unit 11 - ujian diagnostik membaca

UNIT 11

UJIAN DIAGNOSTIK AWAL MEMBACA BAHASA MELAYU

Hasil Pembelajaran

pada akhir pelajaran bab ini pelajar akan

mengenal ciri-ciri utama Ujian Diagnostik Awal Membaca Bahasa Melayu,

berdasarkan KGBK

dapat mengguna Ujian Diagnostik Awal Membaca ini.

Pentingnya Ujian Diagnostik awal membaca dan menulis (2M)

Kebanyakan murid yang tidak boleh membaca atau lemah membaca dan menulis ialah kerana asas

awal membaca dan menulisnya lemah di peringkat K-3 (pra sekolah ke Tahun 3) sekolah rendah.

Untuk memperbaiki kelemahan ini, asas membaca dan menulis hendaklah dibina di peringkat awal

ini.

Langkah pertama dalam pengajaran awal 2M, terutama untuk memulih murid yang bermasalah 2M,

ialah untuk mengenal pasti di manakah atau di tahap manakah seseorang murid itu boleh 2M atau

tidak boleh 2M. Pada masa sekarang berbagai-bagai istilah digunakan untuk menerangkan tahap

kelemahan 2M murid seperti:-

- masih buta huruf;

- tahu a b c saja tetapi tidak boleh membaca perkataan,;

- tahu membaca perkataan mudah suku kata terbuka saja, tetapi tidak boleh membaca perkataan

suku kata tertutup;

- boleh membaca sedikit secara merangkak-rangkak;

- boleh membaca, tetapi tidak lancar;

- tidak boleh menulis dan sebagainya.

Maksud setiap rangkai kata ini samar, dan sukar kita hendak menentukan apakah masalah murid

dalam membaca dan menulis Bahasa Melayu.

Ujian dignostik 2M yang lebih tepat dan boleh dipercayai adalah penting untuk guru dan ibu bapa

mengenal tahap kebolehan kanak-kanak atau murid membaca dan menulis, terutama pada

peringkat asas. Dengan mengetahui tahap kebolehan membaca dan menulis ini barulah bahan dan

kaedah mengajar 2M yang sesuai boleh dipilih dan digunakan untuk mengajar murid meningkatkan

kekecekapannya membaca dan menulis.

KAB3033 - Pengajaran Literasi: Awal Menulis dan Membaca Bahasa Melayu / 92

Apakah Ujian Diagnostik KGBK 2M

Ujian Diagnostik KBGK 2M ialah ujian untuk menguji tahap kemahiran awal membaca dan menulis

Bahasa Melayu. Kedua-dua kemahiran membaca dan menulis itu saling berkaitan. Walau

bagaimanapun, kedua-dua kemahiran ini berbeza sedikit. Kebolehan membaca lebih berbentuk

kecekapan mengecam perkataan, frasa dan ayat dan memahaminya. Kemahiran menulis pula

melibatkan kedua-dua kemahiran membaca dan kemahiran mencatat atau menulis kefahaman dan

idea.

Untuk mengatasi masalah 2M dan mengenal pasti tahap kebolehan 2M Bahasa Melayu, saya telah

menggubal Ujian dignostik KGBK sejak 1990-an, dan dimurnikan dari semasa ke semasa. Kemudian

Ujian ini diterbitkan oleh Penerbit UPSI pada 2006. Ini ialah satu usaha untuk mengukur sejauh

manakah murid boleh membaca dan menulis atau 2M. Dengan mengguna ujian ini kita dapat

menaksir dengan lebih tepat dan jelas aras kebolehan seseorang murid membaca dan menulis.

Kelemahan 2M boleh dikenal pasti atau didiagnos dengan lebih tepat. Dengan itu cara

mengatasinya boleh dicari atau digubal dengan lebih sesuai dan berkesan.

