teori_renzuli

7/28/2019 teori_renzuli

1/17

1

UNIVERSITI PENDIDIKAN SULTAN IDRIS (UPSI)

KBC3023

PERKEMBANGAN FIZIKAL, EMOSIDAN SOSIAL KANAK-KANAK PINTAR

CERDAS

TUGASAN TAMBAHAN: TEORI RENZULLI

P

POGRAM : PENDIDIKAN KHAS (PINTAR CERDAS)

FAKULTI : PENDIDIKAN DAN PEMBANGUNAN MANUSIA

PENSYARAH : DR. NASIR BIN MASRAN

KUMPULAN : A

BIL NAMA NO I/C NO. MATRIKS

1. SHAHFINAS BINTI SHAHMURI 891101045390 D200910347362. NIK HAZIRAH BINTI NIK MAT DIN 900220035146 D20091034780


2/17

2

BIL ISI KANDUNGAN HALAMAN

1.0 Joseph Renzulli : Satu Pengenalan 2

2.0 Definisi pintar cerdas menurut Renzulli 5

3.0 Teori Renzulli : Three-Ring Theory

3.1 Kebolehan yang tinggi ( Above-average ability)

3.2 Kreativiti (Creativity)

3.3 Komitmen dalam tugas (Task Commitment)

6

7

8

8

4.0 Proses pembelajaran Pelajar Pintar Cerdas 8

5.0 Model Renzulli

5.1 Modul Pengayaan Schoolwide

5.2 Modul Pengayaan Triad

10

10

12

6.0 Rumusan 14

Rujukan


3/17

3

RENZULLIS THREE RING DALAM PINTAR CERDAS

NIK HAZIRAH BINTI NIK MAT DIN

SHAHFINAS BINTI SHAHMURI

ABSTRAK: Falsafah Pendidikan Negara bermatlamat untuk mengembangkan potensi individu pelajar secara menyeluruh dan bersepadu dari segi jasmani, emosi,rohani dan intelek. Selain daripada teori pintar cerdas yang hebat diperkatakan olehGadner, Tennenbaum, Feldhusen, Priito dan lain-lain lagi masih terdapat lagi satuteori yang juga membincangkan tentang pintar cerdas ini iaitu Teori yang dikemukaan oleh Renzulli. Berdasarkan konsep Teori Renzulli, sistem pendidikanmestilah mengambil kira setiap potensi dan keperluan setiap individu pelajar selarasdengan tahap perkembangan akal pelajar.

1.0 JOSEPH RENZULLI: SATU PENGENALAN

Rajah 1: Joseph Renzulli

Joseph Renzulli merupakan seorang professor di University of Connecticut, Neag Center

yang ditubuhkan khas untuk Gifted Education and Talent Development yang merupakan

National Research Center untuk Gifted and Talented. Selain daripada itu, beliau juga

merupakan Fellow di dalam American Psycological Association dan merupakan seorang

Konsultan di White House Task Force on Education of the Gifted and Talented di bahagian

Unit Tugas Pendidikan Anak Berbakat.


4/17

4

Beliau dilahirkan pada 7 Julai 1936 dan kini beliau mungkin berumur 74 tahun.

Beliau adalah warganegara Amerika. Beliau juga adalah seorang saintis yang terkenal dan

merupakan juga seorang penulis dalam bidang yang diambilnya. Joseph Renzulli merupakan

salah seorang tokoh yang mempercayai dan melihan bakat yang ada pada diri seseorang itu

menjadikan mereka pintar cerdas.

Dalam mengklasifikasikan seseorang itu adalah gifted and talented , Renzulli (1986)

mengemukakan modelnya yang tersendiri didalam kajian yang dibuatnya. Model tersebut

dikenali sebagai Renzullis Three -Ring Model yang mengemukakan tentang tiga traits iaitu

kebolehan yang tinggi ( Above-average ability ), penglibatan dalam tugas ( task commitment )

dan kreativiti ( creativity ). Selain itu, beliau juga mengembangkan model keberbakatan yang

dikenali sebagai Schoolwide Enrichment Model". Model ini bertujuan untuk

mengembangkan bakat-bakat kreatif yang ada padi diri kanak-kanak di sekolah.

Renzulli lebih memfokuskan kajiannya kepada pengenalan dan pembangunan

kreativiti dan keberbakatan yang ada pada golongan muda. Selain itu, beliau juga membuat

penelitian terhadap model organisasi dan strategi kurikulum untuk memperbaiki keseluruhan

sekolah di sana. Hasil pemfokusan yang telah dibuat oleh Renzulli ini telah diterapkan juga

dengan strategi pendidikan berbakat untuk peningkatan pembelajaran bagi semua pelajar.

Baru-baru ini beliau telah dilantik sebagai Board of Trustees Distinguished Professor

di University of Connecticut . Walaupun hanya mendapat lebih daripada 20 juta dalam bentuk

geran pendidikan, beliau telah berjaya di dalam pogram yang dibuatnya iaitu pogram untuk

pelajar muda berbakat yang lebih dikenali sebagai The UConn Mentor Connection Program.

Pogram ini telah diadakan pada musim panas di UConn dan bermula pada tahun 1978 dan

beliau berjaya melayani ribuan guru dan pentadbir di seluruh dunia.


5/17

5

2.0 DEFINISI PINTAR CERDAS MENURUT RENZULLI

Dalam buku Conception Giftedness , Renzulli menyatakan sejarah tidak mengingati mereka

yang mendapat markah tertinggi dalam ujian IQ ataupun mereka yang belajar dengan

sempurna. Hal ini dibuktikan seperti Albert Einstein bukan seorang yang bijak semasa di

sekolah. Menurut Renzulli (1978) mencadangkan tiga faktor utama untuk mengenalpasti

tahap keupayaan kanak-kanak. Tiga ciri dalam model Renzulli iaitu komitmen kerja,

kreativiti dan kebolehan purata. Selain itu, model Renzulli yang diperkenal menjelaskan

bakat individu boleh dikembangkan.

Model Renzulli bukan model kecerdasan tetapi merupakan model kepada kemampuan

untuk mengembangkan bakat yang ada. Menurut Gagne (1991) menyatakan model Renzulli

tidak mengambarkan tahap pencapaian kanak-kanak pintar cerdas dan juga penyokong

perkhidmatan hanya untuk anak-anak yang sudah berjaya akademik (Gross 1993a). Renzulli

(1986) menyatakan kanak-kanak tidak perlu menunjukkan ketiga-tiga ciri iaitu keupayaan

tinggi, kreativiti dan komitmen tugasan tetapi masih dikenalpasti sebagai pintar cerdas jika

mereka mempunyai potensi menunjukkan perkembangan ketiga-tiga ciri utama.

Berbeza dengan Feldhusen dan Hoover (1996) menyatakan bahawa kebolehan biasa,

bakat spesifik merupakan salah satu pencapaian yang tinggi kepada potensi kecerdasan.

Mereka percaya bahawa rasa diri (sense of self ) akan mencipta motivasi untuk belajar dan

meningkatkan potensi. Manakala, Renzulli menerangkan aspek motivasi dan kreativiti

berdasarkan Feldhusen dan Hoover berpendapat hasil dari persekitaran menyumbangkan

kepada rasa diri ( sense of self). Mereka berpendapat bahawa, walaupun motivasi dan

kreativiti adalah tujuan pendidikan yang bermanfaat, ini tidak menyebabkan kecerdasan atau

bakat dan kerana itu tidak perlu mendefinisikannya. Terdapat kritikan terhadap model

Renzulli kerana ciri-ciri bakat disebabkan ciri dalaman individu. Tetapi, merujuk kepada

Abraham dan Tannenbaum (1983, 1997) menerangkan bakat dan produktiviti merupakan

hasil daripada pengaruh dalaman dan luaran kanak-kanak.


6/17

6

3.0 TEORI RENZULLI

Rajah 2: Konsep Renzullis Three -Ring

Model oleh Joseph Renzulli iaitu berkonsep tiga ciri pintar cerdas dan berbakat telah terkenal

tiga puluh tahun yang lalu. Renzulli telah membuat andaian bahawa kepandaian merupakan

multi-dimensi dan ia boleh diletakkan di setiap kawasan kemampuan manusia. Terdapat tigafaktor yang mempengaruhi pencapaian seseorang iaitu kebolehan purata, kreativiti dan

komitmen kepada tugasan. Jika ciri tersebut digabungkan akan membentuk tingkah laku yang

berbakat. Hal ini menunjukkan ketiga-tiga ciri tersebut adalah berkait-rapat untuk menjadikan

seseorang itu berbakat kreatif.

