BAB I

PENDAHULUAN

1.1. Pengenalan

Sistem Pendidikan Malaysia berteraskan Falsafah Pendidikan

Kebangsaan yang memberi tumpuan kepada perkembangan emosi diri

pelajar secara menyeluruh untuk melahirkan individu yang seimbang

dari segi jasmani, emosi, rohani dan intelek. Falsafah ini digunakan

bagi melahirkan warganegara yang berketrampilan dan

bertanggungjawab dalam segala bidang serta mampu menghadapi

cabaran dalam menuju wawasan negara. Oleh yang demikian,

kurikulum pendidikan dirancang berteraskan kepada Falsafah

Pendidikan Kebangsaan kerana falsafah memainkan peranan sebagai

dasar yang menjadi arah tuju, panduan dan bimbingan. Tanpa falsafah

sesuatu kurikulum pendidikan itu adalah tanpa asas. Kurikulum yang

berteraskan falsafah ini umumnya untuk membentuk pelajar bagi

perkembangan menyeluruh meliputi dimensi instrumental, sosial dan

dimensi intrinsik.

Kurikulum ialah segala rancangan pendidikan (akademik dan

kokurikulum) yang dikendalikan oleh sesebuah institusi pendidikan

untuk mencapai matlamat pendidikan. Ia suatu rancangan yang

2

meliputi segala ilmu pengetahuan, kemahiran, nilai dan norma, unsur-

unsur kebudayaan dan kepercayaan masyarakat untuk diwariskan

kepada ahli-ahlinya. Kurikulum kebangsaan yang ditetapkan

hendaklah menentukan pengetahuan, kemahiran dan nilai yang

dijangka akan diperolehi oleh murid-murid pada akhir tempoh

persekolahan masing-masing (Akta Pendidikan 1996). Selain itu,

kurikulum amat penting dalam sistem pendidikan di Malaysia.

Kurikulum pendidikan merupakan satu wadah penting dalam menjana

anjakan paradigma dalam diri setiap individu dan ia juga memainkan

peranan penting untuk melahirkan insan deduktif yang dinamik dalam

semua aspek kehidupan (Mastura Badzis, 2008).

Oleh yang demikian, Ketua Pengarah Pelajaran Malaysia

(KPPM) melalui Akhbar Berita Harian bertarikh 14 Mei 2009 telah

mengumumkan proses pelaksanaan trasformasi pendidikan di mana

diperkenalkan Kurikulum Standard Sekolah Rendah (KSSR).

Kurikulum ini memberikan penekanan kepada penguasaan literasi

4M; Kemahiran Asas ICT, Perkembangan Fizikal, Kognitif, Sikap dan

Nilai bagi Tahap 1. Bagi Tahap 2 pula penekanan kurikulum adalah

terhadap pengukuhan dan aplikasi 4M serta menguasai kemahiran

yang lebih kompleks, perkembangan fizikal, kognitif, sikap dan nilai.

Pengajaran dan pembelajaran adalah berasaskan 6 tunjang kurikulum

iaitu Ketrampilan Diri, Literasi Sains dan Teknologi, Kemanusiaan,

Fizikal dan Estetika, Kerohanian Sikap dan Nilai serta Komunikasi.

Selain Kemahiran Asas ICT, elemen-elemen tambahan yang merentas

kurikulum ialah Kreativiti dan Inovasi serta Keusahawanan.

Transformasi kurikulum persekolahan merupakan usaha

menyusun semula dan menambah baik kurikulum sedia ada bagi

memastikan murid dibekalkan dengan pengetahuan, kemahiran dan

nilai yang relevan dengan keperluan semasa bagi menghadapi abad ke

21. Dalam proses transformasi kurikulum, Kementerian Pendidikan

3

Malaysia telah membuat penandaarasan dengan kurikulum negara

maju bagi memastikan kurikulum persekolahan kebangsaan

sertanding dengan pendidikan global. Dengan berlandaskan Falsafah

Pendidikan Kebangsaan dan dengan mengekalkan prinsip KBSR,

penambahbaikan dilakukan kepada rekabentuk organisasi, pedagogi,

penegasan kurikulum, peruntukan masa dan pengurusan kurikulum

untuk KSSR.