Bahan dan keterangan Bab ini adalah berasaskan risalah berikut:

a) Ujian Diagnostik Membaca Bahasa Melayu

b) Ujian Diagnostik Menulis Bahasa Melayu

c) Panduan Mengguna Ujian Diagnostik Membaca dan Menulis Bahasa Melayu

Ujian-ujian dan panduan di atas digubal oleh saya dan diterbitkan oleh Penerbit UPSI, 2006, dengan

sedikit penyesuaian. Ujian Diagnostik ini terbahagi kepada dua:

a) Ujian diagnostik awal membaca

b) Ujian diagnostik awal menulis

Dengan mentadbir kedua-dua ujian ini kepada murid, guru akan dapat mengesan secara spesifik

pada aras manakah murid telah menguasai kemahiran membaca dan menulis, dan pada aras

manakah murid belum boleh membaca dan menulis dan perlu diberi bantuan secara spesifik. Hasil

Ujian ini akan membantu guru untuk memberi bimbingan dan latihan spesifik untuk memulih dan

meningkatkan kebolehan murid membaca dan menulis.

Untuk memudahkan pengesanan taraf kebolehan murid membaca dan menulis, kedua-dua Ujian ini

dibahagikan kepada 12 Aras. Pemeringkatan aras-aras ini didasarkan prinsip dan pendekatan

Kaedah Gabungan Bunyi-Kata (KGBK) Bahasa Melayu. Setiap satu aras itu lebih tinggi dari aras

sebelumnya. Misalnya Aras 3 lebih tinggi dari Aras 2. Aras 5 lebih tinggi dari Aras 3 dan 4. Murid

sukar membaca Aras 5 jika ia tidak menguasai aras 3 dan 4 sebelumnya.

Jika murid boleh membaca dan faham cerita pada Aras 12 dan menulis pada Aras 12, maka murid

itu bolehlah dianggap telah menguasai kemahiran membaca dan menulis secukupnya untuk

membaca kebanyakan buku teks, buku cerita, bahan bacaan lain dan menulis latihan yang

diperlukan pada Tahap 1 (Tahun 1 3 ) pendidikan rendah.


Ujian Diagnostik ini dibina sejak tahun 1990, berdasarkan prinsip dan pendekatan Kaedah

Gabungan Bunyi-Kata (KGBK) untuk mengajar awal membaca dan menulis Bahasa Melayu. KGBK

digubal oleh saya dalam tahun 1979 dan diperkembang sejak itu. KGBK berdasarkan gabungan

kaedah fonik dan kaedah seluruh perkataan awal membaca dan menulis, dengan mengambil kira

bahawa sistem ejaan Bahasa Melayu adalah fonemik, suku katanya jelas, dan tatabahasa Bahasa

Melayu mudah. Kajian menunjukkan KGBK mudah dan berkesan untuk mengajar kanak-kanak

membaca dan menulis Bahasa Melayu dan juga sebagai kaedah pengajaran pemulihan murid yang

tidak boleh atau lemah membaca.

Di sekolah sekarang, bagaimanakah guru prasekolah atau guru Tahun 1-3 mengesan

dan mengetahui aras kebolehan membaca?

Kenapakah pentingnya diadakan Ujian Diagnostik Membaca ini?

Ujian Diagnostik Awal Membaca: 12 Aras

Bab ini menghurai tujuan dan kandungan Ujian Diagnostik Awal Membaca. Tujuan Ujian Diagnostik

Awal Membaca Bahasa Melayu ialah untuk menaksir aras kebolehan murid membaca dan

mengesan secara spesifik pada peringkat mana murid boleh membaca dan di manakah mereka

tidak boleh atau lemah membaca. Ia dibahagikan kepada 12 Aras mengikut pemeringkatan tahap

kesukaran proses membaca, dari mudah (Aras 1, 2) ke lebih sukar (Aras 10, 11 dan 12) yang

diasaskan kepada pendekatan KBGK.

Secara ringkasnya 12 Aras kebolehan membaca itu adalah sebagai berikut:

Aras 1: Membunyikan huruf vokal dan konsonan mudah (a i u, b c k)

Aras 2: Membunyikan suku kata terbuka (kv): (bu ka li su di mu)

Aras 3: Membaca perkataan suku kata terbuka (vkv kvkv): (ibu buka situ)

Aras 4: Membaca frasa dan suku kata terbuka (kv): (muka sita; kaki kuda)

Aras 5: Membaca suku kata tertutup (kvk): (ban; sat; lam)

Aras 6: Membaca perkataan suku kata tertutup (bukit; dapat; malam; rambut)

Aras 7: Membaca perkataan membezakan vokal e tailing dan e pepet dan o:

(esok; emak; oren)

Aras 8: Membaca perkataan suku kata keluncuran dan diftong (bau; dua; amboi)

Aktiviti


Aras 9: Membaca perkataan dengan suku kata kkv (nganga; punya; syarat)

Aras 10: Membaca perkataan dengan penambahan me; mem; ber; -an

Aras 11: Membaca dan memahami ayat pendek.

