ARAS TAXONOMYTaxonomy-Benjamin Bloom ( 1956 ) telah menulis dalam bukunya Taxonomy of Education Objectives:Handbook I:Cognitive Domain bahawa terdapat 6 aras kognitif yang disusun daripada yang paling rendah kepada yang paling tinggi-Dalam Taksonomi Bloom,terdapat domain kognitif yang mempunyai 6 aras iaitupengetahuan,pemahaman,aplikasi,analisis,sintesis dan analisis.-Taksonomi Bloom amat penting kepada sistem pembelajaran dan pengajaran kerana ia menerapkan pemahaman,pengetahuan,konsep,kaedah,aplikasi dan sebagainya.

Aras Pengetahuan-Aras pengetahuan ialah aras yang paling ringkas dalam domain kognitif. Soalan aras ini memerlukan pelajar untuk mengingat setiap mata pelajaran yang diajar oleh guru. Perkataan yang biasa digunakan untuk merujuk kepada soalan aras ini ialah siapa,apa,dimana,bila dan beri definisi.

Aras Pemahaman-Objektif aras ini ialah kefahaman yang bermaksud pelajar perlu menjelaskan pengetahuan secara bermakna. Soalan ini memerlukan proses mentel berkait dengan kefahaman misalnya terjemahan,tafsiran. Perkataan yang kerap digunakan untuk soalan jenis ini ialah huraikan,bandingkan,nyatakan,bezakan dan nyatakan dalam perkataan anda sendiri.Aras Aplikasi-Pada peringkat ini,pelajar perlu memahami konsep, prinsip, teori, hukum, prosedur dan kaedah am untuk menyelesaikan masalah dalam situasi baru. Soalan ini melibatkan 3 frasa iaitu prinsip,menyelesaikan masalah dan dalam situasi baru. Perkataan ang sering digunakan ialah pilih,buat,kira,selesaikan.Aras Analisis-Peringkat analisis menekankan kepada keupayaan pelajar mengenal pasti unsur-unsur dan struktur yang mengaitkan unsur-unsur tersebut bagi sesuatu dokumen/kes yang diberikan. Situasi mestilah baru,tidak biasa atau berbeza dengan situasi semasa. Soalan ini memerlukan pemikiran kritik tetapi bukan mengulang pengetahuan yang dipelajari. Perkataan yang kerap digunakan untuk soalan ini ialah mengapa,kenapa,apakah faktor,buatkan rumusan dan buktikan.Aras Sintesis-Sintesis bermaksud keupayaan menggabungkan unsur-unsur dan bahagian-bahagian supaya sesuatu dokumen itu menjadi lebih teratur dan berstruktur. Soalan dalam aras ini tidak perlu teliti kerana akan membataskan kreativiti. Perkataan yang kerap digunakan ialah ramalkan,hasilkan,tuliskan dan cadangkan apa yang akan berlaku.Aras Penilaian-Dalam aras ini,pelajar perlu membuat pertimbangan untuk sesuatu soalan. Situasi yang hendak dinilai mestilah baharu dan tidak pernah disentuh. Perkataan yang sering digunakan ialah pertimbangkan,tafsirkan,tentukan dan pertahankan.

Posted byMyra Edoraat02:55No comments:Email ThisBlogThis!Share to TwitterShare to FacebookShare to PinterestTuesday, 23 April 2013

TEORI PEMBELAJARAN KONSTRUKTIVISMEDefinisi Pembelajaran Konstruktivisme-Konstruktivisme merupakan satu fahaman bahawa pelajar membina sendiri pengetahuan atau konsep secara aktif berdasarkan pengetahuan dan pengalaman yang sedia ada.-Dalam proses ini, pelajar akan menyesuaikan pengetahuan yang diterima dengan pengetahuan yang sedia ada untuk membina pengetahuan yang baru.Pengetahuan seni dibina secara beransur-ansur mengikut masa oleh pelajar sendiri dalam konteks sosial melalui interaksi idea-idea apabila maklumat baru disepadukan dengan idea yang sedia ada, dan kesedaran atas apa yang telah dipelajari.

Konsep Pembelajaran Konstruktivisme-Setiap manusia mempunyai konsep seninya sendiri . Berdasarkan pengetahuan sedia ada, pelajarterus membina pemahaman sendiri terhadap alam sekitar.Pembelajaran berlaku apabila pelajar menghubungkaitkan idea baru dengan idea sedia ada. Pengstrukturansemula idea dapat ditingkatkan semula melalui strategi berfikir dan refleksi yang dirangsang oleh pengalaman. Pendekatan Kontruktivisme menjadikan pembelajaran Seni Visualbermakna dan menyeronokkan.

Ciri-ciri Pemebelajaran Konstruktivismea)Menggalakkan proses inkuiri muridb)Menggalakkan murid bersoal jawabc)Memberi peluang kepada murid membina pengetahuan barud)Pembelajaran secara koperatif

Kelebihan Pembelajaran Konstruktivisme

Secara ringkasnya,konstruktivisme mengaplikasikan 5 prinsip yang utama,iaitu:a)Melibatb)Menerokac)Menjelasd)Mengembange)Menilai

*Melibat-Guru menyoal dan merangsangkan minat dan rasa ingin tahu murid.Secara tidak langsung,murid-murid melibatkan diri.*Meneroka-Guru mencungkil,murid diminta untuk mengumpulkan maklumat dan meneroka.*Menjelas-Murid diminta untuk memberikan penjelasan,justifikasi dan mempersoalkan jawapan kepada guru.*Mengembang-Murid membuat perkaitan dan melanjutkan konsep*Menilai-Guru mentafsir pemahaman murid,murid menunjukkan pemahaman konsep.

Model Pengajaran Konstruktivisme

Posted byMyra Edoraat21:17No comments:Email ThisBlogThis!Share to TwitterShare to FacebookShare to Pinterest

TEORI PEMBELAJARAN MASTERI

Definisi Pembelajaran Masteri-MenurutBloom (1968).Pembelajaran masteri merupakan pendekatan pengajaran dan pembelajaran yang berfokuskan penguasaan murid dalam sesuatu perkara yang diajar. Manakala menurut falsafah Bloom menyatakan bahawa semua atau hampir semua murid boleh menguasai sesuatu pengetahuan atau kemahiran dengan baik dan penuh keyakinan sekiranya keadaan yang sesuai serta masa yang mencukupi disediakan untuk murid itu menguasai pembelajarannya.

-MenurutAnderson dan Block (1975)Pembelajaran Masteri ialah satu set idea dan amalan pengajaran s ecara individu yang dapat membantu murid untuk belajar secara konsisten. Idea dan amalan ini menghasilkan pengajaran yang sistematik, membantu murid apabila menghadapi masalah pembelajaran serta memperuntukkan masa yang mencukupi untuk murid mencapai masteri berpadukan kriteria yang jelas.