1.2. Latar Belakang Masalah

Setiap kurikulum harus melalui perubahan, iaitu bersifat

dinamik agar sesuai dan relevan mengikut perkembangan masa. Pada

abad ke 21, negara menghadapi cabaran baharu kesan daripada

globalisasi, liberalisasi, pengantarabangsaan dan perkembangan

Teknologi Maklumat dan Komunikasi (ICT). Oleh yang demikian,

Pelan Induk Pembangunan Pendidikan (PIPP) 2006-2010 dilancarkan

oleh Y.A.B Tun Abdullah Hj. Ahmad Badawi pada 16 Januari 2007

bertujuan membangunkan satu sistem pendidikan yang bertaraf dunia

sebagai memenuhi hasrat Wawasan 2020 menjadikan Malaysia

sebuah negara maju mengikut acuan sendiri. Pada dasarnya, PIPP

merupakan satu dokumen perancangan yang meliputi tiga aspek

utama iaitu infrastruktur, pengisian dan tenaga manusia. PIPP

bertujuan menghasilkan pendidikan berkualiti untuk semua. Maka

kepimpinan pendidikan Kementerian Pelajaran Malaysia mempunyai

tanggungjawab yang amat besar dalam membangunkan modal insan

yang bersifat menyeluruh, progresif, bermoral dan beretika tinggi

selain melahirkan modal insan yang berilmu pengetahuan celik ICT

dan berkemahiran tinggi.

Oleh itu, transformasi kurikulum merupakan proses perubahan

yang holistik berdasarkan kurikulum persekolahan yang sedia ada.

4

Apabila KSSR diperkenalkan kepada murid-murid, sudah pastilah

guru-guru harus menyediakan diri dengan bentuk perubahan yang

berlaku secara drastik ini. Perubahan dalam KSSR ini bukan sahaja

meliputi 3M malah menambah satu lagi pendekatan iaitu menaakul.

Dalam pelaksanaan KSSR ini, guru-guru hendaklah menjadikan

murid lebih berfikiran kritis, kreatif dan inovatif. Dalam tempoh

tranformasi kurikulum ini, guru haruslah bersedia menerima

perubahan kerana guru merupakan individu yang bertanggungjawab

menentukan kejayaan dan kegagalan kurikulum ini. Guru merupakan

penggerak kepada kesinambungan kurikulum ini. Justeru itu, sebagai

warga pendidik, seharusnya mereka mempunyai komitmen bersama

dalam melaksanakan dasar-dasar pembangunan pendidikan bagi

mencapai matlamat pendidikan.

Setiap kali berlakunya perubahan dalam kurikulum, kesediaan

dan persepsi para guru terhadap sesuatu pelaksanaan perlu dititik

beratkan kerana ia boleh memberi implikasi serta penilaian untuk

penembahbaikan pada masa depan. Bagi para guru, adalah amat

penting untuk memahami dan menghayati setiap perubahan yang

berlaku dalam kurikulum agar dapat diterjemahkan dengan baik

dalam proses pengajaran dan pembelajaran. Para guru harus

menyesuaikan diri dengan perubahan yang berlaku dari segi

kefahaman, pengetahuan, pelaksanaan dan juga kesediaan serta sikap

mereka terhadap sesuatu perubahan. Semua ini memberi implikasi

yang besar kepada guru dalam melaksanakan tugas mereka dengan

baik serta memartabatkan profesion perguruan. Selain itu, semua

pihak sewajarnya menyedari dan menerima hakikat bahawa agenda

pendidikan perlu dijayakan bersama. Setiap warga pendidikan

mestilah mempunyai kefahaman yang jelas dan mendalam tentang

dasar, matlamat dan sasaran yang ingin dicapai serta strategi dan

pelan tindakan yang akan dilaksanakan.

