way forwardfkip.unisma.ac.id/wp-content/uploads/2020/12/sesi-2...dalam pengajaran...

Way Forward

Peneraju Pendidikan Negara

6 ASPIRASI MURID

KEMAHIRAN ABAD KE-21

PERPADUAN DAN KEHARMONIAN KAUM

KEMAHIRAN KOMUNIKASI

ASAS PEMBANGUNAN KURIKULUM

Selaras syor:


6 ASPIRASI

MURID

PPPM


BPK (2014). Kemahiran Berfikir Aras Tinggi Aplikasi Di Sekolah, KPM

KEMAHIRAN BERFIKIR

KOMUNIKASI

KERJA SEPASUKAN

KEPIMPINAN

FLEKSIBEL

BERINISIATIF DAN TERARAH KENDIRI

TEKNOLOGI MAKLUMAT DAN KOMUNIKASI

KEUSAHAWANAN

BELAJAR SEPANJANG HAYAT

KEBOLEHAN MENYESUAIKAN DIRI

CIRI-CIRI


Menghormati

Kepelbagaian :

1

3

2

KONSTRUK UTAMA BAGI PERPADUAN Murid yang berbeza kaum boleh bersikap terbuka,

bertoleransi, percaya dan sanggup bekerjasama walaupun berbeza kaum, budaya, agama dan bahasa.

:

Murid yang berbeza kaum mengamalkan sikap atau tingkahlaku

yang berhemah tinggi, menghargai dan prihatin terhadap

kaum lain walaupun berbeza kaum, budaya, agama dan bahasa.

Murid yang berbeza kaum mengamalkan sikap atau tingkahlaku yang amanah, adil dan rasional walaupun berbeza kaum, budaya, agama dan bahasa.

Menerima

Kepelbagaian :

Mengurus

Kepelbagaian :


Murid menguasai sekurang-kurangnya3 bahasa untuk berkomunikasi secaraberkesan dan mampu bersaing di peringkat global

KEMAHIRAN

KOMUNIKASI

12/17/2020


PROFIL MURID

• Berdaya Tahan

• Pemikir

• Mahir Berkomunikasi

• Kerja Sepasukan

• Bersifat Ingin Tahu

• Berprinsip

• Bermaklumat

• Prihatin

• Patriotik

6 ASPIRASI

MURID

KEMAHIRAN

ABAD KE-21

PERPADUAN

DAN KEHARMONIAN

KAUM

KEMAHIRAN

KOMUNIKASI

Pendekatan pembelajaran secara

mendalam, kontekstual dan

berkesan

Perkembangan pembelajaran

murid ditaksir secara

berterusan

ASPEK

KURIKULUM

Penambahbaikan kandungan mengikut

trend global dan tanda aras antarabangsa

PEDAGOGI


PEMBAHARUAN KSSR (SEMAKAN)

KANDUNGAN

PENTAKSIRAN


Trend Global

Computational

Thinking Pendidikan

TanpaSempad

an

Peningkatan

Kreativiti

Design Thinkin

g

Kelestarian

Global

Sustainable Development

LiterasiKewang

an

TREND GLOBAL


Kajian oleh Pearson berkaitankurikulum mata pelajaran Bahasa Inggeris, Matematik dan Sains –Malaysia, UK dan Singapura

ICHPER-SD menjadirujukan dalammembangunkan kurikulumPendidikan Jasmani

CEFR – menjadi rujukandalam membangunkankurikulum Bahasa Inggeris

Kerangka kerja TIMSS dan PISA

ANTARA TANDA ARAS

ANTARABANGSA


PEMBELAJARAN SECARA MENDALAM

Pembelajaran secara mendalam:

membolehkan murid mendapat pengalaman bermakna danmemperoleh kefahaman yang tinggi;

menggunakan pendekatan inkuiri melalui aktiviti sepertipembelajaran berasaskan projek, pembelajaran berasaskan masalahdan pendekatan STEM, ke arah penyelesaian masalah dan membuatkeputusan.

KBAT diaplikasikan dalam p&p semasa melaksanakan pembelajaransecara mendalam.

