 7 responden , manakala 15.5 % , atau 31 orang , tidak bersetuju . Walau bagaimanapun , 64.5 % daripada responden bersetuju , manakala 16.5 % , atau 33 responden , sangat bersetuju bahawa mereka mempunyai kefahaman tentang kualiti intelektual dan emosi watak dan teks-teks dibaca. Min bagi penentu adalah 5.88 . Temu bual mendedahkan bahawa 40 % bersetuju bahawa ini penentu adalah penting untuk mempelajari sastera .Penentu biografi keempat dengan min 5.83 , diikuti oleh formalistic penentu . Min bagi penentu formalistik adalah 5.81 .

Penyelidikan Soalan Kedua: Yang merupakan penentu yang paling dan kurangnya sesuai dalam pengajaran yang pendekatan yang boleh meningkatkan pembelajaran sastera dalam bahasa Inggeris? ( Rujuk Jadual 8 ) .

Ia telah mendapati bahawa penentu yang paling penting yang boleh meningkatkan pembelajaran sastera adalahpenentu sosiopolitik , dengan min 6.17 . Ini juga disahkan oleh mereka yang ditemubual ( 60 % ) . Penentu penting yang lain , menurut perintah pangkat, adalah mitos , psikologi , biografi dan formal . Min yang kurangnya adalah penentu formalistik , dengan min 5.81 . Mereka yang ditemuramah ( 20 % ) juga mengesahkan bahawa penentu ini adalah kurangnya penting bagi pembelajaran sastera dalam bahasa Inggeris.

Penyelidikan Soalan Ketiga: Adakah terdapat perbezaan yang signifikan bagi pendekatan pengajarandi kalangan pelajar bahasa kedua merentas jantina ? ( Rujuk Jadual 9 ) .Jadual 9 menunjukkan tahap signifikan di antara persepsi responden terhadap penentu pendekatan pengajaran, untuk meningkatkan pembelajaran sastera dalam bahasa Inggeris di dalam kelas bahasa kedua berdasarkan jantina. Terdapat hanya dua penentu penting. Min bagi penentu sosiopolitik adalah 5.83 bagi lelaki dan 6.4 bagi responden perempuan. Sisihan piawai adalah 1.5 untuk lelaki dan 0,827 bagi responden perempuan. Perbezaan sisihan piawai (SDD) antara kedua-dua kumpulan adalah 0,673. Dengan menggunakan ujian-t pada aras keyakinan 0.05, penentu ini adalah signifikan (pIni menunjukkan bahawa responden wanita dilihat penentu ini menjadi lebih penting untuk thelearning sastera dalam bahasa Inggeris daripada responden lelaki. Peranan wanita dalam organisasi sosiopolitik berkaitan dengan kepentingan beliau dalam keluarga. Responden wanita mungkin menekankan penentu ini sebagai keluarga merupakan mikrokosma society.The bermakna bagi penentu mitos adalah 5.63 bagi lelaki dan 6.12 bagi responden perempuan. Sisihan piawai bagi responden lelaki adalah 1,314 dan 0.94 untuk femalerespondents. Dengan menggunakan ujian-t pada aras keyakinan 0.05, penentu ini adalah signifikan (pIni menunjukkan bahawa responden wanita dilihat penentu ini menjadi lebih penting bagi pembelajaran sastera dalam bahasa Inggeris daripada responden lelaki. Penentu ini merayu dengan kukuh kepada responden wanita memandangkan ia memberikan perkaitan sastera sebagai ungkapan kehidupan dan realiti yang. Mungkin responden perempuan lebih spekulatif dan falsafah dalam ijazah mereka pertalian kahwin. Tidak terdapat perbezaan yang signifikan bagi tiga penentu lain. Oleh itu, kedua-dua lelaki dan responden perempuan dianggap penentu ini untuk menjadi kepentingan yang sama.

Implikasi Pengajian PedagogiKeputusan keseluruhan kajian menunjukkan bahawa pelajar yang berjaya seolah-olah mengamalkan bahasa Inggeris dalam persekitaran realistik asli seperti surat khabar dan majalah bacaan. Penggunaan pendekatan pengajaran yang diguna pakai dalam pengajaran Borang Empat pelajar menggalakkan pembelajaran kendiri, di mana pelajar memikul tanggungjawab untuk pembelajaran sastera. Pendekatan ini mengurangkan 'pergantungan kepada guru-guru mereka dan menggalakkan kebebasan yang lebih tinggi pada pelajar pelajar bahagian (Kementerian Pendidikan, 1989). Pada masa yang sama, pelajar bermotivasi, dan harga diri mereka memuncak dengan tetulang malar (Lee Kok Cheong, 1983). Fokus pengalaman ini perlu dalam membantu pelajar untuk belajar bagaimana untuk melengkapkan diri mereka dengan alat-alat untuk memahami dan memahami pembelajaran sastera. Walaupun pelajar mempunyai persepsi yang positif terhadap komponen sastera, sebahagian daripada responden menyatakan bahawa mereka memerlukan bantuan dan bantuan dalam pembelajaran komponen kesusasteraan. Pendekatan pengajaran yang digunakan boleh memberikan idea-idea yang berharga, wawasan dan aktiviti untuk pelajar dalam usaha mereka untuk menguasai komponen sastera secara keseluruhan.