universiti teknologi malaysia - fp.utm.my · universiti teknologi malaysia borang pengesahan status...

UNIVERSITI TEKNOLOGI MALAYSIA

BORANG PENGESAHAN STATUS TESIS

JUDUL: TAHAP PENGUASAAN KEMAHIRAN MEMBUAT HIPOTESIS DAN MENDEFINISI SECARA OPERASI DI KALANGAN PELJAR KIMIA FAKULTI PENDIDIKAN, UNIVERSITI TEKNOLOGI MALAYSIA, SKUDAI, JOHOR

SESI PENGAJIAN: 2007/2008

Saya NURULHAMIZAH BINTI AZMAN

(HURUF BESAR) mengaku membenarkan tesis (PSM/Sarjana/Doktor Falsafah)* ini disimpan di Perpustakaan Universiti Teknologi Malaysia dengan syarat-syarat kegunaan seperti berikut: 1. Tesis adalah hakmilik Universiti Teknologi Malaysia. 2. Perpustakaan Universiti Teknologi Malaysia dibenarkan membuat salinan untuk

tujuan pengajian sahaja. 3. Perpustakaan dibenarkan membuat salinan tesis ini sabagai pertukaran antara institusi

pengajian tinggi. 4. **Sila tandakan ( )

SULIT (Mengandungi maklumat yang berdarjah keselamatan atau

kepentingan Malaysia seperti yang termaktub di dalam (AKTA RAHSIA RASMI 1972) TERHAD (Mengandungi maklumat TERHAD yang telah ditentukan

oleh organisasi/badan di mana penyelidikan dijalankan) TIDAK TERHAD

Disahkan oleh ____________________________ ____________________________ (TANDATANGAN PENULIS) (TANDATANGAN PENYELIA) Alamat Tetap: NO. 17, JALAN TIMAH 2, TAMAN SRI PUTRI, PROF. MADYA AZIZ BIN NORDIN 81300 SKUDAI, JOHOR.. Nama Penyelia Tarikh: __________________ Tarikh:___________________

CATATAN: * Potong yang tidak berkenaan. ** Jika tesis ini SULIT atau TERHAD, sila lampirkan surat daripada pihak

berkuasa/organisasi berkenaan dengan menyatakan sekali sebab dan tempoh tesis ini perlu dikelaskan sebagai SULIT atau TERHAD.

Tesis dimaksudkan sebagai tesis bagi Ijazah Doktor Falsafah dan Sarjana secara penyelidikan, atau disertasi bagi pengajian secara kerja kursus dan penyelidikan, atau Laporan Projek Sarjana Muda (PSM).

“Saya akui bahawa saya telah membaca karya ini dan pada pandangan saya karya ini

adalah memadai dari segi skop dan kualiti untuk tujuan penganugerahan ijazah

Sarjana Muda Sains serta Pendidikan (Kimia).”

Tandatangan :

Nama Penyelia: PROF. MADYA AZIZ BIN NORDIN

Tarikh :

TAHAP PENGUASAAN KEMAHIRAN MEMBUAT HIPOTESIS DAN

MENDEFINISI SECARA OPERASI DI KALANGAN PELAJAR KIMIA

FAKULTI PENDIDIKAN, UNIVERSITI TEKNOLOGI MALAYSIA,

SKUDAI, JOHOR

NURULHAMIZAH BINTI AZMAN

Laporan projek ini dikemukakan sebagai memenuhi sebahagian daripada

syarat penganugerahan ijazah Sarjana Muda Sains Serta Pendidikan (Kimia)

Fakulti Pendidikan

Universiti Teknologi Malaysia

APRIL, 2008

ii

“Saya akui karya ini adalah hasil kerja saya sendiri kecuali nukilan dan ringkasan

yang tiap-tiap satunya telah saya jelaskan sumbernya.”

Tandatangan :

Nama Penulis : NURULHAMIZAH BINTI AZMAN

Tarikh :

iii

DEDIKASI

Dengan nama Allah Yang Maha Pemurah Lagi Maha Penyayang.....

