1.0 PENDAHULUAN

Keberhasilan murid bergantung kepada kualiti guru yang melangkaui kualiti sistem

itu sendiri. Kajian antarabangsa menunjukkan bahawa kualiti guru merupakan faktor

berasaskan sekolah yang paling signifikan dalam menentukan keberhasilan murid.

Walaupun terdapat guru yang cemerlang dalam sistem pendidikan Malaysia, namun

begitu menurut kajian tahun 2011 mendapati bahawa hanya 50% pengajaran yang

disampaikan dengan berkesan. Hal ini bermakna pengajaran mata pelajaran tidak

melibatkan murid secukupnya dan penyampaiannya lebih pasif. Mata pelajaran yang

diajar lebih berfokus kepada pemahaman yang tidak mendalam dan tidak memberi

tumpuan kepada kemahiran berfikir aras tinggi. Statistik ini juga menunjukkan

cabaran besar yang dihadapi kerana lebih kurang 60% guru pada hari ini akan terus

mengajar bagi 20 tahun lagi (Pelan Pembangunan Pendidikan Malaysia (2013-2025)

Pelan Pembangunan Pendidikan Malaysia 2013-2025 dalam bab 5 iaitu Guru

dan Pemimpin Sekolah memberi penekanan kepada kepentingan guru dan

pemimpin sekolah ialah pemacu yang amat penting terhadap pencapaian murid.

Pada tahun 2011, Akademi Kepimpinan Pengajian Tinggi (AKEPT), Kementerian

Pengajian Tinggi telah menjalankan kajian kualitatif tentang pengajaran guru. Dalam

pemerhatian terhadap 125 pengajaran daripada 41 buah sekolah seluruh Malaysia,

didapati bahawa hanya 12% daripada pengajaran disampaikan pada standart yang

tinggi melalui perlaksanaan amalan pedagogi yang baik. Sebaliknya 50% daripada

pemerhatian pengajaran yang disampaikan tidak memuaskan manakala 38% pada

standart yang memuaskan.

Amalan pedagogi yang baik mampu dipupuk melalui penghayatan seseorang

guru terhadap teori-teori pembelajaran, pengaplikasian model pengajaran,

pendekatan, teknik dan strategi pengajaran pembelajaran, penguasaan ilmu tentang

perbezaan individu, gaya pembelajaran serta motivasi yang menjadi indikator kepada

seseorang guru. Keberhasilan murid mampu dicapai melalui pemahaman, penilaian,

penguasaan, pengalaman dan pengaplikasian oleh guru terhadap perkara-perkara

tersebut dalam sesi pengajaran dan pembelajaran di dalam bilik darjah. Semua ini

bergantung kepada guru itu sendiri dan kualiti guru mestilah melangkaui kualiti

sistem sekolah bermaksud guru perlu meningkatkan kualiti profesion perguruan

melalui penghayatannya kepada aspirasi negara dalam melahirkan murid yang

seimbang dan ideal.

1

2.0 TEORI-TEORI PEMBELAJARAN

Menurut Ee Ah Meng (2003), teori pembelajaran merupakan satu set konstruk yang

menghubungkaitkan perubahan yang diperhatikan dalam sesuatu prestasi dengan

kemungkinan yang difikirkan boleh membawa perubahan tersebut. Manakal Kamus

Dewan pula mentakrifkan pembelajaran sebagai proses belajar untuk memperoleh

ilmu pengetahuan dan menjalani latihan. Teori pembelajaran menjadi amat signifikan

dalam membantu guru memilih strategi pengajaran dan membantu murid secara

berkesan. Kesemua teori pembelajaran behavioris kognitif, konstruktivisme, sosial

dan humanis boleh diaplikasikan pada semua peringkat pembelajaran. Sebagai

tamsilan, teori pelaziman klasik membuktikan perlakuan manusia, emosi dan sikap

mampu dipupuk dan dibentuk melalui latihan dan pengulangan.