MenurutPusat Perkembangan Kurikulum (2001)menyatakan pembelajaran Master suatu pendekatan pengajaran dan pembelajaran untuk memastikan semua murid menguasai hasil pembelajaran yang dihasilkan dalam suatu unit pembelajaran sebelum berpindah ke unit pembelajaran yang seterusnya. Pendekatan ini memerlukan peruntukan masa yang mencukupi serta proses pengajaran dan pembelajaran yang berkualiti.

Konsep Pembelajaran MasteriPembelajaran Masteri merupakan suatu pendekatanpengajaran dan pembelajaranbagi memastikan semua murid menguasai hasil pembelajaran yang diharapkan dalam suatu unit pembelajaran sebelum ke unit pembelajaran seterusnya. Pendekatan ini memerlukan proses pengajaran dan pembelajaran yang terancang dan berkualiti serta memberi fokus kepada masa pembelajaran yang diperlukan. Dalam proses melaksanakan pembelajaran masteri, cabaran utamanya ialah menyediakan masa yang mencukupi untuk mengatur strategi-strategi pembelajaran untuk memastikan semua pelajar akan mencapai keupayaan yang sama

Model Pembelajaran Masteri

Penentuan Hasil Pembelajaran-Hasil Pembelajaran merupakan objektif pembelajaran yang perlu dikuasai oleh murid pada akhir sesuatu unit pembelajaran. Hasil Pembelajaran perlu ditentukan untuk mengenal pasti apa yang perlu dikuasai oleh murid dan memberi tumpuan dalam penguasaan hasil pembelajaran.

Pengajaran dan Pembelajaran-Semasa merancang aktiviti pengajaran dan pembelajaran guru mesti mengambil kira perkara seperti kebolehan dan keupayaan murid berbeza-beza. Sahsiah seseorang murid mempengaruhi gaya pembelajaran. Justeru, guru perlu mengenal pasti sahsiah murid bagi merancang kaedah dan bahan pengajaran dan pembelajaran bagi mencapai hasil pembelajaran yang ditetapkan.Guru mestilah membuat kepelbagaian kaedah pengajaran dan pembelajaran. Seterusnya mengambilkira kemudahan yang sedia ada dan juga masa yang diperuntukkan untuk mengajar.

Terdapat dua pendekatan yang boleh digunakan oleh guru iaitupendekatan berpusatkan gurudanpendekatan berpusatkan murid.Pendekatan berpusatkan gurumenggunakan kaedah penerangan, penjelasan, bercerita, huraian, memberi nota, syarahan dan demonstrasi. Pendekatan berpusatkan murid pula boleh menggunakan kaedah bercerita, bacaan, latih tubi, pembelajaran akses kendiri, inkuiri penemuan, soal jawab, main peranan, demonstrasi, penyelesaian masalah, sumbang saran, projek, pembelajaran koperatif dan amali.

Penilaian-Penilaian adalah suatu proses untuk mengesan perkembangan, kebolehan, keupayaan dan pencapaian murid. Penilaian juga adalah sebahagian daripada proses pengajaran dan pembelajaran yang dijalankan secara berterusan.-Penilaian dalam Pembelajaran Masteri perlu dirancang, dibina, dikendali dan ditadbir oleh guru. Penilaian ini berbentuk formatif dan sumatif yang berasaskan Ujian Rujukan Kriteria. Kedua-dua penilaian ini bersifat diagnostik. Penilaian mestilah berdasarkan kepada Hasil Pembelajaran yang telah ditetapkan.

Tindakan Susulan-Tindakan susulan dalam Pembelajaran Masteri dijalankan setelah kelemahan dan kekuatan pembelajaran murid dikenal pasti. Tindakan susulan ini bertujuan untuk memastikan kelemahan murid tidak terhimpun sehingga terjejas pembelajaran seterusnya. Seterusnya dapat memperkukuh dan mempertingkatkan pengetahuan, kemahiran dan nilai yang telah dikuasai. Tindakan susulan boleh dilakukan melalui aktiviti pemulihan dan pengayaan (pengukuhan dan pengembangan).

Aktiviti Pemulihan-Aktiviti pemulihan merupakan aktiviti yang dirancang untuk membantu murid yang belum melepasi aras masteri. Pemulihan dijalankan untuk memperbaiki kelemahan pembelajaran yang telah dikenal pasti.-Pengajaran dan pembelajaran diubah suai dan dipelbagaikan mengikut tahap kebolehan dan keupayaan murid. Contoh aktiviti pemulihan yang boleh dijalankan adalah mengajar semula menggunakan kaedah atau bahan yang lain, membetulkan perlakuan yang salah, mengajar cara yang memudahkan untuk mengingat semula, menggunakan bahan visual, mempermudah dan mempelbagaikan latihan, menjalankan latih tubi, menggalakkan pembelajaran melalui rakan sebaya memotivasikan murid untuk belajar lebih bersungguh-sungguh, membimbing murid menyusun maklumat dalam bentuk ringkas seperti rajah, carta atau peta minda dan melatih murid mengenal pasti idea utama.

Aktiviti Pengayaan-Aktiviti pengayaan dijalankan untuk murid yang telah menguasai aras masteri. Aktiviti pengayaan dirancang untuk memberi peluang kepada murid menjalani aktivitipembelajaran yang lebih mencabar dan menarik, memperluas pengalaman dan memperkukuh kefahaman murid, menambahkan sifat ingin tahu dan meningkatkankemahiran berfikir dan meningkatkan semangat berdikari dalam pembelajaran. Terdapat dua aktiviti pengayaan iaitu, pengukuhan dan pengembangan.

Aktiviti Pengukuhan-Aktiviti pengukuhan bertujuan untuk memantapkan pengetahuan dan kemahiran yang telah dikuasai oleh murid dalam unit pembelajaran yang sama. Contoh aktiviti pengukuhan yang boleh dijalankan adalah seperti memberi latihan yang lebih mencabar, memberi banyak latihan dalam pelbagai bentuk, melatih murid menyampaikan maklumat dalam pelbagai bentuk grafik seperti peta minda, cartaorganisasi dan rajah, melatih murid membuat nota, menjalankan latih tubi, melatih murid mengenal pasti idea utama dan mengakses maklumat dari laman web.

Aktiviti PengembanganAktiviti pengembangan bertujuan untuk mempertingkatkan pengetahuan dan kemahiran murid dalam unit pembelajaran yang sama. Aktiviti pengembangan ini lebih mencabar dan boleh dijalankan oleh murid secara terarah kendiri. Contoh aktiviti pengembangan adalah membuat projek, membuat tugasan dan membuat kajian.