Terima kasih ku ucapakan buat semua insan yang banyak membantu perjalanan

hidupku selama ini. Terutamanya buat keluarga tercinta, para pendidik serta

sahabat-sahabat yang sentiasa bersama-sama memberi diri ini sokongan dan bantuan

untuk menempuh liku-liku kehidupan.

Oleh itu, terimalah nukilan ini, khas buat semua insan yang amat ku sayangi:

Buat emak dan abah,

Terima kasih atas segala jasamu,

Tidak ternilai harganya kasih sayang yang dikau curahkan.

Buat along, abang dan ayang,

Ku merasakan diri ini cukup bertuah kerana dikurniakan keluarga seperti kalian,

Sesungguhnya, kalian tidak ada tolok gantinya di dunia ini.

Buat semua pendidik,

Terima kasih atas segala ilmu yang dikau titipkan,

Semoga ilmu ini akan memberi manfaat kepadamu dan diriku, di dunia dan akhirat.

Buat semua sahabat-sahabat perjuangan,

Tanpa kalian, hilanglah seri hidupku ini,

Semoga ukhuwah yang kita bina, akan kekal mekar selamanya.

Sekian, salam sayang dariku:

~ QURRATUL AIN (“,) ~

iv

PENGHARGAAN

Dengan nama Allah yang Maha Pengasih Lagi Maha Penyayang,

Ku panjatkan rasa kesyukuran ke hadrat-NYA dengan penuh rasa keinsafan kerana

memberikan diriku yang kerdil ini kudrat untuk menyempurnakan kajian ini dengan

sebaik-baiknya.

Pertama-tamanya saya ingin mengucapkan terima kasih yang tiada

sempadannya kepada ke dua ibu bapa saya serta adik beradik saya yang banyak

memberikan sokongan serta nasihat kepada saya dalam usaha untuk menyiapkan

kajian ini.

Terima kasih yang tidak terhingga juga saya tujukan buat penyelia-penyelia

saya iaitu Prof Madya Aziz Bin Nordin dan Puan Nor Hasniza Binti Ibrahim atas

kesungguhannya dalam memberikan bimbingan dan tunjuk ajar kepada saya.

Akhir kata, di kesempatan ini, saya juga ingin merakamkan jutaan terima

kasih kepada sahabat-sahabat serta insan-insan yang telah membantu saya secara

langsung atau tidak langsung dalam menjayakan kajian ini.

Sekian, Terima kasiah. Wassalam,

Nurulhamizah Binti Azman

v

ABSTRAK

Kemahiran Proses Sains Bersepadu merupakan satu elemen penting dalam

pembelajaran sains. Memandangkan, Kemahiran Proses Sains Bersepadu amat perlu

dikuasai oleh semua pelajar, maka kajian ini telah dijalankan bagi mengukur tahap

penguasaan pelajar dalam kemahiran ini. Hanya dua jenis kemahiran sahaja yang diuji

iaitu Kemahiran Membuat Hipotesis dan Kemahiran Mendefinisi Secara Operasi.

Kajian ini telah melibatkan responden yang terdiri daripada pelajar Pendidikan Kimia,

Universiti Teknologi Malaysia, Skudai, Johor. Seramai lapan puluh sembilan orang

bakal guru daripada setiap tahun pengajian diuji bagi menjayakan kajian ini. Instrumen

kajian yang digunakan adalah berbentuk soal selidik. Nilai kebolehpercayaan kajian ini

ialah α=0.87. Data mentah yang diperolehi, diproses untuk mendapatkan frekuensi,

peratusan dan min dengan menggunakan perisian Statistical Package for the Social

Science versi 11.5 (SPSS 11.5). Selain itu, ujan-t juga digunakan untuk melihat

perbezaan tahap penguasaan kemahiran yang diuji bagi dua kursus pendidikan kimia

yang dikaji. Dapatan kajian yang diperolehi mendapati purata tahap penguasaan

Kemahiran Membuat Hipotesis berada di tahap baik sementara Kemahiran Mendefinisi

Secara Operasi berada di tahap yang sederhana sahaja. Kajian ini juga mendapati

terdapat perbezaan tahap penguasaan Kemahiran Proses Sains Bersepadu yang

signifikan bagi pelajar tahun akhir pendidikan kimia yang diuji.

vi

ABSTRACT

The skill of Integrated Science Process is one of the most important elements in

learning science. Since students are required to master the skill of the Integrated Science

Process, so this research has been conducted to measure students performance level in

this skill. Two skills that have been tested are Hypothesis Making Skills and

Operational Definition Skills. Eighty nine future teachers from Chemistry Education

Students, University Technology Malaysia, Skudai, Johor took part in this research. A

set of questionnaires was used to obtain data. Reliability value for this research is

α=0.87. The raw data obtained, is processed to get the frequency, percentage and mean

by using Statistical Package for the Social Science software version 11.5 (SPSS 11.5).