5

1.3. Pernyataan Masalah

Pengisian kurikulum bukan sahaja berkait dengan isi

kandungan yang perlu diajar, tetapi cadangan perlu dibuat tentang

bagaimana ia perlu diajar dan apakah aspek yang perlu diberi

penekanan dalam pengajaran bilik darjah. Antara lain guru disaran

menggunakan bahan manipulatif untuk membimbing pelajar membina

idea yang abstrak, membuat penemuan, meningkatkan keyakinan diri,

mengurangkan kebergantungan kepada guru dan memupuk budaya

kerjasama. Jadi, untuk mencapai hasrat kurikulum, pendekatan

pengajaran yang dicadangkan untuk diimplimentasikan dalam bilik

darjah termasuklah pembelajaran koperatif, pembelajaran kontekstual

dan pendekatan berasaskan konstruktisme (Pusat Perkembangan

Kurikulum, 2002).

Terlalu banyak bebanan tugas yang perlu dilaksanakan oleh

guru, terutama guru yang berpengalaman mahupun guru yang baru.

Adakah guru dapat menghayati apa yang termaktub dalam kurikulum

dan apa yang dihasratkan oleh penggubal kurikulum? Dalam

pelaksanaan kurikulum, biasanya banyak yang dirancang tidak dapat

dilaksanakan (Ornstein & Hunkins, 1988). Selaras denagn pendapat

tersebut, Havelock dan Huberman (1977) juga menekankan walaupun

pelaksanaan dan pembaharuan kurikulum melibatkan perbelanjaan

yang besar, namun hanya sedikit sahaja perubahan dan pembaharuan

yang menghasilkan kesan dalam menyelesaikan masalah seperti yang

diharapkan. Menurut Olivia (1982) pula, kajian menunujukkan

bahawa kurikulum yang dilaksanakan oleh guru dalam proses

pengajaran dan pembelajaran serta kurikulum yang dicapai oleh

pelajar adalah berbeza daripada kurikulum yang diharapkan. Oleh itu,

adalah sangat penting untuk mengkaji sejauh mana guru dapat

mengamalkan semua penekanan pengajaran yang disarankan dalam

KSSR Matematik.

6

Dalam hal ini, guru merupakan individu terpenting yang akan

menjalankan visi dan menyampaikan ilmu dan kemahiran. Oleh itu,

bagi memastikan matlamat dan objektif pelaksanaan KSSR ini

tercapai, pengajaran guru amat memainkan peranan. Jadi, guru-guru

ini telah dihantar mengikuti kursus dan bengkel bagi mendapatkan

tatacara menjalankan pembelajaran mengikut standard. Menurut

Kamus Dewan (Edisi Ketiga, 1996), maksud keberkesanan ialah

menimbulkan hasil (kesudahan dan sebagainya) yang diharapkan

membawa kepada sesuatu perubahan (perkembangan), efektif atau

mendatangkan sesuatu pengaruh kepada pemikiran (sikap, watak dan

sebagainya) seseorang atau sesuatu golongan dan lain-lain (seperti

mengubah sikap, membangkitkan sesuatu kecenderungan atau

perasaan dan sebagainya). Dengan kata lain, keberkesanan pengajaran

diukur berdasarkan sejauh manakah hasil objektif pelajar telah dicapai

melalui proses pengajaran dan pembelajaran yang dirancang dan

dilaksanakan. Keberkesanan dalam pengajaran dan pembelajaran

memerlukan kesediaan dari semua pihak dalam melaksanakan visi

dan misi pendidikan negara. Oleh itu, jelaslah bahawa keberkesanan

pengajaran dan pembelajaran Matematik dalam KSSR amat

bergantung kepada kesediaan guru KSSR Matematik di sekolah

rendah dalam melaksanakannya.

7

1.4. Objektif Kajian

Berdasarkan kepada peranan utama guru sebagai pelaksana

kurikulum di sekolah, kajian ini bertujuan untuk mengenal pasti tahap

kesediaan guru dari aspek sikap, kemahiran dan pengetahuan

terhadap pelaksanaan KSSR. Kajian ini dijalankan untuk memenuhi

beberapa objektif kajian. Antara objektif kajian ini ialah :

1.3.1. Untuk mengenalpasti tahap kesediaan guru Matematik dari

segi sikap dan minat terhadap pelaksanaan KSSR dalam

pengajaran Matematik.