Cox, Daniel dan Boston (1985) menyatakan bahawa teori Renzulli melihat kepada

ucapan yang telah dibuat oleh Whitehead bahawa pendidikan haruslah mempunyai iramaroman, ketelitian dan generalisasi. Henry Levin, telah memegang kepada teori yang telah

dikemukaan oleh Renzulli dan model yang berkaitan tentang pengayaan Schoowide . Teori

yang dikemukakan oleh Renzulli menunjukkan diagram Venn, yang berpendapat bahawa

seseorang yang berbakat mempunyai jumlah kecerdasan yang lebih tinggi, kreativiti dan

mempunyai komitmen dalam tugas. Oleh itu, satu langkah kecerdasan yang tinggi dalam

intelektual dan kreativiti untuk sekolah telah dianjurkan tetapi menggunakan instrumen

seperti senarai semak dan ujian kreativiti.

Sumber : Davis & Rimm (1998: 19) di dalam buku Gifted


7/17

7

Menurut Renzulli dan Reis (1989), perilaku seseorang yang berbakat mencerminkan

interaksi dasar antara tiga dasar kumpulan yang terdapat pada diri seseorang manusia itu iaitu

mereka yang mempunyai kecerdasan yang tinggi secara umum ataupun khusus dalam sesuatu

perkara, mempunyai komitmen tugas yang tinggi dan mempunyai tahap kreativiti yang

tinggi. Individu seperti ini juga mampu mengembangkan sifat yang ada pada dirinya dan

menerapkannya keseluruh kawasan yang berpotensi meningkatkan prestasi seseorang

manusia itu.

Memandangkan bahawa bakat yang dibangunkan hanya dilihat pada orang dewasa,

definisi bakat yang dicadangkan kepada kanak-kanak ialah sesuatu potensi yang dilihat di

dalam dirinya dalam kegiatannya sebagai seorang yang kritis dalam sesuatu bidang yang

mampu meningkatkan moral, fizikal, emosi, sosial, intelektual atau kehidupan umat manusia.

Sesungguhnya definisi yang diberikan ini berdasarkan teori iaitu mereka yang melihat dari

segi kedudukan falsafah tentang sifat seseorang yang berbakat.

3.1 KEBOLEHAN YANG LEBIH TINGGI ( Above-average abil ity)

Faktor pertama ialah kebolehan purata mempunyai perbezaan antara keupayaan biasa dengan

keupayaan spesifik. Contoh kebolehan biasa ialah memproses maklumat, pemikiran abstrak

dan pengalaman bersepadu. Manakala, kebolehan spesifik ialah kemapuan menyimpan

pengetahuan dan menunujukkan dalam aktiviti. Menurut teori ini, individu tidak dinilai

berdasarkan keupayaan yang tinggi atau hebat. Oleh itu, kebolehan purata tidak harus

disamakan dengan kecerdasan intelektual yang tinggi. Beliau menganggap individu yang

paling produktif tidak selalu mempunyai skor di atas lima peratus dari ujian kemampuan

umum. Walau bagaimanapun, beliau menolak ujian kemampuan intelektual umum untuk

menentukan kebolehan purata. Hal yang demikian, beliau menyarankan kecerdasan atau ujian

potensi akademik digunakan hanya untuk pengesan awalan atau untuk menetapkan tahap

prestasi minimum.


8/17

8

3.2 KREATIVITI ( Creativity)

Faktor kedua ialah kreativiti. Menurut pengkaji menggambarkan kategori kecerdasan iaitu

kreativiti. (Khatena dan Sawyers 1987, Taylor 1978). Pengkaji percaya bahawa kreativiti

merupakan ciri-ciri kecerdasan (Albert dan Runco 1986), Renzulli (1986) dan Runco (1993).