In addition t-test was used to compare the performance of two chemistry courses

students. The results showed that the average level for Hypothesis Making Skills is

good while Operational Definition Skills is at the medium level only. This research has

also shown that there are significant differences among the groups of final year

education chemistry students in Integrated Science Process.

vii

KANDUNGAN

BAB PERKARA HALAMAN

BORANG PENGESAHAN TESIS

PERAKUAN PENYELIA

JUDUL i

PERAKUAN PELAJAR ii

DEDIKASI iii

PENGHARGAAN iv

ABSTRAK v

ABSTRACT vi

ISI KANDUNGAN vii

SENARAI JADUAL xi

SENARAI SINGKATAN xii

SENARAI LAMPIRAN xiv

1 PENDAHULUAN 1

1.1 Pengenalan 1

1.2 Latar Belakang Masalah 3

1.2.1 Pelajar gagal menguasai KPS 4

1.2.2 Guru faktor pelajar gagal menguasai

KPS 5

1.3 Pernyataan Masalah 7

1.4 Objektif Kajian 7

1.5 Persoalan Kajian 8

1.6 Hipotesis Kajian 8

1.7 Kepentingan Kajian 9

viii

1.7.1 Bakal-bakal Guru 9

1.7.2 Para Pendidik 10

1.7.3 Kementerian Pelajaran Malaysia 11

1.7.4 Pihak Sekolah 11

1.7.5 Pihak Universiti 12

1.8 Batasan Kajian 12

1.9 Definisi Operasional 13

1.9.1 Tahap Penguasaan 13

1.9.2 Kemahiran Proses Sains 13

1.9.3 Membuat Hipotesis 14

1.9.4 Mendefinisi Secara Operasi 14

1.10 Penutup 14

2 SOROTAN KAJIAN 15

2.1 Pengenalan 15

2.2 Kemahiran Proses Sains (KPS) 16

2.3 Perkembangan Kemahiran Proses Sains (KPS) 18

2.4 Pelaksanaan Amali Dalam Proses Pengajaran

dan Pembelajaran 19

2.5 Instrumen Untuk Menguji KPS 20

2.6 Kajian Berkaitan KPS 21

2.7 Penutup 26

3 METODOLOGI KAJIAN 27

3.1 Pengenalan 27

3.2 Reka Bentuk Kajian 27

3.3 Sampel Kajian 29

3.4 Instrumen Kajian 30

3.4.1 Bahagian A: Maklumat peribadi

Pelajar 30

3.4.2 Bahagian B: Ujian Penilaian Tahap

Kemahiran Saintifik

(Objektif) 31

ix

3.4.3 Bahagian C: Ujian Penilaian Tahap

Kemahiran Saintifik

(Struktur) 31

3.5 Prosedur Kajian 32

3.5.1 Kajian Rintis 32

3.5.2 Kajian Sebenar 33

3.6 Analisis Data 33

3.7 Penutup 34

4 ANALISIS DATA 35

4.1 Pengenalan 35

4.2 Analisis Bahagian A 36

4.3 Analisis Bahagian B dan C 36

4.3.1 Persoalan Kajian 1 37



4.4 Penutup 45

5 PERBINCANGAN, KESIMPULAN DAN

CADANGAN 46

5.1 Pengenalan 46

5.2 Rumusan Kajian 46

5.2.1 Tahap penguasaan pelajar dalam

kemahiran membina hipotesis 47

5.2.2 Tahap penguasaan pelajar dalam

kemahiran mendefinisi secara operasi 48

5.2.3 Perbezaan tahap penguasaan dalam

KPSB dengan tahun kursus pengajian 48

5.3 Cadangan Tindakan 49

5.4 Cadangan Kajian Lanjutan 52

5.5 Penutup 53

x

RUJUKAN 54

LAMPIRAN 59

xi

SENARAI JADUAL

NO. JADUAL MUKA SURAT

2.1 Kemahiran Saintifik 17

2.2 Kemahiran Proses Sains Asas (KPSA) 17

2.3 Kemahiran Proses Sains Bersepadu (KPSB) 18

3.1 Reka Bentuk Konsep 28

3.2 Bilangan Responden Bagi Setiap Tahun Kursus 29

3.3 Jadual Ujian Penilaian Tahap Kemahiran Saintifik