1.3.2 Untuk mengenalpasti tahap kesediaan guru Matematik dari

aspek pengetahuan pedagogi isi kandungan KSSR Matematik

terhadap pelaksanaan KSSR dalam pengajaran Matematik.

1.3.3. Untuk mengenalpasti tahap kesediaan guru Matematik dari

aspek pengetahuan Pentaksiran Berasaskan Sekolah (PBS)

terhadap pelaksanaan KSSR dalam pengajaran Matematik.

1.3.4 Untuk mengenalpasti tahap kesediaan guru Matematik dari

aspek penguasaan kemahiran ICT terhadap pelaksanaan KSSR

dalam pengajaran Matematik.

1.3.5. Untuk mengenalpasti samada terdapat hubungan signifikan

antara tahap kesediaan guru Matematik terhadap pelaksanaan

KSSR dalam pengajaran Matematik mengikut jantina.

1.3.6. Untuk mengenalpasti samada terdapat hubungan signifikan

antara tahap kesediaan guru Matematik terhadap pelaksanaan

KSSR dalam pengajaran Matematik mengikut tempoh

pengalaman mengajar.

8

1.5. Persoalan Kajian

Berdasarkan objektif-objektif kajian yang dikemukakan di

atas, antara persoalan kajian ini ialah :

1.5.1 Sejauh manakah tahap kesediaan guru Matematik dari aspek

sikap dan minat guru terhadap pelaksanaan KSSR dalam

pengajaran Matematik?

1.5.2. Sejauh manakah tahap kesediaan guru Matematik dari aspek

pengetahuan pedagogi isi kandungan guru terhadap

pelaksanaan KSSR dalam pengajaran Matematik?

1.5.3. Sejauh manakah tahap kesediaan guru Matematik dari aspek

pengetahuan Pentaksiran Berasaskan Sekolah (PBS) guru

terhadap dalam pelaksanaan KSSR dalam pengajaran

Matematik?

1.5.4. Sejauh manakah tahap kesediaan guru Matematik dari aspek

kemahiran ICT guru terhadap pelaksanaan KSSR dalam

pengajaran Matematik?

1.5.5. Adakah terdapat perbezaan yang signifikan dalam kesediaan

guru Matematik terhadap pelaksanaan KSSR dalam

pengajaran Matematik mengikut jantina?

1.5.6. Adakah terdapat hubungan yang signifikan dalam kesediaan

guru Matematik terhadap pelaksanaan KSSR dalam

pengajaran Matematik mengikut tempoh pengalaman

mengajar?

9

1.6. Hipotesis Kajian

Hipotesis yang akan dikaji dalam kajian ini dibentuk

berdasarkan permasalahan dan objektif kajian. Hipotesis-hipotesis

yang dikemukakan adalah seperti berikut:

1.6.1. Terdapat perbezaan yang signifikan antara tahap kesediaan

guru Matematik terhadap pelaksanaan KSSR dalam

pengajaran Matematik mengikut jantina.

1.6.6. Terdapat hubungan signifikan antara tahap kesediaan guru

Matematik terhadap pelaksanaan KSSR dalam pengajaran

Matematik mengikut tempoh pengalaman mengajar.

1.7. Kerangka Teori Kajian

Kajian ini menggunakan kerangka teori reflektif Wallace

(1991) yang berpendapat bahawa seseorang guru biasanya

mempunyai pengetahuan dan pengalaman sedia ada yang berkaitan

dengan bidang tugasnya. Apabila mengikuti latihan professional,

seseorang guru itu akan mengaitkan pengetahuan yang diterimanya

(received knowledge) dengan pengetahuan melalui pengalaman

(experiental knowledge) yang merupakan dua sumber yang penting

dalam latihan professional. Kedua-dua sumber pengetahuan tersebut

mengikut Wallace saling bergantung antara satu sama lain bagi

membolehkan guru lebih bersedia untuk melaksanakan tugas

profesionalnya.