Strategi Pembelajaran Masteria)Clarify-Menjelaskan kepada pelajar apa yang mereka jangkakan untuk belajar.

b)Inform-Mengajar pelajaran, bergantung kepada arahan keseluruhan

c)Pretest-Memberi kuiz formatif terhadap asas tiada kesalahan, -pelajar boleh memeriksa kuiz mereka sendiri.

d)Group-Berdasarkan keputusan, bahagikan kepada kumpulan masteri dan kumpulan tidak masteri (80% boleh dianggap masteri).

e)Enrich and correct-Beri pengayaan pengajaran kepada kumpulan masteri dan pemulihan kepada kumpulan yang tidak masteri.

f)Monitor-Pantau pergerakan pembelajaran pelajar; ubah masa guru dan beri sokongan untuk setiap kumpulan berdasarkan saiz dan juga persembahan.

g)Posttest-Beri kuiz summative kepada kumpulan yang tidak masteri.

h)Assess performance-Sekurang-kurangnya 75% pelajar mencapai masteri denganujian sumatif.

i)Reteach-Jika tidak, ulang proses bermula dengan pengayaandan pemulihan pengajaran (belajar dalam kumpulan kecil, utorial bersendirian, bahan pengajaran alternatif, kerja rumah tambahan, membaca banyak bahan, praktikal dan latih tubi)

Kaedah Pengajaran dan Pembelajaran Masteri

-Tiada satu kaedah atau aktivitipengajaran dan pembelajaranyang terbaik untuk pembelajaran masteri kerana pelajar berbeza dalam kebolehannya dan mereka juga mempunyai gaya pembelajaran yang berlainan.

-Kaedah atau aktivitipengajaran dan pembelajaranyang dicadangkan untuk pembelajaran masteri ialah kaedah atau aktiviti yang berpusatkan kepada pelajar, menarik dan menyeronokkan.

-Jadi guru harus merancang dan menggunakan pelbagai kaedah atau aktivitipengajaran dan pembelajaranyang berkesan dengan mengambil kira kebolehan dan gaya pembelajaran pelajar anda.Posted byMyra Edoraat11:37No comments:Email ThisBlogThis!Share to TwitterShare to FacebookShare to PinterestRANCANGAN PENGAJARAN HARIAN SENI VISUAL TAHUN 4

RancanganPengajaran Harian Pendidikan Seni Visual Tahun:4 AnggerikTarikh:19 April 2013Bilangan Murid:20 orangMasa Interaksi Kelas:8.30-9.30 pagiBidang Kegiatan:Membuat corak dan rekaanTajuk:Kad Hari IbuMasa:1 JamObjektif:(i)Di akhir pembelajaran,murid-murid mampu melatih diri supaya memahirkan diri dengan kegiatan membuat corak dan rekaan supaya lebih kemas dan menarik.(ii)Di akhir pembelajaran,murid-murid mampu memahami dan menghasilkan karya yang baik berdasarkan teknik geometri.Penerapan Nilai:Kesabaran,tekun,kebersihan,kekemasan dan kekreatifan.Pengetahuan Sedia Ada:(i)Murid-murid pernah melihat pelbagai jenis kad.(ii)Kemahiran melukis,melipat dan menggunting.(iii)Murid-murid mempunyai pengetahuan asas mengenai pembuatan kad.Strategi Pengajaran dan Pembelajaran:(i)Kemahiran berfikir secara kritis dan kreatif(KBKK)(ii)Interpersonal dan Intrapersonal(TPK)Kemahiran:(i)Melukis(ii)Menggunting(iii)MelipatKeperluan Bahan:Kertas lukisan,kertas warna,gam,gunting dan pensel Bantuan Alat Mengajar:Papan putih,marker dan contoh hasil kerja guruHasil Pembelajaran:(i)Murid dapat mengenali teknik gometrik bagi menghasilkan kad.(ii)Memahami cara-cara untuk membuat corak dan rekaan pada kad dengan menggunakan teknik geometri,lipatan dan guntingan.(iii)Murid-murid mampu untuk menghasikan corak dan rekaan kad dengan menggunakan teknik geometri.PelaksanaanLangkah P&PHasil PembelajaranStrategi Pengajaran

Set Induksi(5 min)a)Guru memulakan sesi pembelajaran dengan menyanyikan lagu Ibu Kaulah Ratu Hatiku.b)Guru menerangkan bentuk-bentuk geometri yang terdapat pada kad.a)Murid dapat menyanyi mengikut nyanyian guru.

b)Murid juga mampu dalam mengenalpasti bentuk-bentuk geometri.

-Muzik

-Melihat secara aktif

Aktiviti 1 (10 min)a)Guru menerangkan mengenai aktiviti yang akan dilakukan oleh murid-murid iaitu membuat corak dan rekaan kad dengan menggunakan teknik geometri serta menunjukkan hasil karya yang telah siap.

b)Guru menerangkan alat dan bahan yang diperlukan untuk melakukan aktiviti tersebut.Langkah 1a)Murid dapat menerangkan mengenai aktiviti membuat corak dan rekaan kad dengan menggunakan teknik geometri.b)Murid mampu untuk menyenaraikan alatan dan bahan yang diperlukan.-Interpersonal

-Menghubungkait

-Berbincang dan menyoal

Aktiviti 2 (15min)a)Guru menunjukkan demonstrasi untuk menghasilkan kad dengan menggunakan teknik geometri.

b)Murid-murid diminta menghasilkan kad hari ibu berdasarkan corak dan rekaan tersendiri.

c)Guru meminta murid untuk melipat dan menggunting kertas lukisan dan kertas warna yang telah dilukis dengan pelbagai bentuk geometri.d) Guru meninjau proses menggunting kertas warna dan kertas lukisan oleh murid dan memberikan penekanan terhadap aspek keselamatan.Langkah 2a)Murid mampu untuk menceritakan langkah-langkah bagi menghasilkan kad dengan menggunakan teknik geometri yang betul.

b)Murid mampu menghasilkan karya yang lebih kemas.-Kecerdasan ruang

-Pemerhatian yang aktif

Aktiviti 3 (15min)a)Guru membimbing murid-murid di dalam proses menyiapkan kad hari ibu dengan menggunakan teknik geometri.

b)Murid-murid menampal kertas warna yang mempunyai bentuk geometri di atas kad.

c)Guru meminta murid untuk memperkemas kad supaya kelihatan kemas dan menarik.

d)Guru memberikan markah berdasarkan kad hari ibu yang telah dihasilkan oleh murid-murid.Langkah 3a)Murid telah mampu untuk menghasilkan kad hari ibu dengan menggunakan teknik geometri.

b)Murid dapat menjalankan aktiviti dengan lancar di bawah penyeliaan guru.-Mendengar secara aktif

-Pemerhatian secara aktif

-Interpersonal

-Intrapersonal

Sesi apresiasi dan refleksi(10min)a)Murid-murid diminta untuk mempamerkan hasil karya masing-masing.

