topik12edit

7/31/2019 Topik12edit

1/10

(SCE3104 KURIKULUM DAN PEDAGOGI SAINS PENDIDIKAN RENDAH)

TAJUK12Sains Untuk Kanak-Kanak Istimewa:Perbezaan Pelajar

SINOPSIS

Topik ini membincangkan tentang perbezaan gaya pembelajaran kanak-

kanakdalam pengajaran sains.Ia turut membincangkantentang strategi

pengubahsesuaian bagi pengajaran tersebut.

HASIL PEMBELAJARAN

1. Menerangkan strategi pengubahsuaian pengajaran sains kepada kanak-

kanak berbeza gaya pembelajaran.

2. Mengenal pasti satu aktiviti sains dan membuat pengubahsuaian bagi

memenuhi keperluan kanak-kanak yang berbeza gaya pembelajaran.

KERANGKA TAJUK

Rajah 11.0Kerangka Tajuk

Sains Untuk Kanak-Kanak Istimewa:

Strategi mengadaptasi pengajaran sains kepada kanak-kanak berbeza gaya pembelajaran.


2/10


12.0 Sains Untuk Kanak-Kanak Istimewa

Setiap kanak-kanak berbeza dari segi kebijaksanaan, sosio ekonomi,

budaya, jantina, persekitaran, emosi, sosial,fisiologi dan psikologi.Setiap

satu faktor tersebut dapat mempengaruhi keupayaan pembelajaran

mereka. Sesetengah gabungan faktor tadi meletakan mereka pada

keadaan berisiko kerana tidak berupaya mengambil sepenuhnya

faedahterhadappengalaman pembelajaran yang baik dan cemerlang.

Melalui rangsangan persekitaran, emosi, fisiologi, sosiologi dan psikologi

terdapat hubung kait terhadap gaya pembelajaran murid.Ini menjadikan

merekamempunyai gaya pembelajaran yang berbeza-beza.

Modul ini akan membincangkan tentang gaya pembelajaran yang

berbeza-beza dalam kalangan kanak-kanakdan bagaimana membuat

adaptasi pembelajaran sains terhadap mereka. Modul seterusnya akan

menyentuh tentang kanak-kanak istimewa. Merekamerupakan kanak-

kanakyang luar biasa tahap pembelajaran mereka; boleh jadi kurang

upaya dari segi pembelajaran(at-risk), kurang upaya dari segi fizikal atau

terlalu bijak (pintar cerdas dan berbakat). Rajah di bawah meringkaskan

maksud kanak-kanak istimewa yang akan disentuh secara mendalam di

dalam Modul 13,14 dan 15

Rajah 12.1 Kanak-kanak Istimewa


3/10


Rajah 12.2 Perbezaan Gaya Pembelajaran

Terdapat dua kumpulan murid iaitu FieldDependent dan Field

Independentyang mempengaruhi gaya pembelajaran merekayang.

berbeza. Murid Field Dependent (FD)lebih bergantung kepada guru dan

memerlukan pembelajaran konkrit manakala murid Field Independent (FI)

pula mampu mempelajari sesuatu konsep secara abstrak dan kurang

bergantung kepada guru.

(a) Murid Field Dependent

Murid di dalam kumpulan ini berhubung rapat dengan rakansebaya, mereka lebih menggemari pendekatan secara

pemerhatian, memahami sesuatu konsep apabila contoh yang

bersesuaian,yang pernah mereka alami diberikan semasa sesi

pengajaran.Mereka sangat terpengaruh dengan kritikan serta

sering memerlukan motivasi luaran untuk mencapai matlamat


4/10


pembelajaran. Pendekatan perlu lebih berpusatkan muridtetapi

perludengan garispanduan dan arahan yang cukup lengkap.

(b) Murid Field Independent

Murid dalam kumpulan ini kurang berinteraksi dengan rakan

sebaya. Mereka lebih bersikap personal dan tidak terpengaruh

dengan kritikan tetapi memerlukan bantuan dalam kemahiran

bersosial. Mereka mempunyai motivasi dalaman yang kuat. Mudah

mengikuti pembelajaran secara kuliah. Guru boleh menggunakan

soalan untuk memulakan sesuatu topik dan menyemak jawapan

murid. Mereka lebih sukakan sesuatu tugasan yang memberikan

kebebasan kepada mereka untuk menghasilkannya.

