wong chai ling - fp.utm.my€¦ · iv penghargaan bersyukur kepada tuhan kerana memberi saya...

GAYA PEMBELAJARAN PELAJAR IJAZAH SARJANA MUDA PENDIDIKAN

(KEJURUTERAAN AWAM, KEJURUTERAAN ELEKTRIK DAN

KEJURUTERAAN MEKANIK) DENGAN KEPUJIAN DI OUM BERDASARKAN

SKALA GAYA PEMBELAJARAN GRASHA-RIECHMANN

WONG CHAI LING

UNIVERSITI TEKNOLOGI MALAYSIA

GAYA PEMBELAJARAN PELAJAR IJAZAH SARJANA MUDA PENDIDIKAN

(KEJURUTERAAN AWAM, KEJURUTERAAN ELEKTRIK DAN

KEJURUTERAAN MEKANIK) DENGAN KEPUJIAN DI OUM BERDASARKAN

SKALA GAYA PEMBELAJARAN GRASHA-RIECHMANN

WONG CHAI LING

Laporan projek ini dikemukakan

sebagai memenuhi sebahagian daripada syarat

penganugerahan Ijazah Sarjana Muda Teknologi Serta Pendidikan

(Kemahiran Hidup)

Fakulti Pendidikan

Universiti Teknologi Malaysia

APRIL, 2006

iii

DEDIKASI

My Parents:

(WONG JENN SHUENN & TIONG NANG HONG)

My Sister:

(WONG XIAO JING)

My Supervisors & Lectures

My Friends And Those I Love & Care

iv

PENGHARGAAN

Bersyukur kepada Tuhan kerana memberi saya kekuatan dan kesabaran untuk

menyiapkan projek kajian ini.

Saya ingin merakamkan penghargaan ikhlas dan ribuan terima kasih kepada

penyelia, En. Amirmudin Udin atas bimbingan, dorongan, tunjuk ajar, perbincangan

serta nasihat pakar yang diberikan dalam menjayakan projek ini.

Seterusnya, saya ingin menyampaikan penghargaan kepada Open University

Malaysia (OUM), Johor Bahru atas kebenaran bertulis yang diberikan bagi

menjalankan kajian ini.

Tidak ketinggalan juga penghargaan ditujukan kepada Dr. Widad bt. Othman,

Lee Ming Foong dan Winson Tieu Chiong Sin atas bantuan yang telah diberikan

untuk menyempurnakan kajian ini.

Akhir sekali, saya ingin mengucapkan ribuan terima kasih kepada ahli

keluarga saya dan semua pihak yang telah memberikan apa jua sokongan dan

bantuan sama ada secara langsung atau tidak langsung dalam proses menyiapkan

Projek Sarjana Muda ini.

v

ABSTRAK

Kajian ini merupakan kajian yang berbentuk kuantitatif. Ia bertujuan untuk

mengkaji gaya pembelajaran pelajar Ijazah Sarjana Muda Pendidikan (Kejuruteraan

Awam, Kejuruteraan Elektrik dan Kejuruteraan Mekanik) dengan Kepujian, Fakulti

Kejuruteraan dan Pengajian Teknikal, Open University Malaysia (OUM), Johor

Bahru. Model Skala Gaya Pembelajaran Grasha-Riechmann (Grasha Riechmann

Student Learning Style Scales, GRSLSS) yang terdiri daripada enam sifat yang

berbeza iaitu berdikari, penghindaran, kolaboratif, pergantungan, persaingan dan

penyertaan digunakan. Seramai 93 orang pelajar terlibat dalam kajian ini. Dapatan

dianalisis dengan menggunakan perisian SPSS (Statistical Packages for Social

Science) Version 12.0 for Windows. Hasil kajian mendapati bahawa pelajar OUM

mempunyai sifat kolaboratif, pergantungan dan persaingan yang tinggi dan

menunjukkan sifat berdikari, penghindaran dan penyertaan yang sederhana. Selain

itu, kajian ini menunjukkan bahawa tiada perbezaan yang signifikan merentas jantina

dan berdasarkan CPA. Analisis perhubungan pula menunjukkan bahawa terdapat

hubungan yang lemah antara pembolehubah-pembolehubah tersebut. Hanya sifat

kolaboratif berhubung kuat dengan sifat penyertaan.