b)Sesi apresiasi dan refleksi hasil karya murid yang dihasilkan:-Baik-Sederhana-Kurang mencapai tahapa)Murid-murid berasa gembira dan berpuas hati dengan hasil kerja masing-masing.

b)Murid-murid mampu untuk menilai tahap keupayaan diri dan rakan-rakan.

c)Murid-murid diberi peluang memberikan pendapat mengenai hasil kerja masing-masing.TKP:-Interpersonal-Intrapersonal

Penutup(5min)a)Guru melaksanakan sesi penutup dengan memberi penerapan nilai-nilai murni ke dalam diri murid-murid.

b)Guru memberikan motivasi kepada murid-murid untuk menjadikan karya yang dihasilkan sebagai batu loncatan untuk masa depan kelak.a)Murid-murid mendapat pengajaran mengenai nilai-nilai murni yang perlu diterapkan di dalam kehidupan.

b)Guru menyahut seruan kerajaan untuk melahirkan modal insan yang berkualiti tinggi.Sosialis

Posted byMyra Edoraat08:18No comments:Taksonomi Bloom

Taksonomi Bloom

Taksonomi ialah kajian tentang prinsip, peraturan, dan amalan dalam pengelasan organisma berdasarkan persamaan dan perbezaan sifat organisma itu. ( kamis Dewan Edisi Keempat, (2005)). Dalam bidang pendidikan, taksonomi ialah satu model yang biasa digunakan untuk menganalisis bidang-bidang pendidikan. Ia berkaitan dengan objektif-objektif pendidikan yang melibatkan bidang-bidang seperti pengetahuan, kesikapan dan psikomotor. Terdapat tiga domain dalam pendidikan iaitu yang pertama domain kognitif yang melibatkan pemikiran pelajar dimana menekankan aspek intelektual seperti pengetahuan, pengertian, dan ketrampilan berfikir.domain afektif yang melibatkan perkembangan sikap, perasaan ,emosi, nilai pelajar seperti minat, sikap, apresiasi dan cara penyesuaian diri. Dan seterusnya adalah domain psikomotor yang melibatkan perkembangan kemahiran fizikal pelajar.Domain Kognitif Taksonomi Bloom merupakan satu aras yang digunakan sebagai elemen di dalam pentaksiran. Ia pertama kali diperkenalkan oleh Benjamin S. Bloom pada tahun 1959. Taksonomi di dalam konsep ini bermaksud cabang kognitif iaitu elemen yang melibatkan otak dan pemikiran manusia.

Domain Taksonomi Bloom

Domain taksonomi Bloom menitik beratkan aspek kognitif atau pengetahuan. Taksonomi ini bercorak hierarki iaitu dari tahap rendah kepada tahap tinggi.Terdapat enam elemen dalam domain kognitifTaksonomi Bloom ini. Elemen elemen tersebut pula telah dibahagikan kepada dua aras pemikiran iaitu pemikiran aras rendah dan pemikiran aras tinggi.Dalam taksonomi ini, kita akan mengkaji kesemua aspek taksonomi dari terendah hingga lah yang tertinggi. Berikut adalah hierarki Taksonomi Bloom berdasarkan apa yang telah dinyatakan oleh Benjamin S Bloom.

Rajah 1 :hierarki Taksonomi Bloom

Elemen-elemen dalam Aras Taksonomi Bloom

Elemen pertama adalah aras pengetahuan iaitu aras taksonomi yang paling rendah. Aras ini menguji sejauh mana keupayaan pelajar untuk mengingat kembali fakta atau pengetahuan yang telah dipelajari. Terdapat tiga peringkat dalam aras pengetahuan ini iaitu yang pertama pengetahuan fakta khusus berkaitan dengan istilah berbentuk perkataan atau simbol. Aras yang kedua adalah pengetahuan tentang proses, aliran, pemeringkatan, penjenisan, teknik atau prosedur tertentu dalam menyelesaikan masalah. Dan aras yang ketiga adalan pengetahuan tentang perkara yang bersifat sejagat dan abstrak dalam sesuatu bidang contohnya seperti siapa, apa, di mana, bila dan beri. Ciri-ciri khusus soalan aras pengetahuan ini ialah murid perlu menggunakan proses mental untuk mengingat semula apa yang telah dipelajari seperti istilah, fakta, prinsip dan prosedur bergantung kepada apa yang telah diajar oleh guru di dalam kelas.

Elemen yang kedua ialah aras kefahaman. Aras ini memerlukan keupayaan murid memberi huraian atau makna sesuatu perkara. Aras kefahaman ini terbahagi kepada tiga iaitu yang pertama penterjemahan yang memerlukan murid menterjemah bahasa lain ke bahasa lain tanpa menggubah makna asal. Yang kedua adalah mentafsir atau intepretasi iaitu mentafsir idea dan menerangkan idea atau maksud tersurat dalam ayat sendiri. Manakala yang ketiga adalah ekstrapolasi iaitu membuat inferens tentang apa yang akan berlaku pada masa hadapan berdasarkan maklumat yang diberi.Ciri-ciri soalan bagi aras kefahaman adalah seperti membuat interpretasi mudah dan menunjukkan bukti kefahaman dan dapat menggunakan ayat dan maklumat untuk diubah kepada bentuk yang baru.Perkataan yang sering digunakan dalam soalan bagi aras kefahaman ini adalah seperti jelaskan, huraikan, terangkan, mengapakah, bezakan, nyatakan dan kelaskan.

Elemen yang ketiga adalah aras aplikasi. Aras ini menguji keupayaan pelajar menggunakan konsep, teori, prinsip, hukum dan prosedur. Aras ini memerlukan murid benar-benar memahami segala konsep, teori, hukum untuk menyelesaikan masalah. Soalan aras aplikasi biasanya memerlukan penggunaan proses aplikasi mental. Soalan aras ini biasanya melibatkan tiga frasa. Perkataan yang sering digunakan dalam soalan bagi aras ini adalah seperti selesaikan, tunjukkan dan susunkan.

Elemen yang berikutnya adalah aras analisis. Aras ini mengkehendaki murid untuk memecahkan sesuatu perkara kepada unsur-unsur kecil dan memperlihatkan pertalian antara unsur-unsur. Aras ini menekankan keupayaan pelajar mengenalpasti unsur unsur dan struktur. Jenis-jenis aras analisis adalan yang pertama aras analisis unsur iaitu memerlukan murid menentukan unsur-unsur. Murid juga perlu mencari bukti untuk menyokong unsur yang sedia ada. Aras kedua adalah analisis hubungan iaitu membuat perkaitan bukti dan hipotesis. Dan yang ketiga adalah aras analisis prinsip iaitu murid perlu mengenal pasti prinsip sesuatu organisasi yang digunakan untuk menghasilkan sesuatu dengan menganalisis tujuan, pandangan dan pendirian. Ciri-ciri soalan aras analisis ialah soalan tersebut menggunakan proses mental analisis dan memerlukan pemahaman perhubungan khasnya dengan memecahkan kepada komponen dan melihat perkaitan antara komponen.