10

Rajah 1.1 : Kerangka Teori Model Reflektif Wallace (1991)

Oleh itu, bagi kajian ini penyelidik telah menggunakan

kerangka teori Wallace (1991). Penyelidik telah mengubahsuai

kerangka teori ini mengikut kesesuaian kajian ini.

1.8. Kerangka Konsep Kajian

Berdasarkan kajian-kajian lepas, Killen (2003) dan Griffiths

dan King (1985) mengutarakan bahawa dalam pengajaran, guru perlu

memastikan murid menguasai ilmu, mengembangkan kemahiran sikap

dan nilai. Kesemua ini adalah kecekapan yang berkait rapat dengan

tingkah laku prestasi kerja. Di samping itu, berdasarkan sorotan kajian

lepas, (Bychowski, Van & Ralp, 1984; Griffiths & King, 1985;

Hamzah Ihsan, 1990; Woodrow, 1991; Indra Devi Shanmuganathan,

1997; Badrul Hisham Alang Osman, 1998; Siti Hawa Abd. Majid,

1998; Idris Md. Noor, Mohamad Daud Hamzah & Ishak Ramly, 2000;

Siti Suria Salim, 2001; Mohd. Rasdi Saamah, 2003; Wong, Kamariah

Abu Bakar, Ramlah Hamzah & Rohani Ahmad Tarmizi, 2002; Lucy

Sylvia @ Siti Aisyah De Rozario, 2004; Nor Ruzaini Jailani,

Saharudin Suhadi, Tan & Nazifah Shaik Ismail,2004), pembolehubah

kesediaaan guru adalah berdasarkan sikap, kemahiran dan ilmu

pengetahuan. Selain itu, penyelidik turut menggunakan kerangka

Pengetahuan

Berdasarkan

Pengalaman Sedia

Ada

Pengetahuan

Diterima Melalui

Latihan

Kesediaan Guru

11

Teori Reflektif Walllace (1991) sebagai sumber kerangka konsep

kajian dan diubahsuai mengikut kesesuaian kajian ini. Berdasarkan

literatur yang dinyatakan, kerangka konsep kajian dikemukakan bagi

kajian ini seperti berikut:

Rajah 1 .2 : Kerangka Teori Kesediaan Guru

Daripada Rajah 1.2, penyelidik telah telah mencadangkan

model persepsi guru terhadap kesediaan mereka mengikut empat

aspek iaitu sikap dan minat guru, kemahiran ICT guru, pengetahuan

pedagogi isi kandungan guru dan pengetahuan pentaksiran

berasaskan sekolah. Penyelidik merasakan bahawa untuk

mengimplementasi perubahan kurikulum, sikap guru perlu dirangsang

mengikut arah tuju yang betul. Selain itu, dalam transformasi

pendidikan yang dilaksanakan kini banyak menggabungkan

penggunaan ICT dalam proses pengajaran dan pembelajaran, Maka,

kemahiran ICT guru diambil kira sebagai salah satu peramal untuk

kesediaan guru. Di samping itu, pengetahuan tentang sistem penilaian

KSSR iaitu Pentaksiran Berasaskan Sekolah juga merupakan faktor

yang penting. Guru yang terlibat dalam pelaksanaan KSSR perlulah

mempunyai kefahaman tentang sistem pentaksiran tersebut. Jadi,

kefahaman guru terhadap sistem penilaian ini juga merupakan

penentu terhadap kesediaan guru. Pengetahuan yang tinggi tentang

pedagogi isi kandungan merupakan satu elemen yang penting bagi

KESEDIAAN

GURU

Sikap dan minat Guru

Kemahiran ICT Guru

Pengetahuan Pedagogi Isi Kandungan Guru

Pengetahuan PBS

12

seorang guru agar proses pengajaran berjalan lancar dan

efisien.Tambahan lagi, pengetahuan pedagogi isi kandungan guru

dianggap sebagai salah satu peramal utama dalam mengukur

kesediaan guru untuk mengimplementasi KSSR Matematik.