vi

ABSTRACT

This is a quantitative approach reasearch. The purpose of this research is to

identify the learning styles among the Bachelor of Education students (Civil

Engineering, Electrical Engineering, and Mechanical Engineering) with Honours at

Faculty of Engineering & Technical Studies, Open University Malaysia (OUM),

Johor Bahru. The six different learning styles which are identified and used by the

model Grasha-Riechmann Student Learning Style Scales, GRSLSS in this research

are the independent, avoidant, collaborative, dependent, competitive and participant

styles. 93 respondents were selected as samples in this reasearch. Data was analysed

by using SPSS (Statistical Packages for Social Sciences) Version 12.0 for Windows.

The research found that OUM students showed a high level in collaborative,

dependent, and competitive learning styles, moderate level in independent, avoidant

and participant learning styles. Besides, the research showed no significant

difference cross gender and based on the CPA. Meanwhile, there was a weak

correlation indentified between the variables in this reasearch. A high correlation

was identified between the collaborative learnig style and the participant learning

style.

vii

KANDUNGAN

BAB PERKARA MUKA SURAT

PENGAKUAN ii

DEDIKASI iii

PENGHARGAAN iv

ABSTRAK v

ABSTRACT vi

KANDUNGAN vii

SENARAI JADUAL xiii

SENARAI RAJAH xv

SENARAI SIMBOL/ SINGKATAN xvi

SENARAI LAMPIRAN xvii

1 PENDAHULUAN 1

1.0 Pengenalan 1

1.1 Latar Belakang Masalah 3

1.2 Pernyataan Masalah 6

1.3 Objektif Kajian 6

1.4 Persoalan Kajian 7

1.5 Kepentingan Kajian 7

1.5.1 Pelajar 7

1.5.2 Tutor 8

1.5.3 Fakulti Kejuruteraan Dan Pengajian

Teknikal 8

1.6 Skop Kajian 9

viii

1.7 Batasan Kajian 9

1.8 Definisi Terminologi 10

1.8.1 Gaya Pembelajaran 10

1.8.2 Berdikari 10

1.8.3 Penghindaran 11

1.8.4 Kolaboratif 11

1.8.5 Pergantungan 11

1.8.6 Persaingan 11

1.8.7 Penyertaan 12

1.8.8 Pelajar 12

1.8.9 Tutor 12

1.8.10 OUM 12

1.8.11 Gaya Pembelajaran Dominan 12

1.8.12 Kecemerlangan Akademik 13

2 SOROTAN KAJIAN 14

2.0 Pengenalan 14

2.1 Sejarah 14

2.2 Universiti Terbuka 16

2.2.1 Konsep Universiti Terbuka 16

2.2.2 Objektif Universiti Terbuka Malaysia

(UNITEM) 17

2.2.3 Sistem Penilaian Program OUM 17

2.2.4 Pusat-pusat Pembelajaran 18

2.3 Pembelajaran Sepanjang Hayat (PSH) 19

2.4 Pendidikan Berterusan 20

2.4.1 Pendidikan Tak Formal 21

2.4.2 Pendidikan Formal 21

2.5 Pembelajaran 22

ix

2.5.1 Gaya Pembelajaran 24

2.5.2 Kaedah Pembelajaran 28

2.6 Sifat-sifat Dan Gaya Semasa Pembelajaran

Grasha-Riechmann 29

2.6.1 Berdikari 30

2.6.2 Penghindaran 31

2.6.3 Kolaboratif 31

2.6.4 Pergantungan 31

2.6.5 Persaingan 32

2.6.6 Penyertaan 32

2.7 Hubungan Antara Skala Gaya Pembelajaran Pelajar

Grasha-Riechmann Dengan Gaya Pembelajaran