Elemen yang kelima adalah aras sintesis. Aras ini memerlukan keupayaan murid untuk menggabungkan sesuatu struktur yang lebih jelas. Kategori soalan bagi aras sintesis ini penghasilan satu komunikasi unik iaitu pembinaan suatu komunikasi dimana murid cuba menyampaikan suatu idea, perasaan atau pengalaman kepada orang lain. Contohnya kebolehan menulis dengan susunan dan gaya yang menarik untuk menyampaikan buah fikiran. Kategori yang kedua adalah penghasilan suatu rancangan atau pelan operasi dan yang ketiga adalah kategori membina suatu hubungan yang abstrak. Ia melibatkan kebolehan membina atau membangunkan set hubungan yang abstrak seperti teori, hipotesis untuk menghuraikan sesuatu fenomena atau mengklasifikasikan fakta. Contohya kebolehan membuat deduksi berdasarkan maklumat yang diberikan dan dapat membuat suatu teori daripada data atau faktor yang diberi.

Elemen yang terakhir adalah aras penilaian. Aras ini menguji keupayaan murid menilai sesuatu perkara berasaskan kriteria yang perlu diketahui. Murid perlu membuat pertimbangan tentang nilai sesuatu idea hasil kerja penyelesaian bahan, sesuatu idea atau sebagainya. Pertimbangan dibuat dengan piawaian tertentu seperti tepat, berkesan, memuaskan, baik, buruk dan lain-lain. Ciri-ciri khusus aras penilaian ini adalah murid perlu membuat pertimbangan nilai ke atas sesuatu bahan, idea, kaedah bagi sesuatu tujuan. Membuat penelitian dan pertimbangkan sejauh mana sesuatu bahan atau kaedah memenuhi sesuatu kriteria. Pertimbangan dalam penilaian juga dikategorikan kepada dua iaitu pertimbangan dari segi bukti dalaman iaitu menilai ketepatan sesuatu, menggunakan bukti-bukti logik, ketekalan dan lain-lain. Contoh kebolehan menunjukkan kesilapan-kesilapan dari segi logik dalam sesuatu hujah yang dikemukakan oleh seseorang. Kategori kedua adalan pertimbangan dari segi kriteria luaran iaitu penilaian bahan yang merujuk kepada beberapa kriteria yang dipilih atau yang diingati. Contohnya perbandingan mengenai teori-teori utama, generaliasasi dan fakta mengenai kebudayaan tertentu.

Rumusan

Taksonomi dalam pendidikan dibahagikan kepada 3 domain. Takonomi Bloom menghuraikan aras yang terdapat dalam domain kognitif yang melibatkan perilaku-perilaku yang menekankan aspek intelektual, seperti pengetahuan, pengertian, dan ketrampilan berfikir. Domain kognitif ini mengandungi enam elemen yang terdiri dariapda dua aras iaitu aras pemikiran mudah dan aras pemikiran tinggi. Elemen tersebut adalah pengetahuan, pemahaman, aplikasi, analisis, sistesis dan penilaian.Elemen ini disusun secara menaik mengikut aras pemikiran iaitu dari aras mudah kepada aras pemikiran tinggi.Posted byintan_isnaat9:18 PMEmail ThisBlogThis!Share to TwitterShare to FacebookShare to PinterestLabels:BAHASA MELAYU,BMM 3103,PENTAKSIRAN BAHASA MELAYU SR,Taksonomi Bloom

PENGENALAN BIDANG MENGAMBARDefinisi MenggambarAdalah satu representasi visual sesuatu objek atau imej yang dihasilkan di atas permukaan rata.Ia mengandungi komposisi artistik yang dihasilkan melalui aplikasi warna di atas permukaan rata.Ilustrasi yang digunakan untuk menerangkan dengan lebih jelas tentang sesuatu objekGambaran huruf yang diterangkan dalam bentuk grafik.Representasi visual yang dihasilkan dalam bentuk 2 dimensiGambar sebagai satu artifak yang menunjukkan satu kecenderungan terhadap sesuatu imej atau objek

Alat, Media dan TeknikMurid minat menghasilkan kerja-kerja seni menggunakan berbagai jenis kertas yang berbagai tekstur, warna dan berbagai saiz. Lain-lain kertas seperti kertas surat khabar, majalah, kertas tisu, kertas sampul surat, kertas pembungkus hadiah dll.

Alat tulis samada yang berwarna atau tidak berwarna, media kering atau basah semuanya amat berguna untuk melengkapkan kerja-kerja menggambar.

Tujuan Menggambar Meneroka beberapa teknik yang berbeza dalam melukisdan membuat gambar Menggunakan Asas Senireka dalam menggambar berdasarkan tema imaginasi murid Menggambar berdasarkan tema, pengalaman, imaginasi dan fantasi murid secara manual dan berbantukan komputer.

(a) Aras Pengetahuan dan Kefahaman Memahami konsep dan fungsi setiap aktiviti yang dipelajari Menyatakan perasaan, idea dan imaginasi diri melalui kegiatan menggambar. Menguasai asas seni reka serta menghasilkan hasil kerja seni visual yang kreatif dan berfungsi

(b) Aras Aplikasi dan Analisa Merasa dan mengenalpasti pelbagai kesan, benda, alat dan bahan dengan meneroka dan mencuba secara spontan Mengambil bahagian dalam kegiatan seni visual denganperasaan gembira Mengenal dan menggunakan elemen asas seni reka dalam penghasilan karya secara kreatif

(c) Aras Sintesis dan Penilaian Menghayati benda yang dilihat, disentuh dan didengar erta menyatakan aspek yang disukai dan yang tidak isukai Meningkatkan daya kreativiti dan imaginasi dalam semua kegiatan seni visual Menghargai alam persekitaran serta menghayati unsur flora dan fauna Mengamalkan nilai-nilai murni seperti bekerjasama, brkeyakinan diri, kekemasan, kebersihan serta mengutamakan keselamatan Menggabungjalin aktiviti seni visual dengan subjek lain dalam usaha mewujudkan idea yang kreatif

LUKISAN(a) Definisi LukisanLukisan merupakan hasil kerja seni yang dibuat di atas sesuatu permukaan rata untuk meluahkan perasaan berbentuk imej dengan menggunakan media kering atau menggunakan warna paling sedikit. Lukisan adalah lanjutan beberapa lakaran ringkas bagi merakamkan informasi visual kepada sesuatu kegiatan lain seperti catan, kolaj, montaj dan cetakan.

