3 ooo 0007765o 9 5eprints.uthm.edu.my/id/eprint/1476/1/24_pages_from_pembinaan_skala_da… ·...

M M M "SKALA DAN PENENTUAN TAHAP PEMIKIRAN VISUAL; I PEIAIAR TAHUN SATU DIPLOMA KEJURUTERAAN MEKAMKAL I I KUITTHO MENGGUNAKAN SET MODUL SOALAN MATEMATIK I 1 BERKAITAN 1 RIGONOMETRI DAN BULATAN 1

M SSIAZI.YM BINTI MOHD AI.WI

KVLL! L & Y M I TF.SNOI 031 TON HUSSEIN ONN

P E R P U S T A K A A N K U i TTHO

3 OOOO 0 0 0 7 7 6 5 9 5

KOLEJ UNIVERSITI TEKNOLOGI TUN HUSSEIN ONN

BORANG PENGESAHAN STATUS TESIS4

JUDUL : PEMBINAAN SKALA DAN PENENTUAN TAHAP PEMIKIRAN VISUAL

PELAJAR TAHUN SATU DIPLOMA KEJURUTERAAN MEKANIKAL

KUiTTHO MENGGUNAKAN SET MODUL SOALAN MATEMATIK

BERKAITAN TRIGONOMETRI DAN BULATAN

SESI PENGAJIAN: 2002/2003

Saya NOR SHAZLYN BINTI MOHD ALWI (HTJRUF BESAR)

mengaku membenarkan tesis (PSM/Saijana/Doktor Falsafah)* ini disimpan di Perpustakaan Kolej Universiti Teknologi Tun Hussein Onn dengan syarat-syarat kegunaan seperti berikut:

1.

2.

3.

4.

Tesis adalah hakmilik Kolej Universiti Teknologi Tun Hussein Onn. Perpustakaan Kolej Universiti Teknologi Tun Hussein Onn dibenarkan membuat salinan untuk tujuan pengajian sahaja. Perpustakaan dibenarkan membuat salinan tesis ini sebagai bahan pertukaran antara institusi pengajian tinggi. ** Silatanda(V)

SULIT (Mengandungi maklumat yang berdaijah keselamatan atau kepentingan Malaysia seperti yang termaktud di dalam AKTA RAHSIARASMI 1972)

TERHAD (Mengandungi maklumat yang TERHAD yang telah ditentukan oleh organisasi/badan di mana penyelidikan dijalankan)

TIDAK TERHAD

O f / Mtj I V*" " •

)isahka4

(TANDATANGAN PENULIS)

Alamat Tetap: E10, TAMAN KLEDANG JAYA, JALAN JELAPANG, 30100, IPOH, PERAK

Tarikh: 0.O SEPTEMBER 2002

(TAi<[DATANGAN PENYELIA)

ENCIK MOHD. AJRIF BIN AGAM (Nama Penyelia)

Tarikh: SEPTEMBER 2002

CATATAN: * Potong yang tidak berkenaan. ** Jika tesis ini SULIT atau TERHAD, sila lampirkan surat daripada pihak

berkuasa/organisasi berkenaan dengan menyatakan sekali sebab dan tempoh tesis ini perlu dikelaskan sebagai SULIT atau TERHAD.

• Tesis dimaksudkan sebagai tesis bagi ijazah Doktor Falsafah dan Saijana secara penyelidikan, atau disertai bagi pengajian secara keija kursus dan penyelidikan, atau Laporan

PENGESAHAN PENYELIA

"Saya akui bahawa saya telah membaca karya ini dan pada pandangan saya karya ini

adalah memadai dari segi skop dan kualiti untuk tujuan penganugerahan ijazah

Saijana Muda/Saijana/Doktor Falsafah Pendidikan Teknik Dan Vokasional

Tandatangan

Nama Penyelia

Tarikh

ENCIK MOHD. ARIFB. AGAM

P E M B I N A A N S K A L A D A N P E N E N T U A N T A H A P P E M I K I R A N V I S U A L

P E L A J A R T A H U N S A T U D I P L O M A K E J U R U T E R A A N M E K A N I K A L

K U i T T H O M E N G G U N A K A N S E T M O D U L S O A L A N M A T E M A T I K

B E R K A I T A N T R I G O N O M E T R I D A N B U L A T A N .