(Objektif) 31

3.4 Jadual Ujian Penilaian Tahap Kemahiran Saintifik

(Struktur) 31

3.5 Pemeringkatan Tahap Penguasaan Bagi Setiap Kemahiran

Proses Sains Bersepadu (Kemahiran Membuat Hipotesis dan

Kemahiran Mendefinisi Secara Operasi) 34

4.1 Taburan Bilangan Responden Mengikut Tahun Pengajian 36

4.2 Taburan Peratus Responden Mengikut Tahap Penguasaan

Terhadap Kemahiran Membuat Hipotesis 37

4.3 Taburan Responden Mengikut Frekuensi dan Peratus

Terhadap Item yang Betul bagi Komponen Membuat

Hipotesis 38


Terhadap Kemahiran Mendefinisi Secara Operasi 39

4.5 Taburan Responden Mengikut Frekuensi dan Peratus Terhadap

Item yang Betul bagi Komponen Mendefinisi Secara Operasi 40

xii


Terhadap Kemahiran Mendefinisi Secara Operasi dan

Kemahiran Membuat Hipotesis Mengikut Tahun Kursus

Pengajian 41

4.7 Analisis Ujian-t terhadap perbezaan Tahap Penguasaan

Kemahiran Mendefinisi Secara Operasi dan Kemahiran

Membuat Hipotesis dengan pelajar Tahun 1 42







xii

SENARAI SINGKATAN

SINGKATAN NAMA PENUH

AASPS Alternative Assessment of Science Process Skills

KBSM Kurikulum Bersepadu Sekolah Menengah

KPM Kementerian Pendidikan Malaysia

KPS Kemahiran Proses Sains

KPSA Kemahiran Proses Sains Asas

KPSB Kemahiran Proses Sains Bersepadu

ORES Objective Referenced Evaluation in Science

P&P Pengajaran dan pembelajaran

PEKA Pentadbiran Berdasarkan Elemen Kemahiran Amali

PMR Penilaian Menengah Rendah

PPK Pusat Perkembangan Kurikulum

PRTs Peaget Reasoning Task

SPC Ijazah Sarjana Muda Sains Serta Pendidikan (Kimia)

SPK Ijazah Sarjana Muda Sains dan Komputer Serta Pendidikan

(Kimia)

SPM Sijil Pelajaran Malaysia

SPSS Statistical Packages for Social Science

TIPS II Test of Integrated Process Skills II

TISP Integrated Science Process

TOLT Test of Logical Thinking

UPKS Ujian Kemahiran Proses Sains

UPKSB Ujian Penilaian Kemahiran Saians Bersepadu

UPSKS Ujian Penilaian Status Kemahiran Saintifik

xiii

UPTKS Ujian Pena Tahap Kefahaman Kemahiran Saintifik

UPTKS Ujian Penilaian Tahap Kefahaman Kemahiran Saintifik

UTM Universiti Teknologi Malaysia

xiv

SENARAI LAMPIRAN

LAMPIRAN TAJUK HALAMAN

A Borang Soal Selidik 59

B JPU soal Selidik 72

C Pengesahan Pakar Bidang 76

BAB 1

PENDAHULUAN

1.1 Pengenalan

Menurut Yeong (1995), pendidikan sains bukanlah pengetahuan semata-mata,

malahan ia merupakan satu teknik penyoalan dan pemahaman terhadap alam sekitar

yang hanya akan dilakukan dengan cara yang sistematik sahaja. Mohd Salleh (2000)

pula mendefinisikan pendidikan sains sebagai satu proses pembelajaran yang

menggunakan pendekatan inkuiri penemuan dalam stategi pengajaran dan pembelajaran

(P&P). Sains turut dibayangkan sebagai satu proses yang logik atau satu kaedah yang

spesifik sebagai langkah untuk menyelesaikan sesuatu masalah yang tercipta (Larry,

1997).