Melalui teori pembelajaran, guru yang menghadapi masalah akan dapat lebih

memahami pelbagai cara murid belajar dan seterusnya dapat menghubungkaitkan

teori-teori pembelajaran dengan teknik, strategi, model pengajaran, perbezaan

individu dan motivasi dan pendekatan yang berkesan dalam P&P. Pengaplikasian

berselang-seli teori-teori pembelajaran oleh guru yang mahir mampu mewujudkan

minat dan motivasi murid terhadap pembelajaran seiring dengan kesesuaian

peringkat murid itu sendiri. Pembelajaran tidak akan berlaku sekiranya guru tidak

profesional dan tidak mampu menguasai teori pembelajaran dan strategi pengajaran.

2.1 TEORI PEMBELAJARAN BEHAVIORIS

Ahli mazhab behavioris menyatakan kelas yang mempunyai tujuan dan objektif yang

nyata, perubahan yang berlaku secara konsisten boleh berlaku yang mana ahli

mazhab ini lebih memberikan penekanan kepada perubahan tingkah laku. Perlakuan

yang ingin diubah boleh dihentikan dan dikukuhkan dengan guru mengadakan aktiviti

pengukuhan serta mengaplikasikan teknik ganjaran dan hukuman tetapi tidak secara

berlebihan. Pengajaran berasiolasikan objektif perlakuan boleh diukur manakala

pengetahuan sedia ada dan perubahan yang berlaku dalam minda tidak perlu

diambil tahu. Teori ini sangat bersesuaian diaplikasikan terhadap murid yang lemah

dalam pelajaran dan murid yang kurang memberikan tumpuan di dalam bilik darjah

kerana melalui latih tubi murid yang lemah ini akan membuat perlakuan yang

berulang-ulang seterusnya memastikan mereka memahami isi pelajaran guru.

Sementelahan itu, pemberian peneguhan yang bersesuaian dapat menjadikan murid

yang lemah ini berasa dihargai dan akan meningkatkan usaha dengan lebih gigih

untuk mencapai objektif dan matlamat spesifik yang telah ditetapkan oleh guru.

2

2.2 TEORI PEMBELAJARAN KOGNITIF

Teori pembelajaran kognitif melihat pembelajaran sebagai perubahan proses mental

yang berlaku secara aktif. Menurut Eggen dan Kauchak (2008), otak manusia

mampu aktif untuk memahami persekitarannya dan pembelajaran serta

perkembangan banyak bergantung pada pengalaman peribadi. Selain itu, murid

membina pengetahuan dan bukannya merekod yang mana aktiviti memberikan

makna kepada pengalaman dengan pengetahuan yang dibina bergantung kepada

pengetahuan sedia ada murid. Pembelajaran meningkat dalam persekitaran sosial

yang sesuai dan memerlukan latih tubi dan maklum balas.

Teori kognitif sesuai dalam pembentukan konsep iaitu struktur P&P disusun

secara rapi dan sistematik selain menekankan pembelajaran secara aktif iaitu murid

yang aktif akan memperoleh, menstruktur semula dan mengkaji pengetahuan dan

menjadikannya bermakna. Teori ini lebih memberikan penekanan kepada

pengetahuan sedia ada dengan pengetahuan terkini yang dimiliki oleh murid.

Seseorang guru seharusnya pandai menyoal dan menggerakkan pengetahuan sedia

ada murid melalui teknik perbincangan dan sumbangsaran. Cara ini dapat murid

memahami konsep dan hubung kait menerusi teknik soal jawab, penerangan dan

kerja latihan secara kognitif. Teori ini amat bersesuaian untuk murid yang pandai dan

mempunyai kecerdasan akal yang tinggi apabila guru berjaya menarik minat mereka

untuk melontarkan pendapat dengan mengaitkan jawapan mereka dengan

pembelajaran yang telah diajar.

