TAJUK : 4 TEORI-TEORI PEMBELAJARAN

(Kognitif, Konstruktivisme, Humanisme, Pendidikan Dari Perspektif Islam Dan Impilkasi Teori

Pembelajaran) Nordin Tahir

IPG Kampus Ipoh

1/7/2012 Nordin Bin Tahir, IPIP 2

Teori Pembelajaran Unsur Berkaitan Tokoh Psikologi

Behavioris Tingakahlaku, Pelaziman klasik (emosi) ,(tabiat)

Pelaziman Operan, cuba-ralat dan peneguhan

Ivan Pavlov

Edward Thorndike

B.F. Skinner

Watson, Guthrie

Kognitif

Pemikiran, Celik akal, Penemuan, Kategori pembelajaran, Resepsi

Jean Piaget

Gagne, Bruner

Ausuble, Kohler

Sosial

(neo behavioris)

Prestasi

Permodelan

Bandura

Humanis Kemanusiaan ,Sempurna kendiri, Keperluan asas

Carl Rogers

Abraham Maslow

Pelbagai Teori Pembelajaran

Tokoh-Tokoh

Jean Piaget

Cognitive Development Stages

Jerome Bruner

Discovery Learning

Richard Suchman

Inquiry Method

David Ausubel

Expository Teaching

TEORI KOGNITIF

Psikologi Gestalt

Max Wetheimer (1880 1943) persepsi dan penyelesaian masalah

Kurt Koffka (1886 1941) hukum persepsi

Wolfgang Kohler (1887 1959) celik akal

Kurt Lewin (1892 1947) psikologi kognitif-lapangan

Celik Akal (insights), the sudden perception of the relationships among elements in a problem situation.

TEORI KOGNITIF

Psikologi kognitif-lapangan

Konsep life space or psychological world in which the individual lives. It encompasses both himself and everything that psychologically influences him.

Views learning behavior as a reorganization or restructuring

TEORI KOGNITIF

TEORI KOGNITIF

Ahli-ahli kognitivis lebih menekankan kepada proses mental.

Antara aspek-aspek proses ini termasuklah membuat keputusan, penyelesaian masalah, menganalisis,

menilai, dan mengingat.

Teori Pembelajaran Kognitif

Proses pembelajaran melibatkan pemprosesan maklumat: Proses ini bersifat aktif dan dipengaruhi oleh pengetahuan sedia ada murid-murid.

Pembelajaran kini berasakan pembelajaran sebelumnya: Murid-murid kita berbeza antara satu sama lain dari segi lataar belakang dan tahap motivasi masing-masing. Oleh itu, mereka biasanya akan membina makna yang berlainan walaupun pengalaman mereka adalah sama.

Andaian:

Pembelajaran yang bermakna melibatkan hubungan: Makna yang dibina berasaskan pengalaman menunjukkan hubungan antara pembelajaran lalu dan pembelajaran baru.

Pengajaran dan pembelajaran perlu menegaskan hubungan dan strategi: Penekanan lebih diberikan kepada pembelajaran bermakna berbanding dengan hafalan. Oleh itu, pengajaran dan pembeljaran bertujuan membantu murid-murid belajara cara belajar, dan bukannya memperoleh maklumat yang terasing.

Wolf Kohler

Seorang ahli psikologi yang merupakan salah seorang pengasas psikologi Gestalt bersama Kurt Koffka.

Hasil daripada kajian Kohler dalam bidang pemerosesan kognitif, khususnya proses penyelesaian masalah, beliau telah mengemukakan jenis pembelajaran celik akal.

Antara cimpanzi yang digunakan sebagai subjek kajian Kohler termasuk Chica, Grande, Konsul, Rana dan Sultan.

Pada tahun 1924, Kohler telah menerbitkan dapatan-dapatan kajian beliau dalam buku berjudul The Mentality of Apes.

Antara dapatan beliau yang menarik ialah haiwan akan berusaha untuk mencari perkaitan yang menuju ke arah penyelesaian apabila berdepan dengan situasi yang bermasalah.

Oleh itu, boleh dikatakan bahawa sama seperti manusia, haiwan juga berupaya memperoleh pembelajaran celik akal, iaitu penyelesaian aha! terhadap masalah yang mereka hadapi.

Kohler dan Pembelajaran Celik Akal

Dalam satu eksperimen, Kohler telah meletakkan pisang di luar bersama dua batang buluh di dalam sangkar cimpanzi yang bernama Sultan.

Tetapi, tiada satu daripada dua batang buluh mempunyai panjang yang mencukupi untuk membolehkan Sultan mencapai pisang tersebut.

Tidak lama kemudian, Sultan pun menyambungkan kedua-dua buluh tersebut, lalu berjaya menjadikannya sebatang buluh untuk mencapai pisang yang terletak di luar sangkarnya.

Sultan telah berjaya mencari

satu hubungan yang kritikal serta

penting apabila ia berjaya untuk

menyambungkan kedua-dua

batang buluh yang dibekalkan

menjadi buluh yang cukup

panjang untuk mencapai pisang

yang terletak di luar sangkarnya.

Berdasarkan Eksperimen Di Atas, Terbukti Tiga Perkara Yang Berikut:

Pembelajaran celik akal banyak bergantung kepada persepsi cimpanzi berkenaan terhadap penyelesaian yang sesuai.

Pembelajaran celik akal tidak bergantung kepada ganjaran semata-mata.

Setelah satu-satu masalah berjaya diselesaikan, maka ada lebih mudah untuk menyelesaikan masalah yang serupa di masa depan.

Prinsip Pembelajaran Celik Akal Kohler

Kita sering memperoleh penyelesaian terhadap masalah yang dihadapi melalui cara yang agak mendadak, iaitu apabila kita kurang menumpukan pemikiran terhadap masalah tersebut.

Konsep berfikir ditakrifkan sebagai usaha mencari, dan seterusnya berpegang kepada hubungan antara dua perkara.

Teori pembelajaran Bruner.

Konsep pembelajaran ialah proses pengkategorian.

Merupakan kebalikan kepada pandangan Ausubel yang berpusatkan pembelajaran atau pelajar dan

berbentuk induktif.

Berpendapat pembelajaran konsep, pengamatan dan penanggapan berlaku melalui proses kategori, dan

proses membuat keputusan yang melibatkan

pengkategorian.

Berpendapat manusia melihat persekitaran dunia daripada sudut ciri ciri persamaan dan perbezaan.

3 kategori konsep ialah :

i. Enaktif (perlakuan)

ii. Ikonik (imejan)

iii. Simbolik (bahasa)

Pembelajaran konsep hendaklah mengikut peringkat iaitu daripada enaktif, iklonik dan ke simbolik.