Hari ini, pembelajaran sains mula menular ke seluruh pelusuk dunia. Namun,

mempelajari sains bukanlah seperti mempelajari subjek sejarah yang menekankan

kepada fakta semata-mata. Subjek ini, memerlukan penglibatan pelajar yang aktif

sebelum pelajar dapat menguasainya. Pendekatan inkuiri saintifik yang ditekankan

dalam proses pebelajaran merupakan satu kaedah yang memerlukan penglibatan aktif

pelajar dan biasanya dilakukan secara amali (Ting, Choo Yee & Mohammad Yusof,

2001).

2

Sistem pendidikan negara yang telah digubal turut memberikan penumpuan

kepada pendidikan sains. Pendidikan sains bukanlah pendidikan yang hanya

mementingkan penghafalan dan pengetahuan mengenai teori sahaja. Menurut Mohd

Najib (1997), beberapa perkara perlu dilaksanakan dalam mempelajari ilmu sains.

Antaranya ialah aktiviti aktif yang berpusatkan pelajar dan memberi penumpuan kepada

tahap kognitif kemahiran tinggi seperti pembelajaran secara inkuiri, menganalisis data,

sintesis dan penilaian. Pembelajaran sains juga perlu mewujudkan suasana interaktif

bagi mewujudkan satu suasana sistem sosial dalam institusi dan bukannya penilaian

melalui penghafalan sahaja ketika proses pengajaran dan pembelajaran (P&P)

dilaksanakan. Selain itu, pelajar yang mempelajari ilmu sains perlu melibatkan diri

dalam proses pengajaran dan pembelajaran (P&P) dan komunikasi dua hala haruslah

diterapkan. Kaedah one way traffic seperti kaedah pembelajaran tradisional perlulah

dimansuhkan dan tidak boleh diaplikasikan lagi.

Dalam pembelajaran sains, terdapat tiga komponen utama yang mempengaruhi

para pelajar. Komponen-komponen yang menjadi tulang belakang pada pembelajaran

sains ialah pengetahuan, kemahiran dan sikap (Abu Hassan, Sulaiman dan Aziz, 1997).

Tanpa salah satu dari tiga komponen utama ini, maka tidak sempurna pembelajaran sains

seseorang pelajar itu. Sebagai pelajar sains, mereka haruslah mempunyai pengetahuan

yang secukupnya mengenai sesuatu fenomena sains itu, mempraktikkan kemahiran-

kemahiran sains di dalam makmal atau bila-bila sahaja diperlukan dan mengamalkan

sikap-sikap sebagai seorang ahli sains (Abu Hassan, Sulaiman dan Aziz, 1997).

Pembelajaran sains juga, amat menitikberatkan kemahiran saintifik semasa

proses pengajaran dan pembelajaran (P&P). Pelajar sepatutnya mendominasikan

kemahiran santifik supaya mereka dapat mengkaji dan memahami fenomena alam yang

berlaku di sekelilingnya (Tajul Ariffin, 1990). Menurut Screen (1986) dan Wellington

(1989), kemahiran saintifik terdiri daripada dua jenis kemahiran iaitu kamahiran proses

sains (KPS) dan kemahiran manipulatif. Ke dua-dua kemahiran ini sangat penting

kerana ia akan tetap kekal di dalam minda walaupun fakta-fakta telah menjadi lapuk atau

dilupai (Screen, 1986 dan Wellington, 1989).

3

Menurut Gagne (1985), kemahiran proses sains (KPS) merupakan asas untuk

mempelajari sains dan melatih pembelajaran secara inkuiri penemuan. Beliau juga

mengaitkan proses sains dengan keupayaan pembelajaran dan kemahiran intelektual.