Aras 12: Membaca dan memahami cerita mudah.

Aras-aras di atas menujukkan tahap kesukaran proses membaca bahasa Melayu pada peringkat

awal murid belajar membaca. Item dalam ujian ini kerkembang beransur-ansur dari aras mudah ke

aras lebih sukar, sehingga ke aras 12 di mana kanak-kanak boleh membaca sebuah cerita pendek.

Aras 1 bermula dengan peringkat mengenal beberapa huruf vokal dan konsonan; kemudian

membentuk suku kata terbuka (kv) dan membaca perkataan dua suku kata terbuka (kvkv), dan

berkembang seterusnya, mengikut pendekatan KGBK. Jika murid hanya boleh membaca pada Aras

3 misalnya, dia tidak akan boleh membaca pada Aras 4 dan 5. Jika murid boleh membaca pada

Aras 6, dia sukar membaca pada Aras 7 dan 8 dan seterusnya. Jadi Ujian Diagnostik KGBK ini

boleh mengesan dengan jelas di mana seseorang murid itu boleh atau tidak boleh membaca.

Dengan itu mudahlah guru memberi perhatian dan latihan khas di aras yang perlu diperkukuhkan

dahulu sebelum beransur ke aras yang lebih tinggi. Murid yang dianggap mempunyai kecekapan

atau kebolehan membaca secukupnya ialah apabila ia boleh membaca pada Aras 12, iaitu boleh

membaca dan memahami satu cerita mudah.

Aras-aras ini tidak sama untuk bahasa Inggeris atau bahasa lain, kerana sistem ejaan, suku kata

dan cara pembentukan ayat bahasa lain itu berbeza dari Bahasa Melayu.

Panduan untuk mentadbir Ujian ini.

- Beri ujian ini secara perseorangan pada awal program, misalnya pada awal Tahun persekolahan,

dan pada masa-masa tertentu. Setiap murid diuji secara individu.

- Bagi setiap Aras ada arahan untuk mentadbir Aras itu. Guru perlu menggunanya. Misalnya pada

Aras 1, Arahan: Tunjuk huruf kepada murid, dan sebut Bunyikan huruf ini.

- Dalam satu kertas laporan asing, tandakan / jika murid boleh menyebut atau membaca

dengan betul Aras berkenaan.

- Jika murid tidak boleh membaca betul, tulis di ruang kosong apa yang murid sebutkan atau baca.

- Catatkan tarikh ujian dan Aras kebolehan murid membaca dalam buku rekod murid. (lihat contoh

borang Rekod Kemajuan Murid Membaca).

- Jalankan pengajaran membaca Bahasa Malaysia mengguna Kaedah Gabungan Bunyi Kata

(KGBK), setiap hari, atau sekurang-kurangnya tiga kali seminggu, 30 - 40 minit setiap sesi.

- Beri Ujian Diagnostik ini setiap minggu atau setiap dua minggu, untuk melihat kemajuan murid.

Catat Aras kebolehan murid membaca dan tarikhnya dalam borang Rekod Kemajuan Murid

Membaca.


Huraian tentang aras-aras yang terdapat dalam ujian ini.

Berikut ialah kandungan ujian bagi setiap 12 aras kebolehan membaca.

Aras 1: Membunyikan huruf vokal dan konsonan mudah

Arahan: Tunjuk huruf kepada murid, dan sebut Bunyikan huruf ini.

a __ i __ u __

b __ k __ c __

s __ t __ d __

Huraian Aras 1

Kebanyakan murid akan menyebut nama huruf, misalnya a disebut a dan tidak bunyi huruf

aa. Tulis nh pada ruang di sebelah huruf jika murid sebut nama huruf, dan tidak bunyi huruf.

Tanda / di ruang kosong itu jika murid sebut bunyi huruf. Kebanyakan murid boleh menyebut

nama huruf a, tetapi tidak menyebut bunyi huruf a. Tidak mengapa. Ini memberi maklumat

yang kemudian guru perlu mengajarnya membunyikan huruf a.