Berpendapat setiap individu walaupun masih kecil berkeupayaan untuk belajar sekiranya penyampaian

disusun atur dengan cara yang sesuai.

Pembelajaran Konsep Melalui Penemuan

Pembelajaran konsep ialah membezakan dan mengkategori benda atau perkara yang mempunyai

ciri ciri tertentu dan melibatkan proses mengingat semula, membuat perkaitan dengan maklumat baru

dengan yang lama dan membuat subkategori.

Pembelajaran konsep ialah proses pembinaan pengetahuan.

Membentuk teori pembelajaran konsep melibatkan proses kognitif iaitu proses membuat

hipotesis dan melihat ciri-ciri yang perlu ada

untuk menentukan konsep.

Konsep dibentuk melalui pengkategorian yang dibuat dengan mengelompokkan mengikut ciri ciri sama yang dimiliki.

Ciri-Ciri Sama Yang Dimiliki

Pembelajaran konsep secara induktif dan mengkategori melibatkan langkah langkah seperti :

i. Sediakan data benda/maklumat berupa contoh positif.

ii. Sediakan data benda/maklumat mewakili contoh negatif.

iii. Buat perbandingan contoh positif dan negatif.

iv. Berdasarkan ciri persamaan buat pengelompokan / kategori.

v. Buat rumusan mengikut kategori yang dibentuk.

vi. Bina definisi konsep.

vii. Kukuhkan dengan contoh tambahan untuk menguji pemahaman.

Pembelajaran Penemuan.

Merupakan pembelajaran berbentuk inkuiri.

Proses inkuiri melibatkan situasi penyelesaian masalah yang dilalui sendiri oleh pelajar.

Proses penyelesaian masalah mengaitkan pengalaman lepas dengan pengetahuan semasa untuk menemukan

maklumat baharu yang sedang dipelajari.

Maklumat yang ditemukan sendiri/jawapan penyelesaian yang dicari sendiri membolehkan maklumat baharu

mudah diingati.

Manusia berinteraksi dengan alam sekeliling melalui penerokaan objek, penyelesaian

masalah dan membuat uji kaji.

Proses inkuiri dalam pembelajaran penemuan memerlukan pelajar meninjau

masalah/fenomena, meneliti pelbagai alternatif

dan data, membuat hipotesis dan menguji

hipotesis sebelum membuat rumusan.

Maka, pembelajaran aktif berlaku.

Model Pembelajaran Penemuan

i. Model inkuiri

ii. Inkuiri berpandu

iii. Inkuiri Suchman

iv. Penyelesaian masalah

v. Pembelajaran berasaskan kajian kes.

R.M. Gagne

Mengkategorikan pembelajaran ke dalam lima kelompok utama iaitu:

Kemahiran kecerdasan

Strategi kognitif

Maklumat berbahasa

Kemahiran motor dan

sikap

Terdapat susunan urutan pelbagai kemahiran kecerdasan dan tiap-tiap satunya adalah syarat mutlak untuk menguasai sesuatu kemahiran sebelumnya.

KEMAHIRAN

KECERDASAN

PERTAMA

DISKRIMINASI KONSEP

HUKUM

Strategi Kognitif - Kebolehan memproses maklumat yang membolehkan pelajar:

Memikir

Menumpukan perhatian

Memilih

Mengingat

Menggunakan maklumat

Kemahiran Motor

Melakukan pergerakan koordinasi dalam aktiviti fizikal.

Memerlukan pemikiran dan penguasaan kemahiran kognitif.

Berkait secara langsung dengan perasaan, tingkahlaku, minat dan kesediaan pembelajaran seseorang pelajar

Teori Pembelajaran Penerimaan Ausubel

Mengambil kira pembelajaran individu dalam konteks sekolah atau kelas.

Pembelajaran bermakna boleh berlaku melalui bahan bermakna.

Pembelajaran bergantung pada pengetahuan asas sama ada dalam bentuk pengetahuan sedia ada atau pun persembahan maklumat umum atau gabungan kedua-duanya.

Pembelajaran akan berlaku apabila maklumat baru mempunyai kaitan dengan maklumat atau pengalaman sedia ada dalam struktur kognitif.

Teori ini memberi penekanan kepada penyampaian pelajaran secara terancang oleh guru.

Advance Organiser (Pengurusan/ Pendedahan Awal)

Konsep ini bukan merupakan rumusan atau maklumat umum pembelajaran.

Menurut Ausubel, AO perlu diberikan lebih awal agar pelajar dapat maklumat atau pengetahuan yang perlu untuk membolehkan pelajar mengetahui sesuatu yang berkaitan dengannya.

Jenis Pengurusan Awal (AO)

Pengurusan Awal Perbandingan/Komparatif:

Merujuk kepada pengetahuan sedia ada berkaitan dengan isi pelajaran yang akan dipelajari.

Pengetahuan sedia ada dalam struktur kognitif akan digunakan untuk mempelajari maklumat baru.

Penyusunan semula maklumat awal akan berlaku dalam struktur kognitif sebagai persediaan menerima maklumat

baru.

Pengurusan Awal Ekspositori:

Sekiranya pelajar belum mengetahui pengetahuan sedia ada yang berkait dengan isi pelajaran yang akan dipelajari, guru boleh memberikan maklumat awal dalam bentuk gambaran, teks dan lain-lain.

Maklumat atau gambaran berperanan sebagai jambatan kepada maklumat baru yang bakal dipelajari.

Maklumat awal itu dedahkan lebih awal agar pelajar mempunyai pengetahuan sedia ada untuk mempelajari maklumat baru.

Maklumat yang didedahkan akan menjadi asas kepada pembelajaran baru.

Jenis Pengurusan Awal (AO)

Pembelajan Konsep Melalui Penerimaan

Menekankan penyampaian pengajaran guru dibuat secara terancang bermula dengan mengaitkan

pengetahuan sedia ada dan disusun secara

berperingkat.

Faktor yang paling penting ialah penyampaian guru berasaskan laras bahasa yang sesuai dengan

penerimaan pelajar.

Guru menyusun maklumat secara ansur maju iaitu umum kepada khusus (secara deduktif).

AO akan membantu pelajar menggarap maklumat dengan lebih cepat dan efektif.

Langkah pengajaran atau penyampaian guru hendaklah disusun secara sistematis apabila mengajar sesuatu

konsep.

Pembelajaran konsep merujuk kepada keupayaan melihat ciri-ciri persamaan sesuatu kategori objek atau

peristiwa.

Konsep ialah kategori mental tentang objek, peristiwa atau satu set idea yang memiliki ciri-ciri yang sama.