Kemahiran proses sains (KPS) menjadi semakin penting dan dijadikan objektif

kurikulum sains dalam Asia Selatan (Vantipa, 1996). Menurut pendapat Bruner yang

telah dinukilkan oleh Tobin dan Capie (1980), kemahiran proses sains (KPS)

mempunyai pertalian dengan keupayaan menaakul secara formal. Proses sains juga

merupakan tabiat yang diamalkan dalam pembelajaran (McLEOD et. al., 1975).

1.2 Latar Belakang Masalah

Menurut Kurikulum Bersepadu Sekolah Menengah (1989), semua pelajar

diwajibkan mempelajari ilmu sains sama ada sebagai subjek teras atau boleh juga

menjadikannya subjek elektif. Penguasaan kemahiran saintifik juga telah diberi

penekanan dalam kurikulum kebangsaan baik di peringkat sekolah rendah mahupun di

peringkat sekolah menengah sepertimana yang termaktub di dalam mata pelajaran sains

KBSM (PPK,1994).

Sehubungan dengan itu, menurut Abu Hassan (2004), pelajar haruslah menguasai

kemahiran proses sains (KPS) yang terdiri daripada kemahiran proses sains asas (KPSA)

dan kemahiran proses sains bersepadu (KPSB). Kemahiran proses sains bersepadu

(KPSB) pula merupakan satu peringkat kemahiran kognitif yang lebih tinggi dan lebih

kompleks. Kemahiran proses sains bersepadu (KPSB) juga merupakan gabungan dua

atau lebih kemahiran proses sains (KPS). Antara contoh kemahiran proses sains

bersepadu (KPSB) ialah kemahiran membuat hipotesis dan kemahiran mendefinisi

secara operasi. Dalam realiti yang sebenar, aktiviti sains yang dijalankan melibatkan

lebih dari satu kemahiran proses sains (PPK, 1994).

4

1.2.1 Pelajar gagal menguasai KPS

Kajian-kajian yang telah dijalankan oleh Zaliha (1998), Saleha (2000) dan Wong

(2003) mendapati penguasaan kemahiran proses sains (KPS) pelajar sekolah menengah

berada di tahap yang sederhana sahaja. Manakala Tobin dan Capie (1980) pula

mendapati pelajar-pelajar sekolah menengah masih gagal untuk mengaplikasikan

kemahiran proses sains (KPS) dalam pembelajaran mereka. Amali sains di sekolah lebih

bersifatkan resepi kerana segala prosedur eksperimen telah distruktur dengan lengkap

dalam buku kerja amali pelajar (Abu Hassan, 2001). Tradisi ini sebenarnya gagal untuk

melatih pelajar menguasai KPS.

Kebanyakan idea sains adalah abstrak (Arons, 1997) dan tidak boleh dilihat

dengan mata kasar. Misalnya elekron-elektron yang terkandung di dalam suatu jisim,

cas-cas bagi setiap elemen dan ikatan-ikatan kimia. Maka, konsep-konsep yang tidak

dapat dilihat ini, sering menimbulkan salah konsep di kalangan pelajar kerana mereka

hanya berfikir dengan menggunakan logik akal semata-mata (Kamii dan DeVris, 1978)

dan mereka ini sudah dilatih untuk menghafal teori sains tanpa mengetahui aplikasinya

yang sebenar. Salah satu daripada penyumbang masalah ini adalah kerana pelaksanaan

amali yang dianggap remeh oleh segelintir golongan pendidik (Sharifah dan Lewin,

1993). Masalah ini menjadi lebih serius apabila pelajar hari ini melakukan amali dengan

mengikut sahaja arahan yang telah disediakan di dalam buku tanpa mengetahui

fenomena yang sedang dikaji. Kemahiran proses sains yang merupakan elemen penting

di dalam pembelajaran ini, diabaikan begitu sahaja. Gredler (1997) pula, menyatakan

salah konsep di dalam mata pelajaran sains di kalangan pelajar adalah disebabkan oleh

sikap dan cara pembelajaran pelajar itu sendiri. Kebanyakan pelajar hari ini,

mempunyai konsep yang salah dalam ilmu sains kerana belajar dengan cara menghafal

semata-mata (Gredler, 1997).