N O R S H A Z L Y N BINTI M O H D A L W I

Tes i s ini dikemukakan sebagai memenuhi

syarat penganugerahan ijazah Saijana Pendidikan Teknik D a n Vokasional

Fakulti Teknologi Kejuruteraan

Kolej Universiti Teknologi Tun Husse in Onn

S E P T E M B E R , 2 0 0 2

ii

"Saya akui karya ini adalah hasil keija saya sendiri kecuali nukilan dan ringkasan

y a n g tiap-tiap satunya telah saya je laskan sumbernya".

Tandatangan

N a m a penulis

Tarikh

N O R S H A Z L Y N BINTI M O H D . A L W I

AO •

iii

Khas kepada e m a k dan abah yang tersayang serta adik - adikku yang dikasihi

kak ngah, abang yang, kak chik dan hakimah

Berkat doa dan dorongan semangat yang tidak pernah putus sepanjang pengajianku

disini takkan kulupakan. Terima kasih diatas kasih sayang dan pengorbanan yang

dicurahkan

Rakan - rakan sepei juangan yang banyak membantu j ij ah, pijot, nieza, mar, ayu dan

sahabat handai terima kas ih

Buat M o h d R i d z a B i n A h m a d terima kasih kerana sentiasa berada disisiku

iv

PENGHARGAAN

Penul is ingin mengucapkan terima kasih kepada semua pihak yang terlibat

sama ada secara langsung atau tidak langsung sehingga Projek Saijana Pendidikan

Teknik D a n Vokas ional ini dapat d isempumakan dengan sepenuhnya. Tanpa

ke i jasama pihak-pihak berikut, tidak mungkin saya bo leh menyiapkan tugasan ini

dengan sempurna.

Jutaan terima kasih kepada Enc ik Mohd. Arif B i n A g a m selaku penyel ia atas

segala tunjuk ajar serta nasihat dan bimbingan yang telah diberikan dalam

menyiapkan tugasan ini. Jasa Encik Arif akan sentiasa diingati o l eh penulis.

S e m o g a Al lah S.W.T. memberikan l impah kerahmatan dan ganjaran yang setimpal

ke atas jasa dan budi berkenaan.

Da lam kesempatan ini j u g a saya ingin mengucapkan terima kasih kepada

pelajar tahun satu D i p l o m a Kejuruteraan Mekanikal K U i T T H O terutama sekali

Saiful Arsat B. Johar, Mohd. Ismail B. Yusof f , M. Azizuddin Yusof , Faerouq,

Omar dan semua pihak yang telah membantu penulis dalam menyiapkan Projek

Sarjana ini.

Akhir sekali , ingin saya mengucapkan terima kasih kepada rakan-rakan

sekursus yang telah memberi sokongan dan juga nasihat kepada saya dalam

menyiapkan tugasan ini.

Sekian, terima kasih.

V

ABSTRAK

Kajian ini dijalankan bagi mengenalpast i tahap pemikiran visual pelajar tahun

satu D i p l o m a Kejuruteraan Mekanikal di Kolej Universiti Teknologi Tun Husse in

Onn dalam mata pelajaran Matematik (trigonometri dan bulatan). Tujuan kajian ini

dijalankan adalah untuk membina skala pembelajaran visual pelajar tahun satu

D i p l o m a Kejuruteraan Mekanikal , mengenalpasti tahap pemikiran visual berdasarkan

taksonomi B l o o m pelajar tahun satu D ip loma Kejuruteraan Mekanikal dan

mengenalpast i perbezaan antara pelajar yang mempunyai pemikiran visual tinggi dan

rendah. Instrumen kajian yang digunakan adalah melalui set modul soalan

matematik trigonometri dan bulatan yang diedarkan kepada 4 0 orang responden yang