Pembelajaran Konsep Secara Penyusunan Umum Kepada Khusus Menggunakan AO

1. Persembahan AO

2. Kemukakan contoh positif

3. Kemukakan contoh negatif

4. Lihat ciri-ciri persamaan dan

perbezaan

5. Buat rumusan dan bina konsep

6. Minta pelajar memberikan

contoh tambahan

Implikasi Teori Pembelajaran Penerimaan Ausubel

Persembahkan maklumat umum tentang sesuatu topik sebelum memberikan contoh khusus dan

membincangkan perincian topik berkenaan.

Menggunakan bahan-bahan penyampaian pengajaran yang ada kaitan dengan pengetahuan sedia ada pelajar

atau pembelajaran lepas.

Bantu pelajar membuat perbandingan maklumat baharu dengan maklumat atau pengetahuan sEdia ada pelajar.

Beri maklumat dalam bentuk yang sesuai dengan keupayaan pelajar untuk membolehkan pelajar memahami pembelajaran baharu, jika pelajar tidak ada pengetahuan terdahulu yang berkait dengan pembelajaran baharu.

Susun atur penyampaian p&p secara teratur, langkah demi langkah serta gunakan bahan serta laras bahasa yang sesuai dengan peringkat umur pelajar.

Implikasi Teori Pembelajaran Penerimaan Ausubel

Sediakan dan gunakan ABM yang konkrit sesuai dengan tahap pemikiran pelajar untuk membantu pemahaman

pelajar serta penyampaian guru.

Implikasi Teori Pembelajaran Penerimaan Ausubel

TEORI KONSTRUKTIVISME

Apakah Konstruktivisme

Konstruktivisme adalah satu pendekatan pengajaran berdasarkan kepada penyelidikan tentang bagaimana

manusia belajar.

Kebanyakan penyelidik berpendapat setiap individu membina pengetahuan dan bukannya hanya menerima

pengetahuan dari orang lain.

( McBrien&Brandt,1997)

Konstruktivisme

Berasal dari perkataan construct yang bermaksud membina.

Konstruktivisme ialah satu fahaman bahawa murid

membina sendiri secara aktif pengetahuan atau

konsep berdasarkan kepada pengetahuan atau

pengalaman yang sedia ada dan tidak menerima

pengetahuan secara pasif dari persekitaran.

Pengetahuan tidak boleh wujud diluar minda pelajar

tetapi harus dibina dalam minda berdasarkan

pengalaman sebenar pelajar.

Konstruktivisme adalah satu fahaman bahawa murid membina sendiri pengetahuan atau konsep secara aktif

berdasarkan pengetahuan dan pengalaman sedia ada.

Melalui pengalaman yang ada, pelajar akan menyesuaikan pengetahuan yang dibina dengan

pengetahuan sedia ada untuk membina pengetahuan

baru.

Prinsip Asas

Pengetahuan di bina oleh pelajar-pelajar bukan tin kosong sebaliknya organisma yang sering berusaha

mencari pengertian kepada perkara yang ditemuinya.

Setiap pelajar memiliki idea dan pengetahuan asas- pelajar membina pengetahuan baru berdasarkan

pengetahuan sedia ada pada dirinya.

Prinsip Asas

Proses membina pengetahuan melibatkan aspek sosial- ini bermakna seseorang pelajar akan berinteraksi dan

bertukar tukar pendapat dgn pelajar dan individu lain ketika membina pengetahuan.

Komunikasi antara guru dengan pelajar mungkin menimbulkan konflik / perselisihan faham- jawapan yang

diberikan pelajar merupakan pendirian pelajar (mungkin

berbeza daripada guru)

Guru sebagai fasilitator dalam proses pembinaan pengetahuan pelajar- hanya membimbing pelajar dalam

proses pembinaan pengetahuan dan bukan

memindahkan ilmu pengetahuan terus ke dalam otak

pelajar.

Prinsip Asas

Syarat-syarat Pembelajaran Konstruktivisme

Persekitaran pembelajaran mesti bersifat kompleks dan mencabar.

Persekitaran pembelajaran seharusnya menggalakkan perbincangan dan interaksi dalam kalangan pelajar.

Pelbagai bahan pembelajaran perlu disediakan untuk memudahkan pembinaan pembinaan pengetahuan.

Refleksi perlu dilakukan oleh para pelajar. Mereka digalakkan membuat peninjauan semula terhadap apa

yang telah dilakukan.

Pengajaran berpusatkan pelajar.

Pemikiran lateral pelajar-pelajar perlu diutamakan.

Beberapa jawapan boleh diterima dalam penyelesaian masalah asalkan sebab-sebab munasabah diberikan.

Kemahiran KBKK dititikberatkan.

Syarat-syarat Pembelajaran Konstruktivisme

Ciri-ciri Pembelajaran Konstruktivisme

1. Pembelajaran berpusatkan murid.

2. Pelajar cari dan bina maklumat baru.

3. Fokus kepada pembelajaran bukan pengajaran.

4. Pembelajaran sebagai satu proses yang sama penting dengan hasil pembelajaran.

5. Guru sebagai fasilitator.

6. Objektif tidak boleh ditentukan atau diramalkan.

7. Menggalakkan dan menerima daya usaha dan autonomi murid.

8. Pembinaan pengetahuan baru menjadi objektif utama.

9. Bebas tidak berstruktur, fleksibel

10. Penilaian oleh pelajar

11. Penggunaan pelbagai media dan kaedah.

12. Pengetahuan dibina melalui pengalaman.

13. Interaksi dua hala

14. Kaedah koperatif, kolaboratif, pembelajaran anchor, pembelajaran dalam situasi,penyelesaian masalah, penemuan dan inkuri.

15. Memberi peluang kepada murid untuk membina pengetahuan baru dengan memahaminya melalui

penglibatan murid dengan situasi dunia yang sebenar.

16. Menggalakkan murid bertanya dan berdialog dengan murid dan guru.

17. Menggalakkan proses inkuiri murid melalui kajian dan eksperimen

18. Mengambil kira dapatan kajian tentang bagaimana murid belajar sesuatu idea.

19. Mengambil kira kepercayaan dan sikap yang dibawa oleh murid.

20. Menggalakkan soalan / idea yang dimulakan oleh murid dan menggunakannya sebagai panduan

merancang pengajaran.

Peranan Murid

Murid selalu berbincang dengan guru dan sesama mereka.

Perbincangan itu akan membantu murid mengubah atau mengukuhkan idea-idea mereka.

Jika murid berpeluang mengemukakan pendapat mereka dan mendengar idea orang lain, murid tersebut

dapat asas pengetahuan yang mereka bina.

Murid mencabar hipotesis yang telah dibuat dan digalak berbincang untuk membuat ramalan.

Murid diberi banyak ruang dan peluang untuk menguji hipotesis mereka terutamanya melalui perbincangan dalam kumpulan.