Penggunaan alat dalam sesebuah lukisan terhad kepada media kering seperti pensel, pensel warna, pastel, arang, pen dan dakwat. Lukisan mengaplikasi garisan, rupa, bentuk, saiz, warna dan jalinan.

(b) Alat, Media dan BahanPensil H- Adalah sejenis pensel jenis kerasPensil B (2B - 8B) - Adalah sejenis pensel lembutPensil warna- Terdiri daripada berbagai jenis warnaArang- Dapat memberi kesan legap dan mudah mendapat kesanPen dan dakwat- Mempunyai kesan garisan yang lebih halusSoft Pastel- Didapati dlm pelbagai warna,mempunyai kesan lembutKrayon- Juga lembut dan mempunyai kesan lilinPen marker- Menghasilkan kesan garisan tebalMarker pelukisan (rendering marker)Kapur -Kesan garisan yang tebal dan mudah tanggal

(c) Jenis-jenis Kertas Lukisan Kertas lukisan biasa sesuai untuk pensel, pen, arang dan krayon lembut. Kertas cat air - tebal dan bermutu tinggi, mahal tetapi baik untuk digunakan. Bod bristol - merupakan kertas bod putih yang keras dan licin yang dicipta untuk pen. Kertas Ingres - kertas ini mempunyai permukaan yang halus dan berbulu. Ia terdapat dalam pelbagai warna yang cerah. Biasanya digunakan untuk lukisan pastel Lain-lain kertas seperti brown paper, kertas komputer, kertas arkitek, kertas taip, kertas fotokopi, kertas suratkhabar.

(d) Tekniki. Coreng / contengii. Garisan konturiii. Titikiv. Pangkah silangv. Garisan selari.

Menentukan Tema atau Subjek(i) Lukisan figura -imej yang berkaitan dengan manusia atau haiwan(ii) Lukisan alam benda - objek kaku atau tidak bernyawa(iii) Lukisan lanskap - pemandangan di luar studio atau di dalam studio

Dalam menghasilkan lukisan yang bermutu, kita perlu mengambil kira beberapa aspek seperti berikut:(i) Asas senireka (unsur-unsur seni dan prinsip-prinsip rekaan)(ii) Perspektif (1, 2, 3 titik lenyap)(iii) Tetingkap fokus iaitu kaedah memilih sudut pandangan(iv) Kesan cahaya pada imej(v) Pembentukan bayang-bayang(vi) Teknik (garisan selari, conteng, titik, teknik campuran dll)(vii) Jenis alat, media dan bahan yang hendak digunakan(viii) Teknik mengukur objek mengikut kadar banding

Lukisan

Lukisanmerupakan kerja-kerjaperingkat awal bagi menghasilkan kesan garisan dalam usaha untuk menimbulkan sesuatu imej dengan menggunakan media kering atau media basah ( bukan sapuan ). Media yang sering digunakan adalah seperti pensil, kapur, pen, krayon, arang, pastel, marker pen dan pensil warna. Penggunaan warna dalam lukisan adalah terhad. jelasnya lukisan bermaksud garisan yang membentuk imej tanpa menggunakan warna atau warna yang terhad.

Asas Sebelum Melukis1. objek/ item2. pencahayaan3. perspektif

1. Objek / item* Mengenal pasti objek yang hendak dilukis.* Bentuk dan struktur* Jalinan pada permukaan objek tersebut* Warna - sekiranya menggunakan warna

Kesan Cahaya dan Bayang

* Apabila melukis sesuatu objek, aspek bentuk, cahaya dan bayang adalah penting.* Kesan cahaya amat penting bagi menimbulkan bentuk objek yang dilukis.* Rupa yang berjisim akan kelihatan sempurna apabila dimasukkan unsur cahaya dan bayang

2. Pencahayaan* Kesan dan kajian cahaya pada objek yang hendak dilukis* Kesan arah cahaya* Kesan bayang objek* Kualiti ton yang wujud* Kesan Pantulan cahaya

3. Perspektif

* Pemahaman tentang perspektif amat penting bagi menentukan kedudukan objek yang kita lukis.* Kedudukan pelukis akan menentukan objek yang dilukis* Perspektif berbeza apabila dilihat dalam kedudukan yang berbeza

Jenis-jenis titik perspektif

1. Perspektif 1 titik lenyap

2. Perspektif 2 titik lenyap

3. Perspektif 3 titik lenyap

Peralatan

Alatan asas yang digunakan ialah :

pensilpendakwatarang/ charcoalpastelkrayon

* pensil digunakan untuk membuat lakaran asas bentuk @ rupa* pen dakwat digunakan untuk membuat pelbagai garisan / lorekan bagi memperlihatkan struktur objek yang dilukis.* pen pelbagai saiz mata digunakan bagi memperlihatkan jenis garisan yang digunakan.* apabila membuat garisan / lorekan, pen hendaklah dikawal sebaik-baiknya untuk memdapatkan kesan yang dikehendaki.* garisan/ lorekan perlu dibuat dengan konsisten* jika perlu, kertas lukisan hendaklah dipusing-pusingkan untuk mendapatkan kesan yang dikehendaki.

Teknik LukisanTeknik Garisan

menggunakan pen, pensil atau dakwatgarisan disusun membentuk imej dan menimbulkan bentuk - untuk menimbulkan bentuk objek hendaklah menggunakan kualiti garisan.

Teknik Garisan Silang

Teknik Titik / Pointilistik

* Menggunakan pensil, pen atau pen teknikal.* Titik-titik diolah dan disusun bagi menghasilkan ton yang dapat menimbulkan bentuk objek yang dilukis.

Gabungan Teknik Melukis

Kaedah Melukis

Langkah 1

Kaji subjek yang hendak dilukis dan bahagikan subjek kepada bentuk-bentuk mudah

Langkah 2

Mulakan dengan membuat bentukbentuk geometrik yang mudah. gunakan pensil dahulu

Langkah 3

Gunakan garisan bandingan menegak dan melintang untuk membetulkan subjek pada kertas lukisan. Betulkan dengan menggunakan pensil.

langkah 4

Buatkan perincian dengan pensil pada subjek yang dilukis. Perincikan bahagian ton cerah dan juga ton gelap.

Langkah 5

Dengan menggunakan pen, lukis nkembali ke atas lakaran pensil yang dibuat. Dengan pelbagai teknik garisan, perincikan subjek yang dilukis. Utamakan nilai ton cerah dan gelap dalam subjek.