(rujuk grafik pada slaid berikutnya)


PEMBELAJARAN SECARA MENDALAM

PenyelesaianMasalah

dan

MembuatKeputusan

• Pembelajaranberasaskan masalah

• Pembelajaranberasaskan projek

• Pendekatan STEM, dll.

PendekatanInkuiri

Aplikasi KBATmelalui


28

Pelibatan

Penerokaan

Penerangan

Pengembangan

Penilaian

PEMBELAJARAN

BERASASKAN

INKUIRI

PELAKSANAAN PEDAGOGI 4.0

PENDEMIK SEMASA COVID 19

Sepanjang tempoh Perintah Kawalan Pergerak (PKP)

yang kuatkuasakan oleh pihak kerajaan iaitu bermula

daripada fasa 1 hingga ke fasa 3 iaitu 18 Mac hingga 24

April bagi tujuan memutuskan rantaian penularan

wabak Covid-19.

turut dirasai juga oleh guru-guru dan murid-murid

berkeperluan khas kategori ketidakupayaan

penglihatan, ketidakupayaan pendengaran,

ketidakupayaan pertuturan, ketidakupayaan fizikal,

masalah pembelajaran dan kombinasi ketidakupayaan di

seluruh Malaysia.

NEW NORMAL ATAU

KEBIASAAN BAHARU DALAM

PENGAJARAN (E-LEARNING) Guru tidak semestinya bergantung kepada sesuatu

kaedah sahaja, manakala kaedah pengajaran semata-mata belum tentu dapat menghasilkan pengajaran yang berkualiti.

Ini disebabkan oleh faktor-faktor seperti sifat asas matapelajaran, keupayaan guru, kedudukan murid, alatbantu mengajar akan menentukan kaedah yang manakah dapat mencapai hasil yang lebih baik.

Guru pendidikan khas perlu mengetahui rasional untukmenggunakan apa jua bahan Information and communications technology (ICT) sebelum memulakansesuatu program pembelajaran yang berhubungakaitdengan ICT

KERANGKAN

PERBINCANGAN:CABARAN

CabaranPdPC

SecaraMaya MBK

PedagogiNew

Normal

AksesInternet/ga

djet

Pendekatan ODL

E-Learning

E-Learning

Tools

Pentaksiran SecaraOnline.

CABARAN GURU PENDIDIKAN

KHAS DALAM PEDAGOGI NEW

NORMAL (KEBIASAAN BAHARU)1. PEDAGOGI NEW NORMAL

a. Digital classroom

b. Pembelajaran Secara Face to Face

c. Creative & alternative learning

d. Kekangan pihak guru [ faktor guru- pengetahuan cara baru] *

kajian pelaksanaan VLE Frog-Hasliza Hashim, Siti Munira Mohd

Nasri and Zarina Mustafa 2016 .keyakinan diri yang rendah, guru

senior tidak mempunyai kemahiran yang tinggi.

e. Kekangan pihak pelajar [kepelbagaian pelajar]* kategori

keupayaan-kesesuaian bahan

f. Kesesuaian bahan dan kategori keupayaan.

g. Kekangan infrastruktur- murid dan ibubapa tiada

smartphone/computer riba

CABARAN GURU PENDIDIKAN

KHAS DALAM PEDAGOGI NEW

NORMAL (KEBIASAAN BAHARU)3. Kesediaan Pendekatan ODL

Bahan atau modul pengajaran- DSKP

Bahan rujukan ibu bapa/penjaga/ murid

Penilaian sedia ada mengikut kategori keupayaan

kurikulum perdana dan kurikulum pendidikan khas.

RPI [ memperkasakan e-RPI)

Garis panduan

4. E- LEARNING :

SYNCHRONOUS

5. E- LEARNING :

ASYNCHRONOUS

6. E-Learning Tools

7. E-Learning

Platform/Classroom

Office 365 is a line of subscription services offered by Microsoft aspart of the Microsoft Office product line. The brand encompassesplans that allow use of the Microsoft Office software suite over thelife of the subscription, as well as cloud-based software as a serviceproducts for business environments, such as hosted Exchange Server,Skype for Business Server, and SharePoint, among others.

Microsoft Teams is a unified communication and collaboration platform that combines persistent workplace chat, video meetings, file storage (including collaboration on files), and application integration. The service integrates with the Office 365 subscription office productivity suite and features extensions that can integrate with non-Microsoft products.

8. Senarai bahan Online

9. PENTAKSIRAN DALAM TALIAN Polisi dan Dasar- sumber kuasa- PBD/PBS

Pelaksanaan secara E- learning atau Blanded kena jelas.

Tools /Bahan Penilaian.

Prinsip Penilaian Atas Talian ((Westhuizen, 2016)

Longitudinal Reflection (E-Portfolio)

Maklum Balas Berkualiti Tinggi (maklum balas guru kepada murid)

Kriteria Pencapaian Pentaksiran Dalam Talian (Rubrik dibincangkan dengan murid)

Technology-Enable Authentic Learning (rakaman video sebagai bukti hasil kerja)

Meningkatkan Kerjasama (Terdapat toolsyang digunakan dalam aktiviti perbincangan dan kolaborasiseperti LMS, Google Hangout,Microsoft Teams, Skype, Zoom dan lain-lain lagi.

Memanfaatkan Pelbagai Teknik

Aspek Kepelbagaian Pelajar (Address Student Diversity) Status sosioekonomi/Akses kepadaperanti/Akses kepada internet/ Bahasa Inggeris sebagai bahasa kedua.

Domain penilaian – kognitif/psikomotor/afektif – DSKP.

PEDAGOGI 4.0 DALAM PENGAJARAN MATEMATIK MURID

BERKEPERLUAN KHAS (DISKALKULIA/ DYSCALCULIA)

SIAPA PELAJAR DISKALKULIA

Pelajar diskalkulia sering menghadapi

kesukaran dalam penggunaan simbol

matematik, perbandingan antara nilai

nombor dan sukar untuk melakukan

pengiraan matematik yang melibatkan

operasi tambah dan tolak.

KAEDAH MENGAJAR MATEMATIK

DISKALKULIA

Strategi pengajaran Konkrit-Semi-konkrit-Abstrak (CSA) merupakan

strategi pengajaran yang sesuai bagi pengajaran matematik pelajar

diskalkulia. CSA terdiri daripada tiga tahap yang utama iaitu tahap

konkrit, tahap semi-konkrit dan tahap abstrak. Integrasi strategi

pengajaran ini mampu meningkatkan keberkesanan pembelajaran

matematik di kalangan pelajar diskalkulia

Strategi multisensori ini memberi tumpuan kepada pengukuhan pada huruf

dan perkataan dengan menggunakan kaedah VAKT, iaitu visual, auditori,

kinestatik dan taktil.

Kaedah permainan, buku bergambar, lembaran kerja

Strategi Concrete-Semiconcrete-

Abstract Instructional (CSA) manipulasi fizikal bagi objek konkrit, diikuti dengan pembelajaran

menggunakan gambar sebagai perwakilan atau illustrasi dan akhir sekali

menyelesaikan masalah hanya menggunakan simbol abstrak (Witzel,

2005)

Dalam pengajaran Konkrit-Semi-konkrit-Abstract (CSA) ini, Bruner (1964)

menyatakan bahawa terdapat tiga tahap yang perlu untuk proses

pemikiran kanakkanak iaitu konkrit, semi-konkrit dan abstrak.

Concrete-Semiconcrete-Abstract

Instructional (CSA)

ASSISTIVE TECHNOLOGY

Text-to-speech & Speech to text is a great tool for students that face

reading and writing difficulties. Apps like Smartynote and Evernote widely

use this technology as their prime functions.

ASSISTIVE TECHNOLOGY

https://play.google.com/store/apps/details?id=pro.dyslexia.therapyapps.smartnotepro&hl=en_IN

Thank You

way forwardfkip.unisma.ac.id/wp-content/uploads/2020/12/sesi-2...dalam pengajaran...

Documents