Murid menggunakan data dan bahan-bahan fizikal, manipulatif atau interaktif untuk menolong mereka menjana idea dan pengetahuan.

Peranan Murid

Murid mengambil inisiatif mengemukakan soalan-

soalan dan isu kemudian dengan sendiri membuat

analisis dan menjawab soalan-soalan itu.

Mereka bertanggungjawab terhadap pembelajaran

mereka sendiri dan boleh menyelesaikan masalah.

Peranan Murid

Peranan Guru

Menggalakkan murid menerangkan idea mereka serta

menghargai pandangan mereka.

Menstruktur pelajaran untuk mencabar persepsi murid.

Menggalakkan murid membuat tugasan yang

berbentuk penyelesaian, menganalisis, meramal,

meneroka dan membuat hipotesis.

Menggalakkan murid menerangkan lebih lanjut jawapan mereka.

Menggalakkan penemuan oleh murid melalui pertanyaan soalan bercapah dan menggalakkan murid menyoal

murid yang lain.

Memberi masa secukupnya kepada murid untuk menjawab soalan setelah soalan dikemukakan.

Peranan Guru

Kelebihan Pembelajaran

Secara Konstruktivisme

Lebih Seronok

Lebih Faham

Lebih Berfikir Lebih Ingat

Lebih Yakin

Lebih Berkemahiran

Sosial

1. Guru merasa mereka tidak mengajar.

2. Amalan yang dimajukan dalam pembelajaran secara konstruktivisme tidak realistik.

3. Guru merasa bahawa penerangan mereka tidak penting lagi.

4. Kawalan kelas agak merosot.

5. Cabaran utama ialah bagaimana proses p&p berkonsepkan konstruktivisme ini dapat diperkembangkan.

6. Guru yang sedang menukar cara mengajar kepada pendekatan ini memerlukan sokongan serta pengukuhan keyakinan daripada pihak sekolah.

Cabaran Guru Kontruktivis

Jean Piaget

- Teorinya berasaskan kepada premis bahawa kanak-

kanak yang sedang membesar sering membina struktur

kognitif, iaitu peta mental, skema atau jaringan konsep

yang bertujuan untuk memahami dan memberi respon

yang sesuai.

- Struktur kognitif kanak-kanak akan bertambah kompleks

selaras dengan perkembangan yang mereka lalui.

Teori Piaget berasaskan anggapan bahawa perkembangan kognitif manusia berlaku dalam peringkat urutan yang ketara.

Menurut Jean Piaget, perkembangan pemikiran kanak-kanak dapat dibahagikan kepada empat peringkat seperti berikut:

1. Sensori motor 2. Operasi logik/abstrak

3. Operasi konkrit 4. Operasi formal

Jean Piaget

Prinsip asas teori pembelajaran

konstruktivis kognitif Piaget merangkumi

dua aspek.

Proses yang kita lalui untuk mengetahui

sesuatu

Peringkat yang dilalui sambil kita

memperoleh kebolehan tersebut.

Teori Konstruktivisme Teori Konstruktivisme

Psikologi/ individu/ kognitif Sosial

Jean Piaget ( 1896- 1980) Lev Vygotsky

(1896- 1934),

Teori Pembelajaran Konstruktivisme

Teori

Konstruktivisme

Psikologi/ Individu/

Kognitif

Proses membina

pengetahuan

berlaku mengikut

peringkat.

Struktur asas

dalam organisasi

mental ini

dinamakan

skema.

Keupayaan

mengurus

maklumat secara

berperingkat. Dikemukakan

oleh Jean Piaget

(1986- 1980)

Piaget

membahagikan

adaptasi kepada 2

proses iaitu

asimilasi dan

akomodasi Maklumat baru diserap

masuk atau disesuaikan

dalam struktur kongnitif

melalui proses adaptasi

Asimilasi

Apabila maklumat baharu mempunyai ciri-ciri persamaan dengan maklumat sedia ada dalam skema, maklumat tersebut akan dapat diserap dengan mudah ke dalam struktur kognitif.

keseimbangan ( equilibrasi) berlaku.

Apabila maklumat baharu tidak mempunyai ciri-ciri persamaan dengan maklumat dalam skema, akan

berlaku ganguan atau ketidakseimbangan dalam struktur

kongnitif.

Proses ini dinamakan disequilibrasi.

Maklumat baru tidak dapat diserap masuk.

Maklumat akan terawang-awang sehingga skema berubah.

Apabila skema berubah, melalui pembacaan, perbincangan atau seumpamanya, maklumat baharu

akan diserap masuk.

Struktur Kognitif akan mencapai equilibrasi.

Akomodasi

Skema Prinsip Sedia Ada

Adaptasi Proses Penyesuaian

Disequilibrasi

Akomodasi Ubah Suai Skema Sebelum Maklumat Baharu Dapat

Diserap

Asimilasi Serap Masuk

Maklumat Serupa Skema

Equilibrasi

Melalui proses adaptasi, iaitu asimilasi dan akomodasi, maklumat dalam struktur kognitif diorganisasi untuk disimpan dan digunakan.

Proses ini membolehkan pembinaan pengetahuan dibuat sepanjang hayat individu.

Proses Equilibrasi

Teori Konstruktivisme Sosial

Dipelopori oleh Lev Vygotsky ( 1896- 1934), seorang ahli psikologi Belarus, Rusia.

Vygotsky terlibat dalam mengkaji perkembangan kognitif di Institute of Psychology di Moscow.

Menurut Vygotsky, kanak-kanak berkembang secara sistematik, logik dan rasional.

Teori Konstruktivisme Sosial

Dalam konteks sosio budaya, individu berkongsi dan saling membina pengetahuan baru.

Interaksi dengan orang lain membolehkan pelajar menilai dan meningkatkan pengetahuan diri dan dapat berkongsi pemikiran dan membina pemahaman.

Vygotsky beranggapan pembelajaran berlaku secara bermain, penyampaian secara formal atau kerjasama antara pelajar dan pelajar yang berpengalaman.

PANDANGAN KONSTRUKTIVISME

Pelajar ialah individu unik, berlainan latar

belakang dan keperluan. Latar belakang,

pengalaman, interaksi dan budaya masyarakat

mempengaruhi pelajar.

Pelajar bertanggungjawab kepada pembinaan pengetahuan dan

pemahaman sendiri.

Pengalaman berjaya dan

keyakinan diri memberi motivasi.

Guru sebagai

fasilitator

Pembelajaran berlaku dalam situasi sosial

aktif.

Kolaborasi dan

interaksi guru,

bahan dan pelajar

penting.

Pembelajaran berasaskan

konteks penting untuk memudahkan pembelajaran.

Suasana P&P yang sesuai untuk pembinaan pengetahuan pelajar.