Namun, kurang persetujuan dengan istilah kreativiti. Menurut Cropley (1997) dan Ebert

(1994) menjelaskan kreativiti digunakan pelbagai untuk ditafsirkan seperti siapa kreatif,

produk dan proses pemikiran. Manakala, ,terdapat empat cirri kreatif yang dikemukan oleh

Guilford dan Torrance (Wallace 1986b). Pertama ialah ciri kelancaran iaitu kemampuan

untuk menjana pelbagai idea. Kedua ialah fleksibiliti iaitu membenarkan perubahan. Ketiga

ialah keaslian iaitu kemampuan mencipta dan menghasilkan idea yang luar biasa. Keempat

ialah penghuraian iaitu kemampuan untuk mengolah idea, serta kesan dan akibatnya.

Merujuk kepada Khatena (1992) dan Renzulli (1986) menerangkan kemampuan untuk

berfikif kreatif yang membezakan kanak-kanak pintar cerdas dengan kanak-kanak normal.

3.3 KOMITMEN DALAM TUGAS ( Task commitment )

Dalam komitmen tugas, Renzulli menjelaskan motivasi berubah menjadi tindakan seperti

ketekunan, daya tahan dan bekerja keras. Beliau berpendapat bahawa tanpa komitmen tugas

prestasi tinggi sangatlah tidak mustahil. Oleh itu, komitmen tugas juga berkait rapat antara

ciri-ciri lain untuk mencapai ciri berbakat.

4.0 PROSES PEMBELAJARAN PELAJAR PINTAR CERDAS

Menurut Renzulli (1978), perkembangan bakat amat dititik beratkan. Setiap individu adalah

unik. Oleh itu, peluang pembelajaran harus diberikan mengikut tahap keupayaan, minat dan

cara pembelajaran individu itu sendiri. Di samping itu, proses pembelajaran lebih berkesan

jika pelajar seronok melakukan kerja yang diberikan. Oleh itu, pengalaman pembelajaran

perlu di bina dan dinilai untuk mencapai matlamat yang ditetapkan.

Di samping itu, cara untuk membantu kanak-kanak seperti memberi tugasan yang

berguna akan meningkat bakat sedia ada. Hal ini kerana tugasan yang diberi kepada mereka

akan mencipta beberapa kreativiti. Menurut teori ini, keperibadian dan faktor persekitaranakan mengembangkan tiga ciri yang terdapat dalam model ini. Faktor keperibadian menurut


9/17

9

Renzulli ialah faktor co-kognitif yang membantu mengembangkan sosial dan intelektual.

Faktor ini meliputi optisme, keberanian, displin, keprihatinan kepada manusia. Ciri-ciri

keperibadian seperti ini berinteraksi dengan ciri-ciri kognitif untuk mengembangkan potensi

pelajar. Berdasarkan pandangan ini, pendidikan berbakat mempunyai dua tujuan. Pertama

ialah pendidikan berbakat merupakan salah satu usaha untuk memaksimumkan peluang untuk

mengembangkan potensi dalam diri pelajar. Keduanya ialah pendidikan berbakat bertujuan

intuk meningkatkan jumlah orang yang dapat memajukan measyarakat melalui penyelesaian

masalah dan dapat menghasilkan sumbangan atau idea baru dan bernas.

Terdapat banyak model pembezaan kurikulum yang fleksibiliti dan sesuai menjadi

pilihan kepada pelajar yang berbeza di dalam bilik darjah. Pembezaan ( differentiation )

merujuk kepada kaedah pengajaran dan cara untuk mewujudkan kaedah pembelajaran yang

berlainan kepada pelajar yang mempunyai pelbagai tahap IQ (Farmer 1996). Manakala, bagi

pelajar pintar cerdas melibatkan keberkasanan pembezaan model termasuklah

mengembangkan dan mengubah suai kurikulum yang lebih menyeronokkan dan mencabar

untuk meneroka minat masing-masing serta menyediakan peluang dan menggalakkan

pembelajaran kepada pelajar pecutan kurikulum.

Menurut model Renzulli (1997) telah mengembangkan lima demensi model yang

berkait rapat matlamat di dalam bilik darjah. Antaranya ialah kandungan ( content ).