Contoh-contohLatihan Melukis1. Latihan Alam Benda

Timbulkan bentuk pada objek-objek dalam lakaran di atas dengan memperlihatkan kesan cahayanya.

hasil siap

2. Latihan Pemandangan

hasil siap

3. Latihan Alam Semulajadi

hasil siap

Latihan Amali Melukis1. Penentuan Tema : Alam semulajadi2. Penentuan Tajuk : Buah-buahan3. Lokasi : Dalam kelas / studio

Langkah 1* Perhatian objek : buah-buahan dengan teliti* Buat garisan dasar titik lenyap dan garisan menegak sebagai garis panduan* Kemudian bentuk lakaran kasar bertitik geometri* Garisan kontur boleh memperlihatkan bentuk

Langkah 2* Lakarkan ton nipis dan lakarkan sedikit bayangan cahaya* Perelokkan bentuk hingga menjadi bentuk ber-ton* Padamkan mana-mana garisan yang tidak diperlukan lagi

Langkah 3* Peringkat akhir ialah peringkat melengkapkan subjek yang dilukis* Peringkat ini memerlukan penghasilan jalinan dan ton yang baik

Contoh Karya Lukisan

AKTIVITI RESIS DALAM MENGGAMBAR

AktivitiResisadalah merupakan satu aktiviti menggambaruntuk menghasilkan sesuatu hasil karya dengan menggunakanmedium warna basah dan gabungan contengan lilindan juga bahan lain seperti krayon.Penggunaan bahan-bahan seperti lilin dan juga krayon lilin dapat bertindak sebagai alat untuk menghasilkan garisan atau lakaran di atas kertas atau kain.Teknik ini akan membolehkan permukaan kertas yang disapu dengan lilin tidak akan menyerap warna dan bahagian ini akan diresiskan.

Tema : Bahan OrganikTajuk : Alam Semula jadi 1Bahan : Lilin, Canting, Kain putih, pensel, warna air ( untuk batik ) dan berus mewarna.Teknik :Resis dengan kain

Tema : Bahan OrganikTajuk : Alam Semula jadi IIBahan : Lilin, Kertas lukisan, berus, warna air dan bekas air.Teknik :Resis dari warna air

Tema : Campuran bahan organik dan geometriTajuk : Corak tidak terancangBahan : Kertas lukisan, krayon, warna air, pensel, berus dan bekas air dan tisu.Teknik :Krayon resis batik

Tema : Bahan geometriTajuk : Kertas pembalut hadiahBahan : Kertas lukisan, krayon lilin warna, warna air, pensel, berus dan bekasairTeknik :Krayon resis dengan warna air

Tema : Campuran Bahan Organik dan GeometriTajuk : Corak BatikBahan : Kertas lukisan, krayon lilin, warna air, berus mewarna dan bekas air.Teknik :Krayon Resis Batik

Tema : Bahan GeometriTajuk : Corak BebasBahan : Kertas lukisan, warna poster, lilin biasa, pensel, berus mewarna.Teknik :Resis dengan warna poster

Tema : Bahan OrganikTajuk : PemandanganBahan : Lilin biasa, warna air, kertas lukisan, berus mewarna dan bekasair.Teknik :Resis dengan warna air

Tema :OrganikTajuk : Alam SemulajadiBahan : Warna air, lilin biasa, kertas lukisan, berus dan bekas air.Teknik :Resis dari warna air dan lilin biasa

Kaedah Cetakan Stensil (potongan kertas)Cetakan Stensil

Cetakan stensil merupakan kaedah yang paling mudah bagi pemula-pemula atau pelajar-pelajar yang baru diperkenalkan dengan cetakan ini kerana bahan yang digunakan adalah lebih mudah. Anda sebagai guru yang baru mengenali cetakan juga boleh mempraktikkannya di sekolah. Pelajar-pelajar agak suka menghasilkan kerja cetakan ini terutama sekali jika cetak pada kemeja T mereka

Peralatan dan bahan yang dikehendaki

sekuji (digunakan untuk mencetak)

Peralatan bahan yang diperlukan ialah:-1. Skrin2. Dye fabrik atau pewarna3. Sekuji4. Kain organdi (untuk diregangkan pada skrin)5. Kain atau kertasuntuk cetakan6. Kertas (untuk melukis imej)7. Cutter/pisau (untuk memotong imej)8. Pita pelekat9.Stepler gun

Proses

Sediakan skrin dengan meregangkan kain organdi dengan menggunakan stapler gun. Pastikan kain tersebut benar-benar tegang

Lukis imej yang dikehendaki pada kertas seperti imej flora, tulisan atau logo tertentu.

Potong bahagian positif imej dan tinggalkan bahagian negatifnya.

Lekatkan imej yang telah siap dipotong tadi pada bahagian belakang skrin dengan kemas dan lekatkan pita pelekat agar imej tidak tertanggal semasa mencetak

Skrin telah sedia untuk dicetak. Letakkan kain atau kemeja T di bahagian bawah skrin, jika menggunakan kemeja T, pastikan bahagian dalam kemeja T hendaklah dilapik dengan kertas tebal atau kadbod agar tidak terkena pada bahagian belakang baju.

Tuangdye fabrik di atas hujung skrin sebanyak yang dikehendaki

Cetak menggunakan sekuji, anda hendaklah memastikan skrin tidak bergerak-gerak semasa cetakan kerana ini akan mengakibatkan imej yang dicetak akan rosak, sekuji juga hendaklah dicondongkan sedikit bagi mendapat kesan yang sempurna. Jangan cetak berulang-ulang kali kerana ini mungkin akan merosakkan imej atau dye akan masuk terlalu banyak.

Karya cetakanyang telah siap

Anda juga boleh minta pelajar cetak pada permukaan kemeja T, ini lebih menyeronokkan dan pelajar-pelajar lebih enjoy menghasilkan aktiviti tersebut. Jika menggunakan beberapa warna, anda perlukan menghasilkan beberapa imej mengikut warna-warna yang dikehendaki dan skrin yang berbez

Jom Belajar Seni Visual...Tuesday, 19 March 2013PENGENALAN MENGGAMBAR

PENGENALAN MENGGAMBAR

Menggambaradalah satu representasi visual sesuatu objek atau imej yang dihasilkan di atas permukaan .Ia mengandungi komposisi artistik yang dihasilkan melalui aplikasi warna di atas permukaan rata.Ilustrasi yang digunakan dalam menggambar adalahuntuk menerangkan dengan lebih jelas tentang sesuatu objek.Menggambar merupakan Representasi visual yang dihasilkan dalam bentuk 2 dimensi.Aktiviti menggambar juga boleh didefinasikansebagai satu artifak yang menunjukkan satu kecenderungan terhadap sesuatu imej atau objek.

Aktiviti menggambarmelibatkan penggunaan pelbagai peralatan ,bahan ,media dan teknik .Oleh itu membantu perkembangan dan pertumbuhan kanak-kanak seperti yang disarankan dalam Falsafa Pendidikan Kebangsaan . Iaitu menghasilkan individu yang seimbang dari segi jasmani, emosi ,rohani dan intelek . Oleh demikian Pendidikan seni visual di anggap sebagai matapelajaran yang pentingbagi perkembangan dan pertumbuhan kanak-kanak sekolah rendah . Ini kerana aktiviti menggambar dapat meningkatkan perkembangan murid dariaspek psikomotor,kognitif social dan emosi kanak-kanak .