Menurut Witkin et al., (1977). Ciri pelajar FI dan FD dapat diringkaskan

seperti di dalam Jadual 12.1

Jadual 12.1


5/10


Layari Internet

(i) Baca ciri-ciri pelajar FD dan FI melalui artikel yang boleh didapatidaripada laman sesawang ini :

http://www.eltnewsletter.com/back/June2002/art1022002.htm

(ii) Tentukan apakah gaya pembelajaran anda dengan membuat

Survey Gaya Pembelajaran VAK yang dapat diakses melalui laman

sesawang ini:

http://www.nwlink.com/~donclark/hrd/styles/vak.html

12.1 Strategi Mengadaptasi Pengajaran Sains Kepada Kanak-Kanak

Berbeza Gaya Pembelajaran

Terdapat pelbagai teori dan model gaya pembelajaran.Murid dan guru

perlu mengetahui kepelbagaian gaya pembelajaran tersebut supaya gaya

pembelajaran yang sesuai dapat dikenal pasti.Ada murid yang suka

melibatkan diri secara aktif, suka memerhati, gemar menggunakan prinsipdan teori dan ada yang lebih mementingkan hakikat yang sebenar.Semua

ini merupakan pemasalahan yang perlu dikenalpasti oleh guru ketika

proses pengajaran dan pembelajaran berlaku di dalam kelas supaya ianya

berjalan dengan lancar dan segala perancangan pengajaran dapat

dilakukan dengan baik.

Menurut Azizi (2003),seseorang murid mula membentuk gaya

pembelajaran sejak awalkanak-kanak. Selepas itu, dia akan terus

menggunakan gaya pembelajaran tersebut.Gaya pembelajaran yang

diamalkan oleh seseorang murid, mungkin dipengaruhi oleh beberapa

faktor-faktor tertentu.Dunn ( 1979 ) dalam menghuraikan pembelajaran

sebagai satu strategimenyatakan bahawa kajian yang dilakukan semenjak
http://www.eltnewsletter.com/back/June2002/art1022002.htmhttp://www.eltnewsletter.com/back/June2002/art1022002.htmhttp://www.nwlink.com/~donclark/hrd/styles/vak.htmlhttp://www.nwlink.com/~donclark/hrd/styles/vak.htmlhttp://www.nwlink.com/~donclark/hrd/styles/vak.htmlhttp://www.eltnewsletter.com/back/June2002/art1022002.htm


6/10


abad yang lalu menunjukan bahawa strategi belajar seseorang adalah

berbeza diantara satu sama lain tanpa mengira umur, status sosio-

ekonomi atau IQ. Sesetengah sifat belajar juga turut berubah apabila

kanak-kanak membesar dan semakin matang.Manakala sesetengah sifat

kanak-kanak itu kekal tidak berubah dan sifat-sifat yang tidak berubah

inilah yang membawa kesan kepada pencapaian akademik kanak-kanak

tersebut seperti yang dikatakan oleh Dunn.

11.1.1 MODEL GAYAPEMBELAJARAN VAK( Visual, Auditouri,Kinestetik)

Gaya VAK mengandungi tiga aspek , iaitu gaya pembelajaran Visual ,

Auditori dan Kinestetik.

Gaya Pembelajaran Visual

1. Murid belajar lebih baik dengan melihat sesuatu teks

berbentuk perkataan / ayat dalam buku , papan hitam atau

paparan komputer.

2. Mereka lebih mengingati dan memahami arahan danpenerangan menerusi pembacaan ayat atau teks berkenaan.

3. Murid Visual tidak memerlukan penerangan lisan seperti

murid auditori tetapi mereka selalunya dapat belajar melalui

pembacaan.

4. Mereka selalunya menulis nota syarahan / arahan lisan jika

mereka hendak mengingati sesuatu.

Gaya Pembelajaran Auditori

1. Murid Auditori belajar dengan mendengar perkataan / ayat

yang disebut dan juga arahan lisan.


7/10


2. Mereka boleh mengingati penerangan melalui bacaan kuat

atau menggerakkan bibir ketika membaca terutama apabila

mempelajari sesuatu yang baru.

3. Mereka dapat mengukuhkan ingatan dengan mendengar

semula rakaman pita audio, mengajar murid lain dan

berbincang dengan guru.

Gaya Pembelajaran Kinestetik

1. Murid Kinestetik belajar dengan baik dan berkesan melalui

pengalaman dan akan melibatkan diri secara fizikal dalam

aktiviti di kelas.

2. Mereka biasanya dapat menginagti sesuatu dengan baik

dan berkesan apabila melakukan aktiviti secara hands-on.

11.1.2 Matrik Gaya Pembelajaran VAK

Apabila anda Visual Auditori Kinestetik/Tactile

Mengeja Anda cuba melihatperkataan?

Membunyikanperkataan ataumenggunakanpendekatan fonetik?

Tulis perkataanuntukmemastikannyabetul.

Bercakap Anda bercakapsecaraberpasangan tetapitidak sukamendengar terlalulama? Lebih sukamendengarperkataan lihat,

gambarkan danbayangkan?

Anda sukamendengar tetapitidak suka untukbercakap? Gunaperkataan sepertidengar dan fikirkan?

Menggunakanpergerakan dan airmuka. Sukaperkataan rasa,sentuh danpegang.

Membayangkan Adakah anda dapatmelihat gambardengan jelas danterperinci?

Berfikir secara bunyi? Melihat beberapagambar, semuanyabergerak?