P&P mengalakkan uji kaji, penerokaan, penyelesaian masalah supaya pembinaan pengetahuan dapat berlaku.

Interaksi dan pertukaran idea antara pelajar memudahkan pembinaan pengetahuan mereka.

Implikasi Teori Konstruktivis Terhadap Pengajaran Dan Pembelajaran

Prosedur penilaian perlu diubah daripada penekanan terhadap ingatan kembali fakta-fakta kepada penumpuan terhadap pemahaman.

Penggunaan bahan bantu mengajar seperti komputer dan perisiannya.

Penyesuaian terhadap iklim bilik darjah yang menggalakkan pergerakan pelajar dan tahap kebisingan tertentu.

Implikasi Teori Konstruktivisme Dlm P&P

Bilik darjah perlu disediakan dengan pelbagai bahan dan media pembelajaran yang boleh menggalak dan

meransang pembelajaran.

Bahan-bahan pembelajaran yang mencukupi dan mencabar akan memudahkan pelajar membina

pengetahuan.

Implikasi Teori Konstruktivisme Dlm P&P

Teori Pembelajaran Sosial Bandura

Lahir 4 Disember

1925 di Kanada

Seorang profesor

psikologi Universiti

Stanford, 1953

Ijazah Sarjana Muda

Psikologi,Universiti

British,Columbia 1949

Menerima PHD di

Universiti Lowa 1952

Buku Adolescent

Aggression, 1959

Menjadi Presiden APA 1973

& menerima anugerah APA

Distinguished Scientific

Contributions 1980.

Pembelajaran Sosialis Proses Permodelan

Proses

Pemerhatian/ Peniruan

Teori pembelajaran sosial menekankan kepentingan peranan pengalaman (orang lain), simbol

Proses Pemerhatian /Peniruan

Pembentukan asas tingkah laku manusia

Menggabungkan teori peneguhan behavorius

dengan psikologi kognitif tetapi menekankan

faktor sosial.

Manusia berfikir dan bertingkah laku melalui

pemerhatian dan peniruan yang memberi

manfaat.

EKSPERIMEN

BANDURA

Ini berikutan daripada kajiannya

1963 membuktikan kanak-kanak

agresif setelah menonton model

yang agresif menerusi televisyen.

Kajian I:

Kanak-Kanak Meniru Tingkahlaku Agresif

Subjek terdiri daripada kanak-kanak pra sekolah.

Subjek dalam kumpulan eksperimental didedahkan kepada model manusia sebenar,

katun atau model dalam filem yang terlibat

dengan tingkah laku agresif terhadap patung

(doll) plastik yang besar.

Subjek-subjek itu mungkin memukul dengan kayu, menendang atau menumbuk patung plasktik itu.

Manakala dalam kumpulan kawalan, subjek melihat model-model yang sama tidak melakukan apa-apa pun terhadap patung plastik.

Kanak-kanak dalam kumpulan

Eksperimental mempamerkan

tingakahlaku agresif apabila dibiarkan

bersama patung plastik berkenaan.

Hasil Kajian

Kajian II:

Individu Meniru Tingkahlaku Agresif Yang Diberi Ganjaran oleh Bandura (1963)

kanak-kanak dalam kumpulan eksperimental melihat model yang berkelakuan agresif

diberi ganjaran

kumpulan kawalan melihat tidak mempamerkan tingkah laku agresif.

Hasil Kajian

Kanak- kanak dalam

kumpulan eksperime memiliki

sifat-sifat agresif yang lebih

ketara berbanding kanak-

kanak dalam kumpulan

kawalan

Graf Eksperimen Bandura

Unsur-unsur pembelajaran utama ialah pemerhatian dan peniruan.

Pelajar meniru sesuatu kemahiran daripada kecekapan demonstrasi guru sebagai model dan

akan menguasai kemahiran itu jika dia

memperoleh kepuasan dan peneguhan yang

berpatutan.

Ciri-ciri Teori Permodelan Bandura

Tingkah laku model boleh dipelajari melalui bahasa , misalan dan teladan.

Pelajar meniru sesuatu kemahiran daripada kecekapan demonstrasi guru sebagai model dan akan menguasai kemahiran itu jika dia memperoleh kepuasan dan peneguhan yang berpatutan.

Ciri-ciri Teori Permodelan Bandura

Dua Jenis Pembelajaran Pemerhatian

Peneguhan Meniru Tingkah

Laku Model

Ganjaran Denda

Peneguhan

Prinsip Pembelajaran Melalui Pemerhatian/ Permodelan

Pemerhatian

Mengingat

Peneguhan/

Motivasi

Reproduksi

1

4

3

2

Belajar melalui pemerhatian, kita mesti menumpukan perhatian.

Kanak- kanak kecil mungkin merujuk kepada ibu bapa, abang atau kakak atau guru- guru.

Pemerhatian

Bagi pelajar yang lebih tua ia mungkin merujuk kepada rakan sebaya yang popular dan artis pujaan.

Faktor- faktor yang mempengaruhi perhatian ialah ciri- ciri model termasuk nilai, umur, jantina, status dan perhubungan dengan pemerhatian.

Pemerhatian

Pemerhatian harus mengekalkan tingkah laku yang diperhatikan dalam ingatan.

Butir- butir tingkah laku boleh dikekalkan dalam ingatan dengan menggunakan bahasa dan imaginasi.

Mengingat

Pemerhatian harus berupaya melakukan semula tingkah laku yang ditirunya.

Kecekapan mengulangi tingkah laku org lain bergantung-keupayaan fizikal, kemahiran tiruan, motor, pemerhatian & mengingat dgn tepat.

Reproduksi

Meniru tingkah laku yg diperhatikan jika mendatangkan kepuasan, peneguhan positif @ ganjaran.

Tidak akan mengulangi jika di denda.

Lima jenis peneguhan : secara langsung, tidak langsung, proses elisitasi, sekat lakuan dan tak sekat lakuan.

Peneguhan/Motivasi

Peniruan

Secara

Tak Langsung

Peniruan Melalui

Proses Elistasi.

Peniruan Sekat

Lakuan.

Peniruan

Secara Langsung

Peniruan Tak

Sekat Lakuan

Aplikasi Model

Pembelajaran

Sosial Bandura

Di Dalam

Bilik Darjah

Implikasi Dalam P&P

1.Guru menunjukan pengajaran dengan baik.

2.Guru menjadi model yang boleh dicontohi.

3.Penerangan guru mesti jelas.

4.Memastikan tayangan filem atau video tiada unsur

ganas.

5.Memuji atau memberi ganjaran kepada tingkah-laku

yang diingini

6.Melakukan simulasi/lakonan.