1.9. Kepentingan Kajian

Transformasi kurikulum adalah suatu tindakan yang diambil

demi memastikan pendidikan yang relevan dalam menghadapi

pelbagai perubahan dan cabaran dunia pada masa kini. Oleh itu

menerusi kajian yang dijalankan ini, diharapkan dapat dimanfaatkan

oleh penggubal dan pelaksana polisi serta pemimpin pada semua

peringkat untuk memastikan keberkesananan pelaksanaan KSSR. Ini

kerana berdasarkan kajian ini, dapat membantu golongan pendidik

melaksanakan KSSR dengan lebih berkesan dan bertepatan dengan

kehendak dan perubahan arus globalisasi dalam bidang pendidikan

pada masa depan. Kaedah pengajaran yang sesuai dapat dipraktikkan

dengan adanya tahap kesediaan yang cukup dalam diri setiap guru

akan dapat membantu para pelajar untuk belajar dengan lebih

berkesan. Seterusnya, menjurus kepada peningkatan dalam

pencapaian akademik terutama matematik.

Selain itu, kajian ini juga dapat membantu para guru agar lebih

prihatin dan sensitif berhubung dengan persediaan untuk proses

pengajaran yang efektif. Maklumat yang dikumpulkan akan

membantu pemahaman lebih mendalam berhubung, tahap sikap,

minat, kemahiran ICT dan pengetahuan pedagogi guru yang terlibat.

Para guru Matematik yang terlibat dalam pelaksanaan KSSR

perlu menjalankan tugas mereka mengikut standard kurikulum yang

telah ditetapkan. Mereka perlu membuat refleksi terhadap kesediaan

13

mereka sendiri agar mereka betul-betul memahami perubahan

pendidikan yang mereka laksanakan serta membuat anjakan

paradigma yang sepatutnya. Adalah diharapkan kajian ini akan

memberikan maklumat yang berguna kepada guru yang bertindak

sebagai pemacu transformasi kurikulum ini. Segala bentuk tindakan

yang akan diambil di dalam menangani transformasi ini adalah

penting untuk kebaikan bersama kearah meningkatkan kualiti dan

martabatkan profesion pendidikan di negara kita.

1.10. Batasan Kajian

Kajian yang dijalankan ini memfokuskan kepada guru-guru

matapelajaran Matematik. Jadi responden yang dipilih adalah terhad

kepada guru-guru Matematik yang terlibat dalam pelaksanaan KSSR

sahaja. Selain itu, kajian ini juga hanya menumpukan tahap kesediaan

dari aspek minat dan sikap, kemahiran ICT, pengetahuan pedagogi isi

kandungan dan pengetahuan PBS terhadap KSSR Matematik.

Tambahan lagi, dapatan kajian ini juga bergantung kepada kejujuran

maklum balas responden terhadap semua soalan dan pernyataan yang

dikemukakan dalam borang soal selidik.

1.11. Definisi Operasional

1.11.1. Kesediaan Guru

Guru memainkan peranan utama dalam menentukan kualiti

implementasi mana-mana polisi pendidikan yang baharu (Fullan,

1993). Sering kali perubahan dalam pendidikan telah gagal

disebabkan kurangnya perhatian diberikan kepada aspek pelaksanaan,

khususnya keperluan para pelaksana (Wearmouth, Edwards &

14

Richmond, 2000). Oleh yang demikian, usaha untuk menyelidiki

kesediaan para guru dalam implementasi mana-mana program

pendidikan yang baharu perlu dilakukan kerana ia boleh menentukan

kejayaan sesuatu program baharu itu.

1.11.2. Sikap Guru

Sikap guru memainkan peranan yang penting dalam proses

pendidikan (Muller, Husband, Christou & Sun, 1991). Jadi untuk

melaksanakan sesuatu kurikulum, guru hendaklah terlebih dahulu

memahami dan menghayati falsafah dan matlamat kurikulum. Oleh

yang demikian, guru yang bertanggungjawab haruslah mempunyai

minat dan untuk melaksanakan kurikulum yang berkesan.