8/10


Memberi tumpuan Adakah andaterganggu olehpergerakan ataukeadaan tidakteratur?

Terganggu olehbunyi atau bising?

Terganggu olehaktiviti di sekeliling?

Bertemu semula

seseorang

Terlupa nama

tetapi ingatmukanya? Ingat dimana bertemu?

Terlupa muka tetapi

ingat nama? Ingatapa yang telahbicarakan?

Ingat dengan baik

apa yang telahdilakukanbersama?

Menghubungisesorang atassesuatu urusan

Adakah anda sukasecara terus,berhadapan ataupertemuanperibadi?

Lebih suka telefon? Bercakap sambilatau melibatkan diridalam sesuatuaktiviti?

Releks (relax) Adalah anda lebihsuka menonton TV,pertunjukan atauwayang?

Lebih sukamendengar radio,musik ataumembaca?

Suka bermainsesuatu permainanatau membuatsesuatu

menggunakantangan?

Cubamenginterpretasikan moodseseorang

Adakah andamemerhatikan airmukanya?

Mendengar tonsuara?

Melihat pergerakanbadan?

Membaca Adakah anda sukasituasi deskriptif?Berhenti untukmembayangkansesuatu tindakan?

Gemarkan dialog danperbualan ataumendengar watakyang bercakap?

Lebih suka ceritaberbentuk aksi atautidak betul-betulberminatmembaca?

Membuat sesuatu

yang baru

Adakah anda suka

melihatdemonstrasi, rajah,slaid atau poster?

Lebih suka arahan

verbal atauberbincang denganseseorang?

Lebih suka terus

mencuba?

Meletakkansesuatu bersama-sama

Adakah melihatarah dan gambar?

Suka bercakapdengan seseorangatau bercakap kuatsemasa bekerja?

Mengabaikanarahan danmemikirkansemasamelaksanakannya?

Memerlukanbantuan daripadaaplikasi komputer

Adakah andamemerlukangambar atau rajah?

Panggil meja-bantuan, tanya jiran?

Terus mencubaatau mencuba dikomputer lain.

Mengajar

seseorang

Adakah anda suka

menunjukkansesuatu?

Lebih suka

memberitahu?

Lakukan untuk

mereka danberikan merekamelihat bagaimanadibuat atau mintamerekamelakukan?


9/10


Murid boleh membuat pembelajaran kendiri tentang air dengan

mengakses laman sesawang berikut :

http://ga.water.usgs.gov/edu/mwater.html

Berdasarkan artikel yang disertakan ini bincangkan tentang

pengubahsuaian (adaptasi) bagi pembelajaran perbezaan pelajar bagi

yang berikut:

(a) Pembelajaran Koperatif-Kaedah Jigsaw

(b) Tutor Rakan Sebaya

(c) Pengajaran Pelbagai Aras

(d) Kemahiran sosial

Dengan merujuk kepada Kurikulum Sains Sekolah Rendah, pilih satu

aktiviti sains untuk murid-murid anda, buat pengubahsuaian supaya

sesuai dengan kehendak murid dengan pelbagai gaya pembelajaran..

Layari Internet
http://ga.water.usgs.gov/edu/mwater.htmlhttp://ga.water.usgs.gov/edu/mwater.htmlhttp://ga.water.usgs.gov/edu/mwater.html


10/10


Layari Internet

Layari internet dalam pengumpulan maklumat tentang strategimengadaptasi sains ke atas kanak-kanak berbeza gaya pembelajaran

Rujukan

Azizi Hj Yahya. (2003).Hubungan Gaya Pembelajaran Dengan PencapaianAkademik Pelajar Di Tingkatan Empat Sekolah Menengah Teknik

N.Sembilan. Seminar Kebangsaan Memperkasakan Sistem Pendidikan,Puteri Pan-Pacific, Johore Bahru, 19-21 October.

Faterson, H.F., & Witkin, H.A. (1970). Longitudinal study of development of thebody concept. Developmental Psychology, 2(3), 429-438.

Kamus Dewan (1999). Dewan Bahasa dan Pustaka, Kuala Lumpur

Kementerian Pelajaran Malaysia (2006). Pelan Induk Pembangunan

Pendidikan. Kuala Lumpur

Mara Sapon- Shevin, Ability Differences in the Classroom diakses dari sesawangwww.sig2.hawaii.edu/resources/briefings/topic7/.../Article01.pdf

Sh.Alawiah Alsagoff (1983). Ilmu Pendidikan Pedagogi. Kuala Lumpur: VinlinPress Sdn. Bhd.

Unknown Author , Learning style di akses daripada laman sesawang

http://www.bcps.org/offices/lis/models/tips/styles.html ,
http://www.bcps.org/offices/lis/models/tips/styles.htmlhttp://www.bcps.org/offices/lis/models/tips/styles.htmlhttp://www.bcps.org/offices/lis/models/tips/styles.html

topik12edit

Documents