Implikasi P&p Untuk Kanak-kanak

Berkeperluan Khas

Memberi Lebih Tumpuan

Tidak Mengambil Hati

Tunjukkan Kepercayaan

Berikan Penghargaan

Biarkan Kesalahan Pelajar Jika Patut

Tidak Mengaibkan Pelajar

Memberi Teguran Secara Umum

Guru sebagai

role model

dan model simbolik

Contoh dan hasil

kerja yang baik

Rakan sebaya

sebagai model

Peniruan tidak

lansung

Modifikasi

tingkah laku

Permainan dan

simulasi

1

4

6 5

3

2

Pendekatan Humanis

Teori Pembelajaran Humanistik

Teori Pembelajaran

Carl Rogers

Teori Pembelajaran

Maslow

Pengenalan

menekankan keunikan dan individualiti seorang murid.

Setiap individu unik dan mempunyai emosi, cita-cita peribadi serta perhubungan yang khusus dengan orang lain.

memfokus kepada kehendak afektif dan perbezaan individu dalam pembelajaran.

pembelajaran manusia bergantung kepada emosi dan perasaannya.

strategi pengajaran dan pembelajaran berbeza.

Guru - menjaga kendiri pelajar dan memberi bimbingan.

Objektif Teori Humanis

Meningkatkan arah kendiri dan kebebasan pelajar.

Membantu pelajar agar lebih bertanggungjawab dalam keinginan untuk belajar.

Meningkatkan daya cipta kanak-kanak.

Memperkembangkan minat dalam bidang seni.

Meningkatkah naluri ingin tahu kanak-kanak.

Carl Rogers Dilahirkan pada 8 Januari di Oak Park,

Ilinois 1902 dan meninggal dunia pada 4 Febuari 1987 di California

Menerima BA Sejarah dari University of Wisconsin

MA dari Columbia University Teachers College

Psychotherapy and Personality Change diterbitkan bersama rakan-rakan.

Menerima anugerah pertama APA Distinguished Contribution

Terkenal sebagai pengasas teori kaunseling terapi berpusatkan klien.

Belajar teologi kemudian beralih kepada psikologi klinikal serta psikologi pendidikan.

Beliau beranggapan bahawa manusia pada dasarnya adalah baik dan mempunyai motivasi

yang tinggi untuk mencapai potensi diri.

Berfikiran terbuka terhadap pengalaman dunia. Dapat membuat tanggapan yang betul tentang

pengalamannya.

Menerima hidup seadanya. Mengutamakan perkara yang ada pada hari ini, bukan semalam atau esok.

Mempercayai pemikiran dan perasaan sendiri sebagai sesuatu yang tepat.

Menurut Rogers, seorang insan yang sempurna memiliki kualiti berikut:

Menghargai kebebasan diri dan bertanggungjawab ke atas tindakan sendiri.

Kreatif dan melibatkan diri dalam aktiviti sosial serta menyumbang khidmat kepada masyarakat

mengikut kemahiran masing-masing.

Pada Rogers, semua insan mempunyai daya dan keinginan yang tinggi untuk belajar.

Jika seseorang itu gagal belajar, puncanya ialah suasana pembelajaran yang kurang sesuai, bukan

ketidakupayaan pelajar berkenaan.

Mengkategorikan pembelajaran kepada dua, iaitu pembelajaran kognitif yang dianggapnya tidak bermakna

dan pembelajaran pengalaman.

Dalam Bidang Pendidikan, Rogers Terkenal Dengan Teori Pembelajaran Pengalaman

Melibatkan aplikasi pengetahuan, mengambil kira keperluan dan kehendak pelajar, melibatkan

perkembangan personal, motivasi, daya usaha,

penilaian kendiri dan mempunyai kesan jangka panjang.

Belajar melalui proses membuat. Pelajar akan terlibat secara aktif dalam pembelajaran , merancang, membuat

kajian, menghasilkan sesuatu yang pasti akan ada hasil

dan kesan yang merangsangkan.

Pelajar meneroka, mencari jalan penyelesaian, membuat uji kaji, kajian dan sebagainya .

Pembelajaran Pengalaman

Pelajar akan belajar bekerjasama , berfikir , merancang, menghayati nilai dan memupuk sikap yang baik. Belajar

mengambil tanggungjawab ke atas pembelajaran sendiri

Rogers memberikan penekanan kepada hubungan personal antara guru sebagai fasilitator dengan pelajar.

Teori humanisme mengutamakan pembelajaran berpusatkan pelajar dan penerimaan tanpa syarat.

Kita tidak boleh mengajar seseorang secara langsung, tetapi kita hanya dapat membimbing pembelajarannya.

Struktur dan organisasi diri seseorang menjadi lebih rigid jika dia merasakan dirinya terancam . Dia akan menjadi tenang jika tiada ancaman.

Pembelajaran berkesan akan terhasil jika pelajar berasa tenang dan bebas daripada ancaman serta perbezaan individu dan pengalaman pelajar diambil kira dalam menentukan tahap layanan yang sewajarnya.

Rogers menyarankan penerimaan semua pelajar sebagai individu yang ada potensi dan yang sedang berkembang.

Prinsip Umum Yang Dikemukakan Rogers

ada kecenderungan dan hasrat sendiri

- mencapai kesempurnaan kendiri.

Pengalaman = fenomena- logikal

membentuk konsep kendiri yang unik

- sistem nilai dan kepercayaan diri

yang berbeza.

Tingkah laku selaras dengan konsep

kendiri dan kepercayaannya.

Kefahaman tingkah laku diperolehi -

proses komunikasi.

Ciri Teori Pembelajaran

Carl Rogers

Mengutamakan

pendidikan

berpusatkan

pelajar

( Learner- Centered

Education )

Prinsip

pembelajaran

yang

berasaskan

kebebasan

( freedom to learn )

Prinsip- Prinsip Pembelajaran

Carl Rogers

Pembelajaran-

jenis naluri ingin tahu

(curiosity)

Bahan pelajaran

Pendidikan yang kurang

kondusif.

Keberkesanan

pembelajaran

Membimbing pelajar Aktiviti pengajaran dan

pembelajaran

Prinsip pembelajaran yang

berasaskan

kebebasan ( freedom to learn )

Implikasi Prinsip

Carl Rogers

Di Dalam Bilik Darjah

Membentuk suasana bilik darjah yang kondusif

Memupuk nilai penghargaan kendiri di kalangan pelajar

Merancang aktiviti pengajaran mengikut

kebolehan pelajar

Memupuk nilai motivasi diri melalui bimbingan

Membantu pelajar mengambil bahagian dalam

pembelajaran koperatif

Mengimbangkan komponen intelek dan emosi

Abraham Maslow

1 April 1908 di Brooklyn, New York. Menuntut di City College of New York (CCNY) dalam

jurusan undang-undang Bertukar ke University of Wisconsin dan lebih

berminat dalam jurusan psikologi Menerima MA pada 1931, and his PhD pada 1934,

dalam bidang psikologi, dari University of Wisconsin Menjadi The chair of the psychology department di

Brandeis dari 1951 hingga 1969 Menulis buku The Organism (1934).