Untuk murid belajar membaca dengan cepat, kajian menunjukkan adalah penting murid mengenal

bentuk huruf, tahu nama huruf, dan boleh menyebut bunyi huruf,

Dalam pendekatan KGBK, murid tidak perlu mengenal, mengetahui dan menyebut semua nama

dan bunyi huruf dalam abjad sebelum ia diajar membina suku kata dan membaca perkataan. Dalam

KGBK memadai murid mengenal dan boleh membunyi beberapa huruf vokal utama a i u, dan

huruf konsonan b c dan k saja. Tiga huruf vokal utama a i u ini diajar dahulu kerana

huruf-huruf ini mudah dan kerap diguna dalam perkataan Melayu. Kemudian murid sudah boleh

diajar membina suku kata kv dan membina perkataan kvkv dan membaca perkataan yang dibina.

Aras 2: Membunyikan suku kata terbuka (kv)

Arahan: Tunjuk suku kata kepada murid dan sebut Bunyikan ini.

ba ____ bi ____ ca ____

ku ____ ki ____ cu ____

ni ____ ta ____ si ____

ci ____ ka ____ bu ____

Huraian Aras 2

Suku kata bahasa Melayu jelas dan mudah disebut. Suku kata adalah asas pembinaan perkataan.

Murid yang boleh membaca suku kata, akan mudah untuk membaca perkataan baru sendiri. Suku

kata terbuka mudah dicam, dieja dan disebut. Sebab itu suku kata terbuka seperti ba bi bu;

ka ki ku diajar dahulu.


Tetapi dalam KGBK, murid tidak perlu tahu membaca banyak suku kata sebelum mereka diajar

membaca perkataan atau frasa. Jika murid mengetahui beberapa suku kata saja, mereka sudah

boleh diajar membina perkataan dan frasa dan membacanya.

Aras 3: Membaca perkataan suku kata terbuka (kvkv)

Arahan: Tunjuk perkataan kepada murid. Baca perkataan ini.

Ibu _______ kaki _______

batu _______ situ _______

luka _______ suka _______

buku _______ mata _______

Huraian Aras 3

Murid yang boleh membaca suku kata terbuka dengan mudah boleh membaca perkataan suku kata

terbuka seperti baba; ibu; buku; kaki; baca dan sebagainya. Jika mereka tidak

boleh membaca perkataan suku kata terbuka, mereka harus diajar dan dilatih membaca suku kata

terbuka dan mencantum suku kata menjadi perkataan dan membacanya. Banyakkan latihan untuk

murid membaca perkataan suku kata terbuka.

Aras 4: Membaca frasa dan ayat suku kata terbuka (kv)

Arahan: Tunjuk frasa atau ayat di bawah kepada murid dan suruhnya Baca ini.

1. muka Sita.

2. kaki kuda.

3. Mama cuci kaki.

4. Ini rusa Nani.

5. Siti cari rama-rama.

Huraian Aras 4

Aras 4 menguji murid membaca frasa dan ayat mudah perkataan suku kata terbuka (kv), sebagai

lanjutan Aras 3, yang hanya menguji membaca perkataan sahaja. Aras 4 ini lebih sukar sedikit

kerana murid perlu membaca beberapa perkataan dalam frasa dan ayat.

Aras 5: Membaca suku kata tertutup kvkvk dan kvkkv

Arahan: Tunjuk suku kata kepada murid. Suruh Bunyikan ini.

ban _____ bin _____ bun _____

sat _____ kut _____ kak _____

lam _____ tin _____ lim _____

tak _____ lat _____ kit _____

Huraian Aras 5

Suku kata tertutup seperti ban; sat; kit; dan sebagainya, lebih sukar sedikit dari suku kata

terbuka dalam Aras 2, 3 dan 4. Kemahiran mengecam dan membunyikan suku kata tertutup menjadi


asas untuk murid membaca banyak perkataan suku kata tertutup (kvk) seperti bukit; makan;

lampu dan sebagainya pada Aras 6.