Kandungan merupakan matlamat kepada guru untuk meletakkan kurikulum yang mendalam

berdasarkan konsep organisasi kurikulum dan pengetahuan sedia ada. Kedua ialah proses

( process ) iaitu matlamat guru dengan menggunakan pelbagai cara atau kaedah dan bahan-

bahan untuk meningkatkan motivasi dalam cara belajar pelajar. Ketiga ialah bilik darjah

(classroom) iaitu matlamat guru dengan menambahbaikan kumpulan yang selesa dan

persekitaran fizikal yang kondusif kepada pelajar. Keempat ialah guru (teacher ) iaitu

matlamat guru dengan menggunakan modifikasi artistik iaitu berkongsi pengetahuan peribadi

yang berkaitan dengan kurikulum seperti minat, hobi dan isu-isu persekitaran di luar bilik

darjah.


10/17

10

5.0 MODEL RENZULLI

5.1 MODEL PENGAYAAN SCHOOLWIDE

Rajah 2: Model Pengayaan Schoolwide.

Model Pengayaan Schoolwide merupakan salah satu model cetusan idea oleh Renzulli yang

merupakan satu pogram yang dirancang untuk anak-anak pintar cerdas. Disebabkan pengaruh

yang dibawa oleh Dewey, Whitehead, Phenix, dan yang lain-lain telah mendorong Dr.

Renzulli membawa satu konsep kecerdasan iaitu yang berkaitan dengan Above-average

ability, creativity dan task-commitmen menjadi satu model yang telah merubah pandangan

pendidik terhadap kecerdasan intelektual.

Sesungguhnya, pogram ini telah menjadi salah satu program yang paling popular

untuk mengembangkan bakat anak-anak. Selain itu, dengan menggunakan model

pendidikannya, sebagai contoh, Model Pengayaan Schoolwide ini, ribuan guru telah

melaksanakan teorites yang diperkenalkan oleh Dr. Renzulli ke dalam kelas. Hal yang

demikian akhirnya menjadikan model tersebut sangat popular dan berpengaruh. Model dan
http://www.gifted.uconn.edu/sem/pdf/cubetrid.pdf


11/17

11

konsep yang diperkenalkan oleh Renzulli ini begitu signifikan kerana melalui konsep yang

diperkenalkan oleh Renzulli ini secara tidak langsung mendorong orang ramai menjauhi

konsep yang dibawa oleh Spearman tentang kecerdasan, psikometri kesatuan ke konsep yang

lebih sesuai untuk membentuk pelbagai maklumat dan penilaian.

Di dalam Model Pengayaan Schoolwide ini dikatakan sebagai salah satu model yang

terbaik yang banyak digunakan di sekolah-sekolah (Renzulli & Reis 1989). Melalui model

ini, Renzulli memperkenalkan tiga jenis tingkatan yang dianjurkan untuk digunakan sebagai

salah satu struktur di dalam sekolah. Antara jenis-jenis tingkatan yang ada ialah Jenis I

(pengayaan Schoolwide), Jenis II (pengajaran langsung dari strategi untuk berfikir lebih

kreatif dan kritis), dan Jenis III (projek khas individu dan kumpulan). Kegiatan ini yang

diperkenalkan ini akan memberi penekanan kepada pengelompokkan pelajar secara

heterogen. Pelajar di pilih untuk memasuki pogram ini melalui tatacara yang dikenali sebagai

Revolving Door .

Melalui pogram Revolving Door ini, para pelajar yang terpilih menyertai aktiviti ini

akan diarahkan membuat sesuatu projek pada sesuatu masa dan akan membuat projek yang

lain juga pada waktu yang lain. Walaupun terdapat sedikit kontravasi yang berlaku antara

Renzulli dengan Paul George tentang kumpulan peserta yang harus dibuat secara heterogen

namun Renzulli mempunyai hujahnya yang tersendiri ketika sidang Persatuan Sekolah

Kebanggsaan (1997) berkaitan penyajian Model Pengayaan Schoolwide (Beach, 1997).