** Keperluan-keperluan itu adalah mengikut hierarki, bermakna

keperluan penting mesti dipatuhi sebelum keperluan di peringkat

bawah dapat dipenuhi.

Penghar gaan

kendiri

Keperluan kasih sayang

Keperluan keselamatan

Keperluan fisiologi

Sempurna kendiri

Estetika

Penghormatan Diri

Kesempurnaan Diri

Kasih Sayang

Keselamatan

Fiziologikal

Hierarki keperluan Maslow

Keperluan

Asas

Keperluan

Sekunder

Estetika

Keperluan untuk mengetahui

Keperluan untuk kesedaran diri

Keperluan untuk harga diri

Keperluan untuk kasih sayang dan rasa

kepunyaan

Keperluan untuk keselamatan

Keperluan fisiologi

Pendekatan Humanis Abraham Maslow

Hieraki keperluan Maslow. Maslow menggunakan teori untuk menerangkan motivasi manusia.

Beliau berkata bahawa jika kita mengalami keperluan yang belum memuaskan, maka kita akan terasa

tegang.

Rasa tegang ini akan menyebabkan kita mencapai matlamat kita supaya kita dapat mengurangkan

ketegangan kita.

Berdasarkan kepercayaan ini, Maslow mengembangkan suatu hieraki tujuh keperluan.

Empat Keperluan Pertama

Fisiologi

Keselamatan

Kasih sayang

Harga diri

Empat Keperluan Pertama

Setiap manusia

mengalami

keperluan

tersebut.

Jika tidak

dipenuhi-

motivasi

boleh

dihad

secara

besar.

Kesukaran

memenuhi

keperluan

pengetahuan,

estetik dan

penyempurnaan

kendiri.

Tiga Keperluan Terakhir

Kesedaran

diri

Mengetahui

sesuatu

Estetika

Tiga Keperluan Terakhir

Klasifikasi

sebagai

hidup atau

keperluan

pertumbuhan

Motivasi

bertambah untuk

memuaskan

keperluan hidup.

Keperluan

hidup tidak

boleh

dipuaskan

sepenuhnya.

Pendekatan Humanis

ABRAHAM MASLOW Estetika

keperluan untuk mengalami dan memahami keindahan

Keperluan untuk mengetahui

Rasa ingin tahu, keperluan untuk diambil perhatian

Keperluan untuk kesedaran

diri

Keperluan untuk harga diri

Berusaha untuk menggunakan secara penuh dan

mengeksploitasikan bakat dan keupayaan

Hormat diri, rasa kecukupan kecekapan

Pendekatan Humanis

ABRAHAM MASLOW

Keperluan untuk kasih sayang

dan rasa kepunyaan

Keperluan untuk keselamatan

Kasih sayang dan rasa diperlukan.

Keinginan untuk keselamatan

Pendekatan Humanis

ABRAHAM MASLOW

Keperluan Fisiologi

Makanan, minuman, tidur, seks dan perlindungan.

Pendekatan Humanis

ABRAHAM MASLOW

Keperluan Fisiologi

perlindungan, makanan

dan

minuman, udara,

keselesaan dan lain-lain.

Keperluan keselamatan

mengelakkan individu

daripada perkara-perkara

yang menjejaskan masa

depan seperti kesihatan,

keamanan

penerimaan kumpulan atau

masyarakat terhadap

seseorang individu seperti

persahabatan, kasih sayang

Keperluan kasih

sayang

Keperluan Penghormatan

Diri

ketiga-tiga keperluan di atas

Dipenuhi mewujudkan

penghargaan diri,

penghormatan.

Keperluan kesempurnaan

Diri

pencapaian seseorang individu

seperti potensi diri, bebas,

kreativiti dan lain-lain.

Keperluan estetik Keperluan untuk kecantikan, Kebaikan, dan kebenaran

Implikasi Pendekatan Humanis Terhadap Pengajaran Dan Pembelajaran

Guru-guru harus sentiasa mewujudkan suasana

pembelajaran yang selesa, selamat, dan terjamin.

Guru-guru harus berpegang pada kepercayaan bahawa

setiap orang kanak-kanak boleh belajar dengan baik di sekolah

Guru-guru tidak harus terlalu menekan motivasi luaran

Guru-guru harus sentiasa menggunakan

motivasi dalaman dalam pengajaran mereka

Aktiviti pembelajaran haruslah distruktrukan dengan

cara mudah supaya murid dapat mengikutinya

Guru-guru harus juga selalu melayani keperluan murid

Implikasi Pendekatan Humanis Terhadap Pengajaran Dan Pembelajaran

Pandangan Islam Terhadap

Teori Pembelajaran

Aspek Pendidikan Rasulullah s.a.w

Rasulullah s.a.w bersabda:

Suruhlah anak-anak kamu bersembahyang pada usia tujuh tahun dan pukul mereka sekiranya tidak bersembahyang pada usia 10 tahun dan pisahkan antara mereka tempat tidur (Riwayat Al-Hakim dan Abu Daud).

Berdasarkan daripada hadis ini, maka kita sepatutnya membiasakan anak-anak dengan amal ibadat wajib sedari kecil lagi.

Hal ini adalah wajar bagi menanamkan rasa cinta akan Allah, mensyukuri nikmat-Nya, menyucikan jiwa anak, kesihatan fizikal dan akhlak, iaitu perbuatan dan perkataannya.

Pandangan Saidina Omar

Kata-kata Saidina Umar Al-Khattab yang masyhur tentang mendidik anak iaitu bermainlah dengan anak kamu selama 7 tahun, umur 7 ke 14 tahun masa untuk mendisiplinkan anak dan apabila berusia 14 ke 21 tahun, berkawanlah dengan mereka.

Didik anak ikut zamannya.

Saidina Ali juga berpesan supaya kita mendidik anak mengikut tahap kecerdikannya. Pesannya:

Pada tujuh tahun yang pertama, bermain dengan anak kamu, didik anak kamu pada tujuh tahun berikutnya serta berkawan dengannya pada tujuh tahun selepas itu.

Hal ini bermakna kita hendaklah bermesra, bermain dan bergurau dengan anak yang berusia di bawah tujuh tahun. Selepas usianya tujuh tahun, kita wajar mendidik dan mendisiplinkan mereka serta diajarkan cara beribadah secara betul. Ketika ini juga hendaklah diajarkan menghormati hak orang lain dan menunaikan suruhan orang yang lebih tua.