Aras 6: Membaca perkataan suku kata tertutup

Arahan: Tunjuk perkataan kepada murid dan suruhnya Baca perkataan ini.

bukit _______ kasut _______

dapat _______ rumah _______

malam _______ rambut _______

jumpa _______ nampak _______

jalan raya ________

Huraian Aras 6

Aras ini menguji kebolehan murid membaca perkataan suku kata tertutup (kvk), seperti bukit;

kasut; dapat; rumah; nampak. Murid akan boleh membaca perkataan dan frasa

suku kata tertutup setelah mereka belajar mencantum suku kata tertutup dengan suku kata lain

supaya menjadi perkataan. Jika mereka sukar membaca perkataan-perkataan ini, guru perlu

mengajar dan melatih murid mengecam dan menyebut suku kata tertutup (kvk) berkenaan, membina

perkataan darinya dan membacanya.

Aras 7: Membaca perkataan membezakan vokal e tailing dan e pepet; dan o

Arahan: Tunjuk perkataan kepada murid dan suruhnya. Baca perkataan ini.

esok emak

elok oren

bebas betik

belok kereta

seekor lembu

Huraian Aras 7

Dalam sistem ejaan bahasa Melayu rumi, hanya huruf vonal e mempunyai dua bunyi yang

berlainan yang melambang dua fonem. Ini sebabnya huruf vokal e dikemudiankan sedikit dalam

pengajaran awal membaca bahasa Melayu. Murid akan keliru dengan dua bunyi e jika diajar pada

peringkat awal. Huruf vokal o dikemudiankan juga kerana ia hampir sama bunyinya dengan bunyi

vokal u. Lagipun, huruf o tidaklah kerap digunakan berbanding huruf vokal u.

Aras 8: Membaca perkataan suku kata keluncuran dan diftong


bau _____ pantai _____

dua _____ naik _____

kuih _____ amboi _____

burung bangau

anak harimau


Huraian Aras 8

Ada perkataan Bahasa Melayu seperti baik; buah; kuih dan sebagainya dieja dalam

dengan mengguna gabungan dua huruf vokal di tengah perkataan. Ini dipanggil geluncuran. Ada

perkataan yang dieja dengan gabungan dua vokal pada suku kata akhir perkataan, seperti bau;

amboi; sungai dan sebagainya. Ini dipanggil diftong. Dari kajian didapati murid sukar sedikit

mengcam dan membaca perkataan jenis ini dibanding dengan perkataan suku kata terbuka dan

suku kata tertutup seperti dalam Aras 3 dan 5. Jika murid sukar membaca perkataan bagini, guru

perlu ajar dan latih murid menyebutnya semula. Perkataan seperti sungai boleh dipecahkan

suku katanya menjadi su ngai, amboi menjadi am boi, saudagar menjadi sau

dagar. Tetapi perkataan yang mengandungi geluncur seperti baik, buah dan naik

harus disebut terus, tidak dipecah suku katanya.

Aras 9: Membaca perkataan dengan suku kata nga; nya; sya, kha (kkv)


nganga _______ wangi _______

bunyi _______ penyu _______

ungu _______ khabar _______

syabas _______ syukur _______

suaranya nyaring ______________

Huraian Aras 9

Aras suku kata kkv seperti nga ngi ngu; dan nya nyi nyu; dikemudiankan kerana ia

lebih sukar sedikit dibanding dengan suku kata kvk jenis di atas. Lagi pun tidak bagitu banyak

perkataan yang mengguna suku kata jenis kkv ini.

Aras 10: Membaca perkataan dengan penambahan me-, mem-, ber-, -an

Arahan: Tunjuk perkataan kepada murid dan sebut Baca perkataan ini.

melayang __________ membuat __________

mencari __________ berjalan __________

berkelah __________ menulis __________

makanan __________ pakaian __________

mengirim surat ____________________

Huraian Aras 10

Imbuhan me-, mem-, ber-, dan -an di atas dipilih kerana ia kerap diguna dalam

bahasa Melayu. Ini sebagai satu pengenalan tentang penggunaan imbuhan supaya murid sedar

dalam proses mereka membaca perkataan dan ayat dalam buku mereka bertemu perkataan yang

mengguna imbuhan ini.


Aras 11: Membaca ayat pendek

Arahan: Tunjuk setiap ayat di bawah kepada murid. Baca ayat ini. Selepas murid baca ayat itu, uji

kefahaman murid tentang ayat itu. Guna soalan ini untuk guru bertanya murid.

1. Musa baca apa? 2.Itu kedai siapa? 3. Di manakah sekolah Zaki? 4. Apakah cikgu Lili

mengajar? 5. Dimanakah mereka berkelah?