Di dalam model yang diperkenalkan oleh Renzulli ini, beliau telah menulis di dalam

sebuah rencananya tentang tiga komponen perkhidmatan yang terdapat di dalam model

tersebut. Yang pertama adalah The Total Talend Portfolio yang merupakan cara yang

sistematik untuk mengumpul dan merakamkan maklumat tentang kemampuan pelajar, minat,

dan keutamaan gaya belajar. Yang kedua pula adalah Curriculum Modification Techniques

termasuklah curriculum differention, penyediaan pengalaman belajar yang lebih mendalam,

dan integrasi kegiatan pengayaan. Yang ketiga pula adalah pengayaan dalam belajar dan

mengajar secara cluster kepada pelajar multi-usia di dalam kumpulan heterogen. Oleh hal

yang demikian, dapat di lihat di sini bahawa model pengayaan Schoolwide ataupun

Schoolwide Enrichment Model (SEM) dapat berfungsi sebagai struktur bagi sekolah yang

cuba mengembangkan bakat pelajar (Renzulli, 1995).


12/17


13/17

13

Di dalam pengayaan Jenis II pula, terdiri daripada bahan dan kaedah yang dirancang

untuk mempromosikan pembangunan proses berfikir dan merasa. Beberapa latihan

pengayaan Jenis II adalah umum dan biasanya dilakukan sama ada di dalam ke;as dan di

dalam pogram pengayaan. Kegiatan latihan yang dijalankan merangkumi pembangunan iaitu

berfikiran kreatif dan penyelesaian masalah, berfikiran kritis, dan proses yang afekt if. Yang

kedua adalah belajar bagaimana untuk mempelajari kemahiran tertentu. Seterusnya, yang

ketiga adalah kemahiran dalam penggunaan bahan rujukan lanjutan tingkatan yang tepat dan

akhir sekali adalah lisan dan kemahiran komunikasi visual. Pengayan Jenis II yang lainnya

adalah lebih khusus kerana tidak dirancang terlebih dahulu dan biasanya melibatkan arahan

metodologi di dalam bidang yang dipilih oleh pelajar. Sebagi contoh, selepas menjalani

pengayaan Jenis I, pelajar yang minat dalam botani, akan menjalani latihan tambahan dalam

bidang yang dipilihnya dengan melakukan pembacaan tentang bidang botani, menyusun

strategi dan melaksanakan percubaan tanaman dan mencari kaedah yang lebih maju

seterusnya mereka harus menjalani latihan sekiranya ingin pergi lebih jauh lagi.

Pengayaan Jenis III melibatkan pelajar yang tertarik untuk menjalani latihan di

kawasan yang menjadi pilihannya sendiri dan bersedia untuk mengambil alih lajutan

kandungan dan menjalani proses latihan dimana mereka berperanan sebagai seorang

pendidik. Tujuan pengayaan Jenis III adalah seperti memberikan kesempatan untuk

kepentingan pelaksanaan, pengetahuan, idea-idea kreatif dan menjadi lebih komitmen dalam

tugas untuk masalah yang dipilihnya sendiri atau bidang kajian yang dipilihnya. Selain itu,

adalah untuk memperoleh tahap pemahaman yang lebih baik dari segi pengetahuan (isi) dan

metodologi (proses) yang digunakan dalam disiplin ilmu tertentu, kawasan kajian seni

ekspresi dan disiplin. Tujuan lainnya juga adalah untuk membagunkan produk-produk yang

otentik yang dikatakan untuk memberikan kesan dikehendaki kepada khalayak yang tertentu.

Pengayaan Jenis III berujuan untuk mengembangkan kemahiran self-directed learning dalam

bidang perancangan, organisasi, pemanfaatan sumber daya, pengurusan masa serta membuat

keputusan dan penilaian diri. Ia juga bertujuan untuk membentuk komitmen tugas yang tinggi

di dalam diri peserta selain membentuk kepercayaan diri dan prestasi yang lebih kreatif.


14/17

14

6.0 RUMUSAN

Pelajar pintar cerdas berbakat kreatif merupakan salah satu aset negara yang sangat bernilai

dan mereka perlu diberi perhatian sewajarnya. sistem pendidikan di Malaysia pada masa kini

menuju kea rah pembentukan peluang pendidikan yang sama bagi semua pelajar dan sekolah

menjadi institusi pertama yang memberi perhatian terhadap potensi intelek pelajar (Rosadah,

Noriah dan Zalizan 2005). Namun begitu, pendidikan di sekolah sewajarnya tidak terlalu

mementingkan sukatan pelajaran yang diajar sehingga kepentingan dan keperluan unik

pelajar terabai (siva Subramaniam 2005). Menurut Ng dan Sandiyao (2005) merumuskan

pelajar pintar cerdas berbakat kreatif merupakan golongan pelajar yang dikategorikan

mempunyai keperluan pembelajaran yang khusus. Selain itu, mereka juga dilihat sebagai

kelebihan intelek yang luar biasa berbanding rakan sebaya mereka.