2.3 TEORI PEMBELAJARAN KONSTRUKTIVISME

Konstruktivisme memberi penekanan kepada melihat murid sebagai pembina

pengetahuan, bukannya menerima bulat-bulat pengetahuan yang disampaikan. Teori

konstruktivisme juga mengemukan satu fahaman bahawa murid adalah aktif dan

mereka membina sendiri pemahaman terhadap sesuatu konsep dengan

menghubungkaitkan antara pengetahuan dengan pengalaman sedia ada untuk

membina pengetahuan baru. Tambahan lagi, teori ini menggalakkan pembelajaran

dilaksanakan berpusatkan murid dan memberi penekanan kepada pencapaian

kognitif dan tingkah laku. Jelas sekali teori konstruktivisme menggalakkan murid

berfikir sendiri untuk mewujudkan pengetahuan baru hasil gabung jalin pengetahuan

sedia ada dengan pengalaman baru. Inkuiri terhadap ilmu dalam bentuk eksperimen

dan kajian digalakkan serta amalan reflektif terhadap pengalaman pembelajaran pula

diberi penekanan.

3

2.4 TEORI PEMBELAJARAN SOSIAL

Menurut Bandura dalam buku Mok Soon Sang (2002), pembelajaran melalui

pemerhatian merupakan pembentukan asas tingkah laku. Pemerhatian terhadap

proses dan hasil tingkah laku orang lain, individu secara tidak langsung mempelajari

pula perubahan tingkah laku tersebut. Bandura juga turut menyebut bahawa orang

yang diperhatikan sebagai model dan proses pembelajaran melalui pemerhatian

tingkah laku model atau dikenali sebagai permodelan (modelling). Seseorang guru

perlu menguasai P&P dengan mempamerkan penampilan yang positif. Penyampaian

guru mestilah cekap dan menarik supaya guru dapat dijadikan sebagai role model

oleh murid. Demonstrasi guru haruslah terang dan jelas serta menarik agar murid

boleh membuat peniruan dengan mudah dan tepat. Bukan sahaja guru malahan

rakan sebaya yang cemerlang juga boleh dijadikan sebagai contoh teladan untuk

membuat demonstrasi semasa proses pengajaran dan pembelajaran di dalam dan di

luar bilik darjah. Guru yang berpenampilan positif akan membuatkan murid lebih

menghormati guru dan mereka akan meniru gaya guru sekiranya mendatangkan

kepuasan dalam diri mereka.

2.5 TEORI PEMBELAJARAN HUMANIS

Pembelajaran seseorang bergantung kepada emosi dan perasaannya seperti yang

dikemukakan oleh Carl Rogers dan Abraham Maslow dalam teori pembelajaran

humanis. Ahli mazhab humanis menyatakan seseorang individu berhasrat meneroka

potensi diri dan keinginan unuk mencapai kesempurnaan kendiri. Jelasnya

seseorang guru itu perlu memastikan keperluan murid terlebih dahulu supaya

kesempurnaan kendiri murid tersebut tercapai. Menurut Gagne dan Berliner (1991)

terdapat lima objektif asas pendidikan daripada pandangan humanis iaitu memupuk

pembelajaran arah kendiri dan tidak bergantung pada orang lain, mengembangkan

keupayaan bertanggungjawab ke atas pembelajaran dan perkara yang dipelajari,

mengembangkan kreativiti dan pemikiran mencapah, mencungkil dan

mengembangkan daya ingin tahu serta penerokaan dan mengembangkan

kecenderungan aspek seni dan emosi.

Malahan jua, kesempurnaan kendiri mampu dicapai sekiranya guru

mengutamakan strategi berpusatkan murid, membentuk iklim bilik darjah yang

kondusif, tiada ancaman, bersifat penyayang dan memupuk nilai kendiri yang positif

dalam kalangan murid serta mengamalkan prinsip demokrasi dan autonomi.

Seseorang guru juga harus menunjukkan sikap prihatin dan mengambil berat akan

murid mereka ataupun heart-on. Maka, murid akan berasa dilindungi dan disayangi

4

selain guru perlu bersikap kecindan agar dapat memberikan keseronokan kepada

murid supaya mereka tidak berasa bosan semasa proses pengajaran dan

pembelajaran berlangsung.

Menurut Gagne dan Berliner (1991) terdapat lima objektif asas pendidikan

daripada pandangan humanis iaitu memupuk pembelajaran arah kendiri dan tidak

bergantung pada orang lain, mengembangkan keupayaan bertanggungjawab ke atas

pembelajaran dan perkara yang dipelajari, mengembangkan kreativiti dan pemikiran

mencapah, mencungkil dan mengembangkan daya ingin tahu serta penerokaan dan

mengembangkan kecenderungan aspek seni dan emosi.