Pelajar Dan Aktiviti Kelas 32

2.8 Kajian Lepas 37

3 METODOLOGI KAJIAN 39

3.0 Pengenalan 39

3.1 Reka Bentuk Kajian 39

3.2 Tempat Kajian 40

3.3 Populasi 40

3.4 Sampel 41

3.5 Instrumen Kajian 41

3.6 Kajian Rintis 44

3.7 Pengumpulan Data Kajian 44

3.8 Analisis Data 45

3.8.1 Kaedah Untuk Mengira Pengelasan Gaya

Pembelajaran Berdasarkan GRSLSS 46

3.8.2 Korelasi 47

3.9 Kaedah Statistik Yang Digunakan 48

x

4 ANALISIS DATA 50

4.0 Pengenalan 50

4.1 Analisis Maklumat Demografi 50

4.1.1 Taburan Responden Mengikut Jantina 51

4.1.2 Tahuran Responden Mengikut Pencapaian

CPA 51

4.2 Persoalan Kajian 1 52

4.2.1 Analisis Gaya Pembelajaran Pelajar Dari

Segi Sifat Berdikari 52


Segi Sifat Penghindaran 53


Segi Sifat Kolaboratif 53


Segi Sifat Pergantungan 54


Segi Sifat Persaingan 55


Segi Sifat Penyertaan 55

4.2.7 Analisis Gaya Pembelajaran Pelajar 56


4.3.1 Perbezaan Gaya Pembelajaran Pelajar Dari

Segi Sifat Berdikari Merentas Jantina 58

4.3.2 Perbezaan Gaya Pembelajaran Pelajar

Dari Segi Sifat Penghindaran Merentas

Jantina 59

4.3.3 Perbezaan Gaya Pembelajaran Pelajar Dari

Segi Sifat Kolaboratif Merentas

Jantina 59


xi

Dari Segi Sifat Pergantungan Merentas

Jantina 60


Dari Segi Sifat Persaingan Merentas

Jantina 61


Dari Segi Sifat Penyertaan Merentas

Jantina 61


Merentas Jantina 62



Dari Segi Sifat Berdikari Berdasarkan

Keputusan CPA 63


Dari Segi Sifat Penghindaran Berdasarkan

Keputusan CPA 64


Dari Segi Sifat Kolaboratif Berdasarkan

Keputusan CPA 64


Dari Segi Sifat Pergantungan Berdasarkan

Keputusan CPA 65


Dari Segi Sifat Persaingan Berdasarkan

Keputusan CPA 66


Dari Segi Sifat Penyertaan Berdasarkan

Keputusan CPA 66


xii

Berdasarkan CPA 67


4.5.1 Korelasi Di Antara Keenam-enam Gaya

Pembelajaran Di Kalangan Pelajar 68

5 RUMUSAN, PERBINCANGAN DAN

CADANGAN 70

5.0 Pengenalan 70

5.1 Rumusan Maklumat Demografi 70

5.2 Rumusan Kajian 71

5.2.1 Persoalan Kajian 1 71




5.3 Perbincangan 72





5.4 Cadangan 77

5.4.1 Cadangan Kepada Pelajar 77

5.4.2 Cadangan Kepada Tutor 78

5.4.3 Cadangan Kepada Fakulti 78

5.5 Cadangan Kajian Lanjutan 79

BIBLIOGRAFI 80

Lampiran A - B 87- 94

xiii

SENARAI JADUAL

NO. JADUAL TAJUK

HALAMAN

1.1 Penilaian pencapaian prestasi pelajar di OUM 13

2.1 Sistem penilaian program OUM 18

2.2 Hubungan antara Skala Gaya Pembelajaran Pelajar

Grasha-Riechmann dengan gaya pembelajaran pelajar dan

aktiviti kelas 33

2.3 Kebaikan dan kelemahan sifat-sifat Skala Gaya

Pembelajaran Grasha-Riechmann 35

3.1 Taburan populasi pelajar BECE, BEE dan BEME

dari tahun 1 hingga tahun 4 di OUM 41

3.2 Skala Likert 42

3.3 Pengelasan item 43

3.4 Bilangan soal selidik yang boleh digunakan dalam penyelidikan 45

3.5 Pengelasan berdasarkan Skala Gaya Pembelajaran Pelajar

Grasha-Riechmann 47