1.11.3 Pengetahuan Pedagogi Isi Kandungan

Mengikut sejarah, perkataan pedagogi berasal dari

perkataanYunani pedagogue yang bermaksud seorang tutor atau

pendidik yang mempunyai bakat dan kebolehan melaksanakan tugas-

tugas pengajaran secara berkesan. Oleh kerana ilmu pedagogi sentiasa

berkembang dari semasa ke semasa, maka konsep pedagogi juga

berubah mengikut perkembangannya. Pengetahuan pedagogi

kandungan ialah satu model perspektif yang luas untuk memahami

proses pengajaran dan pembelajaran. Menurut Shulman (1987),

elemen yang penting dalam pengetahuan pedagogi kandungan ialah

pengetahuan tentang cara bagaimana isi pelajaran boleh disampaikan

kepada pelajar dengan berkesan dan memahami masalah

pembelajaran yang dihadapi oleh pelajar, khususnya dalam isi

pelajaran tersebut. Oleh yang demikian, dalam kajian ini, penyelidik

memberi tumpuan kepada Pengetahuan Pedagogi Isi Kandungan yang

15

menjadi asas tujuan sesuatu mata pelajaran yang diajar di sekolah dan

kandungannya adalah yang terdapat dalam sukatan pelajaran yang

digubal oleh Pusat Perkembangan Kurikulum.

1.11.4. Pengetahuan Pentaksiran Berasaskan Sekolah (PBS)

Pentaksiran adalah sebahagian daripada proses pembelajaran

yang merangkumi aktiviti menghurai, mengumpul, merekod,

membuat skor dan menterjemahkan maklumat tentang pembelajaran

seseorang pelajar bagi sesuatu tujuan tertentu (Lembaga Peperiksaan

Malaysia, 2011). Justeru itu, pelaksanaan Pentaksiran Berasaskan

Sekolah (PBS) merupakan salah satu transformasi pendidikan negara

yang tidak lagi berorientasikan peperiksaan sepenuhnya bagi

melahirkan modal insan yang holistik. Walau bagaimanapun,

pelaksanaan PBS bukanlah satu tugas yang mudah. Justeru itu,

tindakan segera haruslah diambil untuk memberi panduan kepada

guru-guru dalam menjayakan pelaksanaan PBS. Tambahan lagi, untuk

menjayakan matlamat Sistem Pentaksiran Pendidikan Kebangsaan

(SPPK) yang melibatkan pengurangan kepada peperiksaan awam,

pentaksiran yang berterusan, membaiki pembelajaran murid,

pentaksiran yang lebih holistik dan membina modal insan yang

seimbang.

1.11.5 Kemahiran ICT

Dalam era digital ini, komputer digunakan untuk

menyelesaikan masalah. Salah satu penggunaan Information

Communication Technology (ICT) dalam pengajaran dan

pembelajaran (P&P) ialah melalui penggunaan komputer. Di negara

kita, pengetahuan dan penggunaan komputer di sekolah semakin

berkembang. Tambahan lagi, pelaksanaan Pentaksiran Berasaskan

16

Sekolah (PBS) dalam KSSR memerlukan kemahiran ICT yang baik.

Sehubungan itu, adalah amat penting sekali para guru dapat

mengintegrasi ICT dan melaksanakan PBS dengan lebih lancar.

1.12. Penutup

Perubahan kurikulum atau lebih dikenali sebagai satu

tranformasi kurikulum adalah suatu perkara yang memang dijangka

akan berlaku. Sejajar dengan perubahan arus permodenan negara yang

menuju kearah sebuah negara maju serta mempunyai rakyat yang

berpendapatan tinggi, sudah pasti sokongan yang amat kuat

diperlukan dalam sistem pendidikan. Ini kerana bagi melahirkan

modal insan yang benar-benar berilmu pengetahuan dan

berketrampilan memacu kemajuan negara, mereka haruslah melalui

satu sistem pendidikan yang benar-benar mantap dari semua aspek

kehidupan. Namun begitu, dalam merangka perubahan kurikulum,

pelbagai aspek harus dilihat dan dipertimbangkan sebelum sesuatu

keputusan itu dibuat dan dapat dilaksanakan dengan baik. Peranan

semua pihak amat penting terutama mereka yang secara terus

berhadapan dengan kurikulum serta sentiasa bersedia menerima

sesuatu perubahan.