terdiri daripada pelajar tahun satu diploma kejuruteraan mekanikal. Data yang

diperolehi dianalisis menggunakan kaedah peratusan bagi tujuan kajian. Dapatan

kajian mendapati bahawa majoriti pelajar diploma kejuruteraan mekanikal memil iki

pemikiran visual yang sederhana. Pelajar yang mempunyai pemikiran visual

kategori baik mendapat skor pencapaian yang tinggi dan pelajar yang mempunyai

pemikiran visual kategori l emah mendapat skor pencapaian yang rendah. Beberapa

cadangan dikemukakan untuk menjadi panduan kajian selanjutnya.

XI

ABSTRACT

This research was conducted to determine 'visual thinking' level of first year

students in Diploma Kejuruteraan Mekanikal at KUiTTHO in Mathematic

(Trigonometri and Bulatan). The research objectives is to built 'visual thinking'

scale of first year students in Diploma Kejuruteraan Mekanikal, to determine the

level of 'visual thinking' according to Taxonomy Bloom of first year students in

Diploma Kejuruteraan Mekanikal and to determine the different 'visual thinking'

achievement 'visual thinking' in Mathematics (Trigonometri and Bulatan) among

those students. The research instruments used to collect data were through the

distribution of Mathematics modul (Trigonometri and Bulatan) to fourty students of

first year Diploma Kejuruteraan Mekanikal. The collected data were analysed by

using the percentage method for the purpose of this research. The research findings

indicated that majority of the students had a 'visualized thinking' at moderate level.

Student that had 'visual thinking' in good category scores at high level and student

that had 'visual thinking' in low category scores at low level. The researcher verifies

a few suggestion for due consideration and guidance for next research.

vu

KANDUNGAN

BAB PERKARA MUKA SURAT

Halaman Judul i

Ha laman Pengakuan ii

Ha laman Dedikas i iii

Halaman Penghargaan iv

Abstrak v

Abstract vi

Kandungan vii

Senarai Jadual xiii

Senarai Rajah xv

Senarai Lampiran

BAB I : PENDAHULUAN

1.1 Pengenalan 1

1.2 Latar Be lakang Masalah 2

1.3 Penyataan Masalah 4

1.4 Objektif Kajian 5

1.5 Persoalan Kajian •s

1.6 Kepentingan Kajian 6

1.7 Batasan Kajian 7

1.8 Takrifan Istilah Yang Digunakan 7

Vl l l

BAB n : SOROTAN KAJIAN

2.1 Hubungan K o n s e p D a n Pemikiran

Berkaitan Matematik 9

2 . 2 K o n s e p Berfikir 11

2 .3 Strategi Mengembangkan Kemahiran Berfikir 13

2 .3 .1 Pendekatan Hirarki Taksonomi B l o o m 13

2 .3 .2 Pendekatan Penskemaan 15

2 .3 .3 Pendekatan Pemetaan Minda 15.

2 .3 .4 Pendekatan Diskover i 17

2 .3 .5 Pendekatan Pembelajaran Masteri 17

2 .4 Kajian Mengena i Kogni t i f D a n Metakognit i f 18

2.5 Kaitan Pemikiran Visual D i D a l a m

Quadrant D - Tulen 19

2 .5 .1 Ciri U t a m a Pemikiran A - Tulen 19

2 .5 .2 Ciri U t a m a Pemikiran B - Tulen 2 0

2 .5 .3 Ciri U t a m a Pemikiran C - Tulen 2 0

2 .5 .4 Quadrant D - Tulen 21

2 .5 .4 .1 Kemahiran Berfikir 2 2

2 .5 .4 .2 Kelebihan D - T u l e n

D a l a m Penyelesaian

Masalah 23

2 .6 Kaitan Idea Kreatif D e n g a n Pemikiran Visual 2 4

2.6.1 M o d e l Minda Terpendam Dan

Iluminasi 25

2 .7 Pembelajaran Matematik 28

2 .8 Kaitan Peta Minda Terarah D e n g a n Mata

Pelajaran Matematik 31

2.8.1 Contoh Pengaj aran Menggunakan

Peta Minda Terarah 32

2 .9 Kaitan Peta Minda Terarah Dengan

Pembelajaran Visual 32

ix

BAB m METODOLOGI KAJIAN

3.1 Pengenalan 34

3 .2 Kaedah Penyel idikan 35

3 .2 .1 Kaedah Penyel idikan Kualitatif 35

3 .2 .2 Kaedah Penyel idikan Kuantitatif 36

3 .3 Rekabentuk Kajian 36

3 .4 Sampel Kajian 37

3 .5 Instrumen Yang Digunakan 3 7

3 .6 Kajian Rintis 3 8

3 .7 Kaedah Pungutan Data 3 8

3 .8 Proses Anal is is Data 40

3 .9 Kes impulan 41

BAB IV REKABENTUK DAN PENILAIAN PRODUK

4.1 Pengenalan 43

4 .2 Latarbelakang Teori Penghasi lan Modul Soalan

Matematik Trigonometri D a n Bulatan 43

4 .2 .1 Pengumpulan Soalan - Soalan 45

4 .2 .2 Pembentukan Kepada 4 Set Modul Soalan 45

4.2 .2 .1 Bahagian A 45

4 .2 .2 .2 Bahagian B 45

4 .2 .2 .2 .1 Bahagian

Soalan 4 6

4 .2 .2 .2 .2 Bahagian

Jawapan 46

4 .2 .2 .2 .3 Bahagian Tahap

Kesukaran 46

4 .2 .2 .2 .4 Bahagian Tahap

Pengajian Y a n g

Sesuai 46

4 .2 .2 .2 .5 Bahagian Ni la i

Mutu Soalan 47

4 .2 .2 .3 Bahagian C 47

4 .2 .3 Penilaian Produk 1 (penilaian soalan oleh

guru - guru y a n g berpengalaman) 4 8

4 .2 .4 Pembentukan Modul Soalan Visual

Trigonometri D a n Bulatan 48

4 .2 .4 .1 Bahagian A 49

4 .2 .4 .5 Bahagian B 50

4 .2 .5 Uj ian Kepada Responden 50

4 .2 .6 .1 Peni laian 2 (penilaian tahap pencapaian dan

interpretasi kebolehan visual pelajar) 50

4 .2 .7 Pembentukan Skala Pembelajaran Visual 51

4 .3 Permasalahan D a l a m M e m b i n a Produk 52

4 .3 .1 Maklumbalas R e s p o n d e n 52

4 .3 .2 K o s Pengangkutan 52

4 .3 .3 M a s a Untuk M e m b i n a Produk 53

4 .4 Dokumentas i Produk 53

BAB V ANALISIS DATA

5.1 Pengenalan 54

5 .2 Anal i s i s Perihal responden 55

5 .2 .1 Anal is is Pencapaian Matematik M o d e n

D a n Matematik Tambahan Responden

Peringkat S P M 55

5 .3 Anal is i s Untuk Membentuk Skala Pembelajaran

Visual 57

XI

5.4 Anal i s i s Mengenalpast i Tahap Pemikiran Visual

Pelajar D a l a m Matematik Berkaitan Trigonometri

D a n Bulatan Berdasarkan Taksonomi B l o o m 61

5 .4 .1 Anal is i s Peratus Pencapaian Pelajar

Bagi Aras Pengetahuan Terhadap

Skala Pembelajaran Visual 6 2


B a g i Aras Kefahaman Terhadap

Skala Pembelajaran Visual 64