3.6 Klassifikasi kekuatan korelasi 48

3.7 Kaedah statistik yang digunakan bagi setiap persoalan kajian 49

4.1 Taburan responden mengikut jantina 51

4.2 Taburan responden mengikut pencapaian CPA 51

4.3 Gaya pembelajaran pelajar dari segi sifat berdikari 52

4.4 Gaya pembelajaran pelajar dari segi sifat penghindaran 53

4.5 Gaya pembelajaran pelajar dari segi sifat kolaboratif 54

4.6 Gaya pembelajaran pelajar dari segi sifat pergantungan 54

4.7 Gaya pembelajaran pelajar dari segi sifat persaingan 55

xiv

4.8 Gaya pembelajaran pelajar dari segi sifat penyertaan 56

4.9 Gaya pembelajaran responden secara keseluruhan 57

4.10 Perbezaan gaya pembelajaran pelajar dari segi sifat berdikari

merentas jantina 58

4.11 Perbezaan gaya pembelajaran pelajar dari segi sifat

penghindaran merentas jantina 59


kolaboratif merentas jantina 60


pergantungan merentas jantina 60


persaingan merentas jantina 61


penyertaan merentas jantina 62

4.16 Perbezaan gaya pembelajaran pelajar merentas jantina 62

4.17 Perbezaan gaya pembelajaran pelajar dari segi sifat berdikari

berdasarkan CPA 63


penghindaran berdasarkan CPA 64

4.19 Perbezaan gaya pembelajaran pelajar dari segi sifat kolaboratif

berdasarkan CPA 65


pergantungan berdasarkan CPA 65


persaingan berdasarkan CPA 66


penyertaan berdasarkan CPA 67

4.23 Perbezaan gaya pembelajaran pelajar berdasarkan CPA 67

4.24 Korelasi di antara keenam-enam gaya pembelajaran di

kalangan pelajar 69

xv

SENARAI RAJAH

NO. RAJAH TAJUK

HALAMAN

2.1 Proses pembelajaran berlaku secara berperingkat-peringkat 23

5.1 Gaya pembelajaran pelajar mengikut turutan 73

xvi

SENARAI SIMBOL/ SINGKATAN

BECE - Bachelor of Education (Civil Engineering) Honours

BEEE - Bachelor of Education (Electrical Engineering) Honours

BEME - Bachelor of Education (Mechanical Engineering) Honours

CPA - Purata himpunan mata nilai yang diperolehi bagi semua

semester yang diikuti di OUM

GRSLSS - Skala Gaya Pembelajaran Pelajar Grasha-Riechmann

OUM - Open University Malaysia

PSM - Projek Sarjana Muda

SPSS - Statistical Package for Social Science

UTM - Universiti Teknologi Malaysia

% - Peratus

f - Frekuensi

xvii

SENARAI LAMPIRAN

LAMPIRAN TAJUK

HALAMAN

A Borang Soal Selidik 86

B Surat Kebenaran Dari Fakulti Pendidikan, UTM 94

BAB 1

PENDAHULUAN

1.0 Pengenalan

Ramai orang amat berminat dengan pembelajaran, terutama sekali pada masa

kini, di mana peledakan ilmu pengetahuan menjadi-jadi di merata-rata tempat di dunia

ini, baik di Timur mahupun di Barat (Amir, 1986). Demi merealisasikan impian ini,

proses pembelajaran masa kini bukan sahaja berlaku di sekolah, dan institut pengajian

tinggi, malah terdapat juga golongan yang bekerja sepenuh masa belajar secara separuh

masa di Universiti Terbuka untuk menambahkan ilmu pengetahuan mereka.

Isu penubuhan Universiti Terbuka di Malaysia telah heboh diperkatakan di

media massa dalam pertengahan tahun 1985. Walaupun konsep ini telah mula dikaji

semenjak tahun 1980 lagi. Dan semenjak itu isu ini “timbul”di media massa dari masa

ke masa. Walau bagaimanapun, Universiti Terbuka telah menjadi satu pusat

pembelajaran yang amat popular pada masa kini. Begitu juga dengan Open University

Malaysia (OUM), pelbagai program telah diadakan di Kuala Lumpur, Pulau Pinang, dan

Johor Bahru demi membantu pelajar-pelajar untuk melanjutkan pelajaran dengan

mengambil peperiksaan luar. Sejak penubuhan OUM pada 10 Ogos 2000, Ia telah

mengeluarkan lebih daripada 31,000 orang pelajar dalam pelbagai program (Karsono,

1993).

2

Keistimewaan sistem ini ialah bukan sahaja ianya terbuka kepada mereka yang

layak tetapi juga bekerja secara sepenuh masa. Ia merupakan satu pendekatan yang

bijak ke arah menyelesaikan masalah pengajaran bagi pelajar-pelajar yang tidak

berpeluang belajar sepenuh masa di pusat-pusat pengajian tinggi (Yusup, 1998).

Di OUM, pelajar-pelajar membuat pembelajaran kendiri (self-study) melalui

bacaan buku teks dan nota tertentu. Mereka juga boleh mengulangi pembelajaran

sebanyak dua kali jika mereka gagal. Umur pelajar untuk mengikuti program dan

pengambilan peperiksaan external degrees ini adalah tidak terhad. Konsep OUM ini

dilaksanakan oleh kerajaan seperti ternyata dalam Rancangan Malaysia ke-6 (RM6),

sebagai alternatif untuk memenuhi permintaan yang bertambah untuk pengajian tinggi.

Selain itu, pelajar-pelajar akan menerima bahan pembelajaran yang terdiri daripada buku,

video kaset, pita audio, disket komputer, dan bahan bercetak yang disediakan oleh OUM.

Pelajar-pelajar akan membaca, mendengar dan melihat di rumah terlebih dahulu dan

kemudian akan menghadiri pusat tuisyen untuk perbincangan dan latihan dengan tutor

(Isahak, 1994).

Ini bermakna pembelajaran hanya dapat dilakukan selepas waktu kerja atau pada

hujung minggu. Begitu juga dengan pertemuan secara formal dengan tutor OUM hanya

akan diadakan pada hujung minggu dari waktu pagi sehingga waktu petang. Proses

pembelajaran sebegini adalah mencabar memandangkan tempoh tumpuan pengajaran

tutor yang minimum (Zalina dan Nur Zakiah, 2000). Oleh itu, cara pembelajaran antara

OUM dengan universiti tempatan sepenuh masa dan sekolah adalah amat berbeza.

Maka gaya pembelajaran yang betul harus diamalkan bagi menemui kejayaan dan

kecermerlangan dalam bidang akademik.

Pembelajaran biasanya dianggap sebagai perolehan maklumat, pengetahuan,

penguasaan kemahiran, tabiat serta pembentukan sikap dan kepercayaan. Pembelajaran

adalah perubahan kefahaman individu dan keupayaan melaksanakannya serta

mempraktikkan apa yang telah dipelajari iaitu bukan sekadar meningkatkan jumlah

3

maklumat yang digarap (Hargreaves, 1996). Setiap insan terdapat gaya

pembelajarannya tersendiri dalam proses pembelajaran. Gremli (1996) setuju dengan

pernyataan ini dengan mengatakan bahawa setiap orang mempunyai gaya pembelajaran

yang tersendiri seperti cap ibu jari. Riding (1983) mentakrifkan gaya pembelajaran

sebagai cara seseorang pelajar memproses maklumat secara menyeluruh atau secara

berperingkat-peringkat atau analitik. Pembelajaran seseorang bergantung pada

pengalaman, kebolehan, kecerdasan dan sikap masing-masing. Perbezaan dalam

pengalaman, kebolehan, kecerdasan dan sikap ini sangat mempengaruhi cara seseorang

mempelajari, mentafsir, menganalisis, memahami sesuatu dan mencerap pengetahuan

yang diajarkan (Aziz, 1992). Perbezaan gaya pembelajaran yang wujud dalam diri

individu boleh diperjelaskan dengan teori gaya pembelajaran yang mengatakan setiap

individu mempunyai pendekatan yang berbeza dalam pelajar (Gilbert dan Hang, 1999).

Memandangkan situasi pembelajaran dan pelajar OUM beza daripada yang

berbeza, penyelidik ingin mengkaji tentang gaya pembelajaran yang diamalkan oleh

pelajar OUM dalam situasi yang istimewa ini.

1.1 Latar Belakang Masalah

Pendidikan merupakan antara aset penting yang menjadi penjana dan pemangkin

kepada pencapaian matlamat Malaysia menjadi negara maju pada tahun 2020. Bagi

menangani cabaran abad ke-21 dan aspirasi Malaysia sebagai sebuah negara maju, maka

pembangunan pendidikan yang bertaraf dunia dari aspek sistem, program dan prasarana

adalah menjadi prasyarat utama. Kejayaan dan kecemerlangan sistem pendidikan ini

akan dapat mengoptimumkan potensi individu dan melahirkan tenaga mahir yang

berketrampilan. (Warnoh et al., 2000). Bagi tujuan ini, OUM telah ditubuhkan pada

bulan Ogos 2000 sebagai salah satu alternatif untuk mencapai matlamat ini.

4

Sejak itu, OUM telah memainkan peranan yang penting dalam sistem pendidikan

dengan memberi peluang pendidikan kepada mereka yang bekerja sepenuh masa. Ini

adalah kerana proses pembelajaran yang dijalankan di OUM adalah pada hujung minggu

di mana pelajar dari pelbagai kawasan menghadiri kuliah di pusat-pusat pembelajaran

yang telah ditetapkan. Kuliah bermula dari waktu pagi sehingga waktu petang.

Pertemuan secara formal antara pelajar dengan tutor hanya berlaku ketika mereka

menghadiri kuliah. Manakala, pertemuan secara tidak formal antara pelajar dengan tutor

tidak berlaku. Menurut Zalina dan Nur Zakiah (2000), proses pembelajaran sebegini

adalah mencabar memandangkan tempoh tumpuan pengajaran tutor yang minimum.

Daripada dapatan kajian Siti Hajar et al. (2000), telah menunjukkan bahawa

lebih daripada 75% daripada bilangan pelajar ingin mempertingkatkan pertemuan

dengan tutor dalam kuliah dan hampir separuh daripada bilangan pelajar tersebut tidak

dapat memahami teks yang dibincangkan dalam modul yang diberikan dalam masa yang

singkat.

Fadzilah Siraj et al. (2000), juga bersetuju bahawa keadaan pembelajaran begini

wujudnya masalah interaksi antara pelajar dengan tutor sewaktu menghadiri kelas.

Pelajar hanya bersemuka dengan tutor ketika menghadiri kelas. Ini merupakan sebab

utama bilangan pelajar yang diberhentikan dari pengajian adalah lebih ramai berbanding

dengan pelajar di dalam kampus (Idris, 2000).

Selain itu, kajian Wan Madznah (2000) dan Karsono (1993), juga menunjukkan

peratus kegagalan pelajar yang mengikuti program separuh masa adalah tinggi kerana

mereka tidak dapat menyesuaikan diri dengan keperluan pembelajaran di universiti.

Menurut Wan Madzah (2000), minda mereka masih lagi mengamalkan kaedah

pembelajaran tradisional. Walau bagaimanapun, kegagalan tersebut bukanlah

disebabkan oleh ketidakmampuan pelajar berkenaan, tetapi disebabkan oleh

pembelajaran di universiti memerlukan keberkesanan dalam kaedah belajar yang betul di

kalangan pelajar (Rowntree, 1974).

5

Oleh itu, kejayaan seseorang pelajar dalam pembelajaran amat bergantung

kepada gaya dan strategi yang diamalkan oleh pelajar tersebut. Hartman (1995), juga

mengatakan bahawa gaya pembelajaran akan memberi kesan positif dan negatif terhadap

pencapaian pelajar.

Menurut Sharp (1997), kesedaran pelajar tentang gaya pembelajaran diri mereka

dan gaya pembelajaran lain dapat membantu mereka dalam perkembangan kemahiran

komunikasi dan kemahiran interpersonal. Begitu juga dengan Felder (1996), yang

menunjukkan bahawa pelajar yang mempelajari gaya pembelajaran dapat membantu

mereka mengikuti kursus mereka dengan lebih baik kerana maklumat gaya pembelajaran

membolehkan mereka memahami proses pemikiran mereka dengan jelas.

Philips (1993), juga menyatakan individu yang faham akan gaya belajar mereka

akan lebih bersikap positif terhadap pembelajaran di samping menunjukkan potensi

akademik yang lebih baik.

Kesimpulannya, gaya pembelajaran memainkan peranan yang penting dalam

proses pembelajaran pelajar demi mencapai kejayaan. Oleh itu, kajian ini adalah

bertujuan untuk mengenalpasti gaya pembelajaran pelajar di kalangan pelajar yang

mengikuti program Ijazah Sarjana Muda Pendidikan (Kejuruteraan Awam dengan

kepujian, BECE), Ijazah Sarjana Muda Pendidikan (Kejuruteraan Elektrik dengan

kepujian, BEEE), dan Ijazah Sarjana Muda Pendidikan (Kejuruteraan Mekanik dengan

kepujian, BEME) di OUM, Johor Bahru.

6

1.2 Pernyataan Masalah

Berdasarkan latar belakang yang telah dibincangkan, penyelidik mendapati

bahawa gaya pembelajaran adalah penting bagi pelajar yang menuntut di OUM. Oleh

itu, dalam kajian ini penyelidik ingin mengenalpasti gaya pembelajaran bagi pelajar

yang sedang menuntut di OUM berdasarkan Skala Gaya Pembelajaran Grasha-

Riechmann dari segi persaingan, kolaboratif, penghindaran, penyertaan, berdikari, dan

pergantungan pelajar. Penyelidik juga ingin mengenalpasti perbezaan gaya pembelajaran

pelajar berdasarkan latar belakang pelajar dari segi jantina dan pencapaian CPA pelajar.

1.3 Objektif Kajian

Objektif khusus kajian ini adalah untuk mengenalpasti perkara-perkara berikut di

kalangan pelajar yang mengikuti program BECE, BEEE dan BEME di OUM.

(i) Mengenalpasti gaya pembelajaran dominan di kalangan pelajar

berdasarkan Skala Gaya Pembelajaran Pelajar Grasha-Riechmann.

(ii) Mengenalpasti perbezaan gaya pembelajaran pelajar merentas jantina.

(iii) Mengenalpasti perbezaan gaya pembelajaran pelajar berdasarkan

pencapaian CPA.

(iv) Mengenalpasti hubungan di antara keenam-enam gaya pembelajaran di

kalangan pelajar.

7

1.4 Persoalan Kajian

Berhubung dengan objektif kajian yang telah dibicarakan, berikut adalah

persoalan-persoalan kajian:

(i) Apakah gaya pembelajaran dominan di kalangan pelajar berdasarkan

Skala Gaya Pembelajaran Pelajar Grasha-Riechmann?

(ii) Adakah terdapat perbezaan gaya pembelajaran pelajar merentas jantina?

(iii) Adakah terdapat perbezaan gaya pembelajaran pelajar berdasarkan

pencapaian CPA?

(iv) Adakah terdapat hubungan di antara keenam-enam gaya pembelajaran di

kalangan pelajar?

wong chai ling - fp.utm.my€¦ · iv penghargaan bersyukur kepada tuhan kerana memberi saya...

Documents