Oleh itu Aktivitimenggambar sangat diperlukankepada kanak-kanak dalam proses pertumbuhan dan perkembangan kanak-kanak .Ini keranaaktiviti menggambar memainkan perananpenting sebagai medium komunikasi murid-murid.Ativiti menggambarmerupakan bentuk komunikasi awal kanak-kanaksebelum mereka berupaya untuk bertutur. Ianya dijadikan alat perhubungan yang berkesan untuk berinteraksi .Selain daripada itu murid-murid jugamemerlukan aktiviti menggambar bagi mencapai kepuasan diri .Ini kerana aktiviti menggambar merupakan aktiviti yang mampu memberikan kepuasan kepada kanak-kanak. Melalui lukisan, kanak-kanak dapat meluahkan perasaan dan emosi selain dapat membina kekuatan otot murid tetutamanya murid tahap satu. Aktiviti menggambar juga sangat diperlukan kepada murid-murid bagiMeningkatkan Daya Penguasaan Kendiri (Self Esteem) .Iaitu Aktiviti menggambardapat memberikan kepuasan kepada kanak-kanak dalam meluahkan apa yang dilihat lalu dipindahkan semula dalam bentuk dan rupa imej yang unik mengikut tahap pemahaman mereka.Melalui aktiviti melukis, kanak-kanak dapat meningkatkan daya sensitiviti pancaindera juga dapat membantu menajamkan daya intuisi kanak-kanak.

2.0BIDANG MENGGAMBARKandungan Sukatan Pelajaran Pendidikan Seni Visual sekolah rendah disusun dalam empat bidang kegiatan iaitu-:1.Menggambar2.Membuat Corak dan Rekaan ,3.Membentuk dan Membuat Binaan4.Mengenal Kraf TradisionalSetiap bidang ini menekankan keempat-empat aspek iaitu pemerhatian secara aktif, interaksi yang kritis dan kreatif dengan alat dan bahan, apresiasi seni visual serta menghargai nilai baik. Pengajaran akan dilakukan secara bersepadu.Menggambarmerupakan salah satu bidang Pendidikan seni visual sekolah rendah.Pelbagai teknik bolehdigunakan dalamdalam bidang menggambar antaranya ialah -:

a)LukisanLukisan merupakan hasil kerja seni yang dibuat di atas sesuatu permukaan rata untuk meluahkan perasaan berbentuk imej dengan menggunakan media kering atau menggunakan warna paling sedikit. Lukisan adalah lanjutan beberapa lakaran ringkas bagi merakamkan informasi visual kepada sesuatu kegiatan lain seperti catan, kolaj, montaj dan cetakan.Penggunaan alat dalam sesebuah lukisan terhad kepada media kering seperti pensel, pensel warna, pastel, arang, pen dan dakwat. Lukisan mengaplikasi garisan, rupa, bentuk, saiz, warna dan jalinan.

Hasil karya lukisandalam bidang menggambar :-

THARSHINI A/P BALASUBRAMANIAMTAHUN 5Gambar ini dihasilkan oleh murid yang bernama Tharsni.Murid ini berumur 11 tahun . Tema lukisan ini adalahpemandangan ditepi sungai .Dia telah menggunakan teknik lukisandalam menghasilkan gambar ini .Tekniklukisan merupakan hasil kerja seni yang dibuat di atas sesuatu permukaan rata untuk meluahkan perasaan berbentuk imej dengan menggunakan media kering .Murid ini telah menggunakanmedia kering iaitucrayonpadapermukaan kertas lukisan untuk menghasilkan gambar pemandangan tepi sungai.Olehitumuridini boleh dikatakanmenggunakaanteknik lukisanuntukmenghasilkan gambar pemandangan tepi sungai . Fungsi karya ini adalah untuk menggambarkan pemandangan tepi sungai .

Berdasarkan kepadateori perkembangan Artistik oleh Hurwits dan day murid ini berada pada peringkat pra remaja.Iaitu peringkat transisi zaman kanak-kanak ke zaman remaja.Pada peringkat ini kanak-kanak dapat melukis gambar dengan saiz yang betul .Mereka mula menggunakankaedah perspeksif bagi membezakan saiz imej.Mereka juga memahami konsep ruang.Selaian daripada itu lukisan yang dihasilkan oleh kanak-kanak pada peringkat ini namapak lebih realistic dan mula menggunakan warna yang lebih tepat.Oleh itu murid ini boleh dikatakan mengalami perkembangan dan pertumbuhan sepertidikatakanoleh Artistik oleh Hurwits dan day.Ini keranaHasil Karya murid ini dapatmenggambarkan pemandangan tepi sungai. Murid ini jugatelah menggunakan konsep dan skema yang betuldalam menggunakan teknik lukisanbagimenggambarkanpemandangan tepi sungaisecara realistic. Murid ini juga menitikberatkan kualiti kerja.Oleh itu diatelahmenggunakan crayon secaraberhati-hatibagi menghasilkan kesan jalinan , garisan,imbangan ,harmoni dan pengerakanpada gambarini .Murid ini jugatelah menggunakan crayonyang berwarna- warnasecara kreatifbagi menghasilkan setiap imej dalam gambar ini.Murid ini jugatelahmemilih dan menggunakan warna yang lebih tepat bagi menghasilkan setiap imejdalam gambar ini .contohnya murid ini sedar akan warna hijausesuai digunakan untuk melukis gunung, warna biru dan putihsesuai digunakan untuk melukis pengaliran sungai dan awan .warna oren sesuai digunakan untuk melukis imej matahari.Dia telahmenggunakankaedah perspeksif bagi membezakan saiz setiap imej iaituSetiap imej yang berlainan saiz iatu imej dekat nampak besar dan imej jauh kelihatan kecil.Diajuga memahami konsep ruang.Oleh itu menyusun setiap imej dalamkertas lukisan ini secara sistematikbagi menggambarkan pemandangan tepi sungai namapak lebihrealistic.Sebagai kesimpulannyamurid boleh dikatakan mengalami perkembangan seperti yang dinyatakan olehHurwits dan day dalammenggunakan Unsur-unsur seniseperti garisan ,warna rupa ,bentuk ,perspektif ,jalinan ,ruangdalam teknik lukisanuntuk menghasilkan gambarpemandangan tepi sungai .Murid ini juga boleh katakan mengalami pertumbuhanmengikut tahap umurnya kerana dapat menggunakan otot tanggandanpancainderanya secara teraturdan sistematik dalam usaha menghasilkan gambar pemandangan tepi sungai dengan menggunakan media kering .

Posted bykanmani munusamyat18:19Email ThisBlogThis!Share to TwitterShare to FacebookShare to PinterestNo comments: