51700206-pkp-3105-bab-9-ujian-ujian-2

7/29/2019 51700206-PKP-3105-BAB-9-UJIAN-UJIAN-2

1/49

Noordiyanah Shukriah bt Ahmad

BAB 9

UJIAN-UJIAN


2/49

Imbas Kembali

Snowling, 2000 Kanak-kanak yang menghadapimasalah tidak boleh membaca yang tidak dapat diterangkanoleh faktor-faktor kecerdasan intelek yang rendah,ketidakupayaan deria, masalah emosi, kekurangan peluang

pendidikan ataupun kekurangan dalam latar belakang sosioekonomi.

KPM Murid yang mempunyai kecerdasan mental yangsearas atau melebihi murid-murid biasa tetapi menghadapikesukaran yang tinggi dalam menguasai kemahiran mengeja,membaca dan menulis (Haniz, 2003)


3/49

UJIAN PENGESANAN


4/49

Kamus Dewan Edisi Keempat pemeriksaan untuk mengetahui baik buruknya

(keaslian dan sebagainya).

penilaian adalah perihal atau perbuatan menilai

atau pentaksiran.

Ujian pengesanan disleksia kaedah untuk

mengenal pasti murid-murid yang menghadapisimptom disleksia bagi tujuan penempatan atau

intervensi.

Definisi


5/49

Ujian

Pengesanan/Pengenalpastian/Saringan

Didapatibermasalah

dalampembelajaran

Ujian penilaiandisleksia

dijalankan

- Untuk mengetahui

tahap disleksia.

- Mencari daerah

kelemahan/kekuatan

kanak-kanak.

Mengambil masa1-4 jam

Ujian yang dijalankan:

- Aston Index Assessment.- Ujian Mengesan Disleksia .

- Ujian Cognitive System (CoPS).

- Laporan Psikologi Pembelajaran.


6/49

1-->Aston Index Assessment

Mencari & mendiagnostik tahapkesukaran bahasa *(5-6 tahun).

Mengandungi 17 subujian.

- mengesan potensi kanak-kanak.

Membantu guru mengenal pasti

tahap kesediaan kanak-kanak untukbelajar.

- kemahiran & keupayaan yangperlu diberi perhatian.


7/49

2-->Ujian Mengesan Disleksia

Ujian AwalMengesan Disleksia Kanak-kanak berumur 4-6 tahun.

Ujian Mengesan Disleksia Murid berumur 6-16 tahun.

Menyediakan maklumat kekuatan dan kelemahan murid.

Membentuk prosedur pengenalpastian.

Merancang RPI.

Direka untuk memilih murid yang mempunyai risiko kegagalan membacapada peringkat awal dan

Intervensi yang perlu dilaksanakan.


8/49

3-->Ujian Cognitive System (CoPS) Menggunakan komputer.

Menekankan aspek pengukuhan.

Untuk mengenal pasti kanak-kanak disleksia dan kanak-kanak yangbermasalah pembelajaran.

Bertujuan mengenal pasti keupayaan kognitif kanak-kanak.

Boleh dilaksanakan oleh guru / pembantu bukan guru.

Menyeronokkan.

Boleh digunakan sebagai ujian awal kemasukan sekolah.(mengesankeperluan pembelajaran murid)

Boleh diguna untuk menentukan RPI murid.


9/49

4-->Laporan Psikologi Pembelajaran

Amat berkesan untuk mengesan tahap IQ (Intelligence

Quotient) murid.

memastikan kanak-kanak tidak berada

bawah atau atas tahap sepatutnya.

Memberi peluang kepada murid untuk melihat kekuatan dan

kelemahan mereka sendiri.

Selepas ujian dijalankan, satu laporan dibuatmenentukan

aspek yang perlu diberi perhatian dan bantuan yang

sewajarnya.


10/49

UJIAN PENGAMATAN


11/49

Ujian Diagnostik Pengamatan

Mengapa ujian ini penting???

kemahiran asas awal pembelajarankanak-kanak PENTING!!!

Faktor KESUKARAN murid dalam penerimaanpengajaran bacaan.


12/49

Apa Itu Pengamatan?

1 proses yang menimbulkan makna kepada tugas-tugaspancaindera dengan pertolongan pengalaman-pengalaman lalu.

Berkait rapat dengan pemikiran kita.

1 kemahiran yang boleh dikembangkan dan dipelajari. Berkaitrapat dengan darjah kecedasan kanak-kanak, tetapi boleh diajar

kepada kanak-kanak lemah. Dapat membantu mereka dalam pembelajaran


13/49

Objektif Ujian Pengamatan

Guru dapat mengesanmasalah yang dihadapi

murid

Mengecam orientasi kedudukan,persamaan/perbezaan.

Menentukan sesuatu saiz, jarak

/hubungan antara sesuatu objek.

Mengingat kembali, menyalin,melengkapkan.

Menyelaras pergerakan motormata-tangan.

Memahami dan mengingat.

Mencari jalan penyelesaianmasalah.


14/49

Komponen Ujian Pengamatan Diskriminasi yang sama.

Diskriminasi yang ganjil dan tak sama.

Diskriminasi saiz.

Diskriminasi kedudukan.

Koordinasi motor mata-tangan.

Pertalian jarak.

Mencari jalan keluar.

Turutan. Rajah latar belakang/benda tersembunyi.

Menyalin.

d l k k


15/49

Panduan Melaksanakan Ujian

Pengamatan Untuk mengesan murid yang sukar menguasai konsep.

Dalam ujian ini murid diberi pelbagai latihan pengamatan.

Boleh dijalankan secara individu atau berkumpulan.

Murid bersedia dengan alat tulis sebelum ujian bermula.

Arahan yang diberi haruslah terang dan jelas.

Pastikan murid menunjuk dengan jari sebelum menjawab

dengan pensel.


16/49

SENARAI SEMAK DISLEKSIA


17/49

Terdiri daripada tahap penguasaan kemahiran:

- Mengeja.

- Membaca.

- Menulis.


18/49

Kemahiran Mengeja

Senarai semak KMa yang boleh diuji:- Mengeja Perkataan Mudah.

- Mengeja Perkataan Tidak Sebagaimana yang dikehendaki.

- Menyusun abjad Tidak Mengikut Ejaan dalam PerkataanSebagaimana Sepatutnya.

- Kesilapan Meletakkan Suku Kata dalam Perkataan.

- Tidak Boleh atau Keliru dalam Membezakan Bunyi Abjad yangHampir Sama yang Terdapat dalam Suku Kata.


19/49

Kemahiran Membaca

Senarai semak Kmem:

- Masalah Membaca Teks Panjang.

- Membaca Perkataan yang Mengandungi Vokal Berganding,

Diftong, dan Diagraf/Konsonan Berganding.

- Membaca ayat panjang.


20/49

Kemahiran Menulis

Senarai semak KMu:

- Menulis Perkataan atau Ayat di atas Garisan.

- Menyalin Semula Maklumat yang disebut oleh Guru.

- Menyalin Semula Maklumat yang ditulis pada Papan

Tulis.


21/49

INSTRUMEN SENARAI SEMAK

DISLEKSIA (ISD)


22/49

Apakah Itu ISD?

Ujian saringan bagi mengenal pasti

kebarangkalian seseorang murid mengalami

masalah pembelajaran spesifik disleksia.


23/49

Tujuan ISD Diperkenalkan

JPK, KPM merancang untuk memberikan

perkhidmatan kepada murid-murid yangmengalami masalah disleksia.


24/49

1mengenal pasti murid/kumpulan murid yang mempunyai

peratus kebarangkalian disleksia yang tinggi.

2penyaringan = sukar.

- hanya dapat dikesan apabila murid memasuki alam

persekolahan.

- dikenal pasti dengan bantuan khidmat kepakaran psikologi(pengamal perubatan/psikologi pendidikan).

- dengan menggunakan instrumen dari negara Barat.

= tertakluk dengan peraturan hak cipta.

-> sebab itu, JPK membina ISD.


25/49

Kandungan ISD

Dibina berasaskan teori murid yang menghadapi disleksiamempunyai ciri-ciri:

- kecerdasan mental normal.

- prestasi akademik rendah.

- sukar dalam menguasai kemahiran membaca dan menulis.

- mempunyai ciri-ciri disleksia yang diterima umum.

- ketinggalan 2 tahun ke belakang raka sebaya dalam

penguasaan kemahiran membaca dan menulis.


26/49

Tiga Elemen Dalam ISD

Elemen 1

Mengukur persepsi terhadap kemahiran membaca,mengeja dan menulis.

Elemen 2

Mengukur persepsi terhadap kebolehan ataukecerdasan kognitif murid.

Elemen 3

Mengenal pasti ciri-ciri spesifik disleksia yangterdapat pada seseorang murid.


27/49

Pengoperasian ISD

Pengesahan Pengamal Perubatan

ISD perlu disahkan. Jika SAH, proses penempatan M dalam program disleksia diteruskan.

Pelaporan

GP melapor laporan rumusan ISD kepada GB/pihak

pentadbir sekolah.

GB akan beri laporan/keputusan/borang pengesahan

pengamal perubatan serta keputusan kepada IB.

Perumusan

Guru penyelaras/GD merumuskan penskoran

tersebut. GP akan mengenal pasti murid berkeMUNGKINan/x.

Pencalonan

GK/GLain/IB GBM boleh mengoperasi ISD. Beri skor beri >guru penyelaras/G.Disleksia


28/49

Bagaimana Mentadbir ISD ? (Kaedah)

ISD terdiri daripada 2 bahagian:

- Bahagian A.

- Bahagian B.


29/49

Bahagian A

Mengandungi item biodata murid.

Diisi oleh GBM/G penilai (jika tiada GBM).


30/49

Nama Murid

Jantina

Status Murid

TahunPersekolahan

Keturunan

KedatanganSekolah

PencapaianAkademik

NamaSekolah

LokasiSekolah

Negeri

Daerah

NamaGBM/GP

Tarikh

T.T GBM/GP

Maklumat yang perlu diisi:


31/49

Bahagian B

Terdiri daripada 3 elemen.

- Elemen 1 : Tahap Penguasaan Kemahiran Mengeja,

Membaca dan Menulis.

- Elemen 2 : Kekuatan Murid.

- Elemen 3 : Kelemahan yang ditunjukkan.


32/49

Elemen 1: Tahap Penguasaan Kemahiran

Mengeja, Membaca dan Menulis

1. Kemahiran Mengeja:

Murid harus dapat mengeja perkataan mudah (perkataan asas).

Mengeja Perkataan Mudah.

Mengeja Perkataan Tidak Sebagaimana yang dikehendaki.(bajubata)

Menyusun Abjad Tidak Mengikut Ejaan dalam Perkataan Sebagaimana

yang Sepatutnya. (sabunbasun, saubn, sabnu)

Kesilapan Meletakkan suku kata dalam Perkataan. (tisusuti)

Tidak Boleh atau keliru dalam Membezakan Bunyi Abjad yang Hampir

Sama yang Terdapat dalam Suku Kata. (dapat

padat)


33/49

2. Kemahiran Membaca.

- Tahap kebolehan membaca agak rendah

berbanding rakan sebaya yang lain.

- Masalah murid membaca teks panjang.

a) Tidak menghiraukan tanda baca.

Menggugurkan perkataan.

Menambah perkataan.

Menyebut perkataan lain.

Meninggalkan ayat-ayat tertentu.

b) Tidak membaca perkataan yang mengandungi vokal berganding, diftong,dan diagraf/konsonan berganding.


34/49

3. Kemahiran Menulis.

a) Hasil kerja tidak kemas Saiz tidak seragam, mencampuraduk huruf

besar/kecil, menulis tidak mengikut garisan.

b) Hasilkerja tidak lengkaptidak berupaya menyalin semula maklumatyang diterima.

c) Tulisan sukar dibaca bentuk tidak jelas, masalah jarak tulisan,kedudukan tidak teratur.

d) Kebolehan menulis yang tidak setanding dengan rakan sebaya.

e) Menulis terbalikb > d, u >n, sama > masa, duku > kudu


35/49

Elemen 2: Kekuatan Murid

Murid berupaya berinteraksi dengan guru dan murid lain tidakmenghadapi masalah dalam menyebut perkataan seperti gagap atau

pelat.

Murid dapat menjawab soalan dengan baik.

Berupaya menceritakan keperihalan gambar yang ditayangkan.

Pemerhatian guru:- sering bertanya.

- suka mencuba.

- menunjukkan sikap ingin tahu dan mencuba.

Berkomunikasi secara lisan setanding dengan rakan.

Murid berpotensi dalam bidang tertentu.

Mampu melahirkan pendapat.


36/49

Elemen 3: Kelemahan Yang Ditunjukkan Enggan melakukan sesuatu dengan sendiri.

Menolak dengan pelbagai alasan apabila ada aktiviti menulis atau

membaca.

Melakukan perkara negatifmenconteng buku, membuang kertas,

mengusik kawan

Kerap bertukar aktiviti.

Tidak dapat menyatakan konsep turutan.

Tidak dapat menentukan arah.