Bag i Aras Aplikasi Terhadap


5 .4 .4 Anal i s i s Peratus Pencapaian Pelajar

Bagi Aras Anal is i s Terhadap



B a g i Aras Sintesis Terhadap



Bag i Aras Penilaian Terhadap


5.5 Anal is i s Mengenalpast i Perbezaan Pelajar

Yang Mempunyai Pemikiran Visual Yang

Tinggi D a n Pelajar Yang Kurang Mempunya i

Pemikiran Visual 72

5.5.1 Pelajar Y a n g Mempunya i

Pemikiran Visual Y a n g tinggi 75

5 .5 .2 Pelajar Y a n g Mempunya i

Pemikiran Visual Y a n g Rendah 78

Xll

BAB VI KESIMPULAN DAN CADANGAN

6.1 Pengenalan 80

6 .2 Ringkasan Kajian 80

6 .3 Kes impulan 81

6.3.1 Apakah Skala Pembelajaran Visual Pelajar

Tahun Satu D i p l o m a Mekanikal D a l a m


6 .3 .2 Apakah Tahap Pemikiran Visual

Berdasarkan T a k s o n o m i B l o o m Pelajar



6 .3 .3 Apakah Perbezaan Pelaj ar Y a n g M e m p u n y a i

Pemikiran Visual Y a n g Tinggi D a n Pelajar

Yang Kurang 83

6 .4 Cadangan Kajian Lanjutan 85

6 .5 Penutup 85

RUJUKAN

LAMPIRAN

87

xi i i

SENARAI JADUAL

NO. TAJUK MUKA

JADUAL SURAT

4.1 Skala Pembelajaran Visual Y a n g Dibentuk

Dari Skala Markah 51

5.1 Pencapaian Pelajar D i D a l a m Mata Pelajaran

Matematik Tambahan D a n Matematik

M o d e n Peringkat S P M 55

5 .2 Keputusan Skor Pencapaian Pelajar

Berdasarkan Taksonomi B l o o m 59

5 .3 Skala Pembelajaran Visual Berdasarkan Skor

Pencapaian Pelajar 60

5 .4 Peratus Pencapaian Pelajar Berdasarkan

Taksonomi B l o o m Terhadap Skala


5 .5 Anal is is Peratus Pencapaian Pelajar Bagi

Aras Pengetahuan Terhadap Skala

Pembelajaran Visual 6 2

5 .6 Anal is i s Peratus Pencapaian Pelajar Bagi

Aras Kefahaman Terhadap Skala


5 .7 Anal is is Peratus Pencapaian Pelajar Bagi

Aras Aplikasi Terhadap Skala Pembelajaran

Visual 66

Xll

BAB VI KESIMPULAN DAN CADANGAN

6.1 Pengenalan 80

6 .2 Ringkasan Kajian 80

6.3 Kes impulan 81

6.3.1 Apakah Skala Pembelajaran Visual Pelajar



6 .3 .2 Apakah Tahap Pemikiran Visual

Berdasarkan Taksonomi B l o o m Pelajar



6 .3 .3 Apakah Perbezaan Pelajar Y a n g Mempunyai

Pemikiran Visual Yang Tinggi D a n Pelajar

Yang Kurang 83

6 .4 Cadangan Kajian Lanjutan 85

6.5 Penutup 85

RUJUKAN

LAMPIRAN

87

Xlll

SENARAI JADUAL

NO. TAJUK MUKA

JADUAL SURAT

4.1 Skala Pembelajaran Visual Yang Dibentuk

Dari Skala Markah 51

5.1 Pencapaian Pelaj ar D i D a l a m Mata Pelaj aran

Matematik Tambahan D a n Matematik

M o d e n Peringkat S P M 55

5 .2 Keputusan Skor Pencapaian Pelajar

Berdasarkan Taksonomi B l o o m 59

5 .3 Skala Pembelajaran Visual Berdasarkan Skor

Pencapaian Pelajar 6 0

5 .4 Peratus Pencapaian Pelajar Berdasarkan

Taksonomi B l o o m Terhadap Skala


5 .5 Anal i s i s Peratus Pencapaian Pelajar Bagi

Aras Pengetahuan Terhadap Skala


5 .6 Anal i s i s Peratus Pencapaian Pelajar Bagi

Aras Kefahaman Terhadap Skala


5.7 Anal is i s Peratus Pencapaian Pelajar Bagi

Aras Apl ikasi Terhadap Skala Pembelajaran

Visual 6 6

Anal i s i s Peratus Pencapaian Pelajar Bagi