2.6 PERBANDINGAN TEORI PEMBELAJARAN

Teori Pembelajaran

Behavioris Kognitif Konstruktivisme

Sosial Humanis

Tokoh Mazhab Pavlov, Watson, Thorndike, Skinner

Piaget, Kohler, Ausubel, Bruner, Gagne

J. bruner, Von Glaserfeld

Bandura Carl Rogers, Abraham Maslow

Ciri-ciri - Ransangan- Ulangan- Pelaziman- Peneguhan- Kesan

Pembentukankonsep danpemahamandalam otak

- Menjana makna daripada pembelajaran- Membina pemahaman dan mencipta ilmu baru

Peniruan Memupukkesempurnaan

Kesesuaian Murid

Pasif Aktif Aktif Aktif danPasif

Pasif danAktif

Kaedah/Teknik Latih tubi PenyoalanPeneranganPerbincanganForum

EksperimenInkuiriProjekPerdebatan

- Demonstrasi- Main Peranan

LakonanPermainanPembelajaran

5

3.0 MODEL, PENDEKATAN, STRATEGI, KAEDAH DAN TEKNIK PENGAJARAN

3.1 MODEL PENGAJARAN

Model pengajaran merujuk kepada kerangka yang meliputi kandungan, strategi dan

iklim sosial dalam bilik darjah yang mampu menjadikan persekitaran pembelajaran

yang kondusif kepada murid. Model juga merujuk kepada strategi preskriptif yang

direka bentuk untuk mencapai matlamat pengajaran. Model pengajaran yang

merangkumi prosedur-prosedur mudah pengajaran dan pembelajaran boleh

dijadikan sebagai panduan kepada guru bagi menghasilkan pengajaran berkesan.

Terdapat empat model iaitu model pemprosesan maklumat, model

behavioris, model sosial dan model personal yang dapat menentukan struktur hala

tuju untuk guru dengan menjadi panduanuntuk merancang persediaan mengajar dan

memperoleh maklum balas berkaitan keberkesanan pengajaran dan aktiviti lanjutan

yang perlu ditambah baik dan diperkemaskan dari semasa ke semasa.

6

3.2 PENDEKATAN

Pendekatan ialah cara mendekati sesuatu iaitu bagaimana sesuatu mata pelajaran

diajar berdasarkan objektif jangka panjang. Terdapat lima pendekatan iaitu induktif,

deduktif, eklektif, integratif dan tematik. Berdasarkan Teori Pelbagaian Kecerdasan

Gardner dalam buku Mok Soon Sang (2008), terdapat tujuh jenis kecerdasan yang

dimilik insan iaitu linguistik, muzik, logik matematik, ruang, intrapersonal,

interpersonal dan kinestetik. Howard Gardner menegaskan bahawa seseorang itu

cerdas dalam sesuatu jenis kecerdasan tetapi tidak semestinya cerdas pada jenis

kecerdasan lain. Maka untuk memenuhi perbezaan kecerdasan ini, guru perlu

bersiap sedia dengan pelbagai teknik pendekatan pengajaran agar memberikan

ruang kepada murid untuk memperoleh ilmu dengan cara berbeza dan tidak

membosankan.

Guru juga perlu boleh mengaplikasikan lima pendekatan tersebut dalam sesi

P&P. Pendekatan induktif melibatkan guru hanya bertindak sebagai pemudah cara

dengan memulakan pengajarannya dengan memberikan contoh yang khusus diikuti

dengan aktiviti soal jawab untuk membimbing murid-muridnya memerhati, mengkaji,

mengenal pasti prinsip yang terkandung dalam contoh seterusnya murid akan

membuat kesimpulan daripada contoh khusus yang telah dikemukakan oleh guru.

Pendekatan ini amat sesuai diaplikasikan untuk mata pelajaran sains, matematik dan

bahasa.

Pendekatan deduktif pula sesuai untuk kaedah mengajar yang kompleks

kerana pendekatan ini memerlukan murid memperoleh kefahaman yang mendalam

dan pengetahuan yang cukup serta berupaya memilih rumus, hukum atau prinsip

yang telah dipelajari untuk diaplikasikan pada contoh-contoh yang khusus.

Pendekatan elektif adalah pendekatan yang amat sesuai untuk diaplikasikan

dalam sebagai strategi pengajaran dalam aktiviti berkumpulan khasnya semasa

melaksanakan aktiviti pemulihan dan pengayaan. Strategi pengajaran menggunakan

pendekatan eklektif boleh diaplikasikan dengan dua cara iaitu menyerupai

pendekatan dedukti dan pendekatan induktif.

Pendekatan tematik adalah pendekatan secara tema akan membolehkan

murid menganalisis dan membuat generalisasi dan mengaplikasikan pengetahuan.

Penggabungan variasi idea yang saling berkaitan kepada satu kosep yang lebih

7

meluas atau tema membolehkan murid menyatukan pelbagai fakta. Secara

umumnya, pendekatan ini memberikan pekuang kepada murid merasai pelbagai

pengalaman dalam situasi yang berbeza.

Pendekatan integratif.............

8

3.3 STRATEGI PENGAJARAN

Menurut Mok Soon Sang (2008), strategi pengajaran merujuk kepada penentuan dan

perancangan kaedah serta teknik mengajar untuk mencapai objektif jangka panjang

dalam sesuatu pendekatan yang berkesan. Kepakaran guru dalam menentukan

strategi pengajaran amat diperlukan dan guru berupaya untuk menentukan

pendekatan yang ingin digunakan dalam sesi P&P. Terdapat tiga strategi iaitu

strategi pemusatan guru, strategi pemusatan murid dan strategi pemusatan bahan.

Menurut Shahabuddin, Mahani dan Ramlah (2006), pembelajaran ialah

proses pemerolehan maklumat dan pengetahuan, penguasaan kemahiran dan tabiat

serta pembentukan sikap dan kepercayaan. Oleh itu, strategi pengajaran dan teori

pembelajaran saling berkaitan dan sebagai guru hubungan antara kedua-duanya

begitu signifikan dalam proses P&P..

Strategi pemusatan guru menyatakan guru memainkan peranan utama dalam

menguasai dan mengawal aktiviti pengajaran dalam bilik darjah dan hanya

komunikasi sehala yang berlaku. Komunikasi sehala tidak sesuai untuk murid yang

aktif dalam pembelajaran lantaran mereka tidak berpeluang untuk menyumbang

pendapat mereka dan hal ini menjadikan mereka kurang berinisiatif dan kurang

kreatif.

Strategi yang paling sesuai diaplikasikan terhadap murid yang aktif adalah

melalui strategi pemusatan murid yang mana murid memainkan peranan yang

proaktif dan guru hanya menjadi pemudah cara atau pembimbing dalam bilik darjah.

Strategi pemusatan murid ini mengaplikasi teori konstruktivisme dalam pembelajaran

seperti eksperimen, inkuiri dan projek. Malahan teori kognitif turut diaplikasi iaitu

perbincangan, perdebatan dan forum dan teori humanis yang dilakukan dalam aktiviti

main peranan dan simulasi dalam strategi ini.

Strategi pemusatan bahan amat penting bagi guru dan murid iaitu bahan

pengajaran memainkan peranan yang penting dalam aktiviti P&P. Alat bantu

mengajar menjadi medium perantaraan antara guru dan murid akan mampu

membantu murid memahami konsep abstrak dengan lebih jelas dan terang

seterusnya dapat membina kemahiran murid serta mampu memupuk sikap berdikari

apabila ketiadaan guru. Sekiranya alat bantu mengajar tidak digunakan semasa P&P

berlangsung akan membuatkan kelas bermasalah menjadi lebih hambar dan tidak

9

menarik kerana membuatkan murid hanya tertumpu kepada penerangan guru

semata-mata.

3.4 KAEDAH DAN TEKNIK PENGAJARAN

10

11