Ng (1999) memetik kata-kata dari Driver & Bell yang mendefinisikan sains

sebagai sebuah gelanggang ilmu yang dipenuhi dengan ciptaan minda manusia yang

5

mempunyai campuran idea dan juga fakta. Sains bukanlah satu koleksi hukum atau

katalog yang dipenuhi dengan fakta semata-mata. Hakikatnya sains merupakan sebuah

bidang ilmu yang banyak mempunyai konsep-konsep yang abstrak (Osborne &

Freeman, 1989). Konsep ini tidak dapat ditunjukkan oleh pendidik dengan mata kasar

namun pelajar dapat memahaminya sekiranya pelajar dapat menguasai KPS. Ini kerana

dengan kemahiran ini, pelajar dapat memahami fenomena yang terjadi dengan mudah

dan kemahiran ini juga mendidik pelajar supaya berfikir secara kritikal seperti seorang

saintis yang sebenar. Dalam mempelajari subjek yang mencabar ini, pelajar tidak boleh

menghafal bulat-bulat apa yang terkandung di dalam buku. Pelajar harus berfikir seperti

seorang saintis. Ada masanya, buku yang dirujuk oleh pelajar itu juga mengandungi

kesilapan dan pelajar langsung tidak menyedarinya. Malahan, kesilapan ini dihafal

secara membuta tuli oleh pelajar sepanjang hayat. Terbuktilah KPS amat penting di

dalam pembelajaran kerana ia mendidik dan melatih pelajar berfikir sebagai seorang

saintis, kritis dan sistematik.

1.2.2 Guru faktor pelajar gagal menguasai KPS

Dalam pembelajaran, pendidik merupakan golongan yang dipertanggung

jawabkan untuk membimbing anak-anak didik mereka. Ilmu sains ini pula akan menjadi

lebih menarik dan lebih interaktif sekiranya kaedah pembelajaran yang bervariasi

digunakan dalam pembelajaran (Sue, 1997). Semasa proses pengajaran dan

pembelajaran (P&P) sesuatu subtopik, guru sepatutnya mengaplikasikan kemahiran

proses sains (Vantipa, 1996). Maka, guru-guru sains ini haruslah mempunyai ilmu yang

benar-benar mendalam. Menurut Jaus (1975), jika matlamat pendidikan sains ialah

memperkembangkan kemahiran proses sains (KPS), maka langkah pertama yang wajar

dilakukan ialah melahirkan guru yang benar-benar menguasai kemahiran itu, barulah

matlamat itu akan dapat dicapai. Walaupun guru-guru yang mengajar sains perlu

mengajar kemahiran proses sains (KPS), namun mereka ini sendiri didapati kurang

keyakinan dan pengetahuan dalam apa yang perlu mereka ajar berbanding guru

6

kurikulum lain (McDermott, 1992). Malahan, kajian yang dilakukan oleh

Boovaneswary et. al., (2001), menunjukkan 77.5% guru pembimbing sains gagal

menguasai KPS dengan baik.

Selain itu, terdapat ramai guru yang kurang menekankan kemahiran proses sains

(KPS). Menurut Sharifah (1993), pembelajaran sains kini lebih berpusatkan guru

semata-mata dan mengabaikan kerja-kerja amali. Amali di dalam subjek sains

sebenarnya bertujuan untuk menerapkan kemahiran proses sains (KPS) di dalam diri

pelajar dan ini merupakan satu kaedah inkuiri penemuan. Namun, kebanyakan guru hari

ini lebih memberi tumpuan kepada teori dan fakta semata-mata. Mereka memberi alasan

kesuntukan masa dan mengejar silibus pembelajaran. Jika melakukan amali, ia

memerlukan masa yang panjang maka guru tidak sempat menghabiskan silibus yang

ditetapkan oleh kementerian. Inilah alasan yang sering dilontarkan oleh mereka.

Natijahnya, pelajar-pelajar hari ini gagal menguasai KPS malahan masih terdapat pelajar

sekolah menengah yang gagal menguasai KPSA yang sepatutnya telah dikuasai semasa

mereka di sekolah rendah lagi (Tobin dan Capie, 1980).