Aras Anal i s i s Terhadap Skala Pembelajaran

Visual

Anal is i s Peratus Pencapaian Pelajar Bagi

Aras Sintesis Terhadap Skala Pembelajaran

Visual

Anal i s i s Peratus Pencapaian Pelajar Bagi

Aras Peni la ian Terhadap Skala Pembelajaran

Visua l

Hasi l Temubual D e n g a n Rsponden

XV

SENARAI RAJAH

NO. TAJUK MUKA

RAJAH SURAT

2 .1 Hubungan Konsep , Kefahaman D a n

Penye lesa ian Masalah 10

2 .2 Sintesis Maksud Pemikiran Daripada Beberapa

Takrifan 12

2 .3 Hirarki Taksonomi D a n Pengembangan

Pemikiran 14

2 .4 Minda Terpendam 25

3 .1 Carta Alir Metodo log i Penyel idikan 42

4.1 Carta Al ir Penghasi lan Modul Soalan

Matematik (Trigonometri D a n Bulatan) 44

4 .2 Tiada Pertindihan Antara I lmu Pengetahuan Di

Mana Tidak Wujud K o n s e p Pemikiran Visual 48

4 .3 Pertindihan I lmu Pengetahuan Contohnya

Antara Trigonometri D a n Bulatan 49

5 .1 Anal is is Pencapaian Pelajar D i D a l a m Mata

Pelajaran Matematik Tambahan Di Peringkat

S P M 56

5 .2 Anal i s i s Pencapaian Pelajar D i D a lam Mata

Pelajaran Matematik M o d e n Di Peringkat S P M 57

Anal i s i s Peratus Pencapaian Pelajar Bagi Aras

Pengetahuan Terhadap Skala Pembelajaran

Visual


K e f a h a m a n Terhadap Skala Pembelajaran

Visual


Apl ikasi Terhadap Skala Pembelajaran Visual


Anal i s i s Terhadap Skala Pembelajaran Visual

Anal i s i s Peratus Pencapaian Pelajar Bag i Aras

Sintesis Terhadap Skala Pembelajaran Visual


Penilaian Terhadap Skala Pembelajaran Visual

SENARAI LAMPIRAN

LAMPIRAN TAJUK

A Pengajaran Menggunakan Peta Minda Terarah

B Set Modul Soalan Matematik Trigonometri Dan Bulatan

(Set A )

C Set M o d u l Visual Matematik Berkaitan Trigonometri D a n

Bulatan

D Temubual Berstruktur

E Surat Permohonan Menjalankan Kajian

BAB I

PENDAHULUAN

1.1 Pengenalan

Matematik merangkumi seluruh aspek kehidupan dan menguasai kebanyakan

bidang i lmu kerana pendidikan matematik melatih kita berfikir secara logik serta

berupaya m e m p r o s e s maklumat dengan berkesan. Ia tidak hanya menjurus kepada

subjek - subjek tertentu sahaja kerana penggunaannya sungguh meluas terutamanya

di bidang ekonomi , fizik, kimia, perancangan bandar, ukur tanah dan sebagainya

( D e w a n Siswa, 1996).

Ramai di kalangan mahas i swa kejuruteraan gagal teras matematik dan fizik

sehingga melambatkan usaha kerajaan mencukupkan jurutera di negara ini yang

masih kekurangan sehingga 17 ,200 jurutera (Utusan Malaysia, 1997).

F e n o m e n a sedemikian telah meransingkan ramai pakar matematik kerana

masalah pencapaian matematik ini tidak hanya dialami oleh pelajar - pelajar di

negara ini sahaja bahkan turut berlaku di seluruh dunia (Ibrahim, 1994).

Hubbard ( 1 9 8 6 ) menjalankan kajian di Quensland Institute o f Technology

mendapati para pelajar di institut tersebut mengalami pelbagai permasalahan serius

3 ooo 0007765o 9 5eprints.uthm.edu.my/id/eprint/1476/1/24_pages_from_pembinaan_skala_da… ·...

Documents