Menurut Renzulli (2000) menyatakan setiap individu yang dikenalpasti berpotensi

tinggi atau berbakat wajar perlu diberi peluang untuk memaksimumkan perkembangan

kognitif dan perkembangan kendirinya sehingga mereka cemerlang dan pintar cerdas dalam

bidang-bidang atau domain bakat tersebut. Fenomena tidak mencapat tahap (TMT) atau

underachievement amat merugikan semua pihak terbabit seperti kerajaan dan ibu bapa.

Menurut Baum, Renzulli dan Herbert (1999) memberi pendapat pihak ibu bapa dan pendidik

amat rugi jika mengabaikan bakat dan kecerdasan pelajar dan seolah-olah mereka dibaziri.

Sejak dari zaman Plato lagi, falsafah tentang sebuah masyarakat yang ideal ialah

sebuah masyarakat di mana setiap ahlinya memberi khidmat masyarakatnya berdasarkan

kemampuan dan potensi yang ada dalam diri masing-masing. Menurut Feldhusen (2000)

menyatakan bahawa sehingga hari ini berlaku perubahan besar dalam bidang pendidikan

untuk pelajar pintar cerdas dan berbakat kreatif. Cabaran kepada pendidik dalam bidang

pintar cerdas dan berbakat bukan lagi untuk menentukan pelajar pintar cerdas berbakat

berlandaskan ukuran darjah kecerdasan atau IQ. Sebaliknya, pendidik pintar cerdas berbakat

berperanan untuk mengenalpasti potensi serta bakat-bakat tertentu yang ada pada diri setiap

pelajar. Bakat-bakat tersebut terdapat dalam pelbagai domain yang bermanfaat dan bernilai

kepada masyarakat. Antaranya ialah domain akademik, muzik, matematik, kepimpinan,

sukan, drama, penulisan kreatif, literasi komputer dan penguasaan bahasa.


15/17

15

Menurut Renzulli (1997) menyatakan pelajar berkeperluan khas yang lain disediakan

program khas bagi menghadapi kesukaran pelajar tetapi tiada program untuk pelajar pintar

cerdas. Model Penggayaan Seluruh Sekolah (MPSS) atau School Wide Enrichment Model

(SEM) menerapkan ilmu-ilmu tentang pendidikan pintar cerdas bagi sebuah perancangan

yang sistematik untuk penambaikan keseluruhan warga sekolah. Manakala, perkhidmatan

berdasarkan Model Penggayaan Triad dibentuk daripada dimensi SEM yang merangkumi

pelbagai pilihan program tambahan. Oleh itu, model ini dapat membuka peluang kepada

pelajar untuk mengembangkan bakat dalam bidang pengkhususan yang mereka minati.

Akhir sekali, program yang diperlukan oleh kumpulan pelajar pintar cerdas perlu

meliputi strategi bagi menghubungkan tahap pengalaman pembelajaran dan kemahiran

berfikir yang t inggi dalam kokurikulum. Menurut Roznowski dan Reith (2000) menyatakan

strategi program dapat membantu meningkatkan keupayaan, minat, prestasi mereka. Oleh

yang demikian, pendedahan kepada bentuk kokurikulum baru yang akan memberi manfaat

kepada mereka. Kemahiran yang diperoleh semasa pelaksanaan program membantu mereka

menggunakan bakat yang sedia ada dengan sebaik mungkin.


16/17

16

RUJUKAN

An Influential Model of Giftedness (2005). Diperoleh pada September 27, 2010 daripadawww.uni-bielefeld.de/paedagogik/Seminare/.../Renzulli.html .

Cox, J., Daniel, N. & Boston, B. O. (1985). Educating able learnes: Pograms and promising practices . Austin :University of Texas Press.