1. Musa membaca buku.

2. Itu kedai buku Pak Jamil

3. Sekolah Zaki di Kampung Baru

4. Cikgu Lili mengajar kami menulis dan menyanyi.

5. Mereka berkelah di tepi pantai.

Huraian Aras 11

Kebolehan murid membaca ayat pendek dan memahaminya ialah aras kebolehan membaca yang

lebih tinggi dari aras-aras sebelum ini. Walaupun sebelum ini murid sudah boleh membaca frasa,

ayat yang diuji di Aras ini lebih beragam, dan pelbagai sedikit. Setelah murid membaca ayat, guru

hendaklah bertanya murid maksud ayat itu untuk menguji kefahamannya.

Aras 12: Membaca ayat dan memahami cerita

Arahan: Suruh murid baca cerita di bawah. Selepas itu guru hendaklah bertanya soalan berikut

untuk menguji kefahaman murid.

a) Kemanakah Fizi pergi?

b) Di manakah rumah nenek Fizi?

c) Apakah ada di dalam sungai?

d) Dengan siapakah Fizi menangkap ikan?

e) Adakah Fizi dan abangnya suka menangkap ikan?

Fizi pergi ke rumah neneknya.

Rumah neneknya di tepi sungai.

Di dalam sungai banyak ikan.

Fizi dan abangnya suka menangkap ikan.

Huraian Aras 12

Ini aras tertinggi dalam kebolehan awal membaca ialah kebolehan membaca cerita ringkas dan

memahaminya. Jika murid membaca cerita ringkas ini dengan lancar, dan memahami apa yang

dibaca, maka murid ini boleh dianggap telah mencapai kebolehan membaca secukupnya. Murid

akan boleh membaca kebanyakan buku teks dan bahan cetak lain pada Tahap 1 sekolah rendah.

Yang diperlukan ialah guru menggalakkan murid meminjam buku untuk mereka terus membaca

buku cerita dan lain-lain buku tambahan bagi mengukuhkan kelancaran mereka membaca.

Kaji ciri-ciri setiap 12 aras Ujian Diagnostik Membaca ini.

Beri contoh kandungan ujian setiap aras.

Aktiviti


Ringkasnya

Tujuan Ujian Diagnostik Membaca ini ialah untuk mengesan pada Aras manakah seseorang murid

itu boleh membaca atau tidak boleh membaca perkataan, ayat dan cerita mudah dalam Bahasa

Melayu.

Seperti yang ditunjukkan Ujian Diagnostik ini mengandungi 12 Aras. Setiap Aras yang lebih tinggi

adalah lebih sukar dari Aras sebelumnya. Jika murid hanya boleh membaca pada Aras 5, maka guru

hendaklah mengulang pelajaran membaca Aras 5, dan kemudian perkembangkan ke Aras 6, 7 dan

seterusnya.

Murid yang boleh membaca pada Aras 12 saja yang boleh dianggap sudah menguasai kecekapan

membaca secukupnya untuk membaca buku teks dan bahan rujukan yang diperlukan dalam Tahjap

1 (Tahun 1-3) sekolah rendah.

Beri Ujian Diagnostik Membaca ini kepada tiga orang murid prasekolah atau murid

Tahun 1. Apakah aras kebolehan setiap murid membaca?

RUJUKAN

Isahak Haron (2006), Panduan Mengguna Ujian Diagnostik Awal Membaca dan Menulis Bahasa

Melayu dan Ujian Diagnostik Membaca, dan Ujian Diagnostik Menulis. Penerbit UPSI, Tanjung

Malim.

Aktiviti


Contoh borang

Rekod Kemajuan Murid Membaca

Kelas ___________________ Sekolah:___________________________________

* Tulis haribulan dalam ruang Aras berkenaan menunjukkan murid membaca sesuatu Aras itu.

Bil Nama Murid Aras

1

Aras

2

Aras

3

Aras

4

Aras

5

Aras

6

Aras

7

Aras

8

Aras

9

Aras

10

Aras

11

Aras

12

1

Aminah Binti Awang

*

5.3.06

9.3.06

14.3.06

19.3.06

19.3.06

2

Basir Bin Kasim

5.3.06

9.3.06

14.3.06

19.3.06

unit 11 - ujian diagnostik membaca

Documents