Tidak dapat menyelesaikan tugas dalam masa yang ditetapkan.

Tidak memahami arahan yang panjang.

Cemerkap (tidak cermat & kasar) kerap menjatuhkan barang.


37/49

Ujian Diagnostik


38/49

Definisi

1 alat pengukuran yang membolehkan guru

pemulihan khas atau guru disleksia mengesan

punca dan kawasan kelemahan secaraterperinci yang dihadapi oleh seseorang

murid.


39/49

Tujuan dilaksanakan

Membantu guru mengenal pasti kesulitan yang dihadapi murid.

Membantu guru mengenal pasti punca kegagalan murid menguasai

sesuatu kemahiran.

Membantu guru mengenal pasti kumpulan tertentu mengikut kebolehan

dan kawasan kesukaran murid.

Membantu guru merancang program pengajaran terhadap

individu/kumpulan dengan lebih sistematik.

Membolehkan guru merancang, membina program serta bahan bantu

mengajar yang sesuai mengikut tahap murid.


40/49

Membina Ujian Diagnostik Perkara perlu diambil kira sebelum membina UD:

- objektif ujian.- kemahiran yang hendak diuji.

- bagaimana hendak menguji

individu/kumpulan?

- siapa yang hendak diuji (subjek sasaran)?

Ujian yang dirancang haruslah tepat/cermat penilaian adil terhadapmurid borang JPU harus disediakan.

Ujian berbentuk lisan dan bertulis sesuai untuk menilai kesukaran yang

dihadapi murid dalam pembelajaran.

Kemahiran haruslah diajar sebelum diuji. Disusun daripada senang kesusah.


41/49

Pelaksanaan dan Panduan Mentadbir

UD Kenal pasti murid laksanakan UD.

UD lisan individu / UD bertulis dalam kumpulan kecil tidak lebih 4orang.

1. Ujian lisan > 2. Ujian bertulis.

Berhentikan ujian sekiranya gagal menjawab 3 kemahiran secara berturut-turut.

Jawapan lisan hendaklah direkodkan.

Markah tidak penting. Keterangan/data yang penting.


42/49

Analisis UD

Jumlah kesalahan setiap kemahiran yang dilakukan

oleh murid hendaklah direkodkan dalam borang

analisis.

Hasil analisis UD menjadi asas kepada guru untuk

merancang Rancangan Pengajaran Kumpulan (RPK).


43/49

Ujian Diagnostik Disleksia


44/49

Definisi

UDD dilaksanakan untuk mengenal pasti dengan lebih

terperinci daerah kelemahan kanak-kanak dalam

membaca, mengeja, menulis dan masalah-masalah

berkaitan dengan disleksia untuk tujuanpembelajaran dan pengajaran.


45/49

Model Inklusif

Mengalami masalah disleksia ringan.

BM > kelas khas. Mata pelajaran lain > kelas normal.

Kadangkala, murid akan belajar dalam kelas sahaja.

Guru khas disleksia akan membantu guru kelas dari segi melaksanakan

kerja bertulis.


46/49

Model Kelas Khas

Mengalami masalah disleksia yang teruk.

Huraian Sukatan Pelajaran diubah suai pendekatannya.

Menggunakan strategi khusus.

Menggunakan pelbagai BBM dalam p&p.

Hanya mata pelajaran tertentu diinklusifkan.


47/49

Ujian-Ujian Binaan Guru

Ujian yang disediakan oleh guru untuk menguji kefahaman, penguasaan

dan kemajuan murid dalam pembelajaran.

Soalan digubal berdasarkan isi pelajaran yang telah disampaikan di dalam

kelas.

Sesuai diguna bagi ujian kelas, ujian bulanan, peperiksaan

Kebanyakkan dalam bentuk ujian objektif/subjektif. Mengguna pensel dan

kertas.

Skema pemarkahan & kerja pemeriksaan dikawal oleh guru.


48/49

Ujian Lain Yang Sesuai

Ujian Kertas dan Pensel.

Ujian objektif dan subjektif sesuai untuk mengukur prestasi dan kemajuan

murid.

Soalan objektif boleh disediakan dalam bentuk:

- betul/salah.- Melengkapkan ayat.

- Padanan.

- Aneka pilihan.

Ujian subjektif dicadang menggunakan jenis respons terhad kerana ianya

sesuai digunakan untuk mengesan kemajuan pembelajaran murid dalam

masa singkat.


49/49

Terima Kasih

51700206-pkp-3105-bab-9-ujian-ujian-2

Documents