Davis, G.A. dan Rimm, S.B. (1998). Education of the gifted and talented edn : Allyn &Bacon, Baston, MA.

Feldhusen, J.F., Van Winkle, L., dan Echle, D.A. (1996). Is it acceleration or simplyappreciate

instruction for precocious youth?. Teaching exceptional children, vol. 28, no 3, pp 48-51.

Gifted Education Program Review (2009). Diperoleh pada September 27, 2010 daripadawww.peel.edu.on.ca/.../Final_-_Literature_Review_password_pat.pdf.

Guilford, J.P. (1959). Three faces of intellect American psychologist vol. 14, no. 8, pp 469-479.

Khatena, J. (1992). Gifted: challenge and response for education F.E. Peacocok, Chicago, IL

Ng Sen Fa & Sandiyao Sebestian (2005). Masalah Sosio-emosi kanak-kanak pintar cerdas. Masalah Pendidikan : 5-12.

Porter (1999). Gifted young children: a guide for teachers and parents . Buckingham: OpenUniversity Press.

Renzulli, J. S. (1986). The three-ring conception of giftedness: A developmental model for creative productivity . In R. J. Sternberg & J. E. Davidson (Eds.), Conception of giftedness (pp. 53-92).

Renzulli, J. S. (1976). The enrichment triad model: A guide for developing defensible programs for the gifted and talented . Gifted Child Quarterly, 20, 303-326.

Renzulli, J. S., & Resi, S. M (1989). The enrichment triad/revolving door model : A schoolwide plan for the development of creative productivity . In J. Renzulli & S.Reis (Eds.), Systems and models in gifted education (pp. 217-275). ManfieldCenter, CT: Creative Learning Press.

Renzulli, J. S. (1999). Building a bright between gifted education and total school improvement. Nasional Research Center on the Gifted and Talented Talent

Development Research - based Decision Making Series 9502. Strrs, CT : TheUniversity of Connecticut.

Renzulli J.S. (2005). The three-ring conception of giftedness: a development model for

promoting creative productivity . New York: Cambridge University Press.
http://www.uni-bielefeld.de/paedagogik/Seminare/.../Renzulli.htmlhttp://www.uni-bielefeld.de/paedagogik/Seminare/.../Renzulli.htmlhttp://www.uni-bielefeld.de/paedagogik/Seminare/.../Renzulli.html


17/17

17

Runco, M. A. (1993). Divergent thinking, creativity and giftedness Gifted Children Quarterlyvol. 37, no. 1, pp 16-22.

Rosadah Abd, Majid, Noriah mohd Ishak dan Zalizan mohd Jelas (2005). Profil pemprosesankognitif pelajar pintar cerdas akademik di sekolah menengah. Jurnal pendidikan 30:

35-49.

Roznowski, M. dan Reith, J. (2000). A further look at youth intellectual giftedness and itscorrelates: values, interest, performances and behavior. Intelligence 28(2): 87-113.

Sawyer, R.N (1988). In defense of academis figor . journal for the education of the gifted vol11, no.2, pp 5-19.

Siva Subramaniam a/l Nagaratnam (2003). Education for all: is commitment enough? Kertaskerja An International Conference on Reaching and Nutruring children with high

potential (CHiP) in Malaysia. HELP Institut Kuala Kumpur. 16-17 Ogos.

Tannenbaum, A.J. (1997). The meaning and making og giftedness. In handbook of giftededucation 2 nd edn, eds N. Colangelo & G. Davis, Allyn & Bacon, Boston, MA.

The Three-Ring Conception of Giftedness (2010). Diperoleh pada September 27, 2010 daripada http://www.dukegiftedletter.com/movabletype/mt-tb.cgi/345.

Torrance, E.P (1998). Economically disadvantaged children on the young gifted chid: potential and promise, an anthology ed. J.F. Smutny, Hampton Press, Cresskill, NJ.

Wallance (1986). Creativity some definitions: the creative process and the creativeclassroom. Gifted Education International vol. 4, no.2, pp. 68-73.
http://www.dukegiftedletter.com/movabletype/mt-tb.cgi/345http://www.dukegiftedletter.com/movabletype/mt-tb.cgi/345

teori_renzuli

Documents