Selepas usianya 14 tahun, kita perlu menjadi kawan mereka supaya mereka dapat merujuk masalah dan mengadu kepada kita jika berhadapan dengan masalah. Kebiasaannya pada usia ini, mereka akan mencari kawan lain sekiranya kita tidak menjadi kawan kepada mereka. Sekali mereka mencari kawan di luar, agak susah untuk kita menasihati mereka.

Pandangan Saidina Ali

Imam Al-Ghazali

Dilahirkan pada

Tahun 1058 Masihi

Pernah mengajar

di Universiti Nizemi

Hasilkan 70 buah

kitab dan antara

yang terkenal ialah

Al-Ihya Ulumudin

Murid kepada

Imam al-Kharmin Abu

Maali al-Juini,

Imam Mazhab Syafii

Pandangan Iman Al-Ghazali:

Bayi jangan diberi kepada orang lain untuk menjaganya kecuali orang-orang tertentu. Kanak-kanak hendaklah diajar al-Quran, al-Hadis dan ulama-ulama besar agar kanak-kanak mengenal dan mengasihi mereka. Kanak-kanak hendaklah dijauhkan daripada pergaulan kawan-kawan yang nakal.

Kanak-kanak hendaklah diberi peluang untuk bermain dan bersukan.

Kanak-kanak hendaklah dibiasakan yang baik dan budi pekerti yang mulia.

Sekiranya kanak-kanak tersebut melakukan kesalahan jangan dirotan atau dipukul.

Tahap umur mereka mula mengerti tentang sesuatu perkara, mereka hendaklah diajar tentang kewajipan mereka tentang kewajipan sebagai umat

Dalam Mendidik Kanak-kanak:

Pengasuh : wanita, kuat pegangan agama.

Kanak-kanak jangan dibiarkan tidur pada waktu siang (malas).

Ajar adab-adab makan.

Ajar supaya kikis sikap angkuh.

Jangan galakkan mengadu jika dimarahi guru.

Implikasi Terhadap Guru

Menunjukkan kasih sayang terhadap pelajar

Menjauhi diri daripada mengharapkan ganjaran

Memperbaiki akhlak pelajar secara lembut

Mengajar mengikut aras kebolehan

Mengamalkan apa yang diajarinya

Implikasi Teori-teori

Pembelajaran

Terhadap Pembelajaran

Murid-murid

Berkeperluan Khas

Masalah penglihatan

Berikan gambaran yang jelas tentang bilik darjah dan sekolah

Gunakan tulisan yang kasar-kasar apabila menulis di papan tulis

Biarkanlah kanak-kanak itu menggunakan caranya

untuk belajar tetapi guru perlulah mengawasinya

Apabila guru bersama kanak-kanak ini, bercakaplah

dengannya tidak sedar orang-orang yang berhampiran

dengannya

Masalah Pendengaran

guru perlulah mengajar mereka cara-cara untuk

menyampaikan buah fikiran, menyatakan keperluan,

dan melepaskan perasaan

Mereka patut diajar mendengar dan bercakap dengan baik

Mereka sukar menumpukan perhatian pada sesuatu perkara.

Guru perlulah kreatif - mewujudkan suasana pembelajaran

yang menyeronokkan.

Guru perlu mengajar murid bacaan bibir supaya

mereka mudah membaca pertuturan bibir.

Masalah Pembelajaran

bahan-bahan, teknik, kaedah, teknologi pengajaran dan

Pembelajaran perlu disedia dan diubahsuai mengikut

keperluan individu.

Setiap aktiviti perlu digred berpadanan dengan keupayaan

individu dengan merujuk kepada Rancangan

Pengajaran Individu (R.P.I).

Mewujudkan kerjasama dan interaksi yang baik antara

guru dan murid tingkatkan usaha-usaha pemulihan.

Kanak-kanak yang menghadapi masalah pembelajaran

biasanya memerlukan aktiviti berstruktur

5E

ENGAGE

EXPLORE

EXPLAIN

ELABORATE

EVALUATE

ENGAGE

Stimulate learners curiosity

assign a task / topic / concept

create interest

generate curiosity

raise questions

1

EXPLORE

To satisfy curiosity :

Use inquiry to explore and investigate

Do experiment

Encourage students to work tegether

Ask probing questions

2

EXPLAIN

The concept and define the terms:

define and explain the concept

question others explanation

ask for justification (evidence) and

clarification

3

ELABORATE

Extend the concept into other content areas:

make connections and see relationships

of the concept / topic in other content areas

Make connections of concept / topic

to real world situation

4

EVALUATE

Examine the learners understanding

demonstrate understanding or knowledge

of the concept or skill

assess students knowledge and skills

ask open-ended questions :

- why do you think?

- what evidence do have?

- what do you know about?

5

Aplikasi Konsep 5E Dalam

Pengajaran & Pembelajaran

Guru mempamerkan dua pakaian seragam sekolah

(sepasang pakaian berlengan pendek & sepasang

baju kurung).

Guru bersoal jawab dengan pelajar berkaitan gambar

tersebut.

Soalan yang boleh dikemukakan :

Pakaian ini untuk siapa?

Dimanakah ia sesuai untuk dipakai?

Manakah pilihan kamu antara kedua-duanya?

Guru mengaitkan jawapan murid dengan tajuk

pelajaran yang akan diajar

Boleh dijadikan sebagai langkah 1 dalam P&P

Guru boleh menggunakan kaedah perbincangan.

Guru memberikan pelajar kepada beberapa kumpulan.

Guru memberikan soalan / tajuk perbincamgan kepada

pelajar (Guru meminta murid menyenaraikan adab-adab

dan tujuan menjaga adab berpakaian).

Guru membimbing sesi perbincangan (fasilitator).

Murid membentangkan hasil

perbincangan.

Guru membuat ulasan daripada

pembentangan pelajar (Hasil

perbincangan).

Guru membuat kesimpulan / rumusan.

Guru menerangkan tentang ciri-ciri berpakaian

yang betul kepada pelajar serta tujuan menjaga

adab berpakaian.

Guru memaparkan gambar berbagai-bagai

jenis pakaian yang menutup aurat.

Guru mengaitkan jenis-jenis pakaian dengan

tempat dan aktiviti yang sesuai.

Guru menerangkan faedah menjaga adab

berpakaian serta kesan tidak menjaga adab

berpakaian.

Merupakan aktiviti peneguhan untuk pelajar.

Guru dapat menilai hasil pembelajar-an yang

dapat dicapai oleh pelajar.

Guru bertanyakan soalan kepada pelajar seperti:

Mengapa kamu memakai pakaian yang sopan?

Apa perasaan kamu apabila memakai pakaian yang sopan?

Siapa yang menyuruh kamu berpakaian sopan?