Sebilangan besar guru sains gagal menguasai KPS dengan baik dan mereka ini

juga memandang remeh terhadap amali sains. Terdapat kajian yang membuktikan

mereka gagal menguasai KPS. Mohd Yaziz (2001), telah membuat kajian ini terhadap

bakal-bakal guru di maktab-maktab Zon Utara dan mendapati majoriti responden gagal

menguasai KPS dengan baik, malahan sebilangan besar daripadanya mempunyai tahap

penguasaan yang lemah terhadap KPS. Segelintir kecil responden pula hanya mampu

menguasai KPSA sahaja. Insiden ini sebenarnya akan merumitkan keadaan apabila

mereka bergelar seorang guru kelak, malahan jika situasi ini berlanjutan, hasrat KPM

untuk menghasilkan pelajar aliran sains dengan kadar 60:40 pada 2010 akan terbantut

(Mohd Yaziz, 2001).

7

1.3 Pernyataan Masalah

Kemahiran proses sains (KPS) merupakan nadi bagi pembelajaran sains. Maka,

penuntut-penuntut ilmu sains mestilah menguasai kemahiran ini. Kemahiran ini bermula

daripada kemahiran yang mudah dan kemudiannya berkembang kepada kemahiran yang

lebih kompleks. Di dalam kemahiran membuat hipotesis, pelajar yang lemah dalam

mengenalpasti pembolehubah bersandar dan pembolehubah bebas akan gagal membina

hipotesis. Ini kerana kemahiran membina hipotesis merupakan gabungan daripada dua

pembolehubah ini.

KPS saling berkait antara satu sama lain dan jika tidak menguasai kemahiran ini

sepenuhnya maka sukar untuk membezakan antara satu kemahiran dengan satu

kemahiran yang lain. Contohnya pelajar sering terkeliru antara kemahiran membuat

ramalan dan juga kemahiran membuat inferens. Maka ini akan menjadikan beban

kepada mereka untuk membezakan antara dua kemahiran ini. Untuk mengkaji tahap

peguasaan KPS, pengkaji telah memutuskan untuk membuat penyelidikan mengenai dua

jenis kemahiran sahaja agar tumpuan sepenuhnya dapat diberikan kepada kajian ini.

Dua kemahiran yang dikaji dalam kajian ini ialah kemahiran membuat hipotesis dan

juga kemahiran mendefinisi secara operasi.

1.4 Objektif Kajian

Kajian ini dijalankan untuk mengukur tahap penguasaan pelajar-pelajar Fakulti

Pendidikan, Universiti Teknologi Malaysia. Beberapa objektif telah dikenal pasti di

dalam kajian ini dan objektif-objektifnya adalah:

1.4.1 Mengenal pasti tahap penguasaan pelajar Program Pendidikan Kimia dalam

kemahiran proses sains (KPS) yang melibatkan kemahiran membuat hipotesis.

8

1.4.2 Mengenal pasti tahap penguasaan pelajar Program Pendidikan Kimia dalam

kemahiran proses sains (KPS) yang melibatkan kemahiran mendefinisi secara operasi.

1.4.3 Menentukan sama ada terdapat perbezaan tahap penguasaan kemahiran proses

sains (KPS) yang melibatkan kemahiran membuat hipotesis dan kemahiran mendefinisi

secara operasi merentasi tahun kursus pengajian.

1.5 Persoalan Kajian

Kajian ini dijalankan agar dapat menjawab beberapa persoalan. Persoalan-persoalan

yang akan terjawab melalui kajian ini adalah:

1.5.1 Apakah tahap penguasaan pelajar Program Pendidikan Kimia dalam kemahiran

proses sains (KPS) yang melibatkan kemahiran membuat hipotesis?

1.5.2 Apakah tahap penguasaan pelajar Program Pendidikan Kimia dalam kemahiran

proses sains (KPS) yang melibatkan kemahiran mendefinisi secara operasi?

1.5.3 Adakah terdapat perbezaan tahap penguasaan kemahiran proses sains (KPS)

yang melibatkan kemahiran membuat hipotesis dan kemahiran mendefinisi secara

operasi merentasi tahun kursus pengajian?

universiti teknologi malaysia - fp.utm.my · universiti teknologi malaysia borang pengesahan status...

Documents